C.R.

A “CABO PEÑAS”
CURSO 2007-08
 PLAN DE LECTURA
C.R.A. “CABO PEÑAS” – GOZÓN -

ÍNDICE

Contenido/s
Contenido/s
página/s

Introducción……………………………………………………………………………………………………….. 3
....... 3
Normativa………………………………………………………………………………………………………….... 4-6
....
Análisis del contexto
…………………………………………………………………………………….........................
a) Descripción del C.R.A
b) Profesorado 6
c) Alumnado
d) Implicación familiar
Justificación del Proyecto 7-8
…………………………………………………………………………………………….
• El desarrollo de las capacidades lectoras
• La capacidad para leer.
Formulación de objetivos del plan de
Lectura…………………………………………………………………………
Objetivos Generales
Objetivos específicos 9
1. E. Infantil 10
2. 1er ciclo de E. Primaria 10-13
3. 2º ciclo de E. Primaria
4. 3er ciclo de E. primaria
Competencias
básicas…………………………………………………………………………………………………
Contenidos
……………………………………………………………………………………………………………..
Actividades…………………………………………………………………………………………………………
…..

E. Infantil 14

1er ciclo de E. primaria 14

2º ciclo de E. primaria
- Actividades Complementarias
- Actividades adaptadas para alumnos con NEE
3er ciclo de E. Primaria
- Actividades complementarias
- Actividades adaptadas para alumnos con NEE 15
Principios Metodológicos del proyecto 15
………………………………………………………………………………..
Recursos 16
humanos…………………………………………………………………………………………………… 17
- Personales
- Materiales 18
- Organizativos.
19
Difusión del Plan de Lectura a la Comunidad
Educativa……………………………………………………………….

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Mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de

Lectura………………………………………………………...
- Instrumentos de evaluación
Lecturas recomendadas para E. I. y 1er ciclo de E. P.
………………………………………………………………….
Lecturas recomendadas para 2º y 3er ciclos de E. Primaria
………………………………………………………….
Libros para leer en compañía : Lecturas recomendadas para los alumnos
de E. Infantil y de E. Primaria, todos los niveles
……………………………………................................................................
Libros recomendados para alumnado
inmigrante……………………………………………………………………………………………………………
…
- Colombia
- Brasil
- Rumania

INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de educación (LOE), ha fijado en

su Título I, Capítulo II, las características básicas de la Educación Primaria.

Las enseñanzas mínimas correspondientes a esta etapa han sido

definidas por el Gobierno de la Nación en el real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre. El principado de Asturias, de acuerdo con las competencias en
materia de educación previstas en el artículo 18 del Estatuto de Autonomía,
ha procedido a regular la ordenación y establecer el currículo de Educación
primaria para todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma.

Partiendo de la premisa de que la lectura constituye un factor

fundamental para el desarrollo de las competencias básicas y con el fin de
fomentar el hábito y el gusto por la lectura, la concreción del currículo
incorporará un Plan de Lectura al que se dedicará el tiempo que se
establece en el artículo 8.3 del Decreto 56/2007, de 24 de mayo y que será de
30 minutos diarios.

El Plan de lectura que a continuación se recoge, ha sido elaborado por

los órganos de gobierno del C. R. A. “Cabo Peñas” de Gozón, Asturias,
ateniéndose a lo establecido en la normativa vigente.

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NORMATIVA

Artículo 121 de la Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

(LOE).

Artículos 7, 24 y 26.5 del decreto 76/2007, de 20 de junio, que
establecen las distintas competencias y responsabilidades de los
órganos de gobierno para elaborar, actualizar, aprobar y evaluar el
Proyecto Educativo y la concreción del currículo.

Artículos 2 y 8 del decreto 56/2007, de 24 de mayo, que establecen los
principios generales y los principios pedagógicos que deben tenerse en
cuenta a la hora de concretar el currículo y de elaborar las
programaciones docentes.

Artículo 22 del Decreto 56/2007, de 24 de mayo, que establece los
apartados, estructura y contenidos de la concreción del currículo.

Apartado 5 de la Circular de 13 de junio de 2007, por la que se dictan
instrucciones para la implantación en el curso 2007/2008 de las
enseñanzas definidas en el decreto 56/2007, de 24 de mayo, que
concreta los plazos para su realización y remisión al Servicio de
Inspección Educativa.

