PEIC 2013 CENS 3-418 Modificado

2013
201
3
Proyecto Educativo Institucional Comunitario

CENS N3-418
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
COMUNITARIO
CENS N3-418

CENS N3-418
2013
CONTENIDO
Ttulo 1.......................................................................................................... 2
Ttulo 2.......................................................................................................... 2
Ttulo 3.......................................................................................................... 2
NOTAS DE IDENTIDAD
2

CENS N3-418
2013
CARACTERIZACIN GENERAL DE LA INSTITUCIN
Datos de identificacin:
Nombre de la escuela: C.E.N.S 3-418 Sin nombre
CUE: 5001133
Turno: Noche
Direccin: French 149. Ciudad de Gral. San Martin. Mendoza.
Cdigo Postal: 5570
Telfono: 0253-4453284
Correo electrnico: cens3418@gmail.com
Modalidad de gestin: estatal
Carcter: urbana
Rasgos Histricos:
En el caso particular de nuestro CENS, como el de muchos otros, su origen se
remonta en las experiencias de educacin popular de jvenes y adultos que
desde principios de los aos sesenta se venan desarrollando en Argentina como
soporte de la construccin del conocimiento necesario para la elaboracin de un
proyecto popular del sujeto histrico del cambio social, que para muchos era la
clase obrera organizada en las zonas urbanas.
A partir de mediados de los sesenta y hasta fines del ao 1983, muchos fueron
los ros de represin y muerte que corrieron por las calles de la Argentina. Los
golpes de Estado sucesivos y la dictadura cvico militar
de 1976 fueron
acompaando a un proyecto econmico del capitalismo universal en Amrica
Latina que fue destruyendo en la Argentina su potencial industrial, debilitando la
fuerza de la clase obrera organizada como sujeto negador del capitalismo. Las
dictaduras cvico militares en ese perodo tambin reprimieron y persiguieron a
las experiencias de educacin popular y a la formacin de educadores populares
y animadores socioculturales .La Educacin popular de Jvenes y Adultos fue
considerada como parte de los cuadros subversivos que atentaba en contra del
status quo y de los intereses de los grupos dominantes. Slo el retorno de la
democracia implic la posibilidad de retomar la perspectiva de una educacin de
jvenes y adultos al servicio de la construccin del proyecto poltico de los
sectores populares
Recin salidos de la dictadura, se fue diagnosticando un campo desbastado en la
sociedad civil; una aguda situacin de "debilidad de la sociedad civil". Aparecen
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CENS N3-418
fuertemente una serie de fenmenos que obturaban la posibilidad de una

reconstruccin a pesar de la voluntad y la fuerza de reconstruccin de las
organizaciones populares y de la bsqueda de la democratizacin de nuestras
instituciones sociales y educativas.
El objetivo de la educacin de jvenes y adultos busc apoyar el fortalecimiento
de la trama organizativa de los sectores populares y su constitucin como sujetos
polticos de la democracia comprometidos con las luchas sociales, por una
sociedad ms justa e igualitaria.
En medio de esta situacin el 5 de Agosto de 1987 siendo Ral Alfonsn
Presidente y Santiago Felipe Llaver Gobernador de Mendoza, fue creado el
Centro Educativo Nivel Secundario (CENS) 3-418, convirtindose en el primer
CENS en el departamento de San Martin.
Recin retornada la democracia el Intendente Herminio Snchez, guiado por la
necesidad de que los jvenes y adultos de la ciudad de San Martin terminaran
sus estudios secundarios, realizo gestiones ante el gobierno provincial y elevo
notas al por entonces Ministerio de Educacin de la Nacin y a la Direccin
Nacional de Educacin para Adultos (DiNEA), para instalar una Centro de
Educacin del nivel Secundario para Adultos en la Ciudad de San Martin.
Estas gestiones rindieron sus frutos y el 5 de Agosto de 1987 por resolucin del
Ministerio de Educacin de la Nacin, naca el CENS 3-418.
El CENS comenz a funcionar en el edificio del viejo hospital Perrupato y all
estuvo durante un ao, en una sala que estaba al fondo, la del solrium. Haba
solo un curso y despus se fueron sumando estudiantes y se amplo la oferta
educativa. Los estudiantes egresaban como Bachiller en salud con orientacin
en Enfermera. A partir de 1988 comparte edificio con la escuela 1-055 Corrientes
ubicada en French 149 .
La primera directora del CENS fue la Dra. Mara de los ngeles Cabello y
Alejandra Emanuele se convirti en su primer secretaria. La Dra. Mara de los
ngeles Cabello se desempe en el cargo de Directora hasta 2010 cuando
asumi como supervisora de la seccin Este de Educacin secundaria de Jvenes
y Adultos. Fue sucedida en el cargo de Director por el Profesor Humberto Antonio
Palmieri.
Por el CENS 3-418 han pasado miles de estudiantes y cientos de profesores.
Algunos profesores como Javier Domnguez y Gisela Canzio ya no estn, porque
desgraciadamente fallecieron. Ellos, adems de educadores, fueron personas
comprometidas con este CENS.
El 31 de agosto de 2012, en el Centro Cultural del municipio, se realiz un acto
del que formaron parte altas autoridades de la DGE y el gobierno de Mendoza.
All el CENS 3-418, se visti con sus mejores galas para celebrar junto con la
comunidad sus 25 aos .

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En la actualidad concurren ms de 400 estudiantes que egresan con la modalidad

de Bienes y Servicios , con orientacin en Higiene y Seguridad y la modalidad de
Humanidades, con Orientacin en Educacin , bajo los distintos sistemas de
estudio que ofrece este Centro Educativo: presencial tradicional, semipresencial,
libre tradicional y libre con apoyatura ". El CENS 3-418 recibe estudiantes con
capacidades diferentes, los que son abordados desde el cuerpo de profesores
tradicional y desde el equipo pedaggico que se teje alrededor de los alumnos
que presentan estas caractersticas.
Posee un Plan de Mejora Institucional desde el ao 2011 , Plan FinEs y otros
como el Plan de prevencin del Abandono.
Planta funcional del establecimiento
Director: PALMIERI Humberto
Secretaria: EMMANUELE Alejandra
Preceptoras: PANTONE Silvia , FNES Anglica, SOSA Laura
Asesora Pedaggica: Celeste Sottile
Encargado de informtica: Ariel De Prado
Docentes: 47
Celadores: 4
Oferta educativa e Institucional

Niveles:
3 E.G.B.A
Polimodal
Modalidades de educacin polimodal:
Produccin de Bienes y Servicios con Orientacin en Seguridad e Higiene
laboral.
Humanidades y Ciencias Sociales con Orientacin en Educacin.
Sistemas de cursado:

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Presencial
Semipresencial
Libre.
Plan fines.
Caractersticas del entorno. Comunidad.

San Martn es una de las ciudades ms importantes de la provincia de Mendoza,
Argentina. Se encuentra ubicada en el centro-norte de la provincia, en el
importante corredor carretero y ferroviario que une a Buenos Aires con la ciudad
de Mendoza y con Santiago de Chile. Es la cabecera del departamento San
Martn. Forma junto a la ciudad de Palmira un aglomerado urbano nico que es el
3 ms poblado de la provincia.
Indudablemente una de las regiones ms importantes en lo que hace a los Vinos
Argentinos, la principal actividad econmica es la vitivinicultura, destacndose
por contar con el mayor nmero de viedos y bodegas de la provincia de
Mendoza.
La ciudad de San Martn se destaca por ser la nica ciudad fundada por el
General Jos de San Martn. Este departamento tuvo un crecimiento notorio con
la llegada del ferrocarril y un siglo ms tarde todo el desarrollo cambia con la
globalizacin y las polticas neoliberales al mismo tiempo que se converta en el
centro financiero de la zona este de Mendoza.
En los ltimos aos, a partir del abandono de la convertibilidad y la depreciacin
del peso se crearon las condiciones para un cambio en las pautas de desarrollo
de la ciudad de San Martin.
Se inicia un proceso de reindustrializacin sustitutiva de importaciones, sobre
todo en sectores que haban sido muy castigados por la apertura de la dcada
del noventa: industria metalrgica y textil, entre otras. Y se genera una fuerte
transferencia de ingresos hacia los sectores exportadores, como el caso del
sector vitivincola.
En este contexto la ciudad de San Martin actu como centro de atraccin de
poblacin de ciudades cercanas.
Las fuertes crisis econmicas y sociales sufridas a principio del siglo XXI,
provocaron profundas transformaciones en las familias, induciendo cambios
cruciales en su estructura y composicin, entre los que figuran las
transformaciones demogrficas, el aumento de los hogares con jefatura femenina
y la creciente participacin de las mujeres en el mercado laboral.
Tambin se han producido cambios en lo simblico, surgiendo nuevos modelos de
familia y estilos de relacin familiar, imponiendo nuevos retos y tensiones a sus
miembros.

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Las transformaciones demogrficas repercuten en las estructuras de los hogares

y en las formas de vida de las familias. El aumento de la edad al casarse es un
indicador importante ya que, la formacin de pareja implica cambios en la vida
de los varones y las mujeres en cuanto a las responsabilidades que asumen en el
cumplimiento de los trabajos domsticos y de cuidados familiares.
La postergacin en la formacin de pareja, si bien se produce en las mujeres y
varones de todos los niveles educativos, el cambio es mayor entre las mujeres
que presentan mayor nivel de instruccin. Por otro lado, los sectores sociales
pobres presentan patrones de nupcialidad ms temprana, los que obligan a dejar
estudios.
La tasa de pobreza en la Ciudad de San Martin se redujo desde el momento ms
crtico de la crisis de 2001 a 2013 en 34,1 puntos,
La combinacin entre el
aumento en los ingresos laborales de los hogares pobres y las transferencias

pblicas, orientadas a aminorar el impacto de la crisis, permiti reducir la
desigualdad en la ciudad. Aunque se mantiene un preocupante ndice de
vulnerabilidad social.
En el caso concreto de la Ciudad de San Martin se puede observar una fuerte
relacin "entre trabajadores informales y
mujeres, varones y menores no
escolarizados, en menor medida con el tamao medio de la familia y una relacin

inversa con la jefatura de hogar de mujeres adolescentes. El tamao de la familia
parece estar indicando la presencia de una mayor fecundidad, propio de los
hogares ms pobres.
Con respecto a su distribucin espacial puede observarse
una menor
vulnerabilidad social en el rea urbana de la ciudad de San Martin ubicada en el

rea central y el corredor centro-noreste de la ciudad mientras que los anillos de
mayor vulnerabilidad se presentan hacia la periferia de la ciudad.
Infraestructura. Servicios
El edificio es compartido con la Escuela N 1-055 Corrientes, en la misma,
contamos con 9 aulas disponibles para el desarrollo de clases y la sala de
informtica con 9 computadoras en funcionamiento. Adems, tenemos un
espacio para direccin, secretara y preceptora.
La escuela tiene un patio interno y un patio externo. Baos para alumnos del
CENS, y para Profesores.
Contamos con telfono fijo y servicio de internet en sala informtica y direccin.
El edificio cuenta con todos los servicios pblicos: Agua Potable de Red (OSM),
Gas natural, Luz elctrica, Pavimentacin en las calles, Servicio Cloacal y un
Hospital cercano.
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Con respecto a los medios de transporte, por la zona pasan las Lneas 250 y 260,
con frecuencia regular.
DEFINICIN INSTITUCIONAL
La escuela que queremos:

