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UBERLNDIA/ MG
2013
Apresentao
formao de cidados
democrticos e participativos, pois ela mesma necessita estar organizada com amparo
nesses pressupostos.
AGRADECIMENTOS
A TODOS OS QUE DOARAM O MELHOR DE SI NA CONSTRUO DESTE
PROJETO POLTICO PEDAGGICO
I- IDENTIFICAO
Nome: Escola Municipal do Moreno
Endereo: Regio de Marimbondo, na Fazenda Tenda do Moreno, Estrada do Pau
Furado s/nmero, Uberlndia/MG, telefone: (034)3232-7345
Email: emdomoreno@gmail.com
Blog: http: //blogdomoreno2.blogpost.com.br/
Tipificao: Educao Infantil, Ensino Fundamental I e II.
Entidade mantenedora: Secretaria Municipal de Educao- Prefeitura Municipal de
Uberlndia.
Nmero da portaria de criao e de autorizao de funcionamento e publicaes: A
escola foi construda em 1984, autorizada pelo Decreto da S.E.E n 016/80 de 25/10/80.
Lei de criao 13/05/1937. Lei de extenso Municipal Resoluo de 24/10/1991.
II-CARACTERIZAO DA ENTIDADE
Histrico:
A escola foi fundada por Felisberto Alves Carrejo em 1835, na fazenda Tenda
do Moreno, a 29 km de Uberlndia, estrada do Pau furado.
Iniciou com o nome de Escola Municipal Tenda. Em 1975 passou a se chamar
Escola municipal Tenda Moreno, porque a regio era conhecida pelo nome de Tenda
Moreno e Tenda era o nome de uma escola vizinha, por isso, a diferenciao moreno.
Moreno foi um famoso boi de carro que prestou grande ajuda a comunidade.
Em 1984 foram construdas novas instalaes prximo a capela, autorizada pelo
Decreto da S.E.E n 016/80 de 25/10/80. Lei de criao 13/05/1937. Lei de extenso
municipal de 24/10/1991.
Em 1996 a escola passou por uma reforma e ampliao. Outra reforma e
ampliao veio acontecer em 2004, com a construo de uma cozinha industrial,
juntamente com um espao para palco e refeitrio. Em 2006 foi construda uma sala de
Laboratrio de Informtica e ampliao de uma sala de aula.
proximidades da mesma. A escola possui uma biblioteca, sala para professores, direo ,
secretaria , almoxarifado, sala de informtica, nove salas de aulas, h tambm , quatro
banheiros para alunos, duas cozinhas, dois galpes (que servem de refeitrio e
tambm , o espao de realizao dos eventos), uma quadra esportiva, um ambulatrio
dentrio e dois cmodos (despensa).
Os servios pblicos oferecidos so a Escola, o Poo Artesiano, o Posto de
Sade, energia eltrica e a Capela de So Jos do Moreno, sendo umas das capelas mais
antigas do municpio de Uberlndia.
A ligao com a zona urbana feita atravs da rodovia do Pau furado. A
comunidade tambm conta com o servio Integrado de Transporte (S.I.T), que faz o
trajeto nos setores chcaras Tenda do Moreno e cidade de Uberlndia. Este transporte
percorre seis vezes por dia, sendo seu ponto de partida e chegada o terminal Santa
Luzia.
Marco Situacional
um
instrumento utilizado pela escola com a finalidade de nortear as aes que devero ser
concretizadas durante um certo perodo para ento alcanar os objetivos propostos pela
comunidade escolar. Pois voltado para a sociedade que se quer construir e a partir da
a escola que se pretende e o cidado que se deseja formar.
Nesse sentido, este PPP envolve estratgias e propostas prticas de aes
atitudes
normas
aptas
diminuir
essa
distncia.
Deste modo, a construo coletiva deste projeto poltico pedaggico de qualidade tem
como um dos eixos fundamentais a eqidade, garantindo oportunidades educacionais
para todos.
Entende-se educao como em conjunto de aes destinadas a cuidar do
crescimento e da transformao saudvel de um indivduo, na sua integralidade, isto ,
nas suas vrias dimenses: pessoal, social, cultural e poltica. Portanto, a escola tem
como funo formar o ser humano, ento essencial trabalhar aspectos relacionados
afetividade, a formao da cidadania, a tica, a sexualidade, valores humanistas,
sustentabilidade da vida humana e planetria. Dessa forma, compreende-se que a
concepo de educao da comunidade escolar est fundamentada numa concepo de
formao de cidados para a vivncia democrtica e respeito pelas diferenas, portanto,
a instituio escolar possui o objetivo de contribuir para com a constituio de sujeitos
que reconheam e valorizem as diferenas culturais e raciais; sendo assim ela coloca-se
diante da sociedade como agente de mudanas capaz de interferir no processo histrico
de forma positiva.
Se almejamos um cidado crtico, reflexivo, participativo, tolerante, pois o
mundo moderno almeja habilidades compatveis com as exigncias sociais, necessrio
se faz o trabalho com projetos integrados; buscando uma escola cidad onde cada um
seja capaz de viver, conviver e sobreviver atuando na direo de uma sociedade mais
justa
que
proporcione
melhor
qualidade
de
vida
para
todos.
-Que sociedade ns
queremos? Que cidado queremos formar? Qual o papel do professor? Da famlia? Qual
o aluno ideal? Quando prope e pratica uma educao comprometida com a cidadania,
num homem cuja concepo implica em respeito aos direitos humanos, repdio a
discriminao, acesso a condies de vida digna, respeito mtuo nas relaes
interpessoais, pblicas e privadas, considerando as diferenas tnicas, culturais,
regionais, de gnero, etrias, religiosas, etc, e as desigualdades scio-econmicas.
Lembrando que a sociedade no homognea, mas que todos tm
responsabilidade pela ampliao da democracia partilhando dos destinos de vida
coletiva. Identificar os contedos - valores, representaes, normas, cdigos de conduta
- no manifestos na organizao curricular: na relao professor aluno; nos
dispositivos disciplinares; nos contedos escolares, nos enfoques metodolgicos, no
tratamento
das
diferenas
de
classe,
raa,
gnero,
etnias
cultura.
responsabilidade,
solidariedade
respeito
ao
bem
comum;
pondo
em
prtica
exerccio
da
criticidade;
Marco Operativo
1-Gesto de resultados educacionais
Em relao as avaliaes externas -Sistema Nacional de Avaliao de
Educao Bsica (SAEB)- a realizao destes diagnsticos educacionais contribui para
identificar necessidades, e demandas da escola , dos(as) professores(as) e dos(as)
alunos(as). Pois, os dados permitem aferir a aprendizagem discente, a qualificao
docente e a qualidade da educao da escola e consequentemente do municpio a qual
pertence.
