PAUTA ESTRUCTURADA OBSERVACIN SESIONES

PROYECTO EXPLORA
Nombre
Observador:
Hora inicio
observacin:
Hora de trmino
observacin:
Curso observado:

Fecha de
Observacin:
Nombre profesor/a de
sesin observada
Nombre
establecimiento

Nombre unidad y
sesin observada:
N
NIOS/AS
OBSERVADO
S

ASPECTOS A OBSERVAR DEL ESTUDIANTE AL INICIO DE LA

SESIN:
CATEGORA COMPROMISO
Porcentaje
de
alumnos/a
s
interesado
s/as en la
actividad

DIMENSI
N:
INTERS

CASI TODOS
(+80%)

VARIOS
(+60%)

LA MITAD
(+40%)

POCOS
(+20%)

NINGUNO
0%

La gran mayora
de
los/as
nios/as
se
concentra en el
profesor (centra
su vista en l),
establece
interacciones
con sus pares
referidas a la
actividad,
y
lleva a cabo lo
que
se
le
solicita, incluso
algunos/as
de
ellos/as
proponen
modificaciones
de la actividad
o
de
los
materiales
enriqueciendo
las
posibilidades
que otorga la
planificacin y
los
materiales
asociados

Los/as nios/as
se concentra en
el
profesor
(centra su vista
en
l),
establece
interacciones
con sus pares
referidas a la
actividad,
y
lleva a cabo lo
que
se
le
solicita.

Los/as nios/as
se concentran
por momentos
en el profesor
(centra su vista
en
l),
establece
interacciones
con sus pares
referidas a la
actividad pero
tambin
en
relacin a otras
cosas.
Hay
momentos
en
que llevan
a
cabo lo que se
les
solicita,
pero
tambin
hacen
cosas
diferentes a lo
indicado.

Pocos nios/as
se concentran
por momentos
en el profesor
(centra su vista
en l), solo al
principio.
Se
observan
conductas
de
interes
solo
entre
los/as
alumnos/as que
estn cerca del
o la profesora,
el
resto
se
distrae
con
facilidad,
especialmente
estableciendo
interacciones
con sus pares
referidas
a
temas
diferentes a la
propuesta.

Los/as nios/as
no
se
concentra en el
profesor (centra
su vista en l),
establecen
interacciones y
un
constante
murmullo entre
pares referidas
a
temas
diferentes a los
propuestos.

ASPECTOS A CONSIDERAR DE LOS EFECTOS DEL MATERIAL EN

EL O LA ESTUDIANTE AL INICIO DE LA SESIN:
CATEGORA COMPROMISO
Porcentaj
e de

CASI TODOS
(+80%)

VARIOS
(+60%)

LA MITAD
(+40%)

MUY POCOS
(+20%)

NINGUNO
0%

alumnos/
as que
cuidan el
material
DIMENSI
N:
CUIDADO
DEL
MATERIA
L

Los/as
estudiantes
colocan
sus
nombres
al
material,
observan
el
material
por
todos/as
lados
antes
de
la
explicacin,
sugiriendo
frmulas
o
preguntando
por
la
mantencin
o
cuidado de ste

Los/as
estudiantes
colocan
sus
nombres
al
material,
observan
el
material
por
todos/as
lados
antes
de
la
explicacin.

Una parte de
los/as nios/as
colocan
sus
nombres
al
material,
observan
el
material pero se
centran solo en
aquellos
aspectos que el
o la profesora
seala.

Pocos/as
nios/as colocan
sus nombres al
material,
la
mayora no lo
hace, observan
por momentos
el material pero
se centran solo
en
aquellos
aspectos que el
o la profesora
seala, o miran
solo parte de
ste.

Los/as
estudiantes no
colocan
sus
nombres
al
material,
no
prestan atencin
a ste.

ASPECTOS A OBSERVAR DEL ESTUDIANTE A LO LARGO DE LA

SESIN:
CATEGORA COMPROMISO
Porcentaje
de
alumnos/as
que
participan
en la sesin

DIMENSIN:
PARTICIPACI
N

CASI TODOS
(+80%)

VARIOS
(+60%)

LA MITAD
(+40)

MUY POCOS
(+20)

NINGUNO
0%

Los/as
alumnos/as
dan respuestas
espontneas a
las
preguntas
del profesor/a,
dando
su
opinin sin que
stas
sean
demandadas
por el o la
docente, pero
siendo
pertinentes
para
a
actividad.
Los/as nios/as
se
ofrecen
espontneame
nte para llevar
a cabo acciones
asociadas a la
actividad,
inclusive
proponen
acciones o dan
informaciones
que enriquecen
la
sesin
propuesta.

Los/as
alumnos/as
dan respuestas
a las preguntas
cuando el o la
profesora
lo
solicita. Dan su
opinin,
sin
problemas,
al
ser
stas
demandadas
por el o la
docente. Los/as
nios/as se
ofrecen
para
llevar a cabo
acciones
asociadas a la
actividad si el/a
profesor/a
lo
pide.

Los/as
alumnos/as
dan respuestas
a las preguntas
solo si el o la
profesora
lo
solicita
insistentement
e.
Los/as
alumnos/as dan
una
opinin
sobre
el
material o los
temas
asociados a las
actividades
desarrolladas
solo cuando el
o la profesora
insiste
Los/as
nios/as no se
ofrecen
para
llevar a cabo
acciones
asociadas a la
actividad si el/a
profesor/a
lo
pide, el o la
docente
debe
insistir
para
que participen.

Los/as
alumnos/as no
dan respuestas
a las preguntas,
solo si el o la
profesora
lo
solicita
insistentement
e, alguno/a de
los/as
estudiantes
accede
a
responder.
Los/as
alumnos/as no
dan una opinin
sobre
el
material o los
temas
asociados a las
actividades
desarrolladas, y
si lo hacen es
por insistencia
del
o
la
docente, y ms
bien tienden a
repetir
lo
manifestado
por le o la
profesora
o
algn/a
compaero/a.
Los/as nios/as
no se ofrecen
para llevar a
cabo acciones
asociadas a la
actividad si el/a
profesor/a
lo
pide, el o la

Los/as
alumnos/as no
dan respuestas
a las preguntas
incluso, no lo
hacen cuando
el
o
la
profesora
lo
solicita
insistentement
e. No dan su
opinin, al ser
sta
demandadas
por el o la
docente. Los/as
nios/as no se
ofrecen
para
llevar a cabo
acciones
asociadas a la
actividad si el/a
profesor/a
lo
pide, incluso si
el/a profesor/a
lo pide o insiste
reiteradamente
.

docente
debe
insistir
reiteradamente
para
que
participen.

