De qu hablamos cuando hablamos?

Qu escuchamos cuando escuchamos?

LA ORALIDAD
(una prctica olvidada)
Por Mara Luisa Miretti *
"Se supone que slo sirve lo que queda plasmado en las carpetas (lo escrito), en desmedro de
la prctica oral. 'A las palabras se las lleva el viento', 'se la pasaron charlando', 'no hacen nada
ms que hablar', etc. son unas de las tantas argumentaciones odas."
Mara Luis Miretti, prestigiosa y multifactica Maestra, Profesora y Licenciada en Letras
santafesina, inaugura esta seccin para docentes aportando su reflexiva y aguda mirada sobre
una prctica olvidada y, muchas veces.

Cuesta entender que la prctica de la lengua ocurre en cada acto, en cada minuto que acontece
en la vida cotidiana; por ende, durante el transcurso de toda la jornada escolar. La hora de
'Lengua' no sucede slo cuando el cronograma horario lo determina; hacemos 'Lengua' desde
que recibimos a los alumnos hasta que los despedimos. Aprender lengua es aprender a
usarla.
Las rutinas ms elementales: saludar, agradecer, pedir permiso, son actos de habla (actos de
lenguaje) mediante los cuales manifestamos intenciones concretas.
Desde la Educacin Inicial, cada nio que recibimos viene acompaado de una historia personal
que lo singulariza. Desde ese estndar local, particularsimo que trae propio de su entorno
tendremos que ir acompandolo en la construccin de su recorrido hacia el estndar general,
convencional, para que liberado de los soportes y 'andamios' adultos ofrecidos, pueda continuar
su relacin con el medio.
El nio llega a 'Jardn' junto con la ilusin de nuevos mundos inculcados desde el hogar, pero
tambin trae sus miedos, sus fantasas y la palabra. Los enunciados aunque torpes le
permitirn expresar lo que siente, desea o teme. Pero para ello habr que generar el espacio
adecuado y las condiciones adecuadas. A travs del juego, de la plstica, de la msica y hasta
de 'lo no dicho', l nos estar diciendo por qu caminos anda o qu le est sucediendo. Todo su
cuerpo habla; slo necesita que alguien lo escuche para que lo interprete e inicie una relacin
dialctica de genuina retroalimentacin.
Somos sujetos del lenguaje y sujetados al lenguaje. Lenguaje y pensamiento van de la mano
construyndose y apuntalndose mutuamente; cuanto ms actividad lingstica ejercitemos,
ms dinmico ser nuestro pensamiento.
Hablar? Escuchar?
Cundo, cmo y por qu hablamos?
Desde tiempos remotos sabemos que sin el 'otro' no podemos vivir; para eso aprendemos una
serie de enunciados y convenciones que nos permiten interactuar, y como todo intercambio implica un proceso de acciones simultneas que paulatinamente nos van modificando:
en nuestros esquemas mentales, actitudes y procedimientos.