O ndice de proficincia da Escola do Moreno no ano de 2013, na avaliao
acima citada demonstra uma queda no rendimento em relao aos anos anteriores
(2012-2011), o que se observarmos atentamente, ocorreu tambm no ndice geral do
municpio de Uberlndia.
Considerando a especificidade da instituio escolar, escola rural, o cenrio
educacional da Escola Municipal do Moreno tem revelado aspectos que influenciam
sobremaneira no resultados mencionados, quais sejam:
que
tm
relao
direta
com
desenvolvimento,
aprendizagem
um
2-Gesto pedaggica
relativamente
autnomos,
incorporados
pela
humanidade,
mas
tomada
de
decises
humana como um todo, uma formao integrada para o convvio social que tenha como
objetivo que a criana entenda a realidade que a cerca para que possa transform-la.
deficincia
mental,
alunos
com
surdez,
do desenvolvimento
cegueira,baixa
e
altas
Objetivos:
a) Geral:
e desenvolvimento
de
competncias
que
colaborem
com
seu
desenvolvimento integral;
b) Especficos:
Estimular a aprendizagem dos educandos de forma a ampliar as habilidades funcionais
dos alunos, promovendo autonomia , independncia e participao;
Organizar recursos de acessibilidade curricular, de forma a proporcionar ao estudante
com deficincia o acesso ao conhecimento , e de forma significativa;
Confeccionar materiais didticos e utilizar metodologias diversificadas que permitam
plena
participao
do
estudante
ao
processo
de
ensino-
agente
do
processo
de
mediao
entre
Possibilitar ao educando seu autoconhecimento, a fim de que ele desenvolva sua autoimagem e venha atuar de forma independente e possa, assim, ampliar suas relaes
sociais;
PROJETOS INSTITUCIONAIS
Histria e cultura afro-brasileira e indgena
Diversidade cultural e dia da conscincia negra
Evento cultural em comemorao ao dia nacional da conscincia negra: histria
e cultura afro-brasileira e indgena:
respeito e
valorizao da diversidade
Semana da criana
Recreio Orientado
Feira do Conhecimento
Datas Comemorativas: carnaval, circo, pscoa, festa junina, folclore,
Leitura, a dinmica do saber aprender
Biblioteca viva
Projeto cultural: o teatro na escola.
Toda a prtica pedaggica escolar est fundamentada nos direitos e deveres da
criana e adolescente, os quais so definidos e trabalhados como contedos do currculo
escolar principalmente na disciplina Ensino Religioso.
Direitos e deveres; (Arts. 3, 7; Art. 11, 15, 16, 17 e 18, 19, 53, 71 da Lei n 8069 de
13/07/90 - ECA)
Art. 3 A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes
pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-selhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes
facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de
liberdade e de dignidade.
Art. 7 A criana e o adolescente tm direito a proteo vida e sade, mediante a
efetivao de polticas sociais pblicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento
sadio e harmonioso, em condies dignas de existncia.
Art. 11. assegurado atendimento integral sade da criana e do adolescente, por
intermdio do Sistema nico de Sade, garantido o acesso universal e igualitrio s
aes e servios para promoo, proteo e recuperao da sade. (Redao dada pela
Lei n 11.185, de 2005)
Art. 15. A criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade
como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos
civis, humanos e sociais garantidos na Constituio e nas leis.
Art. 16. O direito liberdade compreende os seguintes aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios ressalvados as
restries legais;
II - opinio e expresso;
III - crena e culto religioso;
educao ou qualquer outro pretexto estaro sujeitos, sem prejuzo de outras sanes
cabveis, s seguintes medidas, que sero aplicadas de acordo com a gravidade do
caso: (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
I - encaminhamento a programa oficial ou comunitrio de proteo
famlia; (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
II - encaminhamento a tratamento psicolgico ou psiquitrico; (Includo pela Lei
n 13.010, de 2014)
III - encaminhamento a cursos ou programas de orientao; (Includo pela Lei n
13.010, de 2014)
IV - obrigao de encaminhar a criana a tratamento especializado; (Includo pela
Lei n 13.010, de 2014)
V - advertncia. (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
Pargrafo nico. As medidas previstas neste artigo sero aplicadas pelo Conselho
Tutelar, sem prejuzo de outras providncias legais. (Includo pela Lei n 13.010, de
2014)
Art. 19. Toda criana ou adolescente tem direito a ser criado e educado no seio da
sua famlia e, excepcionalmente, em famlia substituta, assegurada a convivncia
familiar e comunitria, em ambiente livre da presena de pessoas dependentes de
substncias entorpecentes.
Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao
para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias
escolares superiores;
IV - direito de organizao e participao em entidades estudantis;
V - acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia.
Pargrafo nico. direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo
pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais.
Art. 71. A criana e o adolescente tm direito a informao, cultura, lazer, esportes,
diverses, espetculos e produtos e servios que respeitem sua condio peculiar de
pessoa em desenvolvimento.
DIREO
ESPECIALISTA
CORPO DOCENTE
CORPO DISCENTE
SECRETARIA
ASSISTENTE
ADMINISTRATIVA
MERENDEIRAS
AUXILIAR DE
SERVIOS GERAIS
N de
funcionrios
Cargo
Nome
Formao
Direo
Tatiana Olicio
Normal Superior
Supervisora
Graduao em Pedagogia/
Mestrado em Educao
Secretria
Assistente
Ronilda Csar Pereira
Administrativo
Merendeira
Ensino Fundamental
incompleto, com carga horria
de 30 horas semanais
A.S.G.
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
Prof
Educao
Fsica
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
Prof de
Matemtica
Prof de
Geografia
Geografia - Licenciatura
Prof de
Histria
Prof
Portugus
Licenciatura
1
Prof de
Educao
Artstica
Licenciatura Interdisciplinar em
Artes (Educao Artstica)
Prof de
Cincias
Prof de
Ensino
Religioso
Pedagogia - Licenciatura
Prof
Literatura
Curso Superior
Prof
Geometria
Prof 1 e 2
Perodo
Prof 1 Ano
Prof AEE
Peof 2 Ano
Curso Superior
Prof 3 Ano
Prof 4 Ano
Rosangela Berger
Pedagogia - Licenciatura
Prof 5 Ano
Prof
Literatura/
Linguagem
2 P, 1 e 2
Ano
1
Prof
Sandra Vieira Nunes de Oliveira
Literatura/Lin
guagem 3,
4 e 5 Ano
Prof
Educador de
Apoio
Bibiotecria
Prof
Laboratorista
(Informtica)
Vigias
Ensino Fundamental
Pedro de Aquino
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
Cantina com trs janelas de correr e uma porta com estrutura metlica.
