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GUA PA
EL DOCERA
NTE
1.
RLE
ESCRITURA
2.
Qu es escribir?
Muchas situaciones de la vida diaria nos demandan escribir. Escribimos un aviso para poner en alquiler
una habitacin, un correo electrnico para enviar saludos, un listado de compras para el mercado o el
acta de una asamblea. La escritura nos permite tomar apuntes en una clase, conferencia o reunin de
trabajo. Es tan til que, incluso, podemos jugar con ella, resolviendo crucigramas, pupiletras, etc.
Sin embargo, la funcin ms importante que tiene la escritura es comunicar mensajes. A continuacin,
veremos por qu escribir es un acto esencialmente comunicativo.
Mmm Qu linda
su letra! A ver qu me
cuenta
Sara.
No entiendo
Qu me quiso decir?
RLE
Escribir es un proceso
Imaginemos que tenemos invitados a comer y queremos
cocinar algo especial. Para preparar nuestra comida,
pensamos en cuntos invitados son, qu les gusta
comer, etc. Luego, buscamos una receta para saber qu
ingredientes necesitamos y cmo se prepara esa comida
(Nadie empezara a cocinar si no sabe primero qu
preparar!). Este es un momento en el que PLANIFICAMOS
lo que vamos a hacer.
Luego, si ya tenemos todos los ingredientes en casa,
podemos empezar la preparacin. Si se colocan todos los
ingredientes en la olla al mismo tiempo o uno detrs de
otro sin ningn orden y lo calentamos, probablemente,
la comida no quede bien. Por eso, es necesario seguir las
indicaciones que nos da la receta, es decir, ejecutar lo que
hemos planificado. Seguramente, primero, hay que hacer
un aderezo, luego, colocar las presas, tal vez, agregar
verduras cuando las presas se hayan cocido, etc. Este
es el momento en el que ELABORAMOS lo que hemos
planificado.
Pero tampoco eso basta. A cada momento, debemos estar probando y corrigiendo la sazn y
la textura, hasta que lleguemos al punto en el que creamos que est lista la comida. Este es el
momento en el que REVISAMOS lo que estamos haciendo. Como vemos, la revisin no sirve para
decir si la comida qued bien o mal, sino para ir mejorando el plato que estamos preparando.
Recin cuando consideremos que la comida ya est lista, serviremos el plato y, si lo deseamos,
podremos adornarlo un poco. A nadie se le podra ocurrir que es ms importante el adorno del
plato que la comida misma. Cualquiera que cocine sabr que no podra servir y adornar un plato
con la comida cruda o de mal sabor.
Como vemos, cocinar requiere que sigamos una serie de pasos. Lo mismo pasa con la escritura.
Para escribir, no basta con conocer las letras, del mismo modo que para cocinar no basta con
tener los ingredientes. Escribir tampoco consiste en anotar de corrido un conjunto de ideas, tal
y como vienen a nuestra mente. Esto equivale a pensar que para cocinar solo debemos mezclar
todos los ingredientes que tenemos.
La escritura es un proceso en el que pasamos por una serie de etapas que nos permiten, al
final, tener un texto que se pueda entender y que cumpla con el propsito para el que fue
escrito. Estas etapas no necesariamente se dan una tras otra, sino que el escritor avanza y
retrocede segn vaya sintiendo la necesidad de resolver un problema. Veamos cules son las
etapas por las que atraviesa una persona al momento de escribir. Para ello, imaginemos otro
ejemplo:
RLE
ESCRITURA
nal
o
s
r
e
p
s
o
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r
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u
Req
Institucin
Cpac
Educativa Manco
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es del rea de C
requiere docent
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Requisitos:
en el nivel prima
periencia docente
Tres aos de ex
bajo en equipo
Capacidad de tra
nios
nejo de grupos de
ma
de
ad
Capacid
Importante:
Este ejemplo sirve para
explicarle en qu consiste
el proceso de escritura.