El CENS 3-418 como institucin educativa destinada a la formacin
permanente e integral en el nivel secundario de jvenes y adultos , promueve el
desarrollo de los siguientes principios institucionales, a saber: la democracia
participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
integrantes de la comunidad educativa como ciudadanos y ciudadanas sin
discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la igualdad, la libertad y la
emancipacin, la valoracin y defensa del sistema democrtico , la formacin en
una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la
prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del
desarrollo, el
derecho a la igualdad de gnero y el desarrollo de aptitudes y capacidades
necesarias para hacer del trabajo un factor de liberacin , desarrollo personal,
comunitario y ciudadano que acompae el desarrollo de una sociedad ms justa,
ms solidaria y ms humana.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, la
convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la
cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y
tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos
humanos.
Entendemos a la educacin como herramienta privilegiada para:
transformar la sociedad, formar sentido crtico, motivar a proponer cambios, para
construir solidaria y colectivamente una sociedad ms justa.
La Educacin Permanente y la Educacin Popular son enfoques propios de
esta concepcin educativa que expresa la Ley de Educacin Nacional en tanto se
considera que toda accin pedaggica es a su vez poltica y la educacin es una
herramienta privilegiada para la transformacin de la sociedad, formadora de
sentido crtico, de toma de conciencia de problemas sociales y ambientales y se
defiende una perspectiva educativa
eminentemente problematizador a,
fundamentalmente crtica y liberadora, que exige reflexin, anlisis y
transformacin, con una actitud que no se detiene en el verbalismo o el mensaje
formal, sino que exige accin.
Se plantea la creacin de una escuela de calidad, entendida como aquella
Institucin responsable de procesos y resultados que garanticen el progreso de
sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales,eticos y
emocionales, a partir de la consideracin de la diversidad en cuanto a medio
socio-cultural, contexto familiar y aprendizajes previos.
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OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
Desarrollar y potenciar en los alumnos capacidades y habilidades
cognitivas y sociales que sean herramientas para ser constructor
de sus propios conocimientos y de la mejora de su realidad
contextual.
Implementar acciones de participacin estudiantil tendientes a
fortalecer el sentido de pertenencia a la Institucin y el respeto a
las normas de convivencia escolar.
Propiciar la formacin de equipos de trabajo a partir de consensos,
estimulando el sentido de responsabilidad, compromiso,
interdisciplinariedad, participacin
y el fortalecimiento de la
formacin continua y la capacitacin docente en servicio.
Potenciar la mediacin pedaggica para el desarrollo de
capacidades cognitivas y sociales, revalorizando saberes previos,
favoreciendo la construccin social de aprendizajes significativos a
partir del reconocimiento de las diferencias individuales y sociales.
Trabajar activamente para la apertura y fortalecimiento de la
articulacin del Cens con la comunidad y las diferentes
instituciones y organizaciones del medio.

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DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
La escuela que tenemos:

1- Edificio escolar
El estado de conservacin del edificio en general es bueno, el mismo tiene

alrededor de 60 aos de antigedad.
Las instalaciones sanitarias y elctricas son las que presentan mayores
deficiencias, pero permiten el desenvolvimiento normal de las tareas.
Durante este ciclo lectivo se han realizado reparaciones en lo que respecta
a mejorar la iluminacin de las aulas, y de la parte exterior de la escuela.
Tambin se han cambiado griferas en los baos de alumnos.
Se han colocado luces de emergencias en determinados sectores de la
escuela.
Las instalaciones, tambin poseen diferentes rampas de acceso.
Las aulas tienen un buen estado general de conservacin con el mobiliario
suficiente y todas tienen pizarras blancas.
En el sector en el que funciona la Direccin, secretara y preceptora hay
armarios cerrados para guardar toda la documentacin y recursos
especficos del Cens. En preceptora tambin funciona la biblioteca, lo que
hace que el espacio sea reducido.
En la Direccin y secretara, hay una notebook con acceso a internet y una
fotocopiadora que tambin se utiliza como impresora.
La sala de informtica cuenta con 9 computadoras con acceso a internet a
disposicin de la escuela, una impresora laser y pizarra.
Con respecto a recursos didcticos, contamos con proyector multimedia,
TV, DVD, calculadoras cientficas, diccionarios y libros de las reas de
fundamento para docentes y alumnos. En lo que respecta a material
bibliogrfico especfico para las modalidades que ofrece la escuela, el
mismo es escaso o nulo.
2- Recursos funcionales:
El Cens funciona de lunes a viernes de 20:00 a 23:30 hs. Sin

embargo, el edificio puede ser utilizado desde las 18:30 hs para
actividades del Cens como apoyaturas, consultas, reuniones de
alumnos o docentes.
Inclusive, los das sbados tambin se hace uso del edificio para
actividades del PMI.
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Actualmente, se utilizan 11 aulas, las cuales se distribuyen de la

siguiente manera:
8 aulas para el cursado de la modalidad presencial
3 aulas para el cursado de la modalidad semipresencial y plan
fines.
El saln de msica puede utilizarse para casos especficos y con
autorizacin de la escuela primaria.
Los alumnos de la modalidad presencial y semipresencial se
organizan de la siguiente forma:
Sistema Presencial: Total de alumnos
siguientes divisiones:
259, distribuidos en las
3EGBA - Divisin 1 y 2
1 Polimodal - Divisin 1, 2 y 3
2 Polimodal - Divisin 1, 2 y 3
Sistema Semipresencial: Total de alumnos 50, distribuidos en la
siguiente manera:
3EGBA - Divisin U
1 Polimodal - Divisin U
2 Polimodal - Divisin U
El Cens tiene con 1 secretara, 3 preceptoras para la modalidad

presencial y una de ellas se ocupa tambin de la modalidad
semipresencial, 1 docente de informtica, 1 asesora pedaggica y 4
celadores.
La institucin no ha elaborado un organigrama que organice los roles y
funciones del personal y tampoco cuenta con un manual para este fin.
Sin embargo, en trminos generales se observa que el personal de la
escuela cumple con las obligaciones comprendidas para cada rol y
funcin, aunque otras es necesario revisarlas y recordarlas.
Por lo tanto, la dimensin administrativo-organizacional evidencia
una dinmica que responde a caractersticas instituyentes en forma
preponderante. Pero, se presenta una falta de registros escritos que
organicen funciones y roles como as tambin procedimientos a seguir
ante emergentes.
3- Equipo Docente
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Directivo
En la evaluacin Institucional del ciclo 2012, los actores institucionales

opinaron en su mayora que desde Direccin:
- El compromiso para con la Institucin es muy bueno, tanto del
director como de la secretara.
-
La comunicacin es fluida y adecuada.
Existe predisposicin a la escucha y resolucin de problemas o

propuestas.
Se presenta una actitud de apertura.
La informacin se presenta en tiempo y forma.
En los aspectos donde se presentan diferencias son los siguientes:
- Un 63% piensa que los roles y funciones estn muy bien delimitados
y el 38% restante piensa que a veces.
- Un 69% piensa que los canales de comunicacin son siempre claros

y giles y el porcentaje restante considera que esto se da a veces.
Docentes
El Cens tiene un total de 48 docentes.
Situacin de revista:
Titulares: 31%
Suplentes: 69%
Antigedad en la Institucin:
0-5 aos: 58%
5-10 aos: 33%
Ms de 10 aos: 8%
Formacin de los profesores:
75% : con formacin docente.
25%: profesionales sin formacin docente.
A fines del ciclo 2012, se realiz una autoevaluacin y se indag a los

profesores sobre el compromiso docente, trabajo en equipo, debilidades y
fortalezas de su prctica, cumplimiento de acuerdos institucionales. Se
resumen a continuacin las respuestas:
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Con relacin a su visin sobre el compromiso docente, un 50%

respondi que es muy bueno, el 44% lo considera bueno y un 6%
regular.
A todos los docentes les interesa y les gusta trabajar en equipo.
Durante el ciclo 2012 trabajaron con otros docentes en el acuerdo de
contenidos, elaboracin de material Y resolucin de problemas de
alumnos. No trabajaron en la propuesta de proyectos especficos.
Con respecto al cumplimiento de responsabilidades y presentacin o
completamiento de documentacin pedaggica: como llenado de
planillas, notificacin de circulares y presentacin en tiempo y forma
de informes, planificaciones, programas, etc, desde la evaluacin y
observacin que hace Direccin y Asesora Pedaggica, y por el
aporte de otros actores institucionales como preceptores y secretaria,
se considera lo siguiente:
- Hay un grupo de docentes de reas especficas como: ingls,

matemtica, lengua, humanidades que cumplen con lo solicitado
desde Direccin, aunque no siempre en los tiempos requeridos.
- En cambio otros docentes de reas como ciencias sociales, ciencias

naturales y bienes y servicios no presentan determinada
documentacin como informes, planificaciones, programas, modelos
de exmenes y hay que recordrselos o solicitrselos en distintas y
reiteradas oportunidades hasta que lo presentan. Aunque en casos
ms especficos nunca lo hacen.
Sin embargo, en general el equipo docente cumple con las
siguientes actividades Institucionales:
Si
Si
Si
Si
Si
Si
entregan en tiempo planillas de notas.

completan correctamente planilla de asistencia de alumnos.
participan de jornadas y reuniones de reas.
se notifican de circulares internas.
completan correctamente planilla de notas y libro de temas.
participan de actos escolares.
Adems, queremos destacar que la Institucin cuenta con un grupo

importante de profesores que demuestra su responsabilidad y compromiso
en otros aspectos como su asistencia a todas las clases, mostrando
predisposicin
y
participacin
para
determinadas
actividades
institucionales, proponiendo proyectos, realizando sugerencias.
Las debilidades y fortalezas de las prcticas pedaggicas se
sintetizan en las siguientes:
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PRCTICA DOCENTE
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Buena
relacin y dialogo fluido con

alumnos.
Falta de tiempo para profundizar y
desarrollar los temas de clase.
Predisposicin y ganas.
Poca ejercitacin y actividades.
Respeto y compromiso con alumnos.
Escasa
Trabajo en equipo y acuerdos de reas.

Elaboracin
de
material
para
los
a
la
diversidad
acompaamiento de alumnos.
Elevadas
sobre
la
propia
expectativas
hacia
los
alumnos.
alumnos.
Atencin
reflexin
prctica.
Poca variedad de recursos.

