REBES

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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO E SADE

REVISO BIBLIOGRFICA

O jogo e sua utilizao psicopedaggica na educao infantil

The game and its psychopedagogic use in early childhood education
Maria Jos de Andrade Medeiros
Professora da rede municipal, licenciada em Geografia e especialista em Psicopedagogia
pelas Faculdades Integradas de Patos (FIP)
E-mail: mariajoseamedeiros@hotmail.com

Jos Ozildo dos Santos

Docente, mestre em Sistemas Agroindustriais pela UFCG, especialista em Direito Administrativo (FIP);
Gesto Pblica (UEPB) e Educao Ambiental e Geografia do Semirido (IFRN) e ps-graduando
em Educao para os Direitos Humanos e em Metodologia do Ensino na Educao Superior
E-mail: joseozildo2014@outlook.com

Resumo: As instituies de educao infantil so capazes de oferecer s crianas condies para a aprendizagem ocorra
tanto nas brincadeiras como aquelas advindas de situaes pedaggicas intencionais ou orientadas pelos adultos. No
entanto, essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento
infantil. O presente artigo tem por objetivo central identificar a importncia da utilizao psicopedaggica do jogo na
Educao Infantil. Os jogos correspondem s atividades ldicas, intelectuais e afetivas. E, por serem atividades ricas e
de grandes efeitos, eles estimulam a vida social, permitindo que as crianas estabeleam relaes de trocas de
aprendizagens, constituindo-se mtodos de ensino capazes de estimularem as habilidades nos processos de construo
do conhecimento. Os jogos so excelentes recursos pedaggicos que o professor pode utilizar no processo ensino
aprendizagem. Eles contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual e social do educando. Tais recursos podem
ser utilizados/trabalhados em todas as disciplinas. Contudo, exige-se que sejam adaptados aos contedos, faixa etria e
ao contexto, no qual esto inseridos os alunos. No presente artigo, procurou-se demonstrar que os jogos so recursos
indispensveis para o desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem na educao infantil, pois os mesmo
contribuem para o desenvolvimento cognitivo da criana. No que diz respeito sua utilizao numa interveno
psicopedaggica, esta pode ser tanto para a identificao da dificuldade de aprendizagem, quanto para o trabalho de
superao dessa dificuldade, podendo assim, assumir um carter preventivo ou curativo.
Palavras chave: Educao Infantil, Jogos e Utilizao Psicopedaggica.
Abstract: The educational institutions are able to provide children with conditions for learning to occur in both those
games as pedagogical situations arising from intentional or guided by adults. However, this kind of learning, different in
nature, occurring in an integrated manner in the process of child development. This article aims to show the central
importance of using psychopedagogical Game in Early Childhood Education. The games match play activities,
intellectual and emotional. And because they are rich activities and great effects, they stimulate social life, allowing
children to establish terms of trade apprenticeships, becoming teaching methods capable of stimulating skills in the
processes of knowledge construction. The games are excellent teaching resources that teachers can use in the learning
process. They contribute and enrich the intellectual and social development of the student. These resources can be
used/worked in all disciplines. However, it is required that are adapted to content, age and the context in which students
are placed. In this paper, it was shown that the games are essential resources for the development of teaching learning in
early childhood education, because it contributes to the cognitive development of the child. With regard to its use in a
psychopedagogical intervention, this can be both for the identification of learning disabilities, and to the work of
overcoming this difficulty, and may thus play a preventive or curative.
Keywords: Early Childhood Education, Games and Use Psychopedagogical.

Recebido em: 27/12/2015

Aprovado em: 19/02/2016

REBES - ISSN 2358-2391 - (Pombal - PB, Brasil), v. 6, n. 1, p. 27-33, jan.-mar., 2016

