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Educativos (Colombia)
ISSN: 1900-9895
revistascientificas@ucaldas.edu.co
Universidad de Caldas
Colombia
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EVOLUCIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICA COMO DISPOSITIVO
ESCOLAR Y DISCURSIVO EN LA
EDUCACIN ARTSTICA - MUSICAL
Manuel Antonio Prez Herrera*
RESUMEN
La educacin como espacio de sociabilidad de los seres humanos amerita de
agentes de cambio que suplan las acciones sociales de la prctica educativa. El
docente como agente potencial del proceso didctico debe promover la calidad
educativa y el desarrollo humano integral. Es decir, que las acciones profesionales
GHO HGXFDGRU HVWDUtDQ HQFDPLQDGDV D LQWHJUDU \ UHODFLRQDU VDEHUHV FLHQWtFRV
VRFLDOHV \ FXOWXUDOHV TXH GHQ FXHQWD GHO GHVDUUROOR KXPDQR \ FLHQWtFR GH ORV
estudiantes.
PALABRAS CLAVE: desarrollo humano, conocimiento cientfico, prctica
pedaggica, calidad educativa.
EVOLUTION OF THE PEDAGOGICAL PRACTICE AS AN ACADEMIC AND
DISCURSIVE DEVICE IN ART AND MUSICAL EDUCATION
ABSTRACT
Education as a sociability setting of human beings deserves change agents that
supply social actions of the educational practice. The teacher as a potential agent of
WKHGLGDFWLFSURFHVVPXVWSURPRWHWKHTXDOLW\RIHGXFDWLRQDQGZKROHVRPHKXPDQ
*
'RFWRUDQWH'RFWRUDGRHQ&LHQFLDVGHOD(GXFDFLyQ8QLYHUVLGDGGH&DOGDV0DQL]DOHV(PDLOVRQGHQHJUR#KRWPDLOFRP
5HFLELGRGHPD\RGHDSUREDGRGHDJRVWRGH
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GHYHORSPHQW7KDWLVWKDWWKHDFWLRQVRIWKHSURIHVVLRQDOHGXFDWRUZRXOGEHDLPHG
DWLQWHJUDWLQJDQGOLQNLQJVFLHQWLFVRFLDODQGFXOWXUDONQRZOHGJHWKDWVKRZWKH
VWXGHQWVKXPDQDQGVFLHQWLFGHYHORSPHQW
KEY WORDS: KXPDQ GHYHORSPHQW VFLHQWLILF NQRZOHGJH WHDFKLQJ SUDFWLFH
educational quality.
mediante criterios que viabilicen la accin social educativa, el papel que juega la
prctica pedaggica en cuanto a los problemas, las necesidades e inters del
alumno en la escuela y el contexto en general.
La prctica pedaggica se asume en este ensayo como un proceso de negociacin.
Parte del estadio ms simple, constituido por la sensibilizacin, la exploracin y
observacin de las prcticas cotidianas de la educacin artstica-musical, y avanza
en la medida en que el estudiante crece intelectualmente en el rea, tratando de
encontrar coherencia e identidad en la manera como se abordan la didctica, los
contenidos, los sistemas de enseanza, la evaluacin, el aprendizaje y dems
mediaciones, que conlleven a establecer los fundamentos tericos, epistemolgicos,
axiolgicos y sociales, entre otros, que sustentan el diseo curricular propuesto.
En general, visionamos una prctica pedaggica que concibe en sus estructuras
\SRVWXUDVODVDSRUWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODVOODPDGDVFLHQFLDVGHODHGXFDFLyQ
GHODVFXDOHVGHVWDFDPRVODSVLFRORJtDODVRFLRORJtDODDQWURSRORJtDODORVRItD
y eventos como la ldica, la creatividad, la esttica, las bellas artes, entre otras,
en donde la msica se erige como una manifestacin natural comunicativa que
LQX\HVLJQLFDWLYDPHQWHDOGHVDUUROORKXPDQRLQWHJUDO
Igualmente, se busca privilegiar el aprendizaje frente a la enseanza, lo cual
es primordial en el proceso educativo. Esto fortalece la autonoma y facilita la
interaccin de los campos comunicativos, socio-afectivo-psicomotor y cognitivo.
