SEMELHANA DE FIGURAS PLANAS: UMA PROPOSTA DE ENSINO

Alexsandra Camara Maciel

Orientador: Prof. Dr. Saddo Ag
Almouloud
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
PUC
1) Introduo
Durante os encontros realizados nos cursos do mestrado, analisamos os
resultados de pesquisas e constatamos o baixo desempenho dos alunos em geometria e a
dificuldade que os professores apresentam em trabalhar com estes contedos. O fato de
que a Geometria vem sendo, de uma maneira geral, negligenciada em nosso sistema
educacional motivou-me ainda mais ao estudo dos fatores que influenciam no processo
ensino-aprendizagem dos conceitos geomtricos.
Por meio de artigos e dissertaes escritos por pesquisadores em Educao
Matemtica (Haruna 2000, Charalambos 1991 e Sanches 1991) percebemos que, dentre
outros, o contedo de semelhana demonstra causar dificuldade entre os alunos.
No ensino atual, geralmente para o aluno, o conceito de semelhana surge
como contedo sem sentido, uma vez que esse conceito introduzido sem nenhuma
ligao com a vida cotidiana. O conceito de semelhana um dos contedos que
permite compreender e interpretar fenmenos naturais.
A experincia cotidiana ensina que um objeto quando colocado entre a fonte
e um anteparo interrompe a passagem desta luz e assim, origina a sombra. Com a
aproximao desse objeto da fonte, ocorrer um aumento da sombra formada. Por que
no utilizar esse e outros fenmenos fsicos para construir o conceito de semelhana?
Diante dos fatos relatados pretendemos verificar em nossa pesquisa as
dificuldades enfrentadas na formao do conceito de semelhana em alunos de 8 srie
do ensino fundamental e produzir uma seqncia de ensino que proporcione ao aluno a
apreenso desse conceito, integrando esse com o de tica Geomtrica a fim de que haja
um aprendizado mais significativo.

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At o momento da pesquisa podemos dizer que passamos por um estudo

preliminar, questionamento e problemtica e tambm realizamos a construo de nossa
seqncia em funo dos estudos realizados.
2) Algumas observaes sobre os estudos preliminares
Observamos alguns aspectos da utilizao do conceito de homotetia e de
semelhana de figuras geomtricas ao longo da histria. Eram utilizados no Egito
quadriculados para determinarem figuras semelhantes, trabalhavam com a geometria de
uma maneira mais prtica. Na geometria grega, com Thales, percebemos um trabalho
com relao ao real, porm com uma preocupao de construir propriedades gerais de
figuras geomtricas abstratas. Os Elementos de Euclides podem realmente ser
considerado como a primeira organizao da Geometria de forma dedutiva, baseiam-se
nos teoremas de figuras semelhantes considerando axiomas, forma geral e abstrata em
suas demonstraes, sem nenhuma meno a alguma situao real ou prtica. Autores
mais recentes Klein, Hadamard consideram suas definies de semelhana a partir de
transformaes.
Aps a verificao da utilizao do conceito de homotetia na definio de
semelhana de figuras, consideramos importante pesquisar sobre o objeto matemtico
homotetia assim como suas principais propriedades e as relaes com o conceito de
semelhana. Nosso objetivo neste estudo pesquisar o maior nmero possvel de
utilizaes dos conceitos a fim de termos condies de uma escolha consciente sobre a
maneira pela qual iremos introduzir o estudo de semelhana em nossa seqncia
didtica.
Encontramos uma pesquisa realizada por Charalambos (1991) que procurou estudar
como deve ser realizada a introduo de homotetia no incio do secundrio, a qual
consideramos importante relatar alguns resultados obtidos. Charalambos (ibid) relata
que a homotetia levanta reais dificuldades didticas e encontramos poucos estudos sobre
a mesma no ensino atual. Uma caracterstica de seu ensino a falta de um trabalho
preparatrio sobre a variedade e a complexidade perceptiva de todas as configuraes
homotticas possveis. Geralmente utiliza-se a situao de dois pontos homotticos em
uma reta e as situaes de figuras homotticas no so exploradas.
Com a realizao da pesquisa percebe-se a importncia das seguintes variveis
para o estudo da homotetia, nmero dos pontos essenciais de uma figura, configuraes

