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MODELO PEDAGGICO VIRTUAL

DA UNIVERSIDADE ABERTA
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Elaborado por:
Alda Pereira
Antnio Quintas Mendes
Lina Morgado
Lcia Amante
Jos Bidarra

Carlos Reis
Reitor

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PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Desde que, em Maio de 2006, iniciei o meu reitorado, tratei de elaborar e de


propor ao Senado um plano estratgico que, tendo sido aprovado por unanimidade
pelo Senado, tem sido entendido como vontade colectiva e devidamente sufragada de fazer da Universidade Aberta uma escola de ensino a distncia moderna e
inovadora. E no por acaso, a primeira das 25 aces que naquele plano estratgico se encontram previstas a construo de um modelo pedaggico ajustado s
circunstncias presentes e s orientaes predominantes do ensino a distncia,
designadamente recorrendo a instrumentos electrnicos e possibilidade de
alargada comunicao em rede.
O Modelo Pedaggico que agora se d a conhecer nesta publicao um marco
na vida da Universidade Aberta. Em termos autorais, ele fica a dever-se ao trabalho
srio e competente de um conjunto de docentes que conceberam e explanaram o
que aqui fica. Alda Pereira, Antnio Quintas Mendes, Lina Morgado, Lcia Amante e
Jos Bidarra trabalharam em estreita articulao com o Pr-Reitor para a Inovao,
Antnio Teixeira; e fizeram-no no quadro do Programa de Inovao em Ensino a Distncia, desenvolvido em sintonia com as grandes orientaes estratgicas da Universidade Aberta para 2006-2010.
Ao que fica dito importa acrescentar que este Modelo Pedaggico no deve ser lido
como um documento fechado e definitivo. bem sabido que a aplicao das tecnologias
da informao e da comunicao ao ensino (e em particular ao ensino a distncia)
decorre num cenrio de mudanas rpidas, ao ritmo das prprias aceleraes tecnolgicas, permitindo a formulao de novos desafios pedaggicos to arrojados como
fecundamente criativos. Mas sabido tambm que a nossa prpria resposta a tais desafios exige imaginao e capacidade de adaptao inovao, sem com isso se pr em
risco a reflexo crtica e a dimenso humana que todo o ensino deve envolver. Tambm
por isso a activao deste modelo pedaggico, j no ano escolar em curso, implicou (e
est ainda a implicar) aces de formao do nosso pessoal docente, bem como procedimentos de ambientao dos nossos estudantes. este o nosso modo de encararmos
o e-learning (aprendizagem electrnica, como dizemos em portugus) com seriedade e
com responsabilidade, no como frmula mgica para circunstancial captao de
novos pblicos, como se repentinamente o que antes era olhado com desconfiana
fosse agora a mgica soluo para crises vrias.
O que se apresenta o que queremos e estamos a fazer de forma honesta e empenhada. Dos resultados falar o futuro. Confio nele como confio naquilo que aqui fica.

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DA UNIVERSIDADE ABERTA

Nota Prvia

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UMA NOVA IDEIA DE UNIVERSIDADE

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

A publicao do Modelo Pedaggico Virtual da Universidade Aberta no se limita


a consagrar uma viragem fundamental na vida da instituio pioneira do ensino a distncia universitrio em Portugal; ela marca tambm um momento profundamente
inovador na histria recente das universidades portuguesas. Com efeito, no seguimento dos objectivos propostos no Plano Estratgico da Universidade Aberta
(2006/2010), concretizados no Programa de Inovao em Ensino a Distncia, pela
primeira vez uma universidade portuguesa decide disseminar uma metodologia de
ensino e de aprendizagem totalmente virtual.
Na verdade, o Modelo Pedaggico Virtual inaugura um modo diferente de entender o ensino superior, fortemente dominado pela valorizao da integrao social e
comunitria dos estudantes, do acompanhamento personalizado da sua aprendizagem e do respeito pelo contexto especfico da experincia de vida da cada aluno. Tudo
isso, fazendo uso de uma nova dimenso que marca hoje fortemente a existncia
humana, nascida da implantao das novas tecnologias da informao e da comunicao: o fenmeno da rede.
Mas, o Modelo abre igualmente um novo caminho para as Universidades se
repensarem enquanto instituies. A Universidade que estamos a construir no
apenas um centro de produo, conservao e disseminao do saber. Uma universidade na rede no necessariamente uma instituio enredada em si prpria. Pelo
contrrio, dever ser uma instituio permanentemente ligada, no apenas s gentes
do seu lugar e do seu tempo, mas ao mundo, a todo ele. Em suma, dever ser um plo
potenciador e dinamizador, um cruzamento de informao onde cada um pode
encontrar e encontrar-se na construo do conhecimento. Uma universidade do futuro no se restringe a fornecer informao aos seus estudantes. Ao invs, abre-se a
que estes convoquem a si a construo do saber, partilhando os seus mundos.
A Universidade Aberta no esquece que a plena cidadania no s um direito
como um dever de todos. por isso, e porque o futuro j comeou hoje, que o Modelo
se instituiu, desde o incio, como um instrumento activo de incluso digital do conjunto da comunidade acadmica. Da a grande ateno conferida pela Universidade
Aberta preparao quer dos seus estudantes, quer dos seus docentes para o embate digital. Efectivamente, de modo a assegurar a mxima qualidade deste processo, a
Universidade Aberta concebeu e implantou um complexo e intensivo programa de
formao contnua de docentes, com carcter imersivo, obedecendo aos mais rigorosos e exigentes padres internacionais conhecidos.
O Modelo acaba por ser assim uma demonstrao da nova ideia de universidade
que se deixa entrever nas nossas palavras. Com efeito, ele resultou de um excelente
trabalho de reflexo levado a cabo por uma equipa multidisciplinar, constituda por

docentes e investigadores da Universidade Aberta, que para tal mobilizaram toda a


experincia e know-how acumulados em mais de meia dcada de docncia bem
sucedida de cursos formais em regime online. Posteriormente, esse trabalho foi
objecto de uma avaliao internacional, assegurada pelo Conselho Consultivo Internacional da Universidade Aberta, presidido por Tony Bates, e que inclui alguns dos
maiores e mais experientes especialistas mundiais na rea da educao virtual, a
saber: Linda Harasim, Robin Mason, Ulrich Bernath e Albert Sangr Morer.
Naturalmente, o Modelo Pedaggico Virtual da Universidade Aberta no constitui
um documento encerrado em si prprio. Pelo contrrio, a modernidade deste instrumento deriva do facto de ter sido concebido como dinmico e inter-activo. O Modelo
est por isso em constante evoluo, fruto da monitorizao que o Laboratrio de
Educao a Distncia da Universidade Aberta faz da sua aplicao, a partir da recolha
e anlise constante de indicadores variados. Como consequncia, a equipa de concepo introduz ciclicamente actualizaes e ajustes no Modelo, os quais so depois
validados pelo referido Conselho Consultivo Internacional.
O Modelo Pedaggico Virtual da Universidade Aberta , pois, um instrumento inovador, que se entende como permanentemente aberto ao Futuro.

Antnio Moreira Teixeira

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Pr-reitor para a Inovao em Ensino a Distncia

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1. INTRODUO
2. AS LINHAS DE FORA DA EDUCAO A DISTNCIA
NA UNIVERSIDADE ABERTA
3. APLICAO DO MODELO PEDAGGICO
AO 1 CICLO DE ESTUDOS SUPERIORES
2.1. Aprendizagem centrada no estudadnte
2.2. O primado da flexiblidade
2.3. O primado da interaco
2.4. O princpio da incluso digital
3.1. Os elementos pedaggicos no 1 ciclo de estudos
3.2. A classe virtual
3.3. Organizao
3.3.1. Equipa docente
3.3.2. Ambientao online
3.3.3. Equipa de curso
3.3.4. Planeamento
3.3.5. O Patrono
3.3.6. Recursos de aprendizagem
4. APLICAO DO MODELO PEDAGGICO
AO 2 CICLO DE ESTUDOS SUPERIORES
4.1. Os elementos pedaggicos no 2 ciclo de estudos
4.2. Classe virtual
4.3. Classe mista
4.4. Organizao
4.4.1. Aspectos organizativos gerais
4.4.2. Aspectos organizativos especficos da classe mista
5. APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA
5.1. Programas de extenso cultural
5.2. Programas de formao contnua
6. DESENVOLVIMENTO DO MODELO
Bibliografia
Anexo I - Documentos relativos ao 1 Ciclo de Estudos
Anexo II - Documentos relativos ao 2 Ciclo de Estudos

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1. INTRODUO

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Adoptando a definio de modelo pedaggico como uma construo que procura


representar as situaes educativas, assume-se a necessidade de traar um quadro
de actuao pedaggica coerente com os novos desenvolvimentos no ensino a distncia, no contexto da misso estratgica da instituio e da reafirmao da sua identidade. Nesta perspectiva, este documento explicita um modelo pedaggico entendido como um quadro geral de referncia das actividades educativas e, simultaneamente, como um instrumento organizador das prticas de ensino e de aprendizagem
na Universidade Aberta.
No momento actual, a reorientao das actividades de educao e de formao
na Universidade Aberta implica a passagem de um modelo de ensino a distncia
industrial, centrado na distribuio ao estudante de um pacote de materiais de aprendizagem (interaco entre o estudante e os contedos), para um modelo centrado no
desenvolvimento de competncias com recurso integral aos novos instrumentos de
informao e comunicao. Esta transio exigida, no s pelos actuais desenvolvimentos no mbito das tecnologias, como pela construo de um espao europeu de
ensino superior.
Os desenvolvimentos tecnolgicos crescentes impelem o ensino a distncia a
encontrar novas metodologias de ensino e de aprendizagem, reconfigurando a mediao tecnolgica inerente aos programas de educao a distncia para modos que proporcionam novas formas de interaco, com relevncia para a interaco entre os
estudantes, interaco essa ausente nos modelos industriais. Com efeito, abriram-se
novas possibilidades que multiplicam os meios de comunicao, reduzidos praticamente ao telefone ou ao correio nos modelos tradicionais. O primeiro, por ser uma
forma de comunicao sncrona, limita o acesso do estudante desejada interaco
com o docente, j que esta est dependente de horrios que podem no ser ajustveis
ao seu modo de vida ou difceis de pr em prtica por razes de disperso geogrfica.
O segundo, sendo moroso, tambm pouco atraente para o estudante, em face do
tempo de resposta que acarreta. Neste contexto, as formas de comunicao via Web
possibilitam a criao de novos contextos de ensino-aprendizagem, virtuais, onde
possvel no s a comunicao bidireccional professor-estudante, como tambm a
comunicao multidireccional, entre estudante-professor e estudante-estudante
(comunicao um-para-um, um-para-muitos e muitos-para-muitos). Estas possibilidades permitem a criao de classes virtuais, onde estudantes e professores interagem a partir de qualquer lugar e em qualquer momento.
O espao europeu, actualmente em construo, torna imperativa uma maior responsabilizao do estudante pela sua aprendizagem, ao mesmo tempo que exige
novos modos de ensinar e aprender, dado que, ao invs de colocar a tnica apenas na

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Admite-se a possibilidade de que os programas de 3 ciclo, a criar, possam vir a


assumir a variante definida para o 2 ciclo, em qualquer uma das respectivas classes.
Assinale-se, ainda, que a adopo de um novo modelo pedaggico, em ruptura
com a situao vigente at ao presente, exige a adopo de medidas faseadas, impe
novos requisitos tecnolgicos e configura necessidades de investigao aplicada na
procura de solues especficas para situaes particulares, relacionadas com
alguns domnios do saber.
A adopo do modelo agora apresentado teve por base um conjunto de investigaes sobre modelos de educao online, efectuadas por alguns dos membros do

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informao que o estudante recolhe e processa, enfatiza a aquisio e o desenvolvimento de competncias. Se a primeira destas condies j est, de certo modo, implcita nos modelos industriais de ensino a distncia, a segunda d um novo sentido ao
prprio ensino a distncia reconfigurando-o, j no no ensino, mas na educao a distncia. Esta, ultrapassando os mtodos e as tarefas instrucionais, requer a adopo
de posturas pedaggicas que comprometam o estudante a ser um participante activo, a desenvolver competncias metacognitivas (aprender a aprender), a adoptar atitudes construtivas perante a sua capacidade de auto-realizao com vista aprendizagem ao longo da vida, a tornar-se cada vez mais autnomo e capaz de interagir de
modo responsvel em contextos grupais.
Sendo estas as circunstncias bsicas que justificam a urgncia de um novo
modelo pedaggico para a Universidade Aberta, este traduz-se num modelo plural de
ensino a distncia, assente num conjunto de princpios pedaggicos fundadores e
consubstanciado em variantes didcticas especficas de acordo com a diversidade de
cursos existentes, ou a criar, dentro da misso educativa da Universidade.
Importa precisar que, sendo um modelo em ruptura com os modelos industriais e
configurando, por conseguinte, uma alterao radical nos mtodos pedaggicos usados at ao presente, o modelo aqui apresentado explicita, tambm, as adaptaes
que, do ponto de vista funcional, se torna imperioso adoptar. Assim, para cada variante, so explicitados os elementos que a definem, a modalidade de classe virtual e os
aspectos organizativos necessrios sua aplicao dentro do horizonte expectvel
da melhoria da qualidade da educao ministrada.
Com base nas linhas de fora adoptadas, este modelo operacionalizado segundo trs variantes didcticas, aplicveis a realidades distintas:
1. uma variante, inteiramente virtual, destinado aos cursos de 1 ciclo;
2. uma variante dedicada a cursos de 2 ciclo, com duas modalidades de classe:
a) classe virtual.
b) classe mista.
3. uma variante para cursos de curta durao.

grupo signatrio, bem como o recurso a bibliografia de referncia publicada no campo


mais recente da educao a distncia, bibliografia essa indicada em ponto prprio
deste documento.

2. AS LINHAS DE FORA DA EDUCAO A DISTNCIA


NA UNIVERSIDADE ABERTA
Do ponto de vista da sua actuao, no mbito da sua misso de educao e formao, o modelo da Universidade Aberta assume-se baseado em quatro grandes
linhas de fora: a aprendizagem centrada no estudante, o primado da flexibilidade, o primado da interaco e o princpio da incluso digital. Estas linhas
de fora norteiam a organizao do ensino, o papel do estudante e do professor, a
planificao, concepo e gesto das actividades de aprendizagem a propor aos
estudantes, a tipologia de materiais a desenvolver e a natureza da avaliao das
competncias adquiridas.

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2.1. Aprendizagem centrada no estudante

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No centro do modelo apresentado situa-se o estudante, enquanto indivduo activo, construtor do seu conhecimento, empenhando-se e comprometendo-se com o
seu processo de aprendizagem e integrado numa comunidade de aprendizagem.
Dentro deste pressuposto, as diversas situaes de ensino so delineadas em
funo do estudante e de um percurso de aprendizagem que dever conduzir aquisio e ao desenvolvimento de competncias transversais, necessrias vivncia na
Sociedade do Conhecimento, bem como aquisio de competncias especficas
dentro da rea de saber escolhida pelo estudante. Neste sentido, o planeamento das
actividades de ensino e aprendizagem afasta-se do modelo baseado apenas em
objectivos instrucionais para se assumir como uma planificao rigorosa, dentro de
cada unidade curricular, em funo do esperado desenvolvimento de competncias.
Para isso, a aprendizagem realiza-se quer com recurso aprendizagem independente, conforme a matriz original do ensino a distncia, quer atravs do dilogo e da
interaco entre pares, com base em estratgias de aprendizagem cooperativa e
colaborativa. A aprendizagem independente realizada de forma autnoma pelo
estudante, com base em actividades, materiais, bibliografia e orientaes disponibilizadas pelo professor. A segunda abordagem, colaborativa, releva da aprendizagem
que emerge do trabalho desenvolvido em conjunto, partilhando experincias e pers-

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pectivas, com base em objectivos comuns e modos de trabalho negociados em grupo.


A criao e organizao de grupos de estudantes interpreta, por um lado, a viso de
que a construo do conhecimento socialmente contextualizada e, por outro, previne o desenvolvimento de sentimentos de isolamento e de desmotivao, inerentes
aos modelos tradicionais de ensino a distncia. Acrescente-se, ainda, que o trabalho
em equipa prepara os estudantes para actuar nas modernas organizaes, onde as
tarefas so cada vez mais interdependentes e onde cada vez se torna mais necessria a partilha de informao e conhecimento, bem como uma actuao profissional
concertada.
Cabe ao estudante um papel activo na gesto temporal das suas actividades, na
monitorizao das aprendizagens realizadas, no estabelecimento de metas de trabalho e
na formao de comunidades de aprendizagem modeladas pelos prprios estudantes.
Estes modos de aprender permitem que o estudante desenvolva a sua autonomia, a criatividade, adquira a capacidade de monitorizar as suas realizaes e que seja
capaz de planear o seu percurso de formao, preparando-o para a aprendizagem ao
longo da vida.
Emerge assim uma pedagogia especfica a pedagogia online que altera substancialmente o papel do professor. Ao invs de privilegiar a transmisso de contedos
e a avaliao dos conhecimentos que o estudante foi capaz de reter, exige-se que o
professor actue como facilitador do processo de aprendizagem, auxiliando o estudante a desenvolver capacidades metacognitivas, organizando a colaborao e estimulando a interaco na comunidade de aprendizagem. Espera-se que o professor seja
criativo no delinear de actividades de aprendizagem, mantendo uma postura de permanente reflexo e investigao sobre as suas prticas, e que, simultaneamente,
seja rigoroso, mas atento a necessidades e dificuldades manifestadas pelos estudantes. A par da importncia determinante da interaco nos processos de aprendizagem, ao professor exigida a aplicao de competncias de gesto do conhecimento,
de trabalho em equipa, de disponibilizao e facilitao de recursos diversificados de
aprendizagem e de organizao de actividades enriquecedoras e que promovam a
reflexo e a partilha na classe.

2.2. O primado da flexibilidade


O segundo princpio que sustenta as actividades educacionais no modelo da Universidade Aberta tem como regra a flexibilidade. Ela aqui entendida como uma
varivel que interpreta a matriz original do ensino a distncia (o estudante pode
aprender onde, quando, independentemente das distncias, em qualquer lugar, sem
o constrangimento de um horrio) e o perfil do potencial estudante da Universidade

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Aberta: adulto, com responsabilidades profissionais, familiares, cvicas, cidados


activos e intervenientes na sociedade.
Uma das vantagens do ensino a distncia radica na possibilidade de o estudante
aceder aos contedos e s actividades de aprendizagem, ou de resolver as tarefas a
elas correlativas, de forma flexvel, sem imperativos temporais ou de deslocao
(No Coincidncia no Tempo/ No Coincidncia no Espao). Um modelo essencialmente assncrono permite a no-coincidncia de espao e no-coincidncia de
tempo, uma vez que a comunicao e a interaco se processam medida que conveniente para o estudante, possibilitando-lhe tempo para ler, processar a informao,
reflectir e, ento, dialogar ou interagir (responder).
Apesar de as modernas tecnologias facultarem formas de comunicao de natureza sncrona, o modelo aqui apresentado centra-se de forma dominante nas tecnologias assncronas, com relevo no momento actual para o frum de discusso, promovendo a reflexo, a partilha de conhecimento e o pensamento de ordem superior
(como tpico no ensino superior) e para a adopo, num futuro prximo, de outros
modos assncronos que se prefiguram com o desenvolvimento da Web 2.0.
Dito de outro modo, o processo de ensino-aprendizagem contnuo (no perodo em
que decorre o curso, a unidade curricular, o mdulo), ocorrendo independentemente do
tempo e do lugar onde se encontram os professores e os estudantes. Significa isto que
quer os estudantes quer os professores podero participar nos cursos e nas unidades
curriculares a partir do local onde se encontrarem ao longo do dia e da noite e a qualquer
hora, no exigindo que se encontrem online ao mesmo tempo. Este aspecto deve ser
encarado como um factor fundamental de flexibilidade (quer para os estudantes, quer
para os professores), pois permite que os estudantes possam aprender a distncia conciliando a gesto da sua vida profissional e familiar com a frequncia do curso.
A nfase nas tecnologias assncronas possibilita ao estudante gerir efectivamente os seus tempos de acesso online, de pesquisa individual, de estudo e aprofundamento dos temas e/ou de interaco com o professor e os outros estudantes. Por um
lado, a possibilidade de o estudante se envolver em discusses e debates sem hora
marcada, aumenta a flexibilidade de gesto temporal da aprendizagem. Acrescentese, ainda, que as ferramentas assncronas democratizam o acesso ao discurso, pela
possibilidade que encerram de permitir que todos contribuam para o debate, ultrapassando situaes de afunilamento da discusso em torno de apenas uma minoria.
Tal facto multiplica os pontos de vista, aumenta a troca e a partilha e contribui, consequentemente, para diminuir o isolamento intelectual e afectivo e possibilitar nveis de
reflexo superior.
No sentido do aumento da flexibilidade, preconiza-se o regime semestral para
todas as unidades curriculares que integram programas formais de ensino em todos
os ciclos de ensino. Quer o ensino online, quer as assunes partilhadas na constru-

o do espao de ensino superior europeu, pressupem uma exigncia superior do


ensino presencial, difcil de corresponder por parte dos estudantes durante perodos
muito longos. A semestralidade, alm de permitir uma maior flexibilidade na gesto
do trabalho exigido aos estudantes, possibilita imprimir e manter um ritmo de participao exequvel por parte dos mesmos.
A existncia de uma mediateca virtual, acessvel aos estudantes, atravs do portal da Universidade, permite tambm flexibilizar e facilitar aos estudantes o acesso a
obras de referncia, a materiais hipermdia e a diversos documentos de estudo. Esta
mediateca dever ser organizada por temas e dentro destes por tpicos com descritores de informao, com a insero de motores de busca. Nesse sentido, importa
criar condies para a utilizao de creative commons licences e para o acesso a
redes digitais de bibliotecas.

