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Autoridades
Alberto Sileoni
Ministro de Educacin
Diego Bossio
Director Ejecutivo de ANSES y Presidente del Comit Ejecutivo del
Programa Conectar Igualdad
Silvina Gvirtz
Directora General Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad
Diego
Bossio
Director
Ejecutivo
ANSES
Contenidos
PALABRAS
INICIALES
INTRODUCCIN
METODOLGICA
PARTE
1:
ASPECTOS
GENERALES
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SITIOS DE INTERS
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GLOSARIO
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PALABRAS INICIALES
Queridas y queridos colegas:
En el presente ebook tenemos como objetivo llegar a los docentes con
una propuesta de enseanza y una batera de herramientas que les
permitan articular las TIC con la Educacin Ambiental. Dado que,
comparativamente con el resto de las reas del conocimiento, la
nuestra resulta an un campo incipiente, hemos dispuesto un recorrido
amplio, que comienza narrando los orgenes de la Educacin
Ambiental, sus primeras menciones en eventos internacionales, su
correlato en nuestro sistema educativo y su articulacin con las TIC en
E s c u e l a s d e I n n o v a c i n C o n e c t a r I g u a l d a d , para finalmente,
ofrecer un mtodo y ejercicios concretos que los docentes puedan
desarrollar con sus alumnos, junto con algunas recomendaciones
generales que resultan tiles y complementan la gua orientativa de
trabajos.
El documento recorre un itinerario que se desarrolla en dos grandes
apartados. El primero, Aspectos generales, se compone a su vez de
tres grandes temas: la Educacin Ambiental (EA) en perspectiva
histrica, la transversalidad en tanto enfoque que la sostiene y la
transversalidad como una metodologa en la propuesta didctica.
Finalmente, presentaremos el encuadre didctico de la propuesta.
Luego se desarrollan los Aspectos especficos, en un segundo
apartado que se propone, en primer lugar, responder a la pregunta:
Por qu incorporar las TIC a la enseanza de la Educacin Ambiental?
En l, se despliegan los fundamentos y criterios para la integracin de
las TIC a la EA. Se propone la idea de concebir a la EA y a las TIC como
un matrimonio de poca y como parte de las nuevas alfabetizaciones
que se corresponden con las transformaciones del fin de siglo y el
inicio de uno nuevo. Seguidamente, se intenta guiar la inclusin de las
TIC en esta propuesta didctica, contemplando los momentos
propicios y la concepcin desde la cual partimos para articularlas con
la EA. Finalmente, en coincidencia con la perspectiva que sostenemos,
incluimos una propuesta didctica abierta con algunas variantes para
enriquecer el trabajo ulico que ocurre en la enseanza secundaria.
Esperamos que resulte de inters y, por sobre todo, se convierta en
una herramienta til para acompaarlos en el trabajo escolar de este
particular campo del conocimiento.
Equipo
del
Mdulo
de
Educacin
Ambiental
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INTRODUCCIN METODOLGICA
La batera de estrategias y propuestas de Educacin Ambiental que los
educadores practican es tan amplia como poco sistemtica, y por lo
general no se inscribe con claridad en corrientes tericas o
pedaggicas, ni se identifica abiertamente desde lo educativo con
perspectivas ideolgicas o polticas. De tal suerte, la EA, lejos de
constituirse en un rea del conocimiento en el trabajo escolar con
espacios, tiempos definidos y con recursos didcticos apropiados se
sigue llevando a cabo caticamente, sin objetivos pedaggicos
estratgicos y con un sentido que no va ms all de la experiencia
misma. Esto la reduce a una prctica instrumental carente de
horizontes tericos y propsitos trascendentes, incluso en mayor
medida que otros contenidos transversales, que han logrado encontrar
un lugar institucional en el proyecto educativo.
De las variadas causas de esta situacin nos interesa mencionar dos: la
persistente irrelevancia que tiene la EA como contenido transversal
para el sistema educativo tal vez porque interpela sugestivamente al
mundo contemporneo desde el plano tico y la ausencia de
capacitacin docente en el rea. Teniendo esto en cuenta, y como
parte de E s c u e l a s d e I n n o v a c i n , nuestra preocupacin se centra
en abordar la cuestin desde la capacitacin docente con el uso de
recursos digitales.
Buscamos apartarnos de la prctica habitual de presentar recetas
para la Educacin Ambiental y proponemos, en cambio, una lgica de
trabajo abierta, para que cada uno la haga suya. En este marco, las TIC
constituyen no, una simple herramienta, sino un novedoso
complemento integrado a esa lgica.
Por otra parte, queremos sealar que esta es, simplemente, una
invitacin a iniciar un camino en el cual mucho est por hacerse.
Creemos que las experiencias que aqu proporcionamos, que ilustran
aprendizajes que tambin nosotros hemos realizado, son las
estrategias ms frtiles para reflexionar sobre conflictos ambientales
en la escuela secundaria, sin embargo siempre estarn abiertas a que
cada docente las enriquezca con los recorridos provenientes de su
contexto y su mirada particular. Para ello, invitamos a dialogar e
intercambiar
impresiones
en
nuestro
Facebook:
https://www.facebook.com/groups/educacionambientalytic/?fref=ts,
un grupo abierto que nace de la idea de que el aprendizaje es
colaborativo, en el cual todos somos co-creadores del conocimiento.
Invitamos tambin a visitar el espacio en la web de Educacin
Ambiental
de
Escuelas
de
Innovacin,
http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/mod/page/view.p
hp?id=136 , desde donde podrn bajar recursos y conocer novedades,
as como complementar la propuesta de este documento digital con el
resto del material disponible.