'Se aprende a hablar hablando', pero cuando hay algo que decir a alguien que nos est
escuchando, siguiendo el curso de nuestras ideas, con respuestas aproximadas o acciones que
demuestren la comunicacin lograda.
Muchas veces la inseguridad, la preocupacin por el desarrollo de la currcula por sobre la
relacin con el nio, o la presin ejercida por padres y directivos, predispone mal al maestro en
su relacin con la oralidad. Se supone que slo sirve lo que queda plasmado en las carpetas (lo
escrito), en desmedro de la prctica oral. 'A las palabras se las lleva el viento', 'se la pasaron
charlando', 'no hacen nada ms que hablar', etc. son unas de las tantas argumentaciones odas.
Ahora bien, hubo acuerdos previos entre padres, maestros y directivos?, se pens en una
propuesta institucional abarcativa e integradora?, se ubic al nio en el rol protagnico que le
corresponde? se involucr a todos los miembros de la comunidad educativa en el proyecto de
ensear y aprender?
Hablar es producir, es elaborar un enunciado que permita lograr algo con el otro: pedir,
argumentar, exponer, felicitar..., y tambin 'sacar' lo que tenemos dentro y nos preocupa o
mortifica, no para que el otro nos resuelva los problemas, sino para liberarnos de la palabra y
asumirnos tal cual somos.
Escuchar es comprender; quien escucha no est desempeando un rol pasivo, est trabajando
activamente con el pensamiento (asocia, evoca, relaciona). Si se le piden respuestas, apelar a
toda su reservorio para extraer, lo que a su 'criterio' es adecuado para la situacin. Y en esa ida
y vuelta, se producir la comunicacin.
Cmo trabajar la oralidad?
Creando situaciones de intercambio reales, a partir de intereses genuinos. No es lo mismo
aprender a hablar 'para' (abstracciones puras), que conversar, dialogar o discutir sobre el
crecimiento de una planta, los gatitos que tuvo la gata del vecino, la visita a la panadera del
barrio o cmo armar un teatrino.
A partir de situaciones 'genuinas', se irn alternando los turnos para que cada uno exprese su
parecer, como rplica a lo anterior y as sucesivamente: hablando y escuchando escuchando y
hablando, hasta agotar el tema.
Si en el transcurso surgen desvos temticos, el docente coordinador estar atento a reacomodar
la situacin o bien, a analizar los motivos que provocaron ese 'salto'; ser el docente quien
organice la coherencia discursiva, creando as las condiciones para el desarrollo de las
competencias comunicativas.
Lamentablemente, muchas veces urgidos por el tiempo, damos por supuestas ciertas
respuestas, o bien creemos que con 15' diarios de conversacin, la oralidad ya est desarrollada,
y no es as. Los ofrecimientos para la conversacin o el dilogo, deben estar planteados en
consignas claras que no impliquen respuestas monosilbicas, ni sobreentendidos que den pie a
equvocos, estereotipos o lugares comunes. Cada propuesta requiere un desafo a desarrollar y
construir, trabajando activamente.
Si nos acostumbramos a respetar los turnos, a intercambiar, a opinar, a participar, estaremos
poniendo en acto la palabra y a travs del uso de la palabra podremos llegar a ser usuarios
autnomos de la lengua.

Qu metas nos planteamos con los alumnos de Educacin Inicial?

La alfabetizacin no se limita slo al campo de la lectoescritura. De las cuatro habilidades
lingsticas: hablar-escuchar / leer-escribir, no hay que descuidar las dos primeras (largamente
postergadas), que aunque con caractersticas muy particulares que las definen, no son tenidas
en cuenta como corresponde (y no estamos hablando de clases destinadas a Oratoria y/o
Retrica y Elocuencia, sino al ejercicio de decir lo que se piensa, sienta o desea).
De la prctica cotidiana de la oralidad, se aprender cundo, cmo y qu decir; esto es, segn la
situacin comunicativa (y el interlocutor de turno), se utilizarn el registro y el nivel adecuados
(eso es alfabetizar). De estas ejercitaciones iniciales surgirn naturalmente, los deseos de
incursionar por otros terrenos: qu dice ese cuento (macroestructura textual, renarracin,
perfrasis), cmo lo dice (superestructura textual, formatos discursivos); qu encierran esos
soportes textuales que dicen cosas tan bellas y gratificantes?; cmo diferenciar una receta de un
artculo periodstico, de un cuento?, etc., estas aproximaciones irn tentando al nio hacia
nuevas incursiones, provocadas desde su natural inters.
La necesaria prctica de la oralidad: para conocernos e interactuar, la representacin simblica
del lenguaje expresados en el movimiento, el gesto, la proximidad o la distancia, sern los
mejores indicios para saber de qu hablamos cuando hablamos y qu escuchamos cuando
escuchamos.

FICHA PERSONAL:

Naci en San Cristbal y reside en Santa Fe. Maestra, Profesora y

Licenciada en Letras, se desempea en las ctedras Taller de Lengua y
Literatura infantil (Profesora de Nivel Preprimario) y Didctica de la
Lengua II (Profesorado de Nivel Primario) en el Instituto Superior del
Profesorado N 8 "Almirante Guillermo Brown" y Escuela Normal
Superior "Gral. San Martn", de Santa Fe.

Es autora de La Lengua oral en la Educacin Inicial(1997) y de

numerosos artculos, en peridicos, revistas educativas, especializadas
y culturales.

Su inquietud por el tema se traduce en una permanente y activa:

participacin protagnica en Jornadas, Encuentros y Congresos
nacionales e internacionales.

Est realizando actualmente la Maestra en Enseanza de la Lengua y

la Literatura, en la Facultad de Humanidades y Artes de Rosario (UNR).