Circular de Inicio de Curso 2007/2008 punto 2.1.2. que trata sobre la
Autonomía pedagógica de los centros docentes y el punto 2.1.2.1.1.
incluido dentro del punto anterior que versa sobre el Plan de lectura
de los centros docentes.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Descripción DEL C. R. A.

El C.R.A. “Cabo Peñas”, es un Colegio Rural Agrupado, formado por las

escuelas rurales del concejo de Gozón. Fue creado en el mes de junio del año
1993 y comenzó a funcionar en el curso 1993-1994. Su primer nombre fue el de
C.R.A. “La Quintana” pasando durante el curso 94-95 a denominarse C.R.A.
“Cabo Peñas”.
Su situación geográfica es amplia y abarca casi en su totalidad el concejo
de Gozón. Actualmente funcionan 12 aulas, 8 de Educación Primaria y 4 de
Educación Infantil situadas en 9 localidades distintas: Ambiedes, (Santiao
dÁmbiedes), Bañugues, Cardo, Laviana, (Llaviana), Manzaneda, (Mazaneda),
Podes, (Samartín de Podes), San Jorge, (Eres), Verdicio y Viodo. La
distribución de las aulas por niveles en cada una de las localidades
anteriormente señaladas es la que se detalla:

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Ambiedes I: 1 aula de E. Infantil niveles de 3 y 4 años y 1er nivel de E.

Primaria.
Ambiedes II: 1 aula de E. Primaria para los niveles de 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
Bañugues: 1 aula de E. Infantil niveles de 3 y 4 años y 1º y 2º niveles de E.
Primaria.
Bañugues II: 1 aula de E. primaria para los niveles de 3º, 4º, 5º y 6º.
Manzaneda I: 1 aula de E. Infantil niveles de 3 y 4 años.
Manzaneda II: 1 aula de E. Primaria para los niveles de 2º, 3º, 4º, 5º, y 6º.
Cardo: 1 aula de E. Infantil niveles de 3 y 4 años y 2º nivel de E. primaria.
Podes: 1 aula de E. Primaria para alumnos de E. Infantil, niveles de 3, 4 y
5 años y Para E. Primaria niveles de 1º, 2º, 5º y 6º.
San Jorge: 1 aula de E. Primaria para alumnos de E. Infantil niveles de 4 y
5 años y para E. Primaria, niveles de 1º, 4º, 5º y 6º.
Laviana: 1 aula de E. Primaria para alumnos de E. Infantil nivel de 5 años
y para E. Primaria, niveles de 1º, 2º 3º y 5º.
Verdicio: 1 aula de E. Primaria para alumnos de E. Infantil niveles de 4 y 5
años y para E. Primaria, niveles de 3º, 4º y 5º.
Viodo: 1 aula de E. primaria para alumnos de E. Infantil nivel de 5 años y
para E. Primaria, niveles de 2º y 5º.
Desde el punto de vista administratrivo, su sede central está en
Bañugues, en el barrio de Cerín., donde tenemos el punto de encuentro y
reunión de todo el profesorado con unas instalaciones nuevas desde
septiembre del año 2000.

Profesorado
La plantilla del centro está compuesta por 23 profesor@s distribuidos
por especialidades de la forma siguiente:
• 8 maestros/as de Educación Primaria.
• 5 maestros/as de Educación Infantil, (1 con carácter itinerante).
• 2 maestros/as con carácter itinerante de Filología Inglesa.
• 2 maestros/as con carácter itinerante de Educación Física.
• 2 maestras con carácter itinerante de religión, (1 de ellas solamente
atiende una Unidad).
• 1 maestra con carácter itinerante de Educación Musical.
• 1 maestro con carácter itinerante de lengua Asturiana.
• 1 maestra de Pedagogía Terapéutica con carácter itinerante
compartida con el I.E.S. de Luanco.
• 1 maestra de Audición y Lenguaje con carácter itinerante, compartida
igualmente con el I.E.S. de Luanco.
Alumnado