4.4 Dificuldades:
4.5 Prioridades:
poliesportiva.
Sistemtica de obteno de Recursos Financeiros da Caixa Escola do Moreno
Na Escola Municipal do Moreno, os recursos financeiros so oriundos de verbas
do FNDE ( Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao). Recurso Municipal de
Uberlndia, barzinho da escola e eventos nacionais, podendo tambm receber doaes.
Estes recursos so destinados manuteno e desenvolvimento do ensino, utilizados
para adquirir materiais, permanente e pequenos reparos, sendo movimentados e
administrados pela Caixa Escolar.
So alguns objetivos da Caixa Escolar:
a) Melhorar ou complementar a assistncia aos equipamentos escolares e, em cunho
experimental, conceder exclusiva ateno aos alunos mais carentes;
b) Dinamizar a soluo de pequenos reparos e situaes emergenciais;
c) Contribuir para o funcionamento eficiente e criativo da escola.
Estes objetivos sero alcanados atravs das seguintes disposies:
a ) Fornecimento de alimentao complementar, subsdio de material escolar, uniformes
e material esportivos;
b) Execuo de pequenos reparos;
c) Aquisio de material de custeio e permanente.
democrtico, que se desenvolver uma nova viso da escola menos autoritria, na qual o
gestor tem um papel fundamental na busca de uma escola pblica de qualidade. Quando
se acredita em um modelo de escola democrtica, gestores, docentes e a comunidade
escolar, devem proporcionar um espao de interao de saberes e delegao de poder
(descentralizao) em prol da aprendizagem significativa do aluno. Deve-se pensar no
trabalho de forma coletiva, construindo mediaes capazes de garantir que os obstculos
no se constituam em imobilismos, que as diferenas no sejam impeditivas da ao
educativa coerente, responsvel e transformadora.
Diante do exposto o Plano de Gesto apresentado a comunidade escolar e
profissionais da escola se configura como continuidade para a reflexo acerca da gesto
democrtica na Escola Municipal do Moreno, que no contexto atual, tem uma gesto
disposta a ouvir toda a comunidade escolar coerente ao cenrio de Uma cidade
Educadora.
Desta forma, salientamos que o nosso plano de ao se torna um instrumento
fundamental para a realizao de um trabalho satisfatrio na escola, j que o mesmo
assegurar:
Nortear a prtica cotidiana do gestor na escola;
Refletir e remanejar as aes do plano, de acordo com a dinmica escola;
Auxiliar nas relaes humanas e interpessoais;
Promover atividades de integrao famlia escola;
Contribuir para que os alunos se tornem cidados ativos e participativos;
Organizar e incentivar a formao continuada dos professores e pedagogos;
Incentivar atividades culturais que envolvam a comunidade escolar;
Organizar momentos de relacionamento interpessoais e troca de experincia;
Impulsionar os mecanismos de participao que podem ser criados na escola,
destacam-se: o Conselho Escolar, o Conselho de Classe, a Associao de Pais e
Mestres e o Grmio Escolar Estudantil;
Organizar e reformular o Projeto Poltico Pedaggico;
Com isso, a escola ser privilegiada como um todo, pois seu ambiente e sua
dinmica de trabalho acontecero de forma mais organizada, com metas e aes
contextualizadas visando atender a toda comunidade escolar.
Portanto, a importncia e
IV-CONSIDERAES FINAIS
cronograma
estipulado.
A avaliao ao final do programa vai revelar se, de fato, os objetivos que se quis
conseguir foram atingidos 100%, ou mais, ou menos... e por quais razes se conseguiu
ou se deixou de conseguir, e o que dever ser pensado para melhorar.
No segmento da organizao curricular, fundamental a vinculao da escola
com as questes sociais, diversidade cultural e com os valores democrticos. As
diferentes reas e seus contedos devero contribuir para a construo de instrumentos
de compreenso e interveno na realidade em que vivem os alunos, potencializando o
desenvolvimento de capacidades, de modo a tornar o ensino mais humano, mais tico.
A Escola explicita, sinteticamente, no Regimento Escolar, sua organizao
curricular, obedecendo ao disposto no Artigo 26 e pargrafos da Lei n 9394/96,
deixando para a Proposta Pedaggica a indicao dos contedos e das aes bsicas
para o seu desenvolvimento global. Entretanto, estes procedimentos devem estar
contidos sucintamente no Regimento Escolar para dar embasamento legal a esta
Proposta.
A elaborao do Projeto Poltico Pedaggico se baseia nos conceitos de que
escola queremos? e que educao queremos oferecer? Qual a escola que temos? Quais
Referncias Bibliogrficas
ANEXOS
III-Objetivo:
O projeto possui a finalidade de enfocar a Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena,
demonstrando para os(as) alunos(as) a influncia cultural, histrica e gentica destes
povos na formao da nao brasileira, e ainda tem como a finalidade desconstruir
preconceitos, rumo a uma convivncia social harmoniosa, tolerante e cidad de forma a
combater o racismo e as desigualdades raciais dentro e fora da escola.
IV- Metodologia:
O trabalho ser realizado durante todo o ano, em todos os nveis educacionais:
Educao infantil: no eixo formao social e pessoal enfoque na questo da identidade,
e diversidade humana e cultural.
No eixo conhecimento de mundo, explorando as diversas linguagens: leitura e escrita,
movimento, msica, artes visuais e natureza e sociedade; evidenciando o tema: Histria
e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
Fundamental I e II:
Portugus e literatura- Trabalho com vrios gneros textuais que abordem cultura e
histria afro-brasileira e indgena; palavras prprias destas culturas, bem como lendas,
crenas; valorizando autores indgenas e afro-brasileiros;
Histria- a importncia e contribuio dos povos afro-brasileiros e indgenas na
formao da nao brasileira, abordagem crtica;
Artes Apresentar e explorar a cultura artstica dos povos afro-brasileiros e indgenas,
suas especificidades, influncias e riquezas de tcnicas e materiais;
Educao fsica- Conhecer msicas e danas prprias da cultura afro-brasileira e
indgena.