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A interaco assume-se como um princpio subjacente ao processo de ensino e


de aprendizagem no contexto deste modelo. Se nas primeiras geraes de ensino a
distncia, a interaco era fundamentalmente entendida como interaco estudante-contedo e interaco estudante-professor, no modelo aqui explicitado ela alargase de forma decisiva interaco estudante-estudante, atravs da criao de grupos
de discusso no interior de cada turma virtual, implicando o seu planeamento prvio
(o desenho instrucional) e estratgias de activao da aprendizagem, de modo a estimular a iniciativa e o envolvimento dos estudantes, bem como a garantir o seu empenhamento e orientar a natureza do seu trabalho.
Importa, ainda, precisar o valor da interaco escrita que, combinada com um
modo de comunicao fundamentalmente assncrono, permite que o estudante
possa desenvolver a sua capacidade de reflexo crtica, ao mesmo tempo que partilha recursos, conhecimentos e actividades com os seus pares.
Neste mbito, de salientar que, em face dos nveis formais de ensino e tendo
em conta o nmero possvel de estudantes em cada grupo-turma, a proporo
relativa da interaco professor-estudante e da interaco estudante-estudante
admite variabilidade em cada ciclo de estudos. Todavia, o modelo proposto assume
a importncia da visibilidade do professor no ambiente de aprendizagem da classe
virtual. Neste contexto, a visibilidade do professor traduz-se nas interaces/mensagens pblicas presentes nos cenrios colectivos da classe virtual e a sua eficcia
prende-se com trs aspectos: com o tipo de mensagens enviadas pelo professor,
com a modelao que efectua no contexto da interaco e com o contributo para
a reduo do isolamento dos estudantes. Constitui, assim, um aspecto determi-

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2.3. O primado da interaco

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nante para a percepo, quer individual, quer do grupo, da presena do professor.


Com efeito, a interaco estudante-professor tem sido assinalada como uma
varivel crtica nos processos de aprendizagem a distncia. Em anteriores geraes
de ensino a distncia, essa interaco foi frequentemente reduzida ao feedback do
professor depois da realizao de actividades formativas. Ora, a elaborao individualizada do feedback actualmente facilitada pela existncia de dispositivos informticos de feedback automtico. Todavia, limitar o papel do professor elaborao
de instrumentos de avaliao formativa com recurso a estas modalidades pode ser,
para o estudante, frustrante, causando insegurana, e pode contribuir para aumentar a sensao de isolamento do mesmo. Por isso, o modelo advoga a existncia de
momentos previamente definidos onde se antecipa que a interaco professor-estudante seja realizada de forma directa pelo professor no contexto da classe virtual. Assim, considera tambm decisivo romper com a tendncia do estudante
mdio principiante no ensino a distncia de procurar, primeira dificuldade, pedir
ajuda atravs de uma linha de acesso ou entrar em contacto individual imediato com
os professores.
Considera-se, por isso, necessrio que os momentos de contacto com o professor sejam definidos com clareza. Neste contexto, no modelo virtual aqui assumido,
estes momentos correspondem ao tempo previsto para as discusses gerais do
grupo-turma, quando moderadas pelo professor. A estes poder somar-se uma
pequena fraco para tutoria individual nos nveis de ps-graduao, onde se torna
necessrio fazer um acompanhamento individualizado de trabalhos de investigao.

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2.4. O princpio da incluso digital

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A quarta linha de fora da actuao pedaggica no modelo da Universidade Aberta


pauta-se pela incluso digital, entendida como a facilitao do acesso aos adultos que
pretendam frequentar um programa numa instituio superior e no tenham ainda
adquirido desenvoltura na utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao.
Com os recentes desenvolvimentos tecnolgicos, as relaes sociais, o mundo do
trabalho, as trocas comerciais, o modo de acesso a servios e bens essenciais vida
quotidiana, tornam-se cada vez mais dependentes de redes virtuais e do acesso aos sistemas de comunicao mediada pelo computador. Neste contexto, a info-excluso
hoje sinnimo de excluso social e de marginalidade, facto que as instituies educativas no podem ignorar, sob pena de perderem valor social. Todavia, o desenvolvimento
tecnolgico tem sido to vertiginoso que tem sido difcil para muitos sistemas educativos resolver o problema de info-excluso nos adultos. Por conseguinte, torna-se
imperativo que a educao de adultos a distncia, na sua vertente formal ou infor-

1 Dentro das medidas de facilitao do prprio acesso s tecnologias, a Universidade poder, em colaborao com as organizaes estudantis que representam os seus estudantes, estudar a viabilidade de protocolos com empresas fornecedoras de hardware para possibilitar a aquisio a baixo custo de computadores
pessoais por parte dos seus estudantes. Alm desta medida, poder-se- estudar a viabilidade da criao de
espaos pessoais para os estudantes, no portal da Universidade, inclusive com a afectao de um endereo
electrnico personalizado (webmail).

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mal, contribua para a diminuio do fosso entre info-includos e info-excludos digitais.


Neste contexto, a Universidade Aberta reputa como essencial contribuir para
a construo da Sociedade do Conhecimento, o que passa pela importncia das
Tecnologias de Informao e Comunicao na formao de adultos, conforme as
recomendaes provenientes de estudos sobre as polticas educativas no mbito
da Estratgia de Lisboa. Todavia, mais do que dirigir os seus esforos em programas de utilizao de software bsico, instrumentos primrios na alfabetizao
digital, assume-se como central a aposta na preparao dos seus estudantes para
a utilizao dos modernos meios de comunicao e de trabalho em rede.
Assim, ao invs de exigir como requisito prvio para o acesso universidade a familiaridade com as modernas ferramentas tecnolgicas, assume-se como um objectivo
educacional central da Universidade Aberta a promoo de estratgias educativas que
contribuam para a aquisio e desenvolvimento da literacia digital dos estudantes.
Para a efectivao deste princpio, importa proceder criao de uma rede de
pontos de acesso virtual, atravs do desenvolvimento de sinergias com parceiros
locais, sejam instituies autrquicas, associaes no governamentais ou
empresas, para a criao de espaos de acesso digital, equipados com computadores e ligao Internet. Estes espaos, a funcionarem de preferncia em horrio ps-laboral, beneficiaro do apoio remoto da universidade atravs de um sistema de apoio informtico (Helpdesk) permanente. No sentido de contextualizar
uma ligao estreita entre a Universidade e a sociedade, estes centros de acesso
virtual podero beneficiar de uma rede de dinamizadores locais, voluntrios, contando nomeadamente com a colaborao de antigos estudantes 1 .
Ainda no mbito da incluso digital e tendo em conta que o ensino online exige
competncias especficas por parte do estudante, todos os programas de formao
certificados pela Universidade Aberta incluiro um mdulo prvio, de frequncia gratuita, para que os novos estudantes possam adquirir essas competncias antes da frequncia do curso ou do programa de formao em que se inscreveram. Com efeito,
estudos realizados sobre a utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao
indicam que uma forma de promover a literacia digital passa pela utilizao destas ferramentas em contextos reais, utilizao essa que impulsionada por uma forte motivao determinada pela necessidade do seu uso.
Deste modo, a prpria frequncia da Universidade Aberta ser um factor de incluso, pela vertente da alfabetizao digital, contribuindo para o desenvolvimento social.

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3. APLICAO DO MODELO PEDAGGICO AO 1 CICLO


DE ESTUDOS SUPERIORES

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3.1. Os elementos pedaggicos no 1 ciclo de estudos

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A aplicao do modelo ao 1 Ciclo de Estudos Superiores pressupe uma variante didctica baseada na concepo e organizao prvia, por parte do professor, de
um percurso formativo de ensino e aprendizagem, atravs da adopo de um conjunto de elementos caracterizadores. Estes elementos so estruturantes para a organizao de classes virtuais integrando um mximo de estudantes que, mesmo numa
primeira fase, no dever ultrapassar 50.
Assim, a variante do modelo aplicvel ao 1 ciclo de estudos assume-se numa primeira fase como uma vertente mais didctica e mais dependente da orientao do
professor, cabendo ao estudante empenhar-se nas actividades propostas pelo professor e responsabilizar-se pela sua aprendizagem numa lgica auto-dirigida. Deste
ponto de vista, esta variante preconiza programas de ensino estruturados. Tal no
significa que, numa segunda fase, esta variante no possa adquirir um cunho mais
colaborativo e mais construtivista, em face da possibilidade de organizar classes virtuais com menor nmero de estudantes. Esta situao poder ser adoptada desde j
pelos professores, se assim o entenderem, nos casos de classes virtuais com poucos
estudantes inscritos.
Em qualquer das situaes, o professor responsvel pela programao da unidade curricular, cabendo-lhe a seleco dos recursos a disponibilizar ou a indicar aos
estudantes, a escolha das estratgias de ensino a usar, a elaborao e a gesto das
actividades a realizar pelos estudantes e a definio e publicitao das orientaes e
critrios relativos avaliao das aprendizagens.
Para cada unidade curricular, o professor delineia um percurso de aprendizagem, que dever dar origem a um calendrio de actividades que se desenrola
durante o semestre. Deste modo, o estudante poder planear o seu envolvimento
nas diversas disciplinas, fazendo uma gesto efectiva do seu tempo de estudo e
aprendizagem.
O professor orienta a aprendizagem independente do estudante, facilita a criao
activa de significados, organizando grupos de estudo e trabalho, calendariza e organiza
momentos especficos de feedback, incentiva a tomada de decises do estudante sobre
o modo de avaliao, apoia as interaces entre os estudantes e promove oportunidades de reflexo partilhada, para o que estabelece previamente um Plano de Tutoria.
A avaliao, nesta variante, repousa numa componente de avaliao contnua,
que dever ser delineada com recurso utilizao das tecnologias de informao e

comunicao, de modo virtual, podendo ser complementada com uma parte presencial. Esta poder assumir a forma de uma prova escrita ou a apresentao de um projecto, uma mostra de trabalhos, entre outras, em algumas unidades curriculares.
Do ponto de vista da estruturao, a variante didctica do modelo pedaggico
para o 1 Ciclo consubstancia-se volta de trs elementos fundamentais. So esses
elementos que permitem, ao professor, organizar e estruturar o percurso de aprendizagem na respectiva unidade curricular e, ao estudante, conhecer o seu papel e as
suas responsabilidades: o Plano da Unidade Curricular (PUC), o Plano de Actividades Formativas e o Carto de Aprendizagem.

a) Plano da Unidade Curricular (PUC)

As competncias a desenvolver pelo estudante


Os temas a estudar
A bibliografia a trabalhar
O que o professor espera por parte do estudante
O que o estudante pode esperar do professor
As orientaes sobre o plano de actividades formativas
O calendrio que o estudante deve cumprir
Os modos de avaliao e os respectivos critrios
A organizao do carto de aprendizagem do estudante, com as indicaes
para a elaborao dos e-flios adstritos a este elemento.

b) Plano de Actividades Formativas


Tendo como objectivo fornecer aos estudantes uma base para trabalhar e adquirir conceitos e desenvolver competncias intermdias, no decurso do ciclo de aprendizagem, o professor elabora e organiza um conjunto de actividades com carcter formativo, que disponibiliza em momentos pr-determinados. Estas actividades so de
tipologia variada, de acordo com a rea cientfica e com as competncias a desenvol-

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DA UNIVERSIDADE ABERTA

O PUC, elaborado pelo professor no incio das actividades, um documento guia,


norteador de todo o processo de aprendizagem. O estudante, em face desse documento, ficar a conhecer as temticas, os objectivos da unidade curricular, as competncias a desenvolver, os recursos de aprendizagem, bem como as expectativas do
professor quanto sua participao. Poder, desse modo, planear o seu estudo e as
pesquisas a efectuar, organizar a sua gesto do tempo (o que se torna fundamental
em face de diversas unidades curriculares a frequentar) e calendarizar os momentos
de interaco que prev mais intensos. Assim, o PUC dever explicitar:

17

ver e so acompanhadas de indicaes para que o estudante proceda sua auto-avaliao depois de as ter realizado. Deste modo, o estudante monitoriza a sua aprendizagem, confrontando o seu desempenho com o previsto pelo professor.
No se trata, contudo, de actividades delineadas com o objectivo de treinar respostas para exames, mas antes actividades que exijam que o estudante possa identificar pontos fortes e fracos nas suas aprendizagens, discuti-los inicialmente no mbito de debates com os seus pares e, mais tarde, se necessrio, com o professor. Sem
prejuzo da especificidade de matrias curriculares que impliquem a adopo de uma
tipologia de trabalho determinada, as actividades a propor aos estudantes podero
assumir uma grande variedade de formatos, designadamente a resoluo de problemas, a preparao de mapas conceptuais, a elaborao de um relatrio, de um
comentrio ou resumo, entre outros, alm da realizao de testes objectivos, com
correco automtica.

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c) O Carto de Aprendizagem

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O Carto de Aprendizagem do estudante (CAP) baseia-se na metfora do carto de


crdito e tem como objectivo fundamental valorizar o percurso pessoal de aprendizagem do estudante. Trata-se de um dispositivo electrnico personalizado e que traduz os
resultados dos produtos elaborados pelo estudante, no decurso do processo de aprendizagem, configurando um sistema organizado de avaliao das aprendizagens.
A filosofia do Carto de Aprendizagem tem agregado o conceito de e-flio, como um
instrumento de avaliao contnua. O conceito de e-flio baseia-se na ideia original de
folium (folha), sendo adaptado ao modo virtual (electrnico). Deste modo, o e-flio um
pequeno documento digital, elaborado pelo estudante, colocado online de modo a ser
visualizado pelo professor e constitui uma amostra esclarecedora de que o estudante
desenvolveu (ou adquiriu) uma dada competncia.
Prev-se que cada estudante possa elaborar, em momentos distintos, dois ou trs
e-flios, de acordo com um calendrio previamente traado pelo professor da respectiva unidade curricular. Estes documentos obedecem a instrues fornecidas pelo professor e a sua natureza depende da rea cientfica em estudo. guisa de exemplo pode
referir-se a elaborao de uma reflexo crtica sobre aprendizagens efectuadas, um
relatrio sobre pesquisas realizadas ou sobre trabalhos de campo, a resoluo de um
problema, a sntese de leituras, um pequeno trabalho prtico, etc. Caber ao professor,
de acordo com a especificidade da rea cientfica em causa e com base nas competncias a desenvolver e avaliar, decidir o tipo de trabalho a solicitar com o e-flio, bem como
o formato deste.
Todavia, tendo em conta que cada estudante frequenta em simultneo vrias unidades curriculares, considera-se importante que os e-flios possam ser documentos

e-flio A
(crdito mximo
2 valores)

10% da avaliao final


e-flio B
(crdito mximo
2 valores)

20% da avaliao final


e-flio C
(crdito mximo
4 valores)

60% da avaliao final


p-flio
(crdito mximo
12 valores)

Figura 1_ Exemplo possvel de creditao do Carto de Aprendizagem

Na prtica, o estudante acumula e-valores medida que elabora e apresenta eflios (Fig. 1), a que se soma a valorizao que o estudante obtiver no p-flio. O carto
de aprendizagem ser assim preenchido de acordo com o investimento do estudante
ao longo do seu processo de aprendizagem. Note-se que o p-flio poder ser realizado em qualquer ponto do percurso de aprendizagem e no necessariamente no final.
Caber ao professor de cada unidade curricular definir a valorizao de cada e-

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10% da avaliao final

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pouco extensos, de modo a facilitar ao estudante a possibilidade de se empenhar na


avaliao contnua de modo sistemtico no maior nmero possvel de unidades curriculares. Esta mesma recomendao essencial se tivermos em conta o nmero de eflios que cada professor ter de apreciar.
Caber ao professor de cada unidade curricular organizar os momentos dedicados
realizao de actividades formativas, os momentos dedicados ao esclarecimento de
dvidas e dificuldades e calendarizar as datas de entrega dos e-flios por parte dos
estudantes. Desejavelmente e sempre que possvel, a apresentao de um e-flio, por
parte do estudante, dever ser solicitada aps a realizao de actividades formativas e
do esclarecimento por parte do professor de dvidas e dificuldades manifestadas pelos
estudantes. Deste modo, estaro certamente reunidas as condies para que os estudantes apresentem e-flios com qualidade.
O sistema de e-flios pode ser complementado por um flio realizado presencialmente pelo estudante, designado p-flio. O p-flio poder revestir a modalidade de um
documento elaborado presencialmente pelo estudante, de acordo com um conjunto de
questes enunciadas pelo professor ou poder assumir outras formas, como a apresentao presencial de um projecto ou de um relatrio, consoante a natureza das competncias a desenvolver pelo estudante.
Os e-flios e o p-flio, no seu conjunto, uma vez articulados entre si, constituem as
evidncias de que o estudante desenvolveu, em maior ou menor grau, as competncias
previstas numa dada unidade curricular. Deste modo, com base na utilizao do CAP, o
estudante investe num processo de avaliao contnua, sendo-lhe creditado de modo
progressivo um valor quantitativo sustentado, que elimina parte do factor de risco que
advm da concentrao da avaliao num nico instrumento. Por outro lado, este sistema possibilitar a avaliao de competncias ao longo do semestre, nomeadamente
competncias que sejam difceis de avaliar com instrumentos tradicionais de avaliao,
como o caso dos testes escritos nos exames finais.

