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PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II TP6
LNGUA PORTUGUES
LNGUA PORTUGUESA
GESTAR II
Acesse www.mec.gov.br ou ligue 0800 616161
GESTAR II
Ministrio
da Educao
Verso do Aluno
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 6

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de

Tecnologias para a Educao Bsica
Coordenao Geral de Formao de Professores
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Lngua Portuguesa
Guias e Manuais
Organizadora
Autores
Silviane Bonaccorsi Barbato
Elciene de Oliveira Diniz Barbosa

Especializao em Lngua Portuguesa
Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6
Mestre em Educao
Universidade de Braslia/UnB
Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2
Mestre em Teoria Literria
Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP
Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6
e AAA3
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino

Doutora em Filosofia
Professora Adjunta - Instituto de Psicologia
Paola Maluceli Lins
Mestre em Lingstica
Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6

Doutora em Lingstica
Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras
Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6
Doutora em Psicologia
Professora Adjunta - Instituto de Psicologia
DISTRIBUIO
SEB - Secretaria de Educao Bsica
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500
CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil
ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA.
QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE.
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.
A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e
Prtica 6 - TP6: leitura e processos de escrita II. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2008.
224 p.: il.
1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores.
I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
CDU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 6

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II
BRASLIA
2008
Sumrio
Apresentao..........................................................................................................7
PARTE I
Apresentao das unidades....................................................................................11
Unidade 21: Argumentao e linguagem...................................................................13
Seo 1: A construo da argumentao...................................................................15
Seo 2: A tese e seus argumentos............................................................................25
Seo 3: Qualidade da argumentao.......................................................................41
Leituras sugeridas...................................................................................................57
Bibliografia....................................................................................................58
Ampliando nossas referncias..................................................................................59
Correo das atividades..........................................................................................65
Unidade 22: Produo textual: planejamento e escrita.................................................73

Seo 1: O planejamento........................................................................................75
Seo 2: O planejamento: estratgias........................................................................93
Seo 3: A escrita................................................................................................102
Leituras sugeridas.................................................................................................111
Bibliografia...................................................................................................112
Correo das atividades........................................................................................115
Unidade 23: O processo de produo textual: reviso e edio............................119

Seo 1: A Reviso..............................................................................................120
Seo 2: A reviso e edio...................................................................................135
Seo 3: Estratgias de reviso e edio...................................................................143
Leituras sugeridas ................................................................................................153
Bibliografia.................................................................................................154
Ampliando nossas referncias................................................................................155
Unidade 24: Literatura para adolescentes.................................................................165

