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Documenti di Cultura
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE
BOLSA DE INICIAO DOCNCIA
PIBID
NDICE DE ALUNOS
Aluno
Trabalho
AIENE RIZZA
ALINE FRANCIELE
SILVA SANTOS
AMANDA ABADIA
FELIZARDO CUSTDIO
BIBIANA FEBRNIA
MESQUITA FERREIRA
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM
ORAL NA EDUCAO INFANTIL
CLAUDIANA DE LOURDES
NASCIMENTO PEREIRA
DANIELLE GUIMARAES
DE OLIVEIRA
II
Aluno
Trabalho
ELISEU ANTNIO
DOS SANTOS
ELYANARA MOREIRA
MATHEUS
FERNANDA ISABEL
MELO DE AMORIM
FRANCIELY DA
SILVA MARTINS
FRANCISCA KALINE
SOUSA SANTOS
GABRIELA SILVA
BRAGA BORGES
III
Aluno
Trabalho
JOHNATHAN DOS
SANTOS DE SOUZA
LARISSA STTEFANY
DE PAULA GUEDES
LVIA DE SOUZA
LIMA SANTOS
IV
Aluno
Trabalho
ALFABETIZAO E LETRAMENTO EM
UMA PERSPECTIVA CULTURAL
PAULO HENRIQUE
BORGES DE ALMEIDA
ROSANE GONALVES
FERREIRA
SCARLET DANDARA
BORGES ALVES
Aluno
Trabalho
SUZANNE EVANGELISTA
BORGES
WIGVAN JUNIOR
PEREIRA DOS SANTOS
VI
8817 - 8821
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No dia seguinte fizemos uma nova reunio e discutimos o que deveria ser
modificado como, por exemplo, o fechamento da porta da rdio e a autorizao
de entrada apenas dos componentes da radio WS, para haver maior
organizao. Na segunda transmisso, os alunos tiveram algumas resistncias
por parte dos demais estudantes da escola com relao s msicas
diferentes Faroeste Caboclo da banda Legio Urbana -, pois estes estavam
mais acostumados ao estilo sertanejo e funk.
Assim, como mostrado, pudemos realizar o projeto e coloc-lo em
discusso, pois ao mesmo tempo que surgiam os problemas, as solues eram
pensadas, o que nos permitiu refletir sobre a importncia da educao e,
mesmo, do ensino por projetos. Ficou claro que alunos e professores so
sujeitos da aprendizagem e que ser criativo impe, tambm, aceitar as ideias e
desejos dos outros. Um projeto como esse revelou tenses, concepes de
escola, de sala de aula e de mundo e, para ns, foi um processo de grande
importncia, pois nos colocou no papel de mediadores de dilogo, mediadores
das vontades e, ainda, no papel de colaboradores da execuo de um projeto
surgido dos prprios estudantes da escola parceira.
CONCLUSES
A rdio foi um grande desafio para ns e tambm para os alunos do
Colgio
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Para
ns,
bolsistas
PIBID
foi
mais
uma
experincia
de
como eles
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BLOCH, Marc. Apologia da Histria ou o ofcio do historiador. Trad. Andre
Telles. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. 2001
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8822 - 8825
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8822
Uma das
lidam
discutem
suas
matrias,
buscando
um
ensino
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Rodrigo
Peloso.
ensino
da
filosofia
no
limiar
da
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considerar
as
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METODOLOGIA
Atualmente, O PIBID-Msica da UFG conta com 9 acadmicos atuando em
cada uma das duas escolas. As aulas de msica acontecem de 1 a 2 vezes por
semana do 6 ao 9 ano, com a durao de 50 minutos.
No Lyceu, as atividades acontecem seguindo um programa curricular que
envolve: apreciao e percepo musicais, noes tericas sobre msica, atividades
de expresso e criao musical, discusso e reflexo sobre diversos estilos e
gneros musicais. H, ainda, aulas opcionais de violo, teclado, violino e viola,
disponibilizadas tambm para as outras turmas, do ensino mdio e do EJA; e metais
para os alunos de 6 a 9 ano e da banda marcial do colgio.
No Colgio Dom Abel, os alunos so divididos em aulas coletivas de
instrumento musical, de acordo com a disponibilidade de vagas, reunindo em sala de
aula quando o contedo importante para todas as turmas. Os contedos mais
especficos, os momentos de criao e expresso, e grande parte das avaliaes
ocorrem nas oficinas de instrumentos, que so obrigatrias para todos os alunos.
RESULTADOS / DISCUSSO
Observa-se no contexto das duas escolas, um crescente interesse dos alunos
pela disciplina de Msica. No decorrer deste ano, podemos perceber a diferena nos
alunos que acompanham as aulas na escola h mais tempo, pela disposio em
ouvir msicas que antes estavam fora de seu repertrio cotidiano e pelo interesse
que criam em instrumentos musicais.
No 2 semestre de 2011, no Colgio Dom Abel, foram trabalhadas msicas
indgenas, levando os alunos a tomarem conhecimento das caractersticas desses
grupos e dos elementos musicais presentes nesse estilo de msica. Para o
encerramento do semestre, foi apresentada uma Cantata de Natal, na qual os
alunos participaram cantando e tocando instrumentos. Essa proposta envolveu
momentos de apreciao, em que os alunos ouviam e aprendiam as msicas juntos
em sala de aula; e momentos separados, em que foram divididos grupos de alunos
que esto aprendendo instrumento musical.
No perodo em que atuamos no projeto, pudemos acompanhar o
desenvolvimento de alguns alunos tidos como problemticos e desinteressandos
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em outras disciplinas, que se destacaram nas aulas de msica, por sua facilidade
em compreender o contedo e musicalidade para desenvolver determinados
exerccios no instrumento. Alm disso, observamos que muitos alunos, depois de se
envolverem com as atividades de msica, se sentem mais motivados a participar de
outras atividades da escola, inclusive, revelam mudanas comportamentais em sala
de aula. Vrios alunos tem se destacado na aprendizagem de instrumentos
musicais, visto que parte do programa envolve oficinas de ensino de instrumentos
como percusso, violino e violo. Um exemplo disso foi o recital de encerramento
das atividades do ano de 2011, na Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG, onde
os alunos tiveram a oportunidade de apresentar o trabalho publicamente.
CONCLUSES
Acreditamos que seja possvel desenvolver um trabalho de qualidade onde
estejamos atentos a proporcionar aos alunos uma experincia significativa em suas
vidas. Na medida em que nos familiarizamos com o cotidiano da escola e com os
alunos, tornamo-nos mais capazes de identificar as necessidades dos alunos e de
descobrirmos uma forma adequada para alcan-los, no intuito de incentiv-los no
aprendizado musical.
REFERNCIAS
DAYRELL, Juarez. A escola como espao scio-cultural. In: DAYRELL, Juarez
(Org.). Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte; Editora
UFMG, 1996. p. 136-161.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva. Diversidade musical e ensino de msica. Srie
Educao Musical Escolar - Salto para o Futuro. Rio de Janeiro, Ano XXI, n. 08, p.
17-23, jun. 2011.
RU, Joan. A aprendizagem com autonomia, possibilidades e limites. In: PIMENTA,
Selma e ALMEIDA, Maria Isabel (Orgs.). Pedagogia Universitria. So Paulo:
Editora da Universidade de So Paulo, 2009.
FONTE DE FINANCIAMENTO
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
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8831 - 8835
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8831
Para
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Objetivo
A proposta do projeto do PIBID de Geografia em 2012 foi ministrar uma
dinmica com bonecos de panos onde cada aluno fabricou seu boneco enquanto
tambm criaram uma personagem fictcia com uma histria de vida. Os alunos
deveriam escolher um Estado brasileiro para a origem de sua personagem. A partir
desta escolha pode formar todas as caractersticas do seu boneco como roupas,
costumes, modo falar, sempre levando em considerao os aspectos geogrficos
socioambiental do estado que escolheu como, por exemplo: a localizao, o relevo,
a vegetao, a urbanizao, a hidrografia e a cultura (comida, festas, etc.).
Metodologia
No primeiro passo, cada bolsista criou seu boneco-personagem, nascido
um determinado Estado. Isto foi necessrio para que pudessem apresentar aos
alunos a operacionalizao da metodologia e suas estratgias implcitas e explicitas.
No dia 11 de maio foi feita uma pequena apresentao dos bonecos-personagens
para os alunos das quatro turmas. Aps as apresentaes, ns bolsistas, nos
dividimos em dois grupos de trs e cada grupo ficou responsvel por duas turmas.
No mesmo dia os grupos foram para suas respectivas classes explicar como seria o
projeto e seus objetivos.
Confeccionamos cerca de 130 moldes e os levamos cortados para os
alunos, entregando para cada um eles. Os alunos os levaram consigo e os
costuraram em suas casas. No prximo encontro (aula) fizemos o enchimento dos
bonecos. A partir deste ponto, os alunos passaram a pesquisar e a definira as
caractersticas de suas personagens (bonecos) como, por exemplo, o cabelo, as
roupas, calados, conforme suas escolhas e pesquisas. Todo o material utilizado
pelos alunos foi fornecido pelo CAPES/PIBID, segundo o planejamento oramentrio
do Projeto de Geografia do CAC.
Durante o perodo de um ms e meio estivemos uma vez por semana em
dois horrios (duas aulas) no Colgio trabalhando na fabricao dos bonecos e no
dia 26 de Junho de 2012 conclumos a produo dos bonecos, e cada aluno
entregou por escrito os perfis criados por eles.
selecionamos 12 bonecos trs de cada turma para serem expostos na Feira Cultural
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palavras
escritas;
foi-se
configurando
no
decorrer
das
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tambm que eles se sentem mais valorizados com a presena dos alunos de
uma universidade e, portanto mais produtivos dentro do mbito escolar.
Gerando um contato diferenciado daquele regularmente obtido todos os
dias em sala de aula e que, por conseguinte gerar um resultado de maior
mbito ao final desse trabalho.
Concluso
At o presente momento observamos que a presena de um trabalho
como o PIBID na escola Santa Marta fator de diferena na vida dos alunos e
na rotina daquela escola. Com os subprojetos a movimentao para a escola e
dentro dela se intensificou de modo que a vivncia escolar tem se tornado algo
agradvel e gratificante.
Tambm a colaborao de todas as pessoas envolvidas nessa nova
proposta para escola tem sido fator de grande ressalva ao bom andamento dos
projetos.
Assim, por meio das oficinas de leituras e atuando como mediadores do
saber, ainda em fase de aprendizagem, tomando por suporte o que diz ngela
Kleiman na aula de leitura, em estgios iniciais, o professor serve de mediador
entre o aluno e o autor, diante de um universo de conhecimento que no pra
de crescer vamos nos preparando profissionalmente, em uma espcie de
residncia escolar, para ento como professor assumirmos, legalmente, uma
sala de aula.
Referncias Bibliogrficas
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 19 edio. So Paulo. Brasiliense,
1994.
KLEIMAN, Angla. Oficina de Leitura. So Paulo: Pontes. 2001.
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8840 - 8844
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Objetivos
Problematizar a lgica biopoltica que determina o modo de gesto da
educao, a partir das tcnicas de vigilncia e controle vigentes nos espaos
escolares. No horizonte de nossa pesquisa, tratar-se-ia, ainda de investigar, por um
lado, o papel do ensino de filosofia inserida em tal contexto; por outro, pensar e
propor uma didtica para o ensino de filosofia que tenha como eixo a perspectiva da
problematizao. Finalmente, pensar a prpria filosofia contempornea como
constitutivamente poltica.
Metodologia
Nossa investigao privilegia o cruzamento de atividades tericas e prticas.
Do ponto de vista conceitual, os procedimentos metodolgicos partem das
orientaes do trabalho de Michel Foucault e da leitura sistemtica de autores
contemporneos que se ocupam do tema de nossa investigao. Em relao aos
procedimentos prticos, em primeiro lugar, ocupamo-nos com o trabalho de
observao atenta, registro e anlise do modo de funcionamento (gesto
administrativa e prticas pedaggicas) do Colgio Estadual Pr-Universitrio COLU, escola-campo de nossa atuao como bolsista do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia PIBID e aluno do curso de Licenciatura em Filosofia
da UFG. Em segundo lugar, temos nos ocupado com o trabalho de experimentar em
sala de aula uma didtica de ensino da filosofia focada no eixo problematizador, tal
como exposto acima.
Resultados / Discusso
Com o retorno da disciplina de Filosofia grade curricular vigente, torna-se
urgente pensar o seu ensino numa escola massificada e pauperizada. A tnica dos
documentos oficiais a da insero do alunado no mercado de trabalho
competitivo4. Em contraposio a essas estratgias discursivas, tratar-se-ia de
pensar, antes, a formao do professor de filosofia e as exigncias didticas para
dar conta do conjunto de problemas a serem enfrentados, no tocante s condies
da escola e do ensino em geral e, em particular, do ensino de filosofia, em nossa
contemporaneidade. Entendendo que uma experincia que vale a pena ser contada
4
Discutimos esse ponto de forma mais elaborada em nosso artigo: O ensino de filosofia em tempos de educao
governamentalizada: cabe temer ou buscar novas armas? (SILVA, 2012).
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Fonte de financiamento: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES /
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID.
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Este
ao
longo
de
seu
desenvolvimento.
Iremos
observar
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5-Referncias:
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do
Brasil. Braslia, DF, Senado, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao e do desporto Secretaria de Educao
fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.
Braslia: MEC/SEF, 1998.3v.
COUTO, Nara Soares.
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quando
possvel,
relembrassem
contedos
importantes
do
ensino
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Algumas concluses
At o presente momento apresentamos os motivos que nos levaram a
propor tais propostas de ensino e metas que almejvamos alcanar durante a
aplicao desta proposta pedaggica.
Aps a introduo destas metodologias tivemos como resultados,
participao dos alunos nas atividades propostas, aumento de interesse por
parte destes em relao matemtica e denotamos melhora no seu
comportamento escolar, no saber matemtico e, especialmente, em suas
notas, demonstrando um considervel desenvolvimento.
Ressaltamos, ainda, a produo e desenvolvimento do trabalho s foi
possvel graas ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia
PIBID. Sendo um projeto de grande incentivo e importncia acadmica, onde
buscamos nos empenhar da melhor maneira possvel em parceria com a
Escola e seus representantes, procurando a partir deste, proximidade no
caminho da docncia com sede de aprender e, ao mesmo tempo, ensinando
no apenas o contedo, mas tambm experincias que se adquirem como
acadmico e futuro educador.
Referncias Bibliogrficas
DAMBROSIO, Beatriz S. Como ensinar matemtica hoje? Temas e Debates.
SBEM. Ano II. n. 2. Braslia. p. 15-19, 1989.
