DESARROLLO FONOLGICO EN NIOS DE 3 A 6 AOS

LOS DISTINTOS NIVELES DE DESARROLLO EN LA ADQUISICIN DEL

LENGUAJE.

Cuando se estudia una lengua, los estudiosos suelen hacer divisiones en

distintos niveles sobre todo para facilitar el anlisis de la lengua. Estos
niveles son:
- Nivel fonolgico Forma de la lengua
- Nivel morfosintctico
- Nivel semntico Referente al significado
- Nivel pragmtico Usos del lenguaje
Cada uno de estos niveles lleva a una serie de estudios.
- El nivel fonolgico lo estudia la fonologa o fontica.
- El nivel semntico lo estudia la semntica.
- El nivel morfosintctico lo estudia la morfologa y la sintaxis.
- El nivel pragmtico lo estudia la pragmtica.
EL DESARROLLO EN EL NIVEL SEMNTICO.
El nivel semntico hace referencia al significado de las palabras. Vamos a ver
en qu medida el nio va a aprender el significado de las palabras y las va a
expresar con su significado correspondiente. La semntica es la disciplina
que estudia los significados. Los significados vienen acotados por los
lexemas. Los morfemas son los que acotan el gnero y nmero en el
sustantivo.

Los lexemas son las unidades mnimas de significacin. La imagen mental

que nos hacemos de las palabras es el referente.

El hombre es capaz de entender el significado de muchas palabras, miles de

palabras, pero esas palabras no estn en la mente de las palabras de forma
desordenada, sino que existe lo que se llama el lexicn, que es el espacio
lxico del ser humano, es como un diccionario, en el que cada palabra tiene
una entrada y que incluye muchos datos de cada objeto: apariencia, funcin,
comportamiento, orgenes, historia y adems connotaciones personales, lo
cual quiere decir que cada palabra por nuestra experiencia personal va a
hacer que el referente no sea el mismo para todos. Adems esas palabras
las clasifica en la mente en grados de abstraccin, de manera que estn
correctamente ordenadas. Esto es algo aprendido.

EL DESARROLLO EN EL NIVEL MORFOSINTCTICO.

Entre los 24 y 36 meses se produce el despegue infantil en la produccin de
frases. En este periodo se puede observar el avance del nio mes a mes, ya
que va a ir pronunciando frases de 3 4 palabras. Al final del periodo (30-36
meses) es donde vamos a encontrar que surgen una serie de cuestiones
morfolgicas, por ejemplo se consolida el gnero, por lo que ya va a
diferenciar palabras en masculino o femenino.

A los 3 aos ya tiene consolidado el gnero y el nmero, marcando la s final

de plural con aspiraciones. En cuanto a las categoras gramaticales, es en
este periodo cuando empieza a usar el artculo, algunas preposiciones y las
estructuras de las frases sujeto + verbo + objeto, se va a consolidar el uso
del imperativo pero usar el presente abundantemente ya que todava no
emplea bien los tiempos del pasado.

A los 36 meses el nio empieza a utilizar el pronombre personal yo, esto no

quiere decir que hasta este momento no se reconociese, sino que no lo
expresaba con el pronombre. A esta edad empieza tambin a utilizar algunos
relativos (que) y algunos interrogativos. Pasan por una etapa de preguntas.
Utiliza la estructura lgica con bastante precisin.

A partir de los 3 4 aos el nio introduce los tiempos de pasado, el primer

tiempo que emplea es el indefinido. Normalmente el nio es capaz de contar
cosas, habitualmente referidas a experiencias propias y apoyadas de
referencias de memoria y lingsticas del adulto. Empieza a formar frases de
6 a 8 palabras correctas, emplea gran nmero de adjetivos y de adverbios y
ya expresa relaciones de causalidad.

En torno a los 4 aos el nio fija los usos del imperfecto.

A los 5 aos emplea ya correctamente los relativos, las conjunciones,

tiempos verbales, etc..., es decir que las estructuras morfosintcticas del
castellano ya estn fijadas.

SISTEMA SEMANTICO
4-5 aos: aumenta comprensin del vocabulario, comprende ordenes de 3 y
4 acciones y preguntas sobre el comportamiento, ordena sucesos de su
actividad cotidiana, contesta preguntas en forma clara, describe objetos,
sostiene largas conversaciones, cuenta cuentos y narra hechos, sabe rimas,
poca del por qu? 5-6 aos: relata expresiones diarias y tiene el uso
correcto de ayer y hoy, relata un cuento a partir de lminas, expresa con
palabras lo comprendido en un relato, completa analogas simples ,
sinnimos y antnimos, define palabras en funcin al uso, conversa con
pares y adultos.