O jogo e sua utilizao psicopedaggica na educao infantil

1 Introduo
A Educao Infantil entendida como sendo a
primeira fase do processo de formao educacional do
indivduo. nela em que a criana estabelece os
primeiros contatos com o mundo da leitura e da escrita,
aprendendo as primeiras noes leitura, bem como,
aprendendo os primeiros princpios de contagem. Na
Educao Infantil, so registradas inmeras dificuldades.
Para vencer essas dificuldades necessrio que o
professor saiba colocar em prtica metodologias que torne
o que est apresentado em sala de aula acessvel criana.
Uma das metodologias que o mesmo pode utilizar
so os jogos pedaggicos, que se apresentam na
atualidade como uma nova modalidade de ensino
aprendizagem capaz de reduzir as dificuldades
encontradas na Educao Infantil. Como recursos
pedaggicos, eles produzem nos alunos motivaes,
curiosidades e desejos de realizarem atividades em grupo.
Os jogos como estratgia de ensino-aprendizagem
na sala de aula um recurso pedaggico que apresenta
excelentes resultados, pois cria situaes que permitem ao
aluno desenvolver o raciocnio, estimula a sua
criatividade num ambiente desafiador e ao mesmo tempo,
gera motivao, que um dos grandes desafios ao
professor que procura dar significado aos contedos
desenvolvidos.
Atravs dos jogos possvel desenvolver
estratgias que facilitam a aprendizagem na Educao
Infantil. Isto ocorre porque os jogos contribuem para o
desenvolvimento das habilidades das crianas, levando-as
a pensar, a investigar, refletir e analisar as regras que lhe
so apresentadas, estabelecendo, assim, relaes entre os
elementos do jogo e os contedos indiretamente
trabalhados em sala de aula.
Nos ltimos anos, com a insero da
psicopedagogia no contexto escolar, tem-se intensificado
a utilizao dos jogos em sala da aula da Educao
Infantil, como uma forma de auxiliar na superao das
dificuldades de aprendizagem apresentadas por alguns
alunos.
Assim, diante desse entendimento, os jogos,
impulsionados pela viso psicopedaggicas, vm
ganhando espaos no mbito da Educao Infantil, sendo
no somente utilizados como recursos destinados
superao das dificuldades de aprendizagem, mas como
instrumento promotor da prpria aprendizagem.
O objetivo central do presente artigo mostrar
importncia da utilizao psicopedaggica do jogo na
Educao Infantil.
2 Fundamentao Terica
2.1 Algumas consideraes sobre a educao infantil
Considerada como sendo a primeira fase escolar da
criana, na Educao Infantil que esto presentes
momentos relevantes para a vida futura. No Brasil, tal
modalidade educativa surgiu com um carter de
assistncia a sade/preservao da vida, no se
relacionando com o fator educacional.
O reconhecimento da importncia da Educao
Infantil levou elaborao leis que passaram a garantir s
crianas o acesso e a permanncia nas instituies
voltadas para essa modalidade de ensino. A Educao

Infantil, como primeira etapa da educao bsica, assume

cada vez mais um lugar de destaque dentro da discusso
da educao brasileira.
Diante dessa realidade, destaca Ribeiro (2009, p.
71) que "a anlise e a reflexo voltadas para a formao
de profissionais que lidam com a populao infantil se
integram proposta de pensar sobre a relevncia dessa
etapa, assim como a construo do seu currculo".
A finalidade da educao infantil o
desenvolvimento integral da criana at seis anos de
idade. No Brasil, essa modalidade de educao tem uma
histria de pouco mais de cento e cinquenta anos. Seu
crescimento, no entanto, deu-se principalmente a partir
dos anos 70 e vem se acelerando.
Ressalta o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 11) que a expanso
da educao infantil no Brasil e no mundo "tem ocorrido
de forma crescente nas ltimas dcadas, acompanhando a
intensificao da urbanizao, a participao da mulher
no mercado de trabalho e as mudanas na organizao e
estrutura das famlias".
Vista como sendo um espao privilegiado de
insero onde as crianas se deparam com a
heterogeneidade, a Educao Infantil contribui para o
desenvolvimento da linguagem, constituindo-se num
processo constante de criao, significao e
ressignificao dos conhecimentos da criana, integrandoa melhor com o mundo.
Dissertando sobre a evoluo verificada na
Educao Infantil, Ribeiro (2009, p. 75), destaca que a
mesma era no passado chamada de Educao Pr-escolar
ou, simplesmente, Pr-escola e "trazia embutido nessa
nomenclatura a ideia fragmentada e/ou descontinuada do
processo de conhecimento e de escolarizao, como
tambm a ideia de ser um perodo preparatrio e
propedutico para a escolaridade propriamente dita,
desvalorizando o aprender e a descoberta da criana no
seu aqui e agora".
A Educao Infantil considerada pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (LBD) como um nvel de
ensino. Dessa forma, o profissional deve atender ao perfil
escolar, ou seja, ser professor, ficando margem os
monitores, os crecheiros e demais profissionais. Contudo,
a instituio corre o risco de ater-se apenas ao carter
educativo, preparando para o futuro ensino fundamental e
perdendo o carter multifacetado que pressuporia a
integrao de aes de sade, educao, assistncia social
e cultura, por no considerar o binmio educar e cuidar.
A Educao infantil deve ser oferecida para, em
complementao ao da famlia, proporcionar
condies adequadas de desenvolvimento fsico,
emocional, cognitivo e social da criana e promover a
ampliao de suas experincias e conhecimentos, como
etapa fundamental para o sucesso escolar no tempo
posterior.
Ainda segundo o Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil (BRASIL, 1998), a Educao
Infantil foi estruturada observando os seguintes
princpios:
a) a socializao das crianas por meio de sua
participao e insero nas mais diversificadas prticas
sociais, sem discriminao de espcie alguma;