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homotticas de razo positiva e negativa, posio respectiva de figuras homotticas,

nmero de traos das configuraes de figuras homotticas. Segundo Charalambos
(ibid), estas variveis permitem extrair uma classificao das representaes figurais de
situao de homotetia para o ensino.
Na Fsica, o conceito de semelhana est presente em diferentes situaes que
estudam os fenmenos da ptica Geomtrica. Entende-se por estudo de ptica, o
estudo da luz e dos fenmenos pticos em geral.
Para a formao de sombra teremos uma situao homottica no espao que se
define de maneira anloga a do plano. Suponhamos um ponto de origem O (fonte
puntiforme) situado em um espao tridimensional E e dois pontos deste espao P e P.
Se OP = k OP, sendo K R* diz-se que: o ponto P homottico de P em uma
homotetia de centro O e razo K (H

O, K).

Na realidade, a homotetia (H o, k) uma

aplicao que permite associar a pontos do espao outros pontos do prprio espao.
Considerando um retngulo ABCD e um ponto O do plano, efetuando uma
homotetia H O,K, teremos:

Houve uma transformao do retngulo original ABCD (objeto) no retngulo

ABCD (sombra) que apresenta as seguintes propriedades: pontos alinhados da figura
original correspondem a pontos alinhados e na mesma ordem na figura homottica, os
segmento homlogos so proporcionais, os ngulos homlogos so congruentes, pontos
coplanares se transformam em pontos coplanares, a imagem de um plano outro plano

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paralelo, a distncia da imagem ao centro de homotetia k vezes a distncia do centro

ao plano original (objeto).
Uma outra aplicao da propagao retilnea da luz a cmara escura de
orifcio. Consiste em uma caixa fechada com uma das faces laterais feitas com um papel
semitransparente. Na face oposta realizado um pequeno orifcio. Considerando um
objeto luminoso ou iluminado colocado em frente cmara, os raios de luz que partem
do objeto atravessam o orifcio O determina na parede oposta ao orifcio uma figura
semelhante figura inicial. Essa figura considerada imagem do objeto, que se
apresenta semelhante e invertida em relao ao objeto real.

A cmara escura pode ser um simples quarto escurecido com um pequeno

orifcio em uma parede que j era conhecida no sculo X. Nessa poca, um cientista
rabe, Alhazen de Bastha, escreveu sobre o fenmeno de formao, projeo e inverso
de imagem (Mazzini, 1982). Neste caso, da cmara escura de orifcio, apresentamos
uma situao homottica de razo negativa K (H O, K) < 0.
3) Questo de pesquisa e hipteses
Aps os problemas levantados, podemos dizer que a nossa questo de pesquisa
se resume em: como produzir uma seqncia de ensino que proporcione ao aluno a
apreenso do conceito de semelhana, integrando esse com o de tica geomtrica a fim
de que haja um aprendizado mais significativo? Diante os estudos realizados (pesquisas,
teses de mestrado) temos como hipteses da problemtica:

Para que o aluno tenha condies de trabalhar com o objeto fsico real e a partir
desta situao alcanar uma geometria formal necessrio que o ambiente de
ensino oferea condies para esta realizao.

Uma seqncia de atividades que vise o desenvolvimento do conceito de

semelhana de figuras pode partir de situaes de formao de sombra e de
imagem em ptica geomtrica.

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Acreditamos que, com a utilizao das situaes experimentais do contexto da

Fsica, e conseqente converso para o contexto matemtico, poderemos
trabalhar com as variabilidades de configuraes dos casos de homotetia e
posteriormente a transferncia e ampliao das configuraes para as situaes
de semelhana.