CATEGORA COMPROMISO
Porcentaje
de
alumnos/a
s
comprome
tidos/as
con la
sesin

DIMENSI
N:
ENTUSIAS
MO

CASI TODOS
(+80%)

VARIOS
(+60%)

LA MITAD
(+40%)

MUY POCOS
(+20%)

NINGUNO
0%

Los/as
estudiantes
responden
preguntas
al
profesor
o
profesora
sin
esperar que se
le otorgue la
palabra.
Los/as nios/as
dan
rpidas
respuestas a las
preguntas del o
la
profesora.
Los/as nios/as
son insistentes
en
pedir la
palabra
para
responder
a
preguntas
o
hacer
las
actividades
propuestas por
el o la docente.
Los/as
alumnos/as se
adelantan a las
instrucciones e
incluso
antes
que termine la
explicacin ya
estn
ejecutando
sta.

Los/as
estudiantes
esperan
su
turno
para
responder
rpidamente a
preguntas que
el o la profesora
hace.
Los/as nios/as
piden la palabra
para responder
a preguntas o
se ofrecen para
hacer
las
actividades
propuestas por
el o la docente,
manteniendo un
orden ajustado
a
las
posibilidades
que el o la
docente
entrega.

Solo una parte

de
los/as
estudiantes se
ofrecen
para
responder
preguntas del o
la profesora, y
esperan
su
turno para ello.
Tambin
solo
una parte de
los/as nios/as
se ofrecen para
hacer
las
actividades
propuestas por
el o la docente.
El
grupo
de
manera
lenta
empieza
a
ejecutar
las
actividades,
buscar
el
material,
o
iniciar
las
tareas. El o la
docente
debe
insistir
y
reiterar
las
instrucciones
para que sean
ejecutadas por
los/as
alumnos/as

Solo
los/as
mismos/as dos
o tres nios/as
se ofrecen para
responder
preguntas
o
hacer
actividades, el
resto
de
nios/as solo lo
hacen si el o la
profesora se los
demanda
explcita
e
insistentemente
.

Los/as nios/as
no se ofrecen,
ni solicitan la
palabra, y no
quieren
responder
o
participar de las
actividades,
algunos/as
nios/as incluso
indican
verbalmente o
travs
de
gestos que la
actividad
o
sesin
les
parece aburrida
o no les gusta.

CATEGORA COMPROMISO
Porcentaje
de
alumnos/a
s que
gozan con
la sesin

DIMENSI
N: GOCE

CASI TODOS
(+80%)

VARIOS
(+60%)

LA MITAD
(+40%)

MUY POCOS
(+20%)

NINGUNO
0%

El
grupo
de
nios/as se re,
lanza vtores, y
aplaude,
reaccionando al
ritmo
y
caractersticas
de la actividad,
pero tambin a
momentos de la
actividad
no
previsto por los

El
grupo
de
nios/as se re,
lanza vtores, y
aplaude,
reaccionando al
ritmo
y
caractersticas
de la actividad.

El
grupo
de
nios/as se re,
lanza vtores, y
aplaude,
solo
cuando
lo
solicita
explcitamente
el o la profesora
en
coherencia
con
las
caractersticas
de la actividad.

El
grupo
de
nios/as
no
muestra
reacciones
explcitas
de
goce, un grupo
menos
de
estudiante
lanza vtores, y
aplaude,
solo
cuando
lo
solicita

El
grupo
de
nios/as
reacciona
negativamente
ante
la
actividad,
abuchea,
reclama
en
contra de las
instrucciones o
tareas que se
les solicitan.

planificadores/a
s.

explcitamente
y
reiteradamente
el o la profesora
en
coherencia
con
las
caractersticas
de la actividad.

CATEGORA ACTITUDES
Porcentaje
de
alumnos/a
s que
presentan
conductas
prosociales

DIMENSI
N:
CONDUCTA
S
PROSOCIALES

CASI TODOS
(+80%)

VARIOS
(+60%)

LA MITAD
(+40%)

MUY POCOS
(+20%)

NINGUNO
0%

Los/as
estudiantes dan
ideas, y prestan
materiales
a
los/as
compaeros/as
para
ayudarlos/as en
la realizacin de
las actividades.
Escuchan
respetuosament
e las opiniones
de sus pares
durante
el
taller. Tambin
se observa que
los/as
estudiantes
piden ayuda o
consultan a sus
compaeros/as.
El grupo no solo
se
acomoda
fcilmente
al
desarrollo
de
actividades
grupales y de
plenario,
sino
que solicita y
propone
este
tipo
de
actividades.
Inclusive
en
situaciones de
competencia el
grupo curso no
se siente muy
cmodo, ya que
prefieren
colaborar
a
competir.

El
grupo
se
acomoda
fcilmente
al
desarrollo
de
actividades
grupales y de
plenario, si el o
la docente as o
solicita.
Tambin
se
observa que en
situaciones de
competencia
grupal
los/as
estudiantes
solicitan y se
dan apoyo al
interior de los
grupos, no as
con los grupos
con los cuales
compiten.
Escuchan
respetuosament
e las opiniones
de sus pares
durante
el
taller,
especialmente
si
son
del
mismo grupo al
cual
pertenecen.

Los/as
alumnos/as se
demoran
en
acomodarse a
situaciones
grupales, no les
gusta
trabajar
con algunos/as
compaeros/as
pero lo aceptan
si la profesora
insiste.
Tambin
se
observa que en
situaciones de
competencia
grupal
los/as
alumnos/as no
siempre
se
apoyan muchas
veces
los/as
hbiles
hacen
las tareas por
los
otros,
negando
bajo
toda
circunstancia
colaboracin
con los pares
con los cuales
compiten
Al
inicio
no
escuchan
respetuosament
e las opiniones
de sus pares
durante
el
taller, lo hacen
si
el
o
la
profesora
insiste en ello.

Los/as
alumnos/as se
demoran
en
acomodarse a
situaciones
grupales, no les
gusta
trabajar
con algunos/as
compaeros/as,
y finalmente las
actividades se
inician cuando
el o la profesora
acepta
los
cambios
grupales,
los
alumnos/as
tienden
a
trabajar
solo
con
sus
amigos/as.
Tambin
se
observa que en
situaciones de
competencia
grupal
los/as
alumnos/as se
distraen y ms
que
concentrarse en
colaborar para
el desarrollo de
las tareas, ms
bien se unen en
molestar
y
entorpecer a los
otros grupos.
No
escuchan
respetuosament
e las opiniones
de sus pares
durante
el
taller, el o la
profesora debe
constantemente
solicitarles
silencio
y
respeto.

