COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01

2016-I

TEMA 01
ACERCAMIENTO A LA LECTURA
Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado un amigo que espera;
olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazn que llora

(Proverbio hind)
Introduccin
de

universitario, conlleva el manejo de tcnicas y

estrategias adecuadas que permitan, con efectividad, la
comprensin del texto ledo. Pues es aqu, en donde se
da relevancia a la investigacin. Esta exige el anlisis de

Por esta razn se requiere desarrollar o profundizar las

habilidades lectoras que permitan selecciona, recolectar,

Recuperado

enorme informacin procedente de diferentes fuentes.

https://www.google.com.pe/search?q=imag
en+de+lectores+complsivos&biw=1360&
bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&
ved

El acercamiento a la lectura, en el mbito

organizar y redactar diferentes tipos de textos acadmicos.

El presente material muestra definiciones diversas de lectura, explica las estrategias a
utilizar en los diversos momentos, niveles de comprensin, as como recomendaciones para
la eleccin del tema a leer o investigar. Todo ello, de manera dinmica y gil basndose en
la ejemplificacin, demostracin y actividades a ser desarrolladas. Su finalidad es acercar al
estudiante universitario al mundo de la lectura, esencialmente de textos expositivos,
actividad que le ayudar de desarrollar, con mayor facilidad, la investigacin cientfica.
I. Definicin de lectura
Segn Cassany (2016) leer no es un acto de oralidad o repeticin de las palabras,
sino es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o
procesos cognitivos: anticipar lo que dir un escrito, aportar nuestros conocimientos previos,
hacer hiptesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que solo se sugiere,
valorar, evaluar, dar nuestro punto de vista e interactuar con el autor. Por consiguiente, la
lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje.

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Sol (2009) define a la lectura como un objeto de conocimiento en s mismo y como

instrumento necesario para la realizacin de nuevos aprendizajes. Leer no solo es un proceso
de interaccin entre el lector y el texto, el cual intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura, sino tambin es comprender lo que est escrito. Y comprender es entender,
comunicarse efectivamente con el autor y sobretodo descubrir la intencin comunicativa
desde el texto.
Visto ambas definiciones diremos que la lectura es un acto que involucra varios
procesos cognitivos y permite interactuar con los contenidos y el autor en la bsqueda de los
objetivos propuestos. Una buena lectura satisface las necesidades cognoscitivas.
II. Momentos de la lectura
La lectura de un texto conlleva a una comprensin del mismo. En tal sentido, es
necesario especificar acciones a realizarse en los diferentes momentos. El presente material
considera los siguientes: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura (Sol,
2009)
2.1. Antes de la lectura
Para comprender la lectura de un texto depende de las necesidades motivacionales u
objetivos de la misma. Por ejemplo leer por placer, consultar, absolver dudas e
investigar. En este momento se debe plantear las siguientes interrogantes:
a) Para qu voy a leer?
Significa establecer el propsito u objetivos de la lectura. Estos pueden ser variados.
As tendremos: leer para obtener una informacin precisa, leer para seguir
instrucciones, leer para obtener informacin de carcter general, leer para aprender,
leer para revisar un escrito propio, leer por placer, leer para comunicar un texto a un
auditorio o para practicar la lectura en voz alta, leer para investigar un tema
designado en una experiencia curricular y leer para producir textos.
Ejemplo. Si pertenezco a la escuela de Contabilidad y me designan el tema Los
principios de partida doble. El alumno A manifestar que su propsito es la
investigacin.
b) Qu s yo de este texto?
En esta fase se activa el conocimiento previo; es decir, se descubre cul es el
dominio que tiene respecto a los saberes anteriores sobre el texto que se les propone
leer. Para ello responden a preguntas como: qu s del texto?, qu recuerdos del
texto mostrado tengo?
2

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Es importante manifestar que an no hemos ledo el texto. Las preguntas que se

respondan es a partir de la visualizacin del ttulo, subttulos, ilustraciones o
imgenes que se tengan a la vista.
Ejemplo:
Alumnos A, con conocimientos previos, al leer el ttulo Los principios de partida doble;
de inmediato lo relacionar con un tipo de medida til para la gestin econmica de una
empresa.
Alumno B, sin conocimientos previos, al leer el ttulo Los principios de partida doble;
creer que es un bien o servicio y nada ms.