Seo 1: Adolescentes, leitura e professores..............................................................167
Seo 2: A qualidade literria primordial no livro para adolescentes?.........................181
Seo 3: Existem boas formas de explorar a literatura na escola?..................................192
Leituras sugeridas...............................................................................................203
Bibliografia.................................................................................................204
PARTE II
Lio de casa 1....................................................................................................213
Lio de casa 2....................................................................................................215
PARTE III
Oficina 11...........................................................................................................219
Oficina 12...........................................................................................................222
GESTAR II
Lngua Portuguesa
Apresentao
Bem-vindos continuidade dos estudos de Lngua Portuguesa no Mdulo 2 do Gestar.
Esperamos que voc continue refletindo conosco para a construo do
conhecimento e de uma nova prtica de ensino.
No mdulo 2, temos outros trs cadernos de teoria e prtica em que tratamos do
estudo dos pontos centrais para o trabalho de 5a a 8a sries, dando continuidade
elaborao dos conceitos e prticas que so fundamentais para elaborao do seu fazer
pedaggico.
O TP 4 trata dos processos de leitura e escrita, iniciando com um texto sobre
leitura, escrita e cultura e seguindo, nas unidades 14 e 15, com a discusso sobre
processos de leitura. Para finalizar o caderno, discutimos a unidade 16, que relacionar
as crenas e os fazeres na produo textual.
No TP 5, so desenvolvidas unidades cujos temas so: estilstica, coeso, coerncias
e as relaes lgicas nos textos.
No TP 6, na unidade 21, temos a continuidade do trabalho com gneros com o
estudo da argumentao. Nas unidades 22 e 23, retomamos a produo textual, tratando
das fases de planejamento, escrita, reviso e edio e, na unidade 24, propomos tpicos
sobre literatura para adolescentes.
Gostaramos aqui de percorrer estas unidades com voc, articulando-as com as
reflexes que j tivemos a oportunidade de fazer no Mdulo 1. Esperamos que este
estudo possa continuar contribuindo para o desenvolvimento de sua reflexo e para o
desenvolvimento e transposio didtica junto aos seus alunos.
PARTE I
TEORIA E PRTICA 6
Unidade
Unidade
Unidade
Unidade
21
22
23
24
GESTAR II
Lngua Portuguesa - TP6
Apresentao das unidades
Caro Professor, cara Professora,
Neste ltimo caderno de Teoria e Prtica, vamos desenvolver uma discusso sobre a
argumentatividade na linguagem e continuar a refletir sobre as prticas de escrita e leitura.
Assim, a unidade 21 focaliza a argumentatividade que, em sentido mais restrito,
corresponde a uma organizao textual que tem por finalidade especfica convencer ou
persuadir o interlocutor a respeito de alguma idia ou comportamento. Focalizaremos a
diversidade de argumentos que podem ser utilizados para demonstrar uma idia e, por
fim, mostraremos defeitos mais freqentes na organizao de textos argumentativos e
suas solues.
Nas unidades 22 e 23, continuaremos a praticar a escrita de textos percorrendo as
etapas da produo textual, refletindo sobre estratgias utilizadas no planejamento, escrita,
reviso e edio textual.
E, por fim, na unidade 24, a ltima do GESTAR II, vamos retomar e sistematizar
atividades e discusses que estiveram presentes durante todo o curso, ainda que no
tenhamos explicitado o assunto: a literatura para adolescentes, refletindo sobre como
avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lem, as tendncias
principais na produo de uma literatura para adolescentes, os critrios de seleo e o
desenvolvimento de atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da
literatura.
Esperamos que este ltimo TP contribua para a concluso de mais uma etapa de
sua formao continuada e que o Gestar II, como um todo, possa ter criado oportunidades
para a sua reflexo como educador(a) e proporcionado uma base sobre a qual voc
construir novos saberes e fazeres.
Unidade 21
Argumentao e linguagem
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Iniciando
nossa conversa
Tudo que temos visto sobre lngua e linguagem nos mostra como nossa prpria
existncia de seres humanos moldada pela nossa capacidade de agir pela linguagem.
Distinguimo-nos de outras espcies animais porque somos capazes de nos constituir
humanos pelo exerccio da faculdade da linguagem. Assim, cada cultura organiza
historicamente seus cdigos de comunicao, seja na formao de seu vocabulrio e
estruturao sinttica e semntica, seja na adequao dos textos s situaes sciocomunicativas. Pela linguagem organizamos o saber, a vida. Pela linguagem agimos
sobre nossos pares e sobre o mundo. Por isso, todos os seres humanos so, ao mesmo
tempo, origem e produto da linguagem, origem e produto da histria que nos leva a
construir formas de comunicao e de atuao especficas.
Visto nessa perspectiva, todo uso da linguagem argumentativo, pois estabelece
uma interao com o outro, uma relao de fazer social. E toda linguagem , assim, um
processo sempre em movimento.
Tambm nosso tema transversal, corpo e sade, tem natureza processual, pois falar
de sade/doena falar do desenvolvimento humano; falar de transformaes inerentes
vida. Ao longo da vida, vivemos condies de sade ou doena, condies que
refletem as capacidades de cada pessoa defender a vida1.
Os mecanismos intrincados que determinam as condies de vida das pessoas e
suas vivncias em sade e doena podem ser tanto fsicos e biolgicos quanto sociais e
culturais. Por isso, falar de sade e de corpo tambm falar de compromissos e valores
sociais; falar de nossa insero no mundo e de comunicao, na abrangncia maior
dos sentidos, entre eles, a variedade de linguagens verbais e visuais.
Se, por um lado, a concepo de sade que permeia as relaes humanas no
deve ser compreendida de maneira abstrata e isolada, por outro, tambm marcamos
nossa presena no mundo, e na vida de outras pessoas, pelo concreto exerccio da
linguagem porque somos seres historicamente situados.
Mesmo que a linguagem e as lnguas em geral comportem definies e classificaes
tericas e abstratas, cada atividade de linguagem em que nos engajamos tem propsitos
e finalidades.
Se assim considerarmos, toda vez que nos comunicamos buscamos fazer algo,
impressionar o outro, buscar reaes, convenc-lo. Esse um uso argumentativo da
1
Esta concepo de sade encontrada nos temas transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais.
13
linguagem, em seu sentido mais amplo. Somos seres argumentativos porque objetivamos
algo com o uso da linguagem.
Mas podemos distinguir essa argumentatividade mais ampla, inerente a toda
manifestao lingstica, de uma argumentatividade mais restrita, que caracteriza
especificamente os textos que tm por objetivo explcito convencer. desta segunda que
trataremos mais detalhadamente nesta unidade: da construo de textos, verbais e visuais,
que buscam uma reao do interlocutor ou modificao no seu modo de ver o mundo.
Esperamos que as atividades aqui propostas possam contribuir para o
desenvolvimento de suas prticas pedaggicas e que as idias dos textos trazidos para
anlise possam integrar suas atividades didtico-pedaggicas voltadas para o tema
transversal, corpo e sade.
Assim, a primeira seo focaliza a argumentatividade como caracterstica inerente
da linguagem. Em sentido mais restrito, essa argumentatividade corresponde a uma
organizao textual que tem por finalidade especfica convencer ou persuadir o interlocutor
a respeito de alguma idia ou comportamento.
Na segunda seo, o foco recair sobre a diversidade de argumentos que podem
ser utilizados para demonstrar uma idia. Ou seja, vamos identificar e aplicar algumas
estratgias argumentativas que visam influenciar o interlocutor do texto argumentativo.
Por fim, a sade de um texto argumentativo ser o objeto da terceira seo, na
qual se tratar da qualidade da argumentao, procurando mostrar alguns dos defeitos
mais freqentes na organizao de textos argumentativos e suas solues.
14
Definindo nosso
ponto de chegada
As atividades aqui propostas pretendem contribuir para a compreenso do fenmeno
da linguagem, na sua dimenso argumentativa, e para a sistematizao de recursos
lingsticos que tecem um texto explicitamente argumentativo. Assim, temos como objetivos:
1- identificar marcas de argumentatividade na organizao dos textos;
2- identificar e analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma
argumentao textual;
3- reconhecer a qualidade da argumentao textual.
TP6 - Leitura e Processos de Escrita II - Parte I
Seo 1
A construo da argumentao
Objetivo
da seo
Identificar marcas de argumentatividade na organizao dos textos.
Nossas reflexes sobre a linguagem se apiam na concepo de que usamos as
lnguas (e a linguagem) no apenas para retratar o mundo ou dizer algo sobre as coisas,
mas principalmente para atuar, agir sobre o mundo e as coisas; para produzir resultados
a partir de nossas aes lingsticas.
Vamos pensar um pouco sobre algumas das finalidades com que fazemos uso da
linguagem.
Atividade 1
Observe o seguinte texto publicitrio no seu conjunto de linguagem verbal e visual.
15
(propaganda presente)
1. Vamos focalizar, primeiramente, a palavra presente.

a) Que significado(s) ela assume no texto?
Seo 1
b) Qual desses significados est mais ligado ao texto visual? Por qu?
c) Qual desses significados est mais ligado ao produto anunciado? Por qu?
d) Como pode o leitor interpretar esse jogo de sentidos, essas vrias possibilidades de
significao de uma palavra?
2. Por que nenhuma das duas linguagens (verbal e visual) dispensvel no texto?
3. Qual o objetivo principal desse texto?