El grupo no se
acomoda
al
desarrollo
de
actividades
grupales y de
plenario,
aunque el o la
docente as o
solicite.
Tambin
se
observa que en
situaciones de
competencia
grupal
los/as
alumnos/as se
concentran en
molestar
y
entorpecer a los
otros grupos.
No escuchan las
opiniones
de
sus
pares
durante
el
taller,
constantemente
se interrumpen
o burlan, lo que
lleva a que la
mayora
de
los/as nios/as
no quiera hablar
en pblico.

CATEGORA CONOCIMIENTOS
Porcentaje
de
alumnos/as
que
demuestran
habilidades
en el uso de
instrumento
s bsicos

DIMENSI
N:
HABILIDA
D
DE
USAR
INSTRUM
ENTOS
BSICOS
DE
MEDICI
N

CASI TODOS
(+80%)

VARIOS
(+60%)

LA MITAD
(+40%)

MUY POCOS
(+20%)

NINGUNO
0%

Los/as nios/as
muestran
un
uso
adecuado
de instrumentos
de
medicin
cuando
la
actividad as lo
requiere.
Los/as nios/as
se
comparan
entre ellos y con
aquellos grupos
con actividades
ms
exitosas,
para
ver
las
diferencias
de
resultados.
Adems
los/as
estudiantes
usan
la
medicin
para
resolver
problemas
planteados
en
las actividades,
aunque no sea
una
demanda
explcita en las
instrucciones de
stas, as los/as
alumnos/as
disean
de
manera
espontnea
y
con
relativo
rigor
sistemas
de medicin.

Los/as nios/as
muestran
un
uso
adecuado
de instrumentos
de
medicin
cuando
la
actividad as lo
requiere.
Los/as nios/as
se
comparan
entre ellos y con
aquellos grupos
con actividades
ms
exitosas
para
ver
las
diferencias
de
resultados,
especialmente
cuando as lo
solicita el o la
docente.
Adems
los/as
estudiantes
usan
la
medicin
para
resolver
problemas
planteados
en
las actividades.

Los/as nios/as
no muestran un
uso
adecuado
de instrumentos
de
medicin
cuando
la
actividad as lo
requiere.
Es
necesario
detenerse
especialmente
en
revisar
procedimientos
de medicin.
Los/as nios/as
no se comparan
entre ellos y con
aquellos grupos
con actividades
ms
exitosas,
para
ver
las
diferencias
de
resultados,
tienden
a
atribuir
estas
diferencias
a
otros elementos,
es
necesario
que
constantemente
el o la docente
establezca
comparaciones.
Los/as
estudiantes no
usan
la
medicin
para
resolver
problemas
planteados
en
las actividades,
a no ser que as
les
sea
solicitado por el
o la profesora.

Los/as nios/as
no muestran un
uso
adecuado
de instrumentos
de
medicin
cuando
la
actividad as lo
requiere.
Y
aunque
se
trabaja
especialmente
en
esto,
varios/as
de
ellos/as
continan
haciendo un uso
no riguroso al
respecto.
Los/as nios/as
no se comparan
entre ellos y con
aquellos grupos
con actividades
ms
exitosas
para
ver
las
diferencias
de
resultados,
no
les
gusta
tampoco que l
o la profesora
los compare en
este
sentido.
Adems aunque
se les solicite
usar la medicin
para
resolver
problemas
planteados
en
las actividades,
los/as
alumnos/as
intentan
usar
otras
estrategias que
hacen
perder
rigor
en
las
actividades.

Los/as nios/as
no muestran un
uso
adecuado
de instrumentos
de
medicin
cuando
la
actividad as lo
requiere.
Los/as nios/as
no se comparan
entre ellos y con
aquellos grupos
con actividades
ms
exitosas
para
ver
las
diferencias
de
resultados,
inclusive si as lo
solicita el o la
docente.
Adems, aunque
se les insista,
los/as
estudiantes no
usan
la
medicin
para
resolver
problemas
planteados
en
las actividades.

CATEGORA CONOCIMIENTOS - RAZONAMIENTO

Porcentaje
de
alumnos/as
que
demuestran
habilidades
en la
investigaci
n cientfica

DIMENSI
N:
HABILIDA
D
DE
FORMULA
R
ESTRATE
GIAS
Y
DE
INVESTIG
AR
PROBLEM
AS
CIENTFIC
OS
Y
MATEMT
ICOS

CASI TODOS
(+80%)

VARIOS
(+60%)

LA MITAD
(+40%)

MUY POCOS
(+20%)

NINGUNO
0%

Para
la
determinacin
de causas los
nios/as varan
solo
una
variable;
proponiendo
relaciones
de
causa
efecto
entre variables,
siendo capaces
de encontrar y
describir
patrones
de
relaciones entre
variables o en el
comportamiento
de una variable.
Los/as
alumnos/as
recolectan
informacin, la
ordenan,
y/o
grafican.
Los alumnos/as
son capaces de
llevar a cabo
pruebas
de
hiptesis,
as
como,
en
funcin
del
anlisis de la
informacin
concluyen
en
base a modelos
de
funcionamiento,
que les permite
hacer
predicciones, las
que
posteriormente
someten
a
chequeo.
Tambin los/as
estudiantes
analizan
en
otros escenarios
las
posibles
respuestas
a
fenmenos que
se generan en el
contexto
del
taller.
Adems
son
capaces
de
comunicar
y
comparar
la
informacin con
sus
pares
discutiendo
y
retroalimentand
o con ellos/as la
informacin.

Los/as nios/as,
ante actividades
que
as
lo
demandan
varan solo una
variable;
proponiendo
relaciones
de
causa
efecto
entre variables,
sin
embargo
tienen
an
dificultades
describir
patrones
de
relaciones entre
variables o en el
comportamiento
de una variable.
Los/as
alumnos/as
recolectan
informacin, la
ordenan,
pero
no son capaces
de graficarla o
sistematizarla
en funcin de la
comunicacin
de
sus
hallazgos.
Los/as nios/as
en funcin del
anlisis de la
informacin
concluyen
en
base a modelos
de
funcionamiento,
pero
no
son
capaces
de
hacer
predicciones.
Los/as
estudiantes
analizan
en
otros escenarios
las
posibles
respuestas
a
fenmenos que
se generan en el
contexto
del
taller.
Los alumnos/as
son capaces de
comparar, pero
no de comunicar
la
informacin
con sus pares.

