Planteamiento de problema:

Cmo lograr que los alumnos y las alumnas del 3 bsico del colegio nacional
Limache, puedan incorporar en forma progresiva estrategias de multiplicacin que
permitan el desarrollo cognitivo, dejando lo memorstico y permitiendo el
aprendizaje significativo?
Preguntas especficas:
1) Es posible ensear la multiplicacin a los alumnos y alumnas del 3
bsico del colegio Nacional Limache, dejando fuera la memorizacin?
2) Cmo lograr el clculo mental en el aprendizaje de la multiplicacin, en
los alumnos y alumnas del 3 bsico del colegio Nacional Limache?
3) Cmo concretizar el clculo mental de la multiplicacin para lograr que
los alumnos y alumnas del 3 ao bsico del colegio Nacional Limache
alcancen el nivel de abstraccin simblica?
Objetivo general:
Indagar sobre las diferentes formas de internalizacin del aprendizaje de la
multiplicacin, que permitan dejar de lado la memorizacin. Utilizando como
estrategia el clculo mental para adquirir el conocimiento transitando por lo
concreto, pictrico y simblico.
Objetivos especficos:
1) Indagar en diferentes estrategias que permitan aprender la multiplicacin a
travs del clculo mental, dejando de lado las tablas de multiplicar.
2) Utilizar estructuras mentales previas (suma y tablas de multiplicar del 2 y 5)
para enfrentarse a diferentes contextos de resolucin de problemas.
3) Comprender y justificar de manera simblica el significado del algoritmo
obtenido del clculo mental.

Justificacin:
Existe una disyuntiva en la adquisicin de la operatoria bsica relacionada con la
multiplicacin. Es muy fcil adquirir el conocimiento por medio de lo memorstico,
repitiendo una y otra vez las tablas de multiplicar, pero sin duda no deja de ser
simple conocimiento, por

este motivo es necesario que el conocimiento se

transforme en aprendizaje, que los alumnos y alumnas puedan internalizar

entendiendo todo lo que implica la multiplicacin.
Al observar a los alumnos y alumnas del tercer ao bsico del colegio Nacional
Limache de dependencia particular subvencionada, logramos darnos cuenta que
la multiplicacin se vuelve tediosa cuando se aprende de memoria, escribindola
dentro de planas de un cuaderno para repetirlas constantemente, dejando de lado
el anlisis de su significado, adems de no aplicar el procedimiento gradual que
debera llevarse.
Entonces es importante que para que el aprendizaje sea significativo, llevndose
a cabo construccin de un nuevo significado, debe existir un quiebre cognitivo,
sobre todo con esta operatoria que es tan relevante para la cotidianidad de un
individuo. Justificacin y relevancia de la investigacin:
La problemtica surge a partir de la observacin de los alumnos y alumnas del 3
ao bsico del colegio Nacional Limache en la asignatura de matemtica, ya que
generalmente los docentes entregan los conceptos durante las primeras clases,
llevando a realizar situaciones de memorizacin y repeticin de definiciones.
Es por lo mismo que nuestra investigacin se basa en la posibilidad de cambiar
esta visin, generando estrategias que contribuyan a los nios y nias crear las
definiciones de los conceptos a partir de sus propias experiencias.
La investigacin intenta llevar a cabo estrategias que permitan un aprendizaje
significativo de conceptos tan abstractos como lo son en la matemtica.
Dentro de la sociedad actual, hemos encontrado varias deficiencias en cuanto el
pensamiento lgico matemtico. Estudios avalan la importancia del desarrollo de
este, ya que es clave para la inteligencia, va mucho ms all de las capacidades

numricas, est comprobado que aporta importantes beneficios que les contribuir
a sus labores futuras.
Al realizar estrategias metodolgicas que contribuyan con la posibilidad de
concretizar ciertos conceptos fundamentales dentro del rea estudiada, posibilita
la creacin de una mejora dentro de la adquisicin de conocimientos
estableciendo relaciones importantes a partir de sus propias experiencias.
Nuestra investigacin se basa en la teora de las situaciones didcticas de Guy
Brousseau
3 Guy Brousseau (1999) afirma, y nosotros pensamos con l que:
(...) La descripcin sistemtica de las situaciones didcticas es un medio ms
directo para discutir con los maestros acerca de lo que hacen o podran hacer, y
para considerar cmo stos podran tomar en cuenta los resultados de las
investigaciones en otros campos. La teora de las situaciones aparece entonces
como un medio privilegiado, no solamente para comprender lo que hacen los
profesores y los alumnos, sino tambin para producir problemas o ejercicios
adaptados a los saberes y a los alumnos y para producir finalmente un medio de
comunicacin entre los investigadores y con los profesores.
Y a travs de esta teora concretizar un apoyo para una problemtica encontrada
en gran parte de la educacin a nivel nacional.