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8855 - 8859
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sustentvel.
Este
objetiva
incentivar
os
alunos
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msicas
e poemas
que falavam da
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Figura 1:
Foto de um
dos denominados
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ou seja, preparar o aluno para expor suas ideias, levando estes a perceberem
o poder de influncia que eles tm como cidados.
Cada ms as bolsistas colam os trabalhos que os alunos trazem no
painel e os mesmo lem o seu trabalho e discutem e falam porque escolherem
este tema. Muitos alunos confessam que possuem vergonha de ler, mas estes
so incentivados pelas bolsistas a lerem e irem perdendo a vergonha com o
tempo, pois de grande importncia a habilidade de se comunicar.
Concluses
A incluso de um tema social como a Energia Sustentvel interrelaciona aspectos da cincia, tecnologia e sociedade e proporciona condies
para o desenvolvimento de atitudes de tomada de deciso dos alunos alm de
contribuir para a formao cidad deste aluno. Portanto, a educao tem o
papel de desenvolver no indivduo o interesse pelos assuntos comunitrios, de
forma que ele assuma uma postura de comprometimento com a busca de
solues para os problemas existentes. Atravs do desenvolvimento da
atividade ldica Cantinho da Qumica os alunos desenvolveram habilidades
cognitivas tais como a elaborao de estratgias para a resoluo de
problemas e tomada de deciso a partir da analise dos dados pesquisados por
eles. Estes educandos tornaram-se sujeitos ativos na construo de seu
conhecimento, pois buscaram informaes, interpretaram e analisaram as
mesmas, argumentaram a escolha da informao, puderam tirar suas prprias
concluses, avaliar e tomar a deciso correta sobre tal informao.
Referncias Bibliogrficas
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Qumica. MEC/SEF, 1999.
CANIVEZ, P. Educar o cidado? Campinas: Papirus, 1991.
OLIVEIRA, A. S.; MORAIS, W. O. A Utilizao de Msica no Ensino de
Qumica. XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XIV ENEQ): 2008.
Disponvel em: http:// http://ludoquimica.blogspot.com/2010/11/utilizacao-demusica-no-ensino-de.htmlf. Acesso em 14 de Setembro de 2012.
SANTOS, W. L. P; SCHNETZLER, R. P;
Educao
em
Qumica:
compromisso com a cidadania. Iju: Ed.Uniju, 2003.
Fonte Financiadora: Beneficirio de auxlio financeiro CAPES - Brasil
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OBJETIVOS
O subprojeto de msica no PIBID tem como objetivo:
a) Investir na formao inicial de educadores musicais, proporcionando aos
licenciandos em msica situaes em que possam desenvolver suas
prticas docentes e aprimorar aspectos metodolgicos no que se refere ao
processo de ensino-aprendizagem em msica;
b) Oportunizar aos alunos da escola pblica a experincia de vivenciar o
ensino coletivo de msica atravs de oficinas de instrumentos lhes
proporcionando uma melhor qualidade de educao.
METODOLOGIA
As aulas de instrumento musical no Colgio Dom Abel so dirigidas aos
alunos da segunda fase do ensino fundamental, do 6 ao 9 ano, realizadas uma vez
por semana, com cinqenta minutos de durao, no perodo matutino. So
oferecidas oficinas de flauta doce, percusso, teclado, viola, violino e violo.
A metodologia para se ensinar os alunos a tocar flauta doce baseia-se no
mtodo Sopro Novo da Yamaha (2006). A maioria dos alunos da oficina de flauta
doce possui instrumento, por esforo do acadmico responsvel, que conseguiu
flautas com valores acessveis, boa sonoridade e afinao.
Com uma mdia de cinco alunos por turma, os alunos da oficina de teclado
desenvolvem atividades ligadas notao musical bsica: notas musicais, cifras,
escala de d, acordes, ritmos, compassos, figuras musicais positivas e negativas,
dedilhado, entre outros. Atividades de fixao do contedo so enviadas para casa
para que no decorrer da semana tenham contato com os tpicos dados na aula, pois
a maioria dos alunos no possui o instrumento. Fones de ouvido so
disponibilizados para que os alunos possam estudar enquanto os bolsistas aplicam
exerccios a outros alunos.
A oficina de viola clssica uma das novidades do PIBID, pois um
instrumento pouco divulgado e de difcil acesso, por no ser popular. O ensino da
viola se d da seguinte forma: os instrumentos so emprestados de uma escola de
msica, j que a escola em questo ainda no os possui. Quanto aos mtodos
adotados, utilizamos o Suzuki, onde o trabalho da tcnica se d por meio das
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FONTE DE FINANCIAMENTO
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
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Rodrigo
Peloso.
ensino
da
filosofia
no
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da
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percebemos
que
as
crianas
gostam
de
buscar
novos
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Metodologia
Antes de desenvolver a atividade ldica, fizemos um levantamento, atravs de
questionrio, do conhecimento prvio dos alunos. A seguir, observamos as aulas do
professor regente para conhecer suas estratgias de ensino.
No segundo ano do Ensino Mdio, o tema em estudo era a termodinmica,
por isso confeccionamos o jogo Tabuleiro de termodinmica. O tabuleiro do jogo foi
adaptado a partir do modelo sugerido em um trabalho realizado na Universidade
Federal de Santa Maria (ZAPPE, 2010). Assim, produzimos o jogo e criamos nossas
prprias regras, que foram testadas antes da aplicao. O Tabuleiro de
termodinmica inclui perguntas e desafios sobre a termodinmica. Importa dizer
que o jogo foi elaborado com materiais de baixo custo e de fcil consecuo.
Utilizamos, por exemplo, tampinhas de garrafas pet em lugar dos pinos.
Para jogar, dividimos a turma em grupos. A participao na atividade ldica
foi opcional. Cada grupo tinha o direito de jogar o dado uma vez para saber quantas
casas avanar. Ao alcanar um ponto de interrogao no tabuleiro, o grupo
respondia uma pergunta; caso parasse nos atalhos, respondia um desafio. Em cada
carta havia um nmero de casas que o grupo deveria avanar ou regressar, caso
acertasse ou errasse a questo. Assim o grupo que conseguisse alcanar o ponto
de chegada primeiro seria o vencedor. O grupo vencedor foi agraciado com nota
extra em Fsica. A atividade ldica foi desenvolvida com a inteno de reforar e
fixar o que o professor j havia explicado para os alunos.
Normalmente os professores do Ensino Mdio, durante suas aulas,
concentram-se em transmitir a teoria e as frmulas visando aos exames. Essa
transmisso verbal produz desateno e tdio nos alunos. Diferentemente, nossa
estratgia ldica permitiu aos educandos fixar e compreender melhor as leis da
termodinmica, visto que o jogo desperta ideias agradveis e, por conseguinte,
conduz a resultados mais significativos e duradouros.
Resultados / Discusso
Os alunos tiveram muitas dvidas ao responder as perguntas propostas, as
quais exigiam conhecimento das leis da termodinmica. As perguntas foram
elaboradas com base no livro didtico adotado pela escola-parceira (GASPAR,
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8876
2011). Informamos o contedo que seria trabalhado na atividade ldica com uma
semana de antecedncia.
Durante o desenvolvimento do jogo nas duas turmas do segundo ano do
Ensino Mdio, alcanamos a interao desejada, pois tivemos a mdia de
participao de 52% dos alunos, em ambas as classes.
Ao realizar nossa proposta, de reforar e desdobrar o que j havia sido
abordado pelo professor regente, notamos que o jogo permitiu revisar o contedo e
levou os alunos a usar com mais intensidade o raciocnio. Alm disso, o jogo atraiu
grandemente a ateno dos alunos para os conceitos fsicos pertinentes: no houve
afastamentos ou desvios, mesmo momentneos, do assunto em pauta.
Ao finalizar a atividade ldica, estvamos muito satisfeitos, verdadeiramente
contentes, pois a evidente empolgao dos alunos comprovou que possvel
ensinar Fsica de maneira ldica. Eis algumas declaraes espontneas dos alunos
durante o jogo: Quando vocs voltaro?, Vamos jogar de novo?, Vamos usar
mais a internet para estudar Fsica.
Atualmente estamos elaborando mais jogos educativos, com a inteno de
contemplar os demais contedos da Fsica do Ensino Mdio.
Concluses
O contato com a realidade escolar nos permitiu conhecer melhor as diversas
dificuldades relacionadas complexa tarefa de ensinar. Vimos, por exemplo, que
muitos professores consideram difcil usar jogos para ensinar Fsica. Provavelmente,
pensam assim por no conhecer o mtodo do jogo e suas vantagens. Todavia, os
resultados favorveis obtidos com nosso Tabuleiro de termodinmica ajudam a
convencer tais professores da eficincia dos jogos pedaggicos. Muitos docentes
at aceitam a proposta do jogo-aprendizagem, porm eles devem seguir a ementa e
lhes falta tempo para preparar as atividades ldicas, visto que lecionam em mais de
um turno. Propomos, ao docente que no dispe de tempo para a confeco dos
jogos, o seguinte: deixe seus alunos produzir os jogos. Apenas os oriente
discretamente. Ser, sem dvida, vantajoso estimular a autoatividade dos alunos,
porque assim a aula deixar de ser rotineira e os alunos se sentiro importantes e
motivados ao ver o que criaram.
Finalizemos lembrando que do jogo emanam as fontes de todo o bem
(FRBEL apud LUZURIAGA, 1961, p. 137).
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Referncias Bibliogrficas
ZAPPE,
Janessa
Aline.
Jogos
Didticos.
Disponvel
em:
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UNIVERSIDADE
GOIS
CMPUS JATA
FEDERAL
8879 - 8883
DE
Monitorias,
Jogos,
Resoluo
de
Problemas,
Materiais
Manipulveis.
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OBJETIVOS GERAIS
1. Com o desenvolvimento deste projeto, temos como objetivo geral
proporcionar aos alunos uma maior compreenso aos conceitos
matemticos.
2. Trocar experincias e saberes profissionais, relacionados ao processo
de ensino-aprendizagem;
OBJETIOS ESPECFIOS
1- Promover a interao entre o professor e o futuro professor de Matemtica,
contribuindo para a melhoria do ensino e do trabalho docente;
2- Buscar desenvolver a curiosidade e o gosto pelo aprender Matemtica;
3- Reconhecer, promover e desenvolver habilidades no que tange ao ensino da
Matemtica;
4- Discutir e analisar diferentes prticas, metodologias e tendncias didticopedaggicas no ensino da Matemtica;
5- Incentivar e desenvolver um trabalho (com)partilhado entre formadores de
professores, futuros professores de Matemtica e professores que ensinam
Matemtica, com o intuito de promover a integrao entre a Universidade e a
Escola Pblica;
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
O trabalho est sendo desenvolvido em um colgio da rede estadual de
ensino, em turmas dos 6 e 7 anos do Ensino Fundamental (duas turmas cada), no
perodo vespertino, com as turmas do 8, 9 anos do Ensino Fundamental e do 1 e
2 sries do Ensino Mdio, no perodo matutino. Cada perodo compreendido com
uma quantidade de bolsistas4, por ser um projeto desenvolvido em dois turnos.
O projeto, no primeiro semestre de 2012, foi desenvolvido em sala de aula,
acompanhando as aulas ministradas pelo professor titular. S no segundo semestre
de 2012, que houve a implementao das monitrias na organizao escolar, em
horrio reservado, as quais funcionam apenas como mais um contributo na
construo do desenvolvimento do ensino e aprendizagem.
4
No Colgio temos a quantia de cinco bolsistas. Duas ficaram responsveis pelo perodo matutino e trs pelo
vespertino.
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No
perodo
em
que
as
aulas
eram
ministradas
pela
professora,
as
ser
integrado
com
operaes
matemticas,
possibilita
esse
ensino-
Capa
ndice
8882
boa parte dos nossos objetivos foram alcanados, pois trabalhamos constantemente
com essa finalidade, de promover um bom resultado e uma boa aprendizagem em
todos os alunos envolvidos nesta proposta de ensino.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BUTTS,Thomas. Formulando problemas adequadamente. In: KRULIK, Stephen;
REYS, Robert E.. A resoluo de problemas na matemtica escolar. Traduo
de: CORBO, Olga; DOMINGUES, Hygino H., So Paulo, SP: Atual, 1997. cap. 3, p.
32-48.
G., Polya. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico.
Traduo de: ARAJO, Heitor Lisboa de. Rio de Janeiro, RJ: intercincia, 1995.
HUANCA, Roger Ruben Huamn. Um olhar para a sala de aula a partir da
resoluo de problemas e modelao matemtica. I Seminrio em Resoluo de
Problemas I SERP. UEPR Monteiro/PB, p. 13, 2008.
LORENZATO, S. Laboratrio de Ensino da Matemtica e Materiais Didticos
Manipulveis. In: LORENZATO, S. (org). O Laboratrio de Ensino de Matemtica
na Formao de Professores.Campinas, SP: Autores Associados, Coleo
Formao de Professores, 2006, p. 3-37.
SANTOS, V. M. P. (org.). Avaliao de aprendizagem e raciocnio em matemtica:
mtodos alternativos. 1997. Instituto de Matemtica, Universidade de Rio de
Janeiro. 1997.
FONTE
DE
FINANCIAMENTO:
Projeto
financiado
pela
Coordenao
de
Capa
ndice
8883
8884 - 8888
Chamamos por escola campo, uma das trs instituies escolares da rede pblica estadual onde
est ocorrendo o projeto PIBID 2009.
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8884
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8885
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8886
diferente
de
adquirir
conhecimento
e/ou
recordar
contedos
vistos/estudados.
Depois de efetivado o trabalho, foi recolhido todo o material entregue aos
alunos no incio da oficina para futura anlise. Entretanto, inicialmente, atravs de
algumas conversas com os professores das turmas que acompanharam as aes,
tm-se como primeiros resultados, relatos de melhorias dos alunos no que se
referem aos contedos trabalhados pelos pibidianos, o que viabilizou o andamento
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8887
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8888
8889 - 8893
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8889
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8890
Resultados e Discusso
As atividades realizadas no blog geraram nos alunos discusses para
tomadas de decises sobre a forma e o contedo das postagens no blog, segundo
Browntein e Kelein (2006) uma das categorias encontrada em um blog a de
interao, o que pode gerar a subcategoria discusses. Essas aes de discusses
elevaram a autonomia dos alunos, uma vez que, no inicio das atividades os alunos
se sentiam inseguros e sempre procuravam orientao discutindo os assuntos de
como fazer e de como realizar as atividades, com o passar do tempo os alunos j
no dependiam tanto de orientao e tomavam decises, como por exemplo, com
relao as postagens e a procura por outros professores para tirar eventuais
dvidas.