Los/as nios/as,
ante actividades
que
as
lo
demandan
varan solo una
variable;
pero
no son capaces
de
establecer
relaciones
de
causa
efecto
entre variables,
tienen
dificultades para
describir
patrones
de
relaciones entre
variables o en el
comportamiento
de una variable.
Los/as
alumnos/as
recolectan
informacin,
pero no pueden
ordenarla, ni son
capaces
de
graficarla con el
fin de comunicar
de
sus
hallazgos.
Los/as nios/as
pueden analizar
la informacin,
pero
no
son
capaces
de
hacer
predicciones.
Los/as
estudiantes no
aplican posibles
respuestas
a
otros escenarios
de conclusiones
que se generan
en el contexto
del taller.
Los alumnos/as
son
no
son
capaces
de
comparar, ni de
comunicar
la
informacin con
sus pares.

Los/as nios/as,
ante actividades
que
as
lo
demandan
tienden a variar
ms
de
una
variable;
aunque
lo
intentan
son
capaces
de
establecer
relaciones
de
causa
efecto
entre variables,
tienen
dificultades para
describir
patrones
de
relaciones entre
variables o en el
comportamiento
de una de stas.
Los/as
alumnos/as,
aunque
lo
intentan no son
capaces
de
recolectar
sistemticament
e
informacin,
no
pueden
ordenarla, ni son
capaces
de
graficarla con el
fin de comunicar
de
sus
hallazgos.
Los/as nios/as
intentan
analizar
la
informacin,
pero
no
son
capaces
de
hacer
predicciones.
Los/as nios/as
intentan
sin
xito
aplicar
posibles
respuestas
a
otros escenarios
de conclusiones
que se generan
en el contexto
del taller.
Los alumnos/as,
aunque tratan,
no son capaces
de comparar, ni
de comunicar la
informacin con
sus pares.

Los/as nios/as,
ante actividades
que
as
lo
demandan
tienden a variar
ms
de
una
variable;
no
intentan ni son
capaces
de
establecer
relaciones
de
causa
efecto
entre variables,
tienen
dificultades para
describir
patrones
de
relaciones entre
variables o en el
comportamiento
de una de stas.
Los/as
alumnos/as, no
intentan ni son
capaces
de
recolectar
sistemticament
e
informacin,
no
pueden
ordenarla, ni son
capaces
de
graficarla con el
fin de comunicar
de
sus
hallazgos.
Los/as nios/as
no
intentan
analizar
la
informacin, ni
son capaces de
hacer
predicciones.
Los/as nios/as
no
intentan
aplicar a otros
escenarios
las
posibles
respuestas
y
conclusiones
que se generan
en el contexto
del taller.
Los/as
alumnos/as, no
tratan, ni son
capaces
de
comparar, ni de
comunicar
la
informacin con
sus pares.

CATEGORA CONOCIMIENTOS- RAZONAMIENTO

Porcentaje
de
alumnos/as
que
demuestran
pensamient
o lgico

CASI TODOS
(+80%)

VARIOS
(+60%)

LA MITAD
(+40%)

MUY POCOS
(+20%)

NINGUNO
0%

DIMENSI
N:
CAPACID
AD
DE
PENSAR
LGICAM
ENTE,
REFLEXIO
NAR,
EXPLICAR
Y
JUSTIFICA
R
LAS
ESTRATE
GIAS DE
UNO
Y
SOLUCIO
NES.

Proponen
y
comunican
procesos
cognitivos
realizados/as
por ellos/as para
la aplicacin y
resolucin
de
problemas,
aunque no el o
la profesora no
le
consulte
explcitamente
por ello.
Comunican
en
diversos
formatos
hallazgos
que
realizan
a lo
largo
de
las
sesiones,
incluso
si
el
diseo
de
la
sesin o el o la
profesora no lo
solicitan.

Cuando se les
solicita
los/as
nios/as
proponen
y
comunican
procesos
cognitivos
realizados/as
por ellos/as para
la aplicacin y
resolucin
de
problemas.
Si
el
o
la
docente
lo
indica
comunican
en
diversos
formatos
hallazgos
que
realizan
a lo
largo
de
las
sesiones.

Cuando se les
solicita
los/as
nios/as
proponen
y
comunican
de
manera
incompleta los
procesos
cognitivos
realizados/as
por ellos/as para
la aplicacin y
resolucin
de
problemas.
Si
el
o
la
docente
lo
indica
comunican
en
el formato que
se
les
ha
designado
inclusive
si
tienen la opcin
de
elegir,
cuando se trata
de
presentar
hallazgos
que
realizan
a lo
largo
de
las
sesiones.

Cuando se les
solicita
los/as
nios/as
comunican
de
manera
incompleta
e
incomprensible
los
procesos
cognitivos
realizados/as
por ellos/as para
la aplicacin y
resolucin
de
problemas.
Si
el
o
la
docente
lo
indica intentan
comunicar,
aunque
de
forma
errada,
respecto
del
formato que se
les ha sealado,
los
hallazgos
que realizan a lo
largo
de
las
sesiones.

Cuando se les
solicita
los/as
nios/as
no
pueden
comunicar
los
procesos
cognitivos
realizados/as
por ellos/as para
la aplicacin y
resolucin
de
problemas.
Si
el
o
la
docente
lo
indica
comunican
no
intentan
ni
pueden
comunicar
los
hallazgos
que
realizan
a lo
largo
de
las
sesiones.

Porcentaje
de
alumnos/as
que
demuestran
habilidad
de ver
conexiones
entre
tpicos

CASI TODOS
(+80%)

VARIOS
(+60%)

LA MITAD
(+40%)

MUY POCOS
(+20%)

NINGUNO
0%

Los/as nios/as
hacen referencia
espontnea
a
contenidos
y
habilidades
tratadas
con
anterioridad en
el taller.
Sin que se les
solicite
explcitamente
establecen
relaciones entre
diversos temas
tratados a lo
largo del taller.

Los/as nios/as
si se les solicita
en el marco de
las actividades
hacen referencia
a contenidos y
habilidades
tratadas
con
anterioridad en
el taller.
Cuando se les
pide
explcitamente
establecen
relaciones entre
diversos temas
tratados a lo
largo del taller.

