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RESENHA DO LIVRO - INTELIGNCIAS MLTIPLAS

A Teoria na Prtica
Howard Gardner

Introduo
Histrico
Inteligncia Mltipla X Educao
Avaliao
A Pluralidades das Inteligncias
INTRODUO
A principal idia deste trabalho destacar apenas alguns pontos da Teoria de
Gardner, tentando demonstrar que, diferente das outras, esta uma teoria de
simples compreenso, pois sua prova est em nosso dia-a-dia.
Com esta resenha pretendemos estimular a curiosidade, de tal sorte a levar o
leitor a buscar aprofundamento e ampliar sua rea de conhecimento. claro que
este aprofundamento dever ocorrer com uma leitura analtica, reflexiva e
completa deste livro.
Esperamos conseguir propiciar os estmulos necessrios, para embarc-los neste
novo caminho de aprendiz.
Prof. Nilbo Ribeiro Nogueira
Educador
HISTRICO
No incio deste sculo, foi solicitado ao psiclogo francs Alfred Binet, um teste
que pudesse verificar a inteligncia das crianas, para inclusive saber como estas
se sairiam nas escolas francesas.
Binet, desenvolve ento uma srie de testes que mediam a idade mental das
crianas, que aps comparada com a idade cronolgica, situaria estas em termos
de desenvolvimento, com isto, ele no pretendia taxar e pr estabelecer sucessos
e fracassos futuros.
Alguns anos mais tarde, surge o QI, que nada mais do que o coeficiente entre a
idade mental pela idade cronolgica, multiplicado por 100, e a partir deste
momento este teste serviu para medir a inteligncia de um sujeito.
Seu sucesso realmente se deu aps a primeira guerra, quando foi utilizado para
testar mais de um milho de recrutas americanos.
Existem outras verses mais sofisticadas, tal como o SAT - teste de Aptido.

De uma certa maneira so testes que do resultados nas Escolas, j que elas
valorizam unicamente a leitura crtica, clculo e habilidade de pensamento.
Uma criana que se sai bem em linguagem e lgica, dever se sair bem nos
testes de QI e SAT, e muito provavelmente entrar numa boa Universidade, j que
nossa sociedade educacional d grande peso a estas duas reas.
Entrar numa boa universidade no garantir a este sujeito sucesso futuro, se este
no desenvolver outras inteligncias, pois segundo Gardner h uma outra
perspectiva para a inteligncia "...a capacidade de resolver problemas ou de
elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes culturais ou
comunitrios".
Gardner num primeiro momento define sete tipos de inteligncias:
Inteligncia lingstica - o tipo de capacidade exibida em sua forma mais
completa, talvez, pelos poetas.
Inteligncia lgico-matemtica - como o nome indica, a capacidade lgica e
matemtica, assim como a capacidade cientfica.
Inteligncia espacial - a capacidade de formar um modelo mental de um mundo
espacial e de ser capaz de manobrar e operar utilizando esse modelo.
Inteligncia musical - est ligada s pessoas que conseguem ler e criar msicas
com facilidade.
Inteligncia corporal-cinestsica - a capacidade de resolver problemas ou de
elaborar produtos utilizando o corpo inteiro, ou partes do corpo.
Inteligncia interpessoal - a capacidade de compreender outras pessoas: o que
as motiva, como elas trabalham, como trabalhar cooperativamente com elas.
Inteligncia intrapessoal - uma capacidade correlativa, voltada para dentro, de
formar um modelo acurado e verdico de si mesmo e de utilizar esse modelo para
operar efetivamente a vida.
No citado neste livro, porm hoje j se fala em:
Inteligncia Pictogrfica - observada em pessoas que conseguem se expressar
pela pintura, desenho, escultura ou imagens grficas.
Inteligncia Naturalista - competncia do homem de perceber e compreender a
sua mortalidade, a vida como um todo e as diferenas entre os diversos tipos de
vida existentes no planeta.
Inteligncia emocional (Daniel Goleman) - est relacionado a capacidade de
conter os impulsos, ter controle das prprias emoes (inteligncia intrapessoal) e
saber se relacionar bem com as outras pessoas (inteligncia interpessoal).
INTELIGNCIAS MLTIPLAS X EDUCAO
Numa escola centrada no indivduo, deve-se lembrar que diferentes pessoas tm
diferentes interesses e diferentes habilidades, e desta forma uma criana no ir
aprender aquilo que queremos porque queremos, o que no significa que ela no
aprender e se desenvolver otimamente bem em outra rea.
Gardner ainda sugere uma escola com "especialistas de avaliao", cujo papel
seria de compreender as capacidades e interesses dos alunos, verificando suas
capacidades espaciais, pessoais e assim por diante. Alm deste especialista, ele
ainda sugere um "agente do currculo para o aluno", que teria como tarefa ajudar a

