ESCUELA NORMAL SUPERIOR

“PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA”

MODALIDAD ESCOLARIZADA CUARTO SEMESTRE

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 2

PRIMER INFORME DE OP2

PROFESORA: ESPERANZA SIFUENTES BARRERA

ALUMNO: ARMANDO DÍAZ AYALA

ESPECIALIDAD: ESPAÑOL

SAN NICOLÁS DE LOS GARZA NUEVO LEÓN A 23 DE OCTUBRE DEL 2009

Índice
 1
Observación del trabajo docente 2
Análisis sobre la observación 3
La práctica docente 4
Análisis sobre la práctica docente 6

Conclusiones 8
Bibliografía 10
Anexos

-Oficio

-Horario

-Planeación

-Observación del desempeño del

normalista en el grupo de secundaria.

-Una entrevista al maestro de la

especialidad sobre como planean la
clase.

-Cuatro exámenes como cierre del

proyecto.

-Cuatro test de inteligencia.

Introducción
 “Nunca consideres el estudio como una obligación, sino
como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso
mundo del saber.”

Introducción Albert Einstein

El siguiente documento esta basado sobre lo que se observó en las visitas que se
efectuaron en los días correspondientes del 8 al 12 de marzo del año en curso en
la escuela secundaria número 56 “80 aniversario de la constitución mexicana” en
el turno vespertino ubicada en el municipio de san Nicolás de los Garza del estado
de Nuevo León.

Las visitas consistían en practicar en un grupo de segundo grado y solo observar

en otro diferente. El trabajo consistió en dar clases toda la semana en un grupo,
en este caso, al segundo grado “E” donde impartí el proyecto de la entrevista, el
cual lo desarrollé de lunes a jueves cumpliendo las 5 horas correspondientes.

El propósito consistía en que los alumnos obtuvieran el conocimiento de cómo

dirigirse a una persona para saber alguna información, además de aprender como
se realiza un guión de preguntas para poder entrevistar a al alguien y como y en
que forma pedirle la información. En cuanto la observación a los maestros fue con
el fin de mejorar nuestras experiencias a lo que será nuestro ámbito laboral.

Una de mis mayores dificultades durante las prácticas fue la indisciplina del grupo
y la apatía para trabajar ya que no querían cooperar con el desarrollo de la clase,
si embargo después del segundo día de clases como que empezó a agradarles el
tema y su actitud cambió un poco, hacer lograr que participaran era una gran
ganancia, pero lo logré.

Los factores que se me facilitaron fueron el apoyo que me dio la escuela para
poder desarrollar con éxito mi clase ya que cuando necesitaba algún recurso como
un proyector multimedia, bocinas, copias etc. La institución con gusto me lo
facilitaba, logrando que la clase que impartí no tuviera dificultades técnicas.

Los apartados que incluirá este reporte serán:

a) Observación del trabajo docente.

b) Análisis sobre la observación.
c) La práctica docente
d) Análisis sobre la práctica docente
e) Conclusiones
f) Anexos
a) Observación del trabajo docente.
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El contexto donde se ubica la escuela es una colonia poco conflictiva de una clase
media donde la mayoría de los alumnos que asistían a la secundaria pertenecían
de los alrededores de la colonia, eran pocos los que venían de colonias alejadas.

Las casas que pertenecían a esas colonias estaban en buen estado y estaban
libres de grafiti, dato que me llamó la atención ya que pues en la mayoría de las
colonias que estaban alrededor de esa zona si estaban rayadas.

En cuanto la características de la escuela su infraestructura estaba bien equipada

y amplia, solo que los salones en lo particular no estaban bien edificados ya que
se encerraba mucho el sonido por que las paredes solo tenían ventanas en la
parte superior provocando el efecto del eco, razón por la cual se complicaba el
desarrollo de la clase debido a que si los alumnos empezaban a platicar, la voz de
la maestro no lograba escucharse. Además estaban las aulas estaban muy
amplias y los alumnos eran pocos provocando que algunos alumnos se sentaran
hasta la parte de atrás para platicar o distraerse y tenias que llamarles la atención
para que ubicaran lo mas cerca de donde se ubica el maestro.