Outra categoria de interao ao qual o trabalho com o blog mostrou a de
comunicao, pois os alunos se comunicavam entre eles e at mesmo tiravam
dvidas com os colegas, querendo saber o que o outro estava postando, no blog
no ocorreram comentrios nas postagens dos colegas, porm eles interagiam entre
si na sala de informtica, at mesmo por no ter um clima formal de sala de aula, e
os alunos no estarem sujeitos a regras rgidas.
Na categoria aprendizado os alunos tiveram foco as pesquisas e a escrita, as
pesquisas eram feitas de acordo com as aulas CTSA realizadas na sala, os alunos
pesquisavam na internet os contedos e os relacionavam com sua realidade em
comentrios realizados no blog, Para Santos (2007) o alvo desse tipo de ensino na
educao bsica promover a educao cientifica e tecnolgica, ajudando o aluno a
produzir novos valores, novas capacidades e principalmente novos conhecimentos.
No blog criado em abril teve 24 postagens relacionadas a contedo, sendo algumas
delas com temas parecidos, porm postadas por alunos diferentes, a seguir esto
relacionados alguns ttulos de postagens realizadas pelos alunos.
Os elementos da Tabela peridica
A gua
cidos e bases
A poluio do solo
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8891
Capa
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8892
Consideraes Finais
O blog se mostrou eficaz para o ensino de CTSA, uma vez que os alunos
apresentaram
interessados
nas
atividades,
demonstravam
interesse
na
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8893
8894 - 8898
Docente do Colgio Estadual Waldemar Mundim; Professora supervisora do subprojeto PIBID - Matemtica
(IME/UFG).
3
Docente do curso de Licenciatura em Matemtica (IME/UFG); Coordenadora do subprojeto PIBID - Matemtica
(IME/UFG).
1
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8894
professora
supervisora
(pertencente
escola
parceira),
uma
professora
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8895
(Ibid),
representam
parte
constitutiva
da
ao,
mas,
ndice
8896
condies para a percepo do quo plural , de fato, o saber docente. Alm disso,
a interao colaborativa entre os integrantes do subprojeto, as trocas e o dilogo
permanente entre os sujeitos e suas prticas, compem um elemento formativo
parte, e de fundamental importncia. Neste sentido, Carvalho (2009), aponta que:
Interagir com um ou mais parceiros pressupe que se trabalhe em conjunto
com outro, e quando se trabalha colaborativamente espera-se que ocorram
certas formas de interaes sociais responsveis pelo ativar de
mecanismos cognitivos de aprendizagens, como a mobilizao de
conhecimentos. (CARVALHO, 2009, p.15)
ndice
8897
prtica
pedaggica,
oportuniza
aos
licenciandos
observar,
Formao
inicial;
Intercmbio
terico-prtico;
Saberes
5
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8898
8899 - 8903
Capa
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8899
JUSTIFICATIVA
Mostrar que os povos indgenas no so seres ou sociedades do
passado, to pouco devo
seja
visvel, seu
OBJETIVO
O objetivo de nossa pesquisa foi proporcionar aos alunos atravs do
contato com o grafismo indgena a compreenso, o reconhecimento e o
respeito sobre a arte e cultura indgena no contexto da cultura brasileira.
Com informaes atuais e histricas, sobre a figura do ndio e sua cultura
se pretende desfazer ideias preconcebidas, estereotipadas e preconceituosas
sobre o seu modo de ser, criar, pensar e produzir.
METODOLOGIA
Nossa metodologia se constituiu nas seguintes abordagens: Pesquisa
bibliogrfica e para o desenvolvimento do trabalho com os alunos utilizou a
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8900
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8901
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uma criana, por meio da imitao dos pais que desenham nas cermicas.
Atravs desse aprendizado e que se forma novos tipos de grafismos que so
usados em cermicas, esteiras, vasos etc.
3 Aula: Neste dia propomos aos alunos a construo de um trabalho
embasado nos grafismos que nos aviamos apresentado a eles na aula
passada. Como material utilizamos: lpis, borracha, papel sulfite A4, um
pedao quadrado de manta crua de algodo, caneto para tecido, nas cores,
azul, amarelo, vermelho e preto. Primeiramente pedimos aos alunos fizessem
um esboo dos grafismos numa folha de papel sulfite A4. Logo chegou ao fim
da aula e tivemos que deixar a concluso para a prxima aula.
4 Aula :Entramos em sala, e pedimos para que os alunos sentassem que
iriamos entregar os desenhos que eles no aviam concludo na aula passada
para que eles conclussem, e na medida em que eles fossem terminando, eles
nos avisasse para que pudessem passar o desenho para a manta de algodo
cru.
Eles terminaram e passaram para o algodo cru, e ficou um belssimo
trabalho.
CONCLUSO
Nesse perodo em que estivemos trabalhando com essa turma de 8 ano,
obtivemos
grandes
resultados,
pois
no
somente
passamos
nossos
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8903
8904 - 8908
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8904
OBJETIVOS
Esta pesquisa teve como objetivo, investigar a Arte Goiana Gravura de Ana
Maria Pacheco e D.J.Oliveira,
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8906
alunos com a arte local, como ferramenta pedaggica que auxilie na construo do
conhecimento.
Nesse sentido, a escola pode e deve ser responsvel por apresentar
trabalhos de artistas locais, aproximando-os do pblico e permitindo aos alunos
experimentar uma pratica artstica que os conduza a enxergar a arte com outros
olhos, como por exemplo, a livre expresso. fazer com que o aluno conhea suas
razes, e relacione com suas vivncia no cotidiano fora ou dentro da Escola.
COSIDERAES FINAIS
Atravs da pesquisa foi possvel verificar, que o ensino desta linguagem nas
escolas bastante tmido em comparao com outras expresses artsticas. um
assunto importante para ser trabalhado como contedo nas aulas de arte, como
meio educativo e expressivo que auxilie na construo dos saberes e na construo
do conhecimento artstico e esttico dos educandos, muitas vezes dissociados do
contexto da arte.
Assim entendo que, a gravura pode se transformar em um meio rico de
expresso no somente para o artista, mas para a criana ou adolescente, podendo
oferecer resultados surpreendentes e estimulantes. Poder trazer grandes
contribuies para o desenvolvimento educacional, uma vez que poder contribuir
no s para impulsionar a criatividade e a expresso, mas incentivar a descoberta, a
inventividade e a busca de novas possibilidades de investigao criadora. (GOYA,
2009,p.54).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, Carla Juliana Galvo e PENHARBEL, Silvia Flores. A imagem da
contempornea na sala de aula. Disponvel em: http://www.uel.br/eventos/eneima
gem/anais/trabalhos/pdf/Penharbel_Silvia%20Flores.pdf. Acesso em 17/10/2011.
BARBOSA, Ana Mae (Org.), Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte. So
Paulo: Cortez, 2002.
______. Arte-Educao: leitura no subsolo. So Paulo: Cortez, 1997.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas S.A.,
Capa
ndice
8907
2006.
GOYA, Edna de Jesus. A arte da Gravura em Gois. 1998 (Dissertao de
mestrado).
HERNNDEZ, F. Cultura Visual, Mudana Educativa e Projeto de Trabalho.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
RUSH, Michael. Novas Mdias na Arte Contempornea. So Paulo: Martins
Fontes, 2006.
SILVEIRA, PX. A reflexo da gravura/Px Silveira. Goinia: Ao Arte, 1990.
FONTE DE FINANCIAMENTO
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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8909 - 8913
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Para proporcionar maior familiaridade com o objeto de pesquisa est sendo utilizada
a pesquisa exploratria que segundo Gil:
[...] tm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o
problema, com vistas a torn-lo mais explcito [...]. Na maioria dos
casos, essas pesquisas envolvem: (a) levantamento bibliogrfico; (b)
entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o
problema pesquisado; e (c) anlise de exemplos que estimulem a
compreenso. (SELLTIZ et al., 1967, apud GIL, 2006, p. 41).
Com base nessas trs formas de pesquisa est sendo possvel uma maior
aproximao com o objeto de estudo bem como uma maior familiaridade com o
problema, pois ao associa-las temos maior eficcia e completude quanto aos
resultados esperados.
RESULTADOS / DISCUSSO
Atravs desta pesquisa esta sendo verificada a importncia de se incluir nos
ambientes escolares contedos sobre grafite e pichao, uma vez que os mesmos
esto presentes em todos os espaos sejam eles externos ou internos como muros,
banheiros ou galerias de arte.
Percebe-se por parte dos educandos (as) o desconhecimento do que realmente se
trata o grafite e a pichao e o que ambos querem ou desejam transmitir. Muitos
associam o grafite e a pichao como mero ato de vandalismo e transgresso, para
alguns o grafite se torna algo complicado de elaborar visto que exige maior
habilidade com a forma, o desenho, e o jogo de luz e sombra, e com isso preferem a
pichao, pois segundo alguns so mais fceis de fazer e lhes proporcionam
adrenalina.
Atravs de aulas tericas e prticas est sendo possvel desmistificar tais conceitos
e mostrar aos educandos (as) que grafite tambm arte e no vandalismo, que a
pichao tem seu marco na histria, porm uma transgresso visto que o pichador
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8916
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FONTE DE FINANCEAMENTO
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID).
Autora do projeto:
1
Francisca kaline S. Santos
Bolsista PIBID Faculdade de Artes Visuais UFG / Campus Goinia
kalinesyan@hotmail.com
Co-autores:
2
Luciano Guimares da Conceio
Bolsista PIBID Faculdade de Artes Visuais UFG / Campus Goinia
sober.gui@live.com
3
Lorrana Laurence de Araujo
Bolsista PIBID Faculdade de Artes Visuais UFG / Campus Goinia
lorranalaurence@hotmail.com
4
Neri da Silva Teixeira
Bolsista PIBID Faculdade de Artes Visuais UFG / Campus Goinia
neri.dasilvateixeira@gmail.com
5
Graziela Carneiro Santana
Bolsista PIBID Faculdade de Artes Visuais UFG / Campus Goinia
grazipsy@hotmail.com
Orientadora:
6
Profa. Dr. Edna de Jesus Goya
Faculdade de Artes Visuais UFG / Campus Goinia
ednajgoya@yahoo.com.br
Supervisora
7
Nvia Maria das Neves Costa
Escola Municipal Joo Brs / Goinia GO
aevin_any@hotmail.com
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8918
8919 - 8923
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todas as creches e pr-escolas deveriam estar com as portas abertas para receber
crianas com ou sem necessidades especiais.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil RECNEI(1998) as pessoas que apresentam necessidades especiais apesar de
representar 10% da populao brasileira, menos de 3% recebem algum tipo de
atendimento e, que muitas dessas pessoas sofrem algum tipo de discriminao e
excluso no seu convvio social.
Incluir implica principalmente o no ser excludo e pertencer a determinado grupo ou
sociedade. J a incluso escolar consiste em no excluir de modo algum a criana
do mbito escolar e para isso ocorra a escola deve, alm de garantir o acesso via
matrcula, precisa desenvolver prticas que valorizem o potencial do aluno em
questo para uma educao sem discriminao.
Uma prtica educativa voltada para a incluso, na Educao Infantil, tem como
objetivo estabelecer o convvio com a diferena, com habilidades e competncias
diferentes, sempre buscando o desenvolvimento de valores ticos, respeito ao outro,
igualdade e solidariedade. Santos compartilha destas ideias e ressalta que o
desenvolvimento acontece a medida que as pessoas atuam e interagem em uma
realidade social de diversidade e de enriquecimento com o heterogneo. Torna-se,
portanto, imprescindvel o convvio com a diferena, e os processos de ensino e
aprendizagem no podem ser pasteurizados e homogeneizados sob a ameaa de
formao de identidades prejudicadas pela pobreza de estmulos e de situaes
(1998 ,p.49).
Segundo o RECNEI - Estratgias e Orientaes para a Educao de Crianas
com Necessidades Educacionais Especiais Escola inclusiva aquela ligada
modificao da estrutura, do funcionamento e da resposta educativa que se deve
dar a todas as diferenas individuais (2000, p. 23).
Para construo de
uma
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A despeito da
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Fonte de financiamento:
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Objetivos
Este trabalho tem como objetivo relatar os resultados de uma atividade
experimental desenvolvida durante o primeiro semestre de 2012 pelas bolsistas do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia do Curso de Qumica da
Universidade Federal de Gois, Campus Catalo, na qual foram procedidas
mudanas metodolgicas de forma a se problematizar a atividade em trs turma do
1 Ano do Ensino Mdio. Este trabalho traz o relato do desenvolvimento e avaliao
de uma experimentao investigativa com o intuito de avaliar a utilizao deste
recurso para a melhoria na qualidade do Ensino de Qumica.
Metodologia
As aulas experimentais foram realizadas com trs turmas de 1 Ano do
Ensino Mdio de uma escola pblica do municpio de Catalo- Go, onde as bolsistas
do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia do Curso de
Licenciatura em Qumica da Universidade Federal de Gois, Campus Catalo
(PIBID/Qumica/UFG/CAC) ministraram aulas contextualizadas trabalhando com a
temtica Propriedades Especficas da Matria. Em seguida, foi aplicada uma
atividade experimental com o intuito de se construir o conceito de densidade de
forma investigativa; o experimento adotado foi separao de diferentes plsticos.
Aps as aulas contextualizadas e a atividade experimental foi realizada uma
pesquisa de abordagem qualitativa com o intuito de verificar as percepes e as
concepes dos alunos acerca das aulas (BOGDAN; BIKLEN, 1994), utilizando-se
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8925
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construtivista
com
os
contedos
cientficos,
favorecendo
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Introduo e objetivos
Os estudos CTS (Cincia Tecnologia e Sociedade) visam estabelecer
conhecimentos cientficos e tecnolgicos e sua interligao com as demandas
sociais. Esta perspectiva, busca analisar as causas e consequncias que este
desenvolvimento traz comunidade.
A proposta trabalhada neste artigo so os estudos da nanotecnologia,
focando nos possveis efeitos ao meio ambiente, benefcios e malefcios que esta
nova tecnologia pode gerar.
Atualmente esta cincia vem mexendo com a sociedade e as perspectivas do
futuro. A descrio lingustica mais adequada de nanotecnologia, talvez seja aquela
contida nas definies oficiais e que em geral coincidem no que se trata de uma
tecnologia que opera a nano escala, quer dizer que trabalha em dimenses entre
a
de
opportunities
metros.
and
(Royal
uncertainties.
Society,
Londres,
Nanoscience
Julho
de
na
nanotechnologies:
2004).
Na
Fsica,
O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Brasil.
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potenciais, como por exemplo, a nova perspectiva da Nokia em criar um celular que
muda de forma, cor, e carregvel com a luz solar, tambm ser possvel identificar
a poluio e cheiros, antes no identificveis.