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Manifiesto por la vida. Por una tica para la sustentabilidad. Posicin
latinoamericana de cara a la Cumbre de Johannesburgo (2002)
Pueden bajar el Manifiesto de la Vida. Por una tica para la
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https://www.youtube.com/watch?v=IgDpl4suBRw
http://www.earthcharterinaction.org/contenido/
https://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/jbenayas/Nueva%
20carpeta/tratado_ea_espanhol.pdf
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4 En una reciente publicacin Diego Leal profundiza en esta idea. Para ms detalles visitar
en la web: http://www.siteal.org/sites/default/files/siteal_informe_2014_politicas_tic.pdf
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EL ENFOQUE TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL
Desagregaremos este subttulo en dos puntos: la Educacin Ambiental
como puente entre las disciplinas, lo cual la ubica como un saber
transversal, y la transversalidad como una metodologa en la propuesta
didctica.
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EL ENCUADRE DIDCTICO
El encuadre didctico que aqu presentamos se caracteriza por
interesarse en hechos locales y regionales que atraviesan lo cotidiano y
que muestran tramas complejas, en las cuales confluyen actores,
relaciones, bienes naturales y formas de concepcin que dan cuenta
del modo en que pensamos el mundo y lo habitamos. Se trata del
ejercicio de comprender la crisis ambiental a partir de la identificacin
de las relaciones en un c o n f l i c t o c o n c r e t o , que deviene en inters
educativo y se presenta como un desafo que radica en comprender el
conflicto real.
En unas sociedades marcadas por el conflicto, la Educacin
Ambiental que se imparte en los centros escolares generalmente
tiende a huir de l, refugindose en las paredes del aula como
mbitos controlados en los que, aparentemente, nada grave sucede
[...] Se trata de reconocer el valor educativo del conflicto como
fuente de aprendizaje, como parte esencial de la vida misma en la
que ponemos a prueba nuestras capacidades para discriminar,
evaluar, aplicar criterios, valores, elaborar alternativas y tomar
decisiones. (Novo, 1996: 95).
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Propsitos
Empezamos por enunciar los propsitos que corresponden a los logros
que, tanto docentes como alumnos, deben tender a alcanzar. Los
mismos invitan a una re-conceptualizacin del proceso de conocer y la
forma de llevarlo a cabo cuando se presentan d e s a f o s d e
c o m p r e n s i n , tal el caso de los conflictos ambientales:
Visualizar la complejidad.
Nociones estructurales
Son aquellas que estructuran este proceso formativo son:
Complejidad.
Transversalidad.
Conflicto ambiental.
Componente tico.
Objetivos
Los o b j e t i v o s p e d a g g i c o s de la propuesta se refieren a la
adquisicin de capacidades para comprender las nociones
estructurantes y actuar segn ellas. Por nociones estructurantes
entendemos los conocimientos y conceptos necesarios para adquirir y
tramitar otros conceptos y conocimientos, y para enfrentar, en el
proceso educativo, la complejidad propia de los desafos de
comprensin que son materia de la Educacin Ambiental.
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J u s t i c i a , c o o p e r a c i n y s o l i d a r i d a d e c o l g i c a : refiere a valores
que en general han sido utilizados solo para la dimensin humana y
que ampliamos desde nuestro enfoque a las dimensiones no humanas
de la naturaleza. Lo humano y no humano conforman una comunidad
en la cual se establecen relaciones recprocas; la falta de armona lleva
a situaciones de crisis como las que estamos viviendo a escala global,
regional y local.
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Cuestiones didcticas
O b j e t i v o 1 : transmitir la complejidad de las relaciones sociedad
naturaleza, apoyar la bsqueda de un enfoque integrativo de las
Ciencias Naturales y Sociales.
P r i n c i p i o o r i e n t a d o r : la interdependencia de las ciencias y
de la sociedad-naturaleza.
O b j e t i v o 2 : coadyuvar a transformar la comprensin de las
relaciones sociedad y naturaleza desde un componente
fuertemente tico.
P r i n c i p i o s o r i e n t a d o r e s : justicia, cooperacin y solidaridad
ecolgica.
O b j e t i v o 3 : Interpretar y abordar los problemas ambientales
como conflictos ecolgicos distributivos utilizando el marco
conceptual y metodolgico que aporta la economa ecolgica.
P r i n c i p i o o r i e n t a d o r : la inconmensurabilidad de los valores
de los bienes naturales.
N o c i o n e s e s t r u c t u r a n t e s : complejidad, interdisciplina y
dilogo de saberes, transversalidad, conflicto ambiental,
componente tico.
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La Educacin Ambiental
En un artculo reciente (Corbetta, Krasmansky & Sessano, 2013)
sostenamos que la apropiacin y democratizacin en el uso de las TIC
y su articulacin con la Educacin Ambiental implica la incorporacin
de estas nuevas tecnologas al proceso mismo de ensear el
conocimiento complejo. Pero en tanto la complejidad es esencia y
condicin constitutiva de las interacciones recprocas entre la
naturaleza y la sociedad, los entornos virtuales, lejos de extraarnos o
alejarnos de esa realidad, deben servirnos para volver a ver el lugar
donde habitamos con otros ojos:
() En el nuevo siglo, dominado por los entornos electrnicos, el
desafo que afrontamos es crear nuevas oportunidades para tratar
con nuestros semejantes en comunidades geogrficas [porque]
despojada de su contexto geogrfico, la expresin cultural se
convierte en la sombra de una experiencia integral; necesitamos por
tanto prestar al menos tanta atencin a la geografa y a la
participacin en autnticas comunidades, como al ciberespacio y al
chat en una red de ordenadores (Rifkin. 2000: 107).
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ms
Juan Carlos Lpez Garca (s/f) sostiene que: Sin estos elementos va a
ser muy difcil cosechar resultados satisfactorios, perdurables en el
tiempo y que generen una transformacin en la institucin educativa,
pero considerando el ritmo con que las TIC (software y hardware) se
instalan y se actualizan en la vida, la comunicacin y la educacin, y
que la velocidad del cambio aumenta y los tiempos se acortan, es
evidente que este proceso debe darse todo en forma simultnea y con
un grado de flexibilidad que permita incluir la novedad a medida que
esta se va produciendo. No es la educacin la que marca el pulso de
las transformaciones tecnolgicas, pero desde la educacin debemos,
en lo posible, vigilar las consecuencias posibles de esas
transformaciones.