Los/as nios/as
si se les solicita
en el marco de
las actividades
hacen referencia
a contenidos y
habilidades
tratadas
con
anterioridad en
el
taller.
Sin
embargo,
es
necesario que la
o el profesor
recuerde
algunos
contenidos
pertinentes
o
proponga
relaciones que
los/as
alumnos/as
pueden llegar a
reconocer

Los/as nios/as
si se les solicita
en el marco de
las actividades
intentan hacer
referencia
a
contenidos
y
habilidades
tratadas
con
anterioridad en
el taller, aunque
sus propuestas
no
resultan
correctas.
Es
necesario que la
o el profesor
recuerde
algunos
contenidos
pertinentes
o
proponga
relaciones que
los/as

Aunque a los/as
nios/as se les
solicite
insistentemente
por el o la
docente en el
marco de las
actividades,
los/as
estudiantes no
hacen referencia
a contenidos y
habilidades
tratadas
con
anterioridad en
el taller.
Aunque
el
profesor
recuerde
algunos
contenidos
pertinentes
o
proponga

CATEGORA CONOCIMIENTOS- RAZONAMIENTO

DIMENSI
N:
HABILIDA
D DE VER
CONEXIO
NES
ENTRE
TPICOS

Cuando se les
pide y se les da
ejemplos
explcitos los/as
alumnos/as son
capaces
de
establecer
algunas
relaciones entre
diversos temas
tratados a lo
largo del taller.

alumnos/as
pueden llegar a
reconocer.
Cuando se les
pide y se les da
ejemplos
explcitos los/as
alumnos/as
intentan
de
establecer
algunas
relaciones entre
diversos temas
tratados a lo
largo del taller,
pero
fundamentalme
nte repiten las
propuestas del o
la docente.

relaciones
los/as
alumnos/as no
las reconocen, y
no
intentan
hacerlo.

CATEGORA CONOCIMIENTOS- RAZONAMIENTO

Porcentaje de
alumnos/as
que
demuestran
habilidades
de aplicacin
de principios
ticos de la
profesin

DIMENSI
N:
DESARROL
LO
DE
CONOCIMI
ENTO
Y
HABILIDAD
DE
APLICAR
PRINCIPIO
S
TICOS
DE
LA
PROFESI
N.

CASI TODOS
(+80%)

VARIOS
(+60%)

LA MITAD
(+40%)

MUY POCOS
(+20%)

NINGUNO
0%

Los/as
alumnos/as no
hacen
trampa
en
las
actividades de
competencia, ni
favorecen este
tipo
de
conductas.
SE
atienen
estrictamente a
las
reglas
y
proponen
sistemas
para
su
ejecucin
adecuada.
Los/as nios/as
no descalifican
las propuestas
de
soluciones
que
otros
compaeros/as
proponen, y si
tienen
diferencias
manifiestan
stas a travs
de un
cuestionamient
o asertivo a las
propuestas que
otros/as
compaeros/as
expliciten como
solucin a los
problemas
analizados en la
sesin.
Los/as
alumnos/as no
manipular
arbitrariamente

Si
el/la
profesor/a as lo
seala,
los/as
alumnos/as no
hacen
trampa
en
las
actividades de
competencia.
Se atienen a las
reglas.
Cuando
el/la
profesora
lo
indica,
los/as
nios/as
no
descalifican las
propuestas de
soluciones que
otros
compaeros/as
proponen,
y,
siguiendo
siempre
las
indicaciones
docentes,
si
tienen
diferencias
manifiestan
stas a travs
de un
cuestionamient
o asertivo a las
propuestas que
otros/as
compaeros/as
expliciten como
solucin a los
problemas
analizados en la
sesin.
Los/as
alumnos/as, si
se les seala

Si
el/la
profesor/a as lo
seala y hay
supervisin
externa (par o
profesor/a)
constante,
los/as
alumnos/as no
hacen
trampa
en
las
actividades de
competencia y
se atienen a las
reglas.
El/la profesora
debe
constantemente
a lo largo de la
sesin
evitar
que
los/as
nios/as
descalifiquen
las propuestas
de
soluciones
que
otros/as
compaeros/as
proponen,
as
como
el/la
docente
debe
cuidar el que se
realicen
cuestionamient
os asertivos.
Los/as
alumnos/as,
mientras
son
supervisados/as
por
un/a
externo/a (par o
profesor/a) o si
se les seala

El/la profesor/a
pese a que lo
seale,
debe
supervisar
constantemente
que
los/as
alumnos/as no
hagan
trampa
en
las
actividades de
competencia y
sigan las reglas,
sin embargo, al
menor descuido
los/as nios/as
hacen
lo
contrario.
El/la profesora
debe
constantemente
a lo largo de la
sesin
evitar
que
los/as
nios/as
descalifiquen
las propuestas
de
soluciones
que
otros/as
compaeros/as
proponen,
as
como
el/la
docente
debe
cuidar el que se
realicen
cuestionamient
os asertivos, sin
embargos,
en
varias
oportunidades
los/as
estudiantes se
burlan de las

Los/as
alumnos/as
hacen
trampa
en
las
actividades de
competencia, y
favorecen este
tipo
de
conductas, por
ejemplo,
ocultndolas o
no
reconocindolo.
No se atienen a
las
reglas
e
intentan
implementar
sistemas
que
favorezcan
el
triunfo
especialmente
de los grupos a
los
cuales
ellos/as
pertenecen.
Los/as nios/as
descalifican las
propuestas de
soluciones que
otros/as
compaeros/as
proponen, y si
tienen
diferencias
manifiestan
stas a travs
de un
cuestionamient
o a las personas
y no a los
argumentos que
otros/as

datos con el
objetivo
de
obtener
determinados
resultados.

terminantement
e no manipulan
arbitrariamente
datos con el
objetivo
de
obtener
determinados
resultados.

terminantement
e no manipulan
arbitrariamente
datos con el
objetivo
de
obtener
determinados
resultados.

propuestas y de
sus pares.
Los/as
alumnos/as,
solo
mientras
son
supervisados/as
por el o la
profesora
no
manipulan
arbitrariamente
datos con el
objetivo
de
obtener
determinados
resultados.

compaeros/as
expliciten como
solucin a los
problemas
analizados en la
sesin.
Los/as
alumnos/as
manipulan
arbitrariamente,
y sin importar la
supervisin, los
datos con el
objetivo
de
buscar obtener
determinados
resultados,
especialmente
ganar o llegar
fcilmente a la
solucin.

ASPECTOS A CONSIDERAR DE LOS EFECTOS DEL MATERIAL EN

EL O LA ESTUDIANTE A LO LARGO DE LA SESIN:
CATEGORA COMPROMISO
Porcentaje
de
alumnos/as
cuidan su
material

DIMENSI
N:
CUIDADO
DEL
MATERIA
L

CASI TODOS
(+80%)

VARIOS
(+60%)

LA MITAD
(+40%)

MUY POCOS
(+20%)

NINGUNO
0%

De
manera
espontnea
el
material
es
guardado
y
tratado
delicadamente
por
los/as
alumnos/as.
Los/as nios/as
pintan
creativamente
el material, a la
par que siguen
las instrucciones
del
o
la
profesora.
Los
nios/as
muestran
espontneamen
te su material a
la profesora o a
la cmara o a
otros/as
compaeros/as.