Ao se tratar de meio ambiente, h uma srie de fatores que so necessrios
considerar, segundo Nora Savage da Environmental Protection Agency (EUA), Os
compostos sobre os que temos dados toxicolgicos, de destino/transporte ou de
bioacumulao/ biodisponibilidade talvez necessitem ser reanalizados devido ao fato
de que na nano escala, as propriedades qumicas e fsicas usualmente se alteram
[...] estamos aprendendo que: 1) estes materiais necessitam ser [fsica e
quimicamente] bem caracterizados; 2) pode no ser to apropriado examinar o uso
de nano materiais desenhados dentro dos produtos consumveis em que esses so
incorporados; 3) no suficiente afirmar que os nano materiais fixados e inseridos
em matrizes no implicam perigo ambiental ou humano algum o destino final do
produto deve ser considerado, se o produto queimado, posto na terra com lquidos
e gases reativos, reciclado, etc. tudo isso precisa ser ponderado.
Contudo, ao se tratar da nanotecnologia em sala de aula, h que se
considerar tambm a questo econmica que ela envolve. A economia mundial est
bem animada com os estudos nano tecnolgicos, a previso de investimentos
ligados a esta rea para 2015 so de US$ 1 trilho, segundo a National Science
Foundation (NSF) dos EUA. Com os problemas climticos e ambientais que o
planeta est passando, as tecnologias e novos estudos ambientais so um dos
maiores alvos de investimentos, responsveis por esses montantes..
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8930
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3. Assim como no caso dos solos, a gua ter grandes quantidades de nano
partculas, estas como mencionado, possuem tamanho menor que uma
clula, pode-se at entrar no DNA e causar mutaes genticas no corpo, um
grande risco.
Uma sequencia didtica
Talvez o maior problema da perspectiva CTS seja o de relacionar temas
tecnolgicos para um entendimento geral da sociedade, com s razes de um
conhecimento j internalizado no indivduo. Ou seja, se a perspectiva tem a inteno
de propagar a informao cientifica para todos, teramos que fazer um
levantamento do quanto, e o quo bem essas pessoas conhecem sobre temas
necessrio para o entendimento do assunto especfico. Se uma pessoa no conhece
e no tem noo do tamanho da unidade de medida metro (m), como vamos
apresentar a ela o nano (nm)?
Para iniciar essa perspectiva consideramos necessrio realizar um estudo de
campo primeiramente, para analisar o que as pessoas sabem dizer sobre o assunto,
elaborar algumas perguntas bsicas, como por exemplo o que voc entende por
nanotecnologia ou conhece algum uso cotidiano da mesma. Aps esse estudo,
levantaramos os temas necessrios para a introduo. Utilizando imagens
explicativas, infogrficos, esquemas, e vdeos com nfase mxima de conceitos
descomplicados e auto explicativos, onde um completa o outro. Essa introduo
seria focada, no conhecimento das cincias que dentro da nanotecnologia so
interligadas. O estudo das clulas na biologia, ligando esse estudo com os
fenmenos bioqumicos de troca de energia que ocorrem nas mesmas, onde
estaramos tambm introduzindo a Fsica e a Qumica necessria para estes
fenmenos. No impossvel fazer cartilhas ou panfletos onde com esquemas e
pequenos textos podemos explicar a histria, o conceito, e a utilizao no nosso diaa-dia. A exemplo poderamos usar utenslios bsicos que usam produtos concebidos
na escala manomtrica que esto diariamente conosco: o creme dental que usa um
nanocomposto de hidroxiapatita, o filtro solar, os preservativos, e at o band-aid.
Mas tambm podemos apresentar alguns mdulos para aqueles que tem um maior
conhecimento, do uso da nanotecnologia em processadores, GPUs e vrias reas
da informtica, assim como na Medicina, na Qumica, na Fsica quntica, nas
indstrias que criam prottipos aeroespaciais, indstria txtil e etc. E por fim fazer
um levantamento de grande parte dessas reas e em um grfico apresentarmos os
Capa
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8932
pontos fortes e fracos, assim como malefcios e benefcios. Permitindo assim que o
cidado/aluno possa tirar suas concluses sobre o assunto e saber debater de forma
coerente com fontes confiveis e com uma informao que no tem o intudo de
puxar para um lado mas sim de apresentar as diferentes reas da cincia para a
sociedade entender, conhecer e se educar para no futuro tomar decises com
relao ao uso/no uso dessa tecnologia em sua vida, levando em considerao o
seu bem estar, e o seu conhecimento e capacidade de discernimento crtico.
Assim, propomos como atividade para o Ensino de conceitos e relaes CTS
da nanotecnologia: a elaborao de um debate em sala de aula sobre os benefcios
e malefcios da nanotecnologia aplicada ao meio ambiente juntamente com os
professores de biologia, fsica e qumica e elaborar uma pauta especial sobre este
assunto juntamente escola (em semanas de meio ambiente, feira de cincias,
entre outros) mostrando as consequncias que esta nova cincia invisvel pode
causar. Pode-se criar tambm uma srie de simuladores representando o
desenvolvimento dos nano condutores no ambiente, representando uma rea com
esta tecnologia e outra sem ela.
Concluses
Nanotecnologia um tema relevante e um conceito novo. Pela sua
importncia e pela sua caracterstica controversa enquanto tema cientfica, se
justifica a sua insero no Ensino Mdio, como tpico em aulas de Fsica. No
entanto, todo o material didtico e as estratgias de ensino precisam ser
desenvolvidas para esse contedo. No h materiais de natureza didtica voltados
para o Ensino Mdio, nessa rea. Propomos um caminho para o desenvolvimento
de contedos ligados a nanotecnologia no Ensino de Fsica por meio de uma
contexto CTS.
Bibliografia
MARTINS, Roberto Paulo; Nanotecnologia, sociedade e meio ambiente no Brasil:
Perspectivas e desafios.
RAMOS, Gian Carlos Delgado; Nanotecnologia e meio ambiente.
SCHNAIBERG, Allan; VICTORIANO, Jos Manoel Rodriguez; LERMA, Igncio;
MARTINS, Paulo Roberto; Nanotecnologia, inovao e meio ambiente. So Paulo
SP. Segundo Seminrio Internacional, 2005. Pginas: 79-144.
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8933
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sejam
processos
distintos,
so
tambm
interdependentes
indissociveis,
(...) a alfabetizao s tem sentido quando desenvolvida no contexto
de prticas sociais de leitura e de escrita e por meio dessas prticas,
ou seja, em um contexto de letramento e por meio de atividades de
letramento; este por sua vez, s pode desenvolver-se na
dependncia da e por meio da aprendizagem do sistema de escrita.
(SOARES, 2004, p.97).
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1. Introduzindo o tema.
O motor eltrico tem por finalidade, ou melhor, funo, a transformao da
energia eltrica em energia mecnica. A construo dos motores eltricos foi
iniciada em 1813 por Michael Faraday que, introduzindo um m em uma bobina de
fio de cobre, fez com que o mesmo girasse ao passar por uma corrente eltrica. A
atividade proposta visa um motor eltrico simples de corrente contnua que utiliza o
mesmo principio de diversos aparelhos eletrodomsticos que utilizam motor em seu
funcionamento, isto , a corrente eltrica aplicada provoca o giro da bobina.
Um campo magntico uma regio do espao onde se manifesta
o magnetismo, atravs das chamadas aes magnticas. Estas aes verificam-se
distncia e apenas algumas substncias so influenciadas pelo campo magntico. O
1
O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Brasil.
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eltrica.
Toda
corrente
eltrica gera
um
campo
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8940
Figura 1 Linhas de campo magntico formadas por limalha de ferro (os polos esto
representados pelas letras N e S) - Fonte:
<http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/57/Magnet0873.png>.
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Fita adesiva.
Montagem:
Lixar as pontas da bobina, sendo que uma ponta lixada apenas um lado,
enquanto o outro, dois lados.
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8942
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4. Proposta de atividade
Propor aos alunos explicar com conceitos de todos os campos da fsica o porqu
existe movimento no momento que o m aproximado do sistema. Propor tambm
uma pesquisa onde os alunos descubram eletrodomsticos e eletroeletrnicos
presentes em sua casa e que utilizam o mesmo conceito.
5. Consideraes Finais
Esse um experimento que pode ser muito til durante as aulas de conceito do
campo eletromagntico, e tambm de circuitos, corrente, e induo. Aconselha-se o
uso dele em todos esses temas. Levantando a curiosidade dos alunos a explicar por
exemplo: Por que o movimento da bobina alterado quando invertemos os polos
ou qual o papel do man ali sendo que a maioria das pessoas acham que o que
movimenta a eletricidade. E por fim, usar tambm com alunos que esto
iniciando o estudo da fsica no ensino mdio com fins de interessar o aluno. Que a
fsica no s uma matemtica mais difcil mas sim uma cincia que est ao
nosso lado o tempo inteiro e no sabemos, e o quanto somos dependentes e o
quanto ela importante.
6. Bibliografia
Motor
Eletromagntico.
Disponvel
em:
<http://pontociencia.org.br/gerarpdf/index.php?experiencia=330>. Acessado em:
15. jun. 2012.
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8944
8945 - 8949
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8945
de
problemas
faz
nfase
no
raciocnio,
na
reflexo,
lidando
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Objetivos
Aumentar a compreenso dos alunos de modo a diminuir suas dificuldades no
estudo da Fsica do EM.
Melhorar o ensino-aprendizagem de Fsica.
Despertar e manter o interesse pela Fsica.
Treinar o pensamento reflexivo dos alunos.
Criar uma apostila com os problemas da OBF resolvidos e comentados.
Metodologia
Antes de desenvolver o mtodo de problemas, fizemos uma breve exposio
aos alunos, dizendo-lhes como seria nossa interveno na escola-parceira.
Explicamos nosso plano de trabalho, o que pretendamos, quais a finalidades, quais
os benefcios para os alunos e para ns.
Elaboramos listas de questes a partir dos problemas da OBF. Dividimos a
classe em grupos e combinamos um prazo para a entrega. Os discentes puderam
utilizar livros, artigos, internet, etc. Quer dizer, os alunos buscaram livremente os
recursos necessrios resoluo dos problemas. Dessa forma, os alunos de cada
grupo estavam construindo o conhecimento juntos, discutindo ideias entre si,
criticando de forma construtiva suas respostas, at chegar a um consenso.
Quando necessrio, o aluno podia procurar o professor supervisor ou os
bolsistas para receber esclarecimentos em relao aos problemas. Notemos,
contudo, que nem o professor e nem os bolsistas forneceram solues dos
problemas, apenas deram instrues para que o aluno chegasse soluo por
conta prpria.
Recolhidas as listas resolvidas pelos alunos, ns as corrigimos e avaliamos.
Em seguida, repassamos as notas ao professor supervisor. Nossa correo permitiu
identificar as questes que causaram mais dificuldades para os alunos e, ento,
retornamos escola-parceira para trabalhar as mesmas com eles, de forma a tirar
toda e qualquer dvida.
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8947
Resultados/Discusso
A correo das listas resolvidas pelos estudantes, de duas turmas da terceira
srie do EM da escola-parceira, mostrou que a maioria dos alunos obteve resultados
satisfatrios.
As listas foram elaboradas a partir dos problemas da OBF, selecionamos dez
deles. Concedemos doze dias para que os alunos nos devolvessem as listas
resolvidas.
75% dos alunos devolveram as listas devidamente respondidas. Os 25%
restantes alegaram no ter respondido pelo fato de que o prazo para a resoluo foi
curto.
Dentre os que responderam as listas, todos obtiveram pontuao acima de
50%, ou seja, todos acertaram mais da metade das questes. Cerca de 57% dos
participantes obteve pontuao acima de 67% do valor total da lista.
Concluses
A interveno na escola foi muito proveitosa e satisfatria para todos os
envolvidos. A participao dos alunos foi ostensiva. Destacamos o esforo deles
para resolver todas as questes das listas. Mesmo as questes com maior nvel de
dificuldade foram respondidas pela maioria corretamente.
Constatamos na prtica a exatido da seguinte afirmao: notvel que o
mtodo do problema fornea uma soluo para a eterna questo da motivao do
estudo (BRUBACHER, 1978, p. 297).
Ao analisar as listas, vimos que os alunos ainda tm dificuldades em relao
a certos assuntos da Fsica. No nos surpreende, pois a educao pede tempo. Por
isso, o mestre que se inclina para os resultados rpidos de uma revoluo, de
preferncia longa sucesso dos resultados da educao, mostra falta de f na
disciplina da educao qual ele prprio se consagrou (BRUBACHER, 1978, p.
300).
Queremos continuar despertando o interesse dos alunos pelo estudo da
Fsica, por isso elaboraremos mais listas a partir dos problemas da OBF. Sem
dvida, o treino em resolver problemas vai ajudar os alunos a superar suas
dificuldades de aprendizagem, alm de desafi-los a aprender mais Fsica.
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Fonte de Financiamento
O presente trabalho foi realizado com o apoio do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Brasil.
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8950 - 8954
Justificativa/base terica
Identificamos durante nossas monitorias nas Escolas necessidades de serem
trabalhados os contedos da Geografia atravs de metodologias que incluam
aspectos ldicos. Afirmamos isto diante da percepo de que os discentes ficam
sem compreender conceitos bsicos por dificuldade em abstrair, refletir e comparar.
As Escolas Pblicas, entretanto, desafiam os professores a serem motivados a
trabalharem com diferenciados recursos didticos para aperfeioarem o processo de
ensino e aprendizagem. Os alunos demoram a entender os processos que se
realizam na Escola. Ocorre que aprender implica em fazer escolhas, como por
exemplo, estudar, pesquisar e ir ao encontro dos saberes. Muitos esto
desmotivados em construir seu conhecimento, at mesmo por conta de no terem
ainda apreendido como se alcana o conhecimento. Esto na Escola por causa da
obrigatoriedade. Mas ns queremos intervir nesta realidade. Nossas propostas para
as aulas de Geografia encaminham-se no sentido de tornar esta Disciplina sedutora,
atraente e prazerosa.
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ao
ingressar
na
escola.
Esta,
segundo
Callai
(2000)
deve
se
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8952
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Concluses
A escolha da opo metodolgica pode facilitar no ensino daquilo que
contemple o estudo do espao geogrfico, atravs de um tratamento didtico e
pedaggico que oferea condies para que todos os alunos tenham chances de ter
uma educao que lhes possibilite conhecer e analisar no s o seu espao como
outros espaos geogrficos, distantes de si. Esta compreenso induz o aluno criar e
recriar, com base em determinados conhecimentos e nas relaes que estabelece
com o espao no qual est inserido.