c) De qu trata el texto?
Aqu se procede a realizar una anticipacin del tema, el cual se infiere a partir del
ttulo, subttulos, imgenes, grficos o ilustraciones. Esta pregunta se utiliza para
lograr una aproximacin; es decir, una idea general del contenido que se va a leer.
Se conoce como la formulacin de hiptesis o conjeturas.
Ejemplo:
Ttulo

La ergonoma

Subttulos: Historia
Definicin
Dominios
Imagen
Beneficios
Alumno A: Al visualizar estos datos dir el texto trata de la adaptacin del contexto
laboral.
Alumno B: Probablemente, observando los tatos anteriores, diga el texto trata de los
espacios para descanso.

d) Qu me dice su estructura?
Antes de iniciar la lectura se debe analizar su estructura externa; es decir cuntos
prrafos tiene el texto, cuan extenso es, el tipo de escritura que est presentando; si
contiene o no grficos, ilustraciones o tablas; con cuntos subttulos se conforma o
si no los posee. Es decir, en esta fase se pretende familiarizar con la forma del
texto. Si el texto a leer es todo un libro se recomienda hojearlo, leer los pretextos
como la portada, el ndice, prlogo, introduccin y pgina de crditos.
Ejemplo
La nanotecnologa
La nanotecnologa es un tipo de tecnologa con aplicaciones en diversos mbitos y que se
centra en los materiales a nano escala y sus propiedades. La nanotecnologa, por lo tanto,
trabaja con el nanmetro (nm) como unidad de medida (correspondiente a una mil

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millonsima partes de un metro).

Uno de los mbitos en que se aplica la nanotecnologa es el rea de la alimentacin. Por
ejemplo la purificacin del agua se realiza mediante nanomembranas, el refinado de aceite
ya utilizado, se genera a travs de un nanodispositivo cataltico.
Adaptado de: http://www.significados.com/nanotecnologia/

Alumnos A y B dirn que el texto es breve, no tiene subttulos, consta de dos prrafos, ha
sido bajado de internet, adaptado, etc.

2.2. Durante la lectura

El mayor esfuerzo que se debe desplegar, en los procesos cognitivos, es durante la
lectura, entendido; segn Sol (2009) como [] un proceso de emisin y verificacin
de predicciones [] (p. 26) y para Van Dijk (2012) implica ser capaz de establecer un
resumen que reproduzca su significacin global. El lector experto no solo comprende,
sino que sabe cundo no comprende y establece los mecanismos correctores oportunos.
En este momento, segn el Ministerio de Educacin del Per (2012) se debe:
a) Ir formulando preguntas sobre lo que se est leyendo
Existe un mal hbito; puesto que las preguntas del texto en lectura, lo suele
formular el docente, pero no el lector, porque no se practica, Freire y Fernndez
(1986) tomando como elemento base la pedagoga de la pregunta manifiesta que el
texto se desenvuelve a travs de un dilogo que en s mismo ensea a preguntar y
responder de una manera comprensiva y crtica (p. 12).
El ciempis gigante
El ciempis gigante del Amazonas es el ms grande de todos y puede llegar a medir ms
de ocho centmetros. Su color es marrn y tiene 46 patas amarillas que le permiten
moverse con rapidez y adicionalmente trepar. Se alimentan de insectos grandes y son
venenosos. Su hbitat es la selva tropical de todo Sudamrica. La picadura de estos
quilpodos puede ser peligrosa para un nio, pero para un adulto el veneno no es letal.
Las preguntas que tendran que formularse los estudiantes A y B seran: Cules son las
caractersticas del ciempis?, en dnde viven estos animales?, Cuntas patas tiene?,
por qu se conoce con el nombre de quilpodos?, su picadura es letal?, etc.

b) Releer partes confusas

Cuando, no se entienda el contenido de los enunciados o prrafos, es necesario
volver a leer. Por ello es importante conocer la estructura del texto, tanto micro