combinar os perfis, objetivos e interesses dos alunos a determinados currculos e


determinados estilos de aprendizagem.
"... PENSO QUE AS NOVAS TECNOLOGIAS INTERATIVAS SO
CONSIDERAVELMENTE PROMISSORAS NESTA REA: NO FUTURO
PROVAVELMENTE SER MUITO MAIS FCIL PARA ESSES
"AGENTES"COMBINAREM CADA ALUNO COM O MODO DE APRENDIZAGEM
MAIS CONFORTVEL PARA ELE".
Outro agente sugerido por Gardner seria o "agente escola-comunidade", que
procuraria na comunidade oportunidades de aprendizagem de tal sorte a encontrar
colocaes na comunidade que lhes dariam chances de brilhar.
O importante para a escola, portanto reconhecer e estimular todas as variadas
inteligncias humanas e todas as combinaes de inteligncias, no prendendo-se
apenas aos fadonhos testes de lgica e lingstica, pois estes no asseguraro
um cidado com formao integral.
Quanto s diferentes inteligncias, elas so independentes; uma pessoa com
grande inteligncia matemtica no significa ter alto grau de inteligncia musical
por exemplo. O que normalmente encontramos so diferentes combinaes em
diferentes graus, assim temos por exemplo que uma bailarina necessita de
capacidades nas inteligncias corporal-cinestsica, musical, interpessoal e
espacial em diferentes nveis.
Estas combinaes so fundamentais, pois um indivduo pode no ser bem
dotado em uma das inteligncias, mas a combinao das demais poder torn-lo
bem sucedido por exemplo, profissionalmente.
Podemos ainda dizer que as inteligncias so partes da herana humana
gentica, o que pode ser provado com alguns exemplos como:
Uma criana pequena que pega pela primeira vez um instrumento musical, e que
j consegue tirar algum som deste, claro que, com o estudo possivelmente ela
poder ser um grande msico, mas no primeiro momento ela no precisou de
nenhum ensinamento, pois isto j lhe parecia ser inato.
Num primeiro momento, estas capacidades so encontradas nos sujeitos atravs
de um sistema simblico, assim como a msica atravs das canes, a espacial
atravs dos desenhos, a corporal-cinestsica atravs das brincadeiras e danas e
assim por diante, j posteriormente sero representadas num sistema notacional
dos sistemas formais da educao escolar, e por fim sero expressas atravs de
atividades profissionais e de passatempo, isto j na adolescncia e idade adulta.
Todos os seres humanos possuem todas as inteligncias, em diferentes graus,
porm alguns sero "promissores" em uma delas e outros no, o que no impede
uma interferncia para que no futuro possamos levar um grande nmero de
crianas a um nvel "promissor".
funo da educao oportunizar as diferentes reas, sem detrimento de
nenhuma, de tal sorte a levar as crianas a descobrirem seus interesses e
capacidades peculiares. Estas oportunidades se fazem atravs de instrues
explcitas, porm sempre respeitando as etapas de desenvolvimento, de tal forma
a no serem instrues antecipadas ou tardias.
J em alguns casos notaremos que estas descobertas se faro sozinhas, pois so
crianas talentosas, e que estas se desenvolvero rapidamente nesta rea.

Os fatores genticos estabelecem algum tipo de limite para o grau em que uma
inteligncia pode ser realizada ou modificada no curso de sua vida. Dada uma
suficiente exposio aos materiais de uma inteligncia, quase qualquer pessoa
pode obter resultados bastante significativos naquele domnio intelectual.
Da mesma forma uma pessoa que tenha um certo potencial biolgico numa
determinada rea, no poder desenvolv-lo se no explorar materiais intelectuais
especficos .
A AVALIAO
No processo educacional do desenvolvimento das inteligncias, de suma
importncia, o processo de avaliao, no as formais feitas com lpis, papel e
testes, mas aquelas que proponham resoluo de problemas ou criao de
produtos utilizando os materiais do meio intelectual, nas reas especficas das
inteligncias.
A avaliao poder expor o sujeito a uma situao complexa, capaz de estimular
vrias inteligncias, ou ainda oferecer uma vasta gama de materiais de diferentes
inteligncias, e verificar ento qual deles, o sujeito escolher e com qual
profundidade o utilizar.
Este tipo de avaliao difere totalmente da formal, pois primeiro exige um
atendimento mais personalizado e vrios tipos diferentes de materiais, e ainda
diferencia-se pois no final no classificar o aluno em relao a classe, e sim
verificar seu perfil e suas inclinaes intelectuais.
A PLURALIDADE DAS INTELIGNCIAS
Imaginemos uma criana recebendo informaes matemtica, e esta no sendo
sua rea forte, com certeza ela encontrar dificuldades. Cabe ao educador achar
uma rota secundria, ou seja "traduzir" o problema matemtico em uma metfora,
por exemplo explorando a rea lingstica ou a corporal-cinestsica, de tal forma
que por estas outras reas o aluno entenda a situao proposta.
Embora parea ser um bom caminho, a utilizao da metfora para a rota
secundria, suas desvantagens so: a impossibilidade em algumas situaes,
criar esta metfora ou ainda a dificuldade que o aluno ter ao ter de retraduzi-la
linguagem matemtica.
Um exemplo de Escola Centrada no Aluno - Escola-Chave
A Escola-Chave j em funcionamento a quase uma dcada em Indianpolis ,
demonstrou ser um sucesso extraordinrio.
Um dos seus princpios fundamentais a convico de que cada criana deve ter
suas mltiplas inteligncias estimuladas todos os dias.
Trs prticas so cruciais nesta escola: primeiro, cada aluno participa diariamente
de um "grupo" , em que ele trabalha com colegas de diferentes idades e um
professor competente para ensinar um ofcio ou uma disciplina de seu interesse.
Trabalhando com uma pessoa mais experiente, eles tambm tm o que pode ser
uma rara oportunidade de ver um especialista empenhado num trabalho produtivo.