Por otra parte, resulta insoslayable apuntar la necesidad fundamental
de que se acompae a los docentes en el transcurso de apropiacin de
las herramientas y descubrimiento de las lgicas que abren las nuevas
tecnologas, por medio de un proceso de capacitacin que los
fortalezca en la utilizacin de herramientas no informticas,
metodologas y estrategias que les ofrezcan criterios y bases
pedaggicas firmes para disear experiencias de aprendizaje
enriquecidas resignificadas con TIC.
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6 Sobre este tema hemos avanzado en el artculo: Corbetta, S. & Sessano, P (2014) La
educacin ambiental (EA) como saber maldito. Apuntes para la reflexin y el debate. En
Revista Iberoamericana Universitaria en Ambiente, Sociedad y Sustentabilidad (AMBIENS,
2015). Publicacin cientfica semestral y virtual de la Alianza de Redes Iberoamericanas de
Universidades por la Sustentabilidad y el Ambiente (ARIUSA) volumen 1 nmero 1
julio/diciembre de 2015. Revista Registrada en el CAICYT-CONICET con ISSN 2346-9269.
Web: http://ppct.caicyt.gov.ar/ambiens. Fredy Lpez-Prez, editor: Colombia.
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modo
de
lograr
que
la
educacin
sea
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CFE & ME (2011) Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Ciencias Sociales CICLO BSICO
EDUCACIN SECUNDARIA 1 y 2 / 2 y 3Aos. Recuperado el 3 de marzo de 2015,
desde:http://repositoriorecursos-download.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=77f1dcee-
3f23-4804-ac75-f6b915899824&rec_id=110572
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A continuacin ofrecemos una explicacin desarrollada de las tres
etapas del dispositivo, con una sugerencia de recursos TIC para cada
una. Los recursos virtuales son slo ejemplos de las utilidades posibles.
Con ellos se pretende mostrar la potencialidad didctica de las TIC en
articulacin con esta propuesta de EA. Queda en cada
educador/docente ampliar esta combinacin, encontrar nuevas
aplicaciones y descubrir otras estrategias.
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https://www.youtube.com/watch?v
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as:ssyoutube.com/watch?v=Ba8ARrX5hQk
Los recursos TIC tambin ofrecen una gran versatilidad para crear
propuestas y estrategias que el docente puede adaptar a diferentes
niveles escolares, lo cual ampla el horizonte explicativo, facilita el
alcance de la comprensin, y a la vez reduce el esfuerzo requerido al
educador. En este caso especfico, se recomienda el uso de programas
que sean capaces de representar la interdependencia entre relaciones,
con nfasis en las conexiones e interconexiones entre factores, actores
o ideas en escenarios atravesados por conflictos.
Ampliamos a continuacin las posibilidades del Programa CmapTools,
porque es el ms adecuado para este enfoque y el que ms usamos,
pero no el nico. Se pueden ver otras sugerencias en el sitio de
Educacin Ambiental de Escuelas de Innovacin
http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/mod/page/view.php?id=136
donde figura este logo:
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Introduccin al programa C m a p T o o l s
http://www.eduteka.org/Cmap1.php
Gua de Instalacin de C m a p T o o l s
http://www.eduteka.org/Objetos/InstalacionCmapTools/
player.html
Gua de Uso de C m a p T o o l s
http://www.eduteka.org/Objetos/UsoCmapTools/player.
html
En nuestro canal de YouTube encontrarn tutoriales:
PARTE 1 http://www.youtube.com/watch?v=puzkxknegjA
PARTE 2 http://www.youtube.com/watch?v=Uos2cEhVuHE
PARTE 3 http://www.youtube.com/watch?v=STTd2YQZGtU
TUTORIAL SNTESIS
http://www.youtube.com/watch?v=ES9oYzyGRv8
Aprender a
principiantes
construir
mapas
conceptuales,
para
http://aprende.cmappers.net/resource/1L35RXX9T9KPSCB2667
http://aprende.cmappers.net/resource/1LMLZM2RV23R4S6R1F3F
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Guion didctico
D e s a f o d i d c t i c o : cmo convertir un tema o contenido
curricular relativo al ambiente en un problema de estudio y
reflexin interdisciplinar y transversal y en un aprendizaje activo.
Es decir, cmo convertir un conflicto ambiental en problema
pedaggico y abordarlo en forma compleja desde un enfoque de
Educacin Ambiental.
H o r i z o n t e d i d c t i c o : es el tipo de reflexin que se pretende
alcanzar mediante la puesta en prctica de este enfoque de EA y
el dispositivo aqu propuesto. Segn este enfoque, los temas de
la educacin ambiental deben ser problematizados s i e m p r e
desde diferentes perspectivas y dimensiones para ser
comprendidos con la mayor complejidad. Para ello el horizonte
didctico al que aspira este Guin se referencia en los ejes
estructurantes, definidos con anterioridad: c o m p l e j i d a d ,
transversalidad, dilogo de saberes, tica y conflicto
ambiental.
Es importante considerar tambin, a la hora de analizar
problemas complejos como los que ocupan a la EA, el principio
de la i n c o n m e n s u r a b i l i d a d d e l o s v a l o r e s d e l a
n a t u r a l e z a , que refiere a la imposibilidad de valorar
objetivamente los bienes naturales. No se puede aplicar al anlisis
nicamente una lgica econmica o tecnocientfica, ni tampoco
juzgar los hechos solo desde un punto de vista cultural, porque
los valores que se ponen en juego en los conflictos de la relacin
sociedad-naturaleza son relativos a la perspectiva de cada
cultura, sus diferentes representaciones simblicas y un
determinado momento histrico. Por ello mismo, los problemas
de la relacin sociedad-naturaleza son concebidos, bajo este
enfoque, como conflictos socioambientales, tanto en su
expresin emprica como en su representacin abstracta.