Ensino religioso- Apresentar as religies afro-brasileira, dogmas e rituais. Dilogos e
discusses em relao ao respeito e convivncia com a diversidade religiosa.
V-Culminncia:
Ms de Abril/2014- Comemorao dia do livro: exposio de leituras, trabalhos de
artes visuais, teatros e coreografias sobre a temtica: Cultura-Afro Brasileira e Indgena;
Uberlndia-2013
PBLICO ALVO:
Comunidade escolar e convidados.
OBJETIVOS:
*Conhecer e compreender aspectos significativos da histria e da cultura dos povos
indgenas e africanos no Brasil;
*Comemorar o Dia Nacional da Conscincia Negra;
*Contribuir com a implementao das Leis 10.639/03 e 11.645/08, para que se promova
uma Educao Inclusiva;
*Possibilitar ao educando construir conhecimento, desenvolver a sensibilidade e
observncia das questes ticos raciais;
*Valorizar a cultura brasileira e sua diversidade na escola, comunidade e sociedade;
*Fortalecer o ambiente escolar como um espao fundamental no combate ao racismo e
discriminao racial;
*Compreender que o Estado Brasileiro constitudo a partir de diferentes matrizes
tnico e cultural, formando assim, uma sociedade multicultural;
*Possibilitar aos(as) discentes demonstrar as influncias culturais, histricas e genticas
e a importncia dos povos indgenas e africanos na constituio da nao brasileira;
* Engajar no campo das artes em geral: literatura, dana, teatro, msica, etc;
*Contribuir para com a constituio de um sujeito que reconhea e valorize as
diferenas culturais e raciais;
*Divulgar aos pais e comunidade a proposta desenvolvida e sua contribuio no
processo de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos e alunas;
*Valorizar a socializao entre famlia, comunidade e escola.
METODOLOGIA:
(...)
PROJETO
DIVERSIDADE CULTURAL
E
DIA DA CONSCINCIA NEGRA
Professores:
Ktia Cristina Sousa Ferreira
Mrian Kono Gonalves
Ana Maria B.Cunha
Introduo
H uma grande necessidade de transformao
de conceitos ou pr- conceitos j arraigados
em nosso ambiente escolar .
O papel da escola alm de identificar fatos
envolvendo discriminao, preconceitos,
racismo, bulling, deve tambm esclarecer , instruir e ser agente
facilitador na formao da cidadania de seus alunos.
Justificativa
Objetivos
Desenvolvimento
1. Diagnstico de conceitos: discriminao, racismo, preconceito - depois
de trabalhar com eles, fazer um 2 diagnstico para verificar resultados.
ANEXO 6
ANEXOS
ANEXO 1
Depois que o policial Mac McDonald perdeu seu filho num
acidente, anos de amargura e dor destruram o amor por sua
famlia e o deixaram revoltado com Deus
E com todo mundo! Ser que Mac e seu novo parceiro, o Sargento
Sam Wright, conseguiro de alguma forma unir foras para ajudar
um ao outro quando se depararem com suas diferenas, em
especial a mais bvia?
E ver o desenrolar do filme voc acaba ficando sentindo a dor de
Mac e como a dor o fez tornar uma pessoa amargurada e sozinha,
mesmo tendo uma esposa e um filho adolescente ao seu redor. Por
causa da morte de seu filho ele comeou a beber e a tratar todos,
inclusive sua esposa e filho, com indiferena. Alm disso tornou
uma pessoa racista e culpa todos os negros pela morte de seu filho.
DUAL AUDIO
1h 41 min- DRAMA GOSPEL - ANO LANAMENTO 2011
OPES PARA SE TRABALHAR:
Aps filme, usar aulas para distinguir pontos importantes , aprofundar assunto,
introduzir ideias que tenham passado despercebidas.Pode-se repassar os pontos
importantes mais vezes.
Redao sobre o filme.
Questes sociais.
Pode-se trabalhar com simulaes aproximar os temas apresentados nos filmes da
realidade vivida pleos alunos, ou mostrar outras realidades as quais no conhecem
Pode-se simular outro final para o filme
Vale a pena perguntar para os alunos se eles perceberam que, em algum momento, os
personagens usaram palavras e frases com algum significado, mas na verdade queriam
passar outra ideia ou mensagem. Para os professores de lngua portuguesa, algumas
figuras de linguagem podem ser relembradas antes da exibio do filme para que os
alunos tentem encontrar exemplos de ironia, eufemismo, hiprbole, anttese. Tambm
importante que os alunos entendam o roteiro, saibam destacar o momento de clmax do
filme e o seu desfecho, alm de diferenciar personagens principais para o
desenvolvimento da histria dos coadjuvantes.
O vdeo combina a comunicao sensorial com a audiovisual, a intuio com a lgica, a
emoo com a razo. O professor pode explorar os diferentes sentidos, chamando a
ateno tambm para msicas e efeitos sonoros.
ANEXO 2
Objetivo: ressaltar o positivo do grupo.
Material: folhas, canetas e alfinetes.
Desenvolvimento:
Em seguida prendem a folha com alfinete nas costas e andam pela sala, um
lendo os valores dos outros e acrescentando valores que reconhecem no
companheiro. S no final todos retiram o papel e vo ler o que os colegas
acrescentaram.
ANEXO 3
RESPEITO CARTER1http://mdemulher.abril.com.br/blogs/karlinha/geral/respeitardiferencas-amar-pessoas-como-elas-sao-168373/9m
ai
BEM-ESTAR
Conta a lenda que vrios bichos decidiram fundar uma escola. Para isso
reuniram-se
e
comearam
a
escolher
as
disciplinas.
O pssaro insistiu para que houvesse aulas de voo.
O esquilo achou que a subida perpendicular em rvores era fundamental.
E o coelho queria de qualquer jeito que a corrida fosse includa.
E assim foi feito. Incluram tudo, mas cometeram um grande erro.Insistiram
para que todos os bichos praticassem todos os cursos oferecidos.
O coelho foi magnfico na corrida. Ningum corria como ele. Mas queriam ensinlo
a
voar.Colocaram-no
numa
rvore
e
disseram:
Voa, Coelho. Ele saltou l de cima e pluft coitadinho! Quebrou as pernas. Ele
no
aprendeu
a
voar
e
acabou
sem
poder
correr
tambm.