O ldico tem muito a contribuir para que o processo de ensino e aprendizagem
se torne mais dinmico, criativo e estimulante, bem como para a formao da
identidade do aluno, j que faz parte do mundo infantil.
Fazendo parte do PIBID estamos aprendendo como ser educadores capazes
de produzir o conhecimento junto ao aluno. Por meios que tornem possvel um
aprendizado divertido, memorvel e interessante. Desenvolvemos tcnicas que
ensinam a importncia da Geografia para entendermos o mundo em que vivemos,
despertando interesses sociais, ambientais e tambm estimulando o senso crtico. O
contato com os alunos e com as escolas est sendo uma experincia fundamental
para nosso crescimento intelectual e para a preparao real da profisso como
educadores.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
KAERCHER, Nestor Andr. Desafios e utopias no ensino de Geografia. 3 ed.
Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1999, 2003 (reimpresso).
CALLAI, Helena Copetti.Escola, cotidiano e lugar. In: BUITONI, Marsia Margarida
Santiago. Geografia: Ensino Fundamental. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 2000.
KIMURA, Shoko. Geografia no Ensino Bsico:questes e propostas. So Paulo:
Contexto, 2008.
STRAFORINI, R. Ensinar Geografia: o desafio da totalidade mundo nas series
iniciais. 2 ed. So Paulo: Amnablume, 2008.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino: Geografia escolar
e procedimentos de ensino numa perspectiva scio construtivista. Goinia,
Alternativa, 2002.
FONTE DE FINANCIAMENTO
O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior - Brasil.
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8955 - 8959
1
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materiais e
metodolgicas
exigem
cenrios
adequados
sua
Atualmente o grupo formado por uma professora do curso de Licenciatura em Matemtica, IME/UFG, cinco
licenciandos deste curso e uma professora supervisora. As atividades dessa equipe tiveram incio a partir do ano
de 2011, em atendimento ao Edital 001/2011/CAPES.
2
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implicam
na
reconstruo
constante
da
formao
destes
sujeitos.
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O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
2
Coordenadora institucional do PIBID-UFG, edies 2011 e 2012. Professora do Instituto de Matemtica e
Estatstica da UFG.
3
Coordenadora de Gesto de Processos Educacionais do PIBID-UFG no 1 semestre de 2012. Professora no
Centro de Ensino e Pesquisa Aplicado Educao da UFG.
1
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eventos;
Compra de materiais para construo de kits com a finalidade de organizar
laboratrios de ensino de matemtica, fsica e qumica nos campi que abrigam esses
cursos;
Compra de materiais para construo de objetos manipulveis, jogos,
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8961
Etapa 2: Avaliao
4. Discusso
A partir das aes anteriormente delineadas obtivemos em oito meses de
trabalho da Edio 2011 do PIBID/PROGRAD/UFG os seguintes resultados parciais
de acordo com dados dos relatrios parciais apresentados pelos coordenadores de
reas e coordenaes de gesto de processos educacionais e institucional do
PIBID:
3
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8962
4.1.
PIBID/PROGRAD/UFG;
Frum
de
discusso
no
ambiente
virtual
de
Produes Bibliogrficas
Foram obtidas as seguintes produes: elaborao do Projeto de Pesquisa
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8963
atualizao
do
site
do
PIBID/UFG;
produo
de
recursos
visitas de avaliao da
6. Referncias:
DEMO, P. Educar pela pesquisa. 9. Ed. revista. Campinas, SP: Autores Associados, 2011.
RELATOS de bolsistas do Pibid. Disponvel em < http://moodle.ciar.ufg.br/login/index.php>. Acesso
em 29 de abril de 2012.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS. Pr-reitoria de Graduao. Projeto Institucional:
Formao de docente, profissinalizao e prticas pedaggicas. Goinia, 2011.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS. Pr-reitoria de Graduao. Relatrio Parcial de
Atividades PIBID. Goinia, 2011.
5
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8965 - 8969
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Rodrigo
Peloso.
ensino
da
filosofia
no
limiar
da
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Palavras Chaves
Currculo, Estratgias Pedaggicas, Aulas Mais.
Justificativa/Base Terica
A Geografia como disciplina escolar, permite que os alunos questionem sua
realidade existente, os processos dinmicos da Terra, as transformaes do espao e
principalmente as relaes entre sociedade e natureza. Neste sentido, por meio da
Geografia escolar, os sujeitos compreendem o espao mundial em seu processo
ininterrupto de transformao e constroem no seu imaginrio conhecimentos espaciais
(PONTUSCHKA, 2007).
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8974
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8975
Objetivos
Por meio das estratgias pedaggicas, levar os alunos a construrem novos
conhecimentos em relao as suas praticas cotidianas, onde, os mesmos problematizem
e questionem suas aes realizadas e desenvolvam a percepo critica e reflexiva dos
conhecimentos geogrficos.
Metodologia
O projeto Aulas Mais desse semestre teve como tema central as Fontes de
Energias. Esse projeto foi desenvolvido no 2 do Ensino Mdio do Instituto de Educao
de Gois, sob a orientao da professora Mriam, e sob a superviso da professora
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8976
Resultados e Discusses
Dentre os objetivos propostos pela Estratgia Pedaggica Aula Mais,
acreditamos que alguns deles foram alcanados. A ideia de espacializar a produo da
cana-de-acar em Gois, utilizando o recurso do mapa foi satisfatrio, porm conclumos
que esse instrumento pode ser melhor explorado, elaborando melhores metodologias de
trabalhos, podendo ser ainda uma opo para a verificao de aprendizagem do
contedo ministrado. Muitos alunos demonstraram interesse na discusso do Cdigo
Florestal, tema to recorrente nos ltimos meses, o que prova a eficcia em inserir
assuntos do cotidiano, e de grande divulgao s aulas.
Concluso
Embora as Aulas Mais tenham trago bons resultados, vimos a necessidade de
elaborar atividades que explorassem mais o poder de argumentao dos alunos, para que
pudssemos de fato verificar se o contedo ministrado nas aulas ocorreu de forma
didtica e com qualidade, e reconhecer se os alunos realmente entenderam o que
Capa
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8977
pretendamos explanar.
A partir da experincia com as Aulas Mais, foram pensadas e elaboradas
outras formas de melhorar o desempenho do PIBID Geografia no IEG, que foram as
oficinas no contra-turno, pois as anteriores precisaram ser encaixadas em um cronograma
de aulas obrigatrias para o cumprimento do ano letivo, de forma que a professora
supervisora e os licenciandos do PIBID precisaram fazer um verdadeiro malabarismo para
executar a atividade. Alm do que estvamos em um ambiente escolar que vivenciou uma
greve de professores, o que fez com que todo o calendrio escolar fosse alterado.
Outra estratgia para melhoramento das Aulas Mais foi a aplicao de um
Formulrio de Dados Educacionais aos alunos do Ensino Mdio do IEG, que entre outras
questes procurou saber quais os contedos de Geografia os alunos tinham mais
facilidade e quais possuam maior dificuldade. A partir da anlise destes formulrios, foi
possvel a elaborao de temticas a serem trabalhadas em oficinas com durao de 6hs,
que foi intitulada de Ciclo de Estudos Geogrficos. At a elaborao deste relato, a
primeira das oficinas do Ciclo de Estudos Geogrficos com a temtica Geografia da
Amaznia j tinha sido encerrada.
Assim, propomos a melhoria da qualidade e da forma de verificao da
aprendizagem a partir do planejamento das oficinas, sendo que diversos exerccios e
atividades ldicas, imagticas e representativas (como vdeos e mapas), alm de
dinmicas integradoras, so necessrias para esse o alcance desse objetivo.
Referncias Bibliogrficas
ANASTASIOU, Lea das Graas C. ALVES, Leonir Pessate. Processos de Ensinagem na
universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em aula./ org. La das
Graas Camargos Anastasiou, Leonir Pessate Alves. 6 ed. - Joinville, SC: UNIVILLE,
2006.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa,
2002. p 11 46.
PONTUSCHKA, Ndia Nacib. PAGANELLI, Tomoko Iyda. CACETE, Nria Hanglei. Para
ensinar e aprender Geografia. Coleo: Docncia em Formao Ensino Fundamental.
So Paulo: Ed. Cortez, 2009.
STRAFORINI, Rafael. Crise na Geografia Escolar. In: STRAFORINI, R. Ensinar
Geografia: o desafio da totalidade-mundo nas sries iniciais. So Paulo: Annablume,
2004. p. 47-73
O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
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na
interface
com
eixos
problematizadores
pertinentes
contemporaneidade.
Devido sada de oito dos dez bolsistas, pois estes haviam concludo sua
graduao, ocorreu uma seleo para completar o grupo. Neste contexto, buscamos
dar continuidade perspectiva metodolgica iniciada em 2010, tendo como desafio
ampliar o significado do trabalho pedaggico com os elementos da cultura corporal
na Escola Estadual Joo Netto de Campos.
Tal desafio foi desenvolvido atravs de um percurso marcado por leituras de
obras da Pedagogia Crtica em Educao Fsica; pela realizao de um diagnstico
da disciplina Educao Fsica nas Escolas Pblicas Estaduais de Catalo; pela
observao participante na Escola Campo do PIBID; pelas sistematizaes e
produo de textos relativos as obras lidas e temticas tratadas; por oficinas tericometodolgicas com os contedos temticos a serem tratados na interveno
pedaggica; por experincias estticas com vdeos e filmes; com o qual procuramos
coletivamente dar fundamentao metodolgica, conceitual e procedimental para o
trabalho na escola/campo.
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Capa
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Capa
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cultura corporal como o jogo, a dana, a ginstica e outros, por entendermos que
estes podem ser instrumentos de contribuio para a formao intelectual e social
dos mesmos.
Assim as intervenes vm se dando de forma significativa, pois vem
ampliando o acesso dos alunos aos elementos da cultura corporal no se limitando
aos esportes como futebol, voleibol e handebol. Levando os mesmos a uma nova
perspectiva da educao fsica escolar.
Ressaltamos tambm o papel formativo do PIBID que se faz instrumento
importante de ensino/aprendizagem no ambiente acadmico. A interveno
pedaggica, com vista a uma perspectiva de reflexo e enfrentamento de
problemticas da contemporaneidade (relativas ao campo das classes sociais,
gnero, sexualidade, etnia) uma das caractersticas fundamentais construdas no
coletivo PIBID/Educao Fsica que a partir de um processo de construo do
conhecimento se fazem imprescindveis dentro de uma nova organizao social.
REFERNCIAS
ANDR, M. Etnografia da prtica escolar. So Paulo: Papirus, 2005.
FREITAS, L. C. Organizao do trabalho pedaggico: elementos iniciais. In: ______.
Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. Campinas: Papirus,
1995. P. 92-114.
KUNZ, E. et al. Didtica da Educao Fsica. Iju: ed. Uniju, 2006.
KUNZ, E. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: ed. Uniju, 1994.
HELAL, Ronaldo. O que Sociologia do Esporte. So Paulo, SP. Editora
Brasiliense, 1996.
LIBNEO, Jos Carlos. As teorias pedaggicas modernas revisitadas pelo debate
contemporneo na educao. In: LIBNEO, Jos Carlos; SANTOS, Akiko (Orgs.).
Educao na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. Campinas:
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PARAN/SEE, Diretrizes curriculares de educao fsica para a educao bsica.
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SOARES, ET AL. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo:
Cortez,1992.
SOUZA JUNIOR, M.; SANTIAGO, M. E. A Constituio dos Saberes Escolares na
Educao Bsica: confrontando a educao fsica com outras disciplinas
Curriculares. Anais do XV Conbrace, Pernambuco. 2007. (Cd-rom)
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UFG/PROGRAD, EDITAL PROGRAD/PIBID N. 02/2010 ANEXO 1.
TUNES, Elizabeth. TUNES, Gabriela. O Adulto, a Criana e a Brincadeira. Braslia,
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AYOUB, Eliana. Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar. 2. Ed. Campinas, SP:
Editora da Unicamp. 2007. 141p.
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8984
8985 - 8990
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Referncias Bibliogrficas
do
Rio
de
Janeiro,
em
dezembro
2004.
Disponvel
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DIAS,
Fabu.
Textos
do
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Alice
Viveiros
de.
Textos
circense.
Acesso
da
em:
Disponvel
10
pesquisadora.
set.
Disponvel
em:
2012.
em:
Capa
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8990
8991 - 8995
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de
ensino,
suas
instalaes
espaos
disponveis
ao
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8992
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que eles falam do texto que leram emitindo sua opinio, o que mais gostaram ou
no. Alm dessas atividades, em todos os encontros feita a leitura do livro O
Pequeno Prncipe". Separamos dez minutos para que seja feita a leitura e depois
uma reflexo, o momento em que os alunos falam do que ouviram e fazem
perguntas sobre alguma palavra nova fazem comparaes trazendo para sua
realidade.
Outro projeto em desenvolvimento : "Possveis mtodos de letramentos
para alunos com dificuldades de leitura e escrita."
devido dificuldade apresentada por alguns alunos de nove anos que ainda no
tem domnio de leitura e escrita. Os recursos didticos so: o uso de trava-lnguas
para ensinar as slabas, brincar com os fonemas, a repetio dessas slabas para a
memorizao, jogo de memria feito com palavras, recortes de figuras com a letra
ensinada e depois escrever o nome da figura recortada, trabalhar com poesias
infantis de Elias Jos, atividades de interpretao, ou seja, est sendo trabalhado
com as crianas uma srie de atividades previamente selecionadas, na qual
estamos acompanhado o desenvolvimento das crianas e passando para atividades
mais difceis.
Espera-se com esse projeto que o aluno seja capaz de no apenas
decodificar sons e letras, e sim entender a significao que uma palavra tem. Desse
modo, esse projeto de extrema importncia tanto para os futuros professores,
quanto para a escola onde estamos desenvolvendo o projeto, pois alcanando os
objetivos esperados, a escola poder aplicar esses mtodos em outros alunos que
estejam na mesma situao. Assim, com essas atividades esperado que o reforo
dado a essas crianas que ainda no so ledores comecem a ler e vejam a
importncia da escrita e da leitura.
O projeto A sinfonia do letramento: o uso do repertrio das canes
populares no processo de letramento e descoberta dos gneros textuais"
busca alternativas inteligentes no processo de letramento de trs alunos, todos
estudantes do
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8996 - 9000
na
interface
com
eixos
problematizadores
pertinentes
contemporaneidade.
Devido sada de oito dos dez bolsistas, pois estes haviam concludo sua
graduao, ocorreu uma seleo para completar o grupo. Neste contexto, buscamos
dar continuidade perspectiva metodolgica iniciada em 2010, tendo como desafio
ampliar o significado do trabalho pedaggico com os elementos da cultura corporal
na Escola Estadual Joo Netto de Campos.