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flio, definir a sua natureza e conceber o p-flio de modo a que este possa complementar as avaliaes realizadas electronicamente. Assim, a classificao final da unidade curricular traduzir o somatrio das classificaes obtidas nos e-flios e no p-flio.
Se um estudante, num dado ano, no obtiver a classificao final necessria para
ser considerado aprovado, admite-se a possibilidade de que lhe seja creditado parte
do crdito acumulado de modo a fazer transitar o carto de aprendizagem aquando
de nova inscrio na mesma unidade curricular. Nessas condies, caber ao professor ajuizar de quais as competncias que considera j evidenciadas, devendo o estudante realizar os restantes e-flios ou o p-flio previstos no ano subsequente

3.2. A Classe Virtual


Todas as actividades so desenvolvidas na classe virtual, com o recurso a sistemas informticos que permitem a interaco, a distribuio da informao e a gesto
dos espaos de aprendizagem2 . Nesta classe virtual os actores vitais so o professor,
cuja presena indispensvel, para orientar, facilitar e monitorizar as actividades, e o
estudante, agente definitivo do processo de aprendizagem.
Linha do tempo

PROFESSOR
PUC

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ESTUDANTE
Figura 2_ Um exemplo possvel de visibilidade do professor no percurso semestral
PUC > Plano da Unidade Curricular
> Actividades Formativas
F

> Fruns moderados pelo professor para esclarecimento de dvidas


> Apresentao do e-flio a realizar pelo estudante

medida que o percurso de aprendizagem se desenvolve, o professor criar os


espaos de trabalho, sendo determinante que os estudantes possam ser organizados
2 As modernas plataformas para e-learning facilitam a organizao e a gesto de espaos virtuais, com a possibilidade de utilizao directa de uma grande quantidade de recursos de comunicao e de insero de materiais de diversos tipos.

em grupos com o seu espao prprio de trabalho. O recurso criao de fruns possibilitar que os estudantes se encontrem e discutam as suas leituras, que troquem ideias
sobre as actividades formativas entretanto colocadas online pelo professor e possam
pr em comum resultados de pesquisas realizadas individualmente. Estes espaos,
constituindo locais de aprendizagens entre pares, sero moderados pelos prprios estudantes, devendo o professor incentiv-los nesse sentido. Deste modo, o professor criar
um sentido de autonomia, de iniciativa e de criatividade nos estudantes, ao mesmo
tempo que estes criaro laos de pertena a uma comunidade de aprendizagem.
PUC
Linha do tempo

PROFESSOR
F

ESTUDANTE
Figura 3_Um exemplo possvel do percurso do estudante num semestre
PUC > Plano da Unidade Curricular

> Participao em foruns moderados pelo professor para esclarecimento de dvidas


> e-flios a elaborar e a apresentar pelos estudantes

Para alm destes espaos moderados pelos estudantes, o professor criar os


fruns necessrios discusso de pontos mais difceis ou mal compreendidos pelos
estudantes. Ao contrrio dos anteriores espaos, dos estudantes, estes fruns so
moderados pelo professor. A ttulo ilustrativo, o professor poder organizar dois
fruns moderados imediatamente a seguir realizao das actividades formativas
por parte dos estudantes e um terceiro perto do final do percurso de aprendizagem.
Para que no sejam privilegiadas situaes de comunicao um-para-um, estudanteprofessor, este dever incentivar os estudantes a sistematizarem as suas dvidas nos
espaos por eles moderados (fruns de trabalho) de modo a que, tanto quanto possvel, sejam apresentados no frum moderado pelo professor questes que
tenham sido j objecto de debate, sem que tenha havido consenso ou fechamento

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> Participao em foruns moderados pelos estudantes


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> Realizao de actividades formativas propostas pelo professor


F

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da discusso, bem como aspectos que os prprios estudantes considerem mais difceis.
Prev-se que os espaos para esclarecimento de dvidas sejam temporizados.
Tendo em vista permitir a flexibilidade de acesso a todos os estudantes, ser desejvel que a sua durao no seja inferior a uma semana. Deste modo, o professor poder organizar melhor a discusso, atingindo o maior nmero possvel de estudantes.
Em paralelo, e tendo como objectivo providenciar zonas de interaco sncrona
entre os prprios estudantes, o professor poder disponibilizar uma zona de comunicao sncrona (chat), que ser usada pelos estudantes quando o entenderem. Este
espao, onde so possveis curtas trocas de impresses e acertos quanto a distribuio de tarefas entre os prprios estudantes, ser gerido por estes com total autonomia. Este espao poder tambm facilitar o conhecimento mtuo entre os estudantes e a partilha de outros interesses para alm dos acadmicos. As trocas de impresses em regime sncrono, necessitando de ser previstas e calendarizadas pelos prprios estudantes, podero constituir-se como elementos de socializao e potenciar
o desenvolvimento de comunidade virtuais, pela emergncia do sentimento de
encontro imediato, um pouco semelhana do telefone.
Contudo, para efeitos de estudo e de trabalho, o modelo aqui proposto privilegia,
conforme os princpios enunciados, a assincronia, no s pela flexibilidade que propicia ao estudante, como tambm pela possibilidade de uma interaco mais rica e
mais reflectida e onde todos tm as mesmas hipteses de terem voz 3. Com efeito,
nas discusses assncronas, os estudantes tm possibilidade de analisar com cuidado as outras intervenes, fazer uma pesquisa autnoma para complementar um
ponto de vista interessante e partilh-la com os colegas, aprofundando a discusso e
o estudo, ao contrrio da comunicao em tempo real, com tendncia para limitar o
aprofundamento do dilogo pela rapidez que induz.

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3.3. Organizao
3.3.1. Equipa Docente
A equipa docente abrange todos os docentes que leccionam unidades curriculares no curso. Nos casos em que o nmero de estudantes em cada unidade curricular
ultrapassa o nmero mximo de estudantes por turma virtual, fixado numa primeira
fase do modelo em 50, criado o nmero de turmas necessrio ao enquadramento
virtual dos estudantes.
Com o objectivo de garantir a qualidade do ensino e da aprendizagem nesses
3 Esta assuno no invalida a adopo pontual de ferramentas sncronas que eventualmente se possam
desenvolver para reas especficas de estudo, a exemplo das lnguas estrangeiras.

casos, um docente da Universidade Aberta ser o responsvel cientfico e pedaggico


da unidade curricular em causa, devendo ser tambm o responsvel directo por uma
das turmas adquire a designao de professor da unidade curricular. As restantes
turmas sero acompanhadas por tutores que podero ser docentes em regime de
colaborao com a universidade, seleccionados apenas para esse efeito.
A programao da unidade curricular ser obrigatoriamente da responsabilidade
do professor, docente da Universidade, que dever elaborar o Plano da Unidade Curricular (PUC) e orientar os tutores na aplicao desse instrumento nas turmas respectivas.
Para tal cabe-lhe elaborar um Plano de Tutoria, explicitando a docncia e os actos
docentes. Esse professor ter tambm a responsabilidade de superintender a todo o
processo de avaliao, nomeadamente no estabelecimento dos critrios de avaliao e
de classificao de todos os instrumentos de avaliao previstos para a respectiva unidade curricular. Do ponto de vista funcional, os tutores so coordenados, na sua actuao cientfica e pedaggica, pelo professor responsvel pela unidade curricular.

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Dada a importncia da familiarizao dos estudantes com os dispositivos tecnolgicos afectos ao ambiente virtual onde iro ter lugar as actividades de ensino e de
aprendizagem e a importncia da ambientao aos modos especficos de comunicao e comportamento online, organizado imediatamente antes do incio do ano lectivo um mdulo de ambientao online, que dever ser frequentado por todos os estudantes inscritos pela primeira vez no curso. Este mdulo ser organizado em turmas
virtuais, com um mximo de 50 estudantes e ser realizado completamente online.
O referido mdulo tem a durao de, pelo menos, 2 semanas e ser orientado por
monitores, a recrutar de entre os estudantes que frequentam ou j frequentaram
cursos de ps-graduao em regime online na Universidade Aberta. Estes monitores
so supervisionados directamente pelo coordenador do curso.
Durante este mdulo ser criado um contexto para interaces de natureza mais
informal, comum a um ano de um dado curso caf ou frum social (exemplo: caf do
1 ano do curso X). A este frum ter acesso toda a comunidade de professores e
estudantes do ano, com o objectivo de criar relaes de natureza scio-afectiva e proporcionar um espao de manifestao da presena social, suporte da interaco e
comunicao de natureza cognitiva e acadmica, mais especfico da classe virtual.
O mdulo de ambientao online de natureza prtica, com uma orientao centrada no saber-fazer. No final deste mdulo o estudante dever ter:
> adquirido competncias no uso dos recursos tecnolgicos disponveis
no ambiente online (saber-fazer);
> adquirido confiana e competncias de socializao online (formal

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3.3.2. Ambientao Online

23

>

>
>

>

e informal) nas diferentes modalidades de comunicao disponveis


no ambiente virtual (saber-relacionar-se);
adquirido competncias em diferentes modalidades de aprendizagem e
trabalho online (aprendizagem independente, aprendizagem colaborativa,
aprendizagem a pares, aprendizagem com apoio de recursos).
demonstrado competncias de comunicao da presena social atravs da
interaco em contexto informal.
aplicado as competncias gerais de utilizao da Internet (comunicao,
pesquisa, gesto do conhecimento e avaliao de informao) no ambiente
virtual onde ir decorrer o curso (uso efectivo do correio-electrnico, saber
trabalhar em grupos online, saber fazer pesquisa e consulta de informao
na Internet).
aplicado as regras de convivncia social especficas da comunicao em
ambientes online.

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3.3.3. Equipa de Curso

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24

Com o objectivo de articular o processo de planeamento das actividades de ensino, para cada curso do 1 Ciclo constituda um Equipa de Curso, com base no coordenador, coadjuvado por vice-coordenadores se necessrio, pelos professores responsveis pelas unidades curriculares do curso, por um elemento com funes de
secretariado permanente do curso e por um elemento designado pela Unidade de
Multimdia e Telemtica Educativas (UMTE).
Esta equipa dever reunir, no todo ou em parte, sob a convocatria do coordenador do curso, sempre que este o entenda necessrio, tendo em vista, nomeadamente, o processo de i) planeamento dos materiais necessrios s diversas unidades
curriculares (fase de pr-curso), ii) acompanhamento do curso, iii) anlise do funcionamento e/ou avaliao do curso.
Funes do coordenador
Ao coordenador compete:
a) superintender e gerir as actividades de planeamento do pr-curso, durante
o curso e ps-curso;
b) presidir aos jris de acreditao de competncias e superintender todo
o processo cientfico e pedaggico correspondente;
c) calendarizar, orientar e coordenar a realizao dos mdulos de ambientao
online;
d) orientar a organizao e actualizao do dossier de curso; este dossier deve

r conter os Planos de Unidade Curricular de todas as unidades do curso,


os respectivos Planos de Tutoria, o Guia do Curso, a listagem das turmas
e dos estudantes do curso e respectivos endereos electrnicos,
os dados dos monitores do mdulo de ambientao online, os dados
dos tutores, no caso das unidades que necessitam de recorrer a tutores
externos, e todos os documentos relativos ao curso.
e) articular os aspectos de gesto cientfica e pedaggica com os directores dos
departamentos responsveis pelas unidades curriculares que integram
o curso;
f) providenciar as medidas adequadas formao de tutores, quando necessrio;
g) superintender os processos de avaliao do curso em estreita relao com
os servios de Avaliao da Qualidade da Universidade Aberta.

Funes do elemento da UMTE


Ao elemento representante da UMTE compete:
a) definir um plano de execuo de materiais multimdia para as unidades
curriculares, de acordo com o definido em reunio convocada pelo coordenador;
b) calendarizar a execuo dos materiais de acordo com o planeamento prprio
da UMTE;
c) articular a construo dos materiais planeados com os professores
responsveis pelas respectivas unidades curriculares, de acordo com
a calendarizao efectuada.

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PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Funes do(a) secretrio(a)


Ao secretrio/a compete:
a) organizar e manter actualizado o dossier do curso, de acordo com as
orientaes do coordenador;
b) reunir, organizar e manter actualizado um dossier de sugestes e/ou
reclamaes sobre o funcionamento do curso;
c) secretariar o coordenador nas tarefas inerentes ao pr-curso, durante o
curso e ps-curso;
d) interagir com os outros sectores da universidade no que se refere a questes
administrativas, no sentido de agilizar os procedimentos.

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As competncias do coordenador podero ser em parte delegadas no vice-coordenador, no caso da existncia deste.

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3.3.4. Planeamento
Nos sistemas de educao a distncia a planificao do ensino efectuada muito
antes dos cursos serem iniciados.
O ciclo de preparao, planeamento e desenvolvimento de um curso ou de uma
unidade curricular inicia-se muito antes dos estudantes darem incio sua frequncia. Neste contexto, definem-se trs ciclos de vida de um curso ou de uma unidade
curricular: i) o ciclo pr-curso que envolve toda a sua organizao e preparao e que
dever ser iniciada, no mnimo, com um semestre de avano; ii) o ciclo do curso ou unidade curricular, correspondendo neste modelo ao semestre; ii) o ciclo ps-curso ou
ps-unidade curricular.
Cabe ao coordenador de curso organizar todo o processo e acompanhar o seu
desenvolvimento. O coordenador o elemento responsvel por desencadear os processos de gesto pedaggica e de articular toda a equipa envolvida: docentes das
vrias unidades curriculares, tutores, monitores do mdulo de ambientao, construo de materiais (representante da UMTE).
EQUIPA DE CURSO

M
PAT

Coordenador

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Patronos

Prof

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Monitor do
mdulo de
ambientao

Prof

Prof

Prof

Prof

Figura 4_ Esquema da coordenao no 1 Ciclo


No Anexo I 3 apresenta-se um mapa com a descrio das tarefas, faseadas, inerentes ao perodo
pr-curso.

3.3.6. Recursos de Aprendizagem


Se no passado recente, os recursos materiais para a aprendizagem repousavam
na existncia de manuais especialmente desenhados para aprendizagem indepen-

@
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O patrono uma figura criada para apoiar e dar suporte de natureza no-acadmica ao estudante da Universidade. Procura re-interpretar no s as estruturas e sistemas tradicionais de suporte e apoio ao estudante, existentes em instituies de
ensino a distncia, como tambm a funo de aconselhamento e orientao no-acadmica existente em algumas instituies. Integrando-se numa abordagem centrada
no estudante, a criao desta figura reafirma, tambm, o compromisso da prpria instituio em apoiar de modo personalizado e descentralizado o percurso do estudante
e o seu bem-estar, atravs de uma rede de patronos. Estes so estudantes que j frequentaram a instituio e, portanto, com uma histria vivida no interior da universidade, com conhecimento das suas caractersticas, funcionamento, regras, da sua cultura institucional. Os benefcios, para o estudante, de estar em contacto com uma figura que j foi ela prpria estudante, com uma experincia acumulada na prpria instituio, constituem uma parte do percurso de aprendizagem proposto pela instituio.
As suas funes e responsabilidades assumem um carcter de mediao entre o
estudante, individual, e a Universidade. Por um lado, o patrono contribui para o estabelecimento e construo de uma ligao do estudante instituio, aconselhando
este sobre o seu funcionamento, as suas regras e regulamentos, explicitando expectativas e proporcionando vias de contacto. Por outro, colabora na identificao de dificuldades que o estudante enfrenta e na procura de solues por parte da Universidade.
Para alm destes aspectos, a funo do patrono traduz-se numa faceta de orientao e aconselhamento mais centrada na rea afectiva e social, constituindo um elemento de apoio personalizado ao desenvolvimento do projecto pessoal de aprendizagem do estudante. Deste ponto de vista, a existncia da figura do patrono configura
uma oportunidade para o estabelecimento de relaes afectivas privilegiadas, informais, baseadas no respeito mtuo e uma forma de apoiar o estudante na sua adaptao
virtualidade e metodologia de educao a distncia, definida pelo modelo pedaggico, de o incentivar a ser um estudante activo, motivado, capaz de superar dificuldades
que possam obstacularizar a aprendizagem. Constitui-se assim uma rede de suporte ao
estudante baseada na interaco entre pares, ou seja, uma comunidade.
Organizada a rede de Patronos, cada um destes ficar ligado a uma turma virtual,
acompanhando o percurso desses estudantes ao longo de um ano lectivo ou, se exequvel, durante o percurso acadmico dos estudantes desse grupo.

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3.3.5. O Patrono

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dente, complementados por documentos vdeo e udio, enquadrando-se num modelo pedaggico de ensino a distncia centrado na interaco do estudante com o contedo, no contexto do modelo aqui preconizado considera-se necessrio proceder a
uma alterao do papel atribudo ao manual. Com efeito, actualmente possvel, e
desejvel, a diversificao dos recursos fornecidos, ou indicados ao estudante para
trabalho, em cada unidade curricular.
Por um lado, porque face evoluo das estratgias de aprendizagem a distncia,
alargando o campo da aprendizagem independente aprendizagem colaborativa,
no se torna necessria a existncia de manuais especialmente vocacionados para
uma dada metodologia. Por outro, porque, sendo cada vez maior a quantidade de
recursos existentes, nomeadamente na Web, mais do que fornecer informao condensada numa nica obra, importa cada vez mais orientar o estudante no sentido de
ser capaz de realizar e tirar partido de pesquisas bibliogrficas.
Neste contexto, advoga-se a produo de obras de referncia, editadas em lngua
portuguesa, que possam servir de recurso quer a estudantes da Universidade Aberta,
quer a estudantes de outras universidades, quer, ainda, a outros pblicos, ultrapassando, a tradio de manuais auto-instrucionais. Essas obras podero ser totalmente
originais ou, se necessrio, adaptadas e traduzidas de edies de referncia escritas
em outras lnguas. Tambm o recurso a materiais disponveis livremente na Web ou
sob as Creative Communs Licences deve ser adoptado de modo a diversificar os
recursos disponibilizados aos estudantes.
Alm de obras editadas em papel, considera-se como vantajosa a construo de
e-books, disponibilizados e comercializados online, bem como a disponibilizao de
materiais multimdia, a exemplo de objectos de aprendizagem, recorrendo s tecnologias e linguagens de programao actualmente usadas em plataformas de elearning, a exemplo de XML, PHP, ASP, Ajax, Javascript, flash (SWF, FLV), udio (WAV,
MP3, VolP), 3D (VRML). de salientar, ainda, o desenvolvimento constante neste
campo de novas tecnologias, pelo que a prpria aplicao do modelo dever, a curto
prazo, criar outras modalidades, nomeadamente com o desenvolvimento de tecnologias emergentes com a Web 2.0 e tendo em ateno a possibilidade de compatibilizao e integrao em sistemas mveis.
Neste mbito, a Universidade Aberta deve criar uma mediateca virtual, de acesso
livre por parte dos estudantes, e a partir da qual estes possam ser direccionados para
pesquisas em outros repositrios de materiais e de objectos de aprendizagem.

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

So frequentemente apontados como pontos fracos da comunicao mediatizada por computador a limitada interaco humana por ausncia de contacto social e
as limitaes em determinados domnios do saber que exigem a visualizao de processos, o contacto fsico ou a manipulao directa de elementos do real. Por outro
lado, comummente aceite como grande vantagem da comunicao mediada por
computador o facto de possibilitar o acesso formao a populaes geograficamente dispersas, bem como a flexibilidade temporal permitida a populaes que, sem
esta flexibilidade, dificilmente poderiam comprometer-se em processos de aprendizagem demasiado rgidos para serem compatveis com horrios de trabalho, horrios
familiares, etc.
O primeiro tipo de desvantagens tem sido largamente desmentido, quer pela prtica, quer pela investigao emprica; a comunicao mediada por computador apresenta uma colorao scio-emocional muito forte, em muitos aspectos no inferior
comunicao face-a-face e deve ser hoje concebida mais como uma comunicao
entre humanos, mediada por computador, do que como uma comunicao humanomquina. As comunidades online de aprendizagem, energizadas pelos benefcios da
comunicao em rede e alimentadas por princpios de aprendizagem colaborativa,
so beneficirias de fortes componentes scio-afectivas, cognitivas e motivacionais
da Web, sendo hoje pouco razovel justificar a necessidade de um ensino misto em
funo de uma suposta pobreza relacional dos cursos online. J as dificuldades em
promover a distncia a aquisio de determinadas competncias em domnios que
exigiriam um contacto fsico real, ou com pessoas ou com instrumentao e procedimentos, tem gerado inovaes no domnio das Simulaes, dos Laboratrios Virtuais
e dos Laboratrios de Controle Remoto, que so de todo o interesse para a Educao
a Distncia. Todavia, estas inovaes requerem ainda grandes investimentos e, nalgumas situaes, como o caso no domnio de algumas actividades artsticas, a existncia de sesses presenciais ou a utilizao do sistema de videoconferncia pode ser
ainda uma necessidade para complementar a educao online.
Tendo em conta estas distintas realidades e sem prejuzo de futura evoluo com
a generalizao de novas tecnologias especficas para os casos referidos, a aplicao
do modelo ao 2 ciclo integra duas modalidades de classes: a classe virtual, totalmente online, e a classe mista, com base na virtualidade complementada por sesses de natureza sncrona, nomeadamente presencial.
Esta variante do modelo aplicvel ao 2 ciclo dever estender-se a eventuais cursos de 3 Ciclo, a criar na Universidade Aberta, embora com um nmero menor de
estudantes por turma. Para este ciclo, eventuais turmas a formar deveriam admitir,

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4. APLICAO DO MODELO PEDAGGICO AO 2 CICLO DE


ESTUDOS SUPERIORES

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no mximo, 10 a 15 estudantes, atendendo maior personalizao que se entende


necessria para estes cursos.