SISTEMA MORFOSINTACTICO 3-4 aos: aprox.900 palabras, utiliza

adjetivos que expresan tamao, usa inflexiones interrogativas y frases ms
gramaticales, incluye pronombres ellos, suyos, tuyos. 4-5 aos: aprox.1500
palabras, utiliza frase gramaticalmente completas, maneja presente y pasado
pero an hay errores en la conjugacin de verbos, incluye pronombres
nuestro, nosotros. Tartamudez fisiolgica (repeticin de palabras sin

espasmos) 5- 6 aos: aprox. 2500 palabras, expresa frases complejas,

reconoce nmero y gnero.
Conclusin.
Para estudiar el componente semntico, se atiende el avance de los nios en
su capacidad para entender y utilizar las palabras, destacando el proceso de
formacin de las representaciones mentales que estn asociadas a las
palabras; asimismo, se estudia la transformacin de estas representaciones
a partir de la experiencia y de los intercambios lingsticos. En relacin a la
sintaxis implica la aplicacin de una enorme cantidad de reglas y variantes
complejas, como lo puede constatar un adulto que aprende una lengua
extranjera. Finalmente, se incluye el estudio de la pragmtica, es decir, de la
competencia para reconocer la diversidad de contextos donde tiene lugar la
comunicacin interpersonal. El nio logra este aprendizaje en el contexto
familiar a travs de las mltiples situaciones de comunicacin que implican
las interacciones y experiencias de la vida cotidiana. El conocimiento de
formas y convenciones sociales e interpersonales es la base del desarrollo
de estrategias y de la competencia del nio en la comunicacin oral.

Anlisis de la adquisicin del lenguaje

Podemos decir que el lenguaje tal y como nosotros lo percibimos es el resultado
de la implicacin y simultaneidad de cuatro organizaciones distintas que
corresponden a otros tantos componentes del mismo. Segn esto podramos hablar
de:
- organizacin fonolgica,
- organizacin lxico-semntica,
- organizacin morfosintctica,
- organizacin psicoafectiva.
Los componentes del lenguaje estn en ntima interdependencia y actan
simultneamente o por medio de procesos no bien definidos que los hacen
inseparables. Aqu, no obstante, se estudian separadamente tan slo por razones de
claridad en la exposicin.

Organizacin fonolgica
Para MONFORT y JUREZ (1980), a quienes seguimos en parte, el aprendizaje
fontico est marcado por tres caractersticas fundamentales:
1 La globalidad del proceso, segn la cual el nio adquiere los fonemas
globalmente y no como una serie de unidades que se agregan unas a otras
analticamente. Es decir, el nio no aprende a pronunciar letras, sino palabras y
frases.
-220Esto tendr su importancia a la hora de aprender a leer tambin, de acuerdo con
el uso de los mtodos analticos y los sintticos.
2 El desfase entre el sistema perceptivo y el reproductivo. Es decir, que hay que
distinguir entre lo que el nio percibe, y que es motivado por las emisiones del adulto,
y lo que el nio emite y nosotros percibimos.

El nio dice Tetesa en vez de Teresa, o paya, en vez de playa. Si nosotros le

decimos Tetesa y paya, lo desorientamos y no nos entiende.
Es importante, por consiguiente, que el adulto no incurra en la autocorreccin en
beneficio del nio.
Por otra parte, el proceso productivo del nio es mejor conocido, puesto que el
adulto lo puede analizar con facilidad; mientras que el perceptivo es peor conocido,
porque se resiste ms al anlisis.
3 Existe un orden de aparicin y unas estructuras de desarrollo muy definidos;
casi iguales en todos los pases, aunque con rapidez variable entre los distintos nios.
El nio procede por oposiciones fundamentales. Y a travs de ellas va afinando
su capacidad articulatoria.
As,
- a la apertura mxima /a/ se opone la apertura mnima /b, p, m/,
- a la pronunciacin oral /p/, la pronunciacin nasal /m/,
- al punto de articulacin labial /p/, el punto de articulacin dental /t/.
Estas oposiciones bsicas estn presentes ya en el balbuceo.
Conclusiones
a) La adquisicin de un fonema supone la adquisicin previa de otros que le son
anteriores. Es decir, que no se puede producir un fonema, si antes no se ha producido
otro.
Esto lo confirma tambin ERVIN-TRIPP (1966):
- El primer contraste se da entre vocal y consonante.
- En posicin inicial las oclusivas /p/ preceden a las fricativas /f/.
- La dental /t/ precede a la sibilante /s/ y a la gutural /k/.
- La nasal /n/ precede a la dental /d/.