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4. T r a t a r l o s
interdisciplinariamente,
solicitando siempre la
concurrencia de otras miradas del conocimiento (principalmente
otros docentes o gente que comunique saberes y experiencias no
escolares) que lo complejicen y complementen su comprensin.
Todos los puntos de vista sobre un conflicto son en principio valiosos
y tiles. En el plano tcnico, tanto como en el del conflicto social, la
confluencia de visones de diferentes especialidades ampla la visin
de las causas y consecuencias posibles. Los docentes pueden
viabilizar estos anlisis integrndose desde sus reas de enseanza a
un anlisis comn. Lo mismo vale a la hora de considerar saberes no
especializados de gente que sabe porque estudi o porque vivi o
vive la historia y la realidad del conflicto. Con frecuencia los aportes
que puede realizar el saber popular resultan estratgicos e
imposibles de conseguir a travs del saber de las disciplinas.
Asimismo, cuando de comprender y solucionar las relaciones sociales
dentro del conflicto se trata, estos conocimientos son indispensables.
Promover un tratamiento simultneo, coordinado y coherente del
tema en diferentes materias y reas del currculum ayuda
enormemente a evitar la fragmentacin del abordaje.
5. V i n c u l a r u n o s t e m a s c o n o t r o s e n t o d o s l o s s e n t i d o s
p o s i b l e s , destacando las diferencias de objetivos y enfoques
disciplinares, pero rompiendo las barreras reflexivas de cada
perspectiva para construir una mirada integral y compleja, hbrida. La
construccin de mapas conceptuales sirve bien a este objetivo. Este
es un esfuerzo adicional en el abordaje educativo del conflicto, que
invita a profundizar la confluencia interdisciplinar y el dilogo de
saberes, ampliando el horizonte de relacin posible entre unos temas
y otros, mostrando cmo determinados conflictos puntuales se
relacionan con otros o son parte de un tipo de conflicto de escala
mayor, derivan o colaboran a l. Tambin es posible relacionar
conflictos ambientales con otro tipo de conflictos o ver como un
conflicto ambiental puede contener, en forma evidente u oculta, otra
clase de controversias cientficas, sociales, econmicas. En este
punto es una buena idea recurrir a los NAP para que funcionen como
nexos explicativos o marcos de comprensin, porque muchos de
ellos son referencia para ms de una disciplina.
6. R e l a c i o n a r e l o l o s t e m a s , t o d o l o p o s i b l e c o n l o s
c o n t e n i d o s d e l a m a t e r i a . Casi siempre existe la posibilidad de
relacionar un conflicto ambiental con algunos temas presentes en el
currculum o plan de estudios y an cuando parezca absurdo, ser
posible. Una posibilidad es buscar esas vinculaciones a travs de los
NAP, es decir usando los NAP como puentes vinculantes entre ellos.
Esta es una tarea que requiere creatividad pues esos vnculos no son
tan explcitos, pero encontrarlos es una labor que incluso puede ser
propuesta a los alumnos. Tambin para esto es posible recurrir a las
redes conceptuales con apoyo de recursos virtuales.
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7. I d e n t i f i c a r l o s a c t o r e s s o c i a l e s d e l c o n f l i c t o a m b i e n t a l . En
un conflicto ambiental siempre participan varios actores sociales. A
veces un mismo actor social puede sostener diferentes opiniones y
posicionamientos. Por ejemplo, como el Estado es un organismo muy
diverso, segn dnde trabajen y qu organismo representen, sus
representantes podran opinar de distinta manera. Lo mismo sucede
con empresas y grupos sociales que tendemos a unificar. Pero
cuando decimos empresas o pueblos originarios, no debemos
suponer que cada uno de ellos representa una homogeneidad, pues
bajo esa designacin o rtulo puede haber ms de una posicin. Si
no las identificamos podra prestarse a confusin y no se podrn
comprender muchas cuestiones. Ser bueno ampliar todo lo posible
el desagregado de actores sociales. El CmapTools tiene una funcin
muy interesante para este punto: el nodo anidado, que permite
englobar bajo una categora varios otros componentes.
8. D e s c u b r i r q u v a l o r e s e s t n i n v o l u c r a d o s e n l a c u e s t i n y
t r a b a j a r c o n e l l o s . Identificar los enunciados centrales con que los
actores refieren al problema ambiental. Ejemplo: hablan del agua de
un ro como elemento necesario para la vida? Hablan del ro como
bien paisajstico? Hablan de los derechos que tienen sobre el ro?
Lo ven como un recurso econmico? Contemplan otras especies
que dependen del ro? Relacionar este aspecto con el paso referido a
los aspectos ticos de este Guion.
9. T e n e r e n c u e n t a y c o m p a r t i r d i f e r e n t e s p e r c e p c i o n e s y
c o n c e p c i o n e s . En un grupo de estudiantes siempre hay diferentes
modos de vivir o percibir e interpretar una situacin de conflicto que
dependen de factores muy variados, y con frecuencia subjetivos,
tales como la cercana o involucramiento con el tema, la historia
personal, la cultura, la condicin social, etc. Lo mismo pasa con los
actores sociales en conflicto. Estas visiones deben ser respetadas y
eventualmente introducidas al anlisis del conflicto como factores
intervinientes.
10. I d e n t i f i c a r e l t i p o d e a c c i o n e s q u e l l e v a n a c a b o l o s a c t o r e s
e n d e f e n s a d e s u s i n t e r e s e s . Iniciaron acciones legales?
Llevaron a cabo acciones directas? Se movilizaron o qu otras
estrategias usaron? Sugerimos ver el segundo ejercicio de este
manual. Es posible registrar las acciones construyendo cartografas
sociales como la que se propone en el tercer ejercicio , y desde all
ampliar la tarea de mapear colectivamente el conflicto.
