Cmo debe apoyar el docente el desarrollo de la psicomotricidad en nios de educacin

preescolar?

Tema: Importancia de la psicomotricidad en los nios de educacin preescolar

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Introduccin

Durante los primeros aos de vida, la psicomotricidad es muy importante, ya que va de la mano
con el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio.
A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la
mejora de la memoria, la atencin y concentracin y creatividad del nio. A nivel social y
afectivo, permite a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems.
Su objetico es el desarrollo de las habilidades motrices, expresivas y creativas del nio a partir de
su cuerpo.
La etapa preescolar es la ms importante en el desarrollo del nio, ya que en esta los sentidos se
encuentran se ven estimulados siempre y estn en plena etapa de maduracin.
La psicomotricidad se divide en dos reas: la fina y la gruesa.
Es importante que el docente, a travs de distintas actividades desarrolle la psicomotricidad en
los nios, para que todo lo que va de la mano de ella se vea de igual forma desarrollado, y as
favorezca su proceso de aprendizaje y desarrollo.

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Planteamiento del problema

Los nios de educacin preescolar necesitan desarrollar su psicomotricidad: gruesa y fina, que
hace referencia a los movimientos coordinados, de acuerdo a la edad del nio.
En los centros de trabajo se deben de desarrollar estas habilidades en los nios usando estrategias
para desarrollar la motricidad fina y gruesa, y as darle herramientas al nio para que su
desarrollo cognitivo, afectivo y social se lleve de una forma satisfactoria para l.

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Justificacin

El propsito de este trabajo de investigacin es dar a conocer a docentes la importancia de

desarrollar la psicomotricidad en los nios y cmo podemos realizarlo.
Actualmente en las escuelas de educacin preescolar la psicomotricidad es un tema de suma
importancia, ya que es sabido la amplia relacin que esta tiene con el desarrollo de distintos
factores del nio (cognitivo, social y afectivo).
Es importante que los docentes le den la importancia necesaria al desarrollo de la
psicomotricidad dentro de las aulas y as evitar problemas que al paso del tiempo puedan surgir
en los nios.

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Objetivo
Este trabajo tiene como finalidad dar a conocer la importancia de la psicomotricidad y la forma
en que los docentes pueden ayudar a desarrollar la psicomotricidad en los nios de educacin
preescolar

Hiptesis

Mediante la presente investigacin se conocer la importancia de desarrollar la psicomotricidad

en los nios de educacin preescolar, como llevar a cabo estas actividades, y de no ser as, en que
les puede afectar.

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Psicomotricidad infantil
2.1 Qu es la psicomotricidad?
2.2Importancia de la psicomotricidad
2.3 Principios de la psicomotricidad
2.4 Objetivo de la psicomotricidad
2.5 reas de la psicomotricidad
2.5.1 Esquema corporal
2.5.2 Tono
2.5.3 Lateralidad
2.5.4 Equilibrio
2.5.5 Espacio
2.5.6 Tiempo - ritmo

III Motricidad
3.1 Motricidad gruesa
3.1.1 Que es la motricidad gruesa?
3.1.2 Dominio corporal dinmico

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3.1.3 Dominio corporal esttico

3.2 Motricidad fina

IV Desarrollo psicomotor en edad preescolar (3 a 5 aos)

5.1 Desarrollo psicomotor a los 3 aos
5.2 Desarrollo psicomotor a los 4 aos
5.3 Desarrollo psicomotor a los 5 aos

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1. Desarrollo del nio

1.1 Desarrollo integral

El desarrollo integral del nio es una serie de procesos que se inician desde la etapa embrionaria,
y se caracteriza por cambios y transformaciones en las reas fsicas, cognitivas, psicomotoras,
sexual, social y afectiva.
TINAJERO (2006) dice: El nio posee desde antes de su nacimiento un potencial de desarrollo.,
el cual podr ser optimizado en la medida que los factores biolgicos y ambientales sean
favorables.