- Los grupos consonnticos o combinaciones generalmente aparecen tarde.

- Los contrastes consonnticos en posicin inicial aparecen antes que los
intermedios o finales.
b) El sistema productivo del nio es un sistema cerrado y completo, aunque no
coincida con el del adulto.
En consecuencia el nio atribuye, por ejemplo, a una letra dos sonidos distintos.
La /t/, por ejemplo, le sirve para realizar la /t/ y la /s/. As el nio dice pata,
correctamente y cata y meta, por casa y mesa.
c) Cada nueve adquisiciones del nio modifica la totalidad del sistema -221fonolgico anterior, y, en consecuencia, se inicia un perodo de crisis en el que el
nio, para dar cabida al nuevo fonema, incurre en una serie de fluctuaciones que
puedan dar la impresin de regresin, hasta que llega a la fijacin definitiva de las
adquisiciones precedentes y de las posteriores. El nio fluctuar entre casa y cata; o
entre pata y pasa, para acabar diciendo casa y pata, formas correctas.
Desde el punto de vista didctico
Habida cuenta de que hay una adaptacin progresiva:
1 Al hablar al nio no debemos imitar su pronunciacin, porque lo
desorientamos, como hemos dicho antes. Lo ms adecuado es el uso del lenguaje
beb.
2 Hay que insistir en la repeticin, aunque para evitar la monotona, haya que
introducir variaciones de palabras en las que aparezcan las mismas dificultades y
adems echar mano de expansiones y extensiones.
3 Hay que tener presente que hasta los cinco aos, y a veces hasta los seis, el
nio encontrar dificultades ante slabas complejas como pla, ter, gru... y ante el
fonema /r/. As sern palabras difciles para l tigre, madrastra...
4 Es frecuente a esta edad la geminacin, lleval.lo, el cambio de lquidas, r y l,
por ejemplo almario, en vez de armario.
5 A menudo las dificultades articulatorias proceden ms de pereza, comodidad o
prisa que de deficiencias reales o articulatorias.

6 El contexto geogrfico y sociocultural a menudo es causa de dificultades y de

su pervivencia, aunque suelen desaparecer entre los 6 y 7 aos por influencia de la
escuela y del lenguaje escrito.
7 El hablar hacia adentro o el hablar mimoso suele tener causas psicoafectivas:
mimos, celos, vergenza, hbito...
8 El orden de produccin de los fonemas est presidido por leyes relacionadas
con elementos portadores de significado. Por consiguiente el nio puede incurrir en
errores, principalmente bajo la forma de mettesis, que en modo alguno tienen que
relacionarse con dislexias. Para el nio, por ejemplo, es ms fcil cerdito que crdito,
porque la primera de estas palabras tiene significado para l.

Organizacin lxico-semntica
El lenguaje es la expresin ms compleja y diferenciada de la funcin simblica.
Por ello la dimensin semntica del aprendizaje de la lengua no -222- puede
reducirse al mbito de la comunicacin. Participa tambin de la elaboracin de
conceptos y de la plasmacin en comportamientos.
La produccin de las primeras palabras por el nio supone un logro muy
interesante: las palabras son el resultado de la fusin de secuencias fonticas y de
significados.
Es evidente que el nio estructura la organizacin semntica a travs de la
representacin del mundo que lo rodea y de la comunicacin que establece con dicho
mundo o sus intermediarios que son los adultos de su entorno. E, incluso, es idea
general que el nio realiza la captacin del mundo a travs de los modelos
lingsticos que le son transmitidos.
La lengua se le ofrece al nio como una realidad preexistente en la que, poco a
poco, va a penetrar y que acabar conquistando mediante el acoplamiento de
significantes y significados. El nio aprende la relacin entre significante y
significado en un determinado contexto. Es sugestiva la teora de los rasgos
semnticos elaborada por CLARK (1974), segn la cual el significado de una palabra
no se adquiere de una sola vez. Primero el nio captara el ms general de sus rasgos,
pero uno solo, despus, sucesivamente, ira adquiriendo los rasgos ms especficos
hasta completarlos de acuerdo con el lenguaje adulto.

Por otro lado, desde que el nio comprende y usa una palabra en un contexto
dado, hasta que es capaz de dominar los rasgos de esa palabra y usarla en otros
contextos existe una progresin lxico-semntica significativa del desarrollo
lingstico del nio. (S. FERNNDEZ, 1980).
El procedimiento que emplea el nio para las adquisiciones lxico semnticas
forma parte del procedimiento general para todo el aprendizaje de la lengua:
- su tendencia a imitar el vocabulario del adulto,
- su capacidad para crear palabras y dotarlas de significado. Esta capacidad se
logra en gran parte por la asistencia de recursos morfolgicos, como se ver luego.