Num segundo momento esto os fortes vnculos com a comunidade mais ampla.
Uma vez por semana, um especialista de fora visita a escola e demonstra uma
ocupao ou ofcio para todos os alunos. Muitas vezes estes especialistas so
pais ou mes e o assunto costuma ajustar-se ao tema escolar daquele momento;
como por exemplo se o tema atual a proteo ambiental, os visitantes podem
falar sobre sistemas de esgotos, reflorestamento etc.
A terceira fase, talvez a mais importante, envolve os PROJETOS dos alunos.
Durante qualquer ano , a escola apresenta trs temas diferentes, introduzidos a
intervalos de aproximadamente dez semanas . Os temas podem ser bastante
amplos ou mais focalizados
Como parte da exigncia escolar, cada aluno deve executar um projeto
relacionado ao tema. Desta forma , os alunos executam trs novos projetos a cada
ano. Estes projetos so expostos na concluso do perodo sobre aquele tema, de
modo que eles tm a oportunidade de examinar o que todos os outros alunos da
escola fizeram. Os alunos apresentam seus projetos aos colegas da classe,
descrevendo a gnese, propsito, problemas e futuras implicaes do projeto;
depois, eles respondem s perguntas feitas pelos colegas e pelo professor.
De especial importncia o fato de todas as apresentaes de projetos serem
filmados. Assim cada aluno mantm um portflio de vdeos em que sua sucesso
de projetos fica guardada. O portflio pode ser considerado um modelo cognitivo
da evoluo do desenvolvimento do aluno em sua vida na Escola-Chave.
No curso de suas carreiras nas escolas de hoje, a maioria dos estudantes realiza
milhares de testes. Eles desenvolvem uma habilidade muito grande num exerccio
que, essencialmente, passar a ser intil imediatamente aps seu ltimo dia de
escola. Em contraste, quando examinamos a vida fora da escola, os PROJETOS
surgem como algo universal.
Um dos aspectos positivos dos projetos a comunicao, pois eles oferecem
oportunidades para os alunos se comunicarem com uma audincia mais ampla;
com os colegas em esforos colaborativos, com os professores e outros adultos, e
com eles mesmos. As vezes a comunicao bem clara, como num desempenho
teatral ou musical; mas mesmos projetos de cincias ou histria realizado em
computador, o aluno precisa comunicar seus achados com habilidade, e esse
processo diferente do trabalho de realizar o experimento ou a pesquisa
bibliogrfica.
Quanto a preparao dos PROJETOS, no podemos imaginar que os alunos so
capazes de criar e apresentar os projetos sozinhos. Na ausncia de ajuda pelos
professores e/ou outros colegas, estes sero elaborados pelos pais ou ento se
realizado pelas crianas so "imitaes" de projetos j executados por algum, e
sua apresentao teria o estilo televisivo ou relatos de livros em frente a cartazes
tal qual os programas meteorolgicos.
Se desejamos que os alunos conceitualizem, executem e apresentem seus
projetos efetivamente, precisamos orient-los, - "construir andaimes" o termo
escolhido - nas vrias fases e aspectos desta atividade.
O curso da elaborao de um projeto traz oportunidades de novos entendimentos,
pois permite ao aluno ordenar conceitos e habilidades previamente j adquiridas e
dominadas, a servio de uma nova empreitada. Este novo desafio uma
aquisio vital.

Planejar o projeto, avali-lo ao longo do caminho, ensai-lo, mont-lo numa forma


pelo menos experimental final, responder perguntas sobre ele e assistir
criticamente ao vdeo, tudo isso deve ajudar a aumentar o entendimento do aluno
sobre o assunto de seu projeto, assim como das prprias contribuies para sua
realizao.