Como ya había mencionado el grupo era el segundo grado “E” el cual estaba
formado por un total de 21 alumnos de los cuales 15 eran hombres y 6 eran
mujeres su distribución en el aula era una fila de hombres, la fila de en medio era
donde se encontraban las mujeres y las demás era formada por hombres, claro,
eso cuando estaban sentados correctamente, pero como ya mencione el salón era
muy amplio así que cuando tenían oportunidad se sentaban donde sea, hasta que
llegaba el maestro y los acomodaba en su lugar, a veces lográndolo y otras no.

Las rutinas del docente eran las comunes, llegar al salón saludar a los alumnos, le
decían saquen la libreta para empezar a ponernos a trabajar, otros, solo llegaban
al salón se sentaban en el escritorio empezaban a tomar lista y les ponían una
actividad y así se pasaban toda la hora.

Las actividades de inicio, desarrollo y cierre no todos las ponían en práctica solo
llegaban, les decían saquen el libro en la página tal y pónganse a leer y saquen un
resumen después se lo revisaban y a la siguiente clase continuaban con el tema
dando una pequeña explicación el maestro.

Las rutinas que realizaban la mayoría de lo maestros eran dejar tarea, otros solo
decían que le leyeran el tema que seguía en el libro y lo que la próxima clase lo
explicaba, algunos solo se salían del salón sin despedirse y ni siquiera los
alumnos se daban cuenta cuando el maestro abandonaba el grupo si no hasta que
llegaba el de la clase que seguía y los saludaba.

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Los instrumentos para la evaluación de contenidos que utilizaban la mayoría de
los docentes fueron los comunes: participación en clase, tareas, examen
bimestral, disciplina, trabajo en el aula etc. Dándoles un valor cuantitativo a cada
aspecto.

En la clase la aportación de creatividad de los maestros era poca, casi nula, sus
clases eran del todo tradicionalistas y conductistas.

b) Análisis sobre la observación.

En cuanto el comportamiento de los alumnos fue desinteresado y poco

participativo, solo dos alumnos tenían buenas calificaciones pero la disciplina no
les ayudaba por lo mismo no dejaban desarrollar con éxito la clase en cuanto las
estrategias no variaba mucho, resúmenes, leer, mapas conceptuales y los estilos
de aprendizaje son los comunes, solo escuchar al maestro y memorización de
conceptos y la interacción en la clase del alumno siempre fue pasiva.

La interacción profesor alumno siempre fue de respeto y tolerante a pesar de la

indisciplina de los alumnos y lo poco participativos en el desarrollo de la clases.

La organización del trabajo en el aula la mayoría de las veces fue individual, sin
embargo, cuando se trataba de hacer equipos para trabajar, los maestros daban
oportunidad a los alumnos que ellos hicieran sus propios equipos dando lugar al
desorden y los equipos estaban formados por cuatro o cinco alumnos cada
equipo.

El acercamiento del maestro al alumno era muy poco, solo el maestro de

matemáticas era el que se tomaba la molestia de despejar dudas y responder
preguntas relacionadas al tema que estaba impartiendo el maestro a diferencia de
otro que solo respondía y muy brevemente si el alumno se acercaba al escritorio
para hacerle saber alguna inquietud referente al tema, trabajo o tareas que
estaban realizando.

En cuanto la interacción alumno-alumno el grupo estaba muy unido y se ponían de

acuerdo rápidamente para poder resolver trabajos en el aula, se pasaban las
tareas entre todos, cuando a alguien le faltaba alguna cosa solo bastaba con que
lo dijera en voz alta y no faltaba que compañero le facilitara la pluma, el
sacapuntas, una hoja etc.

