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Diferencias individuales
Las diferencias individuales son el conjunto de caractersticas o rasgos que diferencian a
una persona de las dems
Cada uno de nosotros es diferente, ya que el psiquismo de cada uno, se procesa y elabora de
distinta forma de acuerdo a algunos factores. Existen unas causas innatas, que vienen
determinadas por nuestra naturaleza y nuestra realidad gentica, queconforman, en cierta
medida, lo que llamamos el carcter, el temperamento, la personalidad de cada individuo.
Temperamento: Caractersticas emocionales susceptibles de estimulacin con una
determinada fuerza y velocidad en la respuesta, que provocan en el sujeto un estado de
nimo predominante. Est relacionado con las emociones (procesos afectivos y expresivos),
las diferencias estables individuales enla expresin de las emociones y la carga gentica.
Habla de diferencias individuales innatas y biolgicas.
Carcter: Coleccin de hbitos y reglas adquiridas por el individuo para utilizarlas en su
vida de relacin cotidiana. Influyen en la conducta social. El carcter es la respuesta a las
exigencias del medio. Est relacionado con la conducta sociopoltica, el desarrollo infantil y
juvenily la educacin en valores. Habla de diferencias individuales y caractersticas
adquiridas.
Personalidad: Organizacin ms o menos estable y duradera del carcter, temperamento,
intelecto y fsico de una persona, que determina su adaptacin nica al ambiente (Eysenck).
Integra la inteligencia, la constitucin, el carcter y el temperamento. Puede definirse como
la manera de ser de unindividuo
Inteligencia: Conjunto de aptitudes o capacidades que afectan al rendimiento cognitivo y
permiten un tratamiento de la informacin para adaptarse al medio. Incluye, de ms
especfico a menos especfico: Aptitudes primarias (capacidad verbal y matemtica);
Aptitudes secundarias (inteligencia cristalizada y velocidad cognitiva) y Factor g
(inteligencia general). La base operativa dela inteligencia son los procesos cognitivos:
atencin, sensacin, memoria y recuperacin de datos. Un matiz importante es la velocidad
de procesamiento.
Diferencias individuales en los estudiantes.
Desde el mismo origen de la humanidad las personas se han mostrado de maneras diversas,
pues se manifiestan de diferentes formas ante determinadas actividades o situaciones. Este
mismo fenmeno queobservamos en la sociedad, se nos presenta con mayor magnitud en
nuestras aulas donde encontramos una gran heterogeneidad, tanto en lo cognitivo como en
lo educativo, por lo que se impone la necesidad de concebir una intensa labor pedaggica
mediante la cual se pueda desvanecer o al menos atenuar las diferencias individuales de los
estudiantes.
Uno de los elementos que requieren de una especialatencin en el desarrollo del proceso
docente-educativo lo constituye la atencin a las diferencias individuales de los estudiantes

El maestro o profesor puede utilizar diferentes procedimientos para diagnosticar a sus

alumnos:
* La observacin directa y sistemtica de la actitud y del mtodo del alumno al estudiar sus
tareas escolares.
* El anlisis de las tareas hechas por el alumno ysus errores ms frecuentes y tpicos.
* Pruebas analticas, tipificadas o elaboradas por el propio profesor, para identificar la
deficiencia o el mecanismo responsable de los errores constantes del alumno; enfocan
principalmente los aspectos mecnicos del aprendizaje deficiente.
* Frecuentes interrogatorios reflexivos, relacionados con sencillas tareas que el alumno
har en presencia delprofesor, para determinar su grado de comprensin y verificar sus
efectos.
* Entrevistas individuales de carcter informal hechas con el alumno para sondear
la naturaleza y la dinmica de su motivacin interior y ver si algn bloqueo emocional est
perturbando su aprendizaje.
Mediante la utilizacin de estos diversos procedimientos, se procura identificar
especficamente, las diferencias...
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diferencias individuales