Pocas instancias de evaluacin.
Con respecto al ausentismo, se presenta, pero no llega a resentir o

influir en el servicio educativo y los procesos normales de
aprendizaje. Ya que, en caso varios das de licencia, inmediatamente
se realizan los llamados respectivos, en busca de un docente
suplente.
4- Alumnos.
El Cens tiene una matrcula total 390
alumnos entre el sistema
presencial, semipresencial, plan fines y sumando el sistema libre el
nmero de alumnos supera los 400.
EVOLUCIN DE LA MATRCULA
La matricula como dimensin de anlisis, en nuestra institucin, no

presenta grandes cambios en los indicadores. La misma ao a ao va en
aumento.
En la distribucin porcentual de la matricula, el primer ao de polimodal es
el de mayor incidencia, ya que aqu se produce la movilidad de los
alumnos en el sistema. Y por otra parte los alumnos del plan fines
representan un porcentaje importante, en relacin a la matricula total.
CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN ESCOLAR
De los alumnos que asisten al Cens, un 53% son hombres y un 47%

mujeres.
El rango de edades de los alumnos, estn representados en los siguientes
porcentajes:
-
16 19 aos: 47%
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CENS N3-418
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-
20 25 aos: 22%
26-30 aos: 11%
31-40 aos: 17%
Ms de 40 aos: 3%
Con respecto a los lugares de procedencia de los alumnos:

-
67% proviene de barrios de la ciudad de San Martn;
12% de Buen Orden;
9% de Alto Salvador.
El porcentaje restante de los alumnos vive en los distritos de Alto Verde,

Montecaseros, Palmira y La Colonia (Junn).
Las ocupaciones de los alumnos son variadas:

-
26% son estudiantes.
14% empleados de comercio.
13 % amas de casa.
12% empleadas domsticas y nieras.
8% desocupados.
El porcentaje restante se distribuye entre las siguientes ocupaciones:

peluquera, mecnicos, electricistas, albailes, pintores, obreros rurales.
Los principales motivos por el cual los alumnos decidieron inscribirse en el

Cens son: para terminar los estudios secundarios en mayor porcentaje, por la
modalidad de cursado, para continuar estudios superiores, por exigencia
laboral o para cambiar de trabajo.
Con respecto al tiempo que llevan sin estudiar, el mayor porcentaje
corresponde a un 54% de alumnos que entre el 2010 y el 2012 asistieron a
una Institucin educativa, y el siguiente porcentaje destacado es el de un
17% de alumnos que han pasado ms de 10 aos desde la ltima vez que
asistieron a la escuela.
Otro dato a destacar es que un nmero importante de alumnos que ingresan
al 1 polimodal viene de los CEBAS y de la escuela Estrada.
ABANDONO. CAUSALES
Con respecto al abandono en el Cens, es una problemtica importante, en

particular en 3EGBA y 1 polimodal. El porcentaje de desercin fue el
siguiente:
Sistema Presencial:
-
3EGBA: 39%
1Polimodal: 30%
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-
2Polimodal: 12%
Promedio: 27%
Sistema Semipresencial:
-
3EGBA: 32%
1Polimodal: 38%
2Polimodal: 13%
Las principales causas estn relacionadas a dificultades en el horario de

trabajo de los alumnos para llegar a temprano a clases o asistir de manera
regular; falta de apoyo familiar tanto de alumnos hombres como mujeres
para continuar estudiando; problemticas relacionado a lo econmico;
dificultad para adaptarse al funcionamiento escolar en cuanto diversidad
de materias, evaluaciones, realizacin de actividades; baja autoestima.
RENDIMIENTO Y PROMOCIN
A continuacin, se representan en grficos de barra los porcentajes

obtenidos en el ciclo 2012, en lo que respecta a la promocin y repitencia
en el sistema presencial y semipresencial.
En el sistema presencial se puede observar un alto porcentaje de
alumnos promovidos en 3EGBA, tambin lo mismo se debe a la poca
cantidad de alumnos que quedan hacia el segundo semestre. Con
respecto al 1 y 2 polimodal el porcentaje de promovidos es de 40%.
Para el caso del porcentaje de egresados efectivos se hipotetiza que
las causas de esto ltimo, pueden deberse a la acumulacin de
espacios, ya sea pendientes de aprobacin o en condicin de
equivalencias.
En lo que respecta al sistema semipresencial, un dato preocupante
es el porcentaje de repitentes de 3EGBA : 41%, sobre un 27% de
promovidos. La causa principal de esta situacin se debe a que los
alumnos no lograron adaptarse al sistema y lo que el mismo implica
con respecto al aprendizaje autnomo y su autorregulacin.
Por lo tanto, un anlisis a efectuar en el presente ao, es la trayectoria de
los alumnos en la Institucin, a fin de verificar o negar lo anticipado para
determinar lneas de accin.
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4- Comunidad
Mayor apertura y fortalecimiento de redes del CENS hacia la

comunidad en los que respecta a proyectos y convenios de articulacin
con instituciones de otros niveles y organizaciones del medio.
- En el ciclo 2012 se llevaron a cabo algunas acciones de

articulacin con el CEBA Gorriti y la misma consisti en lo
siguiente: brindar informacin de la oferta educativa y entrega de
folletos informativos, visita al Cens para conocer las instalaciones,
personal y charla con alumnos de 2do ao. Tambin, desde el
Ceba nos entregaron un informe escrito de casos especficos de
alumnos.
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En el caso de los otros Cebas, la relacin con los mismos slo se

efectiviza al momento de reservarles lugar a sus alumnos.
- En el caso del nivel superior, la articulacin a consistido en recibir

a alumnos para realizar prcticas pedaggicas u observaciones de
clase en nuestro Cens.
- Tambin, se han realizado diferentes charlas destinadas a los

alumnos y comunidad en general, brindadas por profesionales o
personas de la comunidad.
Luego del diagnstico Institucional en sus diferentes dimensiones,

procedemos a realizar el anlisis FODA que se presenta a continuacin:
ANLISIS FODA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Plan de Mejora Institucional.

Proyecto
abandono.
para
prevencin
de
Fcil acceso a sede ncleo con lneas

permanentes de colectivo.
Plan fines.
Modalidad Semipresencial.
Diferentes Sistema y alternativas de
cursado.
Matrcula de alumnos.
Conformacin
Estudiantes.
Demanda creciente de educacin de

adultos y a distancia.
de
un
Centro
de
Proyecto Institucional: Muestra escolar

Disposicin de los docentes para el
anlisis y puesta en marcha de una
nueva estructura curricular de la
modalidad.
Recurso humano desde el aspecto
cualitativo.
Buena relacin interpersonal entre los
distintos actores institucionales.
Incorporacin de alumnos con NEE.
Buena predisposicin del personal
para atender e integrar alumnos con
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Cercana del domicilio

alumnos a la escuela.
de
los
Elaboracin de diseo curricular

especfico para educacin de jvenes
y adultos.
ONGS de la comunidad.
Instituciones
niveles.
educativas
de
otros
Polticas educativas que favorecen el

desarrollo de educacin de adultos
con principios de inclusin.
Equipo interdisciplinario seccional.
Fcil accesibilidad a lugares
ofrecen distintos servicios.
que

CENS N3-418
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N.E.E.
Sentido de
docentes.
pertenencia
de
los
Realizacin de diferentes charlas

sobre
temticas
especficas.
(derechos laborales, violencia de
gnero, etc)
DEBILIDADES
AMENAZAS
Instalaciones y recursos compartidos

con escuela primaria.
Desercin escolar.
Falta de organigrama y manual de
roles y funciones que organice el
trabajo.
Falta
de
material
bibliogrfico
especfico para las modalidades.
Falta de integracin, articulacin y
coherencia de contenidos y trabajo en
equipo en la modalidad Bienes y
servicios.
Dificultad
para
realizar
un
seguimiento y brindar un apoyo
adecuado a alumnos con NEE, por no
contar con atencin y asesoramiento
profesional externo.
Dificultad por parte de los docentes
para adaptarse al nuevo contexto
escolar.
(alto
porcentaje
de
adolescentes)
Bajo nivel acadmico de alumnos
ingresantes. (1 ro polimodal)
Escasa integracin y articulacin
contenidos de distintas reas.
de
Falta de reflexin consiente de los

docentes
sobre
las
prcticas
pedaggicas.
Predominio de prcticas pedaggicas
centradas en la transmisin de
conocimientos y no en la construccin
y contextualizacin.
No hay seguimiento acadmico de los
19
Problemticas
sociales
de
alumnos y nivel de violencia
contexto social.
los
del
Aplicacin de normativa especfica

de nivel medio no acorde a las
caractersticas de los Cens.
Falta de atencin y apoyo especfico
de alumnos con NEE por parte de
profesionales.
(psiclogos,
psicopedagogos, terapeutas)
Reincidencia en ciertos alumnos de
una
visin
equivocada
de
la
flexibilidad que puede tener una
norma y la conciencia de la autoridad
en una institucin (conjunto de
normas)
Falta de respeto y cumplimiento a las
normas institucionales por parte de
los alumnos.
Poco personal para cubrir las
necesidades administrativas de la
institucin.
Alumnos que provienen del CEBA con
bajo nivel de conocimiento.

CENS N3-418
2013
egresados efectivos.
Si bien es escasa articulacin o

convenios con instituciones de otros
niveles, la misma va en crecimiento.
Hay un importante nmero de
docentes que no cumplen en tiempo y
forma
para
la
entrega
de
documentacin pedaggica.
Superposicin de
escaso personal.
roles
debido
al
PROBLEMAS PRIORIZADOS
Mayor respeto a las normas institucionales por parte de los alumnos.
Falta de articulacin e Integracin en la Modalidad Bienes y Servicios
Mayor articulacin entre los diferentes programas que evitan la
Desercin escolar.
Redefinir roles y funciones a los efectos de realizar una gestin ms
exitosa y con responsabilidad compartida.
Fortalecer y ampliar vnculos con la comunidad.
Prcticas pedaggicas.
LINEAS DE ACCION
Plan de mejora Institucional
Proyecto prevencin de abandono
Proyecto de gestin y asesora pedaggica.
Proyecto de coordinacin de reas.
Elaboracin de proyectos ulicos.
20

CENS N3-418
2013
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
El Proyecto Curricular Institucional es un desafo de toda comunidad

educativa que plantea la participacin como motor del accionar educativo. En
palabras de Grundy, 1987 no es un concepto sino una construccin cultural,
un modo de organizar una serie de prcticas educativas.
Y como construccin cultural podemos considerar al P.C.I como la
herramienta por excelencia al servicio de la institucin educativa que acta
como marco de referencia para las planificaciones, las prcticas educativas de
los docentes y las prcticas de aprendizaje de los alumnos.
El P.C.I. se convierte en un documento de reflexin y orientacin ante las
acciones a desarrollar, que permite una mejor gestin de los propsitos
educativos y ana las decisiones fundamentales (Vicente Albalat, 1995).
El PCI del Cens 3-418 se encuentra en un proceso de construccin
dinmica y continua, atendiendo a las transformaciones curriculares para Jvenes
y Adultos, nuevos paradigmas y la complejidad socio-contextual de la realidad
actual.
Las transformaciones mencionadas requieren de procesos de reflexin
compartida,
retroalimentadas,
constituyendo
verdaderos
desarrollos
de
investigacin participativa.
Es por esto, que iniciamos en nuestro PCI procesos de reflexin y cambios
pausados desde un enfoque de formacin de capacidades esperables. Optar por
este enfoque implica relacionar los saberes y conocimientos con las necesidades
de los sujetos, las situaciones de la vida cotidiana y las prcticas sociales y
ecolgicas.
Currculum basado en la Formacin de capacidades esperables

Conforme a lo establecido por los lineamientos curriculares para EPJA, adherimos
al enfoque de aprendizaje basado en el desarrollo y construccin de capacidades,
considerado como una alternativa vlida para dar sentido a la educacin de
jvenes y adultos, superadora de una estructura escolarizada centrada en el
enciclopedismo o en el logro de competencias.
21