16
Sabemos que qualquer texto publicitrio tem por objetivo maior vender um produto
ou uma idia, mas todo ato de comunicao lingstica tem tambm esse objetivo, em
maior ou menor grau s nem sempre to explcito. Todas as vezes em que nos
engajamos no processo comunicativo, temos a inteno consciente, ou no; explcita,
ou no de produzir alguma alterao, no conhecimento ou no comportamento de
nossos ouvintes/leitores.
Lembrete
J vimos na unidade sobre tipos textuais, a propsito do tipo argumentativo,

que, ao considerarmos a linguagem como uma forma de trabalho cultural, estamos
considerando que toda manifestao lingstica tambm basicamente argumentativa.
Ou seja: sempre que utilizamos a linguagem, estaremos implicitamente alterando
ou querendo alterar as crenas dos interlocutores, implicitamente querendo convenclos de nossas idias.
Ao fazer uso dessa capacidade de convencimento da linguagem, no utilizamos

significados apenas lingsticos, como vimos na atividade 1: qualquer outro recurso
comunicativo interage com os signos de lngua portuguesa para atingir o propsito de
nossa comunicao. Na comunicao oral, por exemplo, os gestos tambm colaboram
para a construo dos sentidos do texto.
Unidade 21
Lembrete
Os cdigos chamados lnguas so compostos por signos lingsticos, que, em

um sentido mais geral, so elementos de natureza lingstica usados para designar
outros elementos de natureza no lingstica. Assim, o signo lingstico resultado da
relao indissocivel entre significante (lingstico, imagem acstica) e significado
(conceito, idia).
A maneira de integrar os sinais de diferentes linguagens para atingir as finalidades

argumentativas varia de situao para situao, de interlocutor para interlocutor. Nos
dilogos face-a-face, por exemplo, os recursos utilizados para convencer o interlocutor
so mais explcitos. Observe como os sinais corporais funcionam de maneira diferente
nos dois textos de anedotas abaixo.
17
Atividade 2
Experimente retirar a parte visual das duas tirinhas e levar em considerao apenas
o dilogo verbal.
Seo 1
1) Qual das tirinhas continuaria permitindo compreender completamente a mensagem? Por

qu?
2) Que informao ficaria perdida para o leitor se a segunda tirinha no mostrasse sinais
visuais que retratam a situao de comunicao?
3) Como est construda a situao de humor na primeira tirinha?
4) E na segunda?
18
Como podemos observar, nos exemplos das duas atividades acima, a linguagem
utilizada no apenas para descrever, espelhar coisas da realidade que nos cerca, mas
para atuar sobre essa realidade. No primeiro caso, o texto publicitrio procura convencer
o leitor a executar uma determinada ao; no segundo podemos identificar dois nveis de
propsitos diferentes. Com relao a ns, leitores das tirinhas, o objetivo divertir, ironizar
certas situaes; com respeito aos personagens, o objetivo de obter informaes, opinies.
Importante
Todo ato de linguagem objetiva produzir efeitos de sentido, que podem ser
concretizados em aes ou em mudana/reforo de opinies. Mas nem sempre fazemos
isso conscientemente, ou fazemos disso o objetivo maior da nossa interao verbal.
Mesmo que a linguagem sempre cumpra determinados propsitos argumentativos,
nem sempre disso temos conscincia.
Quando esse aspecto argumentativo da linguagem explicitamente colocado em

um texto, dizemos que se trata de um texto argumentativo. Ou seja, embora toda
manifestao lingstica procure, de certa maneira, agir sobre o mundo ou sobre os
interlocutores, somente quando a inteno explcita de um texto convencer que
chamamos um texto de argumentativo.
Unidade 21
Indo sala
de aula
Aqui focalizamos a argumentao de uma maneira sistematizada; mas, no dia-adia, todos ns somos seres argumentativos. Sabemos reconhecer o esforo dos nossos
interlocutores para nos convencer a crer em alguma idia ou fazer alguma coisa... Usamos,
tambm, todos os nossos conhecimentos de mundo e de linguagem para agir sobre o
outro; para convenc-lo a se comportar como desejamos...
Sempre que possvel, faa a ligao entre a sistematizao dos conceitos aqui
estudados e as prticas de linguagem que ocorrem em sala de aula. Situaes concretas
de comunicao, em que os alunos apelam para formas no lingsticas de construir
sentidos, como fazendo caretas, gestos, por exemplo, servem muito bem de material
lingstico que concretiza os conceitos de que estamos tratando.
Vamos observar como se organiza um texto explicitamente argumentativo.
Atividade 3
Leia o texto abaixo, procurando caracterizar o tipo de leitor ao qual ele se destina.
Treinar em regies com nveis elevados de poluio atmosfrica pode afetar o
rendimento. Estudos cientficos indicam que isso provoca uma diminuio importante do
aproveitamento e da performance. Em geral, a queda na capacidade de sustentar o
esforo mais prolongado ocorre acompanhada de problemas respiratrios como tosse,
dor ao inspirar e decrscimo da capacidade pulmonar. Uma boa opo treinar o mais
cedo possvel, pela manh, quando a qualidade do ar nas cidades melhor.
ISTO, 21/1/2004
1. Que caractersticas voc pode imaginar no leitor-destinatrio desse texto o que ele
faz, onde vive, etc.?
2. De que idia o texto pretende convencer o leitor?
3. Por que o leitor (que treina) deve seguir a recomendao do texto?
19
Seo 1
4. Por que voc acha que o autor do texto mencionou Estudos cientficos?
5. Que reao voc acha que teria um leitor, que leu o texto, ao sentir dor ou tossir
quando est treinando?
Como podemos perceber nessa atividade, em um texto argumentativo, as formas de