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b) o acesso das crianas aos bens socioculturais
disponveis, ampliando o desenvolvimento das
capacidades relativas expresso, comunicao,
interao social, ao pensamento, tica e esttica;
c) o atendimento aos cuidados essenciais
associados sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua
identidade.
d) o direito das crianas a brincar, como forma
particular de expresso, pensamento, interao e
comunicao infantil;
e) o respeito dignidade e aos direitos das
crianas, consideradas nas suas diferenas individuais,
sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas etc.;
importante destacar que no a criana que
precisa dominar contedos disciplinares. Esta uma
tarefa para aqueles que a educam, partindo da
especificidade do ser criana nas suas diversas formas de
manifestao, viabilizando a constante reflexo da
docncia. Desta forma, para garantir a sintonia entre os
diversos profissionais da Educao Infantil, necessrio
que se construa uma linguagem comum, um currculo ou
uma Pedagogia da Infncia, que garantam a formao da
criana para a vida.
Apesar do seu amparo constitucional, a Educao
Infantil atualmente no Brasil, enfrenta vrias dificuldades.
Abordando essas questes, afirma Ribeiro (2009) que
educao infantil tem como desafios:
a) atentar para a diversidade social e cultural do
pas, no sentido de garantir um atendimento de qualidade;
b) considerar suas potencialidades, limitaes e
condies de vida;
c) respeitar a criana, suas linguagens, expresses
e direitos;
Deve-se tambm ressaltar que alm dos desafios
acima citados, a Educao Infantil tambm precisa lutar
pela obrigatoriedade da matrcula da criana de zero a seis
anos e tambm garantir a profissionalizao e valorizao
do professor nas instituies de ensino infantil, que
exigem a funo de cuidar e educar. Isto porque os
mecanismos atuais de formao, especializao e
atualizao no contemplam esse duplo trabalho.
Por outro lado, destacam o Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 22)
que:
Compreender, conhecer e reconhecer o jeito
particular das crianas serem e estarem no mundo
o grande desafio da educao infantil e de seus
profissionais. Embora os conhecimentos derivados
da psicologia, antropologia, sociologia, medicina
etc. possam ser de grande valia para desvelar o
universo infantil apontando algumas caractersticas
comuns de ser das crianas, elas permanecem
nicas em suas individualidades e diferenas.
A Educao Infantil no pode mais ser vista
apenas como lugar de recreao, de cuidados ou de
preparao para a aprendizagem futura. Ela precisa ser
vista e valorizada como sendo um espao de construo
de conhecimentos e de ampliao do universo simblico
das crianas. Tal modalidade educativa tem papel social
importante no desenvolvimento humano e social.

