Piaget en Estudios de Psicologa

Gentica busca comprender el

problema del tiempo en el ciclo vital.
Para l, todo desarrollo supone una
duracin y la infancia dura tanto ms
cuanto superior es la especie; y
tambin se pregunta si el ciclo vital
expresa un ritmo biolgico
fundamental, una ley inexorable. Ac,
podemos dar cuenta del pensamiento
gentico de Piaget.

El desarrollo cognoscitvo sigue una secuencia invariable

Todos los nios pasan por las 4 etapas en el mismo orden.
No es posible omitir ninguna de ellas.
Las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad: el tiempo
que dura una etapa, como deca Piaget, muestra gran variacin individual y
cultural.

Esquemas:

Son conjuntos de acciones fsicas, operaciones mentales, conceptos o teoras con los
cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el mundo.
Son acciones que pueden ser aplicadas directamente sobre los objetos (de accin) o sobre
su representacin tras ser interiorizados (operatorios).
Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a nuevas conductas cada vez ms
adaptativas y complejas.
A medida que el nio pasa por etapas mejora la capacidad de emplear esquemas
complejos para organizar el conocimiento, donde construye, reorganiza y diferencia los
esquemas.
Se organizan en estructuras cognitivas (conjuntos organizados de esquemas que sigue
unas determinadas leyes) con creciente nivel de complejidad. Cada uno de esos niveles es
un estadio evolutivo.

Desequilibrio
El desequilibrio es el
responsable de la
posibilidad de lograr una
reequilibracin
maximizadora, que
i m p l i c a l a
reequilibracin con la
mejora obtenida en el
sentido de la adaptacin
del sistema.

Etapa
Sensoriomotora

ESTADIO 1 (0-1 mes): Ejercitacion de reflejos

Se caracteriza por el ejercicio de los reflejos. El recin nacido tiene un repertorio innato de
conductas automticas, alejadas de los comportamientos organizados e intencionales
posteriores.
Aqu, la acomodacin y asimilacin no estn diferenciadas, y sus lmites vienen impuestos por
el carcter innato de los reflejos y por la ausencia de modificaciones sustanciales en los
mismos.
El nio necesita ejercitar el reflejo de succin para conseguir un funcionamiento normal del
mismo y poder alimentarse. El ejercicio del reflejo permite su consolidacin, modificando
ligeramente las situaciones en que se activa y la eficacia en su funcionamiento. Esto es un
ejemplo de rudimentos de acomodaciones, en las que el beb va introduciendo cambios en su
reflejo innato segn va interactuando con el medio.

ESTADIO 2 (1-4 meses) Reacciones circulares primarias

Aparecen las primeras adquisiciones, los primeros hbitos, que suponen una alteracin
de los reflejos innatos, pero sin la intencionalidad de las conductas inteligentes.
Encontramos las primeras reacciones circulares, que consisten en la repeticin de
acciones tendente a ejercitar y consolidar nuevos esquemas. Pueden ser primarias,
secundarias y terciarias segn estn centradas, respectivamente, en el propio nio, en el
medio o se introduzcan variaciones.
En este estadio son primarias, ya que se centran en el propio sujeto, y consisten en la
repeticin de las nuevas adaptaciones, fundamental en el establecimiento y consolidacin
de nuevas conductas.

ESTADIO 3 (4-8 meses). Reacciones circulares secundarias

Los progresos del beb estn marcados por la aplicacin de esquemas sensomotores y la
adquisicin de otros nuevos relacionados con el exterior, lo que permite la aparicin de
conductas casi intencionales, que darn lugar a conductas inteligentes (propias de otros
estadios).
Las actividades motoras generales (asir, coger, golpear o empujar) son tpicas de este estadio.
pero a partir de una reaccin circular primaria (como las sacudidas del beb que manifiestan
su alegra y consiguen un movimiento general de su cuerpo) se adquiere, mediante
acomodacin, una reaccin circular secundaria centrada en el logro y repeticin de un
resultado interesante (mover un mueco), es decir, estn orientadas hacia las consecuencias
ambientales que producen, y no en el propio cuerpo del sujeto.
Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares que puede ver u oir en si mismo

ESTADIO 4 (8-12 meses): Coordinacin de esquemas secundarios.