A diferencia de otros grupos que rechazan a los alumnos con calificaciones más
altas este salón era la excepción ya que la comunicación era igual entre todos los
alumnos incluyendo las mujeres, además de que siempre se hablaban con
respeto, a su modo, pero con respeto.

Los recursos didácticos que utilizaron los maestros fueron básicamente el pizarrón
y los libros, en cuanto los alumnos si se valieron de videocámaras para realizar el
trabajo que les encargo la maestra de español ya que les pidió que grabaran una

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entrevista a alguna persona de su colonia, de alguna empresa o algún familiar y la
expusieran frente a la clase proyectándola en la biblioteca donde contaban con
una video casetera y una televisión.

Antoine Prost dijo “el enseñar se ha convertido en una actividad mucho más difícil
que por los casos de agotamiento profesional y de trabajo a tiempo partido.” esto
lo relaciono en la forma en que a cambiado la mera de ser del alumno
principalmente, ya no respetan al maestro de ahí partiendo a hacer la más difícil
la actividad de la enseñanza-aprendizaje llevando con ello el agotamiento del
maestro al tratar de mejorar la disciplina descuidando un poco lo académico.
Además de que el tiempo clase en el aula no es suficiente muchas veces para
concluir un tema, o viéndolo de una manera más general, los temas se tienen que
desarrollar de una manera rápida a veces sin tener tiempo de detenerse para
reflexionar sobre lo entendido (esto pasa aunque tengas un plan de clases muy
bien desarrollado).

En el texto “El interés de los alumnos” de Michel Saint-Onge dice que “Para
interesar a los alumnos en el estudio, no basta con captar su atención; hay que
lograr mantenerla. Por eso, un profesor no puede estar satisfecho sólo con las
técnicas de animación. Tiene qué planificar la enseñanza de forma que establezca
la relación de estudio entre la asignatura y el alumno”.

Esto lo relaciono con los recursos didáctico ya que una de sus funciones
principales, aparte de mejorar el aprendizaje, es de llamar la atención a que los
alumnos se interesen más a lo que esta exponiendo el maestro con trabajos
llamativos. Un alumno en una clase aburrida donde solo el maestro se pare
enfrente empiece hablar sin dejar que el alumno participe, a los veinte minutos ese
alumno estará completamente distraído y provocando indisciplina.

c) La práctica docente.

A continuación describiré el inicio, desarrollo y cierre que corresponde a las partes

de la planeación, especificando las actividades que se realizaron durante toda la
semana de práctica docente.

• INICIO

Se presentó el proyecto.
(Meta, Aprendizajes esperados, Productos parciales, Materiales a utilizar, etc.)

2.- Identificamos los conocimientos previos de los alumnos.

Cuestionándolos sobre los siguientes aspectos:

a) ¿Has visto entrevistas en la televisión?

b) ¿A quién entrevistaron?
c) ¿Quién entrevisto?
d) ¿Cuáles fueron los pasos de la entrevista que viste?

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 e) ¿Cuál es la intención al hacer una entrevista?
f) ¿Has leído una entrevista en alguna revista?
g) ¿Qué partes conforma una entrevista escrita?
h) ¿Cómo marcan la participación del entrevistado y del entrevistador en la entrevista
escrita?
i) ¿Qué se escribe en la introducción de la entrevista?
j) ¿Has participado en una entrevista?

• DESARROLLO

Se les reprodujo a los alumnos unas entrevistas video grabadas, a partir de las cuales
comentaron acerca de las partes que conforman a la entrevista, la manera en que
presenta el entrevistado, la sesión de preguntas y la forma en que se finaliza la entrevista.

Los alumnos se pusieron en binas, para realizar una entrevista simulando ser algún
personaje famoso, deportista, o héroe nacional, en donde elaboraron su guión partiendo
desde el objetivo de la entrevista.

Se pasó a un equipo al frente para ver su trabajo realizado, y así mismo se comentó en
forma grupal los aspectos que faltaron o tuvieron algún fallo.