IV) Procedimentos metodolgicos

Com a finalidade de procurar validar, invalidar ou acrescentar as hipteses acima
levantadas, elaboramos uma seqncia didtica com atividades experimentais em que os
alunos iro trabalhar com atividades prticas no contexto de Cincias, atividades que
iro necessitar de instrumentos de desenho como rgua, compasso e transferidor para
realizar construes e medies no contexto matemtico.
Trabalharemos com duas turmas de 8 srie do ensino fundamental. Na 8 srie
B aplicaremos a nossa seqncia de ensino. A aplicao ser realizada pela professora
da sala e a pesquisadora realizar uma observao sistemtica durante todo o
desenvolvimento das atividades. Na 8 serie C, que tem uma outra professora, ser
trabalhado o conceito de semelhana da forma como ela escolher, provavelmente com a
utilizao do livro didtico. Tambm realizaremos uma observao sistemtica de todas
as situaes realizadas. As duas turmas sero submetidas ao pr-teste e ao ps-teste.
V) Apresentao da seqncia de ensino
5.1) A fundamentao terica
Para a elaborao da nossa seqncia didtica utilizamos como referencial terico
os registros de representao semitica propostos por Raymond Duval, um quadro
terico para a geometria de Bernard Parsysz (2000), as observaes realizadas por
Charalambos (1991) na pesquisa sobre homotetia e nas consideraes feitas por Paolo
Boero (1994) na pesquisa sobre a utilizao de situaes de sombra com relao a uma
geometria racional.
Com relao aos registros de representaes semitica de Duval nos apoiamos
nos seguintes aspectos:

o desenvolvimento de um conceito no pode ser formado com base em um nico

registro. necessrio que sejam trabalhados a diversidade e a relao entre diferentes

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registros, visando a uma melhor compreenso do objeto em relao as suas

representaes;

na converso de registros e tratamentos em cada um deles;

Procuramos na elaborao de nossa seqncia, fazermos que os alunos

relacionem os vrios registros figurais com suas respectivas representaes numricas

no que tange a questo da proporcionalidade.
As diferentes geometrias consideradas por Bernard Parsysz serviram como base
para a elaborao de nossa seqncia:

G0, a geometria concreta, na qual sero observados os fenmenos de formao de

sombra e imagem na cmara escura assim como a utilizao de maquetes;

G1, em que os objetos em jogo so os desenhos realizados. Nestas tarefas utilizamos

rgua graduada, compasso esquadro e transferidor;

G2, a tcnica utilizada refere-se aos objetos geomtricos (retas, segmentos, ngulos)

cuja existncia assegurada pelas definies e propriedades consideradas.

Podemos dizer que os dois quadros tericos por ns adotados apresentam-se em
perfeita sintonia. No que se refere o ponto de vista de Parsysz, existem duas capacidades
que devem visar o ensino de geometria. Uma delas a caracterstica permanente do
objeto em estudo e a outra a versatilidade do trabalho com os registros de
representao,

aspectos

que

se

forem

realizados

de

modo

consciente

no

desenvolvimento do estudo podem fazer com que haja uma formao significativa dos
conceitos envolvidos.
Em sua pesquisa, Charalambos, observou que com a explorao das variedades
de configuraes homotticas assim como a articulao entre os registros numrico e
discursivo fez que houvesse um aumento no ndice de acertos na aplicao do teorema
de Thales.
Boero, em pesquisa realizada sobre as argumentaes realizadas pelos alunos nas
explicaes de situaes de formao de sombra, observou que muitos estudantes
verificaram o modelo de proporcionalidade assim como a representao geomtrica da
situao.

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Percebemos nos livros analisados formas diferenciadas de iniciar e justificar o

conceito de semelhana, ou seja, eles partem de conceitos diferentes. A partir destas
informaes, faz-nos lembrar de uma citao que muito chamou a ateno desde o
estudo de Teorias da Aprendizagem no incio do curso de mestrado:
Um conceito remete a muitas situaes e reciprocamente uma situao remete a muitos conceitos. E o
desenvolvimento dos conhecimentos de um aluno se faz atravs de um conjunto relativamente vasto de
situaes entre as quais existe parentesco e para a anlise das mesmas necessrio utilizar muitos
conceitos e muitos tipos de simbolizaes. (Vergnaud, 1985).

Segundo os Pcns de Matemtica as possibilidades de seqncia dos contedos

so mltiplas e decorrem mais das conexes que se estabelecem e dos conhecimentos j
construdos pelos alunos do que a idia de pr-requisito ou de uma sucesso de tpicos
estabelecida a priori. Embora existam conhecimentos que precedam outros, a
hierarquizao entre eles no to rgida como tradicionalmente apresentada1.
Considerando a nossa escolha, de uma situao interdisciplinar de ensino, assim como a
utilizao do conceito de homotetia para posterior formao do conceito de semelhana,
realizamos a seguinte rede:

Propagao retilnea da luz

Formao de imagem em cmara

escura

Formao de sombras

Utilizao de instrumentos: rgua,

compasso e transferidor.