Este reto requiere de la creacin y cambios tanto en la actitud de los docentes,
como en las estrategias, recursos y acciones frente al nuevo proceso de aprender
a aprender.
El proceso debe generar posibilidades para la formulacin de interrogantes en
donde la comunidad educativa participe en la construccin y orientacin curricular,
abrirles espacios para que compartan sus aciertos y desaciertos de manera
consciente con la comunidad del saber. Si se logra realizar este recorrido lgicosecuencial desde el currculo de la educacin artsticamusical, trascenderemos
conscientemente los estadios ms complejos que comprenden la investigacin
educativa y la innovacin pedaggica, hasta llegar a la transformacin del contexto
social de la prctica pedaggica. (Vargas, 2000: 4)
/R DQWHULRU SXHGH FRPSOHPHQWDUVH FRQ OD H[LELOL]DFLyQ GH ODV YDULDEOHV TXH
emergen del plan curricular de la educacin artstica-musical, articulado con los
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mltiples saberes que hacen parte del diseo de la prctica pedaggica y atendiendo
aspectos importantes como el grado en el que los estudiantes ascienden en la
FRQJXUDFLyQGHODViUHDVGHOFRQRFLPLHQWRLQWHJUDUORVVDEHUHVGHOOHQJXDMHGH
la msica y explorar otras posibilidades de aprendizaje desde otras perspectivas e
intereses acadmicos o disciplinares que se establecen como centros de inters,
RELHQORVOODPDGRVpQIDVLVRLQWHQVLFDFLyQ
Los cambios que puedan desarrollarse permitirn aminorar los procesos
reduccionistas en los que se centr y an permean la enseanza-aprendizaje de la
P~VLFD\RWUDViUHDVRGLVFLSOLQDVGHOFRQRFLPLHQWRTXHDSXQWDQVLJQLFDWLYDPHQWH
al desarrollo integral de los sujetos, pero que las mismas fueron visionadas ms
que todo como teora educacional, lo cual no implicaba tanto la prctica, sino que
sta se orientaba ms bien a transformar la mentalidad de los practicantes. (Carr
y Kemmis, 1988: 73)
La integracin de la msica a la estructura del currculo como eje dinamizador de
los procesos investigativos, permite la asimilacin y construccin de conocimientos.
(VWDLQWHUDFFLyQH[LELOL]DODDFFLyQGHODSUiFWLFDSHGDJyJLFD\ODFRPSOHMLGDGTXH
VHPDQLHVWDHQORVHQIRTXHV\RPRGHORVFXUULFXODUHVHQORVFXDOHVVHHQFXHQWUD
inmersa la prctica educativa, el mundo de la escuela y la vida de los educandos,
por ejemplo:
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(Q ORV GLVHxRV FXUULFXODUHV OD GLYLVLyQ \ FODVLFDFLyQ HQ PDWHULDV DVLJQDWXUDV
con contenidos aislados, agrupados por disciplinas, solo la establece el hombre
como una va para el estudio y anlisis a profundidad de las partes constitutivas
que integran esa realidad con el compromiso de integrarlas nuevamente para
el anlisis de los fenmenos en s, recuperando de esta forma todos los nexos
interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisciplinarios de los mismos. (Fernndez
de Alaiza, 2000: 8 )
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algunos esa actitud cerrada del docente no es de juzgar, pues l mismo ha vivido
y construido una forma de pensar y sentir de su labor docente, y an permanece
confundido en el mundo de pluralidad de discurso terico-prctico en el que transita
la pedagoga.
Sin embargo, ha podido gestar procesos sociales, polticos y culturales en la
comunidad, trabajo que de alguna manera ha contribuido a la fundamentacin
GHORVPDUFRVHSLVWHPROyJLFRV\ODVWHRUtDVFLHQWtFDVORVyFDVSVLFROyJLFDV\
sociolgicas de la pedagoga en el transcurrir del tiempo.
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