1.2 Desarrollo afectivo social

La psicomotricidad como instrumento educativo permite promover en los nios la confianza y la
seguridad, valorar los xitos, lo que estimula la realizacin de nuevas actividades.
Se refiere a la calidad de las relaciones sociales que un nio establece con sus iguales, en
contexto de juego, y en la familia.
En el nio la figura de apego se convierte en base de la seguridad, a partir de la cual el nio
explora el mundo, ayudando a su desarrollo.
El apego se forma y consolida de acuerdo a las interacciones del nio con las personas de su
entorno, y de esto depender la calidad de apego que el nio desarrolle.

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La calidad de los vnculos durante los primeros aos de vida que brinden los padres a los hijos
constituye un importante fondo de experiencias que marcara la vida del los mismos creando as
un ser seguro, creativo, capaz y apto para enfrentar los desafos que se le presenten.

1.3 Desarrollo cognitivo

El desarrollo cognitivo del nio tiene que ver con las diferentes etapas, en las cuales se desarrolla
su inteligencia. El desarrollo infantil tiene estrecha relacin con el desarrollo afectivo social del
nio, as como su desarrollo biolgico y social.
Debe existir una base biolgica sana, un ambiente favorecedor y estimulante.
Jean Piaget, en su teora de las etapas del desarrollo de la inteligencia en el nio. Esta teora
explica que la inteligencia se desarrolla primero desde los reflejos y las percepciones, en donde
el nio experimenta acciones y desarrolla conductas, en base a los sentidos y su destreza motriz.
Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas que
representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla
una nueva forma de operar.
Piaget habla de la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de adaptarse al medio
que le rodea.
La primera etapa del desarrollo de Piaget1, es la que se denomina como sensorio motriz, en la
misma hay ausencia de funcin simblica, por lo tanto el nio aun no presenta pensamientos o
actividades vinculadas representaciones que permitan evocar a las personas u objetos ausentes.

1 PIAGET Jean, Psicologa del Nio, Editorial Morata, 2002

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Piaget destaca la importancia de esta primer etapa:el desarrollo mental durante los primeros
meses de vida es particularmente rpido y de importancia especial porque el nio elabora a ese
nivel el conjunto de las subestructuras cognitivas que sirven de punto de partida a sus
construcciones perceptuales e intelectuales.

II.- Psicomotricidad infantil

2.1 Qu es la psicomotricidad?
El vocablo psicomotricidad, alude a la unin de dos nociones.
El prefijo psico, derivado del griego fijxo: Alma o actividad mental.
El sustantivo motricidad: Algo que es motor, que produce y tiene movimiento.
Se generaliza haciendo referencia entre lo motor y lo psquico, en la posibilidad de producir
modificaciones en la actividad psquica a travs del movimiento.
La psicomotricidad es la que estudia los movimientos humanos, es decir, el movimiento asociado
a la mente, ya que los humanos no se mueven por instinto, sino que todo lo que se hace, se hace
con un fin determinado.
La psicomotricidad, desempean un papel fundamental en el desarrollo armnico de la
personalidad.
El rea de desarrollo motriz se relaciona en los movimientos coordinados de los msculos
grandes y pequeos del cuerpo.
Los movimientos de los msculos grandes del cuerpo se conocen como motricidad gruesa, como
son: gatear, caminar, correr, lanzar una pelota. Los movimientos de los msculos pequeos se
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conocen como motricidad fina, estos movimientos son ms refinados que las actividades
motrices gruesas.
Wallon (1925) sealo la importancia de la funcin tnica y enfoca a la psicomotricidad como
campo cientfico, ya que aborda el desenvolvimiento del nio desde perspectivas: medicas,
psicolgicas y pedaggicas.
En su teora, Wallon sustenta la relacin del cuerpo y del pensamiento, mediante el cuerpo y el
movimiento el nio se siente, siente a los dems y conoce su entorno.
Berruazo (1995) dice: La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o
teraputica
Tiene como objetivo desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo. Influye el desarrollo intelectual, afectivo y social; favoreciendo la relacin con su
entorno, necesidades e intereses de los nios.

