Cmo se redactan los Objetivos Conductuales Vitales?

Se consideran tres criterios importantes:

1. Debe decir qu es lo que el nio/a debe hacer, es decir qu es lo que queremos que
haga o lo que queremos que aprenda.
2. Debe ser un objetivo medible, o sea, que podamos decir que una conducta ha
sucedido o no y cuntas veces ha sucedido dicha conducta. Debe ser definida en
trminos observables: masticar, pegar, baarse, llorar, poner, lavar, etc.
3. Debe reunir tres criterios para que sea aceptada:
a) tiempo lmite en el que suceda la conducta, que generalmente debe ser el promedio.
b) Establecer la cantidad de veces que una conducta debe de darse para completar la
actividad.
c) Indicar las condiciones bajo las cuales se dar la conducta.
Ejemplos:
o Ana comer por lo menos las tres cuartas partes de un plato de arroz, en 20 minutos,

utilizando nicamente su tenedor, lo realizar sin ayuda y recibir estmulo afectivo al

terminar la accin.
o Carlos masticar con la boca cerrada 5 de 7 veces, cada bocado de su pan, recibiendo

ayuda verbal algunas veces.

Se aconseja que los objetivos conductuales se concentren sobre las reas de algn
Programa Funcional Ecolgico Alternativo, que pueden ser:
rea de Auto-Ayuda

Destrezas para comer y beber

Baarse

Cuidados personales

Vestirse

Uso del inodoro

rea de Comunidad

Realizar una compra

Participar en festivales y eventos especiales

Utilizar las instituciones comunitarias

rea Educativa / Vocacional

Asistir al colegio local

Actividades vocacionales
rea de Recreacin / Esparcimiento

Jugar solo con juguetes u objetos

Jugar un juego con otras personas

Juego dirigido

rea Domstica

Preparar el rea para dormir

Ayudar a poner la mesa y despejarla

Cuidar de los animales de la chacra

Barrer el rea alrededor de la casa

Cocinar arroz

Lavar la ropa

Regar el jardn y recoger vegetales

En conclusin:

Al iniciar un programa, es necesario observar y anotar las conductas base de nuestros

nios/as, teniendo en cuenta el concepto de normalizacin (lo que hace un nio normal),
las metas sern seleccionadas de tal manera que ayuden al nio a lograr una vida digna y
feliz. Una vez establecidas las metas, debemos escribir nuestros objetivos conductuales
debiendo:
-

Especificar la conducta que va a lograr el nio.

Especificar la conducta en trminos medibles.
Especificar la forma en que la realiza para que sea aceptable.

4. LINEAMIENTOS Y ABORDAJES
4.1. Lineamientos
1. Evitar llamarlos "bebs", porque no lo son. Considerar siempre su edad
cronolgica.
2. Utilizar un lenguaje claro, preciso, sencillo y bien pronunciado, sin utilizar
diminutivos al momento de comunicarnos con ellos.
3. Anticiparles todas las acciones que se van a realizar con l o ella.
4. Darle la oportunidad para que manifiesten su agrado o desagrado tanto a las
actividades como a lo que reciben.
5. Ofrecerles el tiempo necesario para que respondan a nuestras preguntas, as
como tambin para que ejecuten nuestras rdenes.
6. "Ayudarles" a realizar sus actividades, no hacerlas por l o ella, salvo casos muy
especiales en las que se les explicar. No darles ms ayuda de la que necesitan.
7. Recompensar los pequeos logros de nuestro nio/a con estmulos afectivos,
sociales, verbales, etc.
8. Una vez lograda una accin u objetivo, ya no hacerlos por l o ella, se le deber
dar tiempo para que el nio/a realice lo aprendido.

9. No exigirle lo que an no puede hacer si sabemos que no lo ha aprendido y/o que

fsicamente no puede, ya que ello lo llevar a la frustracin.
10. Mantener concordancia entre el trabajo que se realiza en el colegio y lo que se
refuerza en casa o en el hogar.
11.Tratar al nio/a con unidad de criterios, para evitar confundirlo, tanto en el hogar
como en el colegio, considerando la participacin familiar.
12. Brindarle en todo momento un clima de tranquilidad, confianza, seguridad y
libertad.
13. Manifestarle, brindarle y decirle al nio/a que lo queremos, que es importante en
nuestras vidas y que es una persona muy valiosa.
4.2. Abordajes
1. Acercarnos a l o ella sin sentimientos negativos, para evitar rechazo de su parte.
2. No tratar de corregir conductas agresivas si no estamos seguros de poder hacerlo.
3. Acercarnos al nio con el mismo cario y afecto que nos mueven hacia los nios
4.