11. R e a l i z a r s i e m p r e u n m a n e j o c r t i c o d e l a i n f o r m a c i n . Implica
corroborar la existencia y confiabilidad de las fuentes y contrastarla
con otras fuentes e informaciones. Identificar que intereses y
enfoques adoptan esas fuentes y juzgar su contenido y el modo en
que es presentada, en funcin del inters y en relacin al conflicto.
12. P r o f u n d i z a r l a c o n e x i n e n t r e l a s p r o p u e s t a s d e t r a b a j o
ulico y los conflictos que pudiera haber en el entorno,
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Complementos TIC
La reflexin sobre cada paso del Guion puede apoyarse en
diferentes recursos virtuales ad hoc, destinados a facilitar la
investigacin, la comunicacin y la comprensin (se detallan en
el Guion didctico).
El objetivo es generar informacin sobre cada uno de los pasos
elegidos como materia de reflexin en clase. La informacin as
obtenida puede ser guardada con distintos recursos TIC y
recuperada en cualquier momento para reutilizarse; por ejemplo,
para la sistematizacin recomendamos C m a p T o o l s y para la
etapa de investigacin, recursos como la WebQuest..
Las lneas de tiempo son tambin utilidades interesantes para
registrar la evolucin del conflicto en sus diferentes aspectos;
por ejemplo, TimeRime.com - HTML Lnea de tiempo, o Dipity.
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http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest
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Complementos TIC
La cartografa es en la actualidad un rea de la informacin y el
conocimiento que se sirve de numerosos recursos electrnicos,
informticos y virtuales, algunos muy sofisticados, que han
contribuido a profundizar y perfeccionar los datos obtenidos y su
interpretacin. Esa confluencia tambin es til en la escuela, pues
permite hacer del mapa un recurso educativo mucho ms rico y
verstil. En la web hay mapas disponibles de muchas cosas con
un click, pero tambin hay sitios, recursos y propuestas
educativas que invitan a construir nuestros propios mapas, con la
informacin que sepamos recolectar. Existen programas muy
diversos para crear, levantar y repasar cartografas en forma
virtual para diversos usos y desde diferentes perspectivas
tcnicas y objetivos cientficos, didcticos y escolares, y existen
muchos formatos de imgenes posibles y disponibles para usar.
Tambin los hay para crear infografas e iconografas destinadas
a codificar la informacin y facilitar la interpretacin. Estos
recursos combinados conforman una herramienta ideal para el
objetivo de esta etapa. Cabe a cada docente segn su inters y
posibilidades elegir y hacer uso de estos recursos.
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el
territorio
desde
nuestra
mirada,
Qu se puede mapear?
Todo. Se puede hacer una representacin abstracta del territorio, de
un cuerpo, una institucin (de cualquier tipo), un barrio, la cuadra de
un barrio, un trayecto
Qu temporalidades se pueden mapear?
Todas: el pasado, lo actual, lo esperado, lo posible.
Para qu sirve?
Para facilitar, mediante el lenguaje visual, la descripcin de territorios,
el anlisis de escenarios de conflicto y el registro de imaginarios, as
como para referenciar topogrficamente la informacin, sistematizar
los saberes y representar la complejidad en forma dinmica.
Para esta prctica recomendamos realizar el mapeo en dos subetapas:
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https://www.youtube.com/watch?v=tDkhGZEZlXI
https://www.youtube.com/watch?v=i5BqCKYm8I
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http://www2.medioambiente.gov.ar/noticias/gacetillas/2004/g_072204_01.htm
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E l t e r c e r o (creado
que arranca con la
registrar los saberes
cartografa a partir
conflictos.
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Sinopsis
Para este primer ejercicio, elegimos como ejemplo un conflicto muy
frecuente en Argentina y el mundo y desarrollamos el dispositivo
completo desde la etapa del enfoque a la del mapeo colectivo,
pasando por el Guion didctico para convertir un conflicto ambiental
en un problema pedaggico. Concretamente comenzamos con base
en un vdeo producido por el equipo de Educacin Ambiental de
Escuelas de Innovacin, para trabajar el enfoque, que sirve de
complemento de esta etapa explicativa. A continuacin se presenta un
conflicto ambiental reflejado en una efemride y sintetizado en forma
de infografa en un afiche informativo digital (que puede proyectarse o
imprimirse) que hace las veces de disparador de preguntas y debates
y conduce, a travs de una serie de cuestionamientos, a analizar el
tema mediante la utilizacin complementaria del Guion didctico y
herramientas virtuales de investigacin y sntesis, tales como Cmap,
Webquest u otras, para finalizar en la realizacin de una c a r t o g r a f a
s o c i a l o m a p e o c o l e c t i v o del caso especfico.
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Infografa realizada por el equipo de EA, para describir los aspectos fundamentales
y algunas claves del conflicto por las represas. En este caso, el afiche funciona como
promotor del proceso de anlisis.
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ros, las
agua,
Serapaz,
Comisin
mundial
de
represas,
http://www.unep.org/dams/WCD/, Informe de la CMR
www.noagarabi.blogspot.com/, Hidroelctricas en la Amazonia
energa
limpia?
https://www.youtube.com/watch?v=AAGvtpfB39U;
www.patagoniasinrepresas.cl,
http://www.mbigua.org.ar/,
www.losquesevan.com,
http://www.ecoportal.net/search?q=represas
http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_las_corrientes,
http://es.wikipedia.org/wiki/Nikola_Tesla.
ONG
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Introduccin
Desde la perspectiva crtica en ciencias ambientales se trata de pensar
el mundo socialmente mediado y dotado de significados. En este
sentido, los objetos, sucesos y procesos que constituyen el ambiente
no pueden ser reducidos a meros datos cuantitativos pues son,
fundamentalmente, emergentes culturales e histricos. Por otra parte,
las prcticas sociales desarrolladas en los territorios, y los usos y
sentidos atribuidos a la naturaleza, interactan en forma
interdependiente, material y socialmente, a travs de las cuencas
hdricas, el suelo y la atmsfera. Este carcter indisociable sociedadnaturaleza justifica el entendimiento de que las sociedades se recrean
por procesos socio-ecolgicos.