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


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4.1. Os elementos pedaggicos no 2 ciclo de estudos

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A aplicao do modelo ao 2 ciclo de estudos tem em conta que este ciclo tem
uma natureza distinta, j que, tratando-se de um percurso ps-graduado, o estudante j desenvolveu alguma autonomia e j possui algumas competncias essenciais.
Tambm de salientar que, no seu percurso de formao, o estudante dever desenvolver um trabalho com caractersticas inovadoras num regime de grande autonomia.
Neste contexto, a variante didctica do modelo para este ciclo repousa num elemento estruturante, o Contrato de Aprendizagem. Este instrumento tem o papel
de mediador entre as exigncias impostas pela situao acadmica, prpria deste
ciclo de estudos, e os interesses e necessidades do estudante. Com efeito, nesse instrumento define-se o nvel de estruturao necessria a uma situao de aprendizagem organizada em contexto grupal, mas, ao mesmo tempo, ele comporta um grau
de flexibilidade ajustvel em funo dos estudantes, do seu ritmo e das suas necessidades num momento concreto.
O Contrato de Aprendizagem o documento norteador e central em cada unidade curricular e elaborado pelo respectivo professor, estabelecendo-se como um
marco comunicacional entre professor, por um lado, e estudante individual, por
outro, e socialmente contextualizado pelo grupo.
O professor, no mbito da sua unidade curricular, constri um percurso de trabalho a realizar pelos estudantes, com base em recursos disponibilizados ou bibliografia indicada, organiza e delimita zonas temporais de interaco diversificada, intragrupo geral (turma), intra-pequenos grupos de estudantes ou entre estudantes e
professor.
Este percurso de trabalho organizado e orientado com base em actividades
previstas previamente e que podero revestir diversas formas: resoluo de problemas, leituras orientadas por questes norteadoras, discusses temticas com base
em tpicos previamente definidos, anlise e estudos de caso, simulaes, realizao
autnoma de pesquisas com recurso a fontes de informao que complementam a
bibliografia sugerida, elaborao de documentos e de artigos, entre outras.
O Contrato de Aprendizagem disponibilizado ao estudante no incio de cada
unidade curricular e dever ser objecto de negociao entre professor e estudantes,
permitindo alguns ajustes em funo de necessidades ou questes pertinentes
sugeridas por estes. Findo este processo de ajuste, o contrato torna-se um mapa de
navegao, quer para os estudantes quer para o professor, embora possa dentro de

Uma das modalidades de organizao dos cursos de 2 ciclo repousa na formao de turmas completamente virtuais. Tal significa que todas as actividades so realizadas online, com recurso a dispositivos de comunicao que possam integrar diversos recursos comunicacionais, a exemplo das actuais plataformas de elearning (learning management system). Todavia, o recurso a estas plataformas dever incentivar
e usar de forma crescente as tecnologias prprias da Web 2.0, desde j com especial
relevo para blogs, wikis, e-porteflios, agregador de notcias e outros sistemas de
software social que incentivam a partilha do conhecimento (personal learning environments).

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4.2. Classe Virtual

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alguma flexibilidade sofrer pequenas alteraes, em funo de pequenos imprevistos nos percursos pessoais dos estudantes.
Para a elaborao do Contrato de Aprendizagem, cada unidade curricular dever
ser dividida numa sequncia de unidades de trabalho. Em cada uma destas dever
clarificar-se os seus objectivos, as competncias a adquirir ou desenvolver, a sequncia de actividades previstas com vista a atingi-las, a metodologia a usar, os tempos de
realizao e os recursos de aprendizagem necessrios. Deste modo, o estudante
poder, logo no incio da unidade curricular, organizar o seu trabalho, definir prioridades e estabelecer um horrio pessoal de estudo e de trabalho.
Neste ciclo de estudos, qualquer modalidade de turma a adoptar implica a obrigatoriedade da avaliao contnua, realizada no decurso do processo de aprendizagem, podendo ser complementada por um trabalho final, onde o estudante dever
demonstrar globalmente a aquisio das competncias dentro de cada unidade curricular. Preconiza-se que a avaliao contnua, a realizar ao longo das actividades lectivas, deva ter um peso no inferior a 60% da avaliao final.
Acrescente-se, ainda, que para todos os novos estudantes admitidos a programas
de 2 ciclo sem experincia prvia de frequncia de um curso de 1 ciclo da Universidade, ser organizado um mdulo de ambientao online, com as caractersticas j enunciadas para o 1 Ciclo. Este mdulo da responsabilidade do coordenador do curso.
Tendo em conta que este ciclo de estudos, organizando-se volta de um conjunto de unidades curriculares com pendor de aprofundamento e de especializao,
impe a elaborao de um trabalho de investigao que exige orientao personalizada por parte de um professor, o nmero mximo de estudantes a integrar em cada
edio do curso no deve ultrapassar 25, sendo desejvel at que se situe em 20.
Dado os elevados nveis de interaco esperados nesta variante, aconselhvel que o
nmero de unidades curriculares por semestre no ultrapasse quatro.

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Esta modalidade, virtual, assume-se como uma variante tipicamente assncrona,


consentnea com o mximo grau de flexibilidade, situao esta considerada a mais
adequada para estudantes geograficamente dispersos. Por conseguinte, a eventual
existncia de sesses presenciais, como o caso de reunies para apresentao do
programa do curso, adquirem um carcter facultativo. O mesmo motivo justifica a
adopo de modalidades de avaliao inteiramente online, quer recorrendo plataforma usada, a outras tecnologias ou ao email do professor.
O modelo de ensino-aprendizagem a adoptar estrutura-se do seguinte modo:
cada unidade curricular delineada com base em sequncias que integram uma fase
de trabalho autnomo por parte dos estudantes, com momentos de discusso e de
resoluo de diversas tarefas por equipas, de modo assncrono, atravs de fruns,
liderados e organizados pelos prprios estudantes, culminando em discusses assncronas moderadas pelo professor, sobre temticas previamente definidas. Neste
contexto, o modelo privilegia uma perspectiva de aprendizagem acentuadamente
colaborativa.
A gesto dos tempos de ensino e de aprendizagem dever atender aos modos de
apropriao individual dos estudantes e aos ritmos desejveis de interaco entre
docente e estudantes e entre os prprios estudantes. Assim, a integrao de momentos de aprendizagem autnoma, baseada em recursos diversos, de experincias de
aprendizagem guiadas pelo professor e, ainda, de experincias colaborativas, dever
acolher a diversidade e especificidade dos processos de aprendizagem de cada um
dos estudantes.

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4.3. Classe Mista

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O desenho de cursos mistos implica a busca de equilbrios difceis entre a


quantidade de interaco face-a-face e online e a natureza do ensino que se pretende proporcionar em cada uma destas modalidades. Do ponto de vista da Educao a Distncia, a componente face-a-face de um curso misto deve ser considerada como meramente secundria e ser utilizada apenas como factor de socializao dos estudantes, utilizada como momento laboratorial, residencial, ou em
sesses presenciais mais distribudas e com uma maior diversidade de funes.
Esto neste caso sesses para apresentao inicial de estudantes e professores,
apresentao e discusso de regras e procedimentos, discusso de trabalhos e
projectos, realizao de tarefas prticas, respostas a questes e dvidas dos estudantes, apresentao e discusso de projectos e de trabalhos finais.
Neste contexto, e tendo em conta a identidade e os condicionalismos espaciais da Universidade Aberta, a modalidade de classe mista que configura a

variante do 2 ciclo tem como pressuposto base que a maioria das actividades de
ensino e aprendizagem se organiza de modo virtual, podendo haver lugar a sesses presenciais at um mximo de 25% das horas de contacto. Admitindo que,
em mdia, para um percurso curricular anual, as horas de contacto se situam
volta de 200, as sesses presenciais podero ser organizadas, no quadro das disponibilidades dos espaos fsicos da Universidade, at um mximo de 50
horas/ano.
Estas sesses podero ser organizadas de forma distribuda, cabendo uma
fraco delas a cada uma das unidades curriculares ou podero ser concentradas
num nico perodo temporal determinado (Cf. 4.4.2). Confirmada a necessidade
de sesses presenciais, a presena dos estudantes nestas considerada obrigatria, pelo que a natureza das mesmas deve ser cuidadosamente ponderada, com
finalidades especficas que devero ser explicitadas nos respectivos Contratos de
Aprendizagem.
Partindo da premissa j enunciada, para o 2 ciclo de Estudos, reala-se a
obrigatoriedade de avaliao contnua, podendo ser complementada por um trabalho final. No caso da classe mista poder-se- prever a existncia de instrumentos de avaliao final de natureza presencial, como a discusso face a face de trabalhos previamente elaborados. de salientar que a eventual adopo desta
modalidade dever ser considerada no cmputo das horas presenciais do curso.

4.4. Organizao

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Dada a natureza do 2 Ciclo de Estudos, torna-se necessrio definir um sistema de coordenao mais centralizado, visando um acompanhamento mais
personalizado dos estudantes. Este acompanhamento ser realizado quer durante o 1 ano, quer durante o 2ano, e da responsabilidade do coordenador do
curso, professor da Universidade.
O coordenador poder ser coadjuvado por um vice-coordenador, nos casos em
que se entenda necessrio, podendo aquele delegar neste algumas tarefas de
coordenao. Tendo em vista o acompanhamento dos estudantes no que se refere a questes logsticas, o departamento responsvel pelo curso designar um
elemento do secretariado do departamento que trabalhar em estreita colaborao com o coordenador do curso.

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4.4.1. Aspectos organizativos gerais

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Ao coordenador cabe a responsabilidade de:


a) superintender aos processos de seleco de candidatos e de acreditao de
competncias j adquiridas;
b) coordenar a organizao e actualizao de um dossier de curso, contendo os
dados dos estudantes inscritos, os Contratos de Aprendizagem das diversas
unidades curriculares que compem o curso e demais documentos
inerentes ao funcionamento do mesmo;
c) articular a actuao pedaggica dos diversos professores do curso, com o
objectivo de minimizar eventuais sobreposies de temas e de agilizar os
perodos de aprendizagem mais intensos nas diversas unidades curriculares,
de modo a conciliar os perodos em que so solicitadas aos estudantes
tarefas do mesmo tipo, evitando assim a diminuio do aprofundamento do
trabalho realizado por estes;
d) criar e dinamizar um espao online aberto a todos os professores do curso,
do modo a facilitar a comunicao entre os professores do curso e a
concretizao da articulao enunciada no ponto anterior;
e) organizar e dinamizar um mdulo de ambientao online, semelhana do
indicado no ponto relativo ao 1 ciclo, para os estudantes admitidos sem
frequncia anterior na Universidade;
f) organizar e dinamizar um espao online, dedicado ao acompanhamento
pedaggico dos estudantes inscritos no curso;
g) organizar e dinamizar um espao de socializao online aberto a todos os
estudantes e professores do curso; este espao desempenha as funes de
local informal de encontro entre estudantes e professores;
h) superintender e apoiar os estudantes na seleco de temticas conducentes
investigao para a dissertao e respectivo orientador, em articulao
com os docentes do curso, ou, nos casos em que se aplique, apoiar os
estudantes na fase preparatria da realizao do estgio ou da elaborao do
projecto final;
i) estabelecer contactos com um elemento da UMTE relativamente ao
desenvolvimento de recursos de aprendizagem;
j) propor Comisso Permanente do Departamento responsvel pelo curso a
constituio dos jris para a apreciao em provas pblicas das dissertaes
dos estudantes, em articulao com o orientador da dissertao, estgio ou
projecto;
l) superintender avaliao do curso, em articulao com a estrutura da
Universidade dedicada Avaliao da Qualidade.

Compete ao secretrio(a) do curso:


a) organizar os processos de candidatura dos estudantes para seleco pelo
jri de candidaturas;
b) organizar e manter actualizado o dossier do curso, de acordo com as
orientaes do coordenador;
c) reunir, organizar e manter actualizado um dossier de sugestes e/ou
reclamaes sobre o funcionamento do curso;
d) interagir com os outros sectores da universidade no que se refere a questes
administrativas, no sentido de agilizar os procedimentos.

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Conforme explicitado anteriormente, a classe mista tem por base a organizao


de actividades num espao virtual, complementado com uma fraco de horas de
contacto em regime presencial. De acordo com a natureza cientfica das unidades
curriculares que compem o curso, so discriminadas duas possibilidades de organizao dos espaos presencias: A) sesses distribudas e B) sesses concentradas.
Na primeira, prev-se a realizao de 2 sesses presenciais por unidade curricular, que podero ter lugar aproximadamente ao fim de 4 e 8 semanas de trabalho online, alm de uma sesso presencial inicial. As finalidades das sesses presenciais
devero ser definidas pelo coordenador em conjunto com a equipa de professores do
curso.
Na segunda, prev-se a organizao de uma sesso presencial inicial e de uma
semana intensiva de sesses presenciais, apenas para uma ou duas unidades curriculares, sendo as restantes leccionadas completamente em regime online. Nesta
situao, as actividades presenciais so realizadas em regime intensivo (oficina ou
laboratrio), durante um perodo determinado de tempo, que no poder exceder
duas semanas no total do curso.
Considera-se esta ltima como a mais adequada no caso de uma ou de duas das
unidades curriculares exigirem actividades prticas de laboratrio presencial ou actividades que exijam o desenvolvimento de competncias relativas a domnios artsticos.
A seleco de uma ou outra das modalidades aqui apresentadas dever ser
objecto de discusso e aprovao por parte da Comisso Permanente do Departamento responsvel pelo curso.
Apresentam-se em seguida as etapas organizativas, faseadas, para cada uma
das modalidades.

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4.4.2. Aspectos organizativos especficos da classe mista

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Modalidade A - sesses distribudas


1) O coordenador, em conjunto com a equipa de professores do curso, define,
em momento anterior ao incio do curso, os objectivos das sesses
presenciais de cada uma das unidades curriculares;
2) Cada professor, no mbito da sua unidade curricular, define e planeia um
conjunto de actividades para realizar em regime online, com recurso
aprendizagem independente por parte dos estudantes. Tendo em conta a
necessria interaco com os estudantes ser desejvel que se programe,
em regime online, duas actividades de discusso/debate durante o
semestre, moderadas pelo professor, actividades essas que devero ser
contabilizadas em termos de durao como horas de contacto na unidade
curricular. Dado que o estudante necessita de corresponder s previsveis
solicitaes de 4 docentes, se houver actividades em equipa sugere-se que
em cada unidade curricular apenas exista uma.
3) Cada professor elabora o Contrato de Aprendizagem da unidade curricular
de que responsvel; nesse contrato dever constar a calendarizao e as
finalidades das sesses presenciais no conjunto das actividades de
aprendizagem.
4) O coordenador estabelece contactos com um elemento da UMTE
relativamente ao desenvolvimento de recursos de aprendizagem;
5) O Coordenador calendariza as sesses presenciais em cada semestre, tendo
por critrios a articulao pedaggica do trabalho nas diversas unidades
curriculares, o tipo predominante de destinatrios (pode implicar a marcao
de sesses em horrio ps-laboral) e as disponibilidades de instalaes na
Universidade.
6) O Coordenador organiza e dinamiza a realizao de uma sesso presencial
inicial, dedicada apresentao da equipa docente, das matrias a abordar,
mtodos de trabalho, regime de avaliao e calendrio das sesses
presenciais. A durao desta sesso est includa no tempo mximo presencial.
Modalidade B - sesses concentradas
a) O Coordenador em conjunto com os professores responsveis pelas
unidades curriculares que exigem sesses presenciais define os objectivos
destas, a calendarizao das mesmas no semestre, o local de realizao e os
procedimentos a adoptar para a sua realizao;
b) Cada professor, no mbito das unidades curriculares a realizar em regime
inteiramente virtual elabora o respectivo Contrato de Aprendizagem;
c) O Coordenador estabelece contactos com um elemento da UMTE
relativamente ao desenvolvimento de recursos de aprendizagem;

d) Cada professor das unidades curriculares com forte componente presencial,


planeia um conjunto de actividades para realizar em regime online e planeia
as actividades a realizar nas sesses presenciais. No caso destas unidades
curriculares os docentes calendarizam actividades online para um perodo
de tempo inferior s 15 semanas, desejavelmente para apenas 8 semanas,
podendo planear as actividades online antes ou depois das actividades
presenciais. Com base nessa planificao elabora o respectivo Contrato de
Aprendizagem.
e) O Coordenador organiza e dinamiza a realizao de uma sesso presencial
inicial, dedicada apresentao da equipa docente, das matrias a abordar,
mtodos de trabalho, regime de avaliao e calendrio das sesses
presenciais. A durao desta sesso est includa no tempo mximo presencial.

4 Esta variante no abrange possveis programas de contedo aberto (open content) preparados com metodologias tpicas da aprendizagem independente, disponibilizados de modo gratuito, acessveis a qualquer
pblico sem necessidade de certificao.

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A educao e a formao deixaram de ser um somatrio de formao ou preparao inicial para o mundo do trabalho e de formao acrescida na empresa, ou para a
empresa, para se tornarem parte integrante dos contextos de vida pessoal e profissional do indivduo do sculo XXI. A actual mobilidade no sector do emprego, o rpido
desgaste de qualificaes adquiridas, o acelerado desenvolvimento das tecnologias,
a que se vem acrescentar o aumento da esperana mdia de vida, impem cada vez
mais a procura e a oferta de programas educativos diversificados e, entre estes, cursos rpidos de formao centrada em competncias ou, to s, de programas cujo
pendor se centra na fruio cultural.
Se, por um lado, a necessidade de reconverso profissional exige ofertas mais
estruturadas e mais longas, a formao curta, flexvel, centrada em pequenos programas, viabiliza a oportunidade de em qualquer momento um indivduo procurar
aumentar ou desenvolver os seus conhecimentos, medida das suas necessidades
ou interesses, sem exigir um grande investimento temporal.
A primeira situao indicada, da reconverso profissional, enquadra-se na oferta
de cursos que se podem considerar de 1 ou at de 2 ciclo, j existentes ou a criar na
Universidade, e aos quais se dirigem as variantes do modelo pedaggico j explicitadas. A segunda, relativa a programas curtos de formao que implicam certificao,
impe uma variante do modelo mais simples, dentro das linhas de fora assumidas 4.

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5. APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA

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Assim, a variante a seguir explicitada uma variante do modelo para programas


educativos curtos que podem ser programados entre 2 e 5 crditos ECTS, ou seja, de
durao entre 52 e 130 horas. Os primeiros, volta de 2 ECTS, podem ser apenas cursos de extenso cultural, enquanto que os segundos, entre 3 e 5 ECTS, se inserem na
vertente de pacotes de formao contnua, destinando-se a profissionais que necessitam de aprofundar ou melhorar competncias num campo especfico do saber,
como o caso de programas curtos de formao profissional. No sentido de potenciar
a sua flexibilidade, estes programas so desenvolvidos de modo inteiramente virtual,
assncrono, sendo facultativa a participao em eventuais sesses presenciais iniciais.
Assim, a variante didctica que consubstancia a aplicao do modelo pedaggico
a cursos curtos admite duas modalidades: programas de extenso cultural e programas de formao contnua.

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5.1. Programas de extenso cultural

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Estes programas tm como objectivo central o aprofundamento de temas especficos ou a aquisio de uma competncia particular.
Esta modalidade pressupe um curso delineado sob a forma de seminrio, com
base em discusses tematizadas, preparadas com questes orientadoras da discusso e suportadas pela explorao de bibliografia indicada. Do ponto de vista pedaggico, o curso desenrola-se como um espao de discusso e partilha entre os participantes, promovendo a (re)construo conjunta do conhecimento, com base numa atitude facilitadora e moderadora do professor. Prev-se, assim, que possam desenvolver-se como espaos de aprendizagem com elevados nveis de interaco entre os
participantes e entre estes e o docente.
Por conseguinte, cada um destes cursos dever dirigir-se a turmas virtuais com
um mximo de 25 participantes, sob a responsabilidade de um docente.
Do ponto de vista organizativo, podero realizar-se com base nas actuais ferramentas de comunicao assncrona (fruns) ou em ferramentas tpicas de software social.
Apesar da natureza aberta destes programas, a sua concepo e desenvolvimento dever seguir uma metodologia prpria, baseada nos elementos que a seguir se
explicitam:
> incluso de um curto perodo de tempo, no incio do curso, dedicado
ambientao online, nomeadamente tendo em conta a socializao virtual e
o domnio das ferramentas de colaborao previstas.
> elaborao da Agenda do Curso, especificando os temas a abordar, a

>
>

metodologia a adoptar, o calendrio das actividades, o modo de avaliao e


os critrios a usar nesta; no caso da existncia de uma sesso presencial,
embora facultativa, este documento dever especificar os seus objectivos.
adopo de um modo de avaliao baseado em porteflios elaborados pelos
participantes ao longo do curso.
elaborao de um certificado no final do curso para os participantes que
obtiverem aproveitamento.

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Estes programas tm como objectivo o aprofundamento de conhecimentos ou o


desenvolvimento de competncias de natureza profissional, dentro de um determinado
campo do saber, pelo que so cursos de maior durao, entre 3 a 5 crditos ECTS. Nesta
modalidade considera-se mais adequado a concepo e realizao de programas educativos numa vertente de projecto ou de produto a desenvolver pelos participantes.
O curso dever ser planeado por tpicos, ou fases de trabalho, tendo em vista a
aquisio ou o desenvolvimento de um pequeno ncleo de competncias desejadas e
que se tornam visveis num produto final a realizar pelos participantes.
Dada a natureza do tipo de trabalho a realizar pelos participantes, o acompanhamento dos mesmos exige disponibilidade por parte do professor, pelo que se
prev a organizao de classes virtuais de 25 participantes, sob a orientao de
um professor que poder, se necessrio, ser coadjuvado por um tutor, colaborador
da Universidade Aberta.
Do ponto de vista metodolgico, o curso organiza-se de modo assncrono, com base
numa combinao flexvel de momentos de aprendizagem independente e de aprendizagem colaborativa, sendo as diversas etapas definidas previamente de acordo com um
Contrato de Aprendizagem. Este contrato baseia-se numa adaptao a esta modalidade do Contrato de Aprendizagem preconizado para a variante do 2 Ciclo.
O Contrato de Aprendizagem, que dever ser, no momento inicial, objecto de
negociao com os participantes, dever conter:
> o que se espera dos participantes;
> o programa do curso;
> as competncias a adquirir/desenvolver;
> o calendrio das actividades e a tipologia das mesmas;
> as especificaes do produto a elaborar e respectivo critrio de avaliao;
> os objectivos da sesso presencial inicial, necessariamente facultativa, caso
esta exista;
> a bibliografia considerada fundamental.