2.2 Importancia de la psicomotricidad

En los primeros aos de vida, la psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye
en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y
tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios.
Favorece a la salud fsica y psquica del nio, por tratarse de una tcnica que le ayudara a
dominar de una forma sana su movimiento corporal, mejorando su relacin y comunicacin con
el mundo que le rodea.
Permite al nio explorar, investigar, superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a
las limitaciones, relacionarse con los dems, conocer y oponerse a sus miedos.
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En los nios tiene como algunos beneficios:

-Conciencia del propio cuerpo esttico o en movimiento
-Dominio del equilibrio
-Control de la respiracin
-Orientacin del espacio corporal
-Adaptacin al mundo exterior
- Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general
- Desarrollo del ritmo
-Mejora de la memoria
La psicomotricidad es importante ya que contribuye al desarrollo integral de los nios y las
nias, ya que los ejercicios fsicos aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de nimo.
Proporciona los siguientes beneficios.
1.- Ayuda a la salud: estimula la circulacin y la respiracin, favoreciendo una mejor nutricin
de las clulas y la eliminacin de los desechos. Tambin fortalece los huesos y los msculos.
2.- Fomenta la salud mental: el desarrollo y control de las actividades motrices permite que los
nios y las nias se sientan capaces. Proporciona satisfaccin y libera tensiones y emociones
fuertes. La confianza en s mismo o misma contribuye al auto concepto y autoestima.
3.- Favorece la independencia: ayuda a que los nios y nias puedan lograr sus propias
actividades y as explorar el mundo que lo rodea.

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4.- Contribuye a la socializacin: desarrolla habilidades y destrezas necesarias, ayuda a que los
nios y nias se integren, compartan y jueguen con los dems nios.
La psicomotricidad es algo complejo que no solo implica lo sensorial, motriz o intelectual, sino
tambin los procesos que coordinan y ordenan progresivamente los resultados de esta estructura.

2.3 Principios de la psicomotricidad

1.- Investigar, analizar, reflexionar: definir y ejercer como grupo un conjunto de actitudes y de
procedimientos de observacin que lleven a potenciar las capacidades e iniciativas infantiles y
que permitan caminar hacia esa pedagoga de la escucha global, el descubrimiento, el respeto, y
la respuesta ajustada a las necesidades infantiles.
2.- Utilizar los recursos que ofrece la psicomotricidad: como forma de de mejorar la relacin
interpersonal, la comunicacin y el respeto.
3.- Aplicar tcnicas psicomotrices: favorecen y desarrollan el trabajo en equipo y la superacin
de las diferencias y conflictos.
4.- Psicomotricidad vivenciada: integrar distintas perspectivas que permiten observar y
descubrir las potencialidades infantiles, estimular su expresividad, respetar sus formas de
comunicarse.
5.- Integrar las diferencias culturales: se utiliza el movimiento y las diferentes capacidades de
expresin y comunicacin para apropiarse juntos de placeres comunes, tnico emocionales,
sensorio motores y representaciones simblicas.

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2.4 Objetivo de la psicomotricidad

El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las habilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad en el acto y el movimiento.
La psicomotricidad es una tcnica que a travs de ella se pretende que el nio, al tiempo que se
divierte, tambin desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices bsicas y especficas.
Adems de que el nio potencie la socializacin con personas de su misma edad y fomente la
creatividad, la concentracin, la relajacin, etc.
En el mbito de la educacin bsica, los objetivos fundamentales son:
- Educar la capacidad sensitiva a travs de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el
exterior.
- Educar la capacidad perceptiva a travs del conocimiento de los movimientos y la respuesta
corporal.
- Educar la capacidad simblica y representativa, organizar la capacidad de los movimientos
representados o expresados a travs de signos, smbolos, y de la utilizacin de objetos reales o
imaginarios.
- Hacer que los nios puedan descubrir y expresar sus capacidades a travs de diversas formas
como un ser valioso, nico e irrepetible.