Se les pidió a los alumnos que buscaran en revistas, periódicos, o cualquier otro medio
escrito que tengan a su alcance alguna entrevista para traerla al aula.

Se analizaron los recortes que los alumnos trajeron, delimitando las partes que conforman
a la entrevista.

Se creó un concepto individual de entrevista, apertura, desarrollo y cierre.

• CIERRE

Se realizó en equipos un guion para entrevistar a un maestro, padre de familia, ex alumno

ó alumno.
* Los alumnos comentarán la finalidad de hacer la entrevista y el tema que se va a
tratar.

Se presentó frente al grupo las entrevistas realizadas.

Los alumnos comentaron la importancia de la realización de la entrevista.

Se aplicó una pequeña evaluación a los alumnos, para ver los aprendizajes obtenidos.

Todo esto se realizó tomando en cuenta la participación, el cumplimiento de tareas

y el respeto a la participación de los demás compañeros.

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d) Análisis de la práctica docente

El plan de clase si tuvo congruencia con el propósito de la educación secundaria

ya que es propiciar en los adolescentes mexicanos el desarrollo de las habilidades
intelectuales necesarias para aprender permanentemente en forma autónoma y
para actuar con iniciativa y eficacia en las múltiples situaciones de la vida
cotidiana. Asimismo, se espera que la educación secundaria contribuya a
consolidar la adquisición de conocimientos básicos acerca del mundo natural y
social, así como a la formación de actitudes y valores que son necesarios para la
convivencia social y la incorporación responsable a la vida adulta y al trabajo
productivo.

Según el propósito de la educación secundaria el proyecto de la entrevista ayuda

al alumno ya que ayuda al alumno acercarse con las de más personas de forma
correcta y con un objetivo en particular, también le ayudará a realizar actividades
de la vida cotidiana tales como conseguir empleo, presentarse frente a la
sociedad, en fin cualquier actividad donde involucre el cuestionamiento y la
obtención de información.

En cuanto la congruencia si hubo relación en cuanto el inicio, desarrollo y cierre de

la planeación del proyecto de la entrevista ya que los alumnos les quedo bien
entendido el propósito de las actividades relacionándolas en el medio en que se
desenvuelven y en cuando el desarrollo de la planeación las actividades les
parecieron novedosas y aunque se notaban un poco cohibidos e indisciplinados
les empezó a llamar la atención los ejercicios ya que eran creativo y rompían la
rutina de lo que siempre hacían en el salón, para las actividades y examen del
cierre del proyecto hubo resultados muy buenos, solo unos cuantos salieron bajos
en el resultado del examen, sin embargo los demás no objetaron desacuerdo en
las actividades implementadas.

Los productos elaborados por los estudiantes fueron un guión de preguntas

formuladas especifica y correctamente para saber lo mas relevante de la
información de quien se iba a entrevistar además de una entrevista video grabada
y presentada frente al grupo, una pequeña entrevista que realizaron entre los
alumnos del mismo salón, un análisis de dos entrevistas que se le proyecto
apuntando lo más relevante en su cuaderno y finalmente una pequeña evaluación
que consintió en un examen de siete preguntas.

En cuanto las relaciones maestro-alumno siempre fue y como debe de ser,

siempre es una interacción con el alumno de una manera muy respetuosa ya que
si se logra que haya respeto hacia el alumno, el alumno actuará de manera
recíproca, además una disposición de amabilidad para despejar dudas y
responder todos y cada uno de los cuestionamientos que surgen antes, durante y
después de la clase, esto lo menciono por que por timidez muchos alumnos
esperan que termine la clase para hacerle saber sus dudas al maestro.

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La relación alumno-alumno como ya mencione siempre fue de compañerismo, a
veces surgían discusiones las cuales las solucionaban con bromas y risas, nada
grave de que preocuparse.

Hubo veces que si surgieron otras maneras de abordar los procesos de

enseñanza ya que aunque te pares enfrente del grupo lo más seguro y preparado,
siempre tendrás que improvisar distintas maneras de enseñar ya que no todos los
alumnos aprenden igual y hay que implementar distintas estrategias de enseñanza
hasta que las dudas queden claras, todo esto usando una manera correcta de
enseñar.