Tal desafio foi desenvolvido atravs de um percurso marcado por leituras de
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da disciplina Educao Fsica nas Escolas Pblicas Estaduais de Catalo; pela
observao participante na Escola Campo do PIBID; pelas sistematizaes e
produo de textos relativos as obras lidas e temticas tratadas; por oficinas tericometodolgicas com os contedos temticos a serem tratados na interveno
pedaggica; por experincias estticas com vdeos e filmes; com o qual procuramos
coletivamente dar fundamentao metodolgica, conceitual e procedimental para o
trabalho na escola/campo.
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cultura corporal como o jogo, a dana, a ginstica e outros, por entendermos que
estes podem ser instrumentos de contribuio para a formao intelectual e social
dos mesmos.
Assim as intervenes vm se dando de forma significativa, pois vem
ampliando o acesso dos alunos aos elementos da cultura corporal no se limitando
aos esportes como futebol, voleibol e handebol. Levando os mesmos a uma nova
perspectiva da educao fsica escolar.
Ressaltamos tambm o papel formativo do PIBID que se faz instrumento
importante de ensino/aprendizagem no ambiente acadmico. A interveno
pedaggica, com vista a uma perspectiva de reflexo e enfrentamento de
problemticas da contemporaneidade (relativas ao campo das classes sociais,
gnero, sexualidade, etnia) uma das caractersticas fundamentais construdas no
coletivo PIBID/Educao Fsica que a partir de um processo de construo do
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Brasiliense, 1996.
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contemporneo na educao. In: LIBNEO, Jos Carlos; SANTOS, Akiko (Orgs.).
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Curitiba, 2007. (mimeo).
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SOARES, ET AL. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo:
Cortez,1992.
SOUZA JUNIOR, M.; SANTIAGO, M. E. A Constituio dos Saberes Escolares na
Educao Bsica: confrontando a educao fsica com outras disciplinas
Curriculares. Anais do XV Conbrace, Pernambuco. 2007. (Cd-rom)
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez. 9 ed. 2000.
UFG/PROGRAD, EDITAL PROGRAD/PIBID N. 02/2010 ANEXO 1.
TUNES, Elizabeth. TUNES, Gabriela. O Adulto, a Criana e a Brincadeira. Braslia,
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AYOUB, Eliana. Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar. 2. Ed. Campinas, SP:
Editora da Unicamp. 2007. 141p.
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9001
projeto
sobre
grafema-fonema
foram
realizadas
atividades
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9002
metacognio. Houve tambm uma oficina para confeco de objetos com materiais
reutilizveis, com o fito de desenvolver noes sobre a reutilizao de resduos
slidos e estimular a criatividade dos sujeitos envolvidos.
A anlise dos dados obtidos no ensino das relaes grafema-fonema
demonstra que foram obtidos resultados positivos, pois, o ensino foi contextualizado
com literaturas e os alunos se mostraram interessados pelos poemas. Por se tratar
de um tema complexo houve alguns alunos que apresentaram dificuldades, isso se
justifica pelo fato de estarem em nveis diferentes de aprendizagem, passando por
um momento de transio e buscando autonomia na escrita. Segundo Luria (1988),
alfabetizar-se atribuir significados aos signos e o desenvolvimento da escrita no
linear, um ir e vir, onde o desenvolvimento no igual para todos os alunos, h
uma singularidade na aprendizagem da leitura e da escrita.
Os jogos foram um importante aliado no trabalho com esta temtica, uma
forma prazerosa de aprender. Uma estratgia que possibilitou aos alunos o
aprofundamento na aprendizagem das letras, das palavras e das correspondncias
grafofnicas. Os alunos puderam aprender a estabelecer relaes entre as palavras
e suas unidades sonoras enquanto jogavam e realizavam atividades de leitura e
escrita.
A avaliao que se faz em relao ao projeto que envolveu o ensino da
matemtica positiva, pois os alunos participaram com empenho e motivao.
Envolveram-se nas atividades propostas ao mesmo tempo em que brincavam e se
divertiam, cumprindo assim uma das funes dos jogos educativos. Foi possvel
verificar um avano dos conhecimentos que j possuam sobre os nmeros e sua
relao com a quantidade, bem como a apropriao de novos conhecimentos.
No que se refere temtica Meio Ambiente observou-se que os objetivos
relacionados ao processo de aprendizagem da leitura e escrita e dos conceitos da
rea de Cincias Naturais foram alcanados. Compreende-se que o papel das
Cincias Naturais o de colaborar para que o indivduo compreenda o mundo e
suas transformaes, o que poder melhor situ-lo como ser ativo em seu meio
(PCN, 1997).
Os alunos se mostraram motivados e mobilizados para a aprendizagem dos
contedos apresentados, este trabalho teve um retorno para alm dos muros da
escola, pois na reunio de pais os projetos foram mencionados por eles, afirmando
que seus filhos estavam lhes ensinando os contedos aprendidos durante as aulas.
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9003
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9004
REFERNCIAS
ANDRADE, Pedro Ferreira de. Aprender por projetos, formar educadores. In:
Formao de educadores para o uso da informtica na escola. Campinas:
UNICAMP/NIED, 2003. p. 57-83.
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SOUZA, R. C. C. R. Trabalhar na perspectiva da complexidade implica a produo
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minuciosamente,
apresentao,
anlise
discusso
dos
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prepararamos
visita
ao
Instituto
Antnio
Poteiro.
Criamos
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sobre o que foi visto e quais suas impresses sobre os quadros e as esculturas. Os
alunos ficaram ansiosos para falar sobre o que viram, dizendo: vimos o quadro no
meio da sala, o vaso de barro pintado de azul na entrada da casa, o filho de Poteiro.
Neste mesmo dia os alunos que fizeram esculturas de argila, inspirados nas obras
apreciadas durante a visita. No quiosque da escola, organizados em crculo, cada
aluno recebeu uma barra de argila com a qual fizeram suas esculturas. Todos os
trabalhos apresentaram traos das obras que apreciaram.
No ltimo dia, com as esculturas j secas, os alunos pintaram-nas e as
apresentaram a turma de Educao Infantil da prpria escola. Foi escolhida uma
aluna da turma que apresentou o artista Antnio Poteiro, falou de sua vida e das
suas obras. Durante a exposio das obras por eles produzidas, os alunos falaram
dos seus sentimentos, se gostaram da atividade. Como as obras foram feitas depois
da visita ao ateli os alunos apresentaram traos do que viram como, vasos e
serpentes.
Para finalizar as crianas escreveram uma carta para as bolsistas que
compem o subprojeto PIBID-Pedagogia. Nesta carta contaram o que aprenderam
sobre Antnio Poteiro, falaram sobre as atividades realizadas e do que mais
gostaram neste projeto. A escrita foi espontnea, com nossa interveno
pedaggica. Embora os alunos tenham apresentado interesse pela atividade eles
no tinham as competncias de leitura e escrita necessria para a construo de um
texto formal. Mesmo sabendo dizer a carta oralmente eles no conseguiam colocar
as ideias no papel de forma que fizesse sentido.
O segundo projeto de interveno A poesia como incentivo leitura e
escrita foi desenvolvido nos dias 15, 17 e 22 de maio de 2012. Surgiu das
observaes sistemticas realizadas em sala de aula e das discusses com o grupo
PIBID, acerca dos mtodos de alfabetizao e da potencialidade de se alfabetizar
por meio de textos literrios. Seus objetivos foram: possibilitar aos alunos o contato
com poesias de qualidade esttica, do poeta Vincius de Moraes, desenvolver a
leitura e a escrita por meio de textos e trabalhar questes referentes ao gnero
poesia.
A primeira aula foi iniciada com uma conversa informal com os alunos,
quando perguntamos se eles sabiam o que era poesia e se conheciam algum
poema, praticamente todos responderam que no. Diante disso, explicamos o que
poema, poesia e o que os diferenciam. Explicamos tambm o que rima e verso.
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constatamos
que no havia um
planejamento
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voleibol). Nesse sentido, entendemos que a Educao fsica era tratada como uma
mera atividade esportivizada e no enquanto uma disciplina curricular.
A seleo e organizao dos contedos se davam a partir da preferncia e
aceitao dos alunos, o que nos leva a entender que naquela formatao
hegemnica encontrada na escola campo do PIBID, a Educao Fsica perde sua
caracterstica de componente curricular pertinente a formao escolarizada, cujo
papel tratar pedagogicamente temas da cultura corporal, como os jogos, a
ginstica, as lutas, as acrobacias, o esporte e outros (SOARES, et. al, 1992).
A partir do contato com a teorizao das pedagogias crticas e com a
problemtica diagnosticada, elaborou-se coletivamente um conjunto de objetivos
educacionais para a interveno pedaggica (experincia de docncia) com 10 (dez)
turmas do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Joo Netto de
Campos. Elegemos coletivamente como objetivo geral da nossa interveno: Elaborar uma prtica pedaggica qualificada que busque garantir a organizao do
planejamento coletivo e do trato com o conhecimento no cotidiano das aulas, numa
perspectiva que se distancie do modelo pedaggico tecnicista, realizando com os/as
alunos/as uma Educao Fsica diferenciada, possibilitando a eles/as uma
experincia formativa pautada na reflexo crtica.
Em
seguida,
procuramos
selecionar
estrategicamente
os
contedos
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nossa
trajetria
pedaggica
partindo
de
novos
princpios
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Atualmente, 9 acadmicos atuam no Colgio Lyceu de Goinia, e 9, no Colgio Dom Abel do Setor
Universitrio.
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METODOLOGIA
As aulas coletivas de instrumento musical no Lyceu de Goinia so dirigidas
para alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental e do 1 ao 3 ano do Ensino
Mdio. Para os instrumentos violino e violo, alguns alunos so liberados do seu
horrio de aula de msica em classe para participar da aula de instrumento. Deste
modo, tanto a frequncia do aluno quanto a sua avaliao passa a ser
responsabilidade do acadmico bolsista que ministra a aula daquele instrumento.
Sobre o ensino de violo, Damaceno e Machado (2002, p. 8) afirmam:
O caminho deve ser um s: ensinar violo para quem quer aprender,
no importa se msica clssica ou popular. A estratgia est
pautada, inicialmente, em levar o aluno a manejar o instrumento
buscando desenvolver-se de forma a ter independncia na utilizao
de ambas as mos e na leitura musical de forma progressiva e
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ensino
coletivo
lida
com
um
grupo
relativamente
heterogneo. Nesse aspecto, deve haver uma busca permanente por metodologias
que atendam a interesses e necessidades distintas, que respeitem os diferentes
ritmos e os modos diferentes de aprendizagem de cada aluno.
Portanto, o trabalho atual de bolsistas do PIBID referente ao ensino coletivo
de msica no Lyceu de Goinia vem trazendo contribuies que possibilitam ao
aluno uma boa formao musical, por meio de conhecimentos bsicos no que se
refere teoria musical e tcnica no instrumento, e habilidades prticas que
possibilitem a prtica individual e em grupo.
CONCLUSES
Tomando por base o trabalho realizado at o momento, foi possvel refletir
sobre a importncia do ensino coletivo para a iniciao no instrumento e para a
motivao dos alunos na aprendizagem musical. A falta de instrumentos musicais
traz algumas limitaes, no entanto, pelos resultados obtidos, acreditamos estar
desenvolvendo atividades produtivas. Muitos alunos esto realizando o sonho de
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entendemos
que
princpios
crticos
metodologias
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constituindo assim a base emprica do real, tem orientado o projeto PIBID/FEF para
a elevao da conscincia poltica dos sujeitos envolvidos com a realidade escolar e
da qualidade das aes no mbito da sociedade.
O mtodo de interveno utilizado, baseado na Pesquisa-Ao, uma vez
que se apropria da sua orientao metodolgica e a redefine, segundo as
necessidades e condies objetivas da realidade na qual se realiza a ao, parte do
princpio de que as demandas das escolas e os professores que ali trabalham,
fazem parte de parcerias e de novos canais de comunicao refletindo, ao final, na
elevao da qualidade das aes. Neste sentido, o Trabalho Coletivo, confere
prpria metodologia novas formas de organizao do trabalho e dos estudos,
organiza os processos tematizadores e as problematizaes no grupo, ou seja,
redefine o prprio mtodo de interveno-mediao, uma vez que os aspectos
pedaggicos a realidade escolar concreta se tornam o ponto de partida para as
reflexes e aes do coletivo restrito e ampliado.
Entendemos que a prtica pedaggica do professor se potencializa
quando est articulada com o princpio de totalidade, ou seja, no ambiente escolar
as aes pedaggicas no esto desconectadas, mas intrinsecamente articuladas
umas com as outras. Ao perceber a realidade desta forma, o professor com uma
formao crtica, consciente da sua situao histrica, social e cultural e do tipo de
escola que trabalha, provavelmente estar mais prximo de realizar uma ao
transformadora da situao atual.
Acreditamos que esta forma de trabalho educacional deve ser absorvida
pela instituio formadora bem como os objetivos de uma formao orientada por
aes de mudana ou transformao social.
A FEF/UFG ao se apropriar de oportunidades como esta oferecida pelo
PIBID/CAPES avana mais ainda na formao de professores crticos e
comprometidos com mudanas da realidade e, assim, tambm passa a reconfigurar
suas prticas dentro dos limites e das condies objetivas possveis
direcionando novas aes para a elevao da qualidade da educao e da formao
de professores.
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Concluses
O PIBID/CAPES no deixa de ser um programa que beneficia e fortalece
a formao de professores no Brasil, mas isto no basta, preciso que alm da
bolsa exista um projeto alternativo ao que o prprio governo dissemina
ideologicamente para melhoria da qualidade do ensino superior, especialmente as
licenciaturas.
A oferta de bolsas de iniciao docncia para acadmicos e para
professores da rede pblica da educao bsica um incentivo a mais, todavia,
alertamos as instituies de ensino de que uma apropriao simplista deste espao
de formao, desatenta de seus caracteres crtico-inovador, pode levar reproduo
de prticas de interveno no ambiente escolar que reforam o distanciamento entre
a Escola e a Universidade, inclusive, podendo levar e at mesmo a confundir o
espao de formao com o campo de estgios curriculares.
O PIBID mais um programa de governo que se situa no mbito das
novas polticas educacionais, e o xito depende da forma como as universidades se
comportaro na conduo autnoma dos seus projetos pedaggicos e de
formao de professores. As IES interessadas em abarcar tal programa precisam
sair da ingenuidade de que o programa bom em si mesmo, e compreender que
sero as formas de trabalho e de compreenso da formao que podero fazer a
diferena no campo de formao de professores comprometida com a escola.
Referncias
ARAJO, M. V. Contribuies do PIBID para a formao de professores de
educao fsica: a experincia metodolgica da FEF/UFG. Goinia, 2011.