convencimento podem ser muito variadas vo desde a utilizao de estudos cientficos
at o apelo s sensaes fsicas do leitor...
Importante
Chamamos de estratgias ou recursos argumentativos variedade de formas de

convencimento utilizadas.
20
No texto argumentativo, mais especificamente, chamamos essas estratgias de

argumentos. Todos os argumentos de um texto devem conduzir a um nico objetivo,
ou a objetivos integrados e compatveis entre si.
Os recursos argumentativos podem ser sutilmente encadeados, como no texto da

atividade 3, mas podem tambm ser mais diretivos e vir em forma de ordens explcitas ao
leitor/destinatrio, como veremos na prxima atividade.
Atividade 4
Observe como o autor do seguinte texto coloca sua opinio e suas recomendaes.
Unidade 21
2. Como o texto procura fazer isso?
3. Como esto organizadas, em termos de estruturas lingsticas, de tempos verbais, as

recomendaes?
4. Que comportamentos se esperam de um leitor convencido das idias do texto?
Esse texto busca convencer o leitor acerca de uma idia principal:

Cuidados com a alimentao contribuem para que o processo de envelhecimento
transcorra sem sustos.
A essa idia chamamos tese do texto argumentativo. Para convencer sobre a validade
da tese, o texto utiliza vrias recomendaes em forma de ordens ou instrues; essas
recomendaes, que fornecem a comprovao da tese, constituem os argumentos do
texto.
Importante
A tese constitui a idia principal para a qual um texto pretende a adeso do

leitor/ouvinte: o objetivo de convencimento do leitor/ouvinte.
Os argumentos so os motivos, as razes utilizadas para convencer o leitor da
validade da tese.
Agora, compare o texto da atividade 4 com o seguinte, da atividade 5. Voc vai ver
que as maneiras de organizar os argumentos para comprovar a tese so diferentes.
21
Seo 1
Atividade 5
Leia outro texto argumentativo a respeito do mesmo assunto.
Em busca da longevidade
Enquanto e quanto mais a cincia aprimora suas pesquisas para desenvolver o
segredo da imortalidade, no podemos descurar hoje das medidas necessrias a
perseguir as que nos conduzem a uma vida longa e saudvel.
A natureza concedeu a cada um de ns um conjunto de mecanismos que permite
nos proteger e nos renovarmos constantemente, resistindo a todas as agresses, mesmo
aquelas que no podemos evitar.
A velhice no pode ser catalogada como uma doena, nem pode se apresentar
como um perodo de sofrimento e desiluso.
Se conduzirmos nossa existncia atravs de um programa disciplinado no que
refere alimentao, a exerccios, ao estilo de vida, podemos chegar longevidade com
sade e vitalidade.
22
claro que a expectativa de vida no a mesma nos pases em que a taxa de

mortalidade infantil elevada, a assistncia mdica precria, a fome e a desnutrio
evidentes e a condio scio-econmica inconsciente.
Cumpre destacar aqui a diferena entre longevidade mxima e expectativa de vida.
Aquela um fenmeno ligado espcie, e esta, uma condio decorrente dos avanos
da medicina, da higiene e das possibilidades econmicas de cada um.
O nosso destino depende do binmio gentico-ambiental: se ns pudermos identificar
os indivduos geneticamente vulnerveis e submet-los a uma preveno rigorosa,
erradicao dos fatores ambientais, possivelmente, em um futuro menos longnquo que
possamos pensar, a uma correo de fatores genticos, os conduziramos a um
envelhecimento saudvel.
Dr. Ernesto Silva, AMBr revista, julho/2003. (com adaptaes)
1. Qual a tese desse texto?
2. Que argumentos so usados para comprovar a validade dessa tese?
3. Que contribuies a cincia pode dar para conduzir a um envelhecimento saudvel?
Unidade 21
4. Compare os textos da atividade 4 e da atividade 5: como esto organizados os

argumentos em cada um?
Os recursos acionados em um texto explicitamente argumentativo podem variar

muito, tanto na relao dos argumentos que sustentam a tese, quanto no apelo que
fazem ao interlocutor: a eficcia no convencimento depende da escolha adequada da
organizao textual.
Avanando
na prtica
Organize grupos de discusso sobre um assunto de interesse de seus alunos.
Cada grupo deve definir qual ser a tese a ser defendida.
De cada grupo deve sair uma ou mais sugestes de argumentos que comprovem
essa tese.
Um quadro semelhante ao da atividade 4 deve ser organizado, esquematizando
a argumentao do texto.
A partir do quadro, cada aluno deve dar sua prpria redao ao tema.
Damos como sugesto o quadro abaixo.
23
Seo 1
Resumindo
Na concepo de linguagem adotada nestes mdulos a linguagem como uma