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(ideas principales e ideas secundarias), macro (tema y subtemas) y de

superestructura (introduccin, desarrollo y conclusin).
El ciempis gigante
El ciempis gigante del Amazonas es el ms grande de todos y puede llegar a medir ms
de ocho centmetros. Su color es marrn y tiene 46 patas amarillas que le permiten
moverse con rapidez y adicionalmente trepar. Se alimentan de insectos grandes y son
venenosos. Su hbitat es la selva tropical de todo Sudamrica. La picadura de estos
quilpodos puede ser peligrosa para un nio, pero para un adulto el veneno no es letal.
La respuesta de un estudiante, luego de leer varias veces la totalidad o algunas partes
confusas de texto, expresar: la idea principal del texto est implcita, todas las oraciones
se orientan a la idea principal, en el prrafo habla de las caractersticas del ciempis
gigante.

c) Buscar el significado de las palabras a partir del texto o consultar el diccionario

Al leer un texto suele encontrarse, el lector, con trminos o palabras cuyo
significado desconoce; este se debe deducir a partir del enunciado u oracin. Luego
se debe remitir al diccionario para comprobar o conocer su real significado.
El ciempis gigante
El ciempis gigante del Amazonas es el ms grande de todos y puede llegar a medir ms
de ocho centmetros. Su color es marrn y tiene 46 patas amarillas que le permiten
moverse con rapidez y adicionalmente trepar. Se alimentan de insectos grandes y son
venenosos. Su hbitat es la selva tropical de todo Sudamrica. La picadura de estos
quilpodos puede ser peligrosa para un nio, pero para un adulto el veneno no es letal.
Aqu, el estudiante, podr descubrir el significado de quilpodos, al relacionarlo con el
primer trmino ciempis .

d) Crear imgenes mentales para visualizar las descripciones

La imagen mental es una representacin perceptiva del texto ledo. Esta se genera
de las partes ms significativas de la experiencia lectora. En ella interviene la
memoria de corto plazo la que permite guardar y evocar recuerdos en forma de
imgenes sensoriales.
Este momento se da en la mente del lector y son esencialmente procesos cognitivos y
sensoriales.

2.3. Despus de la lectura

Despus de la lectura el lector se siente estimulado a realizar una serie de actividades:
Tales como formular preguntas orientadoras para compartir cmo se est interpretando
el texto; reconocer el tema central y las ideas principales; hacer preguntas literales e
inferenciales; hacer resmenes u organizadores grficos, incentivar la aplicacin de lo

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ledo en situaciones prcticas; dar una opinin crtica e involucrarse en la investigacin

tema ledo con mayor profundidad (MINEDU, 2012). En esta etapa se recomienda:
a) Contrastar o comprobar las hiptesis
En esta fase, el lector, debe remitirse al momento previo de la lectura y recordar la
respuesta a la pregunta de qu trata el texto? Luego, con las imgenes mentales ya
obtenidas, comprobar si su respuesta tiene coincidencia plena o relativa. Esta
contrastacin de lo que recre antes de la lectura y lo que capt sensorialmente
despus; se conoce como comprobacin de hiptesis.
Ejemplo:
Ttulo
Subttulos: Historia
Definicin
Dominios
Beneficios

La ergonoma

Imagen:

Alumno A: Al visualizar estos datos dir el texto trata de la adaptacin del contexto
laboral.
Alumno B: Probablemente, observando los tatos anteriores, diga el texto trata de los
espacios para descanso.
Contrastando la hiptesis, luego de leer el texto titulado La ergonoma, el alumno A
comprobar que su hiptesis ha sido correcta, mientras que el alumno B descubrir que su
hiptesis ha sido incorrecta.

b) Elaborar resmenes, parafraseo, citas textuales, organizadores grficos, etc.

Ejecutar estas actividades requiere familiarizarse y conocer plenamente la
microestructura textual con el fin de identificar la idea principal de cada prrafo.
Insumo que ser til para elaborar un resumen, parafraseo, cita textual u organizador
grfico.
Ejemplo de un organizador grfico de causa - efecto

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Recuperado de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216036

c) Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensin

El lector, en esta fase, debe formularse interrogantes, as como dar sus respuestas.
Por ello es importante saber que existen, segn Strang, Jenkinson y Smith, tres
niveles: literal, inferencial y crtico. Las preguntas que se planteen deben estar en
estos niveles y con cierta proporcionalidad.
Ejemplo
La nanotecnologa
La nanotecnologa es un tipo de tecnologa con aplicaciones en diversos mbitos y que se
centra en los materiales a nano escala y sus propiedades. La nanotecnologa, por lo tanto,
trabaja con el nanmetro (nm) como unidad de medida (correspondiente a una mil
millonsima partes de un metro).
Uno de los mbitos en que se aplica la nanotecnologa es el rea de la alimentacin. Por
ejemplo la purificacin del agua se realiza mediante nanomembranas, el refinado de aceite
ya utilizado, se genera a travs de un nanodispositivo cataltico.
Adaptado de: http://www.significados.com/nanotecnologia/

Preguntas
Qu es la nanotecnologa?

