La Dislexia en El Cerebro Infantil

La
Dislexia en el Cerebro Infantil

LA DISLEXIA EN EL CEREBRO INFANTIL
1Gonzlez
Mendoza Karen; Huila Moreno, Martha Olivia; Martnez Ordua Jeison Heliberto;
Murgeitio Peralta Tatiana; Rojas Rojas, Rosa Yorleny
INTRODUCCION
En este trabajo de investigacin trataremos uno de los problemas en el lenguaje verbal y

escrito del nio(a); hablamos de la dislexia, una discapacidad que presentan los nios(a)
respecto a los dems en el mbito social y acadmico.
La dislexia es un sndrome que va a afectar no solo el lenguaje verbal, sino tambin de
manera muy notable el lenguaje escrito. Los nios(a) con dislexia se enfrentan diariamente
al reto de superar sus dificultades para poder seguir el ritmo de aprendizaje de un nio que
no tenga esta discapacidad. Los nios dislxicos y nios con trastornos de aprendizaje,
ambos tienen en comn una forma de organizacin de la mente o estructura mental.
(Critcheley. 1970), quien entiende la dislexia como una incapacidad cognitiva que impide el
aprendizaje lector
La dislexia tiene una base neurobiolgica es decir, en los cerebros de los dislxicos se
produce una alteracin durante la formacin neuronal, en la que cierto grupo de neuronas y
clulas gliales no migran adecuadamente durante el desarrollo embrionario, formndose
unos cmulos, llamados ectopias, que desorganizan las conexiones del interior de la corteza
implicadas en los procesos de lectoescritura.
La neuropsicologa infantil dada la gran variabilidad evolutiva (frecuentemente difcil de
explicar) que se observa en esta poblacin (Spreen, Risser, Edgell, 1995). En primer lugar,
los cambios permanentes que sufre el nio con la edad limitan las generalizaciones de los
hallazgos relacionados con lesiones cerebrales; se trata de un cerebro dinmico, en proceso
de maduracin. En segundo lugar, el ambiente en el que se desarrolla el nio tiene un efecto
dominante sobre su desarrollo cognitivo. Los nios con dislexia muestran una activacin
cerebral general mayor que el grupo de nios sanos al realizar ejercicios de lectura y esa
diferencia se incrementaba cuando aumentaban las demandas de la tarea. No obstante, no se
observan diferencias en la precisin. Ms concretamente, algunas de las reas en las que se
observan mayor actividad fueron el giro frontal superior derecho, el rea motora presuplementaria izquierda, el ncleo caudado izquierdo o la corteza cingulada media
izquierda
La dislexia infantil comienza a ser detectable en la etapa de preescolar y persiste durante la
infancia, adolescencia e incluso es posible que se mantenga a lo largo de la edad adulta. La
dislexia infantil afecta al 5% de los nios entre los 7 y 9 aos, sobre todo, a los varones.
Gonzlez Mendoza Karen, Huila Moreno, Martha Olivia, Martnez Ordua Jeison Heliberto, Murgeitio Peralta Tatiana. Rojas Rojas,
Rosa Yorleny Estudiantes del programa de Psicologa del Politcnico Grancolombiano, Primer Semestre.
La
Sin embargo, se cree que la dislexia no est relacionada con la inteligencia del nio, aunque
en su etapa escolar se pueden observar deficiencias significativas en el lenguaje, tambin
afectando la motricidad, la percepcin de las cosas y la falta de madurez en general.
Las habilidades para escuchar son fundamentales. Aunque las primeras teoras de la
dislexia postularon la hiptesis de que la visin era el problema (conversiones, lectura de
espejo), el problema subyacente ms a menudo est en el sonido, no en la visin (Henning
Jesen Pennington 2002). Ciertos patrones neurolgicos subyacen a todos los casos de
dislexia, la gravedad de la discapacidad del nio depende en parte del hecho que se haya
provisto o no una instruccin temprana y dirigida y del contexto cultural (los nios italianos
con dislexia andan mejor que los nios franceses o ingleses, probablemente porque la
lengua italiana es ms fontica)(Paulesu. Cols 2001).
Algunas veces la dislexia no es fcil de diagnosticar y es necesario contar las herramientas
y tratamientos adecuados para ayudar a los nios que la padecen. La mayora de las veces
el peso recae sobre las propias familias, que son quin deben esforzarse en detectar cuanto
antes el trastorno y en emprender las medidas especficas para cada caso. Porque cuanto
antes se empiece a tratar la dislexia infantil y a apoyar y comprender a los jvenes que la
padecen, ms opciones tendrn para superar el trastorno y evitar los posibles problemas que
acarrea de frustracin y sufrimiento.
Pero Cmo tratar la dislexia? Es muy importante llevar un seguimiento da a da y no
esperar para actuar a que se produzca el fracaso, ya que estaramos perdiendo un tiempo
muy valioso. El tratamiento ms eficaz es la deteccin temprana, es primordial para
minimizar las dificultades en el desarrollo y aplicar un programa de intervencin adecuado
a cada perfil.
Por eso es muy importante detectar la dislexia en edades tempranas, porque el nio necesita