Por
instrucciones
del
o
la
profesora
el
material
es
guardado
y
tratado
delicadamente
por
los/as
alumnos/as.
Los/as nios/as
pintan
el
material,
siguiendo
las
instrucciones
del
o
la
profesora.
Cuando se les
solicita,
los/as
nios/as
muestran
su
material a la
profesora o a la
cmara
o
a
otros/as
compaeros/as.

Los/as nios/as
pintan
el
material,
siguiendo
las
instrucciones
del
o
la
profesora, pero
tambin
lo
recortan y rayan
en lugares no
adecuados.
Cuando
la
profesora
lo
solicita
explcitamente,
los/as nios/as
muestran
su
material,
se
aprecia
que
ste no est
muy
cuidado,
presenta rayas o
roturas
no
asociadas a las
actividades
diseadas.

Los/as nios/as
pintan
el
material
e
intentan seguir
las instrucciones
del
o
la
profesora, pero
no lo logran, ya
que tambin lo
recortan rayan o
pintan
en
lugares
no
adecuados.
Cuando
la
profesora
lo
solicita
explcitamente,
los/as nios/as
muestran
su
material,
se
aprecia
que
ste est rayado
roto, sucio. Se
ha
perdido
material,
algunos/as
alumnos/as
indican
que
otros/as se han
apropiado
de
material ajeno.

Los/as
estudiantes
rompen y tiran
al
suelo
el
material.
Los/as nios/as
no
pintan
el
material, y se lo
roban
entre
ellos/as.
A los/as nios/as
se les pierde el
material, ya que
lo
dejan
en
lugares que no
recuerdan.
A los nios/as no
les
interesa
mostrar
su
material a la
profesora o a la
cmara
o
a
otros
compaeros/as,
ms
bien
lo
ocultan.
El
material
de
los/as nios/as
est
sucio
y
muy
descuidado.
El
uso que hacen
los/as
estudiantes del
material no se
relaciona con las
instrucciones
del o la docente
y menos con lo
planificado
originalmente.

ASPECTOS A CONSIDERAR DEL O LA PROFESORA UNA VEZ

FINALIZADA LA SESIN O TRAVS DEL VIDEO:
CATEGORA PROFESOR - MANEJO DEL TIEMPO DE TRABAJO
Uso
del
tiempo

El o la profesora
re-organiza
y
modifica
los
tiempos de la
actividad
diseada,
logrando
con
esto no dejar
espacios
sin
actividad
para
los
nios/as,
favoreciendo as
el orden y
el
desarrollo
del
aprendizaje
buscado en la
sesin.

El o la profesora
se cie a los
tiempos de la
actividad
tal
como lo seala
el
diseo
original.

Procedimie
ntos

El o la docente
propone
e
integra
procedimientos
para
el
desarrollo de las
actividades que
se proponen y
que no estn
consideradas en
el
diseo
original,
esto
trae
como
efecto un uso
eficiente
del
tiempo
de
aprendizaje.
El o la docente
agrega acciones
que favorecen el
paso
de
un
momento a otro
de
las
actividades,
haciendo
que
este
trnsito
resulte
adecuado,
favoreciendo
una
relacin
lgica
entre
diversos
momentos de la
sesin
de
trabajo.
La
propuesta del o
la
profesora
refuerza
la
apertura y cierre
de
cada
momento de la
sesin, as como
de la sesin en
general.

El o la docente
se
cie
rigurosamente
a
los
procedimientos
que
estn
considerados en
el
diseo
original.

Trnsito de
una
actividad a
otra
dentro de
la sesin.

El o la docente
se
cie
estrictamente a
las acciones que
el
diseo
original
contempla para
el paso de un
momento a otro
de
las
actividades.

El o la profesora
modifica
en
parte
los
tiempos
diseados
originalmente,
acelerando
o
retardando
algunas
acciones, estas
modificaciones
no favorecen el
logro de algunos
momentos de la
sesin,
afectando
en
parte
el
aprendizaje
buscado en la
sesin segn el
diseo original.
El o la profesora
modifica
algunos de los
procedimientos
diseados
originalmente,
estas
modificaciones
afectan en parte
el
logro
del
aprendizaje
buscado en la
sesin segn el
diseo original.

El o la profesora
modifica
los
tiempos
diseados
originalmente,
acelerando
o
retardando
algunas
acciones, estas
modificaciones
no favorecen el
logro de algunos
momentos de la
sesin,
afectando
en
parte
el
aprendizaje
buscado en la
sesin segn el
diseo original.

El o la profesora
modifica
totalmente
los
tiempos de la
actividad
diseada, y deja
espacios
sin
actividad
para
los/as
estudiantes, lo
que se traduce
en que la sesin
no
puede
desarrollarse
por
completo,
tal como estaba
diseada.

El
o
la
profesora,
sin
reemplazarlos
omite
algunos
de
los
procedimientos
diseados
originalmente,
estas
modificaciones
afectan en parte
el
logro
del
aprendizaje
buscado en la
sesin segn el
diseo original.

El o la profesora,
sin
reemplazarlos
omite todos los
procedimientos
diseados
originalmente,
estas
modificaciones
afectan el logro
del aprendizaje
buscado en la
sesin segn el
diseo original.

El o la profesora
modifica
algunas de las
acciones que el
diseo original
contempla para
el paso de un
momento a otro
de
las
actividades,
estas
modificaciones
afectan en parte
la
relacin
lgica
entre
diversos
momentos de la
sesin
de
trabajo.

El o la profesora
omite
algunas
de las acciones
que el diseo
original
contempla para
el paso de un
momento a otro
de
las
actividades,
esta
omisin
afecta en parte
la
relacin
lgica
entre
diversos
momentos de la
sesin
de
trabajo.

El o la docente
no se cie a las
acciones que el
diseo original
contempla para
el paso de un
momento a otro
de
las
actividades. Lo
que se traduce
en un brusco
trnsito
entre
momentos de la
sesin
afectando
claramente
la
coherencia
lgica de sta,
as como los
aprendizajes de
los/as
alumnos/as.