Respuestas
Es un tipo de tecnologa con aplicaciones en diversos mbitos y que se centra en los materiales
a nano escala y sus propiedades.

Diga uno de los mbitos de

estudio de la nanotecnologa.

En el mbito de la alimentacin.

Cul es el subtema del 1er prrafo?

Definicin.

Qu importancia tiene la nanotec

nologa en el ser humano?

Permite obtener alimentos de mayor calidad.

Crees que la nanotecnologa dar

S, por la dimensin millonsima de sus materiales.

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ms beneficios al ser humano?

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la cual permitir explorar los elementos ms pe--

queas de las clulas, como por ejemplo los

telmeros.

d) Redactar textos acadmicos

Esta es la fase ms elevada con lo que debe terminar la lectura de un texto y que es
de exigencia, en el mbito universitario. Se conoce como la fase de la textualizacin
o sistematizacin de la informacin. En el caso de esta etapa no solo se exige la
lectura de un texto, sino de varios; cuya procedencia es de diferentes fuentes. El
producto ser un informe de investigacin que tienen como nombres: informe
acadmico (en el primer ciclo), monografa (en el segundo ciclo), artculos
cientficos, artculos de opinin, historia de vida, informe de tesis, etc.
III. Niveles de comprensin lectora
La comprensin es un proceso de interaccin entre el texto y lector. Por ello, Strang
(1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres niveles: literal, inferencial y
crtico.
a) Nivel literal
En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo que
el texto dice sin una intervencin muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual
del lector (Gordillo y Flrez, 2009, enero junio, p. 97). Consiste en reconstruir el
texto a partir de la estructura del mismo. Busca identificar:
Idea principal explcita del prrafo e ideas secundarias.
Hechos, fechas, personajes, lugres, nombres.
El orden lgico de las ideas.
Los conectores, referentes y signos ortogrficos utilizados.
La idea causa y la idea efecto.
Ejemplo

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La psicologa criminolgica
La psicologa criminolgica pretende comprender el crimen, sus causas y a sus autores, y
dar herramientas para su prevencin. Su actuacin se realiza en el mundo forense
(prisiones, polica, tribunales) y en la propia comunidad, cuando trata de prevenir la
delincuencia o elaborar intervenciones en instituciones de la sociedad.
Su vinculacin con la psicologa clnica, comunitaria y social es estrecha, pero ello no es
obstculo para que obtenga su singularidad de la gravedad y extensin del problema al que
se enfrenta, y de los mtodos que ha ido perfilando en esa tarea.
La Criminologa o conocida tambin como Psicologa Criminolgica trata de averiguar o
de conocer qu es lo que induce a un sujeto a delinquir, qu significado tiene esa conducta
para l, por qu la idea de castigo no lo atemoriza y le hace renunciar a sus conductas
criminales.
Recuperado: http://psicologiacriminologica.blogspot.pe/

Planteamiento de preguntas literales:

1) Indica con qu disciplinas se vincula la psicologa criminolgica
a) La psicologa clnica, la psicologa comunitaria y la psicologa social.
b) La psicologa social, la neuropsicologa y la psicopedagoga.
c) La psicologa de masas, la psicologa urbana y la psicologa adolescente.
2) Menciona qu pretende comprender la psicologa criminolgica
a) Las causas, herramientas y pruebas.
b) El crimen sus cusas y a sus autores.
c) Los autores, los mtodos y procesos.
3) Seala el campo de actuacin de la psicologa criminolgica
a) El mundo forense.
b) La psicologa criminal.
c) La comunidad.
b) Nivel inferencial
El nivel inferencial visualiza ms all de lo ledo, explica el texto ms ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con saberes
previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la
elaboracin de conclusiones. Este nivel requiere un considerable grado de abstraccin
por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin
de nuevos conocimientos en un todo (p. 98). Las acciones a realizar en este nivel son:
Redactar la conclusin de un texto.
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Inferir la idea principal, no incluidas explcitamente, en un prrafo.

