TEMA 6: LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIN DE

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. RECURSOS DE LA

ESCUELA. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA. COLABORACIN ENTRE
SERVICIOS ESPECFICOS Y SERVICIOS ORDINARIOS.
0. Introduccin.
1. Los recursos materiales y personales para la atencin de alumnos con
necesidades educativas especiales.
1.1. Conceptualizacin.
2. Recursos de la escuela.
2.1. Recursos personales.
2.2. Recursos materiales. Ayudas tcnicas.
3. Recursos externos a la escuela.
3.1. Recursos pertenecientes a la Administracin Educativa.
3.2. Recursos dependientes de otros organismos.
4. Colaboracin entre servicios especficos y servicios ordinarios.
5. Conclusin.
6. Bibliografa.
0. Introduccin
El tema que nos ocupa supone la clave para poder ofertar, dentro de una escuela
inclusiva como la nuestra, la respuesta educativa ms ajustada a la diversidad de
alumnado escolarizado, logrando de esta manera una educacin de calidad.
Esto es as especialmente si nos basamos en el Real Decreto 696, de 28 de abril de
1995, de ordenacin de la educacin de alumnos con necesidades educativas
especiales, que establece la necesidad de planificar los recursos, tanto personales
como materiales para poder dar una respuesta individualizada a los alumnos.
1. Los recursos materiales y personales para la atencin de alumnos con n.e.e.
Se considera recurso didctico a cualquier medio o ayuda que facilite el proceso de
enseanza-aprendizaje y que favorezca el desarrollo de competencias en el
alumnado, pudiendo ser utilizado por los propios estudiantes como por los docentes.
Los recursos didcticos pueden ser de naturaleza muy variada y ocupan un papel
mediador entre quien lo va a utilizar y el contenido a trabajar.
Pueden entenderse, por tanto, como el conjunto de ayudas pedaggicas de tipo
personal, tcnico o material, que facilitarn el logro de los fines generales de la
educacin (Castro de Paz, J. y rea Moreira, M., 1997); as, se constituyen en buenos
mediadores, pues favorecen la interiorizacin de los contenidos por parte de los
alumnos/as y, por consiguiente, el desarrollo de las capacidades explicitadas en los
objetivos.
Recordemos, adems, que segn la definicin que nos ofrece la normativa vigente,
es decir, la Ley Orgnica 2, de 3 de mayo de 2006, de Educacin, los alumnos/as con
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necesidad de apoyo educativo precisan de una ayuda ms especializada para

conseguir estos propsitos. Por ello, dichas ayudas constituyen medios valiosos en la
atencin a la diversidad y en el acceso al currculo.
La toma de decisiones en relacin a la provisin de un servicio o recurso especfico
estar siempre fundamentada en la evaluacin psicopedaggica. Las necesidades
especficas que manifieste el alumno/a, su competencia y nivel de desarrollo, sern los
determinantes de tal seleccin y nunca un mero supuesto preestablecido en relacin a
la situacin de desventaja que presenta.
La eleccin de los recursos debe regirse por los principios de normalizacin e
inclusin, para poder rentabilizar los recursos generales.
Los distintos tipos de recursos existentes podemos dividirlos en:

Recursos materiales. Son elementos fsicos.

Recursos personales. Pueden considerarse todos los/as profesionales
implicados en la tarea de prevencin, deteccin, evaluacin, intervencin y
seguimiento de cualquier problema de aprendizaje.

Una vez realizadas estas matizaciones iniciales, podemos ya pasar a detallar cules
son los recursos de los que dispone el sistema educativo para una atencin adecuada
al alumnado en general, y a los alumnos/as con necesidades educativas especiales en
particular.
2. Recursos de la escuela
Dentro de los medios internos al centro, podemos concretar recursos personales y
recursos materiales.
2.1. Recursos personales.
Recursos personales. A este respecto podemos afirmar que los centros que
escolarizan a ACNEEs estn dotados de distintos servicios y recursos educativos
especficos para atender a las necesidades de estos alumnos/as. Estos servicios son
prestados por profesionales especializados y debern impartirse siempre que sea
posible en un entorno poco restrictivo, procurando que su utilizacin est regida por el
principio de normalizacin. La intervencin de este personal especializado estar
siempre en funcin de los alumnos/as, dado que no todos los que presentan
necesidades educativas especiales necesitarn recurrir a ellos de la misma forma.
Podemos hablar de recursos ordinarios y especficos:
- Los recursos personales ordinarios son aquellos utilizados de manera habitual por
todo el alumnado. Dentro de estos es posible destacar los siguientes:
- Director/a, que desempear funciones fundamentales como revisar tareas con el
profesorado implicado, convocar reuniones para el estudio de casos concretos,
garantizar y coordinar la formacin permanente del equipo docente e informar a las
familias de la respuesta ofrecida a sus hijos/as.
Adems, no slo debe coordinar las tareas de los/as profesionales del centro, sino
que debe facilitar la relacin del centro con el entorno (LOE, 2006).