O pssaro voava como nenhum outro, mas o obrigaram a cavar buracos como
uma toupeira. Quebrou o bico e as asas, e depois no conseguia voar to bem, e nem
mais cavar buracos.
SABE DE UMA COISA?
Todos ns somos diferentes uns dos outros e cada um tem uma ou mais qualidades
prprias dadas por Deus. No podemos exigir ou forar para que as outras pessoas
sejam parecidas conosco ou tenham nossas qualidades. Se assim agirmos, acabaremos
fazendo com que elas sofram e no final elas podero no ser o que queramos que
fossem E, pior, elas podero no mais fazer o que faziam bem feito.
RESPEITAR AS DIFERENAS AMAR AS PESSOAS COMO ELAS
SO!
ANEXO 4
CHOCOLATE
Material: Bombons, cabo de vassoura, fita adesiva.
Desenvolvimento:
O animador divide o grupo em duas turmas. Com a primeira turma ele passa a
instruo de que eles somente ajudaro os outros se eles pedirem ajuda (isso
deve ser feito sem que a outra turma saiba).
A segunda turma ter seu brao preso com o cabo de vassoura (em forma de
cruz) e a fita adesiva. Deve ficar bem fechado para que eles no peguem o
chocolate com a mo.
Coloca-se o bombom na mesa e pede para que cada um tente abrir o chocolate
com a boca, e se conseguir pode comer o chocolate.
A primeira turma ficar um atrs de cada um da segunda turma, ou seja, existir
uma pessoa da primeira turma para cada pessoa da segunda turma.
Aps algum tempo o animador encerra a dinmica dizendo que nunca devemos
fazer as coisas sozinhos, cada um deles tinha uma pessoa a qual eles
simplesmente poderiam ter pedido que abrisse o chocolate e colocasse na boca.
Mensagem: Nunca devemos fazer nada sozinho, sempre que preciso temos que pedir
ajuda a algum.
ANEXO 5
FRICA HOJE
REA:
terrestre do planeta)
POPULAO:
NMERO DE PASES:
53
LNGUAS FALADAS:
2019
LINHA DO TEMPO
1650 a.C.
O papiro de Rhind indica que os egpcios sabiam o valor da constante geomtrica PI
muito antes de Arquimedes ( 250 a.C.) e as propriedades do tringulo retngulo antes
de Pitgoras ( sculo 6 a.C.)
Sculo 12
Muros de pedra de 10 metros de altura foram erguidos na regio do Zimbbue. As
runas revelam saberes avanados tambm dos povos subsaarianos em construo civil.
1879
O mdico ingls R.W. Felkin aprendeu com os banyoro tcnicas da cesariana. O
procedimento j envolvia assepsia, anestesia e cauterizao do corte, que era vertical.
FRICA BERO DA HUMANIDADE E DO
CONHECIMENTO
Imprio de Mali
Expandiu-se por volta do sculo 12. As cidades de Tumbuctu, Gao e Djene eram
importantes centros universitrios e culturais. O povo Dogon, que habitava a regio,
registrou em monumentos as luas de Jpiter, os anis de Saturno e a estrutura espiral da
Via-Lctea, observaes feitas a partir do sculo 17, na Europa.
Imprio de Gana
Entre os sculos 4 e 11 , era conhecido como o Imprio do Ouro. Seu povo dominava
tcnicas de minerao e usava instrumentos como a beteia, importante para o avano do
ciclo do ouro no Brasil. O clima mido da regio faborecia o desenvolvimento da
agricultura e da pecuria.
Imprio de Songai
Nos sculos 14 e 15 , se sobreps ao Imprio de Mali. Tcnicas de plantio e de irrigao
por canais foram aperfeioadas e vieram para o Brasil juntamente com os negros
escravizados. Esses saberes favoreceram a expanso da agricultura, principalmente
durante os ciclos da cultura de cana-de-acar e do caf.
Reino de Abom
Foi importante centro de trfico de escravos no sculo 18, por ter acesso direto ao mar.
O rei tinha poderoso exrcito, responsvel pela expanso das fronteiras e pela captura de
escravos.
Reino de Achanti
Primeiro ponto do golfo da Guin descoberto pelos portugueses, em 1481. Depois,
vrios pases europeus estabeleceram bases no local. Por l passavam as principais rotas
de escravos, de ouro e de nozes de cola ( fruto estimulante, de onde se extrai a matria-
Fontes
ANEXO 6
PRIMEIRA DEFINIO DOS ALUNOS SOBRE PRECONCEITO,
DISCRIMINAO E RACISMO
ESCOLA MUNICIPAL DO MORENO
ALUNO(A):_______________
DATA
PRECONCEITO
DISCRIMINAO
RACISMO
ANEXO 7
DIAGNSTICO
ESCOLA MUNICIPAL DO MORENO
ALUNO(a)______________________DATA:
VAMOS LEVANTAR OS NOSSOS CONHECIMENTOS SOBRE AS
QUESTES ABAIXO. ESCREVA O QUE VOC SABE:
1) De onde vieram os negros?
2) Quem eram e como viviam os africanos?
3) Quais eram as condies dos negros no Brasil? Como so sua condies hoje? O
que mudou?
4) O que voc entende por diversidade tnico-racial? D exemplos de diversidade
tnico-racial.
ANEXO 8
http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/respeitar-diferencas427108.shtml
No comeo, eu s recebia desenhos com tons bens claros", recorda a professora.
Questionados, os meninos e meninas diziam que no gostavam da prpria cor. "Eu os
elogiava e destacava a ao de personalidades negras no cenrio mundial."
No ano passado, alm do autorretrato, ela pediu que os estudantes de 8a srie
escrevessem uma auto-descrio, com caractersticas fsicas e psicolgicas. Os textos
foram embaralhados e redistribudos. "Na dinmica, cada jovem tinha de ler a redao
em voz alta e descobrir a quem ela se referia", explica Mrcia. Nem sempre a aparncia
descrita era fiel realidade. "Alguns negros se definiam como morenos, o que rendia
uma repreenso dos colegas." Mrcia, que se definiu como negra para a turma, mediava
os debates. "Dias depois, ao refazer a tarefa, vrios alunos assumiram sua cor",
comemora.
Recursos:
Toda a programao ter cunho prprio. Os professores de Educao Fsica, Educao
Religiosa e Educao Artstica faro maior destaque quando trabalharo a realidade da
Escola que temos, a Escola do passado e a Escola que queremos reformular atravs dos
ensinamnetos ministrados. As exposies dos trabalhos dos alunos sero afixados em
mural no ptio da escola.