todo el apoyo y motivacin de sus padres y educadores. Comprender y ayudar
correctamente al nio a travs de herramientas especficas es imprescindible para que
puedan desarrollarse e integrarse correctamente compitiendo en igualdad de condiciones.
Atajar el problema de raz es fundamental puesto que cuanto antes empecemos a trabajarlo,
ms podremos minimizar su incidencia y consecuencias. Si no se trata a tiempo, a medida
que los nios con dislexia van creciendo pueden desarrollar problemas severos de
depresin, ansiedad, falta de autoestima y abandono escolar.
La
La lectura constituye una de las actividades ms esquiables para mantener una buena salud
cerebral porque en ese proceso interviene muchas funciones cognitivas diferentes, como la
percepcin, la atencin, la memoria o el razonamiento. Al leer, se activa una gran cantidad
de circuitos neuronales y regiones concretas del cerebro que nos permite, en milsimas de
segundos, reconocer las letras, combinarlas para formas grafemas y palabras, asignarles
sonidos para poder pronunciarlas y dotarlas de significado.
El aprendizaje de la lectura es una de las reas de investigacin en neurociencia que ha
suministrado ms informacin novedosa con implicaciones pedaggicas en los ltimos
aos.
Uno de cada cuatro nios sufre problemas de lectura; dificultades para descifrar textos,
lecturas entrecortadas, errores frecuentes, inversin de ciertas silabas. La dislexia designada
los retrasos en la lectura que son imputables ni a un retraso en la educacin, ni a una
deficiencia intelectual, ni a problemas de atencin, ni a una mala integracin en el sistema
escolar. El dislxico sera un nio educado en condiciones adecuadas, escolarizado con
normalidad que no sufre retrasos mentales ni dficits de atencin, si bien presenta un
retraso en la lectura con respecto a sus compaeros.
En 1979, Albert Galaburda, la de Universidad de Harvard, descubri un fenmeno
importante al examinar en el microscopio cerebros de pacientes dislxicos fallecidos.
Observo unas manchitas en la corteza cerebral de los pacientes: unas agregaciones de
clulas gliales, clulas de sostn que cumplen una funcin nutricia. Hallo tambin que estas
clulas solan agruparse con una cincuentena o un centenar de neuronas apoyadas de ellas.
Segn Galaburda estas neuronas se habran desorientados en el curso del desarrollo fetal, en
lugar de ir a ocupar el emplazamiento que les haba asignado el programa gentico de
migracin neural, habran atravesado el estrato de la corteza cerebral donde hubieran
debido detenerse y acabado por unirse en la capa externa de la corteza.
En ciertos dislxicos se aprecian tres zonas cerebrales de reducida actividad; a saber, la
circunvolucin frontal inferior izquierda, el rea parito-temporal y el rea occipitotemporal. Estas reas tejen la red cerebral de la lectura. Se observa, as mismo, pequeas
agregaciones de neuronas en la capa superficial de la corteza (las ectopias). (Ver imagen).
La
La neuropsicologa infantil dada la gran variabilidad evolutiva (frecuentemente difcil de explicar) que se
observa en esta poblacin (Spreen, Risser, Edgell, 1995). En primer lugar, los cambios
permanentes que sufre el nio con la edad limitan las generalizaciones de los hallazgos
relacionados con lesiones cerebrales; se trata de un cerebro dinmico, en proceso de maduracin. En
segundo lugar, el ambiente en el que se desarrolla el nio tiene un efecto dominante sobre
su desarrollo cognitivo; as, la adquisicin de distintas habilidades intelectuales depende de
las condiciones del entorno, Dada la relevancia de los problemas de aprendizaje en esta
rama de la neuropsicologa infantil, la psicologa educativa se podra tambin considerar
como una disciplina inuyente en los aspectos clnicos infantiles. La neuropsicologa
infantil experimental se concentrara en el entendimiento de las relaciones entre el funcionamiento
cognitivo/comportamental y el cerebro en desarrollo, siguiendo el mtodo cientco y
estara inuenciada adems, por las neurociencias cognitivas y la neurobiologa del
desarrollo, la neuropsicologa buscara, por ejemplo, establecer paralelos entre el desarrollo
de una funcin cognitiva y su correspondiente criterio de maduracin cerebral como seran
la mielinizacin o el incremento de conexiones sinpticas.
Cuando el nio se enfrenta con estructuras ambientales nuevas que no se pueden asimilar a estructuras
existentes, entra en un estado de desequilibrio o incongruencia cognitiva. El desequilibrio cognitivo
se resuelve mediante acomodacin, dando como resultado una nueva estructura mental.
Cuatro etapas en el desarrollo cognitivo del nio: sensorio motriz, preoperacional,
operaciones concretas y operaciones formales. En la primera etapa:
La
Desde el nacimiento hasta los dos aos, el pensamiento es sinnimo de las acciones
del nio sobre los objetos
En la etapa preoperacional: comprendida entre los 2 y 7 aos, el pensamiento del ni