Los bebs coordinan sus esquemas secundarios para conseguir un fin determinado. Su
conducta es intencional (ej., apartar un obstculo para conseguir un juguete). Esta conducta
requiere la coordinacin entre dos esquemas secundarios: uno transitivo (esquema de apartar
el obstculo), y
otro final (esquema de alcanzar el objeto).
En este estadio tenemos unos esquemas mviles (capaces de coordinarse entre s)
generalizndose a un conjunto de objetos y situaciones cada vez mayor. La acomodacin se
manifiesta en este carcter mvil de los esquemas, capaces de coordinarse entre s, de ser
aplicados a las relaciones entre los objetos externos y no ya, como en el estadio anterior, a la
relacin nica entre los objetos y la actividad del sujeto.
En este estadio el beb reconoce un objeto mediante la activacin de un esbozo del esquema
apropiado. Muestra conductas anticipatorias ante la aparicin de determinados indicios (llora
cuando el adulto se levanta, anticipando su marcha). Estas conductas suponen una previsin
independiente de la accin que se est realizando, pero no implican todava una representacin
propiamente dicha, la cual se alcanzar slo al terminar el periodo sensomotor.

ESTADIO 5 (12-18 meses). Reacciones circulares terciarias.

Se caracteriza por la constitucin de nuevos esquemas mediante experimentacin activa,
que permitir la aparicin de una coordinacin superior entre esquemas dirigida a la
bsqueda de nuevos medios.
Aparece la reaccin circular terciaria. El nio repite las conductas pero introduce
variaciones tratando de obtener nuevos resultados, experimentando con los objetos. A la
vez existe un avance en la orientacin hacia los objetos, alejndose progresivamente del
egocentrismo.

ESTADIO 6 (18-24 meses). Comienzo del pensamiento.

El nio logra una forma de conducta intencional. No necesita coordinar esquemas conocidos
(estadio 4) ni experimentar (estadio 5). Ahora es capaz de realizar combinaciones mentales
previas a la propia accin, mediante experimentacin interna:
Construye una representacin mental de la tarea y, a partir de ella, inventa medios que les
permitan alcanzar su fin.
Lo hace mediante imgenes simblicas que anuncian ya la funcin simblica y el pensamiento
representacional propio del estadio o perodo preoperacional.
El sujeto adquiere la posibilidad de utilizar representaciones internas, y no slo esquemas
sensomotores, lo que le abrir el camino del pensamiento lgico y conceptual.
En cualquier caso, para Piagetel origen de la inteligencia est en el periodo sensomotor.
Creciente capacidad de representacin mental que se manifiesta en diferentes mbitos: imitacin
diferida y juego simblico.

LA FUNCIN SEMITICA Y LA IMITACIN

Los mecanismos S-M ignoran la representacin. Y antes del 2 ao no se observa evocacin
de un obj. ausente.
Hacia los 9-12 meses se constituye el esq. del obj. permanente, existe bsqueda de obj.
desaparecido, pero que acaba de ser percibido (accin ya en curso, un conj. De indicios
actuales permite encontrarlo).utiliza significaciones.
Un indicio esta indiferenciado de su sdo. (constituye un aspecto, una parte, un antecedente,
un resultado causal, etc.)
Aparicin de la funcin semitica- En el curso del 2do ao (en continuidad del est.VI)
aparece un conj. de conductas que implica la evocacin representativa de un objeto de un
acontecimiento ausentes y que supone la construccin o empleo de stes. Diferenciados
(referidos a elementos no perceptibles o presentes)

Cinco de estas conductas se distinguen:

1) imitacin diferida: se inicia en ausencia del modelo. Comienza por imitar en presencia de
este, y contina en su ausencia.
2) Juego simblico: la representacin. Es neta y el ste. diferenciado es un gesto imitador, pero
acompaado de objetos que se han hecho simblicos. Aparenta dormir sentada y
sonriendo.
3) Dibujo o imagen grafica es en sus comienzos un intermediario entre el juego y la imagen
mental. No antes de los 2 o 2 y medio.
4) Imagen mental: aparece como una imitacin interiorizada.
5) Lenguaje: naciente que permite la evocacin verbal de acontecimientos no actuales.
Cuando la nia dice miau, sin ver al gato, existe representacin verbal, adems de
imitacin. Cuando despus dice pap se va, sealando el camino que hace l al partir, la
representacin se apoya exclusivamente en un segmento diferenciado por los signos de la
lengua en vas de aprendizaje

Etapa de las
Operaciones
Concretas y Formales