Desenvolvimento
aprendizagem(MEC,1997, p. 15).
19)1.
Destarte, a prtica pedaggica deve pautar-se em atividades prticas com os
alunos, considerando suas interaes sociais imediatas e a riqueza de contedos
provenientes da experincia pessoal. Neste sentido primordial o uso de jogos,
brincadeiras, materiais de manipulao. Desse modo, diferentemente de uma concepo
de atividade matemtica escolar como pronta e acabada, ela ser concebida na
construo e apropriao de um conhecimento pelo aluno, que o usar para
compreender e transformar sua realidade.
Diante deste contexto, e a partir do conhecimento das aes e prticas para o
desenvolvimento de um ensino e aprendizagem significativo na rea da Matemtica
sentimos a necessidade de desenvolver um projeto nesta rea, portanto, almejando uma
prtica de sala de aula, que aborde o contedo desta disciplina de modo que os alunos e
alunas compreendam seu significado no cotidiano.
Cronograma de Execuo:
Sejam repetentes;
Cronograma de Execuo:
Justificativa:
Longo prazo.
Cronograma de Execuo
Durante todo o ano-1 vez por semana
Professora da disciplina Histria: Cristiane em parceria com toda a equipe escolar, para
que a temtica seja trabalhada de forma interdisciplinar.
Cronograma de Execuo:
Maro e abril- realizao das entrevistas orais com moradores antigos e recentes da
regio do Moreno; produo textual.
Maio, junho e julho- pesquisa iconogrfica; produo utilizando TICs.
Agosto, setembro e outubro- pesquisa bibliogrfica; produo utilizando TICs.
Novembro e dezembro-Concluso geral do trabalho, confeco de banners e catlago.
Justificativa:
Os livros so grandes formadores na infncia contribuindo para a aprendizagem
de modo divertido e encantador. Mesmo com tanta tecnologia e a era da informtica, as
histrias infantis ainda encantam e fazem as crianas, jovens, viajarem num mundo de
fantasias.
Este projeto tem como inteno maior, que os alunos e alunas vivenciem o papel
de leitores mesmo antes de saberem ler convencionalmente, valorizando as datas
comemorativas, percebendo a importncia nas nossas vidas e no desenvolvimento
cognitivo, possibilitando o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, e utilizando-a
tambm como forma de interao e participao de toda comunidade escolar.
Longo prazo
Cronograma de Execuo:
Curto prazo
Cronograma de Execuo:
Criar aes voltadas para os alunos que sero reprodutores de atitudes e aes
ambientais corretas;
lo;
individual e
coletiva.
Assim, acreditamos que a adoo de prticas e hbitos sustentveis, so fatores
decisivos para possibilitar a disponibilidade dos recursos naturais e a sobrevivncia da
espcie humana no planeta Terra.
Nesse sentido, os/as profissionais da Escola Municipal do Moreno, conhecedores
da funo social da escola, que alm de formar e informar precisa construir e contribuir
para aumentar os sujeitos edificadores de novos conhecimentos, novos valores, para a
socializao e uma vida num ambiente mais equilibrado no nosso planeta. Para tanto,
propomos desenvolver um projeto de Educao Ambiental, o qual abordar alguns
temas da Agenda 21 e de encontro resoluo de problemas encontrados na regio em
torno da escola, uma vez que a mesma situa-se na estrada do Pau furado, s/n, na zona
rural da cidade de Uberlndia no estado de Minas Gerais.
Sabemos que ao de educar, comea pelos sonhos, acreditamos que no tarefa
fcil e nem existem frmulas prontas. Mas a temtica ambiental necessita motivar e
sensibilizar a todos para que ocorram mudanas de atitudes em relao aos problemas
ambientais existentes no mbito escolar e alm dele.
escola.
Jardim;
Transporte para 100 alunos(as) da escola X ao Aterro Sanitrio
Transporte para 100 alunos(as) da escola X Associao de catadores;
Cronograma de Execuo:
Longo prazo.
Cronograma de Execuo:
Longo prazo
Cronograma de Execuo
Durante o ms de outubro
Ttulo do projeto:Recreio
projeto: Feira doOrientado
Conhecimento
Descrio: O projeto objetiva
ser desenvolvido
proporcionar
anualmente
aos alunos
dee acordo
alunas com
a convivncia
os temas com
pela
brincadeiras
Semana
Nacional
organizadas,
de cincia
atravs
e Tecnologia
de um esistema
Cinciade
Viva,
monitoria
com culminncia
e orientao
no ms
paradea
outubro. de atividades durante o recreio. Portanto, busca alternativas para sanar a
realizao
indisciplina durante o recreio, despertando dos discentes o prazer de brincar,
Justificativa:
ensino e aprendizagem
considera
que de
os
desenvolvendo A
suaperspectiva
criatividadeatual
e ado socializao.
Ainda incentiva
atitudes
alunos(as)
sejam ativos
no processo escolar,
aprendizagem significativa
responsabilidades
e o compromisso
de seguirobtendo
regras uma
e penalidades(direitos
e deveres),e
construindo
conhecimento.
sentido,
o trabalho
proposto nadorea
das cincias
da
auxiliando na
formao deNeste
hbitos
de higiene
e preservao
ambiente
escolar:
natureza
enfoca aps
o desenvolvimento
daslixo,
habilidades
e capacidades
discentes de :
fechar torneiras
o uso, jogar lixo no
dar descarga
no vaso sanitrio.
observar, lanar hipteses, experimentar buscando respostas cientficas para problemas
Justificativa: modo,
Com aproporciona
preocupao
a maneira
como ensino
nossos ealunos(as)
tm
cotidianos.Desse
aoscom
discentes
articularem
pesquisa com
vistas
ocupado
formao
o seu tempo
de alunos(as)
de recreio,
produtores
pensando
de conhecimentos.
em diminuir os conflitos, os pequenos
acidentes eventualmente ocorridos, e para possibilitar aos alunos outras vivncias
corporais que no s usualmente praticadas, elaborou-se ento este projeto. A Idea
central criar aes de interao, coletividade, respeito, alm de resgatar as
brincadeiras culturais e folclricas, como: amarelinha, pular corda, danas, dama, jogo
da
velha, cantigas
de roda,
entre outras.
Pblico
alvo: Alunos
e alunas
do Ensino Fundamental I e II
Pblico alvo:curto
Todosprazo
os alunos
Resultados:
(0eaalunas.
