Documento descargado de http://www.elsevier.es el 08/08/2015.

Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa. 2010;30(4):165-166

Revista de LOGOPEDIA FONIATRA y AUDIOLOGA

Revista de

LOGOPEDIA, FONIATRA y AUDIOLOGA

Revista de

LOGOPEDIA, FONIATRA y AUDIOLOGA

rgano ocial de la
Asociacin Espaola de
Logopedia, Foniatra y
Audiologa (AELFA)

ISSN: 0214-4603
Volumen 30
Nmero 4
Octubre-Diciembre 2010

Editorial
Editorial

Intervencin
AELFA
estrechanaturalista
lazos con Iberoamrica
V.
Acosta
M.J.
Galvan-Bovaira y M.J. del Rio

Originales

La evaluacin
del lenguaje:
orientaciones
Atencin
interdisciplinar
del dao
cerebral alternativas
E. Bruna,
Mendoza
Lara
O.
J. Subirana,
S. Signo

1673

Originales

Metodologa
trabajar
competencias
con un
Anlisis
de la para
produccin
cientfica
en la REVISTA
DEestudiante
LOGOPEDIA, FONIATRA
con
sndrome
Moebiusdecenio frente a 30 aos de publicaciones
Y
AUDIOLOGA
ende
el ltimo
S. Moratalla
y C. Snchez
M.
Puyuelo, C.Isasi
Salavera,
R. SerranoRomero

1747

El asesoramiento
intervencin
para atender al alumnado
Tipos
de trastornoscomo
anmicos
en las afasias
con
dicultades
de lenguajeN. Snchez-Corts, H. Griffith, C. Cabezas,
F.
Cuetos,
M. Gonzlez-Nosti,
M.Garca,
Snchez
Cano
P.
N. Snchez-Alemany

180
16

Intervencin
temprana
comunicacin
El
proceso lector
en niosen
con
antecedentesydelenguaje:
retraso y trastorno
colaboracin
con las educadoras y familias de dos nios
especfico
del lenguaje
M. Sanz-Torrent,
Grcia, R. Ausejo
y M. Porras
M.
Ll. Andreu,
I. Badia, M. Serra

Crtica de libros
Noticias

186
23

Apoyo al desarrollo
de habilidades
narrativas(WHO)
en nios
Application
of the World
Health Organization
ICF and ICF-CY
concommunication
trastorno espec
co del lenguaje dentro de contextos inclusivos
to
disability
V.T.Acosta,
T.
ThreatsA. Moreno, M. Axpe y M. Lorenzo

196
34

Dcit funcional en la capacidad auditiva de oyentes

con trastorno de neuropata auditiva
G. Rance

206

Noticias

48
52

213

Revistas
VOLUMEN 30 NMERO 4 OCTUBRE DICIEMBRE 2010

www.elsevier.es/logopedia

1651

60

rgano de expresin del Centro Peruano de

y Aprendizaje
(CPAL)
rgano de expresin del Centro Peruano deAudicin, Lenguaje
Indexada
en Base de
datos ISOC (CINDOC, CSIC),
Audicin, Lenguaje y Aprendizaje (CPAL)
ndice Mdico Espaol (IME),
ndice Bibliogrco en Ciencias de la Salud (IBECS),
LATINDEX y Psicodoc, EMBASE, PSYCINFO, REDINED

Indexada en Base de datos ISOC (CINDOC, CSIC),

ndice Mdico Espaol (IME),
ndice Bibliogrfico en Ciencias de la Salud (IBECS),
LATINDEX y Psicodoc, EMBASE, PSYCINFO, REDINED