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- Tutor/a, es el responsable ltimo del alumno/a, encargado de coordinar, aplicar y

realizar el seguimiento de la adaptacin curricular, colaborando con todos aquellos
profesionales que intervienen con su alumnado. Adems, es el vnculo de relacin
con las familias.
- Docentes especialistas, de msica, de educacin fsica e ingls. Son los
responsables de disear y poner en prctica las ACIs que requieran en su rea.
- En los Institutos de Educacin Secundaria, nos encontramos con el
Departamento de Orientacin, donde se articulan las funciones de orientacin y
tutora, as como las de una oferta adaptada y diversificada. Entre los cometidos
relacionados con la atencin a la diversidad se encuentran: colaborar en la
prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje y en la programacin y
aplicacin de las ACIs a los alumnos/as que lo precisen, as como la realizacin de
la evaluacin psicopedaggica y la toma de decisiones como los apoyos, las ACIs
y los PCPI. En los centros de Educacin Especial a pesar de no estar constituido
un Departamento como tal, s existe la figura del Orientador, bsicamente con las
mismas atribuciones.
- Los recursos personales especficos son aquellos utilizados cuando algn
estudiante requiere de una medida extraordinaria por presentar n.e.e. Dentro de estos
destacamos:
- Especialista en Pedagoga Teraputica, son los principales responsables de
desarrollar las funciones de refuerzo pedaggico y de apoyo a las reas
curriculares y a las reas de desarrollo en los centros ordinarios que escolaricen a
alumnos con necesidades educativas especiales. En centros especficos desarrolla
funciones de tutor/a.
- Especialista en Audicin y Lenguaje, es el profesional que se encarga de la
atencin directa del alumnado que presenta dificultades comunicativas y de
lenguaje oral y escrito. Entre sus funciones debe elaborar, adaptar y difundir
materiales logopdicos; evaluar e intervenir ante el alumnado que requiera el
establecimiento de alguna tcnica de comunicacin no verbal, sistemas
alternativos y aumentativos de comunicacin (SAAC); colaborar con los tutores en
la prevencin y la deteccin de las alteraciones lingsticas; colaborar en la
elaboracin de las ACIs y asesorar al profesorado.
- Especialista de Educacin Compensatoria. A partir del Real Decreto 299, de 28
de febrero de 1996, sobre ordenacin de las acciones dirigidas a la compensacin
de desigualdades en educacin, podemos contar tambin con el profesor de apoyo
a la compensacin de desventajas sociales, con tareas de tipo preventivo en la
atencin de minoras tnicas y culturales y poblacin ubicada en entornos sociales
desfavorecidos. Llevar a cabo su labor con nios/as que presenten ms de dos
cursos de desfase curricular o que no conozcan la lengua vehicular, estableciendo
programas especficos para su aprendizaje, integracin en el centro y cuestiones
curriculares
- En centros que integran preferentemente alumnado con necesidades educativas
especiales de tipo motor y en centros especficos de educacin especial, existen
Fisioterapeutas y Auxiliares Tcnicos Educativos.
El Fisioterapeuta desarrolla en el mbito escolar un papel habilitador, preventivo y
adaptativo, preferentemente con aquellos alumnos/as que presenten necesidades
educativas especiales de carcter permanente asociadas a condiciones
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personales de discapacidad motora, segn se recoge en la Circular publicada en