6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)
Longo
prazo curto
( 24 meses/outros)
Resultados:
prazo (0 a 6 meses) / Mdio prazo ( 12 meses)
Longo prazo ( 24 meses/outros)
Curto prazo- Instigar nos alunos(as) o interesse e curiosidade pelos fenmenos
cotidianos.
Longo prazo
Mdio prazo- Colocar os alunos(as) em contato com novos conhecimentos articulando
Mecanismos de acompanhamento e avaliao:
ensino e pesquisa , em ambiente extra escolar durante a realizao do projeto
Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de
Mecanismos de acompanhamento e avaliao:
suas atividades, no relacionamento com os(as) colegas e com os(as) professores(as).
*Planilha
oramentria: Jogos diversos; tintas para a pintura no cho de
Transporte para 20 alunos(as) da escola X Center Convention
amarelinha, caracol....
Transporte para 20 alunos(as) da escola X DICA-UFU Santa Mnica
Cronograma de Execuo
Cronograma de Execuo
Longo prazo
Cronograma de Execuo
Justificativa: Uma vez letrado, o indivduo passa a ter uma outra condio social e
cultural- no que isso signifique mudar seu nvel social, mas, mudar seu lugar social,
seu modo de viver em sociedade, sua insero na cultura dos letrados. Pois a cultura
escrita nos mostra as aes, valores e procedimentos que formam o mundo letrado, a
relao do indivduo para com os outros, para com o contexto se tornar diferente. A
forma de pensar de uma pessoa letrada tende a ser mais consciente.
Curto prazo: Escolha de um livro de literatura para cada ano escolar, temas: drogas,
cultura afro, produo de um jornal por bimestre(colaborao do Ensino fundamental I);
Cronograma de Execuo
I-Introduo/justificativa
Conforme Pimentel(2009) a biblioteca escolar centro de recursos educativos,
conectado ao processo de ensino-aprendizagem, tendo como escopo primordial
desenvolver e fomentar a leitura e a informao. Neste sentido, e partindo do
pressuposto de que nossos alunos e alunas tm pouco contato com a leitura em seu
ambiente familiar apresentando, na escola, dificuldades de aprendizagem decorrentes
dessa carncia, faz-se, ento, necessrio a realizao de um trabalho que desperte o
gosto e o hbito da leitura, condio indispensvel ao desenvolvimento social e
realizao individual do educando.
Ento, a biblioteca escolar, espao privilegiado de cultura e conhecimento, rgo
de apoio pedaggico importante da instituio, deve ser concebida como um ambiente
dinmico, para tanto, importante que cative sua clientela, para que atrada
naturalmente, transforme-a num espao crtico e ativo de intercmbio com o mundo da
informao, imaginao e fantasia.
De acordo com as Orientaes Curriculares funo da escola possibilitar
aos(as) alunos(as)
linguagem oral e escrita, e convvio com diferentes suportes e gneros textuais orais; e
escritos.
Neste contexto, a biblioteca deve ser um espao estimulador que favorea o
contato da criana e do jovem com certa quantidade e variedade de materiais: livros,
jornais, revistas, gibis, cartazes, etc... a fim de estimularem a curiosidade a respeito da
leitura e da escrita. Portanto, deve oferecer recursos e servios comunidade escolar de
maneira a atender s necessidades do planejamento curricular, apoiando o educador e a
educao propriamente dita.
II-Objetivos:
msica, etc;
Desenvolver a criatividade e a imaginao na interao com os textos;
Contribuir para com a constituio de um sujeito da escrita e de um leitor
proficiente;
Divulgar aos pais e comunidade a proposta desenvolvida e sua contribuio no
geral;
Promover e divulgar a biblioteca junto comunidade escolar;
Organizar e dinamizar atividades no espao escolar que contribuam para o
enriquecimento cultural e social de alunos(as) e comunidade escolar.
III-Pblico alvo:
III- Metodologia:
textos.
preciso que a instituio educacional amplie suas atividades, visando leitura
da literatura como atividade ldica de construo e reconstruo de sentidos. O/A
professor/a deve confrontar o/a estudante com a diversidade de gneros literrios e,
dentro de um mesmo gnero, com uma diversidade de obras, pois assim, o/a
estudante/leitor perceber que os textos ora divergem, ora dialogam entre si no que diz
respeito viso de mundo, opinio do autor, etc. Desta feita, o/a estudante vai se
tornando um leitor crtico e capaz de formular suas prprias opinies alm de perceber
que o sentido da leitura no est somente no prprio texto, mas construdo pelos
leitores na interao com outros textos, o que torna a literatura significativa.
E para que a leitura dos/das estudantes seja significativa, o/a professor/a deve ser
o mediador entre o texto literrio e o/a estudante. No se pode trabalhar com leituras
que no foram previamente feitas e nem se pode cobrar prazer e envolvimento com
leituras que no estabeleam significado para o leitor. Isso verdadeiro tanto no que diz
respeito a leitores adultos quanto a leitores crianas, e a esses ltimos a questo ainda
mais importante, pois na fase inicial do processo de alfabetizao e por meio dos
sentidos e das sensaes apreendidas que a criana compreender o mundo ao seu redor,
e nesse momento, os livros de literatura, em especial de imagens, vo possibilitar-lhe
recontar e reinventar histrias. Por essas razes, em suas leituras compartilhadas com
os/as estudantes, o/a professor/a dever ampliar seu repertrio, atentando para os
gneros de tradio oral (cantigas de roda, adivinhas, parlendas, quadrinhas, travalnguas na poesia e contos populares, fbulas, contos de fadas na prosa).