CENS N3-418
2013
Es decir, comprendiendo el aprendizaje en trminos de capacidades esperables,

implica relacionar y ligar los conocimientos con prcticas sociales que se
caractericen por ser socialmente productivas, polticamente emancipadoras,
culturalmente inclusivas y ecolgicamente sustentables. (Cullen)
Las capacidades son potencialidades intrnsecas de las personas, que se pueden
desarrollar y construir segn las situaciones y decisiones de cada persona, sus
experiencias de vida y el proceso de aprendizaje.
La capacidad es un concepto vinculado con el saber y el querer hacer.
Alude al poder desarrollar acciones en sentido amplio, a la resolucin creativa de
problemas cotidianos, a plantear nuevos problemas y a elaborar / crear
productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio contexto comunitario y
para otros contextos culturales. En este sentido, el concepto de capacidad como
se entiende en la EPJA, implica una dimensin ms profunda que la articulacin
entre el saber y un saber hacer situado. Hace referencia a ser capaz de
construir un proyecto personal y comunitario de vida digna con equidad
social
Las CAPACIDADES ESPERABLES estn relacionadas a la construccin de
conocimientos contextualizados y a situaciones cercanas a la vida de los
estudiantes, en pos de generar cambios individuales y comunitarios,
personales y sociales.
DISEOS CURRICULARES
CONTENIDO CONTEXTUALIZADO
CAPACIDADES ESPERABLES +
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CENS N3-418
2013
LENGUA Y LITERATURA
CAPACIDADES A DESARROLLAR:
Interpretar distintas situaciones comunicativas (lingsticas, artsticas) y producir mensajes
utilizando los diversos lenguajes expresivos.
Reflexionar crticamente sobre los valores y mensajes que transmiten las diversas expresiones del
arte reconociendo la posibilidad de apreciarlas y disfrutarlas, pero tambin, de usarlas como
herramientas que permiten transgredir la dependencia del discurso hegemnico.
Utilizar diversos lenguajes y formatos expresivos para comunicarse e intercambiar informacin, a
travs de diversos medios o soportes, conforme a criterios ticos y valores democrticos.
Producir textos o cualquier otro tipo de expresin, adecuados a diferentes propsitos
comunicativos y a diversidad de interlocutores
Adquirir o complejizar las estrategias de estudio en relacin con las distintas reas del
conocimiento.
Desarrollar la creatividad y la autoestima poniendo en juego las posibilidades de proyectarse en la
comunidad.
OBJETIVOS O INTENCIONALIDADES PEDAGGICAS
Desarrollar estrategias de comprensin lectora aplicables a los diversos tipos textuales.
Promover productores competentes, crticos y creativos de textos no literarios y de exploracin
esttica, vinculados con la modalidad, con la vida personal y social.
Estimular el ejercicio de la palabra pblica (oral y escrita) con adecuacin conceptual y eficacia
argumentativa.
Promover la reflexin acerca de los hechos del lenguaje en relacin con diversos tipos textuales.
Incentivar el gusto por la lectura de obras literarias.
Desarrollar diversas estrategias de acceso a la obra literaria y fomentar el juicio crtico-valorativo
sobre las mismas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
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CENS N3-418
2013
3 EGBA
EJE N1:
- TALLER DE COMPRENSIN LECTORA: El objetivo principal de este taller es proponer al

alumno una serie de actividades que tiendan a la comprensin, produccin y expresin (escrita y
oral) de textos.
- ACERCAMIENTO A LOS TEXTOS LITERARIOS: concepto de literatura, aproximacin a los
gneros: elementos propios.
- ORTOGRAFA Y ESCRITURA: Se sugiere analizar el valor de la ortografa en la lengua escrita
como sistema: diferencia entre inmersin y aprendizaje; convencionalidad, arbitrariedad,
direccionalidad, doble articulacin, procesamiento psicolingstico, anlisis del concepto de error.
- ORALIDAD y ESCRITURA: Se trabajar la lectura interrumpida como actividad para conocer al
grupo y ejercitar las predicciones de lectura, este trabajo puede planificarse sobre tres cuentos que
se relacionen desde la temtica, acompaados por una gua de lectura que apunte a desarrollar la
nocin de juicio crtico: temas que aborda el texto, intencin del autor, relacin del ttulo con el
texto, actualidad temtica, relacin de las tres obras analizadas, conocimiento del contexto de
produccin, mensaje que deja la obra. Valoracin personal.
- LECTURA Y COMENTARIOS: Lectura, comentarios y evaluacin escrita de una obra literaria.
EJE N2:
- APROXIMACIN AL CONCEPTO DE TEXTO NO LITERARIO: expositivo o explicativo
(elementos propios); lectura y comentarios de diferentes textos: anlisis de la intencionalidad.
- CLASES DE PALABRAS: El trabajo con clases de palabras est planteado desde el texto
EXPOSITIVO para observar y analizar sustantivos concretos y abstractos; conectores, familia de
palabras.
- Desde la DESCRIPCIN se trabajar el uso de adjetivos y pronombres. Desde la CRNICA
POLICIAL (para integrar al grupo) los adverbios y frases adverbiales.
- ORTOGRAFA Y ESCRITURA: reflexin sobre los errores frecuentes como disparador de reglas y
anlisis de excepciones.
- ORALIDAD Y ESCRITURA breves producciones a partir de frases disparadoras, imgenes o
vietas.
EJE N3:
- LOS VERBOS DENTRO DEL TEXTO: reflexin y explicacin del paradigma como nocin en s
mismo y como herramienta de uso. Los verbos en la narracin. La correlacin verbal dentro del
texto.
- EL TEXTO INSTRUCTIVO: literarios y no literarios. Caracterizacin, intencionalidad. Los
verboides en el texto Instructivo. Uso del MODO IMPERATIVO.
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CENS N3-418
2013
- ORALIDAD Y ESCRITURA: las producciones estarn enfocadas en lo literario y lo no literario

teniendo en cuenta los contenidos conceptuales abordados: uso correcto de la correlacin verbal y
los modos verbales.
EJE N4:
- APROXIMACIN AL TEXTO ARGUMENTATIVO: concepto, caractersticas, intencionalidad.
La carta de lectores: usos, soporte, intencin. Publicidad y propaganda: otra forma de convencer.
- COHERENCIA Y COHESIN: Elipsis- sinonimia-hiperonimia-hiponimia-conectores-ordenadores
del discurso, reflexin integral sobre las palabras en el texto y su funcin.
- ORALIDAD Y ESCRITURA: las producciones estarn enfocadas sobre dos ejes: en la elaboracin
de opiniones personales y en el juicio crtico de una obra teniendo en cuenta los contenidos
conceptuales abordados.
- OBRAS SELECCIONADAS: Atendiendo a la edades y los posible intereses de nuestros alumnos,
y considerando que el canon literario, al decir de Mara Teresa Andruetto, es un remolino, siempre
desacomodndose, porque es siempre dialctica entre lo canonizado y lo no canonizado en una
cultura ; la seleccin de obras tender a aquellas que son poseedoras de un punctum que los
alojar en nuestra memoria.
1 DE POLIMODAL
EJE N1:
- TALLER DE ESCRITURA-LECTURA ORALIDAD: El objetivo principal de este taller es
proponer al alumno una serie de actividades que tiendan a la comprensin, produccin y expresin
(escrita y oral) de textos.
- EL JUICIO CRTICO: Los temas que surgen de una obra, la intencionalidad del autor, la actualidad
temtica de la obra, la importancia -o no- del contexto de produccin, trabajo con los textos del
cuadernillo.
- ORTOGRAFA Y ESCRITURA: Se sugiere realizar reflexiones ortogrficas incidentales y analizar
el valor de la ortografa en la lengua escrita como sistema. El concepto de error.
- ORALIDAD Y ESCRITURA: La oralidad ser otra forma de acercamiento a los textos, el docente
deber realizar lecturas modlicas las primeras clases y despus ejercitarla con los alumnos. Las
producciones sern grupales, duales e individuales para afianzar la confianza y mejorar la
autoestima. Estas producciones debern ser corregidas en clase, lo cual permite reflexionar junto al
alumno acerca de su propia prctica.
- LECTURA Y COMENTARIOS: Lectura, comentarios y evaluacin escrita de obras literarias.
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CENS N3-418
2013
EJE N2:
- LA LRICA: caracterizacin, elementos, subgneros. Trabajo de anlisis con antologa. Las

canciones: otra forma de acercamiento al gnero potico.
- ORALIDAD Y ESCRITURA: las producciones estarn enfocadas en lo literario y lo no literario
teniendo en cuenta los contenidos conceptuales abordados. Lectura de las producciones,
comentarios orales de los contenidos y relaciones con la realidad.
EJE N3:
- GNEROS HBRIDOS: Lrica narrativa, prosa potica: concepto, caracterizacin general,
reflexin sobre sus elementos.
- ORTOGRAFA Y ESCRITURA: cuadernillo de actividades con reflexin posterior y ortografa
incidental como disparador de reglas y anlisis de excepciones.
- ORALIDAD Y ESCRITURA: breves producciones a partir de frases disparadoras, imgenes o
vietas, elaboracin de textos breves que fusionen gneros.
- LECTURA Y COMENTARIOS: Lectura, comentarios y evaluacin escrita de obras literarias. En
esta instancia se propone evaluar el juicio crtico con ms profundidad que en las obras anteriores.
EJE N4:
- EL TEXTO ARGUMENTATIVO: recuperacin del concepto, caractersticas, intencionalidad. Las
actividades se realizarn con notas de opinin atendiendo a la complejidad que se desarrolla en el
ciclo. Debates orales sobre el contenido de las notas, atendiendo a que sean textos que hablen de la
actualidad y el contexto del alumno.
- EL JUICIO CRTICO: Sobre la base de la aproximacin a la argumentacin se profundizar el
Juicio Crtico a partir de la lectura en clase de una nouvelle. El trabajo, entonces, incluir:
temticas importantes dentro de la obra justificadas desde la misma; intencin del autor y mensaje
que deja; actualidad temtica de lo planteado; incidencia en la obra del contexto histrico de
produccin, significacin del ttulo; valoracin personal justificada.
- ORALIDAD Y ESCRITURA: las producciones estarn enfocadas a la elaboracin de opiniones
acerca de las notas ledas y trabajadas en clase; se trabajar adems con intervenciones orales
dirigidas.
- ORTOGRAFA Y ESCRITURA: trabajo con el cuadernillo de aplicacin y reflexin con ortografa
incidental.
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CENS N3-418
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2 POLIMODAL
EJE N1:
- QU ES COMPRENDER?: Lectura exploratoria: lectura y escucha de textos. Lectura analtica.
Pasos para comprender un texto: titulacin de prrafos, determinacin del tema, definicin por
cotexto, elaboracin de esquemas de representacin. El ttulo como disparador.
- EL TIEMPO EN LA NARRACIN: flash back, flash foward, relato enmarcado, relato
encadenado.
- OTRAS FORMAS DE CONTAR: La biografa y la autobiografa: caracterizacin y diferencias
- ESCRITURA Y ORALIDAD: Elaboracin de cambios temporales en relatos ledos; elaboracin de
autobiografas. Lectura y comentarios de los textos ledos en clase.
- LECTURA Y COMENTARIOS: Lectura, comentarios orales, y evaluacin escrita de obras
literarias.
EJE N2:
- EL ENSAYO OTRA FORMA DE ARGUMENTAR: Enunciacin de la tesis. La importancia de la
comprensin en la vida cotidiana. Intencin y mensaje. Conocimientos previos: su funcin en la
comprensin de un texto. Diferencias entre persuadir y convencer.
- ESCRITURA Y ORALIDAD: Se trabajar sobre la elaboracin de respuestas adecuadas a las
consignas y se analizar el punto de vista del alumno con respecto al tema presentado por el autor
dentro del texto, se elaborarn textos ensaysticos breves.
- LECTURA Y COMENTARIOS: Lectura, comentarios orales y evaluacin escrita de obras
literarias
EJE N3:
- LOS TEXTOS Y EL SOPORTE: Inmediatez de los textos, la intencionalidad, el estilo, los soportes
y su influencia. El valor de la palabra.
- LA LITERATURA Y EL ARTE: literatura y cine: relaciones temticas: el doble, lo gtico, la
traicin. Relaciones entre el texto y los contextos de produccin y recepcin. Crtica personal
justificada sobre los temas vistos.
dentro del texto.
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CENS N3-418
2013

literarias en relacin con obras cinematogrficas.
EJE N4:
- LA LITERATURA Y SU FUNCIN SOCIAL: Textos de denuncia: estilo, intencin, lenguaje,
contexto histrico, contexto de recepcin.
dentro del texto.
literarias.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES TRANSVERSALES