... DIFERENCIAS INDIVIDUALES INTELIGENCIA Los psiclogos de la

educacin discuten si se tiene una capacidad mental general o una cantidad de
capacidades mentales especficas. La inteligencia es una de nuestras posesiones ms
apreciadas, aun cando la mayora de la gente inteligente no ha podido coincidir en
su definicin. Una definicin bastante tradicional de inteligencia es que es el
conjunto de habilidades para resolver problemas y la capacidad de...
491 Palabras | 2 Pginas

Diferencias individuales

...CAPITULO 1 Las diferencias individuales y los estilos Hay diferencias

individuales en el aprendizaje que han sido reconocidas en teora pero han sido
negadas en la prctica Nathaniel Cantor 1. INTRODUCCIN Cuando nos
referimos a una poblacin escolar en una institucin educativa, la mayor parte de las
veces denotamos un conjunto homogneo de personas que tienen semejanzas entre
s: la edad, el gnero, la idiosincrasia, el...
2532 Palabras | 11 Pginas

Diferencias individuales

...psiclogos, a diferencia de la formacin, que solo ayuda a 1,4 de 5. Los rasgos

ms importantes para los psiclogos son la inteligencia (57%) y la personalidad

(43%). La incapacitacin mental (la ms incapacitante, y cuyo limite aumenta) es

una variable que por leve que sea, siempre ocasiona un grado de interferencia con la
realizacin con las actividades de la vida cotidiana (BOE). Su tratamiento formal
requiere pruebas estandarizadas. Para estudiar las...
3707 Palabras | 15 Pginas

diferencias individuales

...TEORIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Se centra en la psicologa

de las personas, ya que la audiencia deja de ser una masa homognea ya que cada
miembro tiene caractersticas que lo hacen diferente a otro, por lo que su conducta y
su personalidad pueden ser diferentes. En esta teora se explica que los individuos
tenderan a exponerse a los mensajes de los medios en funcin de sus intereses
personales y predisposiciones. Para...
338 Palabras | 2 Pginas

Diferencias individuales

...DIFERENCIAS INDIVIDUALES De modo muy general, podemos decir que el

ser humano recibe continuamente cientos de estmulos del ambiente y de su propio
cuerpo, que stos son procesados por su cerebro, y en base a esto emite una
respuesta o reaccin frente a esos estmulos. Las respuestas varan de persona a
persona, e incluso en una misma persona, pueden observarse respuestas diferentes
al mismo estmulo en momentos diferentes. La rama...
553 Palabras | 3 Pginas

Diferencias individuales

...INTRODUCCIN. Las diferencias individuales y los temperamentos siempre

han estado presentes en la vida humana, y han sido de gran influencia en el entorno
en que los individuos se desenvuelven en su diario vivir. Ya de una u otra manera
nos afectan ya sea directa o indirectamente, estas diferencias pueden ser intereses,
capacidades, temperamento, ideologa (religiosa, poltica, social, etc.). Es de esta
forma en la que nos damos cuenta que como...
8533 Palabras | 35 Pginas

Diferencias individuales

...Un funcionamiento "anormal" puede deberse a causas ambientales que causan

lesiones o a factores genticos. En un momento dado, puede colapsarse la parte
racional, siendo incapaz de encontrar caminos que enfrenten la realidad, originando
un trastorno puntual o bien demostrando que lo puntual es la pauta general.
Comnmente es provocado por un agotamiento emocional, que por norma general

nace de una situacin no deseada o aquella que la mente evala como insostenible
desde su punto de vista....
695 Palabras | 3 Pginas