A prioridade a escola fundamental, com acesso e

permanncia das crianas e aquisio dos conhecimentos,
mas a luta pela escola fundamental no contraria a
importncia da educao infantil, primeira etapa da
educao bsica, para todos (RIBEIRO, 2009).
Ainda segundo Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 23) que "a
instituio de educao infantil deve tornar acessvel a
todas as crianas que a frequentam, indiscriminadamente,
elementos da cultura que enriquecem o seu
desenvolvimento e insero social".
Ao fazer isto, a escola estar cumprindo o seu
papel, como agente socializador, propiciando o
desenvolvimento integral da criana. importante
destacar que as instituies de educao infantil so
capazes de oferecer s crianas condies para a
aprendizagem ocorra tanto nas brincadeiras como aquelas
advindas de situaes pedaggicas intencionais ou
orientadas pelos adultos. No entanto, essas aprendizagens,
de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no
processo de desenvolvimento infantil.
quele professor que atua na educao infantil,
cabe a importante funo de ser o mediador que contribui
para a construo do conhecimento e que cria condies
para que as crianas exeram a sua cidadania. E para
tanto, as crianas precisam ter oportunidades de
desenvolver e de participar das atividades que compem o
seu dia-a-dia, para que assim possam tomar decises,
fazer escolhas, avaliar as situaes de seu cotidiano, tendo
conscincia de que tm direitos e deveres, mesmo nas
sries iniciais.
2.2 O uso de jogos no processo de ensino e aprendizagem
Existem inmeras definies para o termo 'jogo
pedaggico'. Contudo, todas focalizam a contribuio
desse recurso ao processo de ensino-aprendizagem, sem a
qual, no se justificaria a sua utilizao em sala de aula.
Informam Carrijo e Matos (2008, p. 213), que os
jogos so recursos com os quais a criana pode produzir e
compreender textos, significados e situaes escolares e
cotidianas, alm de criar estratgias para resolver a
situao-problema enfrentada para atingir seu objetivo.
Para Nascimento e Lurk (2008, p. 2). o jogo um
instrumento eficaz e, se convenientemente planejados,
contribui para o processo de desenvolvimento da criana,
pois jogos e brincadeiras fazem parte da vida da criana,
desde muito cedo, ela participa de vrias situaes
ldicas.
Por outro lado, segundo Moura (2007, p. 24).
"jogo uma palavra, uma maneira de expressar o mundo
e, portanto de interpret-lo".
Dentro do processo de ensino aprendizagem acabe
ao educador reconhecer o valor dessa metodologia,
sobretudo, as possibilidades de melhoria na aprendizagem
da criana que ela podo proporcionar. Nesse sentido,
percebe-se que os jogos correspondem s atividades
ldicas, intelectuais e afetivas. E, por serem atividades
ricas e de grandes efeitos, eles estimulam a vida social,
permitindo que as crianas estabeleam relaes de trocas
de aprendizagens, constituindo-se mtodos de ensino
capazes de estimularem as habilidades nos processos de
construo do conhecimento.

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O jogo e sua utilizao psicopedaggica na educao infantil

De acordo com Lopes (2008), atravs dos jogos
possvel ser trabalhado na criana os seguintes objetivos
pedaggicos:
a) Ampliar o raciocnio lgico;
b) Aprimorar a coordenao motora;
c) Aumentar a ateno e a concentrao;
d) Desenvolver a criatividade;
e) Desenvolver a organizao espacial;
f) Desenvolver antecipao e estratgia;
g) Diminuir a dependncia (desenvolvimento da
autonomia);
h) Melhorar o controle segmentar;
i) Reduzir a descrena na autocapacidade de
realizao;
j) Rever os limites;
l) Trabalhar a ansiedade.
Desta forma, percebe-se que os jogos auxiliam na
formao integral do educando. Eles so indispensveis
sade fsica, emocional e intelectual de qualquer criana.
E, quando utilizados corretamente, so excelentes
instrumentos de aprendizagem.
Kishimoto (2008), explica que os jogos educativos
(ou pedaggicos) so tidos como recurso que auxilia no
ensino, ajuda no desenvolvimento e na educao de uma
maneira prazerosa, sendo materializado no quebra-cabea,
que se destina principalmente no ensino de formas, nos de
tabuleiro que exigem do aluno a compreenso do nmero
e das operaes matemticas e em muitos outros que
ajudam no processo de ensino-aprendizagem.
Mostrando a importncia dos jogos pedaggicos
em sala de aula, Carrijo e Matos (2008, p. 221), afirmam
que:
Em um jogo, a cada jogada realizada, o professor,
por meio de intervenes, capaz de avaliar se o
aprendizado de seus alunos em relao aos
conceitos matemticos ensinados est acontecendo
e, se eles so capazes de construir seu raciocnio
buscando novas alternativas e estratgias de jogo.
Em seu aspecto pedaggico, o jogo se apresenta
produtivo ao professor que busca nele um aspecto
instrumentador. Pois, facilita aquela aprendizagem de
difcil assimilao. Ele tambm produtivo ao aluno, que
auxilia no desenvolvimento de sua capacidade de pensar,
refletir, analisar, compreender, levantar hipteses, testlas e avali-las com autonomia e cooperao.
Para Nascimento e Lurk (2008, p. 5). "o valor
pedaggico dos jogos incontestvel, as brincadeiras e os
jogos
so
atividades
indispensveis
para
o
desenvolvimento da criana".
O jogo auxiliar no desenvolvimento da criana.
Brincando, a criana pensa e reorganiza as situaes
cognitivas que vivencia. Por essa razo, como recursos
pedaggicos, os jogos podem ser utilizados pelo professor
em sala de aula, visto que os mesmo so capazes de
proporcionar uma aprendizagem significativa.
Assim sendo, no processo de ensino-aprendizagem
o jogo demonstra ser um instrumento importante na
dinamizao desse processo, contribuindo ainda para o
desenvolvimento integral do aluno. Pois, ele possibilita
criana formar conceitos, selecionar ideias, estabelecer