Congruncia de figuras

Homotetia
Paralelismo

Ampliao e reduo de
polgonos

Conceitos e propriedades de
1
Condies
Osnecessrias
PCNS, noetpico sobre a organSemelhana
izao dos de
contedos, consideram esfiguras
ses pontos
como planas
geomtricas
suficientes
questes importantes na seleo dopolgonos
s contedos para o ensino fundamental. Essa seleo
deve ser organizada em ciclos e, posteriormente, em projetos.

rea e permetro

RazoEquivalncia
e proporo

Relaes mtricas dos

Semelhana
de retngulos
tringulos
tringulos

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Com a situao de formao de sombra estaremos trabalhando com uma das

conseqncias da propagao retilnea da luz, portanto, estaremos situados em uma
situao homottica do espao com razo positiva. Considerando nossa outra situao
prtica, a cmara escura de orifcio, tambm estaremos situados em uma situao
homottica do espao, a diferena que, neste caso, a homotetia relacionada situao
apresenta razo negativa.
Aps relacionarmos os fenmenos fsicos com as situaes homotticas
espaciais trabalharemos com situaes homotticas no plano, procurando trabalhar
algumas variabilidades perceptivas. Neste momento, teremos trabalhado conceitos como
paralelismo, ampliao e reduo de polgonos, congruncia de polgonos e razo e
proporo.
Com a realizao do trabalho das situaes prticas e homotticas
pretendemos introduzir o conceito de semelhana de polgonos em funo de figuras
homotticas. Na semelhana sero trabalhadas as condies necessrias e suficientes
para polgonos e tringulos, assim como as razes entre permetros e reas de figuras
semelhantes.
5.2) A estrutura da seqncia
A seqncia de ensino foi construda em funo dos estudos histrico, didtico e
terico realizados. As atividades devero ser trabalhadas em grupos de quatro alunos,
em duas atividades teremos situaes prticas que sero realizadas em laboratrio em
que utilizaro material como figuras de madeira, elsticos, fontes de luz, cmara escura
e trena. Para as outras atividades sero necessrios a utilizao de rgua, compasso e
papel quadriculado conforme a situao proposta.
Para uma melhor compreenso da nossa proposta realizamos um esquema geral
das situaes.

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SITUAO REAL

FORMAO DE
SOMBRA E
CMARA ESCURA

HOMOTETIA
ESPACIAL

HOMOTETIA
PLANA

SEMELHANA
DE
POLGONOS
SEMELHANA DE
TRINGULOS

Elaboramos a seqncia partindo de situaes reais de formao de sombra e

de formao de imagem em cmara escura. Essas situaes apresentam-se dentro de
uma noo homottica espacial. No desenvolvimento do conceito homottico faremos
com que os alunos construam em maquetes a representao da formao de sombra e de
imagem e somente depois que verificaro as propriedades geomtricas em papel e lpis.
As maquetes utilizadas em nossa pesquisa tm como objetivo contribuir
para melhorar a imagem visual do aluno e tambm favorecer as mudanas de pontos de
vista. Parsysz (1989)2 apresenta como hiptese de sua pesquisa que a iniciao em
geometria espacial s pode ser feita tendo recorrido, no somente s representaes
desenhadas, mas tambm as maquetes tridimensionais, e isso ocorre independentemente
da idade dos alunos.
Com a definio do conceito homottico espacial, partiremos para as
situaes homotticas planas. Novamente, utilizaremos material concreto para a
construo de figuras homotticas com a realizao de medies, observaes e
constataes, com o objetivo de verificarem as propriedades da mesma. Aps a
percepo, por parte dos alunos, da existncia da homotetia no plano, trabalharemos
situaes que promovam o reconhecimento e a compreenso de algumas configuraes
homotticas e relacionaremos suas representaes figurais, numricas e discursivas.
Um outro passo para a nossa seqncia a introduo do conceito de
semelhana em funo de figuras homotticas. Trabalharemos primeiramente com
situaes de polgonos em geral e somente depois com situaes de semelhana de
tringulos. Em uma ltima fase da seqncia trabalharemos situaes em que ser
necessria a utilizao de conceitos j estudados durante o desenvolvimento das
atividades.
2

PARSYSZ B. (1989). Reprsentations planes et enseignement de la gomtrie de lespace au

lyce. Contribution ltude de la relation voir/savoir (Thse). Universit Paris-7.