Diferencias Individuales

...Eliphelet Rosario 9 de febrero de 2010 Asignacin: Diario sobre La Gallina

Degollada Seccin - 37155 Antes de leer el cuento el titulo me sugiri el proceso de
cmo se da muerte a una gallina para luego prepararla y cocinarla. El titulo La
gallina Degollada se relaciona con el cuento ya que de esta manera fue que muri la
nia Bertita, por sus cuatro hermanos mayores que eran idotas. Estos nios estaban
muy descuidados por sus padres. Ellos mataron a su...
NECESIDADES EDUCATIVA ESPECIALES
Necesidades educativas, pero algunos alumnos o personas presentan
necesidades educativas especiales. Estas tienen un carcter dinmico, ya que
aparecen entre las caractersticas propias del sujeto y lo que entrega el
sistema o programa de estudio. Las NEE no estn siempre relacionadas con
una dificultad de aprendizaje, tambin pueden presentarse porque el alumno
capta y aprende demasiado rpido, por lo que necesita estar avanzando y
aprendiendo ms cosas que los dems. Para ambos casos, deben realizarse
adaptaciones curriculares y buscar la metodologa o estrategia de trabajo
adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.
Las diferentes categoras de la Educacin Especial aparecieron cuando
ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolucin
de la terminologa lleg como su propia categora por parte de las
preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que los
alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de los alumnos
con necesidades educativas. Desde esta opinin, llegaron evaluaciones para
detectar un trastorno y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para
los alumnos quienes no coinciden con el desarrollo normal en los test. Adems,
es una extensin del concepto de la educacin especial que fue ms conocido
durante la primera mitad del siglo XX. Cuando la mitad del siglo lleg, el
concepto de la educacin especial movi afuera de los trastornos y tuvo ms
en cuenta las influencias sociales y culturales. Con estos cambios las
Necesidades Educativas Especiales lograron como su propia categora de
dificultades de aprendizaje y separ de la educacin especial. 1 Tambin
despus de los aos sesenta y setenta, Marchesi propuso diez factores que
fueron determinantes por el trmino "necesidades educativas especiales" a
causa de los cambios que haban ocurrido. Algunos incluyen la concepcin de
los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la integracin
y los movimientos por la igualdad. La evolucin de la terminologa puede ser

caracterizada por las siguientes etapas: el modelo clnico tradicional, el

paradigma de la rehabilitacin y, ms recientemente, el paradigma de la
autonoma personal2 En general hay una ampliacin del concepto como algo
ms inclusivo de la diversidad y que continuamente

La denominacin de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con

dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acenten las
necesidades pedaggicas que estos presentan y los recursos que se han de proporcionar, en
lugar de realizar categoras diagnsticas por el tipo de discapacidad que los afectan, si bien
no se deben obviar los aspectos clnicos en la evaluacin e intervencin de estas
necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y
a su vez pueden ser debidas a causas:

Fsicas

Psquicas

Situacin socio-familiar

otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica...)

Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categoras diferentes en cada

alumno. Algunos de los ms frecuentes son las siguientes:5

Percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico

Desarrollo emocional y socioafectivo

Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin

Adquisicin de hbitos

Lenguaje

Dificultades con la lengua extranjera

Matemticas

Expresin artstica y educacin fsica

Desarrollo personal y social

Desarrollo intelectual

Interaccin entre iguales

Condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje

Tambin pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos. Si la
escuela no est sensibilizada a brindar la atencin a la diversidad de aprendizaje de los
alumnos, los maestros no estn lo suficientemente preparados, la metodologa y las
estrategias de enseanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la
comunicacin entre la comunidad educativa est deteriorada puede afectar seriamente en el
aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas
especiales.