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5.2. Programas de formao contnua

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Tal como na modalidade anterior, o programa deve incluir, num momento inicial
do curso, um mdulo dedicado ambientao online. Os participantes que obtiverem
aproveitamento no curso tero um certificado, atestando o domnio das competncias objecto de desenvolvimento.

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6. DESENVOLVIMENTO DO MODELO

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O modelo agora delineado pressupe a possibilidade de evoluo, de acordo com


novos desenvolvimentos que se prefiguram, embora no seja completamente previsvel a direco da mudana. Com efeito, o desenvolvimento de novas tecnologias,
nomeadamente no campo das tecnologias mveis, o desenvolvimento da Web 2.0 e
de ferramentas de software social, ou o aparecimento de modalidades interactivas
de realidade virtual imersiva, fazem prever a necessidade de o modelo se vir a ajustar,
a mdio prazo, a novos desenvolvimentos. Todavia, o facto de o modelo ter sido alicerado num conjunto de linhas de fora, em consonncia com a nova gerao de ensino
a distncia e com os resultados da investigao na rea da educao online, configura como possvel o ajustamento a essas novas realidades, sem prescindir dos princpios fundacionais.
Dentro desta perspectiva, se o modelo aqui apresentado aponta para a possibilidade da existncia de classes virtuais no 1 ciclo de estudos com um nmero relativamente grande de estudantes (50), o seu desenvolvimento poder implicar a reviso
deste nmero a muito curto prazo. Prev-se, por isso, a necessidade de avaliao
peridica da aplicao do modelo aqui delineado, de modo a torn-lo ajustvel a
novas realidades emergentes.
Deixando o campo da evoluo a mdio prazo para o da evoluo a curto prazo, a
aplicao sustentada do modelo impe algumas medidas que importa realar, sob
pena de no evoluir no sentido desejado e acima mencionado.
Um dos aspectos bsicos a ter em conta centra-se no sistema informtico e seus
sub-sistemas. Com efeito, o reforo ou mesmo reorganizao dos servios de apoio
informtico, de modo a responder aos desafios aqui definidos da incluso digital e da
virtualidade para um grande nmero de estudantes, incontornvel. Neste campo,
releva-se da maior importncia que a Universidade Aberta possa dispor, a muito curto
prazo, de um sistema de Helpdesk informtico, em permanncia, isto , a tempo inteiro, 24 horas por dia, acessvel de qualquer lugar. Este sistema, existente nas universidades virtuais, permite, a qualquer momento, colmatar quebras no funcionamento,
sempre possveis com os sistemas informticos. Para alm deste aspecto, este sistema deveria ser alargado de modo a apoiar professores e estudantes a resolver algum

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disfuncionamento pontual. Este apoio, por sua vez, poder tambm ser facilitado com
a criao no portal da Universidade de um bloco de perguntas-e-respostas (Frequently Asked Questions, FAQ), que iria sendo periodicamente actualizado. Estas solues
so tanto mais importantes quanto os estudantes da Universidade, sendo adultos
com vida profissional prpria, realizam, frequentemente, as suas actividades de
aprendizagem em perodos nocturnos ou de fim-de-semana.
Para alm da melhoria da infra-estrutura, considera-se que seria oportuno a criao de instrumentos digitais (baseados na Web), a integrar no ambiente virtual a usar,
traduzindo formulrios interactivos para a elaborao de Planos de Unidade Curricular, de Contratos de Aprendizagem, de Planos de Tutoria, de Guias de Curso e outros
documentos/instrumentos de trabalho, de modo a auxiliar o planeamento das actividades de aprendizagem por parte dos professores.
Por outro lado, considera-se prioritrio que o modelo, nas suas diversas variantes
didcticas, possa ser enriquecido atravs da pesquisa e produo de materiais especficos para a aprendizagem em algumas reas cientficas, com relevo para a investigao aplicada no domnio da aprendizagem das lnguas, da investigao sobre laboratrios virtuais, sobre a aplicao de tecnologias emergentes do movimento de cdigo
aberto (open source) e sobre a procura e testagem de solues de portabilidade.

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48

ANEXOS

1_ Formato do Plano
da Unidade Curricular
2_ Formato do Plano
de Tutoria
3_ Mapa de Pr-curso
4_ Formato de Guia de Curso

ANEXO

DOCUMENTOS
RELATIVOS AO 1 CICLO
DE ESTUDOS

ANEXO I
DOCUMENTOS RELATIVOS
AO 1 CICLO DE ESTUDOS

Formato do Plano
da Unidade Curricular

UNIDADE CURRICULAR:__________ CDIGO: ___________________________


DOCENTES: ___________________________________________________________

O que o Plano da Unidade Curricular (PUC)?


O PUC constitui um documento que visa orientar o processo de aprendizagem do
estudante ao longo da Unidade Curricular a que se refere. por isso um guio que
requer uma leitura atenta e que lhe ser til ao longo de todo o percurso de aprendizagem. Aqui encontrar informao sobre as temticas a estudar, bibliografia necessria, indicao das competncias a desenvolver, bem como informaes sobre como
se organiza o processo de aprendizagem, como utilizar e tirar partido do espao virtual relativo a esta Unidade Curricular, o que se espera de si, como avaliado, entre
outros aspectos fundamentais para realizar da melhor forma este percurso.

Apresentao da Unidade Curricular


[Incluir Sinopse da Unidade curricular]

Competncias a Desenvolver

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Pretende-se que, no final desta Unidade Curricular, o estudante tenha adquirido


as seguintes competncias:

Nesta Unidade Curricular sero trabalhadas as seguintes temticas:


Tema 1
1.1
1.2
1.3

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Roteiro de Contedos

55

Tema 2
2.1
2.2
2.3
Tema 3
3.1
3.2
3.3

Metodologia de Trabalho
[ Devero constar indicaes gerais sobre a metodologia de trabalho a adoptar, tendo
em conta o Guia de Curso, e a especificidade da Unidade Curricular em causa, nomeadamente:
> Nmero de Foruns de Alunos previstos para a Unidade Curricular;
> Informaes sobre a organizao e objectivos desses Foruns;
> Foruns Alunos-Professor: durao e objectivos;
> Indicaes sobre a natureza e objectivos do Plano de Actividades Formativas
proposto para a Unidade Curricular].

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Bibliografia e Outros Recursos de Aprendizagem

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

56

[Neste ponto devero ser dadas indicaes sobre a bibliografia e/ou outros recursos
de aprendizagem, a utilizar. Dever igualmente ser indicada a forma de acesso a estes
recursos; se sero fornecidos pelo docente no espao virtual, se tero de ser adquiridos, se esto disponveis na web, etc.]
Bibliografia Obrigatria

Bibliografia Complementar (caso exista)

Outros Recursos

Avaliao
Avaliao contnua - Carto de Aprendizagem (CAP)
Nesta Unidade Curricular adoptado o regime de avaliao contnua, no mbito do
qual cada estudante dispe de um Carto de Aprendizagem.
Este carto de aprendizagem, especfico desta unidade curricular, constituiu um instrumento personalizado a que apenas o prprio estudante tem acesso.
Este regime de avaliao concretiza-se na realizao de ... (a preencher 2 ou 3) e-flios
e de um p-flio.
O e-flio um pequeno documento digital, submetido ao professor, por via electrnica. O p-flio constitui uma prova complementar realizada presencialmente pelo estudante.
As classificaes obtidas, quer nos e-flios, quer no p-flio so, ao longo do semestre,
creditadas pelo professor no Carto de Aprendizagem do estudante.

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Este Calendrio apresenta a previso da distribuio temporal das vrias Temticas/Contedos e respectivas orientaes de trabalho, de modo a que possa planear,
organizar e desenvolver o seu estudo. Aqui encontra a indicao sobre quando dever
entregar os e-flios, as datas em que tm lugar os Foruns "Professor-Alunos", a realizao do p-flio, entre outros aspectos importantes para o seu percurso de aprendizagem. Esta informao complementada por orientaes que dever consultar
com regularidade na sua Sala de Aula Virtual.
[Apresenta-se aqui o exemplo de um possvel Calendrio e Plano de Trabalho. A coluna O que se espera do Estudante tem como objectivo fornecer todas as orientaes especficas que o docente entenda como pertinentes para orientar o estudo e
o trabalho dos seus alunos no desenvolvimento das temticas propostas. O exemplo
apresentado a ttulo meramente indicativo].

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Calendrio e Plano de Trabalho

57

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

MS 1

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

58

[Outubro ou Maro]

O que se espera do estudante

1 Semana
[..... a ........]

Comece por consultar as indicaes dadas


na sala de aula virtual relativamente
Temtica 1:
[...]
[...]
-[sugestes de trabalho]
[Troque ideias com os seus colegas no Frum 1]
[...]

2 Semana
[..... a ........]

[Realize as actividades formativas relativas


temtica 1]
[Confronte as suas respostas com as indicaes
dadas no texto;]
[Contacte com os seus colegas no Forum 1: Apresente o seu ponto de vista, explicite o que fez, exponha dvidas, ajude e pea ajuda, se necessrio.]

3 Semana
[..... a ........]

[Acompanhe o Forum "Dvidas 1" moderado pelo


professor de modo a aproveitar intervenes que
possam ajudar a clarificar aspectos do seu estudo.]

4 Semana
[..... a ........]

[Consulte as indicaes no Frum "Avaliao Contnua" relativas elaborao do e-flio A].

MS 2
[Novembro ou Abril]

O que se espera do estudante

1 Semana
[..... a ........]

[...]
[...]

2 Semana
[..... a ........]

[...]
[...]

3 Semana
[..... a ........]

[...]
[...]

4 Semana
[..... a ........]

[...]
[...]

O que se espera do estudante

1 Semana
[..... a ........]

[...]
[...]

2 Semana
[..... a ........]

[...]
[...]

3 Semana
[..... a ........]

[...]
[...]

4 Semana
[..... a ........]

[...]
[...]

MS 4
[Janeiro ou Junho]

O que se espera do estudante

1 Semana
[..... a ........]

[...]
[...]

2 Semana
[..... a ........]

[...]
[...]

3 Semana
[..... a ........]

[...]
[...]

4 Semana
[..... a ........]

[...]
[...]

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

[Dezembro ou Maio]

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

MS 3

59

ANEXO I
DOCUMENTOS RELATIVOS
AO 1 CICLO DE ESTUDOS

Formato do
Plano de Tutoria

UNIDADE CURRICULAR:__________

CDIGO: ___________________________

O Plano de Tutoria descreve exaustivamente todas as aces a desenvolver pelo Tutor.


A sua elaborao cabe ao professor responsvel pela unidade curricular.

PLANO DE TUTORIA
A) O SEU PAPEL COMO TUTOR DURANTE A UNIDADE
CURRICULAR
[A desenvolver pelo professor responsvel]
1) Motivar os estudantes
2) Esclarecer dvidas
2) Moderar os fruns de dvidas
3) Avaliar e classificar os e-flios, p-flios e eventuais exames

B) O SEU PAPEL COMO TUTOR DURANTE AS ACTIVIDADES


ESPECFICAS [Devero ser listadas exaustivamente todas as
actividades a desenvolver pelo Tutor ao longo da Unidade
Curricular].
Exemplo:
1) Mensagem de Boas Vindas aos Estudantes
OBJECTIVO: Garantir que todos se sintam bem recebidos no ambiente de aprendizagem.
DATA: 1 dia do curso (data da abertura da u.c. aos estudantes).
TAREFAS DO TUTOR: Colocar uma mensagem de Boas Vindas no PLACARD DE
NOTCIAS.
Na mesma mensagem fazer uma pequena apresentao pessoal.
2) Apresentao do Plano da Unidade Curricular [ PUC]
OBJECTIVO: Garantir que todos conheam o Plano da Unidade Curricular.
DATA: 1 dia de abertura da unidade curricular.
DURAO: Recomenda-se 3 dias para a durao de um frum de esclarecimento de
dvidas.
TAREFAS DO TUTOR: Colocar uma mensagem no PLACARD DE NOTCIAS, assinalando a disponibilizao do PUC; abrir o frum para esclarecimento de dvidas sobre
o PUC Dvidas gerais. Colocar na entrada do frum uma mensagem com o objectivo do frum. Esclarecer eventuais dvidas sobre o PUC. Sugere-se que durante a 1
semana visite este frum diariamente para eventual esclarecimento de questes.

3) Disponibilizao do Tema 1
OBJECTIVO: Garantir a todos os estudantes o acesso ao Tema 1
DATA: X de Outubro
TAREFAS DO TUTOR: Abrir o tpico 1. Colocar uma mensagem no PLACARD DE
NOTCIAS sobre esta abertura.
4) Colocar online o primeiro documento do Plano de Actividades Formativas [PAF]
OBJECTIVO: Garantir a todos os estudantes actividades que permitam trabalhar os
contedos e as competncias desejadas e a sua auto-avaliao.
DATA: x de Outubro
TAREFAS DO TUTOR: Colocar online, o documento Tema 1- Plano de Actividades
Formativas. Mensagem do tutor, no espao PLACARD DE NOTCIAS, sobre a colocao das actividades formativas e a informao que possibilita a respectiva auto-avaliao.

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

5)
6)
()

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

62

SEMANA 2

X a Y Out

X a Y Out

ACTIVIDADE

Incio
do Semestre.
Incio das
actividades de
aprendizagem

ACO DO TUTOR (DEVERO


SER DESCRITAS TODAS AS ACES
DO TUTOR)

Colocao de uma Mensagem


de Boas Vindas.
Colocao de uma mensagem com
a apresentao pessoal do tutor.
apresentado o PUC aos estudantes.
Disponibilidade para esclarecimento
de alguma dvida no frum.
Abertura do Tema 1.

Actividades
Formativas 1

Disponibilizao das Actividades Formativas 1


e da respectiva auto-correco. Colocao
de um aviso no frum Placard de Notcias
sobre a disponibilizao das actividades
formativas

SEMANA 3

X a Y Out

Frum
Moderado pelos
Estudantes (...)

Disponibilizao da auto-correco
das Actividades Formativas 1.(...)

SEMANA 4

X de Out a
Y de Nov

Frum
Moderado pelos
Estudantes (...)

Organizao e abertura dos fruns para


os estudantes discutirem em grupos
as actividades formativas.(...)

SEMANA 5

X a Y Nov

Frum
Moderado
pelo Tutor

Organizao, abertura e moderao


do forum Dvidas I.

e- flio A

Organizao do Frum do Carto


de Aprendizagem
Disponibilizao das indicaes para
a elaborao do e-flio A neste Frum.(...)

SEMANA 6

X a Y Nov

A preencher
com o n
de semanas
do semestre(.)

(.)

(.)

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

SEMANA 1

DATA
DE INCIO
E FIM

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

SEMANA

63

ANEXO I
DOCUMENTOS RELATIVOS
AO 1 CICLO DE ESTUDOS

Mapa de Pr-curso

MS 6

Proposta de materiais
de aprendizagem. Quando
os materiais a desenvolver
envolvem a UMTE, o seu
planeamento e desenvolvimento
ser efectuado com o membro da
equipa de curso que articula e
coordena com o respectivo servio.
Desencadear o processo
de seleco dos Tutores.

Professor

Tutor

Monitor

Patrono

Reunio do
coordenador
com os Tutores.
Reunio do
coordenador
com os Monitores
do Mdulo
de Ambientao
e incio da sua
preparao.
Definio
da bolsa
de Patronos
deste Curso
e desenvolvimento
de contactos

Desencadeado
o processo
de formao
dos tutores.

Continuao do
desenvolvimento
do Plano
da Unidade
Curricular (PUC),
e o Plano
de Tutoria
da unidade.

Incio da concepo
pedaggica das
unidades curriculares
na plataforma pelos
professores
e articulao
com os tutores.
Incio do
desenvolvimento
do Plano de Tutoria
pelos professores
responsveis pela
unidade curricular.

Reunio dos
Tutores com
o Coordenador.

Incio da formao
dos Tutores.

Reunio da Equipa de Curso.


Articulao da equipa de curso
com a UMTE no caso
do desenvolvimento de materiais
que envolvam aquela unidade.
Reunio com o Coordenador
e com todos os Professores
responsveis por unidades
curriculares para planeamento
e organizao do curso.
Inicia-se o trabalho docente
de planeamento e concepo
pedaggica da unidade curricular.
Cada professor desenvolve o Plano
da Unidade Curricular (PUC),
e o Plano de Tutoria da Unidade.

Reunio
do Coordenador
com os Monitores
do Mdulo
de Ambientao
e incio da sua
preparao.

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Equipa
de Curso

MS 4

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Coordenador

Reunio com a Equipa de Curso


moderada pelo Coordenador
(e vice-coordenador) para
desencadeamento
dos processos.
criado um Espao Virtual
de coordenao.
Reunio com os professores
responsveis pelas unidades
curriculares para planeamento
e organizao.
Preparao e Agenda do Mdulo
de Ambientao .

MS 5

65

MS 3

Atribuio
dos Patronos.

Equipa
de Curso

Reunio da Equipa
de Curso.

Incio do
Semestre.

Professor

No caso
dos contedos
que foram
desenvolvidos
na UMTE devero
ser testados
e integrados
na plataforma
pelos professores
das respectivas
Unidades
Curriculares.
Reunio dos
Professores com
a Coordenao.
As Unidades
Curriculares
devero estar
todas finalizadas
e concretizadas
na plataforma
embora no vsiveis
para os estudantes.

Incio do
Semestre.

Continuao
da concepo
pedaggica
das unidades
curriculares na
plataforma pelos
Professores
e articulao com
os Tutores.

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Desenvolvimento
do Plano
de Tutoria.

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

MS 0

Incio do
Semestre.

Reunio com
os Patronos.

66

O mdulo de
ambientao
dever estar
finalizado sob
a orientao
do Coordenador.

MS 1

Incio do Mdulo
de Ambientao
Online para todos
os estudantes.

Coordenador

MS 2

Cada professor
coordena
os Tutores
da unidade
curricular
apresentando
o Plano de Tutoria
da Unidade
Curricular
e trabalhando
em equipa
aspectos
da docncia.

Tutor

Trabalho com
o Professor
da Unidade
Curricular sobre
o Plano deTutoria
trabalhando em
equipa aspectos
da docncia.

Monitor

O mdulo de
ambientao
dever estar
finalizado sob
a orientao
do Coordenador.

Patrono

Atribuio
de Turmas
aos Patronos.
Reunio com
a Coordenao
do Curso.

Incio do
Semestre.

Incio do Mdulo
de Ambientao
Online para todos
os estudantes
inscritos no curso.

Incio do
Semestre.

ANEXO I
DOCUMENTOS RELATIVOS
AO 1 CICLO DE ESTUDOS

Formato
de Guia de Curso

LICENCIATURA EM
1. INTRODUO
Bem vindo Universidade Aberta! Participar no curso seleccionado ser um processo activo, onde a aprendizagem foi planeada de modo a procurar garantir o seu
sucesso.
Este Guia constitui o seu kit informativo que lhe permite saber o que fazer,
como fazer e, quando fazer, enquanto estudante online, inscrito nesta licenciatura.
Por isso, leia-o com ateno. O objectivo deste Guia dar-lhe informao importante
sobre os objectivos e prticas do curso__________________ da Universidade Aberta.

2. A ORGANIZAO DO CURSO
A licenciatura em______ poder ser realizada combinando a aprovao do Major
em ______com a aprovao dos Minores______(descrio das combinaes possveis para a obteno da licenciatura).

3. OS DESTINATRIOS
A licenciatura em _____________destina-se a _____________________________

4. OS PR-REQUISITOS

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Alm das condies de acesso acima referenciadas, so pr-requisitos fundamentais para admisso licenciatura em

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

68

5. CANDIDATURAS
[descrio do modo de acesso]
O calendrio de candidaturas1, inscries e matrculas2 o seguinte

1 INFORMAES E CANDIDATURAS
Tel.
Fax:/ e-mail:

2 INSCRIES E MATRCULAS
Ncleo de Informaes
Rua da Imprensa Nacional, n. 102
1250-127 Lisboa
Tel. 21 3916588/6568/6579/
808200215/808216523 Fax 21 3970841

6. AS COMPETNCIAS A ADQUIRIR
Espera-se que no final do percurso de formao, enquanto estudante, tenha
adquirido e desenvolvido as seguintes competncias:

7. AS PROPINAS
[Incluir informaes disponveis sobre propinas]

8. O DIPLOMA DO CURSO
O grau de licenciado em ______ certificado por ______ (diploma) e pressupe a
frequncia e aprovao das unidades curriculares que constituem o Major______ e
______, perfazendo um total de 180 crditos ECTS.