No est pensado para
que usted lo trabaje con
sus estudiantes.
enda,
gida al Sr. Csar Bu
n enviar una carta diriel puesto.
an
Los postulantes deber
icit
licando por qu sol
director de la IE, exp
Una profesora llamada Carla Santos ha ledo este anuncio en un diario local. Ella est interesada
en postular al puesto. Por eso, tal como dice el anuncio, debe escribir una carta dirigida al director.
Veamos cules son los pasos que debe seguir.
ETAPA 1
La planificacin
En el ejemplo referido a
la cocina, la planificacin
corresponde al momento
en que pensamos qu
cocinaremos y para
quin lo haremos.
Cuando planificamos un texto, pensamos para qu vamos a escribir y a quin est dirigido el escrito,
es decir, en las caractersticas que tienen los lectores. Esto nos permitir trazar una ruta que, por un
lado, sirva para atender al propsito para el que escribimos y, por el otro, facilite la comprensin.
Como vemos, al planificar debemos tomar al menos tres decisiones:
Qu debo escribir?
Ahora es cuando empezamos a buscar
ideas relacionadas con lo que queremos
escribir. Mientras pensamos, las ideas
suelen venir a la mente en desorden.
Algunas personas las anotan en un papel
para no olvidarlas. Lo importante es tener
las ideas al alcance para poder usarlas
en el momento en que sea necesario.
Carla, la profesora de nuestro ejemplo,
ha decidido anotar en un papel todas
aquellas palabras y frases que considera
que le pueden ser tiles ms adelante.
anizad
Muy org
abl
ons
Resp
Activa
rometo
Me comp ela
cu
con la es
ios
ros auxil
S prime
Mi nombre es Carla
Solicito el puesto de profesora
PORQUE
Organizada
Comprometida
Agradecimiento y despedida
ETAPA 2
La redaccin
RLE
En el ejemplo
referido a la
cocina, la redaccin
corresponde al
momento en que
cocinamos el plato
de comida.
ESCRITURA
ETAPA 3
Ayacucho, 9 de enero de
2012
La revisin
En el ejemplo referido a la
cocina, la revisin corresponde
a todos los momentos en
que probamos nuestro plato
para comprobar si est bien y
corregir lo que se deba.
Muchas veces, se piensa que la revisin solo se debe hacer cuando terminamos de escribir todo
nuestro texto. Esto no es as. La revisin tambin puede producirse mientras se est redactando.
Incluso puede hacernos volver a la etapa de planificacin para corregir algo que descubrimos
que no es lo ms adecuado.
El proceso de revisin implica dos momentos:
Leer el texto
Cuando escribimos, es necesario que cada cierto tiempo nos detengamos a leer nuestro texto.
Esta lectura nos permitir encontrar las cosas que deben ser corregidas. Al momento de leer
nuestro texto, es importante ponernos en el lugar de la persona que lo recibir. Eso nos ayudar
a darnos cuenta de si el texto es claro y se entiende por s solo. Tambin es importante evaluar lo
que hemos escrito tomando como referencia el propsito para el cual estamos escribiendo. Si,
por ejemplo, estamos escribiendo un texto para convencer a alguien, debemos leerlo pensando
si lo que hemos escrito realmente podra convencer a la persona que lo va a leer.
RLE
Editar el texto
La mayora de veces resulta necesario corregir lo que hemos escrito. Por ejemplo, podramos
haber puesto una idea que no tiene mucho que ver con el tema. En ese caso, tendramos que
retirarla. Tambin puede ocurrir que, despus de leer nuestro texto, notemos que alguna de
las ideas que escribimos no se entiende con claridad. Si as fuera, tendramos que volverla a
escribir. De igual manera, podra suceder que al texto le hagan falta algunas tildes o signos
de puntuacin. En ese caso, tendramos que corregir los errores.
Como vemos, la lectura y edicin de nuestro texto da lugar a diferentes versiones del mismo.
Cada una de dichas versiones se diferencia de la anterior por los cambios que hayamos
decidido incorporar.
