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Introduo
Comeo este artigo me questionando: Os pedagogos esto preparados para atuar
na funo de coordenadores pedaggicos? Os cursos de formao do conta de oferecer
essa formao? Caso contrrio: Como enfrentaro a realidade escolar? Seu trabalho
reconhecido pelos colegas?
O objetivo deste estudo bibliogrfico enfocar uma reflexo sobre o papel do
pedagogo na funo de coordenador pedaggico frente aos desafios do processo
educacional. Este estudo originou-se perante a necessidade de um aprofundamento
terico proporcionado pelos momentos de reflexo sobre o tema em sala de aula no
Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE,
campus de Francisco Beltro, e diante das orientaes de estgio supervisionado
realizadas em 2007 e 2008.
A partir de ento, procurei descrever brevemente como era desenvolvido o
trabalho do coordenador pedaggico alguns anos atrs, e aps apresentei algumas
sugestes de trabalho segundo autores conceituados de como trabalhar em parceria
havendo sincronismo nas atividades realizadas por todos os envolvidos na educao
escolar. Nesse contexto, quem dera coordenar fosse simples como diz o dicionrio:
dispor segundo certa ordem e mtodo; organizar; arranjar; ligar (AUGUSTO, 2006,
p.1). Pois , mas no assim que acontece na prtica, o pedagogo tem muitas funes,
algumas que at no so de sua alada, porm exercidas, e, no entanto, no reconhecidas
muitas vezes pelos prprios colegas.
Para tanto, o coordenador junto com a equipe pedaggica precisa trabalhar frente
realidade de sua comunidade, objetivando ajudar os aluno e professores no processo
educativo, ou seja, trabalhar considerando o contexto social, cultural e histrico da
comunidade escolar.
O coordenador pedaggico, de acordo com Placco, deve ressaltar a presena da
sincronicidade no professor e as possibilidades de por meio do trabalho formativo do
coordenador, auxiliar o professor a tomar conscincia das dimenses envolvidas em sua
prtica [...] (2002, p. 99). Essas dimenses segundo a autora so polticas, humanasinteracionais e tcnicas e desencadearia um trabalho em consonncia com o projeto
poltico pedaggico, a partir do momento em que os professores tomarem conscincia,
sem deixar de vista intencionalidade de sua ao.
Assim, o movimento interno do professor, em sua prtica docente, traduziria
uma intencionalidade. Se essa intencionalidade pudesse ser engendrada com as
intencionalidades dos outros educadores, seria possvel se pensar na efetivao de um
projeto poltico-pedaggico da escola (PLACCO, 2002, p.99). Por isso, importante
refletir sobre a prtica docente, o coordenador pode prover momentos para que isso
acontea na escola.
Enfim, a sincronicidade possibilitaria a mediao do processo educativo,
(trans)formando educadores conscientes e crticos de suas aes desempenhadas na
escola (em sala de aula), a ser realizado pelo coordenador pedaggico. Porm esses
momentos podem ser equacionados pelo coordenador pedaggico por meio da
construo de uma interlocuo participada, de uma ampliao da comunicao entre os
educadores da unidade escolar [...] (PLACCO, 2002, p.102).
Neste aspecto, a atuao da coordenao pedaggica se d no campo da
mediao [...] (VASCONCELLOS, 2006, p.88). Essa atividade mediadora propicia
vnculos de relacionamentos com todos os professores, gestores e principalmente com
os alunos, tambm a articulao do projeto poltico pedaggico, a partir da reflexo,
participao e meios para concretizao.
Em suma, o pedagogo na funo de coordenador pedaggico,
Precisa estar sempre atento ao cenrio que se apresenta a sua volta
valorizando os profissionais da sua equipe e acompanhando os resultados,
essa caminhada nem sempre feita com segurana, pois as diversas
informaes e responsabilidades o medo e a insegurana tambm fazem parte
dessa trajetria, cabe ao coordenador refletir sobre sua prpria prtica para
superar os obstculos e aperfeioar o processo de ensino aprendizagem. O
Referncias Bibliogrficas