INTELECTUAL es el que se dedica al estudio y la reflexin crtica sobre la realidad, y

comunica sus ideas con la pretensin de influir en ella, alcanzando cierto estatus de
autoridad ante la opinin pblica.3 Proveniente del mundo de la cultura, como creador o
mediador, interviene en el mundo de la poltica al defender propuestas o denunciar
injusticias concretas, adems de producir o extender ideologas y defender unos u otros
valores.4 5
La intelectualidad es el colectivo de intelectuales, agrupados en razn de su proximidad
nacional (intelectualidad espaola, francesa, etc.) o ideolgica (intelectualidad liberal,
conservadora, progresista, revolucionaria, reaccionaria, democrtica, fascista, comunista,
etc.).6 En ocasiones se utiliza de forma equivalente la palabra rusa intelligentsia
(), que en su uso ms comn designa a la totalidad del estrato social de los
que poseen un cierto grado de formacin intelectual (educacin o ilustracin), se defina o
no como clase social (clase intelectual,
VISTA os objetivos planteados en el estudio fueron describir las
representaciones y actitudes del profesorado acerca de la integracin escolar
de nios con Necesidades Educativas Especiales, e identificar las formas de
relacin que se establecen entre profesores/as con nios/as integrados en el
aula comn. Para tal efecto se indag en prcticas pedaggicas de 4 profesores
de enseanza bsica. Metodolgicamente, la investigacin es de corte
cualitativo cuyo diseo es el estudio de casos. Las conclusiones dan cuenta de
que los profesores evidencian en sus prcticas pedaggicas actitudes de
indiferencia, sobreproteccin, bajas expectativas y aceptacin. Las
representaciones del profesorado sobre estos nios dan cuenta de que an
persiste la representacin del modelo clnico rehabilitador como el ms
adecuado a las necesidades de aprendizaje de los nios.

EL TRASTORNO DEL HABLA

ms frecuente entre los escolares, lo cons-tituyen las alteraciones en la pronunciacin, lo que se
conocecomo dislalias. Harvold sugiere que pueden tener causa y efectoverdadero en donde las
anomalas oclusales y estructurales afec-tan la habilidad articulatoria. El objetivo de este estudio es
cono-cer si existe asociacin entre los trastornos del habla y la maloclu-sin dental en nios que
acuden al Servicio de Odontologa delInstituto de la Comunicacin Humana. Se evalu
clnicamente laoclusin dental de cincuenta pacientes de 5 aos de edad condiagnstico de retardo
de lenguaje que ingresaron al Servicio deOdontologa del Instituto de la Comunicacin Humana, en
el pe-riodo comprendido entre septiembre/2002 a abril/2003. Se observ que existe asociacin significativa entre la maloclusin dentaly los trastornos del habla (

AUDITIVA Los nios con discapacidades fsicas o mentales pueden

enfrentarse a muchas dificultades en su vida. Sin embargo, segn Carol
Aloysius de "The Sunday Observer", "La discapacidad, ya sea mental o fsica,
no inhabilita a una persona. La discriminacin, el estigma social y la pobreza
s". Por lo tanto, es importante estar al tanto de las personas que estn
interactuando con un nio discapacitado. Sin embargo, con el cuidado
adecuado y la educacin, los nios con discapacidad puedan llevar una vida
rica y feliz.

Ridculo
Un problema grave que todos los discapacitados fsicos y mentales enfrentan
es la burla y el escarnio de los dems. Los aos de la pubertad y de la
adolescencia pueden ser un momento difcil para cualquier persona, pero ms
para los nios con discapacidad debido a sus diferencias fsicas y mentales.
Tambin pueden experimentar ms burlas porque tienen dificultades para
ponerse de pie por s mismos.

Aislamiento
Otra dificultad es el aislamiento. Aunque no siempre es el caso, los nios con
estos problemas pueden ser ignorados por sus compaeros y figuras adultas.
Otros nios pueden tener dificultades para interactuar con los que tienen
problemas de desarrollo, mientras que los adultos tienden a centrarse en los
nios sin estos problemas. A medida que la gravedad de las discapacidades
aumenta, el nio puede llegar a estar cada vez ms aislado. Las
discapacidades extremas pueden provocar que un nio sea recluido en su casa
o en una institucin.

FSICA a coordinacin mano-ojo. Adems, los chicos con dificultades del procesamiento
sensorial puede que caminen y salten de manera extraa o que se caigan frecuentemente.
Sin embargo, los problemas con el movimiento no son el sntoma principal. La mayora de
los chicos con dificultades del procesamiento sensorial tienen reacciones extremas al tacto
y al sonido.