Identificacin y anlisis de los conceptos dados por el profesor.
Reconocimiento de la organizacin y estructura de los distintos tipos de textos.
Produccin de mensajes (orales y escritos) claros y coherentes.
Sistematizacin del metalenguaje.
Elaboracin del juicio crtico-valorativo.
CONTENIDOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES

Participacin en clase a fin de lograr la integracin humana y de los conocimientos.
Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas y roles asignados.
Valoracin de la cooperacin y la solidaridad en el trabajo grupal.
Confianza en las propias posibilidades para resolver situaciones lingsticas y comunicativas.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar acuerdos y reglas para los intercambios
comunicativos y humanos.
Aceptacin de las diferencias individuales relacionadas con el aspecto fsico, etnia,
nacionalidad, gnero o identidad sexual, ideologa, filiacin poltica o gremial o de culto para
mejorar la convivencia escolar.
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CENS N3-418
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Activacin de conocimientos previos.
Reconocimiento (en textos breves) de las distintas clases de palabras y sus funciones.
Lectura de textos literarios y no literarios- pertenecientes a distintos tipos textuales.
Comparacin de textos e inferencia de caractersticas.
Confeccin de organizadores grficos.
Produccin de textos -orales y escritos- de diversas clases, no literarios y de exploracin
esttica.
Reescritura de textos cambiando formatos textuales, elementos, etc.
Trabajo con documentos tericos especialmente preparados por el profesor.
Resolucin de guas.
Lectura extensiva de obras literarias.
Redaccin de comentarios crticos sobre un corpus variado de obras literarias, con
argumentacin de opiniones (juicio crtico-valorativo)
EVALUACIN
En las evaluaciones se le dar ms importancia a la produccin y a la comprensin que a los
conceptos
En las evaluaciones se descontar del total del puntaje medio punto por error ortogrfico, hasta
llegar a los 10 puntos.
En el transcurso del semestre el profesor/a evaluar en forma escrita al menos en DOS
oportunidades.
La nota de los trabajos prcticos ulicos, cumplimiento en tiempo y forma de las actividades
pedidas, la participacin en clase y la conducta sern tenidas en cuenta en la calificacin final.
Los libros de lectura obligatoria se rendirn a travs de evaluaciones escritas (test de lectura),
cuyas notas se promediarn entre s en 2 de Polimodal, y con el resto de los contenidos en 3
EGBA y 1 Polimodal.
El taller de comprensin lectora es de aprobacin obligatoria.
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2013

CENS N3-418
MATEMTICA
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Y PEDAGGICO:

El concepto de nmero naci, sin duda de la coordinacin de conjuntos de objetos materiales, tales
como dedos, por una parte, y guijarros, por la otra; pero no por esto aquel concepto se reduce a esta
operacin manual, ni a los signos que se emplean para representarlo. Los nmeros no existen fuera de
nuestros cerebros, y an all dentro existen al nivel conceptual, y no al nivel fisiolgico. Los objetos
materiales son numerables siempre que sean discontinuos; pero no son nmeros; tampoco son
nmeros puros (abstractos) sus cualidades o relaciones. En el mundo real encontramos 3 libros, en el
mundo de la ficcin construimos 3 platos voladores. Pero quin vio jams un 3, un simple 3?
La matemtica, por ocuparse de inventar entes formales y de establecer relaciones entre ellos, se llama
a menudo ciencia formal, precisamente porque sus objetos no son cosas ni procesos, sino, para
emplear el lenguaje pictrico, formas en la que se puede verter un surtido ilimitado de contenidos,
tanto fcticos como empricos. Esto es, podemos establecer correspondencias entre esas formas (u
objetos formales), por una parte, y cosas y procesos pertenecientes a cualquier nivel de la realidad por
la otra. As es como la fsica, la qumica, la fisiologa, la psicologa, la economa, y las dems ciencias
recurren a la matemtica, emplendola como herramienta para realizar la ms precisa reconstruccin
de las complejas relaciones que se encuentran entre los hechos y entre los diversos aspectos de los
hechos; dichas ciencias no identifican las formas ideales con los objetos concretos, sino que
interpretan las primeras en trminos de hechos y de experiencias (o, lo que es equivalente, formalizan
enunciados fcticos).
En otras palabras el significado fctico o emprico que se les asigna a los objetos formales no es una
propiedad intrnseca de los mismos. De esta manera, las ciencias formales jams entran en conflicto
con la realidad. (La ciencia, su mtodo y su filosofa; Mario Bunge)
Bajo esta perspectiva y teniendo en cuenta esta divisin de la ciencia, los procesos de enseanza y de
aprendizaje, estarn enmarcados en el enfoque socio-crtico, poniendo nfasis en que los estudiantes
puedan lograr, conceptualizar los contenidos impartidos y a partir de ello, crear e interpretar con una
visin crtica ( reentindase como visin crtica, que la inteligencia es "pensamiento creativo,
entusiasmo, puesta en juego emocional, produccin de realidad") la realidad, para la emancipacin
personal y social.
La propuesta no es fcil pero creemos que el desafo valdr la pena.
Cul es la Matemtica que se debe ensear en nuestro establecimiento educativo?
Cul es la Matemtica que les puede ser til a profesionales no Matemticos?
Cul es la Matemtica que puede servir a un ciudadano en este nuevo milenio?
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CENS N3-418
2013
Algunas de las respuestas a estos interrogantes que generalmente nos hacemos los docentes de
matemtica se encuentran en el libro Didctica de matemticas Cecilia Parra e Irma Saiz
(compiladoras) en el captulo Matemtica para no matemticos por Luis Santal.
La misin de los educadores es preparar a las nuevas generaciones para el mundo en que tendrn que
vivir. Es decir impartirles las enseanzas necesarias para que adquieran las destrezas y habilidades que
van a necesitar para desempearse con comodidad y eficiencia en el seno de la sociedad con que se
encontrarn al terminar el perodo escolar.
Por esto, como el mundo actual es rpidamente cambiante, tambin la escuela debe estar en continuo
estado de alerta para adaptar su enseanza, tanto en contenidos como en metodologa, a la evolucin
de estos cambios, que afectan tanto a las condiciones materiales de vida como al espritu con que los
individuos se van adaptando a ellas. En caso contrario, si la escuela se descuida y sigue esttica, o con
movimiento lento en comparacin con la velocidad exterior, se origina un desfase o divorcio entre la
escuela y la realidad ambiental que hace que los alumnos se sientan poco atrados por las actividades
del aula y busquen adquirir por otros medios los conocimientos que consideran necesarios para
comprender, a su manera, el mundo de la calle que perciben directamente o a travs de los medios de
comunicacin.
A los profesores de Matemtica nos corresponde seleccionar entre toda la matemtica existente, la
clsica y la moderna, aquella que pueda ser til a los educandos en cada uno de los distintos niveles de
la educacin.
La eleccin de la Matemtica para quienes van a ser matemticos profesionales es relativamente
fcil, pues basta mostrar las grandes lneas generales y ensear a aprender, dejando que cada educando
vaya seleccionando segn sus gustos y su vocacin la Matemtica que ms le interese, pues tiene toda
la vida para ir completando la formacin recibida en la escuela.
El problema radica en la seleccin de la matemtica para la educacin de quienes no tienen inters
particular por ella y slo la aceptan como una necesidad que les ayude a desempear mejor sus
ocupaciones y a entender mejor su sostn bsico.
Por eso es que desde nuestro establecimiento y atendiendo a esta premisa vamos a trabajar con las
siguientes capacidades esperables:
CAPACIDADES A DESARROLAR:
Emplear estrategias cognitivas y metacognitivas que posibiliten la construccin de conocimientos
para analizar, comprender e intervenir en el entorno social, cultural y natural en el que est inserto
adems de prepararlo para estudios superiores que le permitan un pleno desarrollo de su personalidad.
Plantear y resolver problemas cotidianos utilizando diversas estrategias cognitivas que le permitan
solucionar situaciones en su vida.
Utilizar diversos lenguajes y formatos expresivos para comunicarse e intercambiar informacin, a
travs de diversos medios o soportes, conforme a criterios ticos y valores democrticos que permitan
entender la matemtica y sus utilidades en la vida cotidiana.
Estas capacidades esperables han sido elegidas a travs de un diagnstico exhaustivo realizado por
los docentes del rea y que permiti ver la necesidad y el entusiasmo de nuestros alumnos, por su
edad, a continuar con estudios superiores.
EXPECTATIVAS DE LOGROS DEL REA
Construir saberes bsicos para elaborar una interpretacin cientfica de los principales fenmenos y
procesos naturales.
Resolver situaciones problemticas relacionadas con el ambiente cientfico, tecnolgico y de la

vida cotidiana, eligiendo para ello los marcos tericos necesarios y seleccionando las estrategias
31

CENS N3-418
2013
metodolgicas adecuadas que le permita intervenir en el ambiente que lo rodea y poder mejorar su
mbito cultural, social y natural.
Lograr manejar lenguajes matemticos que le permitan acceder a cualquier ingreso a niveles
superiores de estudio que le ayuden a cambiar su entorno social, cultural y natural.
EXPECTATIVAS DE LOGRO POR AO:

3 EGBA
El alumno debe ser capaz de:
Identificar los distintos conjuntos numricos y sus propiedades.

Afianzar, profundizar y sistematizar los mecanismos de resolucin de operaciones
combinadas.
Resolver ecuaciones e interpretando resultados.
Afianzar, profundizar y sistematizar la construccin de conceptos, procedimientos y
representaciones que le permitan organizar el concepto de la Estadstica y su aplicacin.
Saber interpretar y usar la nocin de nmeros racionales.
Afianzar, profundizar y sistematizar la construccin de conceptos, procedimientos y
representaciones que le permitan organizar el concepto de la Geometra y su aplicacin.
1 POLIMODAL:
Reconocer y operar correctamente con nmeros reales.