Deducir el final de un texto o cambiarlo.
Realizar conjeturas de lo que podra tratar un texto, antes de leerlo o a partir de la
lectura de su contenido
Interpretar enunciados figurativos.
Determinar el significado de los referentes: anfora y catfora.
Inferir el tema y los subtemas de un texto expositivo.
Ejemplo
Han estado omnipresentes en gran parte del discurso poltico desde la segunda guerra
mundial. Aunque la lucha por liberarse de la opresin y la miseria es seguramente tan
antigua como la propia humanidad, fueron la tremenda afrenta a la dignidad humana
perpetrada durante esa guerra y la necesidad que se sinti de prevenir horrores semejantes
en el futuro lo que llev a situar de nuevo al ser humano en el centro y a codificar los
derechos humanos y las libertades fundamentales en el plano internacional. El artculo 1 de
la Carta de las Naciones Unidas declara el desarrollo y estmulo del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales de todos, sin hacer distincin por motivos de
raza, sexo, idioma o religin como uno de los propsitos de la Organizacin.
Recuperado: http://www.ipu.org/PDF/publications/hr_guide_sp.pdf

Planteamiento de preguntas inferenciales:

1. Interpreta el siguiente enunciado: Los derechos humanos han estado
omnipresentes en gran parte del discurso poltico desde la segunda guerra
mundial.

2. Infiere cul es el tema o de qu trata el texto.

3. Explica los derechos humanos y a las libertades fundamentales segn el texto.

c) Nivel crtico
Este nivel, busca que el lector, est en condiciones de emitir juicios sobre el texto
ledo, aceptando o rechazando su contenido o propuesta terica. Los argumentos
requieren de un amplio dominio temtico, pero siempre parten del texto ledo. La

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lectura crtica tiene un carcter evaluativo, en el que interviene la formacin del

lector, su criterio y conocimientos de lo ledo y los valores personales como culturales
y sociales. Las actividades, segn Gordillo y Flrez (2009), pueden ser:
De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin.
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del
lector as como del cultural y social.

El mito del equipo administrativo

Adems, lo que en un principio son divisiones funcionales o el "nivel estratgico" se
convierten en feudos de "expertos profesionales" que, de modo corporativo, defienden su
territorio y compiten contra la organizacin antes que seguir "colaborando" con ella. Los
grupos de directivos son ms expertos en defender sus puntos de vista que en resolver
problemas complejos, adems de rehuir la indagacin colectiva porque amenaza su posicin
de expertos.
Es ms, cuando hay problemas complejos los equipos suelen ceder a las presiones
dominantes y ocultar sus desavenencias ante el exterior. Esta "incompetencia calificada"
(Argyris, 1990) impide el aprendizaje.
(Zafira, 2013)

Planteamiento de preguntas criteriales:

1) Ser correcto el proceder de los grupos de directivos a nivel estratgico? Por qu?

2) Cmo calificaras el trabajo en equipo, teniendo en cuenta las ideas del texto?

3) Qu hubieras hecho t, como empresario, si descubres que tus gerentes convierte a

tu empresa en un feudo de su experiencia profesional?

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IV. Seleccin del tema de investigacin

Antes de elegir el tema que debes leer, es importante concebir, el motivo. Y como el
fin de tu estada en la universidad es desarrollar competencias que permitan obtener un
perfil profesional; entonces, el tema a elegir tiene que ser relacionado a tu carrera. Adems,
tienes la oportunidad de visualizarlo desde diferentes propuestas y perspectivas, por lo que
tu lectura no solo estar enfocado a una fuente, sino de varias.
El tema es un asunto, materia u objeto de estudio que te servir como gua para realizar
tu investigacin y en consecuencia la lectura. Un tema de investigacin contiene los
siguientes elementos:
1. objeto de estudio,
2. unidad de anlisis,
3. contexto o localizacin.
Ejemplos:
Ejemplo 1
1.

Objeto de estudio:

La violencia

2.

Unidad de anlisis:

televisin

3.

Contexto:

Per

Redaccin del tema de investigacin

La violencia en la televisin peruana
Ejemplo 2
1.