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2.5

reas de la psicomotricidad

2.5.1.- Esquema corporal

Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo
de esta permite que el nio reconozca las partes del cuerpo. As mismo que identifique nociones
como: arriba abajo, adelante atrs.
Lo primero que percibe el nio es su propio cuerpo, la satisfaccin y el dolor, las sensaciones
tctiles de su piel, las movilizaciones y desplazamientos, las sensaciones visuales y auditivas.
El esquema corporal va formndose lentamente en los nios y nias desde el nacimiento hasta
aproximadamente los once o doce aos, en funcin de la maduracin del sistema nervioso, de su
propia accin, del medio que lo rodea, de la relacin con otras personas y la afectividad de esta
relacin, as como de la representacin que se hace el nio de s mismo. Es decir:
-Nuestros lmites en el espacio
-Nuestras posibilidades motrices
-Nuestras posibilidades de expresin a travs del cuerpo
- Percepcin de las diferentes partes de nuestro cuerpo
Los nios aprenden a reconocer su cuerpo y a distinguirlo de las dems cosas. Este conocimiento
lo adquiere al mover sus extremidades, el cambio de posicin, etc.
Un esquema corporal mal estructurado da como consecuencia deficiencias en diversos aspectos
de la personalidad como la organizacin espacio temporal, en la coordinacin motriz y tambin
en una falta de seguridad en las propias aptitudes, provocando una dificultad para establecer una
comunicacin adecuada con su entorno.

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El desarrollo del esquema corporal es todo un proceso, depende de la maduracin neurolgica

como tambin de las experiencias que el nio tenga. Este desarrollo se ajusta a dos leyes
psicofisiolgicas (Vayer, 1985), validas antes y despus del nacimiento.
-

Ley cfalo caudal: el desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza hasta
los pies. Comienza en la regin de la cabeza, extendindose al tronco, para finalizar en

las piernas.
Ley prximo distal: el desarrollo procede del centro a la periferia, es decir, parte del eje
central del cuerpo hasta los extremos de los miembros.

El esquema corporal puede considerarse la clave de la organizacin de la personalidad,

manteniendo la conciencia, la relacin entre los diferentes aspectos y niveles del yo.

2.5.2- Tono
La funcin tnica del cuerpo es la funcin primitiva y fundamental de la comunicacin y del
intercambio. Es, ante todo, dialogo, pues el cuerpo del nio en virtud de sus manifestaciones
emocionales, establece un dialogo tnico.
Para que haya un dialogo tnico en la relacin debe haber un acuerdo entre las dos personas. Se
requiere por tanto, cierta disponibilidad corporal por parte del adulto, para poder responder al
nio, para conectar lo tnico afectivo.
La actividad tnica es una actividad muscular sostenida que prepara para la actividad motriz
bsica. Se trata de algo parecido a un estado de atencin del cuerpo que le mantiene preparado
para la accin.

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El tono aparece en relacin con las actitudes, posturas y gestos que se utilizan en el mbito de la
relacin humana.
La funcin tnica es la mediadora del desarrollo motor, ya que organiza el tono corporal, el
equilibrio, la posicin y la postura que son las bases del movimiento dirigido e intencional.
En la funcin tnica se manifiestan todas las cargas afectivo emocionales del individuo:
estados de tensin, de ansiedad, de alegra, motivacin, deseo, repulsin.
El tono nos permite tener conciencia de nuestro cuerpo, adems nos permite adaptar el esfuerzo
al objetivo. Gracias a la regulacin del tono se emplea el grado de tensin muscular necesario
para cada movimiento, ni mas, ni menos.
La funcin tnica, por ser generadora de las actitudes, se pone en relacin tanto con la vida
afectiva, como con la interpretacin perceptiva de la realidad. As, el tono pone en relacin
motricidad, afectividad e inteligencia.
El tono muscular es el punto de partida de la estructuracin psicomotriz y es por ello que muchas
de las alteraciones o dificultades que aparecen en el desarrollo infantil se remontan a una
deficiencia tnica.
Existen dos tipos de tonos, el tono de actitud, donde se inscriben los gestos surgidos en la
relacin con los dems que irn configurando el comportamiento y la forma de ser, y el tono de
sostn, que gestiona la posicin erecta y la postura y se afianza por el equilibrio de fuerzas
musculares que permiten ejecutar una accin y mantener una postura.