"normales", no olvidemos que tienen NEM, pero siguen siendo nios o jvenes.
Darles tiempo para que se habiten a nuevas personas, ambientes y

circunstancias.
5. El contacto fsico hace ms que las palabras: una acaricia, un abrazo, un beso, el
balancearlos, correr o saltar juntos, significar y lograr ms que mil palabras.
6. No mostrarnos reacios a recibir sus muestras de afecto, as puedan estos ser
toscos y grotescos, como un manotazo, un jaln de cabellos o un beso hmedo.
7. Cuando haya alcanzado una relacin con el nio/a, cudese de no dejarse
manipular.
8. Converse con las personas que "conocen" al nio/a, ya que nos pueden orientar la
mejor manera de dirigirnos y tratarlos sin incurrir en faltas o errores.
5. PROGRAMAS PARA EL TRABAJO CON NIOS/AS Y JVENES CON NEM
5.1. El Mtodo van Dijk
En los aos 60, el Dr. Jan van Dijk y sus colegas holandeses desarrollaron algunas
estrategias para la valoracin para observar los procesos por medio de los cuales
aprendan lo nios, antes que las habilidades individuales y discretas. Tales procesos
incluyen:

La habilidad para mantener y modular estados.

Canales de aprendizaje preferidos.
Capacidad para acomodar nuevas experiencias con esquemas existentes.
Mtodo para resolver problemas.

Capacidad para formar relaciones sociales e interactuar con otros.

Modos de comunicacin.

Niveles del Mtodo van Dijk:

Resonancia
Co - actividad
Imitacin
Gestos

Caractersticas del Mtodo:

Las tcnicas para obtener informacin sobre el nio son guiadas por ellos mismos,

evitando situaciones frustrantes.

Se logra construir una buena relacin y una base firme entre el nio y el educador.
Se les da tiempo necesario para explorar y sentirse confortables en sus nuevos

ambientes.
Los intereses del nio determinan qu materiales se utilizan y la direccin que toma la

evaluacin.
El docente es responsable de ajustar sus niveles emocionales y de comunicacin a los
del nio.

5.2. Programa Ecolgico Funcional: PEF

Esta alternativa nace de las investigaciones sobre los problemas comunes de los
Programas Educativos de pases en desarrollo. Se encontr que "el principal nfasis se
pone en el entrenamiento de habilidades acadmicas con poca instruccin en las
habilidades necesarias para vivir" (Msengi, 1990). La situacin es an ms seria en las
reas rurales, en las cuales, las materias que se ensean tienen muy poco que ver con el
medio que les rodea (Murkherjee y Singh, 1983).
La enseanza de tareas genricas, de aprestamiento o pre acadmicas estn basados en
modelos occidentales para nios de desarrollo normal. Los programas de educacin
especial son slo versiones reducidas de los programas regulares. Inclusive se ensean
destrezas vocacionales no rentables para el mercado de su comunidad.

Caractersticas del PEF:

Adquisicin de habilidades acadmicas suficientes y de calidad que permita a los alumnos
lograr el ms alto nivel de entrenamiento acadmico del cual puedan hacer uso prctico y
eficiente.
Adquisicin de habilidades bsicas y vitales requeridas para funcionar con eficiencia en el
hogar, la escuela, la comunidad y en los medios laborales, tanto en el presente como en
el futuro.

Adquisicin de un amplio espectro de habilidades sociales, emocionales, recreativas,

vocacionales y de comunicacin.
Adquisicin de habilidades para adaptarse a los cambios ambientales.

5.3. Aprendizaje en conjunto con los otros alumnos

Es un trabajo elaborado por ICEVI y un grupo de profesionales en la discapacidad

mltiple.
Es una propuesta mundial, ya que se pudo elaborar gracias a la colaboracin y aportes
de diferentes profesionales de todo el mundo.
La propuesta est a cargo de los Drs. Coen G. A de Jong, Marlies Palmarkers, Alana
Zambone; contribucin del Dr. David Baine y Robert Mortimer.

Elaboracin del Plan

Para elaborar un plan que ayude al nio en su aprendizaje deberamos:

Identificar los pasos de la actividad y describirlos.

Identificar estrategias que se usarn para ayudar al nio en aprender los pasos de la

actividad.
Decidir si acaso vamos a motivar al nio para que pueda aprender la actividad.

Cmo aprende un nio la actividad?

La forma en que un nio aprende la actividad es hacindola junto con nosotros.

El nio aprende ms rpido siempre y cuando nosotros hagamos la actividad:

En el mismo lugar

De la misma forma
Con el mismo material

6. ABORDAJE A LA FAMILIA Y SU IMPORTANCIA EN EL LOGRO DE HABILIDADES

6.1. El Nacimiento del Nio con NEM.

Durante

el

embarazo

se

tienen

una

gama

de

emociones,

expectativas

representaciones que se hacen los padres acerca del futuro nio que van a tener.
Ambos padres fantasean sobre el fsico del beb, imaginan compensar sus carencias en
el mbito afectivo y en el rea social, personal y profesional, el nuevo hijo siempre podr
vivir y ser mejor de los que ellos han sido.
Cuando nace un beb con NEM, todas las atenciones y expectativas caen rpidamente;
el miedo ante lo que le vendr al beb, el desconocimiento de sus competencias y el
sufrimiento fsico y social al que pueden verse sometidos, hace que la familia caiga en
un perodo de incredulidad, dolor y depresin ante las caractersticas diferentes del
beb.
Si se conoce la situacin de cmo va a nacer el beb, la familia deja de fantasear sobre
el nacimiento del hijo y todos sus pensamientos reflejan temores y preocupaciones. La
madre sufre una especie de shock y comienza a soar a su beb muerto, sin saber que
esas sensaciones se las transmite tambin al beb. El miedo y el dolor influyen en las
contracciones, en la capacidad de la madre para respirar, de empujar, de desear el
nacimiento del hijo.
Estos sentimientos son tan fuertes en la familia, que tratan de anularlos mediante
sentimientos de incredulidad, incluso se piensa que los mdicos estn errados, que todo
es un mal sueo y que al momento de nacer su hijo todo estar bien. Este conflicto de
sentimientos permanece durante el parto, donde las dificultades y la inmediatez de los
acontecimientos pueden llevar a la precipitacin del sentimiento de ansiedad y temor
que afecta negativamente al parto y al encuentro con el recin nacido.
Lo contrario puede ser, que durante el embarazo no se haya presentado ningn riesgo y
que por lo tanto se espera un parto con o sin dificultades. A veces, la fantasa de la
madre comienza a trabajar e imagina que no todo saldr bien, que tal vez se presente
algn problema y que no podr tener entre sus brazos a ese ser que todava no ve, pero
que siente. Son muchas las sensaciones que pueden tener los padres - tanto durante el

embarazo, en el parto o despus del parto -. Los sentimientos entran en conflicto y ya

no saben si desear que su hijo viva o muera, todo depender de las experiencias, los
valores y las creencias de la familia.
Al final, el beb ha llegado, pero este puede estar en cuidados intensivos, haciendo de
esta separacin un tiempo indeterminado y abriendo sin querer brechas entre la madre,
el padre, la familia y el nuevo beb. Hasta que por fin el beb se encuentra con sus
padres, la emocin, el miedo, en algunos casos la fragilidad hace especialmente
emocionante y difcil ese momento. Poco a poco las sensaciones forman parte de la
interaccin, donde las dudas sobre las capacidades del beb y de su familia se van
haciendo ms patentes y se van aventurando a cuestiones, dudas que tal vez los
profesionales de la salud no sabrn responder y que condicionan las primeras etapas de
crianza y en s, todo el desarrollo del beb. Son los profesionales de la educacin
quienes deben saber dar respuestas a los padres, para que estos puedan sentir que las
posibles angustias, dudas y expectativas van a ser sobrellevadas con ellos y que no
estarn solos. El dao neurolgico sufrido por estos nios condicionan tanto el
desarrollo motor como la dimensin afectiva y comunicativa que se establece entre
estos y su familia; por lo tanto, los mecanismos para el desarrollo motriz, cognitivo y
afectivo se ven as mermados.
Toda esta historia dolorosa y difcil ocasiona que tempranamente el desarrollo del nio
se perciba como una carrera de obstculos en la que los padres se sienten
desbordados por la responsabilidad de no conseguir resultados rpidos. Se entrelazan
sentimientos de celos, culpas y frustraciones. Adicionalmente los tratamientos
alternativos en alimentacin, salud y atencin educativa son necesarios para que cada
vez sean ms llevadero y manejable, tanto de manera individual como familiar. Es
importante comprender que en cualquier persona, el desarrollo nunca es esttico,
aunque su margen de variabilidad pueda ser extremadamente amplio.
Tener un hijo con NEM en los casos ms severos es tener que depender de una
persona corporalmente, lo que ocasiona en muchas parejas sentimientos de ansiedad y
abatimiento ante la situacin de sobrecarga a la que sern sometidos ellos y sus otros
hijos.
En nuestro pas se ven muchos casos de nios que han nacido con NEM que son
abandonados en hospitales o alguna otra institucin o por ltimo, simplemente dejados
en la calle. En ocasiones, la responsabilidad de saber que alguien depende de nosotros

con una gran necesidad y por mucho tiempo, alimenta en los padres el sentimiento de
ternura y cuidado, hacindolos sentirse tiles por ms tiempo, con un hijo que no les
cuestiona su estilo educativo. Hay padres y madres que al tener un hijo con
discapacidad les ayuda a subir su ego de manera sana. Tal vez la dificultad pueda
presentarse si se llega al extremo de la sobreproteccin, creando en el hijo sentimientos
de inseguridad y retroceso.
En cualquiera de las circunstancias en que se presenten los casos de nios con NEM,
nuestro sistema social, de salud y educativo debera garantizar la igualdad de
oportunidades, es decir, poder brindar los recursos necesarios para que no exista
discriminacin. Afortunadamente no todos los nios/as tienen el mismo nivel de
afectacin, pero desde los casos ms graves a los ms leves, al igual que el resto de
personas, deben contar con un sistema de salud y educacin que de respuesta a sus
necesidades.