forma de trabalho cultural , consideramos que toda manifestao lingstica tambm
basicamente argumentativa. Ou seja: sempre que utilizamos a linguagem, estamos
implicitamente alterando ou querendo alterar as crenas dos interlocutores, estamos
implicitamente querendo convenc-los de nossas idias. Isso porque todo ato de
linguagem objetiva produzir efeitos de sentido, que podem ser concretizados em
aes ou em mudana/reforo de opinies. Mas nem sempre fazemos isso
conscientemente, ou fazemos disso o objetivo maior da nossa interao verbal.
Quando temos conscincia de que nosso objetivo maior ao produzir um texto
fazer o leitor/ouvinte crer em alguma de nossas idias, classificamos esse texto como
argumentativo. Nesse texto, a idia principal para a qual buscamos a adeso do leitor/
ouvinte, o objetivo de convencimento do leitor/ouvinte, constitui a tese. Cada motivo
ou razo que damos para comprovar a tese chamado de argumento.
Dependendo da situao de comunicao, das finalidades do ato de linguagem,
as maneiras de organizar a tese e os argumentos podem variar.
24
Seo 2
A tese e seus argumentos
Unidade 21
Objetivo
da seo
Identificar e analisar os diferentes tipos de argumentos que sustentam uma
argumentao textual.
J vimos que nenhum texto produzido sem uma finalidade comunicativa, que
todo texto tem por trs de si um autor que procura convencer o leitor/ouvinte acerca de
alguma idia. Essa idia constitui a tese de um texto argumentativo, como j vimos na
seo anterior.
Vamos agora voltar nossas atenes para os diferentes recursos diferentes argumentos
de que um autor se vale para comprovar essa tese ao organizar uma argumentao.
Atividade 6
Observe como a conversa entre Hagar e Helga se organiza em torno das crenas de
Hagar.
1. De acordo com o texto, no que Hagar acredita?
25
Seo 2
2. Por que isso surpreendente?
3. Especialmente nos trs ltimos quadrinhos, como Helga reage s dvidas de Hagar?
4. Que forma de raciocnio lgico sustenta a relao: Hagar como uma criana?
5. Que ttulo voc poderia propor para a historinha?
As crenas de Hagar refletem um conhecimento de senso comum: crianas acreditam

em Papai Noel, crianas ficam excitadas com a proximidade do Natal.
26
Para os leitores dos quadrinhos, esse dilogo mostra certas qualidades de Hagar
que no precisam ser explicitadas, mas que esto claras na forma de apresentao do
texto: os sentimentos semelhantes aos de uma criana. Os leitores precisam apenas
reconhecer no dilogo entre Hagar e Helga esse conhecimento do senso comum para
aderir ao ponto de vista do texto, para acatar sua argumentao.
As proposies matemticas so outro bom exemplo dessa forma de argumentar:
no necessrio provar que 2 mais 2 igual a 4; que o todo maior que as partes, etc.
Importante
Argumentos baseados no senso comum, ou no consenso, so verdades aceitas

culturalmente, sem necessidade de comprovao.
Essa forma de argumentar pode se basear tambm em experincias pessoais, como

mostra o texto da prxima atividade, desde que essas experincias sejam reconhecidas
pelos interlocutores.
Atividade 7
Unidade 21
Vamos analisar como se constri a argumentao da seguinte curiosidade, retirada

do Coquetel Grande Tit, no 180.
A velocidade do crebro
Quando uma pessoa queima o dedo, a dor um sinal que o tato envia ao crebro.
Este, por sua vez, transmite outro sinal aos msculos, que reagem afastando a mo do
fogo. A velocidade de circulao dessas mensagens surpreende: elas viajam a 385 km/h,
mais rpido que um carro de Frmula 1.
1. Que tese pode ser identificada nesse texto?
2. Por que a velocidade das mensagens transmitidas ao crebro facilmente aceita pelos
leitores?
27
3. Que argumentos so utilizados para mostrar a validade da tese do texto?
4. Faa uma relao entre o ttulo do texto e a identificao da tese.
Por dependerem muito da aceitao e do reconhecimento dos interlocutores,

argumentos de senso comum, ou baseados em experincias conhecidas, so, geralmente,
usados em conjunto com outros tipos de argumentos que podem refor-los, torn-los
menos questionveis.
Uma dessas maneiras de comprovar idias recorrer a dados, pesquisas e estatsticas,
como veremos a seguir.
Seo 2
Atividade 8
Observe como se d uma das formas mais comuns de argumentao em textos de
jornais e revistas.
O poder dos amigos

Uma pesquisa realizada na Sucia comprovou que bons amigos fazem mesmo bem
ao corao. O estudo acompanhou a evoluo do estado de sade de 741 homens por
15 anos e concluiu que aqueles que mantinham timas amizades apresentaram muito
menos chances de desenvolver doenas cardacas do que aqueles que no contavam
com o ombro amigo de algum.
ISTO, 3/3/2004.
1. Que tese voc identifica nesse texto?
2. Como o texto comprova essa tese?
28
3. Se voc, como leitor, quisesse contestar essa tese, que argumento contrrio voc teria
que apresentar para que fosse aceito como vlido?
4. Que relao voc estabelece entre o ttulo e a tese do texto?
Como voc pode ver nas duas atividades anteriores, o ttulo pode servir de timo
indicador para a compreenso das finalidades do texto. Por isso, muitas vezes, conduzimos
nosso olhar de leitor a partir do que antecipamos pela leitura do ttulo.
Por outro lado, ao elaborar um texto, mesmo que no seja necessrio dar-lhe um
ttulo, ter em mente uma idia de que ttulo lhe cabe pode funcionar como um fio
condutor da argumentao.
Importante
Argumentos baseados em provas concretas recorrem a cifras, estatsticas, fatos

histricos; do argumentao uma sensao maior de confiabilidade, de veracidade.
Por isso, so muito empregados em textos acadmicos e cientficos ou em qualquer
situao em que se pretende fazer o interlocutor acreditar com mais facilidade .
A organizao desses dados mais objetivos cifras, estatsticas, dados histricos

pode variar muito no texto, dependendo das intenes do autor e do conhecimento que
ele tem do interlocutor.
Unidade 21
Uma forma muito comum de organizar a argumentao com base em provas