La profesora Carla, despus de leer la primera versin de su carta, decidi que haba que
hacer algunas correcciones. Veamos los ajustes que hizo al texto y cmo qued al final.
de
te, sin necesidad de ap
licar castigos. nios,
Por estos motivos, creo
reu
ni
r
las
con
eficiente como docente
di nes para desempe
de su institucicio
ar una labor
n.
Agradeciendo de antem
ano su atencin a la
presente, me despido
Atentamente,
de usted.
Carla Santos
DNI 10448113
Como vemos, hay algunos cambios entre estas dos versiones del texto de Carla: hay
informacin que ella no consider inicialmente, como el saludo, y, despus de leer su texto,
decidi que era necesario agregarla. Tambin hizo algunas precisiones, como la cantidad de
aos de experiencia que tiene como docente. Otras modificaciones estn relacionadas con
un lenguaje ms formal, acorde con este tipo de documentos, algunas ideas que decidi
eliminar y una correccin ortogrfica. As, la versin final de la carta es ms eficiente que la
versin previa.
RLE
ESCRITURA
3.
Las ideas que mejor se entienden son las que estn organizadas.
Para eso, antes de empezar a escribir, debemos ayudarlos a que tengan claro a quin le escribirn
y con qu propsito. Por ejemplo, si estamos celebrando el da de la familia, podemos pedirles
que inviten a sus padres a la celebracin. As, sabrn con claridad que escribirn para sus padres
y que lo harn con el propsito de invitar.
Una vez que esto est claro, les corresponde empezar a escribir. A partir de este momento, los
nios se enfrentarn a dos tareas fundamentales, que describimos a continuacin:
Generar ideas
Al momento de escribir, muchos nios tienen dificultades para recuperar lo que ya saben de su
memoria. Como consecuencia, escriben textos muy cortos o con muy pocas ideas distintas que
repiten mucho. Qu podemos hacer para ayudarlos a generar ideas? Aqu les damos algunas
sugerencias.
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Organizar ideas
Una vez que los nios ya tienen un conjunto de ideas sobre el que van a escribir, surge un nuevo
problema: cmo van a ordenar esas ideas en el texto.
Para ayudarlos a resolver este problema, podemos hacerles las siguientes preguntas en voz alta:
Cmo vas a empezar tu texto?
Qu quieres decir despus?
Cmo debes finalizar?
Esperemos que los nios respondan las preguntas y, luego, animmoslos a escribir las ideas en el
orden que propusieron.
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ESCRITURA
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Promovamos espacios de lectura y revisin grupal de los textos. Hagamos que otros nios
revisen el texto de su compaero y que, en otro momento, l revise los textos de otros. El
objetivo de esta actividad es, principalmente, que los nios se coloquen en el lugar del lector.
De esa manera, sentirn la necesidad de releer su escrito antes de entregrselo a otra persona.
En la medida de lo posible, hagamos un seguimiento personal al trabajo del nio. No basta
con decirles que corrijan su escrito. Ellos necesitan que los acompaen y los vayan ayudando a
reflexionar sobre los errores cometidos.
Evitemos corregir nosotros los errores del nio, dmosle algunas pistas para ayudarlo a que l
mismo los descubra. As ser ms consciente de la equivocacin y tendr menos probabilidades
de volverla a cometer. Muchas veces, los maestros marcamos los errores del nio y luego
corregimos estos errores. Si siempre hacemos esto, el nio nunca intervendr en la revisin de
su texto: ni en la identificacin del error, ni en la correccin del error. Probablemente, tampoco
lea las correcciones que nosotros hayamos hecho. Entonces, cmo podemos esperar que ese
nio mejore su escritura?
Evitemos que los nios tengan miedo al error y al borrn. Generalmente, les pedimos que
presenten un escrito limpio, ordenado y con buena letra. Esto solo es necesario despus de que
cada uno haya corregido su texto las veces que considere necesarias. Enseemos al nio que,
en su borrador, puede hacer tachaduras y otro tipo de marcas para corregir su escrito. Solo es
necesario cuidar la presentacin de su texto cuando se trata de la versin final.