marzo de 2007 sobre actuacin de estos profesionales en el mbito escolar.
Desarrolla un conjunto de actuaciones encaminadas a mejorar la autonoma del
alumno en cuanto a la adquisicin de hbitos de autocuidado que mejoren su
estado fsico, y retrasen o eviten una evolucin negativa de la patologa que
presenta.
Por su parte, el Auxiliar Tcnico Educativo tiene encomendado, en colaboracin
con el/la tutor/a, el cuidado, asistencia, cooperacin, orientacin y estmulo del
alumnado con el fin de que adquieran la educacin y hbitos que favorezcan su
integracin en la vida social, as como la ayuda en las tareas que stos no puedan
desarrollar. Ejercen labores de vigilancia y control de los alumnos en los
desplazamientos por el centro (aulas, servicios de logopedia o fisioterapia, rutas de
transporte, comedor...) y colaboran en el desarrollo de programas de higiene
personal, control de esfnteres, etc. Cuando el alumno/a muestra alto grado de
dependencia, la atencin llega a ser individual.
2.2. Recursos materiales. Ayudas tcnicas.
Recursos materiales. Los centros que escolaricen alumnado con n.e.e. contarn con
recursos materiales especficos para atenderlo. Estos recursos debern ser utilizados
por los profesionales formados y en el entorno lo menos restrictivo posible, procurando
un uso normalizado.
As, en el aula de Audicin y Lenguaje se deben incluir materiales que permitan dar
respuesta educativa diversificada para intervenir en los diferentes componentes del
lenguaje e incluso para la introduccin de algn sistema de comunicacin.
Podemos destacar:
- Para trabajar las Bases Anatmicas:
Respiracin: pomperos, juegos con bolitas de papel, matasuegras, velas, bolas de
ping-pong, etc.
Audicin: cassettes, instrumentos musicales, metrnomo, etc.
Articulacin: espejos, dibujos con las praxias, depresor higinico, guantes de ltex etc.
- Para trabajar los Componentes del lenguaje:
Fontica: lotos fonticos, dibujos con caras donde aparezca el punto articulatorio,
poemas, etc.
Semntica: cartas de familias de palabras, lotos de oficios, lminas de dibujos,
diccionario, etc.
Morfosintaxis: el tren de palabras, Ensame a hablar, lotos de acciones, etc.
Pragmtica: cuentos, lminas de personajes, etc.
- Para trabajar la lectura y escritura: Podemos emplear diferentes mtodos de lectura
y escritura que ayuden a la adquisicin de los diferentes procesos que intervienen.
Dentro del material propio del aula de Educacin Especial podemos encontrar
material para trabajar elementos curriculares (libros de texto, bacos) y materiales
para trabajar las diferentes reas de desarrollo (memoria, atencin, utensilios de la
vida diaria, colchoneta, espejo, lpices triangulares, etc.)
Como ejemplos de materiales con los que puede contar el fisioterapeuta tenemos:
colchonetas, rodillos, espejo, sacos de arena, frulas, espalderas, andadores,
muequeras, etc.
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Otro tipo de materiales propios seran las Ayudas Tcnicas, pudiendo destacar las
siguientes:
- Ayudas Tcnicas para la comunicacin en la discapacidad auditiva: como
amplificadores (audfonos), transmisores (equipos de FM, tecnologa bluetooth
asociada al audfono) o transductores (vibradores, etc.)
- Ayudas Tcnicas para la discapacidad motora: orientadas al logro de la mayor
autonoma posible, tanto en movilidad como en comunicacin (comunicadores,
elevadores, etc.).
- Ayudas tcnicas para la discapacidad visual, entre las que destacamos las
siguientes: los que mejoran la Orientacin y Movilidad (bastn, brjulas); los que
mejoran la comunicacin (mquina Perkins o amplificadores de imgenes).
Continuando con este tema, dentro del gran abanico de ayudas tcnicas existentes
pensadas para la atencin de ACNEEs en general, destaca muy particularmente el
ordenador y los medios informticos; no slo por los recursos ya creados, sino tambin
por las posibilidades futuras. En ellos podemos encontrar las adaptaciones del
hardware y del software, como por ejemplo en los dispositivos de entrada (teclados y
ratones adaptados, licornios...) y de salida (con amplificadores de voz, en Braille...). O
programas que trabajan reas curriculares (Trampoln, PIPO, CLIC), reas de
desarrollo (ADIB; Teletubbies) y especficos de logopedia (La Magia de las Letras,
LAO...).
3. Recursos externos a la escuela
Son aquellos cuya ubicacin se encuentra en un lugar externo a la escuela, aunque
alguno de sus profesionales tenga un trato directo con el centro de forma habitual y
sistemtica.
Dentro de ellos vamos a diferenciar entre recursos pertenecientes a la
Administracin Educativa y recursos dependientes de otros organismos
gubernamentales.
3.1. Recursos pertenecientes a la Administracin Educativa.
1. Recursos Ordinarios. Entre ellos podemos mencionar:
- Inspeccin Educativa. Entre sus actuaciones podemos destacar:
- Evaluacin interna y externa de los centros.
- Supervisin de horarios.
- Atencin a la diversidad.
- Respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo.
- Supervisin de la documentacin administrativa, acadmica y pedaggica.
- Intervencin de expedientes disciplinarios.
- Centros de Formacin del Profesorado o CEP. Son centros institucionales de apoyo
pedaggico a profesores que desempean tareas docentes. Su finalidad es la
formacin permanente y el acceso a recursos didcticos para lograr una mayor
eficacia de la labor docente. Sus funciones pueden ser resumidas en las siguientes:
- Coordinar y gestionar la formacin del profesorado, as como impulsarla y apoyarla
por medio de cursos, seminarios, grupos de trabajo y proyectos de formacin en
centros.
- Asesorar a los centros en materia curricular.
- Facilitar al profesorado la elaboracin y difusin de materiales y recursos didcticos
y de uso tecnolgico.
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- Impulsar la innovacin e investigacin educativa.