concretas usar um caso singular para comprovar teses mais gerais.
Atividade 9
Vamos ler apenas o incio de um texto que recorre a essa estratgia argumentativa
(fragmento adaptado do jornal Correio Braziliense, de 1/2/2004).
A retirada de um tumor significa mudana de hbito na vida da famlia do

economista P.V.S. H trs meses ele foi surpreendido pela descoberta de um cncer
de pele. Levei meu filho em consulta ao dermatologista e aproveitei para mostrar ao
mdico umas manchas no corpo.
Em novembro, P. passou por uma cirurgia para a retirada da leso e ensina:
Nunca imaginei que os anos de praia em Santos poderiam me trazer problemas de
sade. Hoje s fao caminhadas com filtro solar FPS 60.
Os especialistas alertam que a proteo deve ser iniciada ainda na infncia. Em
consultrios e clnicas, eles confirmam que a doena atinge cada vez mais jovens.
29
1. Para que assunto o texto quer chamar a ateno do leitor?
3. Apesar de comear contando a histria de uma pessoa, como se percebe que o

objetivo do texto no focado sobre um caso individual?
Seo 2
4. Como o exemplo do economista se integra argumentao do texto?
5. Que importncia tem, para a argumentao, os depoimentos do paciente?
Exemplos de argumentao assim desenvolvida so muito comuns em textos com

objetivos moralizantes, como fbulas e parbolas.
Lembrete
J vimos que fbulas so histrias construdas com finalidades moralizantes, em

que os personagens so animais com comportamentos humanos; o objetivo a
mostrar que o bom exemplo a ser seguido o da natureza.
30
Atividade 10
Vamos analisar como se pretende demonstrar a tese (a lio) desta fbula de

Esopo.
O leo e o ratinho
Alguns ratinhos brincavam de esconder. O menor deles saiu correndo em busca de
um esconderijo onde ningum o encontrasse. Viu algumas rochas e ficou muito alegre
por encontrar tambm uma caverna. S muito tarde percebeu que a rocha era um leo
dormindo e que a caverna era a boca aberta do leo.
O felino ficou muito bravo por ter sido acordado e disse que iria castigar tanto
atrevimento. O ratinho pediu desculpas.
Prometo que isso no vai acontecer nunca mais.
O leo perdoou o ratinho. Alguns dias depois, acordou novamente com os guinchos
e as correrias. Pensou: Vou dar uma lio nesses ratinhos e se os pais deles no gostarem,
morrero tambm.
Acontece que os caadores esperavam por ele h vrios dias. Quando ele passou
debaixo de uma rvore, jogaram a rede e o prenderam. Ele fez de tudo para sair, mas foi
impossvel. Os caadores deixaram o leo na rede e foram avisar seus companheiros. O

leo lutou muito tempo e seus rugidos estremeceram a floresta. Depois, cansado, ficou
triste. Sabia que os homens iriam mat-lo ou ento o levariam para algum zoolgico bem
longe.
Unidade 21
Passado algum tempo, o leo ouviu uma voz junto de seu ouvido. Era o ratinho.
Leo, vim tirar voc dessa armadilha.
No acreditou. Como um animal to insignificante poderia ajud-lo?
Chame algum maior e mais forte. Voc nunca conseguir me tirar daqui rugiu
o leo.
Sou pequeno, mas tenho os dentes afiados disse o ratinho.
O ratinho roeu ento as malhas da rede, uma por uma. Algum tempo depois, o
buraco ficou grande e o leo pde escapar. Quando os caadores voltaram, a rede
estava vazia.
Moral: Algumas vezes, o fraco pode ajudar o forte.
www.ilove.com.br
Biografia
O autor dessa fbula Esopo, o primeiro autor de fbulas de que se tem
notcia. Foi contador de histrias na Grcia antiga, onde nasceu escravo em 620
a.C. Acreditava que riso e sabedoria podiam andar juntos. Embora hoje sejam
reconhecidas como de sua autoria mais de setecentas fbulas, acredita-se que sejam,
de fato, suas apenas as duzentas que compunham a primeira coleo, organizada
em 320 a.C., por Demtrius de Phalerum.
1. Que tese em forma de ensinamento o texto pretende demonstrar? Como ela

explicitada?
2. Para que serve toda a narrativa envolvendo as experincias do ratinho e do leo?
3. Dos detalhes das experincias entre o leo e o ratinho, quais so imprescindveis e

no podem ser modificados? Por qu?
31
Seo 2
4. De que outros exemplos de argumentao semelhante voc se lembra? Escreva seu

texto e diga por que a argumentao semelhante.
Nos textos das atividades 9 e 10, no so as histrias ou casos narrados o objetivo

principal da argumentao. Tais casos singulares servem de apoio, como estratgias
argumentativas, para o desenvolvimento da tese, que vem a generalizar um conhecimento.
Importante
Chama-se de argumentao por exemplo a essa estratgia de dar um exemplo,

ou contar um caso especfico, para, em seguida, generalizar e extrair uma concluso
geral.
32
Argumentos baseados em provas concretas tambm podem fazer o movimento

contrrio no texto: partir da generalizao para se aplicar a um caso singular. o que
veremos na prxima atividade.
Atividade 11
Observe as caractersticas argumentativas dos trs pargrafos do texto a seguir.
Os melhores amigos do homem