Objeto de estudio:

El diseo arquitectnico

2.

Unidad de anlisis:

casonas del siglo XIX

3.

Contexto:

distrito de Barranco

Redaccin del tema de investigacin

El diseo arquitectnico en las casonas del siglo XIX del distrito de Barranco
Ejemplo 3
1.

Objeto de estudio:

El talento humano

2.

Unidad de anlisis:

tiendas Saga Falabella

3.

Contexto:

Lima metropolitana

Redaccin del tema de investigacin

12

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El talento humano de las tiendas Saga Falabella de Lima metropolitana

Recomendacin final
Al elegir el tema lo que requiere ser ledo e investigado, en las fuentes, es el objeto de
estudio. En el primer ciclo, por ningn motivo debes preocuparte por la unidad de anlisis,
ni el contexto. Solo es referencial, su fin es acercarte a la investigacin. Es decir,
preocpate por conseguir fuentes que tengan solo el tema (objeto de estudio), por ejemplo:
la violencia, el diseo arquitectnico o el talento humano.

ACTIVIDADES
I. Lea los textos y marque la alternativa correcta
Texto 1
Los nios y adolescentes miran televisin por un promedio de tres a cuatro horas diarias.
Este medio de comunicacin se ha convertido en una influencia poderosa en el desarrollo de
un sistema de valores y en la formacin del comportamiento. Desgraciadamente, una gran
parte de la programacin actual es violenta. Cientos de estudios sobre los efectos de la
violencia en la televisin en los nios y adolescentes han encontrado que estos pueden
volverse inmunes al horror de la violencia. Esto significa que pueden aceptar la prctica
de comportamientos violentos como un modo de resolver problemas.
Los nios y adolescentes que se exponen excesivamente a la violencia en la televisin
tienden a ser ms agresivos. Los nios y adolescentes que miran espectculos en los que la
violencia es muy realista son los que ms tratarn de imitar lo que ven. Es ms, aquellos que
presenten problemas emocionales, de conducta, de aprendizaje o del control de sus impulsos
puede que sean ms fcilmente influidos por la violencia en la TV. Su impacto puede ser
inmediato o puede manifestarse algn tiempo despus, aun cuando la atmsfera familiar no
muestre tendencias violentas.
Sin embargo, esto no quiere decir que la violencia vista en la televisin sea la nica
fuente de agresividad o de comportamiento violento, pero es ciertamente un factor
significativo.
Adaptado de Paola Ricaurte
La Violencia en los Medios de Comunicacin.

1. El tema que presenta el texto ledo es:

A) La violencia en la televisin.
B) La violencia en los medios de comunicacin.

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C) La violencia en la niez y adolescencia

D) Las fuentes de agresividad.
E) La programacin violenta en la prensa.
2. Constituye la idea principal de la lectura:
A) Los nios miran televisin por un promedio de tres a cuatro horas diarias.
B) La violencia en la televisin es un factor que contribuye de modo significativo en el
comportamiento de los nios, adolescentes incluso en los jvenes.
C) Una gran parte de la programacin actual es violenta.
D) La violencia emitida en los programas de televisin es una atentado a las normas de
convivencia familiar y social.
E) Algunas veces, el mirar un solo programa violento puede aumentar la agresividad.
3. Segn el texto, se infiere que:
A) La televisin puede ser una influencia poderosa en el desarrollo de un sistema de
valores.
B) Los nios y adolescentes que se exponen excesivamente a la violencia en la televisin
tienden a ser ms agresivos.
C) Los programas violentos transmitidos por televisin, definitivamente, afectan el sano
desarrollo de nios y adolescentes.
D) Mirar programas violentos aumenta la agresividad de nios y adolescentes.
E) Los programas violentos de la televisin modifican el comportamiento de nios y
adolescentes.
Texto 2
Es comn afirmar que el Per no es un pas racista, pues aqu vivimos armoniosamente
indgenas, blancos y mestizos, negros y chinos, y otros grupos minoritarios. Uno de los
argumentos que le otorga solidez al enunciado anterior es que las oportunidades sociales
estn abiertas a todos sin reparar en sus peculiaridades raciales. Como argumento final de
esta democracia racial, se mencionan las leyes y la valoracin oficial positiva de nuestras
culturas originarias.
Sin embargo, la realidad es muy distinta. El prejuicio racial, consistente en la conviccin
de la superioridad de la raza blanca sobre los indgenas y mestizos, ha sido constitutivo de la
cultura peruana a lo largo de 500 aos y lo sigue siendo. Efectivamente, este lastre colonial
se advierte en los juicios, aspiraciones y valores que les otorgamos a las personas. El
lenguaje tampoco es ajeno a l, pues los trminos serrano y cholo se siguen usando
como insultos. Los ideales de belleza son otro ejemplo de esa discriminacin an no
desterrada, ya que los medios masivos presentan la piel, el cabello y los ojos claros como
sinnimo de beldad y perfeccin.