Antes do incio das unidades curriculares do 1 semestre, o estudante frequenta o


Mdulo de Ambientao Online.
[Segue-se a descrio do Plano de Estudo que pode conduzir obteno da licenciatura, inserir o nmero de semestres, e as informaes julgadas indispensveis
para que o estudante saiba de antemo todo o percurso possvel; caso haja lugar a
precedncias mencionar aqui].

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

O curso desenvolve-se em unidades curriculares semestrais.


Cada semestre desenvolve-se durante um perodo de 20 semanas, estando 5
semanas dedicadas a actividades de avaliao final.
Os semestres na Universidade Aberta decorrem segundo o calendrio:
1 SEMESTRE de______ a ______
2 SEMESTRE de______ a ______

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

9. PLANO DE ESTUDOS

69

MAJOR EM....
[a adaptar consoante os percursos e combinaes; eventualmente substituir por
outras tabelas organizativas.]

UNIDADE CURRICULAR

ANO/SEMESTRE

TEMPO DE
TRABALHO TOTAL
(HORAS)

ECTS

MINOR EM....
[a adaptar consoante os percursos e combinaes; eventualmente substituir por
outras tabelas organizativas.]

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

UNIDADE CURRICULAR

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

70

ANO/SEMESTRE

TEMPO DE
TRABALHO TOTAL
(HORAS)

ECTS

10. O FUNCIONAMENTO DO CURSO


As actividades de ensino-aprendizagem relativas s diversas unidades curriculares deste curso funcionam em regime a distncia, completamente virtual, com
recurso a uma plataforma de e-learning.
O primeiro semestre antecipado por um mdulo inicial totalmente virtual
Ambientao Online- com a durao de X semanas, com o objectivo de o(a) ambientar ao contexto virtual e s ferramentas de e-learning e permitir-lhe a aquisio de
competncias de comunicao online e de competncias sociais necessrias construo de uma comunidade de aprendizagem virtual. Os ex-alunos da Universidade
Aberta que j tenham frequentado outros cursos podero ser isentados da frequncia deste mdulo.
Este mdulo de ambientao online decorre entre dia ______ e dia______ Ser-lhe-o enviadas instrues sobre o acesso.

A CLASSE VIRTUAL_O estudante integrar uma turma virtual onde tm acesso os


professores do curso e os restantes estudantes. As actividades de aprendizagem decorrem no espao virtual de cada unidade curricular ao longo de cada
semestre sendo realizadas online com recurso a dispositivos de comunicao.

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

A licenciatura de .. segue um modelo pedaggico prprio, especificamente concebido para o ensino virtual na Universidade Aberta.
Este modelo tem os seguintes princpios:
>Ensino centrado no estudante, o que significa que o estudante activo e responsvel pela construo do conhecimento;
>Ensino baseado na flexibilidade de acesso aprendizagem (contedos e actividades de aprendizagem) de forma flexvel, sem imperativos temporais ou de
deslocao de acordo com a disponibilidade do estudante. Este princpio concretiza-se na primazia da comunicao assncrona o que permite a no-coincidncia de espao e no-coincidncia de tempo, j que a comunicao e a interaco se processa medida que conveniente para o estudante, possibilitando-lhe tempo para ler, processar a informao, reflectir e, ento, dialogar ou
interagir (responder).
> Ensino baseado na interaco diversificada quer entre estudante-professor,
estudante-estudante, quer ainda entre o estudante e os recursos de aprendizagem sendo socialmente contextualizada.
Com base nestes princpios encontrar quatro elementos vitais no seu processo
de aprendizagem:

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

11. O MODELO PEDAGGICO

71

Com base nestes dispositivos so organizados fruns de dois tipos: fruns


moderados pelos estudantes e fruns moderados pelo professor. Os fruns
moderados pelos estudantes constituem espaos de trabalho da turma. Neles
dever ter lugar a interaco a propsito da temtica em estudo: aspectos que
suscitem dvidas, reflexes que se entendam partilhar, troca de opinies sobre
este ou aquele tpico, confronto de respostas dadas s actividades propostas,
etc. Os fruns moderados pelo professor, tm como objectivo o esclarecimento
de dvidas e a superao de dificuldades que no tenham sido ultrapassadas
atravs da discusso entre os estudantes. Estes fruns so abertos em momentos determinados pelo professor. A comunicao essencialmente assncrona
e, por isso, baseada na escrita.

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

O PLANO DA UNIDADE CURRICULAR (PUC)_O PUC constitui um documento que


visa orientar o processo de aprendizagem do estudante ao longo da unidade curricular a que se refere, sendo apresentado pelo professor no incio da mesma.
Requer uma leitura atenta e imprescindvel ao longo de todo o percurso de
aprendizagem. Nele ser dada informao sobre os objectivos da unidade curricular, as temticas e contedos a estudar, as competncias a desenvolver, sobre
o modo como se organiza o processo de aprendizagem, os recursos de aprendizagem, o que se espera de si enquanto estudante e o que pode esperar do professor/tutor. A disponibilizao pelo professor do PUC marca o incio das actividades na respectiva unidade curricular.

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

72

O PLANO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS (PAF)_ Para permitir ao estudante tirar


partido dos recursos de aprendizagem, o professor disponibiliza, em momentos
distintos, conjuntos de actividades, com indicaes sobre o modo como cada
estudante poder verificar se atingiu as competncias esperadas nos temas a
que dizem respeito. As dificuldades na resoluo dessas actividades devero
ser discutidas com os colegas nos fruns moderados pelos estudantes, de
modo a possibilitar a partilha entre todos dos conhecimentos entretanto adquiridos. Dificuldades e dvidas no superadas sero objecto de esclarecimento
nos fruns moderados pelo professor.
O CARTO DE APRENDIZAGEM (CAP)_ O carto de aprendizagem um dispositivo pessoal que permite aos estudantes visualizarem em qualquer momento a
classificao obtida em qualquer prova de avaliao contnua. Ao longo do percurso de aprendizagem o professor solicitar a elaborao de 2 ou 3 e-flios,
(pequenos documentos digitais). A elaborao e entrega ao professor dos eflios corresponde avaliao contnua realizada de modo electrnico. Os e-

flios so complementados por um p-flio, a realizar presencialmente. A soma


total das classificaes obtidas pelo estudante nos e-flios solicitados pelo professor e no p-flio d origem classificao final em cada unidade curricular.

12. TEMPO DE ESTUDO E APRENDIZAGEM


Aprender a distncia numa classe virtual implica que no se encontrar nem no
mesmo local que os seus professores e colegas, nem mesma hora, ou seja, uma
aprendizagem que lhe d flexibilidade porque independente do tempo e do local
onde se encontram professores e estudantes.
Naturalmente que implica tempo dedicado ao estudo e aprendizagem. Por isso,
cada unidade curricular tem definido o nmero de horas de estudo e trabalho efectivo
que se espera de si: as unidades de ECTS.
Dever ter em considerao que, cada unidade de crdito (1 ECTS) corresponde a
26 horas de trabalho efectivo de estudo, de acordo com o Regulamento de Aplicao
do Sistema de Unidades de Crdito ECTS da Universidade Aberta, o que inclui, por
exemplo, a leitura de documentos diversos, a resoluo das actividades online e offline, a leitura de mensagens, a elaborao de documentos pessoais, a participao nas
discusses assncronas, e o trabalho requerido para a avaliao.

14. A AVALIAO E A CLASSIFICAO


A avaliao em cada uma das unidades curriculares de natureza contnua.
Assume uma parte realizada de modo electrnico, atravs de 2 ou 3 e-flios, segundo
as instrues do professor da respectiva unidade curricular. Alm destes, a avaliao
complementada por um p-flio, traduzido numa prova de avaliao realizada presencialmente.
O nmero de e-flios e a respectiva valorizao, bem como a valorizao do p-flio
so explicitados no Plano da Unidade Curricular (PUC).

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Nas diferentes unidades curriculares ser-lhe- pedido que trabalhe e estude


apoiando-se em diversos recursos de aprendizagem desde textos escritos, livros,
recursos web, objectos de aprendizagem, etc., em diversos formatos. Embora alguns
desses recursos sejam digitais e fornecidos online, no contexto da classe virtual, existem outros, como livros, que devero ser adquiridos por si antes do incio de cada unidade curricular, de modo a garantir as condies para a sua aprendizagem no
momento em que vai necessitar desse recurso.
[Indicao das referncias bibliogrficas a serem adquiridas pelo estudante previamente ao incio do curso no mercado ou em local especfico.]

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

13. OS RECURSOS DE APRENDIZAGEM

73

A classificao de cada e-flio realizado pelo estudante, bem como a do p-flio


registada no respectivo Carto de Aprendizagem, dispositivo electrnico personalizado ao qual apenas o prprio estudante tem acesso.
A aprovao na licenciatura requer aprovao em todas as unidades curriculares,
com uma classificao igual ou superior a 10 valores.
Note-se que as actividades formativas indicadas para realizao, por parte do
estudante ao longo do percurso semestral de cada unidade curricular, no produzem
efeitos na classificao final do estudante.

15. A COORDENAO DO CURSO


A licenciatura em ______ coordenado por/pelos Prof. (s)___, ______ da Universidade Aberta responsveis por acompanhar a sua concepo, o seu desenvolvimento e efectuar a sua avaliao.
Como estudante o que pode esperar do Coordenador do Curso? O Coordenador (e
Vices-Coordenadores se existirem) apoiar o seu processo de aprendizagem ao
longo do curso atravs de um conjunto de mecanismos nomeadamente:
a) organizando e coordenando um mdulo de ambientao online, para os estudantes que no tenham frequentado anteriormente um curso na Universidade Aberta;
b) coordenando a organizao das diferentes unidades curriculares que compem o curso e o seu funcionamento geral;
c) articulando a actuao pedaggica da equipa docente do curso.

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

16. A EQUIPA DOCENTE

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

74

O seu processo de aprendizagem ser apoiado por uma equipa docente constituda pelos professores responsveis pelas unidades curriculares do curso.
Prof. X
Prof. X

17. O PATRONO
Neste curso, para alm dos docentes, a sua classe virtual estar ligada a um
Patrono. Este um ex-estudante da Universidade cuja funo apoi-lo em questes
de natureza no-curricular. Sendo um estudante que j frequentou a instituio e,
portanto, com uma histria vivida no interior da universidade, possui grande conhecimento das suas caractersticas, funcionamento, regras e da sua cultura institucional
podendo aconselh-lo sobre o seu funcionamento, as suas regras e regulamentos,
explicitando expectativas e proporcionando vias de contacto.

Mas o Patrono tambm uma pessoa que j viveu a experincia de ser estudante
virtual e, que compreender a sua perspectiva ajudando-o a integrar-se neste sistema de ensino a distncia virtual.

18. AMBIENTAO ONLINE

19. O APOIO TCNICO


Em caso de necessitar de ajuda ou apoio no que se refere ao ambiente tecnolgico em que decorre o curso poder contactar o servio_________________________ .

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Este mdulo prvio ao curso com uma durao de X semanas. Trata-se de um


mdulo prtico, com uma orientao centrada no saber-fazer.
Com este mdulo prvio pretende-se que, enquanto estudante da Universidade
Aberta, domine as caractersticas do ambiente online, adquirindo competncias
diversas que sejam o garante duma aprendizagem online com sucesso. Assim, no
final deste mdulo dever ter adquirido:
> competncias no uso dos recursos tecnolgicos disponveis neste ambiente
online (saber-fazer);
> confiana nas diferentes modalidades de comunicao disponveis neste ambiente online (saber-comunicar), nomeadamente na comunicao assncrona;
> competncias em diferentes modalidades de aprendizagem e trabalho online:
auto-aprendizagem, aprendizagem colaborativa, aprendizagem com apoio de
recursos.
> competncias gerais de utilizao da Internet (comunicao, pesquisa, gesto e
avaliao de informao) e do ambiente online onde ir decorrer o seu curso:
saber usar as ferramentas de comunicao, saber trabalhar em grupos online,
saber-fazer pesquisa e consulta de informao.
>regras de convivncia social especficas da comunicao em ambientes online
(saber-relacionar-se).

20. SINOPSE DAS UNIDADES CURRICULARES


UNIDADE CURRICULAR A

UNIDADE CURRICULAR B

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

75

21. ENDEREO DO CURSO

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Universidade Aberta
Departamento de
R. da Escola Politcnica, 147
1269-001 Lisboa Portugal
Coordenador do Curso
E-mail:
Secretariado do Curso
Tel:
E-mail:
Informaes e Candidaturas
Tel:
E-mail:
Internet:
Inscries e Matrculas
Ncleo de Informaes
R. da Imprensa Nacional, n 102
1250-127 Lisboa
Tel: 21 3916588/6568/6579/
808200215/808216523
Fax: 21 3970841
E-mail: infosac@univ-ab.pt
Internet: http://www.univ-ab.pt

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

76

1_ Formato de Contrato
de Aprendizagem Classe virtual
2_ Formato de Contrato
de Aprendizagem Classe mista
3_ Formato de Guia
de Curso Classe virtual
4_ Formato de Guia
de Curso Classe mista

ANEXO

DOCUMENTOS
RELATIVOS AO 2 CICLO
DE ESTUDOS

ANEXO II
DOCUMENTOS RELATIVOS
AO 2 CICLO DE ESTUDOS

Formato de Contrato
de Aprendizagem Classe virtual

INTRODUO
O Contrato de Aprendizagem um instrumento especfico do Modelo Pedaggico
da Universidade Aberta para todos os cursos de 2 ciclo de estudos, quer na modalidade de classe virtual ou classe mista.
O Contrato de Aprendizagem um instrumento que o acompanhar ao longo do
semestre e funciona como "mapa do curso", quer par si enquanto estudante, quer para
os professores, explicitando as responsabilidades e deveres de ambos. Este Contrato
de Aprendizagem descreve o percurso de aprendizagem que lhe proposto no contexto da sua classe virtual (ou da classe mista). tambm um guia sobre os contedos, a
estrutura do curso, das actividades propostas, a metodologia de trabalho a desenvolver e a avaliao. Assim, dever ser um elemento de consulta permanente.

I. EXPECTATIVAS E OBJECTIVOS
O que se espera de si na unidade curricular de.....?
[Explicitao das expectativas que o(s) docentes tem para a unidade curricular e para
a actuao do estudante. Para alm das expectativas devero ser apresentados os
objectivos da unidade curricular].

II. COMPETNCIAS A DESENVOLVER


Quais so as competncias a desenvolver nesta unidade curricular?

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

[Apresentao das competncias que a unidade curricular pretende que o estudante


adquira e desenvolva].

Apresentao das temticas/contedos


1.
2.
3.

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

III. ROTEIRO DE CONTEDOS

81

IV. METODOLOGIA DE TRABALHO ONLINE


Que metodologia de trabalho iremos adoptar?
[O professor da unidade curricular dever explicitar a proposta metodolgica de
acordo com o que est previsto no Modelo. Dever ser tido em considerao que o
Modelo Pedaggico para o 2 ciclo pressupe a existncia de momentos de aprendizagem independente e de momentos de aprendizagem colaborativa. Este processo
que implica um percurso de trabalho a realizar por parte dos estudantes, com base
nos materiais disponibilizados e a organizao/planeamento de zonas temporais de
interaces diversificadas, intra-grupo geral de estudantes (turma), intra-pequenos
grupos de estudantes, ou entre estudantes e professor].

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

V. RECURSOS DE APRENDIZAGEM

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

82

Os Recursos de Aprendizagem so entendidos como todo o material bibliogrfico obrigatrio de suporte aprendizagem existentes online ou offline
(textos, artigos, livros, e-books, objectos de aprendizagem, web-sites, videos,
podecasts, blogues, wikis, cd-roms, dvds, etc., podendo assumir formatos vrios
(texto, multimdia, web.2).
[Deve ser indicado neste item do Contrato de Aprendizagem toda a bibliografia
que ser utilizada ao longo da unidade curricular. Dever ser indicada com clareza
aquela que fornecida online pelo docente e aquela que foi indicada, previamente ao
incio do semestre, para ser adquirida no mercado pelo estudante (toda a bibliografia
a adquirir dever ser fornecida ao coordenador para constar no Guia de Curso.
Note-se que o estudante pode estar em zonas geogrficas muito diversas e necessitar de tempo para proceder sua aquisio.
No caso do recurso a sites na Web tambm devero ser indicados neste Contrato
de Aprendizagem os seus endereos;
Para aprofundamento posterior so indicados, se o professor assim o entender,
Recursos de Aprendizagem Complementares].
LISTA DE RECURSOS DE APRENDIZAGEM

VI. O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM


[Dever ser explicitado como est concebida, configurada/desenhada a classe
virtual desta unidade curricular e de que recursos dispe: por exemplo um Frum de

Notcias onde se colocam avisos relativos unidade curricular, um Glossrio Geral


sobre....etc, etc].

VII. SEQUNCIA DAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAGEM


[Devero ser explicitadas e descritas de modo exaustivo e completo todas as
actividades a realizar no semestre, bem como toda a sua sequncia. Esta sequncia
permite ao estudante ter uma viso clara do que lhe pedido em todas as actividades
da unidade curricular e compatibilizar com a sua agenda pessoal e profissional. Apresentam-se a seguir dois possveis formatos como exemplo.]
EXEMPLO DE FORMATO A
Temtica

Temtica: Formao de formadores

Actividades

Actividade 1

Decorre entre

dia x e dia y

Competncia a desenvolver

Argumentar de forma sustentada sobre diferentes mtodos


de activao da aprendizagem; Reflectir sobre a aco do formador, etc
A actividade desenvolve-se em 2 partes:
A) Auto-aprendizagem com base na explorao livre e anlise dos vrios
mtodos de activao apresentados na Ferramenta Interactiva Bibliogrfica;

Recursos

Ferramenta Interactiva Bibliogrfica sobre Mtodos de Activao


da Aprendizagem. Esta ferramenta ser colocada online no momento
que se inicia a actividade.

Avaliao

A discusso ser avaliada com base nos critrios definidos neste Contrato para a avaliao das Discusses no ponto x.

EXEMPLO DE FORMATO B
Temtica: x
Actividade 1 : Mtodos de Activao da Aprendizagem
Decorre entre dia x e dia y
Objectivos:
Analisar diferentes mtodos de activao; Discutir a aco do formador, etc....
Descrio:
1 ) Explorao livre e anlise dos vrios mtodos de activao apresentados na
bibliografia);

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

B) Discusso: Decorre entre o dia 27 e 30 de Junho entre todos


os participantes na turma:
A discusso decorrer no Frum Z e dever ser orientada para
a seguinte questo: Qual a importncia do formador
ao desenhar/conceber o plano pedaggico de um curso online?

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Descrio

83

Discusso entre dia 27 e 30 de Junho


2 ) Discusso neste Frum orientada para a seguinte questo: Porque que
importante que o formador ao desenhar/conceber o plano pedaggico de um curso,
tenha uma conscincia clara do que vai trabalhar e defina os seguintes parmetros ao
detalhe: Participao do Estudante, Organizao Online, Calendrio e Papel do Formador para qualquer actividade.
Recursos de Aprendizagem: Glossrio sobre Mtodos de Activao
Avaliao: A discusso ser avaliada com base nos critrios definidos para a avaliao das Discusses que se especificam a seguir: (...)
Temtica: Z
Actividade 2 ______ Decorre entre dia x e dia y
Objectivos:
Descrio:
Recursos de Aprendizagem:
Avaliao:

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

VIII. A AVALIAO

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

84

[A avaliao das aprendizagens dever ser explicitada e descrita em detalhe referindo os critrios de avaliao por actividade proposta (por exemplo, o n de discusses que sero avaliadas, a sua ponderao, e os critrios de classificao.
Exemplo:
1) Participao nas 3 Discusses (Discusso 1: Temtica X______ ; Discusso
2______ temtica Y) com pelo menos x participaes;
2) Realizao de um Trabalho Final que implica: Elaborao de um relatrio de
acordo com a varivel de ensino a distncia seleccionada - x, y, z, w
3) Etc______
CRITRIOS DE CLASSIFICAO
a) Participao nas discusses : 40% (8 valores)
b) Trabalho Final : (60%) (12 valores)
CRITRIOS DE AVALIAO
I) Avaliao da Participao nas Discusses
Explicitao dos critrios de avaliao das discusses...
I I) Critrios de Avaliao do Trabalho Final
Exemplo: O trabalho final dever incidir sobre a anlise de______ O trabalho ter
um mximo de 10 pginas de texto escrito (permitem-se ou no outro tipo de formatos).