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Durante el presente curso escolar 07/08, se encuentran matriculados en

el centro 94 alumn@s de Educación Infantil y de Educación Primaria
distribuidos por niveles de la forma siguiente:
EDUCACIÓN INFANTIL
De 3 años………………………………………………………………….. 11
alumn@s.
De 4 años………………………………………………………………….. 8
De 5 años……………………………………………………………….…. 9
TOTAL……………………………………………………………………… 28

EDUCACIÓN PRIMARIA 1er CICLO

De 1º……………………………………………………………………….. 9
De 2º……………………………………………………………………….12
TOTAL……………………………………………………………………..2121

EDUCACIÓN PRIMARIA 2º CICLO

De 3º……………………………………………………………………….. 9
De 4º……………………………………………………………………….. 9
TOTAL……………………..……………………………………………….. 18

EDUCACIÓN PRIMARIA 3er CICLO

De 5º……………………………………………………………………….19
De 6º…………………………………………………………………….. 8
TOTAL. …………………………….………………………………………7 7

TOTAL MATRÍCULA………………………………………………………..94
MATRÍCULA 94

Implicación familiar

El número de unidades familiares es de 70, distribuidas por las distintas

localidades que forman parte del ámbito del C.R.A. Un 95% de las familias
forman parte de la Asociación de Padres y Madres del centro creada
durante el curso 1999-2000.
Algunos datos más significativos del contexto familiar de nuestro
alumnado son.

En el 50% de las familias trabaja fuera del hogar un solo miembr@ de
las mismas.

Los sectores dominantes en el empleo son el sector secundario,
(industria siderúrgica y de uso y consumo), el 30% y el terciario,
(transportes, comercio y enseñanza), el 58%. Hay un escaso número de
familias, aproximadamente un 12% que se dedican a trabajos
relacionados con el sector primario, (agricultura, ganadería y pesca).

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Un 4% son familias inmigrantes, (rumanos y brasileños y portugueses).

Un 2% son de etnia gitana.

La colaboración y la participación de las familias en la educación de
sus hij@s es en líneas generales continua y positiva. Los padres/madres
de los alumn@s mantienen un contacto diario con los profesor@s
tutor@s de las diferentes unidades. Aparte de la hora dedicada
semanalmente a la tutoría de los familias, este contacto diario, permite
ir afrontando y solucionando todos los problemas que se puedan ir
presentando en cada una de las aulas que forman el centro educativo.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Es indiscutible la importancia que tienen las habilidades lectoras para las

actividades escolares y para el éxito escolar. Todos los profesor@s nos
preocupamos de la lectura en las diferentes áreas y durante todas las etapas
de la enseñanza.
Aunque el tema de la lectura recae fundamentalmente sobre el
profesorado del Primer Ciclo de Educación primaria y el despliegue lector y
los progresos se producen en 3º, 4º , 5º y 6º cursos de Educación Primaria,
todos los profesor@s que formamos parte del claustro del C. R. A. “Cabo
Peñas”, nos sentiremos implicados en el Plan de Lectura que a continuación
detallamos. Incluimos la Educación Infantil, por la trascendencia y la
importancia que tiene la PRELECTURA para formar a los futuros lectores
de la Etapa de E. primaria.
Para desarrollar el Plan, nos centramos fundamentalmente en dos
aspectos que consideramos fundamentales y que son: el desarrollo técnico
de las capacidades lectoras y la motivación.
motivación
El desarrollo de las capacidades lectoras

Tenemos en cuenta, principalmente la LECTURA SILENCIOSA . Es

la lectura que utilizamos constantemente en nuestra vida diaria.
Pretendemos que en el menor tiempo posible se lean y comprendan el mayor
número de palabras. Es importante trabajar constantemente las técnicas que
favorecen la lectura ideo visual: comprender sin pronunciar.
Incluimos la LECTURA ORAL, por la importancia en los primeros
momentos de entrenamiento lector.
La fluidez no sólo afecta a la velocidad, sino a la atención, a la
exactitud, a la comprensión, a la memoria, al vocabulario…El tiempo que se
tarda en leer un texto influye en la captación de las ideas, en la fijación de
las mismas en la memoria y en la capacidad de evocarlas y de relacionarlas con

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otras afines o contrarias. Necesitar mucho tiempo para leer un texto indica
que se percibe deficientemente o que se comprende mal.
El objetivo de todo tipo de lectura es COMPRENDER su mensaje, su
contenido.
La motivación para leer
Parar leer eficazmente es imprescindible la intencionalidad de desear
descubrir algo en el escrito y la atención.
La motivación es fundamental, por eso buscamos lecturas lúdicas,
creativas y motivadoras. No es leer por leer, sino un entrenamiento
intencional de todas las habilidades necesarias para el acto lector.