relaes lgicas, fazer estimativas compatveis com o seu

crescimento fsico e desenvolvimento.
Em sala de aula, os jogos podem ser utilizados
para introduzir contedos, verificar a aprendizagem. Eles
tambm fixam conceitos j estudados e resgatam
contedos anteriores. No entanto, quando o professor
utiliza os jogos em sala de aula, o ambiente escolar
favorecido pela utilizao de atividades ldicas.
Na opinio de Melo e Sardinha (2009, p. 6),
quando trabalhados em grupos, os jogos "despertam
aspectos emocionais, morais e sociais fundamentais na
formao do ser e no conviver humano".
Isto ocorre porque os jogos possibilitam uma
maior interrelao entre as crianas, fortalecendo laos de
amizades e de coleguismo. Ao mesmo, eles estimulam o
raciocnio lgico da criana de uma forma mais divertida,
aproximando, inclusive, o professor do aluno, pois todos
podem participar das atividades. Assim sendo, percebe-se
que atravs da utilizao dos jogos possvel melhorar o
relacionamento entre os alunos e tambm entre alunos e
professor, reforando assim valores de respeito,
reciprocidade e confiana. Pois, a educao por meio de
atividades ldicas estimula as relaes cognitivas,
afetivas, sociais, alm de propiciar tambm atitudes de
crtica e criao nos alunos que se envolvem nesse
processo (ALVES, 2008, p. 22).
Na opinio de Carrijo e Matos (2009, p. 211), em
sala de aula, em momento algum, o jogo deve ser aplicado
como um 'passa tempo', fazendo com que "os alunos
joguem apenas por jogar e no desenvolvam sua
capacidade de buscar novas estratgias, solues e
questionamentos da situao apresentada pelo jogo".
Se os jogos forem utilizados desta forma em sala
de aula, nunca tero uma conotao educativa. Embora
seja um recurso facilitador da aprendizagem, a utilizao
dos jogos em sala de aula requer a anlise de algumas
particularidades. Antes de introduzir tal metodologia, o
professor deve procurar entender as necessidades das
crianas, saber se elas apresentam atitudes de interesse em
descobrir o mundo que as cerca, etc. Isto porque a prtica
pedaggica deve atender s reais necessidades do aluno
para que o processo de ensino aprendizagem se conclua e
produza conhecimento. No contexto da sala de aula, o
jogo pode ser considerado como um meio pelo qual o
educando expressa suas qualidades espontneas e que
permitem ao educador compreender melhor seus alunos.
Na viso de Nascimento e Lurk (2008, p. 7), "ao
observar um jogo ou brincadeira e as inter-relaes entre
as crianas em sua realizao, o educador aprende
bastante sobre seus interesses".
Diante disto, constata-se que os jogos educativos
alm de darem destaque ao ldico, quando usados
pedagogicamente possibilitam interao entre os
jogadores e/ou trabalho em equipe. Eles tambm fazem
com que os alunos criem hipteses e desenvolvam
pensamentos sistmicos, tornando-se capazes de
pensarem mltiplas alternativas para resolver um
determinado problema.
Alertam ainda Carrijo e Matos (2008, p. 212), que
"o professor, ao levar um jogo para a sala de aula, precisa
ter objetivos e contedos claros a serem trabalhados".
Essa observao importante porque se os jogos
apresentados em sala de aula pelo professor no