Resolver operaciones con radicales de igual y distinto ndice.
Interpretar el concepto de radicales semejantes.
Reconocer y operar correctamente con nmeros complejos.
Representar complejos en un sistema de ejes cartesianos.
Resolver operaciones con complejos: suma, resta, producto, cociente, potenciacin.
Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas e interpretando sus resultados.
Analizar y clasificar distintos tipos de polinomios.
Operar correctamente con polinomios.
Resolver divisiones por distintos mtodos y comparando los resultados.
2 POLIMODAL:
Interpretar el concepto y la grfica de una funcin y sus principales aplicaciones a la vida
cotidiana.
Graficar y analizar funciones lineales y cuadrticas, partiendo de situaciones reales aplicadas a
distintas reas como la economa, ciencias naturales, sociales, etc.
Interpretar y analizar funciones trigonomtricas.
Resolver tringulos rectngulos y oblicungulos en distintas situaciones que necesiten de la
aplicabilidad del contenido.
Usar correctamente la calculadora cientfica.
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CENS N3-418
2013
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

3 EGBA
EJE N 1: NMEROS ENTEROS
Necesidad de su creacin. Representacin en la recta numrica. Propiedades. Regla de signos.
Operaciones con nmeros enteros: suma algebraica, producto, cociente, potenciacin y radicacin.
Operaciones combinadas. Uso de parntesis, corchetes y llaves. Ecuaciones lineales con una incgnita.
Reconocer y clasificar nmeros en distintas situaciones reales

Resolver operaciones en situaciones cotidianas. Combinar las mismas para la resolucin
de operaciones combinadas.
Aplicar propiedades de las distintas operaciones.
Representar grficamente los nmeros enteros.
Aplicar los conocimientos adquiridos para la resolucin de problemas con distintas
situaciones.
EJE N 2: ESTADSTICA
Concepto de Estadstica, importancia, aplicacin. Parmetros de tendencia central. Desviacin
Estndar. Grficos estadsticos.
Reconocer e interpretar conceptos del lenguaje estadstico.

Representar grficamente distintos tipos de datos.
Calcular parmetros estadsticos.
EJE N 3: NMEROS RACIONALES

Necesidad de su creacin. Representacin en la recta numrica. Propiedades. Regla de signos.
Operaciones con nmeros racionales: suma algebraica, producto, cociente, potenciacin y radicacin.
Potencias de exponente entero. Concepto. Resolucin Operaciones combinadas. Uso de parntesis,
corchetes y llaves. Razones y Proporciones. Clculo de medios y extremos. Magnitudes Directa e
Inversamente Proporcionales.
Resolver operaciones. Combinar las mismas operaciones en situaciones reales

Aplicar propiedades de los nmeros racionales
Representar grficamente.
Aplicar los conocimientos adquiridos para la resolucin de problemas llevados a la
cotidianeidad.
EJE N 4: GEOMETRA
Objetos geomtricos en el plano: recta, semirrecta, segmento. Concepto. Representacin simblica.
Posiciones relativas entre rectas: ngulos sectoriales. Clasificacin. Relaciones entre ellos. Tringulos.
Clasificacin y elementos. Propiedades de los lados y de los ngulos interiores. Teorema de Pitgoras.
Reconocer, representar y clasificar figuras planas

Utilizar las propiedades de los tringulos en distintas situaciones problemticas.
33

CENS N3-418
2013
Reconocer los distintos tringulos y poder aplicar la propiedad pitgorica
1 DEL POLIMODAL
EJE N 1: NMEROS REALES
Conjunto de nmeros racionales e irracionales. Nmeros reales. La recta numrica real. Operaciones
con nmeros reales. Radicales. Radicales semejantes. Operaciones con radicales: suma, resta,
producto, cociente, potenciacin.
Reconocer e interpretar la nocin de nmero real para comprender el significado de los

nmeros racionales, irracionales y la completitud de la recta numrica.
Reconocer y aplicar las propiedades de los irracionales.
Reconocer y aplicar las propiedades de los distintos conjuntos numricos.
EJE N 2: NMEROS COMPLEJOS

Definicin. Representacin grfica. Distintos tipos de representacin. Operaciones con complejos:
suma, resta, producto, cociente, potenciacin. Operaciones combinadas en complejos.
Reconocer e interpretar la nocin de nmero complejo para comprender el significado

de los nmeros complejos y sus distintas aplicaciones.
Representar e interpretar nmeros complejos en el sistema de ejes complejos.
Usar e interpretar la necesidad de las operaciones con los nmeros complejos.
EJE N 3: EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Concepto. Polinomios. Operaciones con polinomios: suma resta, producto. Divisin de polinomios.
Regla de Ruffini. Teorema del resto. Factorizacin de polinomios. Cuadrado de un binomio. Cubo de
un binomio. Diferencia de cuadrados. Factor comn.
Definir, clasificar y analizar distintos tipos de polinomios en la utilizacin de distintas

situaciones reales, aplicadas a la economa o a las ciencias naturales.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de divisiones comparando las
soluciones
Poder interpretar la nocin de factorizacin y su utilizacin en distintas aplicaciones
EJE N 4: SISTEMAS DE ECUACIONES

Ecuacin. Sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas. Concepto. Mtodos analticos de resolucin:
igualacin, sustitucin, determinantes, suma y resta. Interpretacin de los resultados. Aplicacin a
problemas.
Saber interpretar y resolver sistemas de ecuaciones por los distintos mtodos.

Aplicar los sistemas de ecuaciones a diferentes situaciones problemticas cotidianas.
2 POLIMODAL
34

CENS N3-418
2013
EJE N 1: FUNCIN NUMRICA
Plano cartesiano. Sistema de coordenadas cartesianas. Interpretacin de grficos. Funcin: concepto.

Clasificacin de funciones: creciente, decreciente, constante. Afn. Lineal. Tablas. Representacin
grfica. Interseccin de rectas en forma grfica y Analtica.
Ubicacin de puntos en el plano cartesiano.
Interpretacin de grficos.
Identificacin de las condiciones de existencia y unicidad.
Clasificacin de funciones.
Grfica de funciones.
Obtencin en forma grfica y analtica del punto de interseccin de dos rectas.
EJE N 2: FUNCIN CUADRTICA
Concepto. Forma completa e incompleta. Anlisis de los trminos cuadrtico, lineal e independiente.
Representacin grfica a partir de una tabla y de sus elementos. Ecuacin cuadrtica.
Deduccin del concepto de la funcin cuadrtica en su forma completa e incompleta.

Anlisis de los trminos cuadrtico, lineal e independiente.
Representacin grfica a partir de una tabla y de sus elementos.
Resolucin de ecuaciones cuadrticas.
Obtencin en forma grfica y analtica de los puntos de interseccin de rectas y
parbolas.
EJE N 3: NGULO ORIENTADO

ngulo: definicin. Sistema de medicin de ngulos: sexagesimal y circular.
Sistema circular: el radin, concepto. Pasaje de un sistema a otro. Uso de la Calculadora cientfica.
Deduccin de la definicin de ngulo.

Identificacin de ngulos positivos y negativos.
Reduccin de ngulos al primer cuadrante.
Utilizacin de los distintos sistemas de medicin de ngulos: sexagesimal y circular.
Uso de la calculadora cientfica.
EJE N 4: FUNCIONES TRIGONOMTRICAS

Razones trigonomtricas: seno, coseno, tangente, cotangente, secante, cosecante.
Funciones trigonomtricas: seno, coseno, tangente. Grfica y anlisis. Resolucin de tringulos
rectngulos. Uso de la calculadora cientfica. Resolucin de tringulos oblicungulos: teorema del
seno y del coseno.
Deduccin de la definicin de las razones trigonomtricas de un tringulo rectngulo.

Grfica y anlisis de funciones trigonomtricas.
Resolucin de tringulos rectngulos y oblicungulos.
Uso de la calculadora cientfica.
35

CENS N3-418
2013

AUTONOMA:
Desempeo creativo y eficaz en el estudio, basndose en el respeto a s mismo y a los dems.
PARTICIPACIN:
En la bsqueda de soluciones en los conflictos y de acciones que tiendan al mejoramiento
personal, del grupo, de la institucin y del entorno que lo rodea interviniendo en l
responsablemente.
COMPROMISO
.
Con el grupo y con la vida escolar.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Indagacin de los conocimientos previos a travs de situaciones problemticas o juegos ldicos en
donde se ponga en juego conocimientos anteriores y el nuevo contenido.
Relacin de los conocimientos previos con el nuevo contenido a partir de la situacin problemtica.
Planteo de preguntas reflexivas a partir del quiebre de la necesidad del nuevo conocimiento para
resolver la situacin.
Presentacin y desarrollo del contenido nuevo a travs de la bibliografa existente elegida por el
docente.
Resolucin de ejercicios y problemas de aplicacin de los contenidos vistos aplicados a distintas
situaciones de la vida cotidiana, adems de actividades acorde a los ingresos terciarios y
universitarios.
Justificacin de procedimientos utilizando lenguaje matemtico adecuado, a travs de distintas
situaciones que permita desarrollar al alumno un lenguaje preciso.
Anlisis y discusin de los resultados obtenidos.
EVALUACIN
Howard Gardner sostiene que debiera ponerse el nfasis en la evaluacin y no en el examen, en tanto
la primera privilegia la obtencin de informacin en los mbitos ms informales y la segunda debate
respecto de los mejores instrumentos para mbitos neutros o descontextualizados. Esto implica
tambin reconocer la importancia de evaluar simple y naturalmente en los momentos adecuados,
utilizando mltiples medidas que favorezcan la expresin de diferentes modos de representacin y con
materiales interesantes, motivadores y sensibles a las posibles diferencias individuales.
Nosotros reconocemos que el principal desafo a la hora de pensar en la evaluacin consiste en
construir criterios que nos permitan obtener informacin vlida y confiable.
La construccin de criterios, el anlisis del progreso de los estudiantes o la construccin de la
calificacin desde el rendimiento mximo en un grupo, constituyen las maneras habituales de calificar.
El problema reside en que muchas veces utilizamos una u otra forma para justificar la nota que hemos
construido previamente al examen del alumno.
36

CENS N3-418
2013
Es por eso que con el equipo de docentes del rea hemos decidido evaluar de la siguiente manera,
intentando acercarnos un poco ms a la manera que todos deberamos realizar esta importante tarea
docente:
Observacin directa con la adecuada reflexin de los errores cometidos, listas de control,
trabajos prcticos individuales y grupales, guas de aprendizaje, trabajo en clase y
evaluaciones orales y escritas.
LENGUA EXTRANJERA INGLS
CAPACIDADES A DESARROLLAR
Comprender y situarse en la complejidad de los contextos socioculturales propiciando el
dialogo crtico.
Transferir el conocimiento y aplicarlo al mundo laboral.
Construirse como sujetos tolerantes con las diversas culturas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
3 EGBA
Sustantivos: gnero y nmero.