En cuanto la organización para trabajar la mayoría fue en equipos no mas siendo

mayor de cinco alumnos los grupos, para no provocar el desorden debido a que si
fueran más de cinco se propiciaría el desorden y la indisciplina, sin embargo hubo
actividades donde se trabajó individualmente pero se notaba que trabajaban más
cómodamente en equipo.

No hubo acciones disciplinarias fuertes solo lo común como cuando les decía que
guardaran silencio, cuando se querían sentar hasta atrás dejando mucho espacio
al frente del salón, pero solo con hacerles saber que se cambiaran de asiento era
suficiente para que obedecieran, con lo que si batallé un poco es cuando les pedía
que escribieran o se pusieran a trabajar en la libreta ya que si no me iba banco por
banco para verificar que estaban escribiendo no lo hacían.

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 “La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino
también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica.”

Conclusión
Aristóteles

A pesar de la ausencia de la mayoría de los maestros, el aprendizaje fue

significativo. La observación cumplió el objetivo, el cual era analizar la forma de
trabajar de los docentes y el comportamiento de los alumnos mientras se imparte
una clase. Utilizar diversas estrategias de enseñanza y eliminar las que no son
eficaces.

Lo que ayudó a que toda la práctica fuera un éxito, sin duda, fue la preparación
correcta de la planeación de clase, si una cosa aprendí fue la de nunca asistir a
dar clase frente a un grupo si no estas lo suficientemente preparado, los niños de
la actualidad están mas despiertos y cuentan con demasiada información. Una de
las ventajas fue, también la ubicación de la escuela, es decir, la rodeaba un
contexto armónico en cual no se notaba que fuera problemático, propiciando una
buena conducta en los alumnos.

Una de las dificultades fue que la planeación que había realizado con el tema
preparado para exponer, en el grupo que me tocaba dar la clase ya habían visto
ese tema, por consiguiente los maestros del plantel alegaban que le impartiéramos
un tema diferente al que ya habíamos preparado, pero, al escuchar la explicación
entendieron y tomaron como repaso la clase que teníamos que impartir. Una de
las cosas que me parecieron que se pueden evitar es la permanencia en el salón
todo el turno ya que esto desconcierta al alumno en tratar de encontrar la
respuesta de la función que tenemos que cumplir en la visita, es decir al vernos
sentados junto a ellos nos ven con una imagen de alumno y no de maestro. Con
mucha más razón se sorprenden a la hora que tenemos practicar exponiendo la
clase (si te respetan pero de igual manera tienen ciertas dudas).

En cuanto lo que fue la clase que teníamos que dar no tuve muchos problemas,
los alumnos se comportaron participativos, no eran cohibidos cuando los pasaba
al pizarrón a realizar un ejercicio de lo contrario se podría decir que le gustaba esa
manera de interactuar en la clase. Terminó la clase y al preguntar dudas la
mayoría contesto que “no”.

De los beneficios personales más importantes sin duda fue la adquisición de

experiencias observando a los maestros en su forma de enseñar y de cómo
reaccionar frente a aspectos de indisciplina, para cuando en un futuro me suceda
algo parecido pueda resolver esos tipos de problemas.

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Sin dudas mis retos son los de prepararme cada día más, leer, buscar estrategias
que faciliten la enseñanza ya que como ya mencione el deber del maestro se
dificulta cada día mas, por la precocidad del alumno y por que cuanto más pasa el
tiempo más se le esta perdiendo el respeto del maestro. Pero de igual manera
siempre acudir con una sonrisa y una alegría de satisfacción de que al final del día
alguien, por lo menos aprendió algo y que eso le va a servir indefinidamente en su
vida.

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Bibliografía

• Antoine Prost.

• “El interés de los alumnos”

Michel Saint-Onge.

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