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Ricardo Morales
Racismo en el Per? El rol de la educacin.
4. El tema que presenta el texto ledo es:
A) El racismo en los medios de comunicacin
B) El racismo en la publicidad
C) El racismo en el Per
D) El racismo en la historia del Per
E) El Per es un pas racista
5. Constituye la idea principal de la lectura:
A. El Per no es un pas racista.
B. El Per es un pas racista.
C. En el Per se vive armoniosamente.
D. Los ideales de belleza son ejemplos de discriminacin.
E. La discriminacin econmica est presente, y an no ha sido desterrada.
6. Segn el texto, se infiere que los trminos serrano y cholo significa:
A) Inferiores
B) Mestizos
C) Indgenas
D) Andino
E) Pueblerino
Texto 3
El derecho cannico es el nombre del orden y disciplina, estructuras, normas y
procedimientos de la iglesia catlica. La iglesia catlica tiene dos cdigos: uno para la
iglesia latina y otro para la iglesia catlica oriental.
Qu es un cdigo? Un cdigo es una recopilacin de todas las leyes en un solo volumen,
promulgado por un legislador. Un cdigo intenta ser consistente, coherente y sistemtico.
El legislador universal de la iglesia catlica es el Papa; el idioma oficial del derecho
cannico es el latn. El derecho cannico es una herramienta para guiar a la Iglesia como una
gran institucin humana de diferentes culturas y lenguas. El derecho cannico informa a la
comunidad sobre cmo comportarse ellos mismos y protege los derechos de los fieles.
Tribunal Dicesis de Fhoenix
7. El tema que presenta el texto ledo es:
A) El cdigo eclesistico.
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B) El derecho cannico.
C) El legislador universal de la iglesia catlica.
D) La iglesia catlica.
E) La iglesia latina
8. Constituye la idea principal de la lectura:
A) El derecho cannico es una herramienta para guiar a la Iglesia.
B) El derecho cannico informa a la comunidad sobre cmo comportarse.
C) Un cdigo es una recopilacin de todas las leyes en un solo volumen.
D) El derecho cannico es el nombre del orden y disciplina, estructuras, normas y
procedimientos de la iglesia catlica.
E) Un cdigo intenta ser consistente, coherente y sistemtico.
9. Se infiere que:
A) La iglesia catlica se rige por normas constitucionales.
B) La iglesia catlica se gua por un cdigo comn.
C) La iglesia catlica utiliza como lengua el latn.
D) El legislador universal de la iglesia catlica es el Papa.
E) Los deberes u obligaciones de la iglesia catlica son distintos.
I. Lea los textos y marque la alternativa correcta
A continuacin se presentan una serie de ttulos de investigacin. Vuelve a escribirlo
dentro de los recuadras respectivos teniendo en cuenta su estructura.
1) El estado constitucional en el primer gobierno de Fujimori, repblica del Per
OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

2) El diseo y la comunicacin de los condominios privados del distrito de La Molina

OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

3) Los metapardigmas de los enfermeros egresado de la universidad Arzobispo Loayza

en el Per
OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

4) La personera jurdica en organizaciones de base del distrito de San Miguel

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COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01

OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

2016-I

CONTEXTO

5) La violencias sexual en mujeres adolescentes de la IE Francisco Bolognesi de Lima

Cercado
OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

6) La comunicacin organizacional en los trabajadores de atencin al cliente en el cine

Star del distrito de San Juan de Lurigancho
OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

7) El liderazgo transformacional en los directores de las II.EE. de la Provincia del Callao

OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

8) El emprendedorismo en los comerciantes del mercado Valle Sagrado del distrito de

