TEMA 4: EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS N.E.

DE LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO
CURRICULAR EN RELACIN CON ESTOS ALUMNOS. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.
0. Introduccin.
1. El centro ordinario y la respuesta del centro a las n.e.e. de los alumnos/as.
1.1. Medidas ordinarias y extraordinarias.
1.2. Recursos del centro y externos al centro.
2. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular.
3. Las Adaptaciones Curriculares.
3.1. Adaptaciones de acceso.
3.2. Adaptaciones curriculares.
4. Conclusin.
5. Bibliografa.
0. Introduccin
La primera vez que se comienza a dar respuesta a la diversidad del alumnado desde
el centro ordinario es tras la aprobacin de la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre de
Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). Hoy en da, desde la Ley
Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin (LOE), se apuesta por una escuela
inclusiva que d respuesta a todo el alumnado escolarizado en ella.
Ser necesario, por tanto, disponer una serie de recursos y medidas, de su
concrecin en los diferentes documentos de centro y de la realizacin de adaptaciones
curriculares para aquellos alumnos/as que lo precisen.
1. El centro ordinario y la respuesta del centro a las n.e.e. de los alumnos/as.
Nuestra escuela, es una escuela abierta a la diversidad, una escuela para todos,
capaza de adecuar sus recursos y sus formas de ensear para responder a todos
aquellos que requieran una intervencin ms especfica, de manera transitoria o
permanente, capaz, desde un nico sistema, de atender a toda la diversidad existente.
Esto, supone tener que poner en prctica el principio de equidad, ofreciendo a cada
estudiante lo que precisa a travs de una oferta plural de centros.
Atendiendo a los principios de normalizacin e inclusin, se establece la prioridad de
escolarizacin de este alumnado en centros ordinarios, slo cuando se aprecie de
forma razonada que sus necesidades no pueden ser adecuadamente satisfechas en
un centro ordinario, se propondr su escolarizacin en unidades o centros de E.E.
Constituye una apuesta decidida hacia la inclusin educativa (LOE, 2006).
1.1. Medidas ordinarias y extraordinarias.
Para que esta atencin sea una realidad, dentro de los centros ordinarios son
necesarias unas medidas que garanticen una respuesta educativa de calidad.
Dentro de estas medidas podemos destacar medidas ordinarias y extraordinarias.

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Una medida ordinaria forma parte de la prctica tutorial, aunque se ponga

conocimiento de la familia, no precisa de su consentimiento por escrito ni de
informe del Equipo o de Inspeccin.
Para que una medida extraordinaria pueda llevarse a cabo, se precisar de
informe psicopedaggico, del consentimiento de la familia por escrito y de
Inspeccin Educativa.

en
un
un
la

Dentro de las Medidas ordinarias, destacamos las siguientes:

- Promocin. Todo alumno podr repetir curso, de forma ordinaria, una vez en
Primaria y una en Secundaria, o si no ha repetido en Primaria podr hacerlo dos veces
en Secundaria, siempre y cuando haya suspendido dos o ms asignaturas.
- Refuerzo educativo. Se recomienda esta medida, especialmente en el primer ciclo
de Primaria y para alumnos que no tengan ms de dos aos de desfase curricular en
las reas instrumentales pero que presenten dificultades en las mismas. Podrn
llevarse a cabo por agrupamientos flexibles o por desdoblamientos.
- Adaptaciones curriculares no significativas. Son aquellas en las que se modifican
elementos curriculares (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin) pero sin
variar los que son prescriptivos para el ciclo en el que se encuentra el nio.
En relacin con las Medidas extraordinarias, podemos destacar:
- Tipos de escolarizacin. Encontramos las siguientes modalidades de escolarizacin
dentro del centro ordinario:
1. Integracin en grupo ordinario a tiempo completo. Se atiende al alumnado que
puede seguir desarrollando el currculo ordinario con ayudas tcnicas de acceso al
currculo o con aplicacin de medidas de adaptacin curricular o de refuerzo
educativo.
2. Integracin en grupo ordinario con apoyos en perodos variables. Se atiende al
alumnado que por razn de su discapacidad, requiere una atencin personalizada
especfica y que puede integrarse parcialmente en el grupo ordinario.
3. Atencin educativa en aula de educacin especial en centro ordinario. Se atiende
al alumnado cuyas necesidades educativas especiales y grado de desfase curricular
requieren un currculo adaptado significativamente.
4. Atencin educativa en centro especfico de educacin especial. Se atiende al
alumnado cuyas necesidades educativas especiales no puedan ser satisfechas en
un centro ordinario.
- Promocin. Un alumno podr repetir Educacin Infantil o dos veces Primaria si se
trata de un alumno que presente n.e.e. Deberemos tener en cuenta que el perodo de
escolarizacin deber empezar y finalizar con las edades establecidas, pudiendo
permanecer hasta los 18 aos escolarizado en la etapa obligatoria.
- Flexibilizacin. Se llevar a cabo en caso de que se trate de un sujeto con altas
capacidades, pudiendo flexibilizar su perodo de escolarizacin tres veces en la
enseanza obligatoria y una en la postobligatoria.
- Apoyo. Los encargados de llevar a cabo el apoyo sern el maestro/a de AL y el de
PT. La funcin principal consiste en apoyar a los alumnos/as que presentan
necesidades de tipo transitorio.