oes intuitivo ycarece de reversibilidad.
La tercera etapa, la de las operaciones concretas: de los 7 a 11 aos, es cuando se

desarrolla la constancia de las relaciones cuantitativas (observacin) y la capacidad
de clasicacin. El nio sabe que la cantidad de la sustancia permanece constante a
pesar de las transformaciones perceptuales. En esta etapa el nio aprende a clasicar
los objetos dentro de categoras concretas. La etapa de las operaciones formales se
extiende entre los 11 y 15 aos. El razonamiento hipottico-deductivo caracteriza
esta etapa.
El pensamiento maneja smbolos y no requiere de los objetos reales presentes. Las

leyes del pensamiento lgico se desarrollan en esta etapa
Con estos conceptos claros ayudaremos a los nios con dislexia a llevar una vida de
excelencia y equilibrio mental en todos sus enfoques y entornos
Reciclaje neuronal
Las evidencias empricas sugieren que para el aprendizaje de la lectura se necesita que una
parte de las neuronas de una regin que integra las reas visuales del cerebro del nio en el
lbulo temporal izquierdo y que le sirve para reconocer objetos y rostros, la llamada caja
de letras, se recicle para que pueda responder cada vez ms a las letras y las palabras
(Dehaene, Cohen, 2011). Este importante regin que intervienen un circuito de la lectura
universal que comprende rutas tanto fonolgicas como semnticas, se activa de forma
proporcional a la capacidad lectora, es decir, los lectores adultos y los nios que no han
aprendido a leer todava respectivamente (Dehane, 2014). Y no solo es esta regin cerebral
la que se desarrolla, porque aprendiendo a leer se mejoran circuitos que codifican la
informacin visual o los sonidos de las palabras, lo cual tienen una incidencia positiva en la
memoria oral.
La
Referencias
Ajuria J. (1976) Manual de psiquiatra infantil

Albert Galaburda, 1979
Auzias, Margerite (1978) Los trastornos de la escritura infantil
Berger (2006) Psicologa del desarrollo, infancia y adolescencia 7 edicin
Bresson, Inizian, Stambak (1977) La dislexia en cuestin
Dehaene y Cohen, 2011
Dehane, 2014)
Mente y Cerebro 19/2006
Paulesu y Cols (2001).
Pennington, Henning Jesen (2002)
Spreen, Risser, y Edgell, 1995
www.centrodesicologiavirtual.com/cpv/dislexia1.htm
www.cognifit.com/es/dislexia
www.cognifit.com/es/dislexia
www.dmedicina.com/enfermedades/psiquiatricas/dislexia.html#otros-datos
www.fetb.org/recerca-i-publicacions
www.ladislexia.net/causas-etiologia
www.muyinteresante.es

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En este trabajo de investigacin trataremos uno de los problemas en el lenguaje verbal y

En la etapa preoperacional: comprendida entre los 2 y 7 aos, el pensamiento del ni

La tercera etapa, la de las operaciones concretas: de los 7 a 11 aos, es cuando se

El pensamiento maneja smbolos y no requiere de los objetos reales presentes. Las

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