Monografia (Licenciatura em Educao Fsica) Universidade Federal de Gois.
DAVID, N. A., N. Contribuies do mtodo participativo para a capacitao de
professores de Educao Fsica escolar. Revista Pensar a Prtica. Pp. 59-73.
Goinia. FEF/UFG. Disponvel em: http://www.fef.ufg.br . 1998.
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MURILO
VIANA
DE
SOUSA;
LGIA
PROCPIO
DINIZ;
perspectiva,
torna-se
imperativo
ao
mundo
de
trabalho
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profissionais
na
carreira
da
licenciatura,
melhorando
ao
docente
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Devemos nos atentar para o fato de que mesmo em alunos de final de curso e
em professores de nvel mdio, a questo quantitativa do equilbrio em detrimento
de aspectos qualitativos marcante, provavelmente ligada a forma com que esse
conceito trabalhado tanto em nvel mdio como no superior.
A Disciplina Optativa Ministrada na Escola
As discusses realizadas no grupo redundaram na proposio de uma
disciplina optativa na escola que tinha o ttulo de Experimentos em Qumica. Ela foi
desenvolvida e ministrada pelos bolsistas do PIBID juntamente com a professora
supervisora, durante o primeiro semestre de 2012.
As aulas experimentais realizadas na escola parceira tiveram como principal
objetivo apresentar experimentos aos alunos, no intuito de evitar as consequncias
trazidas pelo desinteresse deles com a disciplina de Qumica, valorizando o mundo
cotidiano do estudante, buscando uma ponte entre os conceitos estudados e suas
aplicaes no dia-a-dia. Foram utilizados para isso recursos pedaggicos ldicos,
alm claro de aprofundar e discutir os conceitos debatidos nos grupos de estudo
com estudantes de ensino mdio.
Nesse contexto, foram levados diversos experimentos com materiais
alternativos, j que a escola no possui laboratrio sendo necessrio tambm levar
materiais da universidade adquiridos com a verba de material de consumo do
prprio PIBID.
De acordo com Guimares (2009):
No ensino de cincias, a experimentao pode ser uma estratgia eficiente
para a criao de problemas reais que permitam a contextualizao e o
estmulo de questionamentos de investigao.
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Introduo
O mundo j passou por diversas crises, e umas delas foi a crise do petrleo, nas
dcadas de 1960 e 1970 o mundo era extremamente dependente do petrleo tanto
que em 1973 ao apenas uns dos grandes produtores reduzir sua produo foi
suficiente para gerar uma crise. A dependncia do petrleo j chegou a mais de
50%. Desde a crise buscasse energias e combustveis alternativos, no apenas por
motivos econmicos, mas tambm por questes ambientais. Mas como o petrleo
influencia negativamente no ambiente? Sero apenas motivos econmicos ou
realmente esta havendo prejuzos ao planeta?
A energia em geral algo extremamente necessrio no nosso cotidiano, como
manter essa necessidade sem prejudicar o meio?
Este trabalho tem como objetivo relatar a construo de um material voltado para
a introduo dos conceitos fundamentais sobre o uso do petrleo, bem como as
possveis consequncias do uso desse tipo de fonte de energia pela sociedade. Este
objetivo tem como base terica o movimento Ciencia-Tecnologia-Sociedade (CTS),
bem como estudos sobre currculo do Ensino Mdio.
1
O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Brasil.
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Bibliografia
BORGES, A. T., Como Evoluem os Modelos Mentais. ENSAIO-Pesquisa em
Educao
em
Cincias,
v.
1,
n.
1,
1999.
Disponvel
em:<
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9050 - 9054
Foi realizado em dezembro de 2011 uma reunio com os professores (as) de educao fsica e
coordenadores da escola-campo, como um retorno demanda levantada quanto educao infantil
e em 2012 ser realizada uma segunda reunio, onde sero apresentadas as contribuies dos
estudos quanto problematizao da educao infantil, a fim de refletir a prtica docente junto aos
professores da escola.
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da
realidade,
fruto
de
uma
nova
percepo,
transformada,
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9053
5. Referncias Bibliogrficas
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. Coleo
Magistrio 2 Grau. Srie Formao do Professor. So Paulo: Cortez, 1992.
FONSECA, Vtor da; MENDES, Nelson. Escola, Quem s Tu? Perspectivas
Psicomotoras do Desenvolvimento Humano. 4 Edio. Lisboa: Notcias, 1988.
LURIA, Alexander Romanovich; YUDOVICH, Isaak Asimov. Linguagem e
Desenvolvimento Intelectual na Criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.
LURIA, Alexander Romanovich et al. Psicologia e Pedagogia I: Bases Psicolgicas
da Aprendizagem e do Desenvolvimento. 2 Edio. Lisboa: Estampa, 1991e.
LURIA, Alexander Romanovich; et al. Psicologia e Pedagogia: Bases Psicolgicas
da Aprendizagem e do Desenvolvimento. So Paulo: Moraes, 1991.
LURIA, Alexander Romanovich. Pensamento e Linguagem:
Conferncias de Luria. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986
As
ltimas
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9055 - 9059
1. Introduo
Com o desenvolvimento do conhecimento, novas tecnologias e conceitos so
criados e aperfeioados. Assim, o professor de matemtica precisa ficar atento s
transformaes que a sociedade e a prpria cincia vem passando para que possa
complementar sua prtica docente com novas formas e metodologias inovadoras,
com o objetivo de dar significado ao contedo ensinado e desta forma, promover
uma aprendizagem prazerosa e significativa para o aluno.
Nesta perspectiva, a equipe do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID) da Universidade Federal de Gois/Campus Catalo (UFG/CAC) da
rea de Matemtica procurou, durante a realizao de um minicurso, props ao
pblico participante, na maioria futuros professores, a proposta de utilizar a
geometria fractal como um recurso didtico vivel para o ensino de matemtica na
Educao Bsica. Utilizando os fractais, o professor pode ter como resposta aulas
mais motivadoras, dinmicas e interativas, onde situaes do cotidiano serviro para
contextualizar os conceitos trabalhados.
O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Brasil.
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Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil.
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apresentar
cpias
aproximadas
de
si
mesmo
em
seu
interior.
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Segundo eles, esse tipo de atividade faz com que o aluno tenha um fascnio
pela matemtica e esta pode ser trabalhada de uma forma mais interessante, no
ficando somente em clculos. Obviamente, este tipo de atividade demandar estudo,
planejamento e um preparo adequado dos professores de (...) Matemtica, para
que a modernidade de seu conhecimento no tenha como contrapartida a
superficialidade ou o empobrecimento cognitivo. (BRASIL, 1999, p. 49).
Alguns participantes apontaram que esta atividade mostrou uma forma de se
ensinar matemtica, mais especificamente a geometria, com criatividade e
motivao pois as atividades exploram o contedo apresentado desde a teoria at
suas aplicaes, com isso a disciplina entendida e compreendida facilmente, e de
forma interessante, pois desenvolvida de forma prtica aprimorando o que foi
apresentado na teoria. A proposta trouxe de forma dinmica o contedo, que uma
novidade para boa parte dos graduandos.
Para todos os participantes este contedo pode ser utilizado na sala de aula
para despertar o interesse dos alunos para estudar matemtica, podendo tornar a
aula mais interessante e animada, pois uma forma de chamar ateno dos alunos
a aprender matemtica de forma diferente.
4. Consideraes Finais
A atividade desenvolvida no SIMMI pela equipe transmitiu para os
participantes, futuros educadores, a proposta de um ensino inovador que permite
estimular os alunos.
O minicurso contribuiu ainda para a formao dos ministrantes, pois mostrou
que possvel fazer e ter aulas que atenda as recomendaes dos PCNs. A grande
contribuio profissional e tambm pessoal para a nossa equipe foi a possibilidade
de planejamento e desenvolvimento das atividades em grupo, essa interao social
benfica por permitir trabalhos com maior qualidade e rapidez na execuo.
5. Referncias
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino
Mdio, In: Conhecimentos de Qumica. Cincias da Natureza, Matemtica suas
Tecnologias Parte III. Braslia, 1999.
MANDELBROT, B. B. The Fractal Geometry of Nature.rev. ed. New York:
W.H.Freeman Company, 1982.
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O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Brasil.
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Resultados/Discusso e Anlise
Aps serem apresentados todos os jogos, foi aplicado um questionrio, ao
qual a equipe procurou escrever perguntas de maneira claras, objetivas e fceis
para os alunos responderem.
Analisando os questionrios vimos que, Pega-Pega Tabuada e Tabuada
Divertida foram os jogos que os alunos do 7 e 8 mais gostaram, sendo que estes
tambm foram considerados por eles os mais difceis. Os alunos do 9 ano tambm
gostaram tanto do Pega-Pega Tabuada quanto da Tabuada Divertida mas, acharam
o Domin Educativo o mais difcil. O motivo da dificuldade certamente est
relacionada dificuldade que os mesmos tem em relao operao de diviso.
Pelas anlises, percebemos que a maioria dos alunos achou mais fcil
aprender tabuada com os jogos conforme pode ser visto no Grfico 1.
4%
4%
3%
Mais fcil
Mais ou menos
63%
Difcil
A mesma coisa
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com
os
quais
pudemos
recorrer
sistematizao
dos
objetivos,
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d@s alun@s, em que eram formadas duas equipes: a equipe feminina e a equipe
masculina. Ocorria somente o jogo desportivo; durante o jogo da equipe masculina,
a equipe feminina aguardava o termino do jogo sentada, em um banco ao lado da
quadra, e vice-versa. Espao em pudemos conversar odemos analisar os dados
acima citados neste intervalo entre uma equipe e outra. (Dirio de Campo, 2010,
Aula 1 a 6)
Pudemos visualizar durante nossas observaes que na Escola Estadual
Joo Netto de Campos, no h discusso de diversidade cultural com os alunos,
professores e nem ao menos algum trabalho relacionado a esta questo.
A abordagem do tema Diversidade e violncia na escola pelo coletivo do
PIBID, em 2011 da rea de Educao Fsica, relacionou-se a uma necessidade
conceitual e procedimental de formao cultural e interveno pedaggica, frente
aos estados de preconceito, discriminao e violncia, especialmente, aqueles
vivenciados nas aulas de Educao Fsica. Apontamos ainda, que as metodologias
de ensino que tratam desse eixo temtico uma demanda colocada pela gesto do
PIBID/CAPES/MEC.
Podemos ressaltar, em linhas gerais, que houve a elaborao coletiva das
quatro Unidades com os contedos temticos articulados ao eixo diversidade
cultural (Jogos Populares na interface com a Diversidade e Formao Cultural;
Dana na interface com a diversidade e formao cultural; Ginstica Geral e
historicidade e produo cultural; e, cultura corporal esportiva), o que nos permitiu
pensar, lidar e enfrentar situaes e experincias de aulas de Educao Fsica
direcionadas as questes de gnero e sexualidade.
2. - CONSIDERAES FINAIS
No percurso inicial da investigao, j pudemos diagnosticar vrios momentos
que se relacionam diretamente ao campo da moral normativa e da tica na
construo da sexualidade, gnero e de corpos que esto impostos (ou dispostos) a
exibir diversas marcas, signos e normas que esto/so construdos e colocados
socialmente e como essas valorizaes e significados da cultura local e da escola
distribuem aos corpos as praticas e hierarquias que se estabelecem de acordo com
sua anatomia.
Ao se tratar da Prtica Pedaggica do Professor de Educao Fsica
desenvolvidas nesse campo, podemos analisar que no decorrer das aulas
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DANDARA
BORGES
ALVES;
VALQUIRIA
RODRIGUES
DO
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educao
bsica.
Nesta
perspectiva,
PIBID/Qumica/UFG/CAC
tem
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Uma das
lidam
discutem
suas
matrias,
buscando
um
ensino
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Rodrigo
Peloso.
ensino
da
filosofia
no
limiar
da
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como
importante
ferramenta
na
consolidao
da
aprendizagem,
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conseguiram realizar
atividade
com sucesso
correlacionando
Neste
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do
ltimo,
alguns
estudantes
estavam
ausentes,
por
motivos
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CONCLUSO
Conclumos que a utilizao de aulas diferenciadas extremamente
motivadora para os alunos, que demonstram maior interesse alm de estimular o
envolvimento do mesmo com o contedo. Como visto na anlise dos resultados,
aulas alternativas favorecem a fixao do conhecimento do aluno e facilita seu
aprendizado.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CARVALHO, Uelma Lourdes Rodrigues de; PEREIRA Danielle Dutra, MACEDO,
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2009,
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Disponvel
em:
<http://www.foco.fae.ufmg.br/pdfs/895.pdf>. Acesso em: 12 jun. 2012.
Fonte de financiamento
O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior Brasil.
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Objetivos
Tencionamos desenvolver experimentos de baixo custo com o objetivo de
tornar a aprendizagem da Fsica mais palpvel e compreensvel, ou seja, os
experimentos tm a funo de facilitar a visualizao de determinados fenmenos
fsicos. Alm disso, os materiais usados nos experimentos so mdicos e fceis de
encontrar.
Queremos unir a prtica e a teoria para despertar e manter o interesse dos
alunos ao estudar os fenmenos fsicos.
Desejamos diminuir a dissociao entre a Fsica ensinada na escola e a
Fsica presente em nosso cotidiano.
Metodologia
Antes de desenvolver os experimentos, conversamos com o professor de
Fsica da escola-parceira para saber se os conceitos fsicos pertinentes j haviam
sido apresentados aos alunos.
Preparamos miniaulas sobre os fenmenos envolvidos, para que os alunos
pudessem relembrar os conceitos necessrios ao completo entendimento dos
experimentos. Por exemplo, levamos um experimento que envolvia a fora
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mostrar
alguns
experimentos,
envolvendo
teoria
ministrada
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Agradecimentos
Agradecemos ao Colgio Estadual Dona Iay pela oportunidade e ao
professor doutor Paulo Alexandre de Castro pelas frutferas discusses e sugestes
durante o perodo em que coordenou o subprojeto do PIBID da Fsica/UFG-Catalo.
Fonte de Financiamento
O presente trabalho foi realizado com o apoio do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Brasil.
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pelo qual o professor se apropria do acervo da filosofia para, assim, poder ensin-la.
O filsofo l. L, filosoficamente, o mundo, para poder tecer sua trama conceitual,
mas tambm l, filosoficamente, a tradio, os livros de filosofia, as obras de outros
pensadores (CRAIA, 2002, p. 213-214).
dessa perspectiva que, como professores de filosofia, devemos ensinar a
ler. Antes, porm, devemos aprender a ler. No contexto deste trabalho, debruamonos na leitura de um pensador que se ocupou intensamente com o tema, objeto de
nosso trabalho. Trata-se de Nietzsche e importncia que este filsofo atribuiu ao
aprendizado da leitura e da escrita para a formao dos jovens de sua poca. No
que se segue, vamos nos ater s contribuies de Nietzsche para pensar essa
questo.