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- Compensatoria. Para alumnado en situacin de desventaja social, preferentemente

mayores de 8 aos, que no conozcan la lengua de acogida o que tengan ms de dos
cursos de desfase curricular, para los que se procurar la integracin en el centro.
- Adaptaciones Curriculares Significativas. Son las que modifican elementos
curriculares prescriptivos del ciclo.
- Programas de Diversificacin Curricular. Para alumnado mayor de 16 aos, con
capacidad y ganas de seguir estudiando pero desmotivados, que corren el riesgo de
no finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria en la edad establecida. Si superan el
programa se les otorgar el ttulo de ESO.
- Programas de Cualificacin Profesional Inicial. El perfil de alumnado es diferente ya
que no quieren seguir estudiando, son mayores de 15 aos y corren el riesgo de
abandono escolar. Se les prepara para un oficio y se les dar un certificado de
cualificacin profesional nivel I. Si optan por cursar un mdulo voluntario podran
obtener el ttulo de la ESO.
1.2. Recursos del centro y externos al centro.
Para que estas medidas puedan llevarse a cabo, ser preciso que la Administracin
Educativa dote a los centros docentes de recursos, tanto internos como externos.
Dentro de los recursos internos al centro podemos encontrar:
- Director. Coordina al personal interno del centro, mantiene relaciones con las
familias y los recursos externos.
- Departamento de Orientacin. Se encuentra dentro de los centros de E.E. y de los
institutos de E. Secundaria. Coordina el proceso de inclusin, los recursos y las
medidas para atender a la diversidad en el centro.
- Tutor. ltimo responsable del alumno/a con necesidades especficas de apoyo
educativo.
- Maestros especialistas. Formado por las especialidades de Msica, E. Fsica y
Lengua Extranjera.
- Maestros de apoyo. Formado por los siguientes:
1. Maestros de Audicin y Lenguaje. Encargados de intervenir ante problemas de
comunicacin oral y escrita.
2. Maestros de Pedagoga Teraputica. Realizan el apoyo en las reas curriculares y
de desarrollo.
3. Maestros de E. Compensatoria (ATAL). Realizan el apoyo al alumnado en
situacin de desventaja social.
- Otros recursos. Entre ellos podemos destacar el Fisioterapeuta, Auxiliar Tcnico
Educativo, Auxiliar Tcnico Sanitario, etc.
Dentro de los recursos externos al centro podemos destacar:
- Centros de profesores (CEP). Son centros de apoyo pedaggico a profesores/as,
cuya finalidad es la formacin permanente y el acceso a recursos didcticos para
lograr una mayor eficacia de la labor docente.

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- Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOE). Se organizan por