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTUR

LECTURA

Para formular los objetivos diseñados en el Plan de Lectura que se recogen

en este documento, hemos analizado, estudiado y consensuado diversos
factores como pueden ser:
a) Características individuales del alumnado.
b) Contexto familiar de los alumnos tomando como referencia el estudio
de la implicación familiar recogido en el “Análisis del Contexto” del
Plan de lectura.
c) Ambiente sociocultural de las familias y de los alumn@s.
d) Experiencias iniciadas con la lectura en el centro durante los últimos
cursos y que nos van a servir de referencia a la hora de iniciar esta
andadura.
e) El grado de implicación del profesorado del claustro y de otros
organismos e instituciones externas pero que tienen una vinculación
directa con el centro: Ayuntamiento, EOEP…
f) Consideración y tratamiento didáctico de la lectura en el centro
educativo.

OBJETIVOS GENERALES

1- Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa

para conseguir la suficiente fluidez en cada nivel.
2- Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingûística sino en
las diversas materias del currículum.
3- Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.

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4- Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a activos, para
que la lectura ocupe ratos de su descanso y ocio.
5- Que todo el profesorado se sienta implicado en el plan lector para
contribuir desde su área a mejorar la lectura.
6- Potenciar el uso de la biblioteca de Aula para que se use con
asiduidad.
7- Promover las Campañas o concursos que favorezcan la lectura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ESPECÍFICOS

I.- EDUCACIÓN INFANTIL

• Ampliar el campo visual.
• Desarrollar la agudeza perceptiva visual.
• Desarrollar la memoria mediata.
• Ir ampliando progresivamente el vocabulario propio de la Etapa.

II.- PRIMER CICLO DE PRIMARIA

• Ampliar progresivamente el campo visual.
• Desarrollar la agudeza visual y la perceptiva visual para discriminar
bien la forma de las palabras, para seguir los renglones y pasar de
uno a otro sin la ayuda de los dedos.
• Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad.
• Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y
aprendizaje.
• Ir desarrollando su capacidad de comprensión.
• Ir ampliando progresivamente el vocabulario propio del ciclo.

III.- SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

• Ampliar progresivamente el campo visual.
• Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la
forma de las palabras y seguir los renglones.

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• Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad.

• Promover la lectura silenciosa y sin gesticular.
• Utilizar la lectura para mejorar la comprensión y la ortografía.
• Ir ampliando progresivamente el vocabulario propio del ciclo.
• Gozar con la lectura de manera lúdica y recreativa.

IV.- TERCER CICLO DE PRIMARIA

• Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversión.
• Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que
animen a los alumnos a leer.
• Descubrir los distintos géneros literarios.
• Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.
• Leer con la fluidez y la entonación adecuadas.
• Comprender los textos leídos y ser capaces de resumirlos
coherentemente.

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Implicarse activamente en la lectura

- Leer textos con intención de disfrutar de la lectura o de extraer

información concreta

- Controlar el proceso de lectura con la ayuda de guías o de indicaciones

y usar recursos adecuados cuando alguien se da cuenta de que hay

dificultades para la comprensión, (fijarse bien en el contexto, releer,

consultar diccionarios, contrastarlo con los demás compañer@s del aula,

preguntar al profesor/a…).

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2. Leer textos con intención de disfrutar de la lectura o de extraer

información concreta de lo que los alumn@s están leyendo en un
momento determinado.
- Admite sugerencias o recomendaciones de otros lectores sin
manifestar prejuicios sobre sus gustos o aficiones
- Comunica sus experiencias placenteras a compañer@s.
- Participa en actividades colectivas relacionadas con la experiencia
lectora.
- Describe descubrimientos en sus lecturas relativos a sí mismo, a la
colectividad o a otros ámbitos del mundo.
- Tiene experiencia lectora suficiente en al menos un tema y lo trata
con asiduidad.