Nietzsche constata as fragilidades do projeto educativo de sua poca e prope
s instituies de ensino uma aproximao dos indivduos com a cultura, com as
obras e os homens nobres. Em sua crtica educao de seu tempo, Nietzsche
aponta para o enfraquecimento da cultura. Para ele, a cultura se tornou o cultivo da
fraqueza, sua mobilizao primeira a debilidade e sua nica fora a racionalidade,
que se impe como nico mvel, impedindo o desenvolvimento de outras
faculdades, como o caso da sensibilidade. nesse contexto que surge uma
cultura menor ligada ao eu e s necessidades cotidianas, que no permite que a
produo de educao, arte e cultura sejam fins em si mesmos. Da o alerta de
Nietzsche:
Enquanto eles [os ginsios alemes] no considerarem como um dever
sagrado a disciplina prtica mais minuciosa da palavra e da escrita, enquanto
tratarem a lngua materna como se ela fosse um mal necessrio ou um corpo
morto, eu no poderei incluir estes estabelecimentos de ensino entre as
instituies consagradas verdadeira cultura. (NIETZSCHE, 2003, p. 74)
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dos indivduos. Cada um deve se apresentar ao mundo, no como um exemplar da
espcie, mas como indivduo nico e singular. Por isso, em Schopenhauer
educador, Nietzsche refere-se ao homem como o milagre de uma nica vez.
Fiquemos com as palavras do filsofo: todo homem sabe muito bem que est no
mundo somente uma vez, como um caso nico, e que jamais o acaso, por mais
caprichoso que seja, reunir uma segunda vez uma to estranha diversidade
multicolorida num todo tal como ele (NIETZSCHE apud DIAS, 2003, p. 68).
Resta saber, luz da situao do ensino atual e no contexto de uma escola
de massa, quais seriam as condies de possibilidade de uma educao que afirme
a diferena irredutvel de cada um? Teramos que propor uma reforma radical de
nosso sistema de ensino, para que isso pudesse acontecer. Entretanto, como
lembra Slvio Gallo (2007, p. 294), se se vive em um tempo em que a cultura
encontra-se generalizada e a educao um processo de massificao, ento
educar-se a si mesmo educar-se contra seu tempo, para alm de seu tempo.
Chegamos assim ao problema central deste trabalho. De que modo a leitura e
a escrita, e mais especificamente a leitura e escrita de textos filosficos podem ser
ativadas no processo de formao de nossos jovens, luz das contribuies da
filosofia e do projeto educativo de Nietzsche?
Objetivos
Diante do problema proposto, este trabalho tem por objetivo analisar a
centralidade e a importncia da leitura e da escrita filosfica para a formao dos
jovens no ensino mdio, alm de compartilhar as nossas experincias ao longo da
pesquisa, mostrando a viabilidade de seu uso como metodologia de ensino da
filosofia. Se, de um lado, nosso trabalho busca problematizar as difceis questes
que se colocam a esta metodologia, de outro, procuramos mostrar a relevncia do
dilogo com os clssicos, com a histria da Filosofia e com os diferentes gneros
discursivos presentes na tradio filosfica.
Metodologia
Nossas investigaes, no plano terico, vm sendo desenvolvidas por meio
de uma reviso bibliogrfica, em especial os textos crticos de Nietzsche educao
de sua poca e cultura, e de autores contemporneos que discutem a questo do
ensino, da leitura e da escrita filosficas. No mbito das atividades prticas
continuamos a realizar observaes e intervenes no Colgio Estadual Pr-
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Universitrio COLU, escola-campo de nossa atuao como bolsistas do Programa
Institucional de bolsa de Iniciao Docncia - PIBID/UFG. Nesta escola pudemos
perceber a necessidade de novas metodologias, tcnicas e didticas para o ensino
de filosofia e, a partir destas observaes, criamos em conjunto oficinas, minicursos,
dentre outros, na tentativa de repensar o ensino e de produzir novas formas de se
fazer filosofia no ensino mdio, o que ser exposto a seguir.
Resultados / Discusso
Tendo em vista os muitos problemas da educao bsica brasileira e a
necessidade de criao de novas metodologias de ensino, propomos e organizamos
diversas atividades prticas na escola-campo, assim como na universidade, na
tentativa de que pudssemos dar novas contribuies ao ensino e aos professores
de filosofia da educao bsica
A diversidade de gneros discursivos na histria da Filosofia e a necessidade
de pensar metodologias que permeiem o cotidiano dos alunos, dando nfase
relao entre texto e imagem, so os eixos a partir dos quais nossas atividades vm
sendo desenvolvidas. Isto porque, pudemos ao longo da pesquisa perceber o
desinteresse dos alunos quanto leitura, e o quanto a imagem e os novos recursos
miditicos os fascinam. A partir desta constatao passamos a pensar em atividades
e mediaes que nos auxiliassem na tarefa de levar os alunos leitura do texto
filosfico, nosso principal foco. Pudemos dar continuidade ao trabalho da oficina de
leitura e produo do texto filosfico iniciada no ano passado, buscando mostrar aos
alunos a diversidade de modalidades de escrita na Filosofia, na tentativa de
desmistificar a ideia de que a Filosofia sempre um estudo rgido e sistemtico. Da
continuidade desta oficina propusemos a oficina Estilos da escrita filosfica e
modos de expresso do pensamento oferecida no I Encontro de professores de
Filosofia do Estado de Gois, onde discutimos a diversidade de gneros discursivos
presentes na histria da filosofia e a relevncia de apresentarmos em nossas aulas
a possibilidade de discusso deste tema. Este primeiro encontro teve tambm a
participao dos integrantes do PIBID, assim como do Kals - Ncleo de Estudos e
Pesquisas sobre o Ensino da Filosofia, vinculado Faculdade de Filosofia, do qual
os integrantes do PIBID tambm fazem parte. Os resultados parciais da pesquisa
foram apresentados por alguns dos integrantes no 1 Seminrio Nacional do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid) e 2 Encontro
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Nacional das Licenciaturas, organizado pela UFG em novembro do ano passado.
Outra importante conquista desta pesquisa conjunta foi a publicao em julho deste
ano do livro Filosofia: entre o ensino e a pesquisa Ensaios de Formao (Edies
Ricochete), no qual so apresentadas as pesquisas realizadas ao longo do projeto,
por meio de uma diversidade de temas e interpretaes que permeiam a pesquisa
atual sobre o ensino de filosofia, hoje, no Brasil. A necessidade de pensar formas de
aproximar a filosofia das novas mdias levou-nos a propor, na continuidade da
oficina de leitura e escrita iniciada no ano passado, a utilizao das novas mdias,
como forma de mediao entre os textos filosficos e a produo possvel dos
alunos do ensino mdio, projeto que est ainda em andamento.
Concluses
luz do exposto e dos resultados parciais de nossa pesquisa, faz-se
necessrio pensar novas mediaes pedaggicas no ensino de Filosofia sem abrir
mo do texto filosfico, pois esse o recurso didtico do qual no podemos
prescindir na atividade de ensinar e aprender filosofia. o texto que pode
nos tira[r] do territrio da certeza, lanando-nos na desconfortvel inquietude
(...) nessa inquietude que a filosofia nos lana, que a torna vivente, tensional,
e que nos movimenta para lugares sempre diferentes daqueles nos quais nos
encontrvamos. nesse foco que a aula de filosofia no passiva, no
transmisso de informao, mas produo, atividade filosfica. (DANELON,
2010, p. 192).
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Rio de Janeiro: Ed. PUC-Rio; So Paulo: Edies Loyola, 2003.
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JUSTIFICATIVA
O PIBID-Biologia da Universidade Federal de Gois (2009-2013) um
programa desenvolvido de maneira conjunta entre alunos de graduao,
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na
interface
com
eixos
problematizadores
pertinentes
contemporaneidade.
Devido sada de oito dos dez bolsistas, pois estes haviam concludo sua
graduao, ocorreu uma seleo para completar o grupo. Neste contexto, buscamos
dar continuidade perspectiva metodolgica iniciada em 2010, tendo como desafio
ampliar o significado do trabalho pedaggico com os elementos da cultura corporal
na Escola Estadual Joo Netto de Campos.
Tal desafio foi desenvolvido atravs de um percurso marcado por leituras de
obras da Pedagogia Crtica em Educao Fsica; pela realizao de um diagnstico
da disciplina Educao Fsica nas Escolas Pblicas Estaduais de Catalo; pela
observao participante na Escola Campo do PIBID; pelas sistematizaes e
produo de textos relativos as obras lidas e temticas tratadas; por oficinas tericometodolgicas com os contedos temticos a serem tratados na interveno
pedaggica; por experincias estticas com vdeos e filmes; com o qual procuramos
coletivamente dar fundamentao metodolgica, conceitual e procedimental para o
trabalho na escola/campo.
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cultura corporal como o jogo, a dana, a ginstica e outros, por entendermos que
estes podem ser instrumentos de contribuio para a formao intelectual e social
dos mesmos.
Assim as intervenes vm se dando de forma significativa, pois vem
ampliando o acesso dos alunos aos elementos da cultura corporal no se limitando
aos esportes como futebol, voleibol e handebol. Levando os mesmos a uma nova
perspectiva da educao fsica escolar.
Ressaltamos tambm o papel formativo do PIBID que se faz instrumento
importante de ensino/aprendizagem no ambiente acadmico. A interveno
pedaggica, com vista a uma perspectiva de reflexo e enfrentamento de
problemticas da contemporaneidade (relativas ao campo das classes sociais,
gnero, sexualidade, etnia) uma das caractersticas fundamentais construdas no
coletivo PIBID/Educao Fsica que a partir de um processo de construo do
conhecimento se fazem imprescindveis dentro de uma nova organizao social.
REFERNCIAS
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UFG/PROGRAD, EDITAL PROGRAD/PIBID N. 02/2010 ANEXO 1.
TUNES, Elizabeth. TUNES, Gabriela. O Adulto, a Criana e a Brincadeira. Braslia,
Em Aberto, 2001.
AYOUB, Eliana. Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar. 2. Ed. Campinas, SP:
Editora da Unicamp. 2007. 141p.
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que
lhes
forneceriam
as
condies
necessrias
ao
seu
desenvolvimento.
A natalidade, o fato de que seres nascem para o mundo (ARENDT, 1988, p.
223) talvez seja a maior diferena que o presente introduz em relao ao passado
tanto que Arendt a compreende como a essncia da educao. A chegada da
criana como uma criatura nova e ainda no concluda impe aos adultos que a
introduzam aos poucos no mundo pblico em vez de descerrarem todas as suas
cortinas de uma s vez. O adulto humano tem uma responsabilidade para com os
seus novos que os adultos de outras espcies ignoram; estes so solicitados apenas
pelo imperativo biolgico de preservao da espcie e assumem em relao aos
seus filhos a funo bsica de trein-los na prtica do viver. O mundo no qual o
jovem deve ser introduzido est em constante mudana e pode se tornar mortal
como os homens que o fizeram; o adulto, antes de ensinar tcnicas de si aos jovens,
uma arte de viver, deve se perguntar se com isso no est a arrancar de suas
mos a oportunidade de empreender alguma coisa nova e imprevista (ARENDT,
1988, p. 232 e 247). Desse modo, o professor como a figura capaz de ensinar
qualquer coisa deve ser destitudo, como aquele que no capaz de assumir a
responsabilidade coletiva pelo mundo precisa ser proibido de tomar parte em sua
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educao (1988: 239); em seu lugar, um professor que no tente ditar sua aparncia
futura, que seja capaz ele mesmo de aprender algo e, principalmente, que seja
capaz de decidir se ama o mundo o bastante para salv-lo da runa inevitvel no
fosse a vinda dos novos.
A presena da criana no mundo nos faz recordar que, em todas as
civilizaes, um projeto educativo carrega em seu seio a ideia do homem que se
quer formar. Para Foucault, a partir do exemplo de Baudelaire, o homem moderno
deve tomar a si mesmo como objeto de uma elaborao complexa e dura: [...] O
homem moderno, para Baudelaire, no aquele que parte para descobrir a si
mesmo, seus segredos e sua verdade escondida; ele aquele que busca inventarse a si mesmo (2000, p. 344). Como essa inveno de si s possvel para
Baudelaire atravs da arte, poderamos pensar, a partir da noo de escrita de si,
que a soluo seria fazer de si mesmo uma obra de arte, o que sem dvida parece
inspirador, ainda mais porque arte um conceito cuja definio to difcil que
podemos preench-lo com as nossas mais belas esperanas. Com efeito, quando
pensamos em algum que vive como uma obra de arte, no conseguimos ir muito
longe. Como Foucault nos alertou, no h um sujeito absoluto sem a noo de um
sujeito absoluto, no seria o caso de pensar a escrita de si a partir de outras
possibilidades? Talvez seja o caso de colocar a pergunta sobre o que ser um
homem nos nossos tempos para assim termos condies de recusar o que fizeram
de ns. Com essa pergunta recolocada, poderemos nos voltar sobre os
pressupostos da educao e, depois, sobre qual o espao que a filosofia pode
ocupar na escola: o professor, mais especificamente o professor de filosofia, deve
assumir a tarefa de acompanhar os alunos em suas escritas de si ou mostrar-lhes o
mundo como ele e introduzi-los ao mundo do pensamento?
Concluses
A fonte imediata da obra de arte a capacidade humana de pensar [...], as
obras de arte so coisas do pensamento (ARENDT, 2010, p. 210-211). Para fazer
de si mesmo uma obra de arte, portanto, talvez seja preciso se empenhar na
atividade do pensar que permeia a existncia humana e incessante como a prpria
vida (ARENDT, 2010, p. 214). O professor de filosofia, se ele pretende ocupar um
lugar definitivo na escola ns sabemos, mesmo que nos doa admitir, que a
incompetncia dos professores e no a ditadura foi a responsvel pelo exlio da
disciplina Filosofia das escolas precisa se atrever a percorrer com Heidegger o
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O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia - PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Brasil.
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nos contedos, uma vez que o objetivo fazer com que o estudante se integre ao
ambiente.
Na categoria conseqncias da bimestralidade do currculo analisamos a
opinio do gestor em relao proposta que vem sendo implantada pela nova
poltica governamental. O gestor considera que no seria indicado para o CEWM
seguir um cronograma rgido de desenvolvimento dos contedos:
[...] os contedos j vinham prontos de l e a gente teria que seguir
risca esses contedos, ento para ns foi um retrocesso muito
grande.(Gestor)
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