La fuerte conflictividad ambiental en Amrica Latina nos ensea que el
modo de apropiacin, exploracin, uso y regulacin de los procesos
ecolgicos como base material del desarrollo, son vistos por las
comunidades como cuestiones decisivas, vinculadas a la conviccin de
la dependencia (interdependencia) de la naturaleza para la
construccin de su futuro. Igual perspectiva, en un sentido diferente,
obviamente, es sostenida por los representantes de los intereses
geopolticos y econmicos de las grandes multinacionales y sus aliados
locales y regionales. Los ros, por ejemplo, no tienen el mismo sentido
para la comunidad mapuche de Pillan Mahuiza que para los grupos
empresarios que impulsan el emprendimiento hidroelctrico La
Elena, sobre el ro Carrenleuf/Corcovado. De este modo, e n t o d o
proceso de significacin y uso del territorio, confrontan
diferentes proyectos, sentidos y fines y en esa confrontacin
hallamos la gnesis de los conflictos ambientales.
Coincidimos con Sabatini (1997) en que Los conflictos ambientales se
suscitan en torno al impacto ambiental o externalidades de una
determinada actividad o proyecto. Los principales impactos los
producen grandes proyectos productivos, inmobiliarios o de
infraestructura. El aumento de la conciencia ambiental estimula la
accin organizada de la comunidad local para resistir las
externalidades y los impactos asociados. Es entonces cuando se
generan los conflictos.
Estudiar los conflictos ambientales, en su doble dimensin material y
simblica, significa el avance de procesos ms democrticos de
ordenamiento territorial y una ocasin para dar visibilidad, en el
debate sobre la g e s t i n del agua, el suelo, la biodiversidad y las
infraestructuras urbanas, a los distintos actores sociales que resisten
los procesos de monopolizacin de los recursos ambientales e n
manos de los grandes grupos econmicos.
Asimismo, identificar las implicancias socioecolgicas de los
principales problemas ambientales de la regin supone la necesidad de
analizar crticamente situaciones de riesgo ambiental, potencialmente
conflictivas para la continuidad de la identidad cultural y productiva de
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Dividirse en grupos.
Problema
Causas
Consecuencias
Actores
Involucrados
Posibles
articulaciones
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90
www.desmodo.net/_rsc/captures/capture-desmodo-1.png
Se trata de un programa de distribucin gratuita desarrollado
por la empresa Exemol, con el apoyo intelectual y financiero de
la Fundacin Charles Lopold Mayer para el progreso del
Hombre (FLH).Es una herramienta muy fcil de usar que sirve
para mapear conceptualmente conflictos ambientales. Pueden
bajarlo desde el enlace: http://www.desmodo.net/.
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Puesta en comn
Rescatar los diferentes aportes que enriquezcan la exposicin, el
anlisis y la discusin, tales como:
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Potencialidades de la metodologa
Especficamente en el mbito escolar, esta confeccin de mapas para
trabajar los conflictos ambientales locales ofrece diversas
potencialidades a los docentes. Pueden ser construidos con los
estudiantes, entre docentes y estudiantes, entre la institucin escolar,
padres e instituciones intermedias de la comunidad.
Realizado con los estudiantes, posibilita resignificar el sentido de los
aprendizajes:
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Fuente:http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/pas01.pdf
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Fuente: https://fbcdnsphotosba.akamaihd.net/hphotosakfrc3/t1.09/1908258_10202834990729058_1586690631422630877_n.jpg
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Fuente: Fuente: Proyeccin de Peters, en
http://www.iconoclasistas.com.ar/pdfs_para_bajar/mapeo_colectivo.pdf
Qu es el Mapeo colectivo?
Es una herramienta ldica y creativa que facilita la construccin
de un relato colectivo sobre un territorio. Esta informacin se
socializa en un espacio horizontal de encuentro que apunta a
elaborar saberes y condensarlos en un soporte comn (el mapa).
Est pensado como una instancia de construccin colectiva y
participacin abierta, permitiendo el conocimiento crtico de
diversas realidades a partir de la memoria cotidiana y los saberes
no especializados.
Para qu sirve?
Hacer mapas sirve para agilizar el trabajo y la reflexin colectiva
a la hora de pensar nuestro territorio. Un mapa nos brinda la
posibilidad de tomar distancia, de imaginar un vuelo de pjaro
que nos facilite descifrar las conexiones entre las diversas
problemticas a fin de cuestionarlas y elaborar alternativas de
resistencia, organizacin y cambio. L a c a r t o g r a f a e s u n
proceso en permanente mutacin, un punto de partida
disponible a ser retomado por otros, una plataforma
desde la cual idear otras actividades.
Quines pueden hacerlo?
Todos y todas podemos participar trabajando sobre un mapa
entendido en sentido amplio: puede referir a una representacin
abstracta del territorio, pero tambin a un cuerpo, una
institucin, un barrio, la cuadra de un barrio. Los mapas pueden
ser de la memoria, de las proyecciones futuras, de lo que
tenemos y de aquello que nos falta. Las posibilidades son
infinitas.
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D u r a c i n : para realizar este ejercicio se requieren como mnimo dos o
tres clases y puede extenderse por varios encuentros.
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Doobie
de
Jared
Balogh,
bajo
licencia
Creative
Actividades
1.
Ejemplos de conos
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circulacin y
De aqu en ms se abre un abanico de posibilidades. Con el
material confeccionado o en base a l, se pueden, profundizar la
investigacin, focalizar aspectos parciales, tomarlo como fuente
para crear infografas, videos o realizar impresos, afiches, para
difundir las problemticas, organizar actividades para seguir
trabajando sobre el mapa en otras materias, con otros alumnos,
generar intervenciones escolares o urbanas para sealizar en el
territorio lo que se marc en el mapa, armar muestras, y muchas
otras actividades.