3. Leer por hábito con control.

- Siente curiosidad por el mundo que le rodea.
- Identifica al autor de un libro y su título y toma decisiones sobre su
lectura.
- Obtiene pistas sobre un libro fundándose en el título, el tema o el
género.
- Formula expectativas sobre el libro que va a leer fundándose en la
curiosidad o en la sugerencias de otros
- No desiste en sus propósitos de lectura cuando experimenta
frustración en sus expectativas
- Organiza sus libros con la intención de encontrarlos fácilmente y
retomarlos cuando le parezca oportuno.

CONTENIDOS

 Los contenidos del “Plan de Lectura”, se organizan en torno a los

siguientes ámbitos de competencia:
 El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de
aprendizaje en cualquier tipo de textos escritos.

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 La autonomía en la elección de las lecturas y en la práctica habitual de

las mismas.
 El uso privado de la lectura como medio para satisfacer los intereses
personales en el ocio y en la relación con otras personas.
 El uso de la escritura como herramienta de autor.
 El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y
catalogación de libros en la práctica del aula.
 El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la
comunicación, como medio para fortalecer el resto de los ámbitos.

En conclusión los contenidos son:

La lectura como herramienta: leer es comprender.

La lectura expresiva.

El hábito de leer.

El placer de leer.

La escritura: el alumno como autor.

La biblioteca del aula como centro de documentación y recursos.

El lenguaje oral.

Las TIC.

Otras formas de expresión y de comunicación.

ACTIVIDADES

El juego será el elemento motivador en nuestro Plan de lectura. Juegos

variados, individuales y colectivos, con metodología concreta para cada uno
de ellos y con una temporalización diseñada de antemano, teniendo siempre
en cuenta los objetivos que queremos conseguir: velocidad, memoria,
reducción de fijaciones, desarrollo de la comprensión lectora, desarrollo de
habilidades lectoras...

Las actividades propuestas para la Etapa de <educación Infantil y para

cada uno de los tres ciclos de Educación Primaria son las que a continuación
se enumeran:

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EDUCACIÓN INFANTIL

 Ejercicios para ampliar el campo visual físico.

 Observación de láminas de lenguaje.
 Conocimiento de los diversos personajes del plan lector.
 Lectura de imágenes (nombrar la imagen).
 Lectura de imágenes (sonidos vocálicos).
 Lectura de imágenes (sonidos fonéticos consonánticos).
 Ejercicios de recuerdo dando respuesta a preguntas muy simples.
 Diálogos en la asamblea sobre las contestaciones del punto anterior.
 Lectura de cuentos.
 Conocemos palabras nuevas por medio de las láminas de Lenguaje.
 Explicación del cuento.
 Iniciación a la lectura de cuentos.
 Utilización de la biblioteca de aula.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

 Lectura en voz alta.

 Lectura silenciosa.
 Utilización de la biblioteca del aula.
 Juegos de agudeza visual y discriminación de sonido.
 Sopas de letras.
 Expresar oralmente y mediante el juego lo que han comprendido.
 Expresar los sentimientos que ha suscitado en ellos la lectura.
 Escritura de sus propios cuentos para leerlos en el aula y en el
domicilio familiar con sus padres y herman@s.

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SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

 Lectura de un texto que incluya posteriormente la realización de un

pequeño resumen y un dibujo alusivo sobre el texto leído.
 Lectua en voz alta.
 Lectura silenciosa.
 Uso frecuente del diccionario.
 Utilización de la biblioteca del aula

Las actividades en el 2º ciclo trabajan los siguientes núcleos:

 Atención y habilidad visual
 Vocabulario y ortografía
 Sintaxis y estilo
 Juegos de memoria
 Juegos de comprensión
 Pasatiempos
 Lectura en voz alta
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Utilización de la biblioteca del aula para trabajos de
investigación.
- Préstamo de libros.
- Realización de fichas de los libros leídos
- Actividades lectoras relacionadas con momentos significativos
(día del Libro, aniversarios, Constitución, festividad de la
localidad, fechas significativas para el Centro…).
- Visita a alguna Biblioteca Pública del entorno, (Luanco, Avilés),
para conocer su organización y funcionamiento.