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VI) Consideraes Finais

Conforme Boero (1994) atividades que utilizem situaes de formao de
sombra possibilitam que os alunos percebam a relao de proporcionalidade existente
entre as grandezas. Esse tipo de situao sugestiona um certo otimismo ao objetivo de
que atravs de atividades corretamente elaboradas haja uma aproximao do
conhecimento geomtrico de forma construtiva.
Como na pesquisa de Charalambos foi observado um primeiro progresso em
relao obteno do centro de homotetia em uma configurao homottica, a
determinao dos pontos homlogos, a determinao do sentido da transformao de
uma figura em outra e a relao entre as constituintes numricas da razo de homotetia e
os elementos figurativos. Pretendemos utilizar as variveis numricas por ele
observadas com o objetivo de obtermos uma correta concepo sobre o conceito de
semelhana.
Um outro resultado importante, e de grande interesse nossa pesquisa, referese aplicao de Thales. Foi constatado um progresso importante, sem ter havido
nenhuma referncia explicita ao contedo. Houve um progresso, no ndice de acertos,
de 95% e 60% nas questes que foram aplicadas ao final do experimento enquanto que
na avaliao inicial havia respectivamente 70% e 35% para estas questes. Esse
progresso foi obtido para todas as classes em que foi aplicado o ensino experimental,
cujo avano com relao a Thales foi to evidente quanto em uma outra classe em que
esse contedo foi aplicado de forma explicita.
Com a melhora do ndice de acertos nas resolues de problemas com a
aplicao do teorema de Thales tambm acreditamos que haja uma possibilidade de
melhor compreenso na aplicao do conceito de semelhana, principalmente no
clculo do valor de um segmento na paralela, que a questo em que os alunos
encontram maiores dificuldades.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) tm como uma das preocupaes
dos Ensinos Fundamental e Mdio o desenvolvimento de um ensino contextualizado,
interdisciplinar que favorea situaes que relacionem a prtica com a teoria.
Na disciplina de matemtica percebemos que, para o aluno, o contedo de
semelhana surge como um contedo sem significado, distante de sua vida cotidiana.

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Na disciplina de Fsica percebemos que o conceito, as propriedades de semelhana so

utilizadas como regras, sem qualquer preocupao das propriedades que esto sendo
utilizadas.
A Geometria ensinada na escola deveria ter como grande objetivo o de
desenvolver a atividade intelectual do aluno. No entanto, o que percebemos a
utilizao de regras prontas, acabadas, em que so exigidas somente a memorizao de
regras, algoritmos e definies.
Observamos com freqncia os trabalhos de alguns professores com a utilizao
excessiva de regras, com pressa no cumprimento do contedo, oferecendo certas
receitas aos alunos. Na verdade, o ensino acaba tolhendo a curiosidade, a iniciativa, a
explorao e a criatividade do aluno.
Segundo Piaget (1972), as operaes lgico-matemticas no plano fsico so
atribudas ao prprio objeto, que so transformados em operadores. Com a utilizao do
objeto fsico observado a realidade passa a no ser mais este objeto ou fenmeno
observvel, e sim toda a estrutura que se apresenta subjacente a ele. Esta estrutura
construda por deduo, mediante a ao, fornecendo assim explicaes aos dados
observados.
Pretendemos utilizar uma prtica pedaggica interdisciplinar como um possvel
caminho para chegar sistematizao do conhecimento matemtico. Na realizao desta
pesquisa no desconsideraremos os aspectos formais e abstratos que sugerem os
contedos matemticos utilizando-se apenas de aplicaes particulares e empricas do
mesmo, o nosso objetivo com esta metodologia favorecer o significado do conceito.

Palavras Chaves: Homotetia, semelhana e interdisciplinaridade.

VII) Referncias bibliogrficas
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conditional. PME Tsukuba, Japan, 1994.
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