103
LA EVALUACIN
Repensando la evaluacin. Una propuesta para
evaluar articuladamente EA y TIC
Todo proceso de aprendizaje formal desemboca siempre en cmo
evaluar. La integracin que proponemos entre EA y TIC supone, por un
lado, evaluar cmo se trabajan y procesan los temas de esta particular
rea de conocimiento, que conforma ms bien u n a d i s c i p l i n a
h b r i d a , y por otro, cmo incorporamos las TIC a esa evaluacin. Un
doble propsito, que no tiene dnde referenciarse por la ausencia, ya
comentada, de didcticas especficas para las reas en cuestin. En
este sentido creemos que el criterio pedaggico ms adecuado sigue
siendo i n t e r e s a r s e m s p o r e v a l u a r e l p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e
que el producto final.
La fundamentacin de este criterio, que no representa novedad alguna
desde el punto de vista pedaggico, reside en que la presente
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propuesta de capacitacin y sus posibles derivaciones ulicas gira
alrededor del proceso mismo de comunicacin del enfoque de EA con
la integracin de TIC, su comprensin y apropiacin, y lo ms
importante, lograr transformar la mirada sobre los temas
ambientales, basados en la comprensin de la c o m p l e j i d a d , la
prctica de la t r a n s v e r s a l i d a d , el d i l o g o d e d i s c i p l i n a s y d e
s a b e r e s y la recuperacin de p e r s p e c t i v a t i c a . En este sentido, la
generacin de un producto individual o grupal para ser evaluado y
adems, poder evaluar sobre l lo aprendido, presenta el riesgo de
instrumentalizacin de la propuesta, por eso d e b e e v i t a r s e l a
focalizacin de la evaluacin nicamente en un punto de
llegada o resultado como objetivo final.
La Educacin Ambiental es y debe ser una forma hbrida traducible
en un esfuerzo transversal por abordar de forma integrativa los temas
o las problemticas ambientales desde el espacio escolar. Es decir,
la EA, en tanto campo transversal del conocimiento, no entrar en
competencia con temas especficos de reas disciplinares sino ms
bien trabajar problematizando la interseccin entre disciplinas y
enfoques. En definitiva, posicionar su campo de accin en la
interseccin entre sociedad y naturaleza; lugar mismo donde se sita
la dificultad de las ciencias para abordar esa relacin de forma
integral (Corbetta, Krasmasky, & Sessano, 2013: 677).
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Docentes y alumnos
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http://www.eduteka.org/AprendizajeHerramientasDigitales.php
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La escuela debera poder cubrir a m b a s necesidades metacognitivas
poniendo en valor los contextos, para evitar tambin juzgar
homogneamente esta capacidad.
Por otra parte, parece claro que los caminos de la metacognicin
pueden ser diversos y puede ser un riesgo estandarizar su evaluacin.
En este sentido, cabe preguntarse cmo juzgar y medir la eficacia
metacognitiva. Por ejemplo, la medimos en relacin al cumplimiento
de metas pedaggicas abstractas, de prescripciones curriculares o en
relacin al logro de una finalidad concreta?
La inteligencia no se refiere a cunto sabemos hacer o cunto
conocemos sobre un tema, sino q u h a c e m o s y c m o a c t u a m o s y
q u s a b e r e s (conocimientos y experiencia) p o n e m o s e n j u e g o
c u a n d o n o s a b e m o s q u h a c e r , es decir cuando se nos presenta
un desafo de accin y comprensin. Justamente lo que caracteriza a
los conflictos ambientales. La tendencia habitual, cuando no sabemos
qu hacer, es fragmentar la realidad en aspectos o dimensiones,
compartimentos, (economa, poltica, educacin, ecologa, etc.),
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El problema que esto tiene es la imposibilidad de ver en la realidad una
red de conexiones, una complejidad (complexus, dira Morin), un
sistema de interacciones multidireccionales, lo que obstruye
lgicamente la posibilidad de concebir un conocimiento pertinente,
valorar los contextos, las individualidades, la colectividad ms all de
las recetas preempacadas del diseo curricular y de las fronteras del
conocimiento disciplinar. Y lgicamente, tampoco favorece la
posibilidad de juzgar la importancia de la metacognicin, al menos
como aqu est planteada.
Es importante recordar que desde la Educacin Ambiental se apunta a
obtener un profundo ejercicio individual y colectivo de reflexin sobre
la forma en que concebimos el mundo, que lo habitamos y que nos
relacionamos como individuos y como sociedad con la naturaleza.
Entendemos que reflexionar sobre el propio problema de aprender en
el contexto de la era digital donde nuestros alumnos son
autodidactas en su forma de conocer exige sin lugar a dudas un rico
ejercicio de metacognicin y de evaluacin reflexiva bien desafiante
para todos.
La propuesta que sigue a continuacin se hizo bajo la conviccin de
que las tan mencionadas habilidades de aprendizaje e innovacin de
quienes transitamos por la sociedad de la informacin y el
conocimiento, slo pueden construirse si ellas son vivenciadas y
registradas por quienes atraviesan la experiencia de formarse. La
metacognicin se convierte, de esta forma, en un e j e r c i c i o d e
e v a l u a c i n y a u t o e v a l u a c i n en un contexto educativo
determinado, en este caso, por el inters de comprender los conflictos
ambientales y por el uso de TIC.
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114
http://blogspot.es/,
probar
crearlos
desde:
http://hazblog.com/, https://es.wordpress.com/, entre otros.
Pueden
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Qu es lo
compaero?
novedoso
que
aporta
el
Blog
de
tu
Qu devolucin le haras?
116
GLOSARIO
A c t o r e s s o c i a l e s : son personas o grupos de personas, que
pertenecen al mbito de la sociedad civil en general o son parte de las
instituciones del Estado. En todos los casos se debe ser muy sensible a
la heterogeneidad que presentan los actores para no cometer errores
a la hora de interpretar y comprender sus posicionamientos y lgicas.