La adquisicin del vocabulario

La etapa de las primeras palabras se inicia entre los nueve y los catorce meses.
En ella convergen los procesos de percepcin y produccin fonolgicas a los que se
superponen la funcin expresiva y la funcin referencial propias de la organizacin
lxico-semntica. Y tambin en esta fase hay que distinguir la comprensin, que
precede, y la expresin de las palabras.
En la adquisicin del vocabulario aparecen en primer lugar los sustantivos y las
interjecciones; los primeros como designacin de personas (pap, mam) y objetos
del entorno; las interjecciones, en cambio, como elemento que recuerda el grito con
funcin apelativa.
Hacia los quince meses aparecen los primeros verbos, y hacia los -223- veinte,
los adjetivos y los pronombres. A causa de la aparicin de los sustantivos como
palabras-frase, con frecuencia equivalentes a un deseo, algunos han defendido que
estos sustantivos a menudo ejercen la funcin de verbo. As, agua, puede significar:
dame agua, quiero agua, tengo sed... Lo que justificara su identificacin como
verbos.
Desarrollo cronolgico
La primera etapa del grito y del llanto no tiene valor semntico. Estos forman
parte de un comportamiento motor, o, en el mejor de los casos, son medios para atraer
la atencin. La etapa del balbuceo queda en mera accin circular egocntrica.
(MONFORT y JUREZ).

Pero segn RONDAL, (1982) la adquisicin de palabras empieza muy lenta.

Nmero de palabras comprendidas por el nio segn la edad

(De RONDAL, J. A.: El desarrollo del lenguaje, Ed. Mdica y Tcnica, Barcelona,
1982, pg. 23.)
-224Calidad del lenguaje del nio
El nio, a la vez que va adquiriendo el lenguaje, va organizando su percepcin de
la realidad. Pero en esta evolucin el progreso cuantitativo no sigue el mismo ritmo
cualitativo. Este desarrollo, como casi todos los desarrollos del nio, se produce de
forma discontinua y supone una serie de reconstrucciones sucesivas.
Para PIAGET, entre los 3 y los 6 aos su lenguaje, igual que su pensamiento, es
ante todo egocntrico.
Incluso el lenguaje socializado que aparece luego, al principio sirve para
satisfacer impulsos o necesidades, como por ejemplo para jugar, ms que para
comunicar ideas. Igualmente sirve para decir lo que piensa y afianzarse en ello.

A partir de la escolarizacin su lenguaje adquiere ms posibilidades de

comunicacin. Pero entre los 7 y 8 aos todava su lenguaje contina siendo
egocntrico en un 20 25%.
Lenguaje y conducta en el nio
El lenguaje acompaa constantemente la accin de los nios. Segn
VYGOTSKY esto contribuye a organizar su conducta.
Se han realizado experiencias (LURIA) para observar de qu manera las
conexiones verbales regulan la actividad del nio. Se puede concluir:
1 La funcin dectica del lenguaje, o demostracin, est formada ya a los 2
aos.
2 La comprensin del lenguaje en el nio no tiene carcter selectivo: a veces la
influencia que las palabras ejercen sobre l no es semntica, sino impulsiva. As, si a
un nio de 3 aos se le dice que apriete una pelota con las manos, la aprieta; pero si
se le dice que no apriete ms, sigue apretando.
3 Hasta los 4 aos no se puede dar ms que un valor relativo a la influencia de
las consignas. La comunicacin interhumana no es slo lingstica. Hay variedad de
mensajes.

Organizacin morfosintctica

La sintaxis
Dado que las primeras palabras del nio se han considerado como holofrases, ya
que se interpretan como la expresin de deseos, es evidente que no pueden tomarse
como manifestaciones sintcticas. La sintaxis y la morfosintaxis tendrn su razn de
ser cuando el nio tenga capacidad para unir dos palabras. Y, para su comprensin,
habr que tener presente -225- el contexto en que se pronuncian estas frases