Uma experincia pequena, mas com resultados animadores est empolgando
pesquisadores da Faculdade de Zootecnia e Engenharia de Alimentos da Universidade
de So Paulo. O trabalho, coordenado pelo Prof. Marcelo Ribeiro, consiste em usar
animais para ajudar crianas deficientes mentais para melhorar o desempenho escolar.
As crianas cuidam de cabras, coelhos, peixes, etc. Durante as atividades, aprendem
conceitos e desenvolvem habilidades de maneira fcil e divertida. Alm da evoluo no
aprendizado, os pequenos ganham um sentimento que muitos nem sequer haviam
experimentado: auto-estima.
Essa pequena sensao enche de alegria o corao do menino Leonardo Neves, 11
anos, cada vez que ele monta o cavalo Pantanal. Tetraplgico de nascena (faltou oxignio
durante o parto), Leonardo hoje capaz de feitos que, tempos atrs, eram inimaginveis.
Na verdade, o uso de animais no tratamento de vrias doenas tem sido um recurso

cada vez mais utilizado. Vrias pesquisas demonstram que os bichos tm um fabuloso
poder teraputico. Eles so remdios vivos, afirma a veterinria Hannelore Fuchs, uma
das principais especialistas no assunto do Pas. De acordo com pesquisas do cientista
Dennis Turner, professor da Universidade de Duke (Estados Unidos), por exemplo, o
contato com animais ajuda a reduzir a presso sangnea, a diminuir os nveis de colesterol
e de estresse.
Unidade 21
Fragmento adaptado de ISTO, 11/2/2004.
1. Qual a tese desse texto?
2. Que contribuio do as informaes do primeiro pargrafo para a comprovao da tese?
3. Como o segundo pargrafo contribui para a comprovao da tese?

33
4. Destaque do terceiro pargrafo dois argumentos a favor da tese do texto.

(a)
(b)
A citao de provas concretas um recurso argumentativo que se ope s

generalizaes e s opinies pessoais: uma forma objetiva de contrabalanar argumentos
subjetivos. Por isso, esses argumentos costumam dar ao texto uma aparncia de exatido
e veracidade: de objetividade.
Seo 2
Indo sala
de aula
Textos de outras disciplinas escolares, como Geografia, Histria, Matemtica, etc.,
costumam se apoiar em argumentaes de vrios tipos. Conduza o olhar de seus alunos
para esses textos, mostrando que o ambiente escolar est repleto de textos que visam
provar-lhes teses a propsito de variados temas.
Esse passeio por textos de outras disciplinas ilustra bem o poder da argumentao
da linguagem j que so textos com os quais os alunos tm, normalmente, que lidar
e voc poder se valer deles tambm nas aulas de Lngua Portuguesa.
O texto da atividade 11 um exemplo da maneira mais comum de organizar a

argumentao de um texto: apresentando argumentos de variados tipos. Alm da
generalizao que aparece aplicada a um caso singular, o fragmento conclui com uma
outra maneira de demonstrar uma tese: citando a opinio de alguma autoridade no
assunto.
Importante
34
O argumento de autoridade recorre a fontes de informao renomadas, como

autores, livros, revistas especializadas, para demonstrar a veracidade da tese. Este
um dos tipos de argumentos mais encontrados em livros didticos ou em textos
cientficos.
Atividade 12
Vamos observar no que se apia a argumentao do seguinte texto, retirado de

Superinteressante, agosto de 2003.
A partir de agora vai ser difcil dizer que uma pessoa no vale nada. Um levantamento
da revista americana Wired mostrou que qualquer um poderia ganhar at 45 milhes de
dlares se retirasse as partes teis do corpo e as vendesse para transplantes. claro que,
depois, no teria como aproveitar o dinheiro. Muitos dos rgos retirveis so vitais.
1. Qual a tese do texto?
2. A que autoridade recorre o texto para argumentar pela tese?
Unidade 21
3. Como, na prtica, o texto mostra o absurdo da tese?
4. Por que a pesquisa contribui para sustentar a tese, apesar da lgica do raciocnio final
do texto?
5. Estabelea a relao de condio em que o argumento final do texto se baseia:

Se
Ento
6. Que ttulo voc daria ao texto para orientar o leitor para a argumentao final?
35
Essa forma de construir um argumento, estabelecendo relaes lgicas, apelando
para o raciocnio, costuma conferir ao texto consistncia argumentativa, pois, pelo
raciocnio, difcil ao leitor contestar as provas. Mas, por outro lado, importante que o
raciocnio proposto esteja correto, para no provocar o efeito oposto: o de incluir no
prprio texto a falsidade da argumentao.
Indo sala
de aula
Temas como o desse texto, a venda de rgos e a generalizao dos transplantes,
prestam-se ao desenvolvimento de muitas atividades de linguagem que exploram a
argumentatividade da linguagem, pois so polmicos e provocam acaloradas discusses.
O exerccio da argumentao em debates, jogos em grupo e defesas de pontos de
vista constitui um poderoso caminho de amadurecimento do aspecto argumentativo da
linguagem de seus alunos. Explore essa capacidade sempre que as situaes reais de sala
de aula lhe derem oportunidade.
interessante observar que os argumentos por raciocnio lgico no dependem da

comprovao dos raciocnios em sua relao com a realidade extratextual. Mais importante
que a correspondncia entre o que se diz e os fatos o exerccio mental que esses
argumentos provocam (e neles se bastam).
Seo 2
Importante
Argumentos por raciocnio lgico como diz o nome so argumentos que

resultam de relaes lgicas. Os mais comuns so os de causa e conseqncia e os
de condio.
Se um argumento por raciocnio lgico no estiver, de fato, bem estruturado
logicamente, basta uma s evidncia de sua inadequao para que toda a argumentao
caia por terra. Se dizemos, por exemplo, que todos os polticos mentem, basta algum
mostrar que existe um poltico que no mente e toda a argumentao se torna falsa.
Lembrete
Algumas das relaes lgicas mais utilizadas na construo de textos por raciocnio
lgico j foram estudadas na unidade 20, como Relaes Lgicas no Texto. L vimos
tambm que chamamos de proposio a cada uma das idias que compem um
raciocnio lgico.
36
Por darem a sensao de eficcia na argumentao, raciocnios lgicos so muito