Adjetivos: posicin e invariabilidad.
Artculos: Tipos. Pronombres personales subjetivos.
Verbo To Be en el tiempo presente simple en sus tres formas verbales. Saludos y
presentaciones. Adjetivos posesivos.
- Adjetivos demostrativos.
Vocabulario: Pases y nacionalidades. Profesiones. Das de la semana. Meses del ao.
- Caso Genitivo. Verbo To Have Preposiciones: in, on, under.
- Palabras interrogativas: what, where, who.
Vocabulario: Familia y estado civil.
- Tiempo Presente simple de otros verbos (Forma afirmativa. interrogativa y negativa.)
- La hora
Vocabulario: Actividades rutinarias, comidas y bebidas. Actividades del tiempo libre.
- Sustantivos contables e incontables. There is/are.
- Modal can: ( Permiso y prohibicin)
- Tiempo presente continuo.
37

CENS N3-418
2013
- Relato de actividades rutinarias. Pedidos, ofrecimientos y rechazos.

Vocabulario: Los colores, La ropa.
1 POLIMODAL
- Presente simple
- Presente continuo
- Distintos tipos de adverbios. Distintos tipos de adjetivos y pronombres
-
Futuro simple (will).

Futuro inmediato ( going to)
Pasado Simple
There be
Pasado Simple
Verbos irregulares.
Pasado progresivo
Presente perfecto.
Sustantivos: Grado comparativo y superlativo.
Modo imperativo
Verbos modales: Can, may, must, should.
2 POLIMODAL
- Presente simple. Presente Continuo. Presente Prefecto
- Pasado simple. Pasado Continuo.
- Futuro Going to. Futuro Will.
Vocabulario General. (Especifico a la modalidad)
- Voz pasiva de todos los tiempos verbales vistos.
Vocabulario general. (Especifico a la modalidad)
- Oraciones condicionales tipo: 0,1 y 2. ( Presente+ Presente) ,( Presente + Futuro ), Pasado
Simple + Condicional Simple)
Vocabulario general. (Especifico a la modalidad)
- Currculo Vitae.
- Carta de solicitud de Empleo.
Vocabulario
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES TRANSVERSALES
Reconocimiento y aplicacin de los aspectos gramaticales aprendidos.
Identificacin y uso del vocabulario visto.
Produccin de textos comunicativos simples y breves con las estructuras, funciones y
vocabulario aprendido.
38

CENS N3-418
2013
Valoracin de la identidad cultural como base de la apreciacin de la lengua estndar

compartida por la comunidad hispano parlante y en relacin a las segundas lenguas
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Leer textos de distintos libros y elaborar textos similares.
Utilizar vocabulario y verbos en ejercicios de completar, contestar y hacer preguntas.
Coordinacin de trabajo en equipo.
Leer comprensivamente y responder preguntas relacionadas con el da a da
Utilizar vocabulario y verbos en ejercicios variados relacionados directamente con la
modalidad a la que pertenecen
EVALUACIN
TIPOS DE EVALUACIN: Evaluaciones Orales, Escritas, multiple choice
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Trabajos prcticos individuales y grupales, leccin
oral, pruebas escritas.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Evaluacin continua y durante todo el proceso.
En la ltima evaluacin del semestre se trabajar previamente con integracin de los
contenidos vistos
En el momento del examen integrador se trabajar en el desarrollo de las capacidades y la
aplicacin de los contenidos aprendidos a la realidad de cada individuo.
39

CENS N3-418
2013
CIENCIAS NATURALES
CAPACIDADES A DESARROLLAR.
Construir saberes bsicos y significativos para elaborar una interpretacin cientfica de los
principales fenmenos y procesos naturales.
Resolver situaciones problemticas relacionadas con el ambiente cientfico y tecnolgico,
eligiendo para ello los marcos tericos necesarios y seleccionando las estrategias
metodolgicas adecuadas.
Tomar decisiones comprometidas con el mejoramiento de la calidad de vida humana y
promover la proteccin de la salud.
EXPECTATIVAS DE LOGRO POR AO.
3ero EGB
- Interpretar las interacciones entre los sistemas materiales y biolgicos para aproximarse a
nociones sobre la estructura de la materia y relacionar estos conocimientos con situaciones de
la vida diaria.
- Aproximarse a la concepcin del organismo humano como un sistema complejo y abierto a
travs de la interaccin de los diferentes sistemas orgnicos.
- Construir modelos explicativos de los fenmenos fsico-qumicos-biolgicos a travs del
estudio de los niveles qumicos, biolgicos y ecolgicos de la naturaleza.
1ero del polimodal.
-
Concebir al organismo humano como un sistema complejo, abierto y coordinado.

Interpretar los principales procesos qumicos que se dan en la naturaleza y su utilizacin en la
vida cotidiana.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
40

CENS N3-418
2013
3 EGBA
UNIDAD N I: Niveles de organizacin qumico y la energa.

- Niveles de organizacin qumico: concepto y propiedades.
- Materia, cuerpo, sustancia, propiedades intensivas y extensivas. Estados de agregacin.
- Teora cintico- partculas. Diferentes partculas: tomos y molculas: sustancias simples y
compuestas.
- Cambios en la materia: Cambios de estado.
- Diversidad de la materia: elementos qumicos, clasificacin y sistematizacin, tabla peridica.
- Energa: Concepto, tipos, procesos, mecanismos y manifestaciones involucradas.
- Cambios en la materia: Cambios de estado.
UNIDAD N II: Nivel de organizacin biolgico.
- Niveles de organizacin biolgicos: conceptos y propiedades emergentes de cada uno.
- Origen de la vida. Caractersticas generales de los seres vivos.
- Clula: teora celular, componentes estructurales y funcionales. Diversidad: procariota y
eucariota: vegetal y animal.
- Tejidos, rganos y sistemas de rganos.
- Clasificacin de la biodiversidad: dominios y reinos.
- Nutricin en los organismos auttrofos y hetertrofos: fotosntesis y respiracin.
UNIDAD N III: Nivel de organizacin ecolgico.
- Niveles de organizacin ecolgicos: Individuo, poblacin, comunidad, ecosistema, bioma y
biosfera: componentes estructurales y funcionales. Propiedades emergentes.
- Relaciones trficas: organismos productores, consumidores y descomponedores. Cadenas y
redes trficas. Ciclo de la materia y flujo de la energa.
UNIDAD N IV: El hombre como sistema abierto y dinmico.
- Funciones de nutricin: caracterizacin. Funciones en el organismo humano.
- Sistemas involucrados en la nutricin: Sistema digestivo, Sistema respiratorio, Sistema
circulatorio y Sistema excretor: estructuras y funciones.
-
Interrelacin de los sistemas.
1 POLIMODAL
UNIDAD N I.
Modelos atmicos. Partculas fundamentales

Estructura atmica. Tabla perodica: ordenamiento de los elementos. Grupos y perodos.
Propiedades perodicas
Compuestos binarios
Combinacin de metales y no metales con el oxigeno y el hidrgeno.
Compuestos ternarios. Hidrxidos.
UNIDAD N II
-
Molculas orgnicas.
El ncleo: estructura.
cidos nucleicos: ADN: replicacin. ARN. Sntesis de protenas. Cdigo gentico.
Cromosoma eucaritico.
Reproduccin celular.
41

CENS N3-418
2013
UNIDAD N III. EL ORGANISMO HUMANO: CONTROL, RELACIN,

REPRODUCCIN
- Sistema nervioso central y perifrico. Impulso nervioso. Sinapsis .Actos reflejos.
- Sistema endocrino. Principales glndulas. Hormona y su funcin en el organismo. Control
endocrino.
- Sistema reproductor. Estructura y funcin. Ciclo menstrual fecundacin. Mtodos
anticonceptivos.
- Sistema inmunolgico: Defensas especficas e inespecficas. Tipos de inmunidad. Vacunas y
sueros. Calendario de vacunacin.
UNIDAD N IV: EL ORGANISMO HUMANO SE DEFIENDE.
- Sistema inmunolgico: Defensas especficas e inespecficas. Tipos de inmunidad.
- Vacunas y sueros. Calendario de vacunacin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Lectura, anlisis y seleccin de informacin.

Interpretacin y elaboracin de modelos biolgicos.
Elaboracin de hiptesis.
Resolucin de situaciones problemticas.
Resolucin de cartillas de trabajo
Interpretacin correcta de consignas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Responsabilidad en tareas y roles asignados.

Valoracin del intercambio de ideas.
Fomentar la disciplina y cuidado de la escuela.
Respeto hacia el trabajo grupal.
Elaboracin de una postura crtica frente a determinados contenidos.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE.

-
De inicio.
Sondeo de ideas previas.
Presentacin de lminas, modelos y esquemas en la pizarra.
Presentacin de situaciones problemticas.
Creacin del conflicto cognitivo.
De desarrollo.
Gua permanente en el desarrollo de actividades.
Promover la confrontacin y anlisis de ideas.
Explicacin oral del contenido a desarrollar.
Propiciar la participacin a travs de cuestionarios orales sencillos.
Presentacin de situaciones de la vida real.
De cierre.
Puesta en comn con la participacin activa de alumnos-docente.
Lectura complementaria del tema.
Recapitulacin e integracin de contenidos.
42

CENS N3-418
2013
EVALUACIN
Se evaluarn todos los contenidos propuestos en el presente PCI, sin la predominancia de uno
por el otro.
La evaluacin ser continua y permanente utilizando los siguientes instrumentos evaluativos:
evaluaciones escritas y orales, individuales o grupales; exposiciones; presentacin de trabajos
prcticos; responsabilidad; solidaridad; respeto entre pares y hacia el docente; etc.
Los criterios de evaluacin acordados fueron: interpretacin correcta de consignas,
aprendizaje significativo del contenido visto y desarrollar valores tales como la
responsabilidad, el respeto, la solidaridad, el cuidado del medio ambiente, etc.
43
2013

CENS N3-418
REGLAMENTACIN INSTITUCIONAL
44
2013

CENS N3-418
RGIMEN DE
CONVIVENCIA CICLO
2013
No hay palabra verdadera, que no sea unin
inquebrantable entre accin y reflexin.
Paulo Freire.
45
RGIMEN DE CONVIVENCIA CICLO 2013
1.
DISPOSICIONES GENERALES
El presente rgimen de convivencia, una vez aprobado, deber ser
conocido por toda la comunidad educativa, para lo cual se fija un plazo
de un mes, desde su aprobacin.
La aprobacin ser responsabilidad del Consejo escolar, el cual estar
conformado por: Directivo, Secretaria, una Preceptora, tres Docentes y
dos Alumnos elegidos democrticamente por sus pares y un Celador/a.
La Direccin deber implementar los mecanismos necesarios para que el
presente rgimen sea conocido por toda la comunidad educativa.
2.
3.
4.
PRESENTACIN DE LOS ALUMNOS.