Para Cosson(2007), a prtica da literatura na instituio educacional
fundamental na constituio de um sujeito da escrita e de um leitor proficiente, pois
fornece os instrumentos necessrios para se conhecer e articular a linguagem. Segundo
o autor, o ensino de textos literrios na escola deve seguir os seguintes passos:
a) Motivao: prepara o leitor para receber o texto, exercendo influncia sobre
suas expectativas.
b) Introduo: apresentao do autor e da obra a ser lida, alm da apresentao
do livro que deve ser manuseado. Isso permite que o/a estudante receba a obra de forma
positiva.
c) Leitura: se o livro/texto for pequeno, a leitura pode ser feita na sala, no
entanto, quando se trata de um livro maior, a leitura poder ser feita fora de sala, em
casa ou na sala de leitura, porm o processo de leitura precisa ser acompanhado
pelo/pela professor/a, no no sentido de fiscalizar se o/a estudante est realizando a
leitura, mas com a inteno de auxili-lo em suas dificuldades de realizar a leitura. A
leitura pode acontecer de forma individual ou conjunta, de acordo com o texto.
d) Interpretao: a interpretao da obra literria composta de dois
momentos: o interior que acompanha a decifrao da obra, parte por parte e tem seu
pice na apreenso global da mesma, aps o trmino da leitura da obra, sendo esse
encontro de carter individual e o exterior que a concretizao da interpretao
como ato de construo de sentido, essa interpretao deve ser compartilhada e
ampliada na escola.
fundamental que se coloque no centro das prticas literrias na instituio
educacional a leitura efetiva de textos. Essa leitura, no entanto, no deve ser feita de
forma assistemtica, mas organizada segundo os objetivos da formao do/da estudante,
pois a literatura tem um papel a cumprir na escola: o papel humanizador de tornar o
mundo compreensvel.
preciso tambm ficar atento ao amplo universo que o texto literrio enreda,
desde suas ricas possibilidades interdisciplinares (nos diversos gneros literrios
aprende-se contedos de todas as reas) at seu engajamento e expanso no campo das
artes em geral, suas relaes com as artes plsticas, com o cinema, com o teatro, etc.
Neste currculo, prope-se o trabalho com diversos gneros literrios, que devero ser
sistematizados de acordo com o ano trabalhado.
A adoo da perspectiva do trabalho com produo textual escrita ... que tem
como finalidade formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes e
eficazes. (PCN, p.65), nos mais diversos gneros textuais, h de romper com uma ideia
arraigada na tradio de ensino do fazer textual que nem sempre leva em considerao
os diferentes textos que circulam na vida real.
Diante do exposto e objetivando inserir a biblioteca em um espao mais ativo e
condizente, organizamos este projeto em sub-projetos, quais sejam:
Sub-projetos:
A prtica de ler e ouvir histrias deve estar sempre presente nas atividades
cotidianas, uma vez que permite aos discentes
Para tornar os alunos bons leitores para desenvolver, muito mais do que a
capacidade de ler, o gosto e o compromisso com a leitura , a escola ter de mobilizlos internamente, pois aprender a ler (e tambm ler para aprender) requer esforo.
Precisar faz-los achar que a leitura algo interessante e desafiador, algo que,
conquistado plenamente, dar autonomia e independncia. Precisar torn-los
confiantes, condio para poderem se desafiar a aprender fazendo. Uma prtica de
leitura que no desperte e cultive o desejo de ler no uma prtica pedaggica eficiente.
(Parmetros Curriculares Nacionais, v. 2, p. 29).
CONTEDOS
Percepo auditiva;
Vocabulrio,
interpretao;
Linguagem oral;
Percepo visual;
Ortografia;
Expressividade;
Produo escrita;
Produo
e
apreciao artstica;
Biografias;
METODOLOGIA
ATIVIDADES
Leitura,
declamaes,
contao
de
histrias;
Dilogo com os
alunos;
Trabalho
em
grupo(em sala);
Pesquisa
bibliogrfica;
Entrevistas;
Produo escrita,
diversidade
gneros textuais:
poesia,
texto
narrativo, contos,
crnicas, etc...
Caa palavras;
Acrsticos;
Auto ditado;
Cruzadinhas;
Domin de slabas;
Domin de frases;
Jogos da memria;
Produo escrita;
IV-Recursos:
V-Avaliao:
BIBLIOGRAFIA:
PROJETO CULTURAL:
O TEATRO NA ESCOLA
Professores: Renato
Rosngela
UBERLNDIA- MG
2014
I - INTRODUO/JUSTIFICATIVA
causar reflexo e purificar, por meio de catarse, o esprito do homem. Sua importncia
se reafirma pelo aprofundamento do ser reflexivo e social.
Portanto, configura-se como um mecanismo didtico que influencia em timos
resultados na educao.
II- OBJETIVOS:
a) Geral:
b) Especficos:
Conhecer e apreciar obras literrias, musicais, expresso corporal... e seus
respectivos autores e autoras;
Desenvolver linguagem oral, escrita, expressiva...
Valorizar a diversidade cultural.
IV - DESENVOLVIMENTO / METODOLOGIA
A escola, instituio formadora, ela deve viabilizar formas de acesso ao lazer,
cultura, dentre outras, com vistas possibilitar a integrao mais efetiva dos alunos e
alunas na sociedade.
Neste sentido, o teatro tem um papel importante na vida dos estudantes, uma vez
que, sendo devidamente utilizado, auxilia no desenvolvimento da criana e do
adolescente como um todo, despertando o gosto pela leitura, promovendo a socializao
e, principalmente, melhorando a aprendizagem dos contedos propostos pela escola.
Alm disso, sob a perspectiva de obra de Arte, o teatro tambm incomoda, no sentido
filosfico, porque faz repensar e querer modificar a realidade instaurada. Ademais,
possui carter ldico e constitui-se como forma de lazer.
H muitas maneiras de se trabalhar teatro nas escolas, mas o que se tem visto
a banalizao desta forma artstica no uso reiterado em datas histricas comemorativas,
sem um objetivo de fato pedaggico. Por isso, destacamos, aqui, duas maneiras de fazer
o uso do teatro na escola, tendo por base estudos advindos de experincias didticas.
De acordo com a autora, o teatro deve ser explorado pelo educador dentro do
espao da sala de aula e com objetivo primeiro de desenvolver: as capacidades de
expresso relacionamento, espontaneidade, imaginao, observao e percepo, as
quais so prprias do ser humano, mas necessitam ser estimuladas e desenvolvidas. As
atividades dramticas (mmicas, jograis, improviso, recriao etc.), nessa perspectiva,
so um valioso instrumento para o professor.
A forma de mediao ser estabelecida da seguinte maneira:
V AVALIAO DO PROJETO
A avaliao acontecer semanalmente aps as atividades realizadas buscar-se-
identificar se os trabalhos realizados esto atendendo aos objetivos previstos e ao final
de cada ms juntamente com a equipe pedaggica da escola verificar-se- se os
trabalhos esto sendo realizados conforme o previsto e se esto produzindo os
resultados esperados. Caso os resultados no estejam satisfatrios sero replanejadas as
aes propostas.
VI -BIBLIOGRAFIA
MAGALDI, Sbado. Iniciao ao teatro. 3 ed. So Paulo: Editora tica, 1986.