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possurem objetivos bem definidos, certamente no
alcanaram os resultados esperados. E o aluno ver o jogo
como um simples elemento de diverso. Assim sendo,
quando os jogos so bem elaborados e explorados podem
ser vistos como uma estratgia de ensino, possibilitando
atingir diferentes objetivos que variam desde o simples
treinamento, at a construo de um determinado
conhecimento.
Spinelli e Souza (2007), afirmam que utilizando-se
de jogos em sala de aula, o professor pode melhor avaliar
diversas capacidades dos educandos como a de
organizao, de formulao de hipteses, de tomada de
decises, de obedincia s regras, de socializao, de
conduta tica, de respeito ao ritmo dos colegas, de
reconhecimento da validade dos resultados.
Por sua natureza, os jogos educativos podem
facilitar o processo de ensino-aprendizagem e serem ainda
prazerosos, interessantes e desafiantes. E, como timo
recurso didtico ou como estratgia de ensino, eles podem
desenvolver aprendizagens significativas, melhorando o
rendimento escolar das crianas.
Dissertando sobre a importncia da utilizao dos
jogos no contexto escolar, Nascimento e Lurk (2008, p. 7)
afirmam que "brincar e/ou jogar, na escola, no
exatamente igual a brincar em outras ocasies, porque a
vida escolar regida por algumas normas que regulam as
aes das pessoas".
Assim, olhando por esse ngulo, possvel
perceber que na escola, as brincadeiras e os jogos tm
outra especificidade, produzindo, assim, aprendizagem.
Deve-se ressaltar que a utilizao do jogo como
instrumento facilitador do processo de ensino e
aprendizagem, exige que seus objetivos pedaggicos
sejam bem claros e que seja priorizada a qualidade. Por
essa razo, para terem um carter pedaggicos os jogos
devem permitir que o aluno se auto-avalie e possibilitar a
sua participao ativa do comeo ao fim.
Nesse sentido, expressam os Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 1997, p. 4849) que " importante que os jogos faam parte da cultura
escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar a
potencialidade educativa dos diferentes jogos e aspecto
curricular que se deseja desenvolver".
importante registrar que a competio pode
trazer efeitos negativos se no se souber lidar com a
mesma de maneira positiva. Para que isso no ocorra os
professores devem mostrar que o objetivo do jogo fazer
com que todos atinjam um desenvolvimento adequado.
Desta forma, imprescindvel que o professor saiba
colocar para os seus alunos que, por sua natureza, os
jogos pedaggicos possuem um fim voltado para a
aprendizagem significativa e nunca podem ser encarados
como competies.
Para Dante (2009), os jogos constituem um
excelente recurso didtico, pois levam o aluno a
desempenhar um papel ativo na construo de seu
conhecimento. Durante o jogo, o educando desenvolve-se
cognitivamente, pois obrigado a pensar e a estabelecer
estratgias, desenvolvendo, assim, o pensamento lgico e
a autonomia.
Nos jogos, mediante a articulao entre o conhecido
e o imaginado, pode-se desenvolver o autoconhecimento,
at onde se pode chegar e, o conhecimento dos outros, o