elementales. As, mam, agua, dicho en el ambiente familiar, puede significar: mam,
quiero agua. Pero mam, agua, ante una fuente o un ro, puede significar: mam, veo
agua.
Segn R. TITONE (1976) la sintaxis se desarrolla con anterioridad a la
morfologa. Lo que supone prioridad psicolgica de la primera sobre la segunda en
busca del significado de la frase.
Aunque N. CHOMSKY pusiera el acento en la naturaleza sintctica del lenguaje,
en la actualidad el reconocimiento de la prioridad del significado sobre la forma es
general.
Para McCARTY (1957) el proceso de desarrollo sintctico del lenguaje se
condensa en cuatro fases:
1 La oracin reducida a una sola palabra, que tiene lugar entre los 9 y los 15
meses.
2 La oracin principal, con predominio de nombres y ausencia de determinantes,
preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares. Entre los 12 y los 27 meses.
3 Las oraciones de cuatro o cinco palabras, con las mismas caractersticas que la
anterior, pero atenuadas. Existe en ellas escaso dominio de la flexin, y aparecen
algunas oraciones subordinadas. Sucede esto entre los 2 y los 3 4 aos.
4 La oracin completa de seis a ocho palabras, con mayor complejidad de
elementos relacionantes y ms dominio de la flexin. Sucede esto entre los 5 y 6
aos, perodo en el que el nio realiza las estructuras bsicas de la lengua.
Antes de los 4 aos, una o dos palabras pueden asumir todas las funciones de la
oracin. Ciertamente se trata de una sintaxis diferente de la del adulto.
En la actualidad est abandonada la teora de las gramticas infantiles.

La morfologa
El nio puede llegar a los 5 aos sin haber conseguido entender la separacin de
las palabras. Esto plantea una dificultad lxico-morfolgica que tiene que superar, de

lo contrario no podr distinguir la terminacin de las palabras, ni las palabras

aisladas, cuestiones decisivas para la morfologa.
Esto resulta particularmente difcil cuando se trata de hacerle entender la
separacin entre el nombre y el artculo.
En esta adquisicin de la morfologa entra en juego la analoga ms que la
imitacin. Gracias a la capacidad generalizadora del nio, puede formar palabras por
derivacin, cuando se trata de terminaciones frecuentes, como las de oficio -ero- o las
de diminutivos y aumentativos. Aunque -226- es evidente que otras menos
frecuentes tiene que aprenderlas individualmente y no puede crearlas. Ese el caso de
los verbos irregulares -soy, vine, s, huelo- de notable dificultad. La tendencia del
nio a la regularizacin de las palabras lo lleva a la hiperregularizacin, y, en
consecuencia, a los clsicos errores infantiles ya aludidos, como rompido, morido,
hac...
La confusin de tiempos y modos de los verbos es todava frecuente a los 5 aos.

La construccin de la oracin
La aparicin de las primeras combinaciones de dos o tres palabras no incluye
todava el orden sujeto, verbo, objeto o complemento. Existen dificultades de flexin
en lo relativo al plural y a los tiempos de los verbos. Por eso abundan todava
construcciones del tipo: pap, malo.
Hacia los 30 meses, en frases de tres o cuatro palabras, aparecen artculos y
pronombres.
A los 3 aos el orden S V O ya est impuesto, as como el control del singular y
el plural y de algunas formas verbales.
Entre los 3 aos y medio y los 4 surgen las primeras frases correctas, aunque la
mayora no las consigan hasta los 5 aos.
A los 5 aos aparecen los relativos y las conjunciones.
El orden de las palabras en la frase es muy importante para el nio, sobre todo
cuando no domina los nexos y flexiones que determinan su significado.

Coordinacin y subordinacin
Al principio el nio emplea predominantemente oraciones simples. Estas
oraciones son completas funcionalmente, aunque no lo sean estructuralmente, lo que
reclama, por lgica, la presencia de oraciones compuestas. De stas las primeras lo
son por coordinacin y por yuxtaposicin. La falta de subordinacin la suple a
menudo mediante gestos y mediante la entonacin.
En la coordinacin el predominio corresponde al uso de la copulativa y de la
adversativa pero. Y debe recordarse que la causal porque, en labios de los nios, tiene
valores diferentes, como consecuencia, reafirmacin y finalidad. Las temporales con
cuando son frecuentes, as como lo son las completivas con infinitivo y con que.
Evidentemente en el nio la capacidad de produccin de oraciones compuestas
es inferior a su capacidad de comprensin.
A los 5 aos no consigue construir todava la oracin pasiva, aunque se intente
que repita un modelo. A menudo la comprende por deduccin lgica de la relacin
posible entre los sustantivos agente y paciente. Hacia -227- los 8 aos la mayora
de los nios supera las dificultades de produccin de oraciones pasivas. Para
PIAGET, a esta edad, el nio es capaz de fijarse en el paciente sin perder de vista al
agente lo que interpreta como su llegada al estadio de las operaciones lgicas.