Cmo puede obtener respuestas

Saber porqu su hijo tiene problemas con la coordinacin y el movimiento le permitir
encontrar la mejor manera de ayudarlo. Descubrirlo puede que tome tiempo y que requiera
visitar a ms de un mdico. Estos son algunos de los pasos que usted puede seguir para
descubrir la causa de las dificultades de su hijo.

Hable con el maestro de su hijo. Cuando se trata de entender los

problemas de su hijo con el movimiento, el maestro puede ser una
fuente de informacin y conocimiento importante. Los signos que el
maestro ve en la clase pueden ser distintos a los que usted ve en su
casa. Exponer sus preocupaciones puede conducir a obtener apoyos
informales en la clase.

Averige sobre una evaluacin educativa. Usted o el maestro de su

hijo pueden solicitar que la escuela evale a su hijo para determinar si
tiene dificultades de aprendizaje. Si la escuela est de acuerdo, usted no
tendr que pagar la evaluacin. Dependiendo de los resultados, su hijo
podra recibir los servicios que necesita. Estos servicios se detallarn por
escrito en un plan 504 o en un IEP. Los servicios pueden incluir terapia
ocupacional o terapia del habla. Si su hijo tiene menos de 3 aos de
edad usted puede contactar al sistema de intervencin temprana de su
estado y solicitar una evaluacin gratuita.

Hable con el mdico de su hijo. Este puede ser un buen lugar para
empezar a obtener respuestas acerca de cul es la causa de las
dificultades de su hijo. El doctor podr confirmar o excluir algunas
causas mdicas y, adems, podra referirlo a un especialista para que
realice una evaluacin ms profunda.

Consulte con especialistas. El profesional que puede evaluar y tratar

las dificultades con la escritura es un terapeuta ocupacional. Algunos
terapeutas ocupacionales tambin pueden evaluar y tratar las
dificultades del procesamiento sensorial. Un terapeuta del habla y el
lenguaje puede evaluar y tratar las dificultades del habla relacionadas
con la dispraxia. Con frecuencia, los psiclogos evalan dificultades con
el movimiento.

Qu puede hacer ahora

Aunque usted no sepa si la dispraxia es la causa de los problemas de su hijo, hay cosas que
puede hacer para que sus habilidades motoras mejoren. Tambin hay pasos que usted puede
seguir para que esta experiencia sea ms fcil para ambos. Estas son algunas cosas que
puede intentar:
Aprenda todo lo que pueda. Saber porqu su hijo tiene problemas con el
movimiento y la coordinacin le facilitar encontrar la ayuda que l necesita.
Tambin es til recordar que l no puede evitar que la tarea luzca desordenada
o fallar al tratar de capturar la pelota.

HABLA
Un trastorno del habla o lenguaje se refiere a los problemas de la
comunicacin u otras reas relacionadas, tales como las funciones
motoras orales. Estos atrasos y trastornos varan desde simples
substituciones de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el
lenguaje o mecanismo motor-oral para el habla y alimentacin. Algunas causas
de los impedimentos del habla o lenguaje incluyen la prdida auditiva,
trastornos neurolgicos, lesin cerebral, discapacidad intelectual, abuso de
drogas, impedimentos tales como labio leporino, y abuso o mal uso vocal. Sin
embargo, con mucha frecuencia se desconoce la causa.