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4.
Qu mal trabaja
este nio! Tiene
muchos errores
ortogrficos.
A ver, Esperanza.
Vuelve a leer esta
parte. Creo que no se
entiende bien.
Evaluacin
tradicional
Nuevo enfoque de
evaluacin
Despus de leer las historietas, podemos encontrar algunas diferencias entre lo que se entiende
por evaluacin desde el enfoque tradicional de la enseanza de la escritura (primer caso) y las
nuevas formas de comprenderla (segundo caso).
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ESCRITURA
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En el primer ejemplo, el docente solo evala el texto final que el nio escribe. Para este docente,
lo ms importante es poner una nota que refleje si su estudiante ha aprendido o no. Adems, lo
que se evala en el texto es principalmente la ortografa y la caligrafa.
En cambio, en el segundo ejemplo, la evaluacin sirve para que el estudiante, poco a poco, vaya
escribiendo mejores textos. En este enfoque, los docentes no solo evalan la versin final del escrito,
sino que acompaan a sus estudiantes durante todo el proceso de la escritura. Adems, al momento
de evaluar los textos, se da mayor importancia a aspectos profundos (como la claridad de las ideas)
por encima de aspectos ms superficiales (como la ortografa y la caligrafa).
El siguiente cuadro resume lo que debe y no debe ser la evaluacin de la escritura:
La evaluacin no debera...
Utilizarse solo para colocar una nota.
Centrarse solo en el texto final.
Centrarse solo en la caligrafa,
ortografa y gramtica.
La evaluacin debe...
Situacin
Qu voy a escribir?
A quin
le voy a escribir?
A partir de esta consigna, el nio debe escribir una carta con el propsito de convencer a su amigo para
que se amisten de nuevo. Con esta consigna, esperamos que el nio escriba un texto argumentativo.
RLE
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1.
Todo texto tiene su origen en una necesidad. Esta necesidad surge, a su vez, de una situacin que
la provoca. Por ejemplo, una persona, por alguna razn, necesita vender su casa. Esta situacin
provoca la necesidad de elaborar un letrero para ofrecerla, de tal modo que pueda convencer
a la persona que lo lea. A esto se le llama situacin comunicativa. La situacin comunicativa
genera la necesidad de escribir un tipo de texto especfico (en el caso del ejemplo anterior, un
aviso) sobre un tema especfico (la venta de la casa).
Es importante aclarar que las situaciones comunicativas no siempre son situaciones prcticas.
Un nio puede tambin tener la necesidad de comunicar sus ideas acerca de seres extraos o
situaciones fantsticas, pues el juego es parte de su vida cotidiana.
Un texto eficiente debe adecuarse a la situacin comunicativa. Para esto, tomaremos en cuenta si este:
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ESCRITURA
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Es necesario que el texto cumpla con estas dos condiciones para decir que s se adecu a la
situacin comunicativa.
A continuacin, presentaremos algunos textos reales, escritos por nios de segundo grado a
partir de la siguiente consigna:
Quieres tener un perrito, pero tus paps no te dejan. Ellos piensan que ests muy
pequeo para poder cuidarlo.
Escrbeles una carta para convencerlos de que te dejen tener el perrito.
Primero, analicemos la situacin comunicativa que esta consigna presenta: se debe escribir una carta
con el propsito de convencer. Los destinatarios de la carta son los padres del nio. El tema propuesto
es el de pedir permiso para tener un perrito. Esta situacin ocurre en el contexto familiar.
Ahora, usaremos los textos de los nios para explicarle cmo los docentes debemos evaluar la
adecuacin a la situacin comunicativa.
En este texto, el nio se dirige a sus padres tratando de convencerlos (tipo de texto) de tener el
perrito (tema). Como puede apreciarse, el texto se adecua a las dos condiciones que plantea la
situacin comunicativa.