Para a sua avaliao sero considerados os seguintes critrios:


> clarifica e delimita o mbito da anlise efectuada;
>revela domnio dos conceitos trabalhados na disciplina e aplica-os no trabalho;
>demonstra capacidade de problematizar, reflectir e elaborar ideias com base
nos conceitos e temticas abordados].

IX. CALENDRIO E ROTEIRO DO CONTRATO


[Este Calendrio apresenta a previso da distribuio temporal das vrias Actividades a realizar no percurso de aprendizagem desta Unidade Curricular ao longo do
semestre. O mapa est organizado em semanas. Tal no significa de modo algum que
cada actividade tenha essa durao].
Nota: Podero ser feitos alguns ajustes em funo de problemas imprevistos.

Temtica

Actividade

O que se
espera de si

Bibliografia

Avaliao

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Semana

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Ms

85

ANEXO II
DOCUMENTOS RELATIVOS
AO 2 CICLO DE ESTUDOS

Formato de Contrato
de Aprendizagem Classe mista

INTRODUO
O Contrato de Aprendizagem um instrumento especfico do Modelo Pedaggico
da Universidade Aberta para todos os cursos de 2 ciclo de estudos na modalidade de
classe mista.
O Contrato de Aprendizagem um instrumento que o acompanhar ao longo do
semestre e funciona como "mapa do curso", quer para si enquanto estudante, quer
para os professores, explicitando as responsabilidades e deveres de ambos. Este
Contrato de Aprendizagem descreve o percurso de aprendizagem que lhe proposto
no contexto da sua classe mista. tambm um guia sobre os contedos, a estrutura
do curso, das actividades propostas, a metodologia de trabalho a desenvolver e a avaliao. Assim, dever ser um elemento de consulta permanente.

I. EXPECTATIVAS E OBJECTIVOS
O que se espera de si na unidade curricular de______?
[Explicitao das expectativas que o(s) docentes tem para a unidade curricular e
para a actuao do estudante. Para alm das expectativas devero ser apresentados
os objectivos da unidade curricular].

II. COMPETNCIAS A DESENVOLVER


Quais so as competncias a desenvolver nesta unidade curricular?

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

[Apresentao das competncias que a unidade curricular pretende que o estudante adquira e desenvolva].

III. ROTEIRO DE CONTEDOS


Apresentao das temticas/contedos
1.
2.
3.

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

87

IV. METODOLOGIA DE TRABALHO ONLINE


1) Que metodologia de trabalho iremos adoptar no ambiente virtual?
[O professor da unidade curricular dever explicitar a proposta metodolgica de
acordo com o que est previsto no Modelo. Dever ser tido em considerao que o
Modelo Pedaggico para o 2 ciclo pressupe a existncia de momentos de aprendizagem independente e de momentos de aprendizagem colaborativa. Este processo
que implica um percurso de trabalho a realizar por parte dos estudantes, com base
nos materiais disponibilizados e a organizao/planeamento de zonas temporais de
interaces diversificadas, intra-grupo geral de estudantes (turma), intra-pequenos
grupos de estudantes, ou entre estudantes e professor].
2) Que metodologia de trabalho iremos adoptar nas sesses presenciais?
[Caso as sesses presenciais adoptem metodologias diferenciada de sesso
para sesso -naturalmente em funo dos seus objectivos - aconselha-se a sua referncia descriminada por sesso neste Contrato].

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

V. RECURSOS DE APRENDIZAGEM

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

88

Os Recursos de Aprendizagem so entendidos como todo o material bibliogrfico


obrigatrio de suporte aprendizagem existentes online ou offline (textos, artigos,
livros, e-books, objectos de aprendizagem, web-sites, videos, podecasts, blogues,
wikis, cd-roms, dvds, etc., podendo assumir formatos vrios (texto, multimdia, web.2).
[Deve ser indicado neste item do Contrato de Aprendizagem toda a bibliografia
que ser utilizada ao longo da unidade curricular. Dever ser indicado com clareza
aquela que fornecida pelo docente online e aquela que foi indicada previamente ao
incio do semestre para ser adquirida no mercado pelo estudante. Note-se que o estudante pode estar em zonas geogrficas muito diversas e necessita de tempo para
proceder sua aquisio).
No caso do recurso a sites na Web tambm devero ser indicados neste Contrato
de Aprendizagem os seus endereos;
Para aprofundamento posterior so indicados, se o professor assim o entender,
Recursos de Aprendizagem complementares].
LISTA DE RECURSOS DE APRENDIZAGEM

VI. O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM


[Dever ser explicitado como est concebida, configurada/desenhado o ambiente
online onde decorrem a maior parte da actividade desta unidade curricular e de que
recursos dispe: por exemplo um Frum de Notcias onde se colocam avisos relativos
unidade curricular, um Glossrio Geral sobre....etc, etc.]

VII. SEQUNCIA DAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAGEM


[Devero ser explicitadas e descritas de modo exaustivo e completo todas as
actividades a realizar no semestre, quer de natureza online quer presencial, bem
como toda a sua sequncia. Esta sequncia permite ao estudante ter uma viso clara
do que lhe pedido em todas as actividades da unidade curricular e compatibilizar
com a sua agenda pessoal e profissional. Apresenta-se a seguir dois formatos como
exemplo.]
EXEMPLO DE FORMATO A
Temtica: Formao de formadores

Actividades

Actividade 1

Decorre entre

dia x e dia y
Argumentar de forma sustentada sobre diferentes mtodos
de activao da aprendizagem; Reflectir sobre a aco do formador, etc

A actividade desenvolve-se em 2 partes:


A) Auto-aprendizagem com base na explorao livre e anlise dos vrios
mtodos de activao apresentados na Ferramenta Interactiva
Bibliogrfica;
Descrio

B) Discusso: Decorre entre o dia 27 e 30 de Junho entre todos


os participantes na turma:
A discusso decorrer no Frum Z e dever ser orientada para
a seguinte questo: Qual a importncia do formador,
ao desenhar/conceber o plano pedaggico de um curso online?

Recursos

Ferramenta Interactiva Bibliogrfica sobre Mtodos de Activao


da Aprendizagem. Esta ferramenta ser colocada online no momento
que se inicia a actividade.

Avaliao

A discusso ser avaliada com base nos critrios definidos neste


Contrato para a avaliao das Discusses no ponto x.

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Competncia a desenvolver

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Temtica

89

EXEMPLO DE FORMATO B
Temtica: x
Actividade 1 : Mtodos de Activao da Aprendizagem
Decorre entre dia x e dia y
Objectivos: Analisar diferentes mtodos de activao; Discutir a aco do formador, etc....
Descrio:
1 ) Explorao livre e anlise dos vrios mtodos de activao apresentados na
bibliografia);
Discusso entre dia 27 e 30 de Junho
2 ) Discusso neste Frum orientada para a seguinte questo: Porque que
importante que o formador ao desenhar/conceber o plano pedaggico de um curso,
tenha uma conscincia clara do que vai trabalhar e defina os seguintes parmetros ao
detalhe: Participao do Estudante, Organizao Online, Calendrio e Papel do Formador para qualquer actividade.
Recursos de Aprendizagem: Glossrio sobre Mtodos de Activao
Avaliao: A discusso ser avaliada com base nos critrios definidos para a avaliao das Discusses que se especificam a seguir: (...)

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Temtica: Z
Actividade 2 ______ Decorre entre dia x e dia y
Objectivos:
Descrio:
Recursos de Aprendizagem:
Avaliao:

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

90

VIII. A AVALIAO
[A avaliao das aprendizagens dever ser explicitada e descrita em detalhe referindo os critrios de avaliao por actividade proposta (por exemplo, o n de discusses que sero avaliadas, a sua ponderao, e os critrios de classificao.
Exemplo:
1) Participao nas 3 Discusses (Discusso 1: Temtica X.....; Discusso 2...temtica Y...) com pelo menos x participaes;
2) Realizao de um Trabalho Final que implica: Elaborao de um relatrio de
acordo com a varivel de ensino a distncia seleccionada - x, y, z, w...
3) Etc........].

CRITRIOS DE CLASSIFICAO
a) Participao nas discusses : 40% (8 valores)
b) Trabalho Final : (60%) (12 valores
CRITRIOS DE AVALIAO
I) Avaliao da Participao nas Discusses
Explicitao dos critrios de avaliao das discusses...
I I) Critrios de Avaliao do Trabalho Final
Exemplo : O trabalho final dever incidir sobre a anlise de ...... O trabalho ter um
mximo de 10 pginas de texto escrito (permitem-se ou no outro tipo de formatos).
Para a sua avaliao sero considerados os seguintes critrios:
>clarifica e delimita o mbito da anlise efectuada;
>revela domnio dos conceitos trabalhados na disciplina e aplica-os no trabalho;
>demonstra capacidade de problematizar, reflectir e elaborar ideias com base
nos conceitos e temticas abordados].

IX. CALENDRIO E ROTEIRO DO CONTRATO


[Este Calendrio apresenta a previso da distribuio temporal das vrias Actividades a realizar no percurso de aprendizagem desta Unidade Curricular ao longo do
semestre. O mapa est organizado em semanas. Tal no significa de modo algum que
cada actividade tenha essa durao].
Nota: Podero ser feitos alguns ajustes em funo de problemas imprevistos.

Set
Set
Set
Out
Out
Out
Out

Semana

Temtica

Actividade

O que se
espera de si

Bibliografia

Avaliao
MODELO PEDAGGICO VIRTUAL
DA UNIVERSIDADE ABERTA

Ms

Nov
Nov
Dez
Dez
Jan
Jan
Jan

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Nov

91

ANEXO II
DOCUMENTOS RELATIVOS
AO 2 CICLO DE ESTUDOS

Formato de Guia
de Curso Classe virtual

CURSO DE MESTRADO EM
1. INTRODUO
Bem vindo ao curso de Mestrado em _____! Participar neste curso ser um processo activo, onde a aprendizagem individual e colaborativa foi planeada de modo
interdependente.
Este Guia constitui o seu "kit informativo" que lhe permite saber o que fazer,
como fazer e, quando fazer, enquanto estudante online deste curso. Por isso, leia-o
com ateno. O objectivo deste Guia dar-lhe informao importante sobre os objectivos e prticas do curso de mestrado em______da Universidade Aberta.

2. A CRIAO DO CURSO DE MESTRADO


Sob proposta do Conselho Cientfico e ao abrigo da alnea x) do artigo y do Decreto-Lei n. ______, de______ do ms de______, e do despacho n.______, de______,
publicado no Dirio da Repblica, e nos termos da deliberao n. ______ do Senado
Universitrio, em sesso de ______ de______de 200____, foi criado o curso de 2 ciclo
de estudos - Mestrado em______ - na Universidade Aberta, adiante designado
por______cujo Regulamento foi publicado no Despacho n______; D.R. n______ II
Srie de______

3. OS OBJECTIVOS DO CURSO DE MESTRADO

O curso de Mestrado em______destina-se a______________________(...)

5. OS PR-REQUISITOS
Alm das condies de acesso acima referenciadas, so pr-requisitos fundamentais para admisso ao curso de mestrado:

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

4. OS DESTINATRIOS

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

O Curso de Mestrado em______tem como objectivos gerais______.


Espera-se que no final do percurso de formao do mestrado, enquanto estudante, tenha adquirido e desenvolvido as seguintes competncias:

93

6. CANDIDATURAS
Para formalizar a sua candidatura, dever______ .
Os candidatos sero ento seriados com base em______(...)
O calendrio de candidaturas 1, inscries e matrculas 2 o seguinte:
Candidaturas
Apreciao de candidaturas pelo jri
Resposta aos candidatos
Reclamaes
Matrculas e inscries
nicio do curso

O nmero mximo de inscries no curso de Mestrado em ______ de X.


A percentagem de vagas reservadas a ______ de X.

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

7. AS PROPINAS

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

94

As propinas so no valor de______ , sendo distribudas do seguinte modo:


> Taxa de matrcula _____________
> Propina de inscrio na parte curricular _____________
> Propina de inscrio no segundo ano _______________
> Propina de inscrio para dissertao ______________
A propina de inscrio na parte curricular poder ser liquidada na totalidade, no
acto da inscrio, ou em trs prestaes iguais: a 1 no acto da matrcula e inscrio,
a 2 no incio do 2 trimestre e a 3 no incio do 3 trimestre.

8. O DIPLOMA DO CURSO
O grau de Mestre em ______, especialidade ______, certificado por uma carta
magistral e pressupe a frequncia e aprovao da totalidade das unidades curriculares que constituem o curso, a elaborao de uma dissertao original, especialmente
escrita para o efeito, sua discusso, defesa e aprovao em provas pblicas.
1 INFORMAES E CANDIDATURAS
Tel.
Fax:/ e-mail:

2 INSCRIES E MATRCULAS
Ncleo de Informaes
Rua da Imprensa Nacional, n. 102
1250-127 Lisboa
Tel. 21 3916588/6568/6579/
808200215/808216523 Fax 21 3970841

9. ORGANIZAO DO CURSO
O mestrado em ______ um curso de 2 ciclo conducente a um diploma de
______
O curso de mestrado divide-se numa primeira parte curricular correspondente ao
Curso de______ e, numa segunda parte, dedicada preparao, realizao e apresentao e defesa de uma dissertao.
A componente curricular do curso de mestrado em ______desenvolve-se em X
semestres, correspondendo cada um a______crditos ECTS, o que implica, no total, a
creditao de______ unidades de crdito ECTS.
A primeira parte do mestrado desenvolve-se durante X semestres sequenciais
em regime de ensino a distncia, sendo totalmente online. Cada semestre composto por______unidades curriculares, o que totaliza X unidades curriculares.
Cada semestre desenvolve-se durante um perodo de 20 semanas, estando 5
semanas dedicadas a actividades de avaliao final. No so consideradas para os
efeitos desta contagem as duas semanas tradicionalmente reservadas a frias do
Natal e a semana reservada a frias da Pscoa.
> 1 SEMESTRE - de______ a______
> 2 SEMESTRE - de______ a ______
1 semestre
Unidade
Curricular A
X ECTS

Unidade
Curricular B
X ECTS

Unidade
Curricular C
X ECTS

Unidade
Curricular D
X ECTS

>
Unidade
Curricular F
X ECTS

Unidade
Curricular G
X ECTS

>
Diploma de Estudos Ps-Graduados em (...)

>
2 Ano
Elaborao da dissertao
X ECTS

>
Diploma de Mestrado em (...)

Unidade
Curricular H
X ECTS

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Unidade
Curricular E
X ECTS

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

2 semestre

95

Terminada a parte curricular com aprovao, o estudante iniciar o 2 ano para


preparao, elaborao, apresentao e defesa da dissertao, trabalho de projecto
ou relatrio de estgio sob a orientao de um doutor ou especialista, professor do
mestrado.
No prazo mximo de 30 dias aps a afixao da ultima pauta de avaliao das unidades curriculares que integram a parte curricular, o estudante dever entregar no
secretariado do mestrado o plano de dissertao, a indicao do orientador e uma
carta de aceitao deste que ser apreciada pela coordenao do mestrado. A segunda parte dever decorrer no ano lectivo imediatamente a seguir.
O curso equivale a______ ECTS correspondendo______ ECTS parte curricular e
______ECTS preparao, realizao e apresentao da dissertao.

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

10. FUNCIONAMENTO DO CURSO

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

96

A parte curricular do mestrado e as unidades curriculares que a integram funcionam em regime a distncia, sendo completamente virtual, com recurso a uma plataforma de e-learning [e de outras ferramentas Web - caso se verifique, referir].
O primeiro semestre antecipado por um mdulo inicial totalmente virtual Ambientao Online- com a durao de X semanas, com o objectivo de o(a) ambientar ao contexto virtual e s ferramentas de elearning e permitir-lhe a aquisio de
competncias de comunicao online e de competncias sociais necessrias construo de uma comunidade de aprendizagem virtual. Os ex-alunos da Universidade
Aberta que j tenham frequentado outros cursos podero ser isentados da frequncia deste mdulo.
Este mdulo de ambientao online decorre entre dia______e dia______. Serlhe-o enviadas pelo coordenador de curso as indicaes sobre o acesso.

11. MODELO PEDAGGICO DO CURSO DE MESTRADO


O curso de Mestrado em______possui um modelo pedaggico prprio, especificamente concebido para o ensino virtual na Universidade Aberta.
Este modelo tem os seguintes princpios:
> Ensino centrado no estudante, o que significa que o estudante activo e responsvel pela construo do conhecimento;
> Ensino baseado na flexibilidade de acesso aprendizagem (contedos, actividades de aprendizagem, grupo de aprendizagem) de forma flexvel, sem imperativos temporais ou de deslocao, de acordo com a disponibilidade do estudante. Este princpio concretiza-se na primazia da comunicao assncrona o
que permite a no-coincidncia de espao e no-coincidncia de tempo j que a

comunicao e a interaco se processa medida que conveniente para o


estudante, possibilitando-lhe tempo para ler, processar a informao, reflectir
e, ento, dialogar ou interagir (responder).
> Ensino baseado na interaco diversificada quer entre estudante-professor,
estudante-estudante, quer ainda entre o estudante e os recursos de aprendizagem sendo socialmente contextualizada.
Com base nestes princpios encontrar dois elementos vitais no seu processo de
aprendizagem:

12. TEMPO DE ESTUDO E APRENDIZAGEM


Aprender a distncia numa classe virtual implica que no se encontrar nem no
mesmo local que os seus professores e colegas, nem mesma hora, ou seja, uma
aprendizagem que lhe d flexibilidade porque independente do tempo e do local
onde se encontra.
Naturalmente que implica tempo dedicado ao estudo e aprendizagem. Assim,
cada unidade curricular tem definido o nmero de horas de estudo e trabalho efectivo
que se esperam de si: as unidades de ECTS.
Por isso, dever ter em considerao que, cada unidade de crdito (1 ECTS) cor-

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

O CONTRATO DE APRENDIZAGEM_ O Professor de cada unidade curricular ir


propor turma, um Contrato de Aprendizagem. Neste contrato est definido um
percurso de trabalho organizado e orientado com base em actividades definidas
previamente, apoiando-se na auto-aprendizagem e na aprendizagem colaborativa. Com base nos materiais de aprendizagem organizados e disponibilizados, o
Professor da unidade curricular organiza e delimita zonas temporais de autoaprendizagem (com base em documentos, bibliografia, pesquisa, anlise, avaliao, experimentao de ferramentas, realizao, etc.) e zonas de interaco
diversificada na turma virtual (seminrio), intra-grupo geral de alunos, intrapequenos grupos de alunos, ou entre alunos e professor.

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

A CLASSE VIRTUAL_ O estudante integrar uma turma virtual onde tm acesso os


professores do curso e os restantes estudantes. As actividades de aprendizagem ocorrem neste espao virtual e so realizadas online, com recurso a dispositivos de comunicao diversos. Deve ser entendida como um espao multifuncional que agrega uma srie de recursos, distribudos por diversos espaos
de trabalho colectivos e onde se processa a interaco entre professor-estudante e estudante-estudante. A comunicao essencialmente assncrona e
por isso, baseada na escrita.

97

responde a 26 horas de trabalho efectivo de estudo, de acordo com o Regulamento de


Aplicao do Sistema de Unidades de Crdito ECTS da Universidade Aberta, o que
inclui, por exemplo, a leitura de documentos diversos, a resoluo das actividades online e offline, a leitura de mensagens, a elaborao de documentos pessoais, a participao nas discusses assncronas, e o trabalho requerido para a avaliao.

13. RECURSOS DE APRENDIZAGEM


Nas diferentes unidades curriculares ser-lhe- pedido que trabalhe e estude
apoiando-se em diversos recursos de aprendizagem desde textos escritos, livros,
recursos web, objectos de aprendizagem,(...) e em diversos formatos. Embora alguns
desses recursos sejam digitais e fornecidos online no contexto da classe virtual, existem outros, como livros, que devero ser adquiridos por si antes do curso de mestrado se iniciar para garantir as condies essenciais sua aprendizagem no momento
em que vai necessitar desse recurso.
[Devero ser indicadas todas referncias bibliogrficas a serem adquiridas pelo
estudante previamente ao incio do curso no mercado ou em local especfico].

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

14. A AVALIAO E A CLASSIFICAO

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

98

A avaliao em cada uma das unidades curriculares implica a coexistncia de


duas modalidades:
> avaliao contnua: 60%
> avaliao final: 40%
No que respeita avaliao contnua, ela contempla um conjunto diverso de
estratgias e instrumentos como por exemplo,_________________. No que concerne
avaliao final, implica___________________.
A aprovao na parte curricular do curso requer aprovao em todas as unidades
curriculares, com uma classificao igual ou superior a 10 valores.