SJL
OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

9) Control de calidad de los materiales de construccin de la lnea 2 del metro de Lima

OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

10) Los materiales de construccin en la construccin de la mega obra Va Parque Rmac

de Lima
OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

11) Mecnica de fluidos en los condominios privados del distrito de aa

OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

12) La teora del color en diseo de interiores de los departamentos construidos por GyM
del distrito de Brea

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COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01

OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

2016-I

CONTEXTO

13) El urbanismo en zonas residenciales del distrito de Miraflores

OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

14) El mejoramiento urbano catastral de Jicamarca de la provincia de Huarochir

OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

15) El tratamiento dietoteraputico de enfermedades en centros hospitalarios de

Ministerio de Salud en Lima
OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

16) La nutricin bsica en las madres gestantes del cercado de Lima

OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

17) Las enfermedades crnicas no transmisibles y prevenibles en el ciclo de vida de

infantes en SJL
OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

18) La exportacin del cacao en la regin Loreto

OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

19) El plan contable general empresarial en la empresa Backus de Ate

OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

CONTEXTO

20) Innovacin en los procesos productivos de la domtica en viviendas del distrito de

Miraflores
OBJETO DE ESTUDIO

UNIDAD DE ANLISIS

18

CONTEXTO

COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01

2016-I

ACTIVIDAD DE EXTENSIN
Formar equipos de 4 o 5 integrantes y presentar, con los datos solicitados, el directorio del
equipo de investigacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
APA
Cdigo de
biblioteca
372.72 / V.4
808.5/V94

TEXTO

Trevor, C. (2002). Enseanza de la Comprensin Lectora. 4. ed. Madrid: Morata.

Van Dijk, T. (2012). Discurso y Contexto. Barcelona: GEDISA.
Cassany, D. (2016). Ensear lengua. (7.a ed.). Barcelona: GRA.
Sol, I. (2009). Estrategias de lectura. (2.a re.). Barcelona: Editorial Grao
Freire, P. y Fernndez, A. (1986). Hacia una pedagoga de la pregunta. Recuperado el
16 de marzo, de: http://www.redinnovemos.org/content/view/815/61/lang,en/
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hacia una enunciacin investigativa y reflexiva para mejorar la comprensin lectora
en estudiantes universitarios. Revista actualizada pedaggica, (53), 97 98.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ISO
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TEXTO

TREVOR, Cairney. Enseanza de la Comprensin Lectora. 4. ed. Madrid: Morata,

2002. 152 p.
ISBN 9788471123633
VAN DIJK, Teun. Discurso y Contexto. Barcelona: GEDISA, 2012. 416 p.
ISBN 9788497842808
CASSANY, Daniel. Ensear lengua. 7. a ed. Barcelona: GRA, 2016. 575 p.
ISBN: 9788478271009
SOL, Isabel. Estrategias de lectura. 21. a re. Barcelona: Editorial Grao, 2009. 179
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ISBN: 9788478272099
FREIRE, Paulo. FERNNDEZ, Antonio. Hacia una pedagoga de la pregunta. [En
lnea]. Argentina: UNESCO, 1986 [fecha de consulta: 17 marzo 2016]. Disponible en:
http://www.redinnovemos.org/content/view/815/61/lang,en/

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COMPETENCIA COMUNICATIVA SESIN 01

2016-I

ISBN: 9789876293273
GORDILLO, Alfonso y FLREZ, Mara Los niveles de comprensin lectora: hacia
una enunciacin investigativa y reflexiva para mejorar la comprensin lectora en
estudiantes universitarios. Revista actualizada pedaggica, (53): 97 - 98. enero junio,
2009.
ISSN: 01201700

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VANCOUVER
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biblioteca
372.72 / V.4
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TEXTO

Trevor C. Enseanza de la Comprensin Lectora. 4. ed. Madrid: Morata; 2002

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Argentina: UNESCO; 1986 [acceso el 17 marzo 2016]. Disponible en:
http://www.redinnovemos.org/content/view/815/61/lang,en/
Gordillo A y Flrez M. Los niveles de comprensin lectora: hacia una enunciacin
investigativa y reflexiva para mejorar la comprensin lectora en estudiantes
universitarios. Revista actualizada pedaggica, enero junio, 2009. (53): 97 98.

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