sectores. Son el soporte tcnico de la orientacin en las etapas de E. Infantil y
Primaria. En coordinacin con ellos podrn existir equipos especializados para la
atencin educativa temprana (Equipo de Atencin Temprana) y para la atencin
educativa de alumnado con minusvala o disfuncin especfica (Equipo Especfico).
- Aulas hospitalarias. Funcionan en los hospitales y los destinatarios son nios/as en
edad de escolaridad obligatoria que deben estar hospitalizados en larga, media o corta
estancia.
- Inspeccin Educativa. Sus actuaciones preferentes son la evaluacin externa e
interna de los centros, la preparacin de instrumentos de evaluacin, la comprobacin
de la continuidad y coherencia entre las etapas y la supervisin de la implantacin de
los nuevos currculos.
2. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular.
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es el documento educativo que concreta las
seas de identidad del centro respondiendo a tres interrogantes: quines somos, qu
queremos y cmo nos organizamos.
- En relacin con quines somos, el centro deber reconocerse como centro con una
filosofa inclusiva o de escuela para todos, que atiende a las diferencias individuales,
para lo cual ser preciso que reflexione sobre la poblacin del alumnado que
escolariza y las necesidades que presentan, as como analizar las peculiaridades del
entorno en el que se encuentra.
El centro deber adoptar los principios de normalizacin e inclusin educativas en
aras de un principio global que sea la igualdad de oportunidades para todo el
alumnado en l escolarizado.
- En relacin con el interrogante de qu queremos, ser preciso que el Proyecto
Educativo de Centro tenga como finalidad la prevencin de dificultades as como la
compensacin de las mismas.
La necesidad de identificar tempranamente las necesidades del alumnado, de forma
que la intervencin se realice lo ms temprana posible.
- El ltimo interrogante al que debe responder el PEC es el cmo nos organizamos,
clarificando las funciones que tendr cada uno de los componentes del claustro y de
los diferentes profesionales en lo que a la atencin del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo se refiere.
Se debern incluir criterios sobre:
- La agrupacin flexible del alumnado.
- Los canales de comunicacin con las familias.
- Los espacios y tiempos para el trabajo del profesorado.
- Los recursos materiales y humanos del centro para atender a la diversidad.
- La relacin que se va a establecer entre los miembros del centro.
- La relacin con otros centros, con los equipos del sector, con otras instituciones de
la zona, etc.
En relacin con el Proyecto Curricular de Centro, se trata de un documento curricular
que adapta y secuencia los mnimos curriculares establecidos por la Administracin

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Educativa al propio centro y a la etapa en cuestin. Debern priorizarse todos aquellos

objetivos y contenidos que se encuentren relacionados con la inclusin y la
colaboracin entre los estudiantes.
En su elaboracin, el equipo docente del centro debe realizar las aportaciones
precisas para la adecuada atencin al alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo. El profesorado debe conseguir normalizar al mximo el proceso de
enseanza y aprendizaje de todo el alumnado. Para ello debe tener en cuenta: el
contexto, las n.e.e. que se presentan ms frecuentemente en el centro, el equipo
docente, los recursos de que dispone el centro, etc.
Tras la aprobacin de la LOE, se viene a establecer que las decisiones curriculares
debern ser aprobadas por el claustro, pero incluidas en el PEC, por lo que el PCC
desparecer como documento independiente del centro para pasar a formar parte del
PEC.
Los cambios que se deban efectuar para cada curso escolar en los documentos
expuestos se encontrarn reflejados en la Programacin General Anual, en la que
debern concretarse espacios y tiempos en lo que a la atencin a la diversidad se
refiere.
En la Programacin de Aula debe quedar reflejada la atencin a las n.e.e. que
existen en cada uno de los grupos en concreto. En este documento se concretarn los
objetivos, contenidos, metodologa y metodologa que se van a llevar a cabo en cada
una de las unidades didcticas. La PA es el referente ms inmediato que se debe tener
presente a la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACIs).
Es importante mencionar como documento bsico para establecer los planes de
actuacin con el alumnado que nos ocupa, dentro del centro, el Plan de Atencin a la
Diversidad (PAD), documento de nueva formulacin en los centros y que es entendido
como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un
centro disea y pone en prctica para proporcionar a su alumnado la respuesta
educativa ms ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares.
3. Las Adaptaciones Curriculares.
Consideramos una Adaptacin Curricular Individual como el conjunto de decisiones
que se toman desde la programacin de aula para elaborar una propuesta educativa
para un determinado alumno, tras una valoracin del alumno y su contexto, con el fin
de responder a sus n.e.e., que no puede ser compartida por el resto de los alumnos
(Calvo y Martnez, 2001).
Esta herramienta docente permite dar respuesta a las necesidades especiales del
alumnado en las distintas etapas evolutivas y debe partir de una evaluacin
psicopedaggica y de un informe que as lo recomiende.
El R.D. 696/1995 de 28 de Abril de ordenacin de la actuacin con el alumnado con
n.e.e., propone que las adaptaciones curriculares suponen una herramienta docente
decisiva para la adecuada atencin individualizada que requieren dichos alumnos
durante todo el proceso de su escolarizacin obligatoria.
Existen distintos tipos de Adaptaciones Curriculares Individuales: adaptaciones de
acceso al currculo y adaptaciones propiamente curriculares.
3.1. Adaptaciones de acceso.