Debern presentarse aseados.
Queda prohibido en los varones el uso de pantalones cortos,
bermudas o prendas similares y musculosas o camisetas deportivas.
En las damas no se permitir el uso de minifaldas, short o similares;
se pide que el uso de escotes sea en forma lgica y acorde a la
Institucin a la que se asiste.
Queda prohibido el uso de calzado tipo ojotas, el uso de gorros o
similares durante las horas de clase o en momentos solemnes (actos,
izamiento y arriamiento de la bandera, etc.).
Queda prohibido el uso de celulares durante el dictado de clases, los
mismos debern estar en modo vibrador, si alguna emergencia
surgiera se deber informar al docente para que ste autorice su uso.
PRESENTACIN DE LOS DOCENTES.
Debern presentarse aseados y con vestimenta adecuada, no
permitindose el uso de zapatillas de tipo deportivo ni del tipo ojotas.
ASISTENCIA Y CUMPLIMIENTO DE HORARIOS
El horario de actividades es de 20.00 hs. a 23:30 hs.: Los alumnos
que ingresen al establecimiento transcurridos 15 minutos del horario
de entrada, sin causa debidamente justificada, les corresponde
media inasistencia en el Espacio Curricular que corresponda, a tal
efecto la puerta de entrada se cerrar a las 20:15hs. momento en el
que quedarn registradas las tardanzas de alumnos, docentes y no
docentes. En caso de estos ltimos se pasar para el correspondiente
descuento.
Los alumnos no podrn ingresar al establecimiento fuera del horario
establecido, con la sola finalidad de rendir evaluacin y/o trabajos
prcticos.
El alumno que rena el 20 % de inasistencias por Espacio Curricular
quedar libre, debiendo solicitar por escrito su reincorporacin, par lo
cual deber reunir los siguientes requisitos:
a- Tener como mnimo el 75 % de las Inasistencias
justificadas en tiempo y forma.
b- Buen rendimiento acadmico.
c- Buen concepto por parte del Docente.

CENS N3-418
2013
c- Si se otorga y acepta la reincorporacin deber cumplir

con el 80 % de asistencia en las clases resultantes desde
este otorgamiento hasta el receso correspondiente.
Los alumnos podrn retirarse del establecimiento cuando:

a- Sean autorizados por el Docente del espacio curricular
que corresponda.
b- Completen y firmen su ficha personal.
c- Sea por causa debidamente justificada.
d- El Docente haya firmado la ficha; la misma presentada
en Preceptora y aprobada por la Direccin.
e- No hayan rendido evaluacin parcial y/o Integradora en
el resto de los Espacios.
f- No hayan actos patrios u otros planificados por la
Institucin.
No obstante, cumplidos los requisitos anteriores, le

correspondern las inasistencias en los espacios
curriculares posteriores al de su retiro.
5.
CUIDADO DEL EDIFICIO, MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO.
Toda la comunidad educativa es responsable del mantenimiento del

buen estado del edificio, mobiliario y material de trabajo.
Toda persona que deteriore o destruya cualquiera de los elementos
mencionados en el punto anterior deber reponerlo en un plazo no
mayor a siete das. Si no cumpliera lo anterior, se har pasible de las
sanciones que correspondan.
Cuando la celadora encuentre en alguna aula desorden injustificado
de mobiliario y/o papeles u otros elementos en el suelo, deber
informarlo a las autoridades escolares, a fin de aplicar las medidas
que considere convenientes.
Aquellos docentes que por necesidad de la clase, deben ubicar el
mobiliario de manera especial y/o trasladar el mismo dentro del
establecimiento, debern tomar los recaudos necesarios para dejar el
aula en las condiciones en que se encontraba antes del comienzo de
su clase.
6. COMPORTAMIENTO EN CLASE Y DENTRO DE LA INSTITUCIN.

Se sancionar como faltas leves:
La charla perturbadora, ruidos molestos o indisciplina que impida el
normal desarrollo de la clase.
El dirigirse en forma indebida hacia sus pares, profesores,
preceptores, celadores y directivos.
La agresin verbal entre alumnos.
El arrojar proyectiles.
La falta de cumplimiento a las instrucciones impartidas por personal
del establecimiento.
47

CENS N3-418
2013
Hacer funcionar en clase elementos tales como telfonos celulares,

walkmans, radios, etc.
El deterioro o prdida de material escolar.
La apropiacin de tiles o elemento ajenos.
La llegada al aula luego del ingreso del profesor sin causa justificada,
sobre todo en el cambio de hora.
Estas faltas leves sern sancionadas con dos

apercibimientos, si se reiterase corresponder una
amonestacin. Las normas anteriormente expuestas se
respetarn dentro y fuera de las aulas.
Se sancionar como faltas graves:
La charla perturbadora, ruidos molestos o indisciplina que impida el
normal desarrollo de la clase.
El dirigirse en forma indebida hacia sus pares, profesores,
preceptores, celadores y directivos.
La agresin fsica entre alumnos.
La permanencia en patios en el horario de clases.
El ingreso y/o detonacin de pirotecnia cualquiera sea su potencia
explosiva.
El ingreso y /o consumo de bebidas alcohlicas y/o sustancias
prohibidas.
Queda terminantemente Prohibido Fumar en espacios cerrados
dentro de la Institucin.
Deber mantener una conducta apropiada en el permetro de la
institucin. Se podr sancionar disciplinariamente al alumno que
realice FUERA del establecimiento cualquier inconducta, agresin
fsica o verbal, exhibiciones obscenas y todo acto que afecte la moral
y las buenas costumbres en contra de cualquiera de los miembros de
la Comunidad Educativa.
Estas faltas graves sern sancionadas con dos

amonestaciones, si se reiterase corresponder
la elevacin al Consejo Escolar para
determinar la permanencia o no dentro de la
Institucin. Las normas anteriormente
7. D
ERE
CHO
S
DE
LOS
AL
UMNOS.
Ser tratados correctamente por sus compaeros, profesores,
preceptores y directivos.
Ser atendidos en sus sugerencias y reclamos, cuando stos sean
formulados con correccin.
Que se respete su tiempo de recreo.
Proponer actividades recreativas comunitarias, culturales, deportivas
y de asistencia social.
Ser evaluados en forma justa: avisar las fechas con quince das de
anticipacin, colocar el puntaje en cada una de las evaluaciones,
48
2013

CENS N3-418
entregar las evaluaciones a la semana de haberse tomado las

mismas, como mximo.
8. DEBERES DE LOS ALUMNOS.
Los alumnos debern dar cumplimiento a lo establecido en los puntos
5) y 6) del presente rgimen.
9. DERECHOS DE LOS PROFESORES.
Ser tratados correctamente por sus compaeros, preceptores,
directivos y alumnos.
Que se respete su tiempo de recreo.
10. DEBERES DE LOS PROFESORES.
Utilizar vocabulario correcto con alumnos y entre sus pares y
directivos.
No fumar en aulas y galeras de la institucin.
Respetar el horario de entrada y salida de cada hora de trabajo.
Cuidar el trato y la relacin con los alumnos.
Permanecer dentro del aula en horario de trabajo.
Entregar las evaluaciones a los alumnos en un plazo mximo de siete
das.
Entregar
las planillas de notas, evaluaciones modelos y
planificaciones en tiempo y forma.
Dejar asentada en la carpeta del alumno las evaluaciones orales.
Realizar el control de carpetas a fin de entregar en direccin dos
carpetas pilotos por curso.
Participar en la elaboracin de al menos 2 actos patrios y/o
protocolares.
Asistir a las jornadas institucionales, reuniones de reas u otro tipo
de eventos que sirva para el enriquecimiento personal y de
la Institucin.
Queda prohibido el uso de celulares durante el dictado de clases, los

mismos debern estar en modo vibrado atendiendo solo en caso de
emergencia.
11. DEBERES DE LOS PRECEPTORES
Hacer respetar los horarios de entrada al colegio como as tambin el
de cada hora de clase (ingreso del recreo).
No permitir la charla perturbadora, ruidos molestos o indisciplina
durante el control de asistencia.
Controlar el comportamiento de los alumnos durante los recreos.
Controlar el comportamiento de los alumnos durante las horas libres,
tanto en el aula como en galeras y patio.
Cuidar el trato y la relacin con los alumnos.
Controlar la charla perturbadora, ruidos molestos o indisciplina
durante el desarrollo de actos escolares.
Controlar el horario de ingreso a clase de los profesores.
12- DERECHO DE LOS PRECEPTORES
49

CENS N3-418
2013

Que se respete su tiempo de descanso.
13- DEBERES DE LOS CELADORES

Cumplir con correccin y responsabilidad las tareas que se les
asignen en los horarios y turnos correspondientes.
Mantener en perfectas condiciones de aseo y conservacin las
instalaciones de todo el establecimiento.
Prestar servicios de carcter extraordinario cuando sea indispensable
por celebraciones, actos patrios, reuniones, exmenes, etc.
Cuando cumpla funciones extraordinarias, queda prohibido dejar de
prestar los servicios habituales en los horarios de labor del
establecimiento.
14- DERECHOS DE LOS CELADORES
Que se respete su tiempo de descanso.
Queda constituido el presente documento como rgimen de convivencia del
CENS 3-418, avalado por las autoridades y alumnos de la Institucin.
Comunquese y difndase para su conocimiento.
50

PEIC 2013 CENS 3-418 Modificado

Caricato da

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2013

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

CARACTERIZACIN GENERAL DE LA INSTITUCIN

Nombre de la escuela: C.E.N.S 3-418 Sin nombre

Direccin: French 149. Ciudad de Gral. San Martin. Mendoza.

Cdigo Postal: 5570

Correo electrnico: cens3418@gmail.com

Modalidad de gestin: estatal

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

fuertemente una serie de fenmenos que obturaban la posibilidad de una

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

En la actualidad concurren ms de 400 estudiantes que egresan con la modalidad

Planta funcional del establecimiento

Director: PALMIERI Humberto

Secretaria: EMMANUELE Alejandra

Preceptoras: PANTONE Silvia , FNES Anglica, SOSA Laura

Asesora Pedaggica: Celeste Sottile

Encargado de informtica: Ariel De Prado

Oferta educativa e Institucional

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

Caractersticas del entorno. Comunidad.

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

Las transformaciones demogrficas repercuten en las estructuras de los hogares

aumento en los ingresos laborales de los hogares pobres y las transferencias

mujeres, varones y menores no

escolarizados, en menor medida con el tamao medio de la familia y una relacin

vulnerabilidad social en el rea urbana de la ciudad de San Martin ubicada en el

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

La escuela que queremos:

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

La escuela que tenemos:

El estado de conservacin del edificio en general es bueno, el mismo tiene

El Cens funciona de lunes a viernes de 20:00 a 23:30 hs. Sin

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

Actualmente, se utilizan 11 aulas, las cuales se distribuyen de la

259, distribuidos en las

El Cens tiene con 1 secretara, 3 preceptoras para la modalidad

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

En la evaluacin Institucional del ciclo 2012, los actores institucionales

La comunicacin es fluida y adecuada.

Existe predisposicin a la escucha y resolucin de problemas o

Se presenta una actitud de apertura.

La informacin se presenta en tiempo y forma.

En los aspectos donde se presentan diferencias son los siguientes:

- Un 69% piensa que los canales de comunicacin son siempre claros

A fines del ciclo 2012, se realiz una autoevaluacin y se indag a los

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

Con relacin a su visin sobre el compromiso docente, un 50%

- Hay un grupo de docentes de reas especficas como: ingls,

- En cambio otros docentes de reas como ciencias sociales, ciencias

entregan en tiempo planillas de notas.

Adems, queremos destacar que la Institucin cuenta con un grupo

Proyecto Educativo Institucional Comunitario

relacin y dialogo fluido con

Falta de tiempo para profundizar y

desarrollar los temas de clase.

Poca ejercitacin y actividades.

Respeto y compromiso con alumnos.

Trabajo en equipo y acuerdos de reas.

Poca variedad de recursos.