CATEGORA PROFESOR - ACTITUD HACIA LA ACTIVIDAD

Tono de voz

El tomo de voz
resulta
adecuado
al
ruido ambiental
y grato al odo
del observador,
el o la profesora
utiliza
estratgicament
e su voz para
enfatizar
diversos
momentos de la
sesin,
enriqueciendo
con
esto
el
diseo
propuesto.

El tomo de voz
resulta
adecuado
al
ruido ambiental
y grato al odo
del observador

El tomo de voz
por momentos
no
resulta
adecuado
al
ruido ambiental,
suena o muy
alta o muy baja.
Sin
embargo,
tambin
en
algunas
actividades
o
instrucciones el
tono de voz es
coherente con
lo que se quiere
transmitir.

Lenguaje
corporal

La
postura
corporal y las
expresiones del
o la profesora
demuestran
entusiasmo por
la
actividad
presentada,
adems
enfatizan
diversos
momentos de la
sesin,
enriqueciendo
el
diseo
propuesto con
su
manejo
escnico
e
histrionismo.

La
postura
corporal y las
expresiones del
o la profesora
transmiten
adecuadamente
la
actividad
presentada,
enfatiza
aquellos
momentos de la
sesin que el
diseo resalta.

La
postura
corporal y las
expresiones del
o la profesora
por momentos
no
transmiten
los
nfasis
sealados en el
diseo de la
actividad,
sin
embargo, como
conjunto
su
postura
y
lenguaje
corporal
resultan
coherentes con
el diseo y solo
afectan
momentos
especficos de
las actividades.

El tomo de voz
tiende
a
no
resultar
adecuado
al
ruido ambiental,
por momentos
no se escuchan
las indicaciones
del o la docente
o la voz de ste
resulta
demasiado
estridente,
incluso
resultando
desagradable al
observador. El o
la profesora, de
todas
formas
intenta
adecuarse en el
uso de su voz.
La
postura
corporal y las
expresiones del
o la profesora
no
transmiten
los
nfasis
sealados en el
diseo de la
actividad,
resalta
momentos que
no
son
fundamentales,
como conjunto
su postura y
lenguaje
corporal
resultan
ms
bien
incoherentes
con el diseo y
si
bien
no
afectan
por
completo
la
sesin solo son
adecuados
en
momentos
especficos de
las actividades.

El tomo de voz
resulta
inadecuado
al
ruido ambiental
y desagradable
al
odo
del
observador, ya
sea
por
estridencia
o
monotona, el o
la
profesora
transmite
desagrado
o
desmotivacin
hacia el grupo y
al observador/a.

La
postura
corporal y las
expresiones del
o la profesora
no demuestran
entusiasmo por
la
actividad
presentada, se
aprecia a l o la
docente con el
ceo fruncido y
una
postura
rgida
en
diversos
momentos de la
sesin,
su
lenguaje
corporal cae en
contradiccin
con
lo
que
intenta
transmitir
verbalmente.

CATEGORA PROFESOR - RELACIONES CON LOS/AS ESTUDIANTES

El o la profesora El o la profesora El o la profesora El o la profesora El
o
la
Relaciones
deja
espacio se
cie no
se
cie no se cie en profesora, pese
con los/as
para que los/as estrictamente a totalmente a la gran medida a a que el diseo
estudiantes alumnos/as
la planificacin planificacin,
la planificacin, de la sesin lo
opinen sobre la
actividad,
muestra flexible
frente a dichas
opiniones.
Favorece
la
autonoma
de
los estudiantes
para
que
experimenten
dentro
del
marco de la
actividad. Tanto
el espacio de

y los espacios
que deja sta
para que los/as
alumnos/as
opinen sobre la
actividad,
as
como para que
los/as
estudiantes
experimenten
dentro
del
marco de las
actividades
propuestas.

modificndola,
los
espacios
que deja sta
para que los/as
alumnos/as
opinen sobre la
actividad,
as
como para que
los/as
estudiantes
experimenten
dentro
del
marco de las
actividades

modificndola,
y suprimiendo
varios de los
espacios
que
deja sta para
que
los/as
alumnos/as
opinen sobre la
actividad,
as
como para que
los/as
estudiantes
experimenten
dentro
del

permite, no deja
espacio
para
que
los/as
alumnos/as
opinen sobre la
actividad, y si lo
hacen
se
muestra rgido/a
e
inflexible
frente a dichas
opiniones,
descalificndola
s.
El
o
la
docente
no

opinin
como
de
experimentaci
n que el o la
docente facilita
enriquecen
el
diseo
propuesto.

propuestas.
Esta
modificaciones
limitan en parte
la posibilidad de
experimentaci
n
de
los/as
alumnos/as, as
como
la
expresin de su
opiniones.

marco de las
actividades
propuestas.

permite
que
los/as
estudiantes
experimenten
dentro
del
marco
de
la
actividad.

CATEGORA PROFESOR - NORMAS

DIMENSI
N: MANEJO
DE LAS
NORMAS
AL
INTERIOR
DEL AULA

El o la profesora
expresa
claramente las
expectativas de
conducta,
as
como comparte
el sentido de
stas.
Est
alerta, por un
lado,
a las
malas
conductas, redireccionndola
s a tiempo, as
como
a
las
conductas
esperadas,
reforzndolas.
El o la profesora
comparte
acuerdos
con
los/as
alumnos/as
sobre
las
conductas
esperadas en el
aula,
de
tal
forma que el
grupo
apoya
constantemente
el cumplimiento
de
dichos
acuerdos
de
convivencia.

El
o
la
profesora,
de
acuerdo a las
caractersticas
de
las
actividades
diseadas,
expresa
claramente las
expectativas de
conducta,
as
como comparte
el sentido de
stas.
Est
alerta, por un
lado,
a las
malas
conductas, redireccionndola
s a tiempo, as
como
a
las
conductas
esperadas,
reforzndolas.

El o la profesora
no
explicita
todas
las
expectativas de
conducta
esperadas
segn
las
caractersticas
de
las
actividades
diseadas.
No
siempre
est
alerta, por un
lado,
a las
malas
conductas, por
ende, no logra
redireccionarlas
todas a tiempo,
as
como
tampoco logra
reforzar todas a
las
conductas
adecuadas.
Si
bien hay una
cierta
desorganizacin
en el aula en
general se logra
el desarrollo de
la sesin.

El o la profesora
no explicita la
mayora de las
conductas
esperadas
segn
las
caractersticas
de
las
actividades
diseadas, solo
lo
hace
posterior a que
alguno/a
de
los/as
estudiantes
lleve a cabo un
comportamient
o
en
otra
direccin.
Su
manejo
del
refuerzo
o
castigo resulta
arbitrario,
ya
que
no
es
consistente en
la
administracin
de estos.