Discapacidad fisica
a diversidad funcional motora se puede definir como la disminucin o ausencia de las
funciones motoras o fsicas (ausencia de una mano, pierna, pie, entre otros), disminuyendo
su desenvolvimiento normal diario.1
Criterios de identificacin

Las causas de la discapacidad fsica muchas veces estn relacionadas con problemas
durante la gestacin, a la condicin de prematuro del beb o a dificultades en el momento
del nacimiento. Tambin pueden ser causadas por lesin medular como consecuencia de
accidentes (zambullido o accidentes de trfico, por ejemplo) o problemas del organismo
(derrame, por ejemplo).1

Discapacidad sensorial
La discapacidad sensorial corresponde a las personas con deficiencias visuales y auditivas,
quienes presentan problemas en la comunicacin y el lenguaje. Existen baremos para
marcar distintos grados de discapacidad sensorial, por ejemplo en el caso de la discapacidad
auditiva (hipoacusia) tenemos:

Audicin normal, para percibir sonidos mnimos de entre 10-15 dB.

Audicin limtrofe 16-25 dB.

Prdida suprficial 26-40 dB.

Prdida moderada 41-55 dB.

Prdida moderada a severa 56-70 dB.

Prdida severa 71-90 dB.

90 o ms prdida profunda.

Discapacidad auditiva
Artculos principales: Sordera y Discapacidad auditiva.
Discapacidad visual
Artculos principales: Ceguera y Ceguera.
Artculos principales: Baja visin y Baja Visin.

Auditiva La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del odo debido a

una prdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o
bilateral. As pues, una persona sorda ser incapaz o tendr problemas para escuchar. sta
puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo,
exposicin a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo.
Hoy en da hay algunos trminos mal utilizados para referirnos a las personas sordas o a la
lengua de signos.[cita requerida]

Sordo: es una persona que tiene un problema de audicin y de cuerdas vocales. Una
persona sorda no es muda, ya que tiene la capacidad de tener voces.

Lenguaje de signos: es Lengua de Signos ya que el lenguaje es la capacidad, la

facultad comunicativa propia del ser humano y la lengua es el sistema de
comunicacin de los humanos.

discapacidad visual se define con base en la agudeza visual de la vista de los ojos, asi
como el campo visual. Se habla de discapacidad visual del ojo cuando existe una
disminucin significativa de la agudeza visual del ojo aun con el uso de lentes, o bien, una
disminucin significativa del campo visual del ojo.1
La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo de los rganos
visuales o por padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vas visuales o el
cerebro. El inadecuado desarrollo en la gestacin da como resultado esta discapacidad. As
mismo podemos agregar aquella discapacidad que se gesta a partir de una enfermedad que
provoca esa disminucin de la visin, como son:2

Cataratas

Glaucoma

Diabetes

Tracoma

Ausencia de Vitamina A

La dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la

vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interaccin entre una dificultad
especfica relacionada con una disminucin o prdida de las funciones visuales y las
barreras presentes en el contexto en que desenvuelve la persona.
Respecto de las barreras, stas son de diverso tipo, entre las ms frecuentes se pueden
sealar:

Ausencia de seales auditivas que reemplacen la informacin visual. Por ejemplo, si

los semforos no cuentan con seales auditivas, la persona cuyo remanente visual
no le permita discriminar las luces, presentar mayores dificultades para cruzar las
calles, situacin que la har ms dependiente.

Ausencia de literatura en Braille o audio en las bibliotecas pblicas. Por ejemplo, si

una persona que presente ceguera o baja visin asiste a una biblioteca en busca de
informacin, entretencin o cultura y no encuentra textos adaptados en dicho lugar,
ver disminuidas sus posibilidades de integracin y crecimiento personal.

Ausencia de sistemas de escritura alternativos. Por ejemplo, si los textos escolares

no se encuentran adaptados al sistema Braille, nias y nios que presentan ceguera
no tendrn acceso a los aprendizajes en igualdad de condiciones, dificultndose a su
vez su participacin en clases e interaccin con sus compaeros y compaeras.

Como se aprecia en esta definicin, la discapacidad visual, no depende nicamente de las

caractersticas fsicas o biolgicas del nio o nia, sino que se trata ms bien de una
condicin que emerge producto de la interaccin de esta dificultad con un contexto
ambiental desfavorable.