En este sentido conviene no simplificar demasiado, sino al contrario,
tratar de desagregar lo ms posible. El Estado, por ejemplo, posee
sectores, niveles y poderes diferentes, lo cual habla de un actor muy
heterogneo en su conformacin dentro del cual puede haber
posicionamientos tcnicos y polticos diversos y hasta contradictorios.
Al evaluar su participacin en un conflicto deber identificarse,
entonces, en qu nivel tiene presencia (municipio/departamento
delegaciones), provincial, y/o nacional. Qu poderes aparecen
involucrados: el ejecutivo, el legislativo, el judicial? Ms de uno?
Acuerdan o estn en pugna? Lo mismo vale para el anlisis de
sectores empresarios u organizaciones de la comunidad.
C a r t o g r a f i a r : es la accin de representar visualmente algo, de
generar una perspectiva topogrfica, de mapearlo. No solo se hacen
mapas de asuntos territoriales o climticos, sino que es posible
cartografiar situaciones de muy diversa ndole y no solamente
escenarios estticos, sino procesos de cambio y relaciones, e incluso
su seguimiento. Para lo cual la introduccin de recursos virtuales es
una importante y til novedad. (VER MAPEO COLECTIVO).
C o m p l e j i d a d : remite a lo que est tejido en su conjunto. El
conocimiento pertinente dice Edgar Morin debe enfrentar la
complejidad. Complexus significa lo que est junto, en efecto, hay
complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que
constituyen un todo (como el econmico, el poltico, el sociolgico, el
psicolgico, el afectivo, el mitolgico) y existe un tejido
interdependiente, interactivo e inter- retroactivo entre el objeto de
conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes,
las partes entre ellas. Por esto, la complejidad es la unin entre la
unidad y la multiplicidad. Los desarrollos propios a nuestra era
planetaria nos enfrentan cada vez ms y de manera cada vez ms
ineluctable a los desafos de la complejidad. Sobre esto puede verse
FontowiksRavel
http://leomonfor.blogspot.com.ar/2014/08/laciencia-post-nornal-en-la-propuesta.html
En
consecuencia,
la
educacin debe promover una inteligencia general apta para referirse,
de manera multidimensional, a lo complejo, al contexto en una
concepcin global.
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http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/humanas/mtria_edu/2021082/u
nd1/anexos/sietesaberes.pdf El tejido, trama o red est conformado
por eventos, acciones, interacciones, retroacciones, incertidumbres,
azares y determinaciones (Morin, 1997)
https://www.youtube.com/watch?v=D2qQQC36WRk;
https://www.youtube.com/watch?v=vGFeY8dg87c
C o n e c t i v i s m o : es el nombre que recibe la teora del aprendizaje que
emerge de los entornos virtuales o de escenarios que estn siendo
crecientemente atravesados por las tecnologas. Tiene como
principales referentes tericos a Stephen Downes y a George Siemens.
Segn Downes (2009), el conectivismo es la tesis de que el
conocimiento est distribuido a lo largo de una red de conexiones, y
por lo tanto el aprendizaje consiste en la habilidad de construir y
atravesar esas redes. Ver una definicin sinttica en Wikipedia, o para
profundizar:
http://elearningyvirtualizacion.blogspot.com.ar/2010/03/conectivismo
-un-modelo-de-aprendizaje.html;
http://uocticgrupo6.wikispaces.com/Conectivismo
D i l o g o d e s a b e r e s : en este material, se refiere a la valoracin
igualitaria y puesta en dilogo de distinto tipo de saberes y
conocimientos, generados en diferentes mbitos sociales y culturales y
tambin entre los saberes cientficos y los saberes populares. Refiere,
asimismo, a una hermenutica colectiva donde la interaccin,
caracterizada por lo dialgico, recontextualiza y resignifica los
dispositivos pedaggicos e investigativos que facilitan la reflexividad
y la configuracin de sentidos en los procesos, acciones, saberes,
historias y territorialidades. (Ghiso, 2000).
D i s c i p l i n a s h b r i d a s : Se denominan disciplinas hbridas, a las
formas interdisciplinarias de abordar la realidad en que el enfoque
implementado resulta de la integracin del estudio sistmico de la
naturaleza (ecologa) con diferentes enfoques dedicados a estudiar el
universo social (Toledo, Alarcn Chaires, Barn, 2002: 9).
E s c a l a : Con escala nos referimos al alcance geogrfico (territorial) y
poltico y social del conflicto. Es un conflicto de escala local, es
provincial, es nacional? Supera la dimensin pas y es de escala
regional? La escala estar determinada tambin por el nmero de
personas afectadas o involucradas de diferentes maneras, tanto cmo
por la relevancia social y poltica que pudiera adquirir, pudiendo ser
una situacin territorialmente acotada pero socialmente muy
significativa. Para precisarla deber estarse atento a los actores
involucrados en el hecho y al impacto que este hecho tiene ms all de
la ubicacin geogrfica en el territorio.
G u i o n d i d c t i c o : Dimos en llamar guion didctico a una gua en
forma pasos que orienta el abordaje analtico de las diferentes fases o
dimensiones que puede tener un conflicto ambiental. Un tipo de hoja
de ruta que garantiza que el anlisis no se limite restringindose a una
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120
(Fecha
de
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Sitios de inters
Facebook. Educacin ambiental y TIC. 1 a 1. Esc. De Innovacin Conectar
Igualdad https://www.facebook.com/groups/educacionambientalytic/?fref=ts
123
Escuelas
de
https://www.youtube.com/watch?v=Ba8ARrX5hQk
Iconoclasistas http://www.iconoclasistas.com.ar
https://www.facebook.com/pages/Iconoclasistas/209604272456280?fref=pho
to
Confeccin de Mapas de Conflicto Ambiental. Programa Argentina
Sustentablehttp://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/pas01.pdf
124
341