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2.5.3.- Lateralidad
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un
hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e
izquierda, tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para
el proceso de lectoescritura. Es importante que los nios definan su lateralidad de manera
espontanea y nunca forzada.
Es la preferencia por razn del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo
frente a la otra.
Permite desarrollar la orientacin del cuerpo, adems de ser la base para la proyeccin del
espacio en la organizacin motora y del lenguaje, dando como resultado su influencia en la
lectura, la escritura y la lgica matemtica.
Cada hemisferio se encarga de regir el control tnico, perceptivo y motor del lado opuesto del
cuerpo.
Pero adems existe un reparto funcional mucho ms amplio. En general se puede afirmar que
cada hemisferio tiene una forma caracterstica de funcionar, mientras uno (hemisferio derecho),
lo hace de modo global, capta y almacena totalidades, el otro (hemisferio izquierdo), lo hace de
manera secuencial, ordenando la informacin percibida, elaborada o almacenada en funcin de
parmetros espacio-temporales, nos estamos refiriendo claramente al lenguaje en cualquiera de
sus manifestaciones.
La lateralidad va evolucionando en el periodo de la maduracin. Pasa por momentos de
indecisin, por momentos de confusin y por momentos de elaboracin hasta llegar a
consolidarse al final del proceso de desarrollo motor.

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Normalmente la lateralidad se construye sobre los cimientos de la predisposicin de los

hemisferios cerebrales, es decir, la lateralidad de utilizacin se basa en la lateralidad espontanea.
No siempre es as y por ello es por lo que en la exploracin de la lateralidad obtenemos no solo
diestros y zurdos, sino diestros y zurdos falsos, diestros o zurdos contrariados, diestros o zurdos
grficos, ambidextros, etc., que no son ms que denominaciones de los diferentes autores para
designar problemas de la falta de coincidencia entre la lateralidad de utilizacin y la espontanea.
La adquisicin definitiva de la lateralidad es lo que permite distinguir efectivamente la derecha
de la izquierda. Y la nica manera de tomar conciencia de esta distincin, de le encuentra en la
prctica.
Tradicionalmente se distingues tres fases en el desarrollo de la lateridad: la indiferencia, hasta los
tres aos; la altemante, de los tres a los seis; y la definitiva, a partir de los seis o siete aos.
La adquisicin de la lateralidad es uno de los ltimos logros en el desarrollo psicomotriz y
requiere de las experiencias sensoriales y motrices tanto como de la evolucin del pensamiento
para lograrse. Supone realmente la madurez psicomotriz del nio.

2.5.4.- Equilibrio
Consiste en la capacidad para vencer la accin de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura
deseada, lo cual implica una interiorizacin de su eje corporal, un dominio corporal, una
personalidad equilibrada y ciertos reflejos que le ayuden a mantenerse en una postura
determinada sin caerse.
Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas, posiciones y
actitudes. La postura se basa en el tono muscular y el equilibrio se basa en la propioceptividad

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(sensibilidad profunda), la funcin vestibular y la visin, siendo el cerebro el principal

coordinador de esta informacin.
La postura y el equilibrio dependen de tres acciones principales. En primer lugar, las aferencias
labernticas, en segundo lugar la visin y finalmente la propioceptividad. Durante la infancia el
cerebro va aumentando su actividad coordinadora sobre estas tres acciones.
El equilibrio est5a ntimamente ligado al control postural, llevan a cabo el equilibrio los
msculos y los rganos sensorio motores. El equilibrio en los seres humanos consiste en una
capacidad de estar de pie incluso en condiciones difciles.
El equilibrio es la base de toda coordinacin dinmica ya sea del cuerpo en su conjunto o de
segmentos aislados del mismo. Si el equilibrio es defectuoso adems de ocuparse de coordinar
los movimientos, el cuerpo tiene que gastar energa en una lucha constante contra el
desequilibrio y la cada.

