GRAMTICA A - PRIMER CUATRIMESTRE DE 2016

Introduccin a Gramtica
A. Sistema y norma
1. Discutir si las siguientes oraciones presentan algn problema desde el punto de vista de la
gramtica:
(1) a. No quieren que haiga problemas.
b. Traiganlon.
c. Me trajo un mogolln de problemas que no me importan nada.
d. La mayora de las personas que fueron a la universidad piensan como yo.
e. Son todos una manga de atorrantes.
f. Alta remera!
b) En caso de haber respondido afirmativamente la primera parte de la consigna, discutir si el
problema atae a la competencia lingstica de los hablantes (en el sentido de Chomsky) o a la
norma.
c) Si alguna de las oraciones supone algn problema con la norma, identificar el alcance
(social, geogrfico, etario, etc.) de la norma en cuestin.
II. Contrastar los resultados discutidos en la consigna I con los siguientes datos. Para ello,
responder las consignas que aparecen a continuacin:
(2) a. se cae tapa (1;7); mir rbol (2;1); para no te golpies (2;4)
b. con la limn; un patitos; nenes juga pelota (2;3)
c. yo te cuido la tarjeta para no la se vole la tarjeta; me pongiste el vestido; me leys?; me
haci as (2;3)
d. es muy enojado (2;3); ven con yo (2;10)
(3) a. En Taiwan, nios tienen exmenes desde muy pequeo.
b. Decidi se quedar en silencio; va a se curar
c. De mi hijo su escuela; de mi hermano su chacra
d. Malika est casada con un alemano; Es uno turisto
e. Nosotros salir fin de semana; yo nunca hacer los platos
(4) a. La Llorona traa, traa decacuando la Llorona tena hijos, tena hijos y le
decapero era, pero hijos eran buenos y la Llorona era malaentonces se fueron los
hijos, se fueron a andarse llev con los hijos y la Llorona y mat a los hijos1
b. que la muchacha de la comprar un perro
y un, y un perro
y un gato,
y la muchacha la asesin el tiro,
y dos muchachos ase- el sen-sesin muerto,
y se muri
y le el pap2
a. Discutir quin puede haber producido los datos de (2-4) y qu estatuto tendra con respecto a
la etiqueta hablante nativo.
b. Comparar los datos anteriores con los siguientes casos:

Datos de Centeno, J. G. & J. Obler (2003) Agramatismo expresivo en Espaol, en Matute, E. & F.
Leal (eds.) Introduccin al estudio del espaol desde una perspectiva multidisciplinaria. Guadalajara:
Universidad de Guadalajara, pp. 469-486.
2
Datos de Pietrosmoli, L., M. Vera & S. Gonzlez (1995) Corpus para el estudio de la afasia.
Manuscrito no publicado, Mrida: Universidad de Los Andes.

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(5) con mi yo slo solo que yolla y yolla y yolla

entre mis subyollitos tan nimios micropsquicos3
(6) Voy a contarlo en espaol:
Puedo yo sentarme? [...]
Sin duda mi acento raro acicate los deseos de saber de la gorda:
Dnde viene usted de...? ladr. La pregunta era fuerte, agresiva, despectiva4.
(7) La condesa que esto vido,
llorando empez de hablar:
-Triste estades vos, el conde!5
III. Qu puede decirse respecto de la norma a partir de los siguientes ejemplos? Y sobre el
sistema?
(8) TK mucho.
Me dise el doctor que la Nacion es un diario...
Haber si me responds esta:

IV. Cul es la concepcin de gramtica que se desprende del siguiente fragmento del
aguafuerte El idioma de los argentinos, de Roberto Arlt? Y en el fragmento del libro (del
mismo nombre) de Jorge Luis Borges?
Querido seor Monner Sans: La gramtica se parece mucho al boxeo. Yo se lo explicar:
Cuando un seor sin condiciones estudia boxeo, lo nico que hace es repetir los golpes que le ensea el
profesor. Cuando otro seor estudia boxeo, y tiene condiciones y hace una pelea magnfica, los crticos
del pugilismo exclaman: Ese hombre saca golpes de todos los ngulos! Es decir que, como es
inteligente, se le escapa por una tangente a la escolstica gramatical del boxeo [...]
Con los pueblos y el idioma, seor Monner Sans, ocurre lo mismo. Los pueblos bestias se perpetan en su
idioma, como que, no teniendo ideas nuevas para expresar, no necesitan palabras nuevas o giros extraos;
pero, en cambio, los pueblos que, como el nuestro, estn en una continua evolucin, sacan palabras de
todos los ngulos, palabras que indignan a los profesores, como lo indigna a un profesor de boxeo
europeo el hecho inconcebible de que un muchacho que boxea mal le rompa el alma a un alumno suyo
que, tcnicamente, es un perfecto pugilista. Eso s; a m me parece lgico que ustedes protesten. Tienen
derecho a ello, ya que nadie les lleva el apunte, ya que ustedes tienen el tan poco discernimiento
pedaggico de no darse cuenta de que, en el pas donde viven, no pueden obligarnos a decir o escribir:
llev a su boca un emparedado de jamn, en vez de decir se comi un sandwich.6
Es doctrina de cuantas gramticas he manejado (y hasta de la inteligentsima de Andrs Bello) que toda
palabra aislada es un signo y marca una idea autnoma. Esta doctrina se apoya en el consenso del vulgo y
los diccionarios la fortalecen. Cmo negar que es una unidad para el pensamiento, cada palabra, si el
diccionario (en desorden alfabtico) las registra a todas y las incomunica y sin apelacin las define? La
empresa es dura, pero nos la impone el anlisis anterior. Imposible creer que el solo concepto En un lugar
de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme est organizado por doce ideas. Tarea de ngeles y
no de hombres, sera conversar, si esto fuera as. [...] Esta es la doctrina crociana. Croce, para
fundamentarla, niega las partes de la oracin y asevera que son una intromisin de la lgica, una
insolencia. La oracin (arguye) es indivisible y las categoras gramaticales que la desarman son

Extrado de Yolleo, en Girondo, Oliverio. En la Masmdula. Buenos Aires: Losada, 1956.