2. Recursos Extraordinarios. Podemos mencionar los siguientes:
- Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOE). Son equipos tcnicos
educativos de asesoramiento externo al centro y tienen como finalidad colaborar con
los centros en el logro de sus objetivos educativos, en los mbitos de Atencin a la
Diversidad y de Orientacin y Accin Tutorial. Se clasifican en tres tipos, en funcin de
la poblacin a la que dirigen sus servicios:
- Equipos de Atencin Temprana.
- Equipos Generales.
- Equipos Especficos Provinciales (de discapacidad auditiva, visual y de alteraciones
graves del desarrollo).
Sus funciones se estructuran en dos planos diferenciados:
- De apoyo especializado al centro: colaborando en la elaboracin de sus
documentos, promoviendo la atencin individualizada de ACNEEs y de alumnado en
condiciones de desventaja social y estableciendo el acercamiento y cooperacin con
las familias.
- En el mbito del sector: realizando la evaluacin psicopedaggica y dictamen de
escolarizacin, colaborando y coordinndose con otras instituciones (otros equipos,
Inspeccin, CAP, centros del sector, etc.) y elaborando y difundiendo material y
experiencias psicopedaggicas.
- Servicios de Apoyo al Inmigrante. Tienen como destinatarios los centros sin
profesorado de apoyo de educacin compensatoria que escolaricen, en las etapas
obligatorias, alumnado inmigrante de nueva incorporacin que desconoce el espaol.
Sus objetivos son:
- Apoyar la adquisicin de competencias lingsticas y comunicativas del alumnado
inmigrante.
- Colaborar con el profesorado en el desarrollo de acciones de apoyo para la
enseanza de la lengua de acogida y en el desarrollo de programas de acogida que
favorezcan la insercin socioafectiva del alumnado, elaborando un Programa de
Intervencin para cada centro de actuacin.
- Servicio de apoyo educativo domiciliario, destinado al alumnado enfermo de
Educacin Primaria y Secundaria que no puede asistir al centro escolar con
regularidad en un perodo de convalecencia superior a treinta das. Se acudir varios
das a la semana al domicilio del nio para proporcionarle una atencin educativa
individualizada y un seguimiento personalizado en un perodo de tiempo comprendido
entre cuatro y nueve horas semanales.
Entre sus objetivos destacamos:
- Garantizar el derecho de todos los nios a la educacin.
- Mejorar la calidad de vida del nio compensando las dificultades por enfermedad.
- Ayudar al nio a estudiar y a mantener su ritmo escolar.
- Dar continuidad al proceso educativo.
- Realizar una coordinacin adecuada entre la centro, el hospital y el profesorado de
atencin domiciliaria.
- Facilitar la incorporacin del estudiante enfermo a su centro educativo.
- Aulas Hospitalarias, o unidades escolares de apoyo que funcionan en los hospitales
para la atencin de alumnos/as con media y larga hospitalizacin. Los destinatarios
son nios en edad escolar obligatoria que deben estar hospitalizados en larga, media
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o corta estancia, los cuales mantendrn su escolarizacin, a efectos de evaluacin y