2.5.5.- Espacio
El nio desarrolla su accin en un espacio que inicialmente se encuentra desorganizado, sus
lmites le son impuestos. Mediante el movimiento y la actuacin va formando su propio espacio,
organizndolo segn va ocupando lugares que referencia y orienta respecto a los objetos.
Poco a poco el cuerpo va pasando a ser el lugar de referencia y la percepcin visual posibilita la
aprehensin de un campo cada vez mayor. Se distingue en primer lugar un espacio de ocupacin
y un espacio de situacin.
Es espacio es el lugar que ocupan los objetos y, por otro lado, es el lugar en que se sitan. El
cuerpo ocupa un espacio y se sita en el espacio.

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Se distingue en el espacio que rodea al individuo tres subespacios: el espacio corporal, que
corresponde a la superficie del cuerpo, el espacio de apresamiento, que es el que se encuentra al
alcance inmediato del sujeto, y el espacio de accin, donde los objetos se sitan y el individuo
acta gracias a su movimiento y a la posibilidad de desplazarse en el espacio.
El mundo fsico est compuesto de objetos materiales que tiene volumen, que tienen dimensiones
espaciales y que adems guardan relaciones espaciales con el resto de los objetos.
La informacin que nuestro cuerpo recibe del espacio circundante la recoge a travs de dos
sistemas sensoriales: el visual y el tctil kinestesico.
Los receptores visuales estn situados en la retina del ojo y nos proporcionan informacin acerca
de las superficies de los objetos, principalmente de sus caractersticas de forma y tamao.
Los receptores tctil kinestesico se encuentran dispersos por todo el cuerpo y facilitan
informacin muy diversa acerca de la presin, el desplazamiento, la tensin, el tacto, la
temperatura, la vibracin, el peso, la resistencia, etc.
La nocin del espacio se va elaborando y diversificando de modo progresivo a lo largo del
desarrollo psicomotor y en un sentido que va de lo prximo a lo lejano y de lo interior a lo
exterior.

2.5.6.- Tiempo - ritmo

Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de los movimientos que implican cierto
orden temporal. Se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin
temporal como antes y despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el
espacio.

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El tiempo es el movimiento del espacio, y se interioriza con duracin del gesto y rapidez de
ejecucin de los movimientos. Hasta los seis aos el nio no sabe manejar los conceptos
temporales como valores independientes de la percepcin espacial.
Se distinguen tres etapas sucesivas en la organizacin progresiva de las relaciones en el tiempo:
-

Adquisicin de los elementos bsicos: velocidad, duracin, continuidad e irreversibilidad.

Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: la espera, los momentos en instante, el

momento justo, antes, durante, despus, ahora, luego, pronto, tarde, hoy, maana, etc.
Alcance de nivel simblico: desvinculacin del espacio, aplicacin a los aprendizajes,
asociacin a la coordinacin.

La percepcin del ritmo se realiza a la vez que la percepcin de las estructuras y su repeticin.
No hay una estructuracin rtmica que no sea temporal, se dice que hay ritmo cuando se elaboran
organizaciones en funcin de la periodicidad.
El ritmo no solo es el orden en las estructuras, sino el orden en la sucesin de las estructuras. El
orden ms simple es la repeticin de elementos idnticos, es lo que hacen los ritmos biolgicos
como el latido cardiaco.
A causa del ritmo ocurre un fenmeno que se llama sincronizacin que permite que, al seguir un
ritmo marcado, el estimulo y la respuesta se presenten al mismo tiempo, sin lapso de tiempo
intermedio.
La primera manifestacin del ritmo aparece en el nio con el balanceo de la cabeza. A los tres
aos es capaz de seguir la msica con golpes y distingue el pasado del presente, pero hasta los
siete aos no tiene una autentica conciencia de la duracin.

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Motricidad

3.1

Motricidad gruesa

3.1.1

Qu es la motricidad gruesa?

3.1.2

Dominio corporal dinmico

3.2.3 Dominio corporal esttico

UNICEF Repblica Dominicana. (2014). Primera Infancia. 2015, de UNICEF Sitio web:
http://www.unicef.org/republicadominicana/health_childhood_4368.htm

Karen Repetur Safrany. (2005). Vnculo y desarrollo psicolgico. 2016, de Revista Digital
Universitaria Sitio web: http://www.revista.unam.mx/vol.6/num11/art105/nov_art105.pdf

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