15. A COORDENAO DO CURSO


O curso de Mestrado em ____ coordenado por/pelos Prof. (s)________________
da Universidade Aberta responsveis por acompanhar a sua concepo, o seu desenvolvimento e efectuar a sua avaliao.
Como estudante o que pode esperar do Coordenador do Curso? O Coordenador
[e Vice-Coordenador se existir] apoiar o seu processo de aprendizagem ao longo do
curso atravs de um conjunto de mecanismos de suporte pedaggico ao estudante,
nomeadamente:

a) coordenando e dinamizando um espao virtual dedicado ao acompanhamento pedaggico dos estudantes inscritos ao longo do curso (Espao X) ;
b) organizando e dinamizando um mdulo de ambientao online, para os estudantes admitidos no curso e que no tenham frequentado anteriormente
qualquer curso na Universidade Aberta;
c) organizando e dinamizando um espao de Socializao Virtual ( Espao Caf)
com funes de local informal de encontro de estudantes e professores do curso;
d) coordenando a organizao das diferentes unidades curriculares que compem o curso e o seu funcionamento geral;
e) efectuando a articulao da actuao pedaggica de toda a equipa docente
do curso;
f) apoiando os estudantes na seleco de temticas conducentes investigao
para a dissertao;
Endereo electrnico dos Coordenadores

16. A EQUIPA DOCENTE

Este mdulo prvio ao curso e tem uma durao de X semanas. Trata-se de um


mdulo prtico, com uma orientao centrada no saber-fazer.
Com este mdulo prvio pretende-se que, enquanto estudante da Universidade
Aberta, domine as caractersticas do ambiente online, adquirindo competncias
diversas que sejam o garante duma aprendizagem online com sucesso. Assim, no
final deste mdulo, dever ter adquirido:
> competncias no uso dos recursos tecnolgicos disponveis neste ambiente
online (saber-fazer);
>confiana nas diferentes modalidades de comunicao disponveis neste ambiente online (saber-comunicar), nomeadamente na comunicao assncrona;
>competncias em diferentes modalidades de aprendizagem e trabalho online:
auto-aprendizagem, aprendizagem colaborativa, aprendizagem a pares, aprendizagem com apoio de recursos.

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

17. A AMBIENTAO ONLINE

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

O seu processo de aprendizagem ser apoiado por uma equipa docente constituda pelos professores responsveis pelas unidades curriculares do curso. Apresenta-se
a seguir uma breve (3/4 linhas) nota curricular de cada docente:
Prof. X

99

> competncias gerais de utilizao da Internet (comunicao, pesquisa, gesto e


avaliao de informao) e do ambiente online onde ir decorrer o seu curso:
saber usar as ferramentas de comunicao, saber trabalhar em grupos online,
saber-fazer pesquisa e consulta de informao.
> regras de convivncia social especficas da comunicao em ambientes online
(saber-relacionar-se).

18. O APOIO TCNICO


Em caso de necessitar de ajuda ou apoio no que se refere ao ambiente tecnolgico em que decorre o curso, poder contactar o servio_________________________.

19. O SECRETARIADO DO CURSO


O Curso de Mestrado em ____conta com um secretariado com o seguinte horrio
____e cujo contacto :_____________________________________________________

20. O PLANO DE ESTUDOS


O curso de Mestrado em ____ a funcionar no ano de ____- ____tem o seguinte
plano de estudos:

Semestre

Tempo de trabalho
total (horas)

ECTS

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Unidade Curricular

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

100

21. BREVE SINOPSE DAS UNIDADES CURRICULARES


UNIDADE CURRICULAR A

UNIDADE CURRICULAR B

UNIDADE CURRICULAR C

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Universidade Aberta
Departamento de
R. da Escola Politcnica, 147
1269-001 Lisboa Portugal
Coordenador do Curso
E-mail:
Secretariado do Curso
Tel:
E-mail:
Informaes e Candidaturas
Tel:
E-mail:
Internet:
Inscries e Matrculas
Ncleo de Informaes
R. da Imprensa Nacional, n 102
1250-127 Lisboa
Tel: 21 3916588/6568/6579/
808200215/808216523
Fax: 21 3970841
E-mail: infosac@univ-ab.pt
Internet: http://www.univ-ab.pt

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

22. ENDEREO DO CURSO

101

ANEXO II
DOCUMENTOS RELATIVOS
AO 2 CICLO DE ESTUDOS

Formato de Guia
de Curso Classe mista

CURSO DE MESTRADO EM
1. INTRODUO
Bem vindo ao curso de Mestrado em _____! Participar neste curso ser um processo activo, onde a aprendizagem individual e colaborativa foi planeada de modo
interdependente.
Este Guia constitui o seu "kit informativo" que lhe permite saber o que fazer,
como fazer e, quando fazer, enquanto estudante online deste curso. Por isso, leia-o
com ateno. O objectivo deste Guia dar-lhe informao importante sobre os objectivos e prticas do curso de mestrado em_____da Universidade Aberta.

2. A CRIAO DO CURSO DE MESTRADO


Sob proposta do Conselho Cientfico e ao abrigo da alnea x) do artigo y do Decreto-Lei n. _____, de_____ do ms de _____, e do despacho n. _____, de _____, publicado no Dirio da Repblica, e nos termos da deliberao n. ...... do Senado Universitrio, em sesso de_____de_____de 200_____, foi criado o curso de 2 ciclo de estudos
- Mestrado em_____ - na Universidade Aberta, adiante designado por_____cujo
Regulamento foi publicado no Despacho n _____; D.R. n_____II Srie de_____

4. OS DESTINATRIOS
O curso de Mestrado em_____destina-se a_______________(...)

5. OS PR-REQUISITOS
Alm das condies de acesso acima referenciadas, so pr-requisitos fundamentais para admisso ao curso de mestrado:

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

O Curso de Mestrado em_____tem como objectivos gerais_____ .


Espera-se que no final do percurso de formao do mestrado, enquanto estudante, tenha adquirido e desenvolvido as seguintes competncias:

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

3. OS OBJECTIVOS DO CURSO DE MESTRADO

103

6. CANDIDATURAS
Para formalizar a sua candidatura, dever _____ . Os candidatos sero ento
seriados com base em_____
O calendrio de candidaturas1 , inscries e matrculas2 o seguinte:
Candidaturas
Apreciao de candidaturas pelo jri
Resposta aos candidatos
Reclamaes
Matrculas e inscries
nicio do curso

O nmero mximo de inscries no curso de Mestrado em _____ de X.


A percentagem de vagas reservadas a _____ de X.

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

7. AS PROPINAS

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

104

As propinas so no valor de______ , sendo distribudas do seguinte modo:


> Taxa de matrcula _____________
> Propina de inscrio na parte curricular _____________
> Propina de inscrio no segundo ano _______________
> Propina de inscrio para dissertao ______________
A propina de inscrio na parte curricular poder ser liquidada na totalidade, no
acto da inscrio, ou em trs prestaes iguais: a 1 no acto da matrcula e inscrio,
a 2 no incio do 2 trimestre e a 3 no incio do 3 trimestre.

8. O DIPLOMA DO CURSO
O grau de Mestre em ______ , especialidade ______ , certificado por uma carta
magistral e pressupe a frequncia e aprovao da totalidade das unidades curriculares que constituem o curso, a elaborao de uma dissertao original, especialmente
escrita para o efeito, sua discusso, defesa e aprovao em provas pblicas.
1 INFORMAES E CANDIDATURAS
Tel.
Fax:/ e-mail:

2 INSCRIES E MATRCULAS
Ncleo de Informaes
Rua da Imprensa Nacional, n. 102
1250-127 Lisboa
Tel. 21 3916588/6568/6579/
808200215/808216523 Fax 21 3970841

9. ORGANIZAO DO CURSO
O Mestrado em______ um curso de 2 ciclo conducente a um diploma de
_______________ .
O curso de Mestrado divide-se numa primeira parte curricular correspondente ao
Curso de______ e, numa segunda parte, dedicada preparao, realizao e apresentao e defesa de uma dissertao.
A componente curricular do curso de Mestrado em ______ desenvolve-se em X
semestres, correspondendo cada um a ______ crditos ECTS, o que implica, no total,
a creditao de______ unidades de crdito ECTS.
A primeira parte do Mestrado desenvolve-se durante X semestres sequenciais
em regime de ensino a distncia, sendo totalmente online. Cada semestre composto por______ unidades curriculares, o que totaliza X unidades curriculares.
Cada semestre desenvolve-se durante um perodo de 20 semanas, estando 5
semanas dedicadas a actividades de avaliao final. No so consideradas para os
efeitos desta contagem as duas semanas tradicionalmente reservadas a frias do
Natal e a semana reservada a frias da Pscoa.
> 1 SEMESTRE - de______ a ______
> 2 SEMESTRE - de______ a ______
1 semestre
Unidade
Curricular A
X ECTS

Unidade
Curricular B
X ECTS

Unidade
Curricular C
X ECTS

Unidade
Curricular D
X ECTS

>
Unidade
Curricular F
X ECTS

Unidade
Curricular G
X ECTS

>
Diploma de Estudos Ps-Graduados em (...)

>
2 Ano
Elaborao da dissertao
X ECTS

>
Diploma de Mestrado em (...)

Unidade
Curricular H
X ECTS

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Unidade
Curricular E
X ECTS

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

2 semestre

105

Terminada a parte curricular com aprovao, o estudante iniciar o 2 ano para preparao, elaborao, apresentao e defesa da dissertao, trabalho de projecto ou relatrio de estgio sob a orientao de um doutor ou especialista, professor do mestrado.
No prazo mximo de 30 dias aps a afixao da ultima pauta de avaliao das unidades curriculares que integram a parte curricular, o estudante dever entregar no
secretariado do mestrado o plano de dissertao, a indicao do orientador e uma
carta de aceitao deste que ser apreciada pela coordenao do mestrado. A segunda parte dever decorrer no ano lectivo imediatamente a seguir.
O curso equivale a________ECTS correspondendo_____ECTS parte curricular
e _____ECTS preparao, realizao e apresentao da dissertao.

10. FUNCIONAMENTO DO CURSO


A parte curricular do mestrado e as unidades curriculares que a integram funcionam em regime a distncia, sendo maioritariamente virtual, com recurso a uma plataforma de e-learning embora complementado com um nmero de sesses presenciais. O curso inicia-se com uma sesso presencial.
[Descrio sobre se o curso est organizado segundo o modelo de classe mista
com A) sesses distribudas ou com B) sesses concentradas. Dever ser indicada
neste guia a data exacta das sesses presenciais, do respectivo calendrio por unidade curricular, horrio e local].
Classe mista com sesses
distribudas

Datas das sesses

Horrio e local

Sesso presencial inicial

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Unidade curricular X

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

106

23.11.2008

10:30 | 13:00
Coimbra (R. X, sala)

Unidade curricular Y
Unidade curricular Z
Unidade curricular K
Unidade curricular W

ou
Classe mista com sesses
distribudas

Datas das sesses

Horrio e local

Sesso presencial inicial


Unidade curricular X

De 26.11.2007 a 30.11.2007

Das yh s xh
Lisboa (R. X, sala)

O primeiro semestre antecipado por um mdulo inicial totalmente virtual Ambientao Online- com a durao de X semanas, com o objectivo de o(a) ambientar ao contexto virtual e s ferramentas de e-learning e permitir-lhe a aquisio de
competncias de comunicao online e de competncias sociais necessrias cons-

truo de uma comunidade de aprendizagem virtual. Os ex-alunos da Universidade


Aberta que j tenham frequentado outros cursos podero ser isentados da frequncia deste mdulo.
Este mdulo de ambientao online decorre entre dia ________e dia________.
Ser-lhe-o enviadas pelo coordenador de curso as indicaes sobre o acesso.

A CLASSE MISTA_ O estudante integrar uma turma virtual onde tm acesso os professores do curso e os restantes estudantes, complementada por um nmero x de
sesses presenciais. As actividades de aprendizagem ocorrem maioritariamente
neste espao virtual e so realizadas online, com recurso a dispositivos de comunicao diversos. Deve ser entendido como um espao multi-funcional que agrega
uma srie de recursos, distribudos por diversos espaos de trabalho colectivos e
onde se processa a interaco entre professor-estudante e estudante-estudante.
A comunicao essencialmente assncrona e por isso, baseada na escrita. As
sesses presenciais neste curso so [concentradas ou distribudas] no semestre.
O CONTRATO DE APRENDIZAGEM_ O Professor de cada unidade curricular ir
propor turma, um Contrato de Aprendizagem. Neste contrato est definido um

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

O curso de Mestrado em________possui um modelo pedaggico prprio, especificamente concebido para o ensino virtual na Universidade Aberta.
Este modelo tem os seguintes princpios:
>Ensino centrado no estudante, o que significa que o estudante activo e responsvel pela construo do conhecimento;
>Ensino baseado na flexibilidade de acesso aprendizagem (contedos, actividades de aprendizagem, grupo de aprendizagem) de forma flexvel, sem imperativos temporais ou de deslocao, de acordo com a disponibilidade do estudante. Este princpio concretiza-se na primazia da comunicao assncrona o
que permite a no-coincidncia de espao e no-coincidncia de tempo j que a
comunicao e a interaco se processa medida que conveniente para o
estudante, possibilitando-lhe tempo para ler, processar a informao, reflectir
e, ento, dialogar ou interagir (responder).
>Ensino baseado na interaco diversificada quer entre estudante-professor,
estudante-estudante, quer ainda entre o estudante e os recursos de aprendizagem sendo socialmente contextualizada.
Com base nestes princpios encontrar dois elementos vitais no seu processo de
aprendizagem:

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

11. MODELO PEDAGGICO DO CURSO DE MESTRADO

107

percurso de trabalho organizado e orientado com base em actividades definidas


previamente, apoiando-se na auto-aprendizagem e na aprendizagem colaborativa. Com base nos materiais de aprendizagem organizados e disponibilizados, o
Professor da unidade curricular organiza e delimita zonas temporais de autoaprendizagem (com base em documentos, bibliografia, pesquisa, anlise, avaliao, experimentao de ferramentas, realizao, etc.) e zonas de interaco
diversificada na turma virtual (seminrio), intra-grupo geral de alunos, intrapequenos grupos de alunos, ou entre alunos e professor.

12. TEMPO DE ESTUDO E APRENDIZAGEM

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Aprender a distncia numa classe virtual implica que no se encontrar nem no


mesmo local que os seus professores e colegas, nem mesma hora, ou seja, uma
aprendizagem que lhe d flexibilidade porque independente do tempo e do local
onde se encontra.
Naturalmente que implica tempo dedicado ao estudo e aprendizagem. Assim,
cada unidade curricular tem definido o nmero de horas de estudo e trabalho efectivo
que se esperam de si: as unidades de ECTS.
Por isso, dever ter em considerao que, cada unidade de crdito (1 ECTS) corresponde a 26 horas de trabalho efectivo de estudo, de acordo com o Regulamento de
Aplicao do Sistema de Unidades de Crdito ECTS da Universidade Aberta, o que
inclui, por exemplo, a leitura de documentos diversos, a resoluo das actividades online e offline, a leitura de mensagens, a elaborao de documentos pessoais, a participao nas discusses assncronas, e o trabalho requerido para a avaliao.

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

108

13. RECURSOS DE APRENDIZAGEM


Nas diferentes unidades curriculares ser-lhe- pedido que trabalhe e estude
apoiando-se em diversos recursos de aprendizagem desde textos escritos, livros,
recursos web, objectos de aprendizagem, (...) e em diversos formatos. Embora
alguns desses recursos sejam digitais e fornecidos online no contexto da classe virtual, existem outros, como livros, que devero ser adquiridos por si antes do curso de
mestrado se iniciar para garantir as condies essenciais sua aprendizagem no
momento em que vai necessitar desse recurso.
[Devero ser indicadas todas referncias bibliogrficas a serem adquiridas pelo
estudante previamente ao incio do curso no mercado ou em local especfico].

14. A AVALIAO E A CLASSIFICAO


A avaliao em cada uma das unidades curriculares implica a coexistncia de
duas modalidades:
> avaliao contnua: 60%
> avaliao final: 40%
No que respeita avaliao contnua, ela contempla um conjunto diverso de
estratgias e instrumentos como por exemplo, _________________. No que concerne
avaliao final, implica _______________.
A aprovao na parte curricular do curso requer aprovao em todas as unidades
curriculares, com uma classificao igual ou superior a 10 valores.

15. A COORDENAO DO CURSO

Endereo electrnico dos Coordenadores

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

a) coordenando e dinamizando um espao virtual dedicado ao acompanhamento pedaggico dos estudantes inscritos ao longo do curso (Espao X) ;
b) organizando e dinamizando um mdulo de ambientao online, para os estudantes admitidos no curso e que no tenham frequentado anteriormente
qualquer curso na Universidade Aberta;
c) organizando e dinamizando um espao de Socializao Virtual ( Espao Caf)
com funes de local informal de encontro de estudantes e professores do curso;
d) coordenando a organizao das diferentes unidades curriculares que compem o curso e o seu funcionamento geral;
e) efectuando a articulao da actuao pedaggica de toda a equipa docente do
curso;
f) apoiando os estudantes na seleco de temticas conducentes investigao
para a dissertao;

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

O curso de Mestrado em ______ coordenado por/pelos Prof. (s)______________


da Universidade Aberta responsveis por acompanhar a sua concepo, o seu desenvolvimento e efectuar a sua avaliao.
Como estudante o que pode esperar do Coordenador do Curso? O Coordenador
[e Vice-Coordenador se existir] apoiar o seu processo de aprendizagem ao longo do
curso atravs de um conjunto de mecanismos de suporte pedaggico ao estudante,
nomeadamente:

109

16. A EQUIPA DOCENTE


O seu processo de aprendizagem ser apoiado por uma equipa docente constituda pelos professores responsveis pelas unidades curriculares do curso. Apresenta-se
a seguir uma breve (3/4 linhas) nota curricular de cada docente:
Prof. X

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

17. A AMBIENTAO ONLINE

PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

110

Este mdulo prvio ao curso e tem uma durao de X semanas. Trata-se de um


mdulo prtico, com uma orientao centrada no saber-fazer.
Com este mdulo prvio pretende-se que, enquanto estudante da Universidade
Aberta, domine as caractersticas do ambiente online, adquirindo competncias
diversas que sejam o garante duma aprendizagem online com sucesso. Assim, no
final deste mdulo, dever ter adquirido:
>competncias no uso dos recursos tecnolgicos disponveis neste ambiente
online (saber-fazer);
>confiana nas diferentes modalidades de comunicao disponveis neste ambiente online (saber-comunicar), nomeadamente na comunicao assncrona;
>competncias em diferentes modalidades de aprendizagem e trabalho online:
auto-aprendizagem, aprendizagem colaborativa, aprendizagem a pares, aprendizagem com apoio de recursos.
>competncias gerais de utilizao da Internet (comunicao, pesquisa, gesto e
avaliao de informao) e do ambiente online onde ir decorrer o seu curso:
saber usar as ferramentas de comunicao, saber trabalhar em grupos online,
saber-fazer pesquisa e consulta de informao.
>regras de convivncia social especficas da comunicao em ambientes online
(saber-relacionar-se).

18. O APOIO TCNICO


Em caso de necessitar de ajuda ou apoio no que se refere ao ambiente tecnolgico em que decorre o curso , poder contactar o servio_________________________.

19. O SECRETARIADO DO CURSO


O Curso de mestrado em _______conta com um secretariado com o seguinte
horrio ______e cujo contacto : ____________________________________________

20. O PLANO DE ESTUDOS


O curso de mestrado em ______ a funcionar no ano de ______- ______tem o
seguinte plano de estudos:
Tempo de trabalho
total (horas)

ECTS

21. BREVE SINOPSE DAS UNIDADES CURRICULARES


UNIDADE CURRICULAR A

UNIDADE CURRICULAR B

UNIDADE CURRICULAR C

MODELO PEDAGGICO VIRTUAL


DA UNIVERSIDADE ABERTA

Semestre

@
PARA UMA UNIVERSIDADE DO FUTURO

Unidade Curricular

111

22. ENDEREO DO CURSO


Endereo Web do local do curso _______________________________________
Universidade Aberta
Departamento de
R. da Escola Politcnica, 147
1269-001 Lisboa Portugal
Coordenador do Curso
E-mail:
Secretariado do Curso
Tel:
E-mail:
Informaes e Candidaturas
Tel:
E-mail:
Internet:
Inscries e Matrculas
Ncleo de Informaes
R. da Imprensa Nacional, n 102
1250-127 Lisboa
Tel: 21 3916588/6568/6579/
808200215/808216523
Fax: 21 3970841
E-mail: infosac@univ-ab.pt
Internet: http://www.univ-ab.pt

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