El o la profesora
no expresa las
expectativas de
conducta
de
acuerdo a las
caractersticas
de
las
actividades
diseadas.
Su
manejo
del
refuerzo
o
castigo resulta
arbitrario, los/as
estudiantes
estn
desorientados/a
s respecto de lo
que se espera
de
ellos/as.
Reiteradamente
debe repetir las
normas y lo que
se espera de
los/as
estudiantes no
siendo
eficaz
respecto
de
logro
de
conductas
adecuadas
al
diseo original.

CATEGORA PROFESOR RELACIONES INSTRUCCIONALES

Retroalimen
tacin

El o la profesora
retroalimenta
de manera clara
y estructurada
las actividades
de
los/as
estudiantes,
ms all de lo
que seala la
planificacin
enriqueciendo
el
diseo
y
favoreciendo el
aprendizaje de
los/as
alumnos/as

El o la docente
sigue
estrictamente
las indicaciones
del
propio
diseo de la
actividad
referidas a la
retroalimentaci
n
de
las
actividades de
los/as
alumnos/as

El o la docente
modifica
diversos
momentos y las
formas
de
retroalimentaci
n
propuestas
en el diseo,
retroalimenta a
varios/as
estudiantes, y
en
algunas
ocasiones esta
retroalimentaci
n
poco
estructurada y
general.

El o la docente
omite
varios
momentos
de
retroalimentaci
n
propuestos
en el diseo,
retroalimenta
vagamente solo
a
algunos/as
estudiantes.

El o la docente
no sigue las
indicaciones del
propio
diseo
de la actividad
referidas a la
retroalimentaci
n
de
las
actividades de
los/as
alumnos/as, no
retroalimenta
de esta forma a
la gran mayora
de
los/as
estudiantes,
afectando
el
desempeo de
stos ya que no

Favorecer el
aprendizaje
por
exploracin

Apoyo

El o la profesora
organiza
las
actividades de
tal forma que
antes
dar
respuestas
a
los/as
estudiantes
promueve que
los/as
mismos/as
alumnos/as
exploren
alternativas. El
o la docente
enriquece
el
diseo al incluir
ms momentos
que
los
propuestos en
donde
los
alumnos/as
deben explorar
y experimentar
para encontrar
respuestas
y
soluciones a los
problemas
de
aprendizaje
correspondiente
s.
El o la profesora
estimula
y
apoya a los/as
alumnos/as
para
el
desarrollo de las
actividades,
ms all de lo
que el diseo
propone,
enriqueciendo
ste.

En
coherencia
estricta con el
diseo original
el o la profesora
promueve que
los/as
mismos/as
alumnos/as
exploren
alternativas.

El o la docente
no
sigue
el
diseo original,
modifica
algunas de las
actividades
afectando
las
posibilidades de
los/as
alumnos/as
para
que
exploren
diversas
alternativas. En
ms de algunas
oportunidad el
profesor/a
a
propone
preguntas
cuyas
respuestas
los/as
alumnos/as
pueden
adivinar.

El o la docente
no
sigue
el
diseo original,
omite algunas
de
las
actividades
afectando
las
posibilidades de
los/as
alumnos/as
para
que
exploren
diversas
alternativas. El
o la profesora
tiende a hacer
preguntas
cuyas
respuestas
los/as
alumnos/as
pueden
adivinar.

El o la profesora
sigue
estrictamente el
diseo, de esta
forma estimula
y apoya a los/as
alumnos/as
para
el
desarrollo de las
actividades, tal
como se seala
en la propuesta.

El o la profesora
no
siempre
sigue el diseo,
especialmente
en lo que ste
seala sobre el
estmulo
y
apoyo a los/as
alumnos/as
para
el
desarrollo de las
actividades.
Efecto de ello
es
que
algunos/as
estudiantes no
logran
desarrollar
todas
las
actividades.

El o la profesora
modifica
el
diseo original,
no estimula ni
apoya a tiempo
a
los/as
alumnos/as
para
el
desarrollo de las
actividades.
Efecto de ello
es que varios/as
estudiantes no
logran
desarrollar
todas
las
actividades.

permite
que
los/as
alumnos/as
hagan
correcciones en
su desempeo a
lo largo de la
sesin.
El o la profesora
no
promueve
que
los/as
mismos/as
alumnos/as
exploren
alternativas.
Corrige a los/as
alumnos/as
y
les
da
las
respuestas
acertadas antes
que
estos
puedan
experimentar
en la bsqueda
de soluciones.
El o la profesora
no
sigue
el
diseo original.

El o la profesora
no
sigue
estrictamente el
diseo,
no
estimula
ni
apoya a los/as
alumnos/as
para
el
desarrollo de las
actividades, tal
como se seala
en la propuesta.
La mayora de
los nios/as no
logran
completar todas
las actividades
de la sesin.

ASPECTOS A CONSIDERAR DEL ESTUDIANTE UNA VEZ

FINALIZADA LA SESIN:
CATEGORA COMPROMISO
Porcentaje
de

CASI TODOS
(+80%)

VARIOS
(+60%)

LA MITAD
(+40%)

MUY POCOS
(+20%)

NINGUNO
0%

alumnos/as
que gozan
con la
sesin

DIMENSI
N: GOCE

Suena el timbre
de recreo y no
se nota ya que
los/as
alumnos/as
siguen
trabajando
y
experimentando
en
diversos
sentidos con las
actividades
propuestas.
Incluso
los/as
estudiantes
solicitan
continuar
trabajando,
aunque
tienen
la posibilidad de
seguir despus
de recreo u otro
da.

Suena el timbre
de
recreo
y
los/as
estudiantes se
sorprenden de
que ya sea hora,
pero
guardan
sus
cosas
y
rpidamente
salen de la sala.

Antes de que
suene el timbre
de recreo los/as
estudiantes
lo
advierten
y
algunos/as
solicitan ya ir
terminando.
Apenas suena el
timbre, y sin
guardar
sus
cosas,
rpidamente
salen de la sala.

Antes de que
suene el timbre
un
grupo
de
alumnos/as
ya
est distrado, y
unos/as
pocos/as se han
arrancado de la
sala, el resto,
apenas suena el
timbre,
sin
guardar
sus
cosas,
y
sin
escuchar
las
indicaciones del
o la profesora,
rpidamente
salen de la sala.

Antes de que
suene el timbre
ya
varios/as
estudiantes han
salido de la sala.
Suena el timbre
de recreo y solo
los/as
estudiantes que
son los/as ms
ordenados/as en
el grupo salen
de la sala.