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ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA ALUMNOS-AS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- Elegir libros apropiados al nivel de los alumnos-as
- Ejercicios de lectura mecánica diariamente.
- Seguir las pautas marcadas por el departamento de orientación
para cada caso.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

 Fomento lectura
 Lectura de dos libros cada trimestre, propuestos por el profesor/a
tutor/ o por los profesores especialistas que imparten clase en cada
una de las unidades del C.R.A.
 Actividades de competencia y comprensión lectora.
 Evaluación de competencia y comprensión lectora.
 Ficha-Cuestionario de lecturas comunes.
 Trabajos con prensa y revistas infantiles.
 Biblioteca de Aula.
 Oferta de lecturas relacionadas con las otras áreas curriculares.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Celebración de fechas significativas: 23 abril (Día mundial del Libro).
- Participación en concursos.
- Materiales de difusión de la lectura para el centro y para las familias.
- Recogida de libros con destino a ONG´s en países necesitados.

ACTIVIDADES ADAPTADAS A ALUMNOS-AS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y A ALUMNOS
EXTRANJEROS

- Selección de lecturas adecuadas, teniendo en cuenta gustos

personales.

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- Acceso a los alumnos con dificultades motrices.

- Selección de lecturas y programas lectores para alumnos extranjeros.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE NUESTRO PROYECTO:

 Se utilizará el cuento como el instrumento fundamental para el

desarrollo de las habilidades lingûísticas.
 Se intentará despertar en los alumnos-as el interés por la lectura,
empleando diversas estrategias de animación y proporcionando una
enseñanza adecuada a sus características.
 Se utilizará la biblioteca del aula de forma sistemática concibiéndola
como centro de recursos y apoyo al aprendizaje desde todas las áreas.
 Se buscarán y aplicarán estrategias para mejorar tanto la mecánica
lectora como la comprensión.
 Se consensuarán algunos aspectos metodológicos de manera que no se
produzca una ruptura en el proceso de aprendizaje de la lecto-
escritura.
 En las programaciones didácticas se recogerán los principios
metodológicos, que regirán el proceso de enseñanza-aprendizaje.

RECURSOS HUMANOS

Los principales agentes destinados a fomentar los hábitos de lectura y

escritura de los alumnos/as del centro, son los propios maestros-as, por eso
es muy importante implicar a todos los profesores/as que forman parte del
claustro en esta tarea Además de los recursos humanos, contamos también
con otra serie de recursos que serían los que a continuación detallamos:
Personales:

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- Sensibilización y aceptación del Plan de Lectura por parte del

profesorado del centro
Materiales:
- Biblioteca de aula y de centro.
- Libros de lecturas.
- Fichas.
- Cuestionarios.
- Visitas-exposiciones.
Organizativos:
- Horarios.
- Espacios.
- Tiempos.
- Acompañamiento del alumnado por parte de los profesores/as
tutores/as, de cada una de las unidades que forman parte del
Colegio Rural Agrupado “Cabo Peñas”.

DIFUSIÓN DEL PLAN DE LECTURA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Comunicar a los padres y madres de los alumnos, mediante entrevistas

periódicas, lo que pueden hacer para ayudar a mejorar la lectura de sus
hijos/as. Recomendamos las siguientes instrucciones:
Leer con los alumnos/as cada día, para mejorar la lectura mecánica y la
lectura comprensiva.
Leer los padres en casa, para que sirvan de estímulo y referencia para
sus hijos/as y éstos aprendan a imitarlos.
Leer algún texto literario para que los alumnos/as vayan
familiarizándose con ellos.
Comentar en casa lo leído.
Realizar preguntas sencillas por parte de los padres/madres de los
alumnos/as, para saber en que grado éstos han asimilado las lecturas
leídas.
Regalar libros de acuerdo con los intereses, la edad y el nivel de cada
alumn@.

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MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE

LECTURA

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Lectura, irán

enfocados a detectar las disfunciones que se hayan producido en su
aplicación durante el presente curso escolar 2007-2008, para reformarlos en
la medida de lo posible, detectar los posibles fallos que se hayan podido
cometer e intentar subsanarlos de cara al próximo curso, para llevar a buen
término los objetivos generales diseñados en el Plan de Lectura del C.R.A.
“Cabo Peñas”, que se recogen en este documento.
Sistemáticamente el Plan de Lectura se irá revisando y modificando,
introduciendo las modificaciones que el claustro de profesores/as del centro
estime oportunas, para adaptarlo a la normativa vigente en cada curso
escolar.
Instrumentos de evaluación:

Pruebas de evaluación de habilidad y competencia lectora de los
alumnos.