www.elsevier.es/logopedia

EDITORIAL

Intervencin naturalista

Una vez superados los primeros aos en que la intervencin

naturalista se consideraba como una alternativa a otros procedimientos calificados cuando menos de encorsetados,
despus de haberse clarificado que este tipo de intervencin, lejos de ser improvisada, requera planteamientos y
secuencias de actuacin rigurosos y, como consecuencia,
precisaba de formacin especfica, nos encontramos actualmente en un momento en que se perfila una cierta madurez.
La base sobre la cual se asientan los principios y el desarrollo de tcnicas de intervencin naturalista en logopedia se
va consolidando, como lo reflejan los resultados de los estudios de investigacin y las publicaciones sobre el diseo y la
implementacin de programas teraputicos de los profesionales del sector. Este nmero de nuestra Revista ofrece la
oportunidad de conocer algunas aportaciones recientes en
dicho mbito.
En logopedia, actuar desde, con y en el contexto donde el
lenguaje fluye en la cotidianidad significa adoptar una perspectiva interactiva, ecolgica y sociofuncional que partiendo de procesos reales ya existentes psicolingsticos,
motrices, emocionales, contextuales busca introducir
cambios cuando estos se requieren.
Los enfoques que siguen esta perspectiva en el rea de la
comunicacin y el lenguaje tienen en su punto de mira los
intercambios que tienen lugar en el escenario familiar y
educativo, sea este formal o no, entre distintos interlocutores con un objetivo comn: aprender y ensear lenguaje o
aprender y ensear a travs del lenguaje. Es decir, impulsar
la adquisicin y el desarrollo de habilidades comunicativas
y/o utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin,
representacin, enseanza y aprendizaje.
Por un lado, los avances tericos apuntan hacia un modelo de intervencin naturalista basado en la colaboracin,
en el que los agentes educativos implicados se erigen como
expertos naturales aportando en primer lugar el conocimiento de la dinmica comunicativa concreta desarrollada
en cada contexto; en segundo lugar, participando en el diseo de la intervencin para implementar, por ltimo, las
estrategias de intervencin naturalista que se ajustan a las

necesidades identificadas y que competen a cada entorno

en particular.
Los programas de intervencin se realizan en el propio
contexto donde se desarrolla el nio en cuestin o se disean escenarios que lo reproducen en la medida de lo posible. Desde este modelo interactivo, se puede llevar a cabo
una intervencin directa o mediada; directa cuando el trabajo teraputico se realiza en sesiones directamente con el
nio y mediada cuando se trabaja con los agentes educativos, padres o maestros, que a su vez estarn en contacto
con el nio. Este tipo de planteamientos permite una gran
capacidad de maniobra que repercute en una mayor generalizacin de los resultados y en una mayor rentabilidad de los
esfuerzos humanos y de recursos.
En esta lnea han aumentado los estudios que tienen como
objeto analizar los intercambios que se producen en las situaciones educativas formales, que no slo se refieren a estudios de casos, sino que los trascienden para analizar una
poblacin amplia. Tambin se observa una demanda cada
vez mayor de formacin para iniciarse y/o profundizar en
los principios y procedimientos que rigen y justifican este
tipo de intervencin. Las modalidades formativas van desde
los cursos que la administracin educativa ofrece a los profesionales interesados hasta la formacin en los mismos
centros educativos que las identifican entre sus necesidades.
En esta evolucin, sin duda positiva, queda, sin embargo, un aspecto clave en el que los avances se realizan con
parsimonia: se trata de la evaluacin. Este aspecto merece
una atencin especial por la propia idiosincrasia del fenmeno a valorar, y conviene que el profesional conozca los
distintos tipos de evaluacin y los instrumentos que se derivan para as poder elegir de forma coherente cules son
los adecuados en funcin del objeto de evaluacin. Cuando
se trata de valorar la interaccin comunicativa y lingstica que se produce entre interlocutores determinados, con
unas caractersticas determinadas y en contextos naturales determinados, encontramos que elaborar pruebas estandarizadas que los evalen es tarea harto compleja

0214-4603/$ - see front matter 2010 AELFA. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.

165-166 EDITORIAL.indd 165

7/2/11 09:18:40

Documento descargado de http://www.elsevier.es el 08/08/2015. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

166
desde la perspectiva metodolgica; por ello, en general,
en los procesos diagnsticos se utilizan valoraciones de
corte informal. A pesar del trmino, la evaluacin informal
no debe considerarse poco rigurosa si se realiza aplicando
los criterios y las tcnicas precisas. La definicin de los
indicadores que observar y los sistemas de registro siguiendo los cnones de la metodologa observacional se erigen
como bsicos en este tipo de evaluacin. Conocemos los
esfuerzos que se estn realizando para desarrollar instrumentos estandarizados de evaluacin para su uso clnico y
educativo. Mientras se hacen realidad, conviene tener en
cuenta lo apuntado.

165-166 EDITORIAL.indd 166

M.J. Galvan-Bovaira y M.J. del Rio

En cualquier caso, nos encontramos ante una perspectiva
en la que la intervencin naturalista se perfila como alternativa vlida para determinados procesos teraputicos cuyos resultados hablan de un gran potencial que necesita
seguir desarrollndose.
Mara Jos Galvan-Bovairaa,* y Mara-Jos del Riob
Universidad de Castilla-La Mancha, Ciudad Real, Espaa
b
Universidad de Barcelona, Barcelona, Espaa
*Autor para correspondencia.
Correo electrnico: MariaJose.Galvan@uclm.es
(M.J. Galvan-Bovaira).

7/2/11 09:18:41