promocin, en sus respectivos centros escolares.
Los objetivos de estas aulas son:
- Proporcionar atencin educativa al alumnado de acuerdo con sus necesidades
especficas.
- Favorecer, a travs de un clima de participacin e interaccin, la integracin socioafectiva de los nios hospitalizados.
- Fomentar la utilizacin formativa del tiempo libre en el hospital.
3.2. Recursos dependientes de otros organismos.
Los recursos dependientes de otros organismos pertenecen a otro tipo de
administraciones gubernamentales. Destacamos los siguientes:
- Servicios pertenecientes a Asuntos Sociales, a este respecto podemos afirmar que
el IMSERSO es el verdadero impulsor de la Atencin Temprana en Espaa y de la
atencin al discapacitado. Hoy en da, sus competencias han sido derivadas a los
Centros Base, dependientes en la mayora de casos de las Comunidades Autnomas.
Las funciones de estos Centros ms relacionadas con la discapacidad, son las
siguientes:
- Dar informacin general a personas con discapacidad.
- Diagnosticar, valorar y calificar a los discapacitados fsicos, psquicos y sensoriales.
- Ofrecer tratamientos bsicos ambulatorios de fisioterapia, logopedia, atencin
temprana, psicomotricidad y psicoterapia.
- Ofrecer formacin ocupacional a los discapacitados.
- Servicios de Menores, como primer peldao de proteccin a la infancia, se encarga
de:
- Detectar situaciones de riesgo y desamparo social y familiar y de prevenir, atender
y tratar situaciones de maltrato infantil.
- Atender a menores con situaciones de conflicto social.
- Servicios pertenecientes a Sanidad. La poblacin escolar que, por motivos de
salud, no puede asistir regularmente a los centros educativos puede beneficiarse,
como ya hemos comentado, de los Programas de Aulas Hospitalarias.
4. Colaboracin entre servicios especficos y servicios ordinarios
A lo largo del tema hemos hecho continua referencia a esta colaboracin, para dar
una respuesta ms concreta a este apartado hay que delimitar, en primer lugar, la
diferencia entre servicio ordinario y especfico.
Considerando los servicios ordinarios aquellos de los que podemos disponer de
manera frecuente en el propio centro, como el Servicio de PT, de Logopedia o de
Fisioterapia y los especficos como aquellos a los que se recurre en momentos
puntuales o en situaciones muy definidas (como evaluaciones psicopedaggicas o
solicitud de ayudas de carcter social, entre otros ejemplos), podemos determinar cul
debe ser la correspondiente colaboracin.
Los servicios ordinarios deben mantener en todo momento una adecuada
coordinacin con las otras instancias y organismos. Al ser parte del propio centro,
disponen de una informacin ms completa sobre las necesidades del alumno/a, por lo
que el primer paso de esta coordinacin ser la solicitud o requerimiento de trabajo en
comn, seguido del intercambio de datos pertinentes.
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Como hemos visto en el apartado anterior, la atencin adecuada a nuestros

alumnos/as tambin pasa por disponer de recursos no propiamente educativos, pero
que influyen en su adecuado desarrollo; pueden ser de tipo social, sanitario, etc.
Independientemente del servicio que se trate, ser fundamental la colaboracin y
coordinacin de los profesionales que intervengan con el alumno/a, para lograr la
mxima eficacia del trabajo realizado y evitar redundancias o saltos en la cadena.
5. Conclusin
En definitiva, todo centro que integre a alumnos con necesidades educativas
especficas debe considerar y tener en cuenta los recursos que le ofrece la comunidad
de la que forma parte. Slo a travs de una estrecha colaboracin entre los servicios
educativos y los servicios sociales, conseguiremos que la totalidad del alumnado de
los centros salga beneficiado.
6. Bibliografa
- ARANDA, R. (2002). Educacin Especial. Madrid: Pearson.
- CASTRO DE PAZ, J. Y AREA MOREIRA, M. (1997). Materiales curriculares y su
adaptacin a las necesidades educativas especiales. En SNCHEZ PALOMINO, A. Y
TORRES GONZLEZ, J.A.: Educacin Especial I. Madrid: Pirmide.
- Ley Orgnica 2, de 3 de mayo de 2006 (B.O.E. del 4 de mayo), de Educacin.
- Real Decreto 299, de 28 de febrero 1996 (B.O.E. del 12 de marzo), de ordenacin de
las acciones dirigidas a la compensacin de desigualdades en educacin.

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