Encuestas relativas a la utilización de la Biblioteca del aula y a los
hábitos de lectura.

Elaboración de estadísticas para comparación con datos
posteriores.

Memoria final del curso.

LECTURAS RECOMENDADAS PARA E. INFANTIL Y PARA EL 1er

CICLO DE E. PRIMARIA
Lo más importante es dedicar un tiempo todos los días a compartir y a
disfrutar de la lectura. Los primeros años de la vida de nuestros alumnos/as,
3, 4, 5, 6 y 7 años, son fundamentales para su posterior desarrollo y
preparación en todos los ámbitos; por eso es fundamental, que los libros, la
lectura y las bibliotecas formen parte de ella.
Los profesores/as que formamos parte del Claustro del C.R.A. “Cabo
Peñas”, proponemos una serie de libros, que consideramos idóneos para

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conseguir los objetivos propuestos en E. Infantil y 1er ciclo de E. Primaria 1º y

2º niveles:

TÍTULO AUTOR EDITORIAL

León de Biblioteca Michelle Knudsen, Ekaré, 2007

Kevin

Un punto rojo David A. Carter Combell, 2004

El mejor amigo del perro Gonzalo Moure SM, 2006

El león que no sabía escribir MartínBaltscheit Lóguez, 2006

Un móvil en el Polo Norte Carl Norac Edelvives, 2006

Ojo de nube Ricardo Gómez SM, 2006

Diario del autobús de la línea 3 Juan Mari Montes Anaya, 2006

La biblioteca fantasma David Melling Beascoa, 2004

¿Dónde está el libro de Clara?. Lisa Campbel Ernst Juventud,1999

Guillermo, retón de biblioteca Asun Balzola Anaya, 2001

Maisy va a la biblioteca Lucy Cousins Serres, 2006

No eres más que una pequeña hormiga Judit Morales SM, 2000

Ulises y Casimiro Anne Jonas Zendrera zariquiey, 2000

La tuneladora Fernando Lalana Bambú, 2006

El verano de los abalones John Dowd Edelvives,2006

El pero existencialista y otros cuentos Zoe Berriatúa Pentha Rhei, 2004

¡Mira! Teresa Bellechea SM, 2006

¿Has visto? Istvansch E. del Eclipse, 2006

Un libro de animales para contar Chistopher Wormell Juventud, 2006

Perros de la calle Antonio Ventura P/MSB, 2006

Zorro Margaret Wild Ekaré, 2005

El rey está ocupado Mario Ramos Corimbo, 2006

La araña hacendosa Eric Carle Korinos, 2006

El león que no sabía escribir Martín Baltscheit Lóguez, 2006

El río que se secaba los jueves y otros Víctor González Anaya, 2006
cuentos imposibles

LECTURAS RECOMENDADAS PARA 2º y 3er CICLOS DE E. PRIMARIA

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C.R.A. “CABO PEÑAS” – GOZÓN -

Los profesores/as que formamos parte del Claustro del C.R.A. “Cabo
Peñas”, proponemos una serie de libros, que consideramos idóneos para
conseguir los objetivos propuestos en 2º y 3er ciclos de E. Primaria:

TÍTULO AUTOR EDITORIAL

Imagina un día Sarah L. Thompson Juventud, 2006

El Astónomo, poema Walt Whitman Serres, 2006

Bestiario Stéphane Poulin Factoria K. de libros

2005

Dragones Ernest Drake Montena, 2004

Manual de calcetines salvajes Pablo Prestifilippo Factoria K. de libros

2006

Cuentos por teléfono Gianni Rodari Juventud, 2002

27 historias para tomar la sopa Úrsula Woffel Kalandraka, 2005

El monstruo y la bibliotecaria Alfredo Gómez Cerdá Edelvives, 2006

Elenita Campbell Geeslin Kókinos, 2006

Perdona pero ese libro es mío. Lauren Chid Serres, 2006

Bella y Bestia Leprince de Kókinos, 2006

Beaumont

Imagina, un día Sarah Thomson Juventud, 2006

Manual de calcetines salvajes Pablo Prestifilippo Factoria K. de libros

2006

La pequeña cucharita Alf Proysen Juventud, 2005

Como se salvó Wang-Fa Marguerite Yourcenar Gañir, 2006

La isla del tesoro R. L. Stevenson Almadraba, 2006

Diario del autobús de la línea 3 Juan Mari Montes Anaya, 2006

La perrona Vicente Muñoz Puelles Anaya, 2006

Ojo de nube Ricardo Gómez SM, 2006

Las bambulísticas historias de Bambulo Bernardo Atxaga Alfaguara, 1998

La másica de las tinieblas Norma Sturniolo Anaya, 2000

La padreteca Dennis Whelehan Edelvives, 2004

The pagemaster: el guardián de las David Kirchner Ediciones B, 1993

palabras

El señor todoazul Mónica Felh Lumen, 2000

El secuestro de la biblioteca Margaret Mahy Alfaguara, 1990

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C.R.A. “CABO PEÑAS” – GOZÓN -

Otros libros recomendados para estos ciclos son:

- Matilda
- Tiempos de misterios.
- Los gigantes de la luna.
- Hasta casi 100 bichos.
- El grito de la grulla.
- La historia de Erika.
- Frederick.
- El canto de las ballenas.
- El grillo silencioso.
- ¿A qué hora sabe la luna?.
- El topo que quería saber quién le había hecho eso en su cabeza.
- El maravilloso viaje a través de la noche.
- Madienka.
- No todas las vacas son iguales.
- El regalo.
- El coleccionista de momentos.
- Memorias de una vaca.

LIBROS PARA LEER EN COMPAÑÍA

LECTURAS
LECTURAS RECOMENDADAS PARA LOS ALUMNOS DE E. INFANTIL
Y DE E. PRIMARIA TODOS LOS NIVELES
Libros recomendados para que los alumn@s lean en compañía de sus
padres. Sirven para todos los niveles, tanto para E. Infantil como para E.
Primaria y son libros que consideramos sin edad.
- El 2 azul un libro lleno de sorpresas para pequeños y mayores.
- El Astrónomo.
- La línea.
- M. de mujer.
- Bestiario.
- Cuéntame un cuadro.
- Imagina.
- Historia de Babar el elefante.
- La araña hacendosa.

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- El mejor amigo del perro.

- El pollo Pepe.
- Uno y siete.
- Vamos a cazar un oso.
- Un bicho raro.
- Confundiendo historias.
- Las primeras fresas.
- Todo el mundo va.
- Adivina cuanto te quiero.
- Shola y los leones.
- Tomás aprende a leer.
- Las hadas verdes.
- El secuestro de la biblioteca.
- Oliver Button es una nena.
- El traspié de Alicia Paf.
- Cinco enfados.
- Okino y la ballena.
- Mamá vale 10 camellos.
- Charlie y la fábrica de chocolate.

LIBROS RECOMENDADOS PARA AUMNADO INMIGRANTE DE

NUESTRO CENTRO
Aparte de los libros reseñados en este Proyecto y dado que tenemos
alumn@s inmigrantes de Colombia, Rumania y Brasil, proponemos algunos
libros de estas nacionalidades:
Colombia:
- Cuentos. Autor Gabriel García Márquez. E. Susaeta, 2001.
- El niño que no sabía escribir. Autor Ivar da Coll. E.Anaya, 2002
Brasil:
- El mono y el muñeco de cera. Cuento popular del Amazonas.
Shinseken, 2003.
- Niña bonita. Autora Ana Mª Machado. E. Ekaré 1994.
- El domador de monstruos. Autora Ana Mª Machado. E. SM, 1996.
- La cuerda floja. Autora Lygia Bojunga. E. Alfaguara, 1998.
- Mi amigo el pintor. Autora Lygia Bojunga. E. Alfaguara, 1988.
Rumania:

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- El país de las cosas perdidas. Autora Ángela C. Ionescu. E. Bruño,

1990.
- La otra ventana. Autora Ángela C. Ionescu. E. SM, 1998.
- El cerdo encantado. Cuento rumano. E. Anaya, 1996.

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