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Como vemos, el texto no se adecua a la consigna porque el nio, en vez de escribir una carta para
convencer a sus padres, escribe una historia para contar cmo logr, finalmente, tener un perrito.
2.
La coherencia
Para que un texto se pueda entender, es necesario que sus ideas estn bien organizadas y giren
en torno a un mismo tema. A esa organizacin de las ideas, la llamamos coherencia.
Para evaluar si un texto es coherente, debemos tomar en cuenta si:
A. Distribuye adecuadamente la informacin.
B. Mantiene el tema a lo largo del texto.
C. Est libre de vacos de sentido.
D. Est libre de ideas irrelevantes.
Analicemos cada una de estas caractersticas del texto usando algunos escritos de los nios a
partir de la siguiente consigna:
Imagina que tienes un hermanito pequeo que no puede dormir en las noches.
Escribe un cuento para que se lo leas antes de que se acueste.
Primero, analicemos la situacin comunicativa de esta consigna: El nio debe escribir un cuento,
con un propsito que hace til y necesaria la tarea de escribir: lerselo a su hermanito para que se
duerma. Con esta consigna, esperamos que el nio escriba un texto narrativo sobre un tema libre.
ESCRITURA
Los textos
coherentes tienen
la informacin
ordenada.
Inicio
Conflicto
La mam le explica al
nio que nadie quiere
venderle caf porque los
nios no deben tomarlo.
Final
El nio se convence
de dejar de tomar
caf y decide
tomar agua.
Como podemos ver, este nio ha escrito un cuento con las ideas bien distribuidas. La
secuencia de hechos sigue un orden lgico que organiza adecuadamente la historia.
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L elgatoierra ton
A billa un gatollamado rambo y el
ratonsollama ba pedro y el gato le quera,
comer. el gato al raton y raton sesecapo
y el gato le buscaba en el bosce y el ranon
y el raton. semurio y elgato Fi nal mete el
gato secomio Alraton su papa le mato al
gato A supapa del rata le comio Alraton y
elgato sedesmallo
En este texto, podemos encontrar una mala distribucin de las ideas. La secuencia de los hechos
no sigue claramente una lgica progresiva. El nio narra que el pap mata al gato y, ms adelante,
el gato se desmaya. Una correcta distribucin presentara los hechos ordenados en el tiempo:
primero, el gato se desmaya y, luego, se muere.
ESCRITURA
En el cuento, hay algunos elementos que permanecen hasta el final, como el protagonista (el
nio). Sin embargo, la condicin inicial, el problema de sueo del nio, nunca se soluciona,
no se logra mantener en la historia. Tampoco logra mantenerse en la historia el origen del
insomnio: la tos. Inicialmente, el nio se queja de tos, pero termina curndose de ceguera. En
este texto, lograr mantener el tema implicara, por ejemplo, que el insomnio del protagonista
se solucione o que la tos se cure.
C. Vacos de sentido
Algunas veces, los nios creen que las personas que
van a leer sus textos ya conocen toda la informacin
que ellos, como autores del texto, manejan. Entonces,
dejan algunos vacos de informacin que dificultan la
comprensin de ese texto. Veamos algunos ejemplos:
NO
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20
Este cuento tiene como personajes a un conejo, un zorro y un cazador, pues se habla de ellos a lo
largo de todo el escrito. Sin embargo, a la mitad del texto, aparece un lobo sin ninguna explicacin. Es
muy probable que el nio se haya confundido y haya escrito sin querer lobo pensando en escribir
zorro. Esta equivocacin genera un vaco de sentido que desorienta al lector. El segundo vaco de
sentido se refiere al personaje del conejo. Este escapa al bosque al principio del cuento. Luego, se
desarrollan todas las acciones entre el cazador y el zorro-lobo. De pronto, el nio escribe que el zorro
se comi al conejo sin explicar cmo se llega a este hecho del cuento. Estos vacos de sentido hacen
que este cuento sea difcil de comprender.