Extrado de Muchacha Punk, en: Fogwill, Rodolfo, Muchacha Punk, Buenos Aires: Sudamericana,
1998.
5
Extrado del Romance del Conde dIrlos y de las grandes venturas que tuvo, en Cien romances
escogidos. Buenos Aires: Espasa-Calpe, 1946.
6
Fragmento de Roberto Arlt, El idioma de los argentinos, en Aguafuertes porteas (Losada, 1958: 142143).
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abstracciones aadidas a la realidad. Una cosa es la expresin hablada y otra su elaboracin pstuma en
sustantivos o en adjetivos o en verbos.7

B. Los datos y su tratamiento gramatical

Restricciones semnticas en la combinatoria de las expresiones cuantificativas del espaol
rioplatense
V. a. A partir de los siguientes datos, describir los contrastes en la distribucin. Para
establecer las restricciones semnticas en la combinatoria de los datos (9-11), tome en cuenta a
qu clases de conceptos apuntan los nombres (objetos, personas, eventos) y la valoracin
negativa o positiva involucrada:
(9) a. *una seguidilla de delincuentes / letras / guita
b. *una manga de libros / problemas; *un choclo de personas
(10) a. Esos son una manga de delincuentes / amigotes.
b. *Esos son una manga de trabajadores / amigos.
(11) a. Me dio a leer un choclo de libros aburridos.
b. *Me dio a leer un choclo de libros divertidos.
(12) una {bocha/ banda/ pila/ punta/ ponchada / carrada / chorrera / barrabasada / calamidad};
un {toco/ vagn / disparate} de desgracias/ asaltos/ delaciones/ delincuentes/ amigos /
libros / problemas / guita / laburo / confianza
Propiedades sintcticas de las expresiones cuantificativas del espaol rioplatense
V. b. A partir de los siguientes datos (verificados en el buscador Google), describir las
diferencias en el comportamiento sintctico de las expresiones cuantificativas de los tres
grupos:
(13)

Grupo 1: seguidilla, desfile, chorrera, amasijo, chorrada8

Grupo 2: toco, vagn, choclo, fangote, punta, ponchada, carrada, manga
Grupo 3: bocha, banda, pila

i. Condiciones de concordancia con el sujeto:

(14)

a.
b.
c.
c.

Una {seguidilla ~ un desfile} de desastres se produjeron/ se produjo ayer.

Un {toco ~ vagn} de amigos mos piensan/ ?? piensa que es lo mejor.
Una {bocha ~ banda ~ pila} de personas van/ *va a ir al recital.
Al recital van/ ?? va a ir una {bocha ~ banda ~ pila} de personas.

ii. Variedad de funciones sintcticas:

(16)

(17)

a. */ # Es una manga ~ una seguidilla ~ una punta ~ un desfile ~ un amasijo ~ una

chorrada.
b. Es un choclo ~ un fangote ~ un vagn ~ un toco
c. Es una bocha ~ una banda ~ una pila.
a. */ # Tuvo una seguidilla ~ un desfile ~ una punta ~ una manga ~ un amasijo.

Fragmento de Jorge Luis Borges, Indagacin de la palabra en El idioma de los argentinos (1928, ed.
de Alianza, 1996).
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A estas expresiones habra que sumar como parte del grupo 1 las expresiones metafricas que son, en su
mayora, comunes a diversas variedades del espaol, como racha, ristra, lista, sarta, rosario, bombardeo,
campaa, cascada, tsunami, tormenta, huracn, tempestad.

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b. Tiene/ Cuesta un toco ~ un vagn ~ un fangote ~ un choclo.

c. Tiene/ Cuesta una bocha ~ una banda ~ una pila.
(18)

a. */ # Me gust una seguidilla~ un desfile ~ una punta ~ una manga ~ un amasijo.

b. Camin / Me gust un toco ~ un vagn.
c. Camin / Me gust una bocha ~ una banda ~ una pila.

(19)

a. Va una bocha al cine.

b. Durmi una bocha.

(20)

a. *una seguidilla ~ un desfile ~un amasijo ~ una chorrera ~ una chorrada ms de cosas
b. *una manga menos de ladrones
c. un toco ~ un vagn ~ un fangote ~ un choclo ~ una punta ~ una ponchada ~ una
carrada ms de guita
d. una banda/ una pila / una bocha menos de autos

iii. Posibilidad de omitir el determinante:

(21)

a. Tuvo {*(una) seguidilla ~ *(un) desfile} de accidentes

b. Compr {*(un) toco ~ *(un) vagn} de hojas.

(22)

a.
b.
c.
d.

Vi {bocha ~ banda ~ pila} de pelculas.

Es bocha / banda / pila.
Tiene / cuesta bocha / banda / pila.
Camin / me gust bocha / banda / pila.

iv. Flexin plural:

(23)

a. Vivimos seguidillas / desfiles de accidentes.

b. Recib {tocos ~ montones ~ vagones} de mensajes.
c. #Tengo {bochas ~ bandas} de amigos.

V. c. Sistematizar los datos relevados en el siguiente cuadro:

Restricciones Concordancia Variedad de
semnticas
con el sujeto
funciones
sintcticas
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3

4
4/4

Omisin del
Flexin
determinante plural