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Las Adaptaciones de Acceso al Currculo son las que permiten al alumno acceder a
los distintos elementos curriculares. No suponen una adaptacin del currculo en s
misma, sino la posibilidad de acceder a l. Segn Calvo y Martnez (1997), suponen
las modificaciones o provisin de recursos formales (tiempo y espacio), materiales,
personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con n.e.e.
puedan desarrollar el currculo ordinario o el currculo adaptado.
Pueden ser de diferentes tipos:
- Acceso espacial. Son adaptaciones en relacin con el espacio, de forma que
favorezca la autonoma del alumnado. Destacamos las adaptaciones fsicas (rampas,
pasamanos, etc.); adaptaciones de sonorizacin (aulas sin ruidos, sin ecos, etc.) y
adaptaciones de iluminacin (aulas bien iluminadas).
- Acceso material. Se refieren a materiales adaptados de uso comn (plastificado,
tamao) y a materiales especficos (ayudas tcnicas).
- Acceso de comunicacin. Son adaptaciones en relacin con el alumnado que no
puede comprender y/o expresarse a travs de lenguaje oral, o su nivel es insuficiente
para comunicarse adecuadamente, y necesitan sistemas de comunicacin
aumentativos y alternativos.
3.2. Adaptaciones curriculares.
Segn el Centro Nacional de Recursos para la E.E., son las modificaciones que se
realizan desde la Programacin en objetivos, contenidos, metodologa, actividades,
criterios y procedimientos de evaluacin para atender las diferencias individuales. Se
encuentran divididas en dos tipos: no significativas y significativas, segn modifiquen o
no elementos prescriptivos para el ciclo y/o etapa.
- Adaptaciones no significativas. En ellas se modifican elementos curriculares pero
sin afectar a las enseanzas bsicas del Currculo Oficial. Son la estrategia bsica
para conseguir la individualizacin de la enseanza. El mtodo a seguir para su
elaboracin debe ser en cascada, de menor a mayor significatividad:
- Cmo evaluar. Adecuacin de los modos de evaluacin a las necesidades del
sujeto (dificultades sensoriales, de lenguaje oral o escrito, etc.).
- Cmo ensear. La metodologa o actuaciones especficas llevadas a cabo con
algunos alumnos/as (agrupamientos, formas de explicar, etc.).
- Modificacin de contenidos en reas concretas. Priorizando alguno sobre otro,
secuencindolo de forma diferente o temporalizndolo dentro del ciclo.
- Modificacin de objetivos en reas concretas. Priorizando, secuenciando o
temporalizando dentro del ciclo.
- Adaptaciones significativas. Son las adecuaciones que modifican los elementos
prescriptivos del currculo, es decir, objetivos generales de etapa o rea, contenidos
mnimos establecidos y/o criterios de evaluacin. Para su elaboracin y puesta en
prctica, deber seguirse el criterio de menor a mayor significatividad:
- Inclusin de elementos curriculares no contemplados en el currculo establecido.
Se pueden incluir objetivos, contenidos o criterios de evaluacin.

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- Reformulacin. Supone la modificacin de los elementos curriculares establecidos.

- Temporalizacin fuera del ciclo. Se trata de postergar a otro ciclo los elementos
curriculares.
- Eliminacin. Esta medida es la ms significativa y debe ser contemplada tambin
en cascada. Primero se eliminan contenidos, luego objetivos y criterios de
evaluacin y finalmente se planteara la eliminacin del rea o materia.
Estas adaptaciones individuales deben quedar explcitamente recogidas en el
Documento Individual de Adaptacin Curricular. Este documento puede constar de los
siguientes puntos:
- Datos identificativos del documento.
- Datos identificativos del alumno.
- Contexto escolar, familiar y social.
- Necesidades Educativas Especiales.
- Toma de decisiones sobre su propuesta curricular, modalidad de apoyo ms
adecuada y criterios de promocin.
- Seguimiento del documento.
4. Conclusin.
Nos encontramos en una escuela abierta a la diversidad y es el propio sistema
educativo el que debe dar respuesta a todo el alumnado en l escolarizado, en aras de
una mayor calidad en la educacin, siguiendo los principios de normalizacin e
inclusin.
5. Bibliografa.
- CNREE (1992): Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones
curriculares. Madrid: MEC.
- ARANDA, R. (2002): Educacin Especial. Madrid: Pearson Educacin.
- CALVO Y MARTNEZ (2001): Estrategias y procedimientos para realizar
Adaptaciones Curriculares. Madrid: Escuela Espaola.
- R.D. 696/1995 de 28 de Abril, de ordenacin de la actuacin del alumnado con n.e.e.

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