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3 ESTRATEGIAS PARA APLICAR EN EL AULA

1. Estrategias de lectura.
La lectura es una de las habilidades lingsticas que demanda de procesos cognitivos
como lo son la observacin para identificar datos, la comparacin y la relacin de datos
con caractersticas comunes, el ordenamiento de la secuencia de eventos o hechos, la
clasificacin jerrquica para el manejo de la informacin almacenada, el anlisis, la
sntesis y la evaluacin para dar sentido a lo que se lee.
En el aprendizaje de una lengua extranjera se hace necesario el desarrollo de estrategias
de aprendizaje como: la bsqueda de informacin especfica en el texto ignorando los
detalles innecesarios, la lectura rpida del texto con el fin de obtener las ideas o puntos
ms relevantes, la capacidad de predecir y adivinar a travs del contexto o de otros
signos externos, identificar el significado de determinadas unidades lxicas.
2. Procedimientos en el saln de clase. Para una actividad de lectura, se debe pensar en
tres fases principales: a) antes, b) durante y c) despus de la lectura.
Antes: La primera fase corresponde a una etapa de motivacin, es necesario despertar el
inters del alumno por el texto que va a leer. Esta motivacin puede iniciar con razones y
justificaciones de porqu es necesario leer ese texto.
Durante: Es conveniente que el alumno realice actividades y ejercicios que lo conduzca a
la
comprensin total o parcial del texto: elaborar mapas conceptuales, rellenar espacios,
ordenar
dibujos, transferir informacin y responder a una serie de preguntas.
Despus: En la tercera etapa es conveniente estimular la reflexin del alumno sobre lo
que haba
ledo y conducirlo al establecimiento de conexiones entre la temtica del texto y sus
intereses y sus puntos de vista.
3. Asimilacin y comprensin de elementos lingsticos.
Para lograr una enseanza efectiva es necesario disear programas de lectura intensiva
en la que se privilegia el contenido del texto y la estructura lingstica y extensiva cuya
finalidad es el disfrute del alumno de lo que est leyendo.
3.1 Orientacin Metodolgica para la Enseanza de la Comprensin Lectora
(Estrategia COBAEP 2014)
A continuacin presentamos una descripcin de las estrategias ms comunes que pueden
ser implementadas durante el proceso de resolucin de reactivos de pruebas
estandarizadas, hemos tomados los reactivos de la prueba ENLACE 2013 para ir
ejemplificando el uso de estas estrategias.
De acuerdo con UNAM EELE (2013) la lectura de comprensin involucra procesos
cognitivos como la observacin, la comparacin, relacin de datos y jerarquizacin de
eventos para entender los textos. Por eso, es necesario el desarrollo de estrategias
especficas que se pueden aplicar a diferentes tipos de preguntas. A continuacin se
describen las tres estrategias principales para enfrentar los ejercicios propuestos en la
prueba ENLACE 2013.
1. Proceso inverso
Dos actividades comnmente utilizadas despus de la lectura son la asimilacin y la
reflexin. En ambas, se requiere que el alumno establezca conexiones entre la temtica
del texto y sus puntos de vista. En este punto, muchas veces se le solicita que explique
cmo llego a la respuesta correcta. Sin embargo, en la estrategia que llamamos Proceso
inverso le damos la respuesta y le explicamos un posible procedimiento o justificacin a
la misma. El objetivo es que el alumno concientice algunas actividades que le puedan
servir para la resolucin de los ejercicios. Es necesario recomendar al estudiante que

intente este tipo de ejercicio con otros textos para que visualice que al partir de la
respuesta correcta, a veces es ms fcil entender y explicar cmo llegar a esa respuesta.
2. Uso del texto
Diversos autores recomiendan que el alumno interacte con el texto en el sentido de que
no solo se concrete a una lectura somera, sino que realice actividades y ejercicios que lo
lleven a la comprensin local y total del texto. Estas marcas o sealamientos le servirn
para identificar aquella informacin que considere necesaria para la resolucin de los
ejercicios.
En esta estrategia se propone, entre otras actividades:
Localizar ideas principales en el texto
Subrayar o encerrar palabras clave
Separar las ideas generales de las especficas.
Hacer anotaciones con base en lo que has entendido para posteriormente responder
preguntas.
Este ejercicio le permitir ganar tiempo para que el alumno ya tengas identificados
elementos en el texto cuando se enfrentes con las preguntas o reactivos.
3. Cuadros o mapas conceptuales
La elaboracin de un mapa permite al alumno representar de manera grfica las
relaciones que existen entre diversas partes del texto. Por ejemplo, si tuviera que describir
a un perro seguramente dividira su descripcin en: clasificacin animal, caractersticas
fsicas, comportamiento, etc. Esta informacin la puede transferir fcilmente a un mapa.
As, cuando al alumno se le pide que hagas un mapa mental del texto o de una parte del
texto, debes representar de manera grfica esas divisiones por temas o subtemas que te
presenta la lectura.
Este ejercicio le llevar tiempo. Sin embargo, el diseo de un mapa puede ayudar a
resolver diferentes ejercicios de una sola lectura. En el caso de los textos narrativos,
recomendamos que el alumno haga un anlisis general de los personajes principales,
dnde y cundo se desarrolla la historia; ya que partiendo de este anlisis tendr una idea
global de la temtica y las especificaciones de la historia.
Estimados docentes esperamos que haciendo uso de estas sencillas estrategias logremos
empoderar a nuestros estudiantes desarrollando en ellos habilidades de comprensin
lectora que no sean simplemente tiles a la hora de enfrentar pruebas estandarizadas,
sino en todos los mbitos de su vida en los que tenga que hacer uso de la comprensin
de textos.
Cordialmente,
Leticia Temoltzin y Caridad Cruz
Jefes de materia del rea de Lenguaje y Comunicacin.