que se pode esperar. Para crianas, os jogos so as aes que

elas repetem sistematicamente, mas que possuem um
sentido funcional como: jogos de exerccio. Isto , so fonte
de significados que possibilitam a compreenso, geram
satisfao, formam hbitos que se estruturam num
sistema.
Na concepo de Santos (2007), essa repetio
funcional tambm deve estar presente na atividade escolar,
pois ela ajuda a criana a perceber regularidades. Assim, por
meio dos jogos as crianas no apenas vivenciam situaes que
se repetem, mas aprendem a lidar com smbolos e a pensar
por analogia. Alm disso, passam a compreender e a
utilizar convenes e regras que sero empregadas no
processo de ensino e aprendizagem, favorecendo assim a
integrao com o mundo social bastante complexo em suas
adversidades.
Segundo Ramos (2008, p. 8) "o jogo, como
proposta pedaggica em sala de aula, proporciona a
relao e a interao entre os parceiros", acrescentando
ainda que "durante a brincadeira, a criana estabelece
decises, resolve seus conflitos, vence desafios, descobre
novas alternativas e cria novas possibilidades de
invenes".
No contexto da sala de aula, o jogo possui
significado quando o professor proporciona um trabalho
coletivo de cooperao e socializao, quando ele
consegue mostrar para o aluno a outra face do jogo,
mostrando como direitos e deveres, estabelecendo limites,
ensinando-o a conviver e a participar, mantendo sua
individualidade e respeitando o outro.
Em sntese, os jogos so excelentes recursos
pedaggicos que o professor pode utilizar no processo
ensino aprendizagem. Eles contribuem e enriquecem o
desenvolvimento intelectual e social do educando. Tais
recursos podem ser utilizados/trabalhados em todas as
disciplinas. Contudo, exige-se que sejam adaptados aos
contedos, faixa etria e ao contexto, no qual esto
inseridos os alunos.
2.3 As implicaes do jogo no trabalho psicopedaggico
No contexto educacional, o psicopedagogo o
profissional que lida com as questes relacionadas ao
processo de aprendizagem. Sua misso auxiliar as
pessoas a superarem as dificuldades na aprendizagem.
Como a ludicidade um forte atrativo para que os
indivduos se motivem na busca de uma aprendizagem
prazerosa, ento, temos os jogos como aliados nesta
tarefa.
De acordo com Weiss (2004, p. 72), " no brincar,
e somente no brincar, que o indivduo, criana ou adulto,
pode ser criativo e utilizar sua personalidade, e somente
sendo criativo que o indivduo descobre o eu".
Os jogos so recursos indispensveis tanto na
avaliao quanto na interveno psicopedaggica, pois
favorece os processos de aprendizagem e o
desenvolvimento cognitivo do indivduo.
Sua utilizao numa interveno psicopedaggica
de suma importncia porque pode apresentar um carter
preventivo ou curativo. O carter preventivo vai estimular
o sujeito a agir, elaborando previamente estratgias para a
soluo de problemas; enquanto que o carter curativo

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O jogo e sua utilizao psicopedaggica na educao infantil

direcionado para pessoas que apresentam algum tipo de
dificuldade na aprendizagem.
De acordo com Macedo (2007, p. 61), "jogar
fundamental para o desenvolvimento do raciocnio, e traz
muitas
contribuies
para
a
aprendizagem,
principalmente se as crianas tm a oportunidade de
exercitar essa atividade com frequncia".
Na escolha dos jogos que sero utilizados, o
psicopedagogo deve conhecer as condies e
necessidades de cada etapa evolutiva na construo de
seus esquemas de conhecimento.
3 Consideraes Finais
A anlise do material bibliogrfico selecionado
para fundamentar a presente pesquisa proporcionou o
entendimento de que os jogos constituem uma excelente
metodologia para o desenvolvimento da aprendizagem na
educao infantil. A utilizao dos jogos como recursos
pedaggicos no contexto da sala de aula da educao
infantil algo de grande relevncia, pois tais recursos
contribuem para o desenvolvimento integral da criana.
No entanto, no presente trabalho ficou bem claro
que para produzir aprendizagem importante que os
jogos em sala de aula tenham realmente um fim
pedaggico. Sem essa particularidade ele no produz nada
e no passa de simples brincadeiras.
Sob o olhar da Psicopedagogia, os jogos
constituem um importante recurso no somente na
construo do conhecimento como tambm podem ser
utilizados para a identificao dos problemas de
aprendizagem. Isto porque quando brinca a criana se
exterioriza e se esse ato no for completo, possvel que a
mesma tenha algum problema cognitivo, que refletir em
sua aprendizagem.
A identificao desse problema uma tarefa do
psicopedagogo, que possui um olhar ativo, capaz de ver
muito mais alm do que outro qualquer profissional. Por
isso a importncia de sua atuao no contexto escolar. No
presente artigo, procurou-se demonstrar que os jogos so
recursos indispensveis para o desenvolvimento do
processo de ensino aprendizagem na educao infantil,
pois os mesmo contribuem para o desenvolvimento
cognitivo da criana.
No que diz respeito sua utilizao numa
interveno psicopedaggica, esta pode ser tanto para a
identificao da dificuldade de aprendizagem, quanto para
o trabalho de superao dessa dificuldade, podendo assim,
assumir um carter preventivo ou curativo. Com o
presente artigo espera-se ter contribuiu para as discusses
acadmicas e mostrado a importncia dos jogos na
educativa, sob o olhar da Psicopedagogia.

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REBES - ISSN 2358-2391 - (Pombal - PB, Brasil), v. 6, n. 1, p. 27-33, jan.-mar., 2016