En este texto, podemos ver que la nia ha escrito una historia que no presenta vacos de sentido.
Por esta razn, es fcil comprender lo que se narra.
ESCRITURA
Qu le gusta
hacercoherentes
a la gatita.
Los textos
Ven a mi casa para
NOmipresentan
jugar con
gatita.
intromisin
de ideas
irrelevantes.
Este cuento es bastante difcil de comprender porque la omisin de algunas palabras ocasiona
numerosos vacos de sentido. Pero, adicionalmente, podemos observar que, hacia el final de
la historia, cuando el zorro no poda atrapar a la oveja, aparece una seora que no poda
dormir. Esta idea es irrelevante para la historia y causa confusin al lector.
21
22
3.
La cohesin
Un texto cohesionado es aquel en el que las ideas (oraciones) estn relacionadas adecuadamente
conformando un texto fluido. Si el texto fuera una casa y las ideas fueran ladrillos, la cohesin
sera el cemento que une los ladrillos.
Para evaluar la cohesin del texto, se observar si el texto:
A. Presenta conectores lgicos cuando los necesita.
B. Evita la repeticin innecesaria de palabras.
Primero, analicemos la situacin comunicativa que esta consigna presenta: se debe escribir una carta
con el propsito de describir. El destinatario de la carta es el mejor amigo del nio. El tema propuesto
es el de contar cmo es el gatito que le regalaron en su cumpleaos.
Veamos los elementos del texto relacionados con la cohesin:
ESCRITURA
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En el texto anterior, se puede apreciar que la autora utiliza el conector y adecuadamente para
enlazar sus ideas. Asimismo, utiliza el conector tambin, entre otros elementos cohesivos, que
hace del texto un entramado de ideas cohesionadas.
Como se puede apreciar, este texto, ms bien parece una lista de oraciones sueltas escritas de
corrido. Las ideas que se han escrito requieren conectores, pero el nio no utiliza ninguno, razn
por la cual su texto est desarticulado.
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Podemos apreciar que la autora utiliza recursos que la ayudan a evitar la repeticin innecesaria
de palabras. Por ejemplo, en la primera lnea, utiliza el pronombre l para no repetir mi gatito.
Luego, repite el gatito, pero adecuadamente, puesto que, si no se repitiera de vez en cuando
el sujeto, el lector podra perder de vista de quin se est hablando. En la cuarta lnea, la autora
escribe lo acaricio y utiliza el pronombre para reemplazar otra vez la frase al gatito.
ESCRITURA
Adecuacin
a la situacin
comunicativa
En esta parte, presentamos un instrumento que resume todos los puntos a evaluar en los textos
de los nios de segundo grado. Este instrumento puede ser utilizado como una lista de cotejo.
Ponga un check si el texto responde afirmativamente la pregunta, o un aspa si la responde negativamente. Las aspas nos muestran los aspectos a mejorar en el escrito y que deben ser reforzados
en los estudiantes.
Coherencia
5.
Los textos que se muestran corresponden a dos niveles distintos: un nivel esperado para el
grado y un nivel en proceso de alcanzar las metas del grado.
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Adecuacin
a la situacin
comunicativa
Coherencia
26
La nia que escribe el texto anterior se adecua a la situacin comunicativa requerida por la consigna:
describe al animal fantstico, hijo de un loro y una serpiente. Con respecto a la coherencia, el texto
presenta una adecuada distribucin de las ideas: primero, la autora presenta y describe cmo es su
animal; luego, explica las cosas que hace y dnde vive. Adems, puede apreciarse que mantiene
el tema a lo largo del texto, no hay intromisin de ideas irrelevantes ni vacos de sentido. En lo
que se refiere a la cohesin, el texto presenta conectores (y, tambin), los que son utilizados
adecuadamente. Asimismo, el texto no repite palabras innecesariamente.
ESCRITURA
Adecuacin
a la situacin
comunicativa
Coherencia
Cohesin
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El director...
1
Los docentes...
2
http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/