usados para concluir textos argumentativos, como podemos ver nos seguintes exemplos.
Atividade 13
Vamos reescrever, em forma explcita de raciocnios lgicos, os argumentos do

seguinte texto retirado de uma seo de consultas do leitor da revista ISTO (3/3/2004).
Calvcie
Tenho 20 anos e j estou sofrendo com queda de cabelo. Como controlar o
problema?
V. G. por e-mail
A calvcie geralmente um problema de causa hereditria. Existem fatores que
podem agravar ou antecipar a queda dos cabelos, como utilizao de drogas, m higiene
do couro cabeludo, uso exagerado de bons, etc. A melhor forma de se prevenir
manter os cabelos sempre limpos, mesmo que para isso seja necessrio lavar a cabea
mais de uma vez ao dia. Outro conselho no usar substncias que possam agredir os
fios, como tinturas. Procure um mdico para acompanhar seu caso. Se for necessrio, h
a alternativa do microtransplante capilar.
Miguel Sorrentino, cirurgio plstico.
1. Destaque, ao menos, trs exemplos de relao de causa e conseqncia no texto.

(a)
Unidade 21
(b)
(c)
(d)
2. Destaque, ao menos, trs relaes de condio no texto.

(a)
(b)
(c)
3. Reescreva o texto em forma de recomendaes ou instrues ao leitor.
A argumentao desse texto objetiva dar respostas convincentes ao problema

colocado. Para isso, a autoridade (cirurgio plstico) que organiza a argumentao faz
uso de vrios tipos de argumentos.
Isso uma constante nos textos argumentativos. Para demonstrar uma tese, o autor
lana mo dos argumentos que julga mais pertinentes e inquestionveis para reforar as
idias de que pretende convencer o leitor/ouvinte. Desse modo, busca-se variedade na
argumentao.
37
Seo 2
Atividade 14
Vamos analisar como os argumentos do seguinte texto so solidrios na demonstrao

da tese.
Como nos tornamos diferentes?

Ao contrrio dos chipanzs e demais primatas, o homem no possui cabelo por
todo o corpo. A adaptao provavelmente surgiu por volta de 1,6 milho de anos atrs
para esfriar o corpo de alguns dos nossos primeiros ancestrais, que comeavam a se
tornar mais ativos e fazer longas caminhadas. Uma mudana levou a outra: clulas que
produziam melanina, antes restritas a algumas partes descobertas, se espalharam por
toda a epiderme. Alm de tornar a pele escura, a melanina absorve os raios ultravioletas
do Sol e faz com que percam energia.
Enquanto os humanos modernos estavam restritos frica, a melanina funcionava
bem para todos. Cerca de 100 mil anos atrs, os homens modernos chegaram sia. De
l se espalharam pela Oceania, depois para a Europa e, h pelo menos 15 mil anos,
Amrica. Nas regies menos ensolaradas, a pele negra comeou a bloquear demais os
raios ultravioletas. A tendncia ento foi que populaes que migraram para regies
menos ensolaradas desenvolvessem pele mais clara para aumentar a absoro de raios
ultravioletas.
38
As adaptaes ao clima afetam primordialmente caractersticas superficiais. A interface

entre o interior e o exterior tem papel fundamental na troca de calor de dentro para fora,
e vice-versa, afirma o geneticista italiano Luigi L. Cavalli-Sforza, um dos pioneiros no
estudo de gentica de populaes, em seu livro Genes, Povos e Lnguas.
Superinteressante, abril de 2003. (com adaptaes)
1. Que tese o texto procura demonstrar?
2. Que tipos de argumentos o texto utiliza para convencer o leitor? Destaque-os.

(a)
(b)
(c)
(d)
3. Que argumento(s) voc considerou mais forte(s) para convencer o leitor nessa
argumentao? Por qu?
Unidade 21
4. Se voc no concordar com a argumentao do texto, que argumento voc poderia

usar para contest-la?
No estamos considerando, nestas atividades, a distino que alguns autores fazem

entre persuadir e convencer. Para esses autores, o ato de convencer se dirige razo; o
ato de persuadir se dirige emoo. No primeiro caso, usam-se argumentos lgicos e
provas objetivas. No segundo, basta que os argumentos sejam plausveis e atinjam a
vontade, os sentimentos do leitor.
O importante que, na construo do texto argumentativo, todos os argumentos
conduzam ao mesmo objetivo e produzam os efeitos desejados no interlocutor.
Avanando
na prtica
Como j vimos, um texto publicitrio argumentativo por excelncia porque

visa, pela prpria funo, agir sobre a vontade, as crenas e os comportamentos do
leitor.
Utilize um ou vrios textos publicitrios para motivar a atividade de escrita.
Damos abaixo uma sugesto.
(1) Divida a classe em grupos de no mais de seis alunos para que todos
possam efetivamente participar.
(2) Oriente a interpretao do texto publicitrio: a quem ele se destina? Do
que pretende convencer? Como faz isso?
(3) Pea-lhes que escrevam um texto argumentativo que tenha os mesmos
objetivos do texto publicitrio.
(4)
Se necessrio, faa com cada grupo um roteiro dos argumentos relevantes.
39
Seo 2
Incentive-os a usar a maior variedade possvel de argumentos, como provas concretas,

citao de autores, raciocnio lgico, etc.
Resumindo
40
Consideramos, nesta seo, as diferentes formas que os argumentos podem

assumir para comprovar uma tese, sem distinguir entre o ato de convencer (dirigido
razo) e o ato de persuadir (dirigido emoo). O importante que, na construo
do texto argumentativo, todos os argumentos conduzam ao mesmo objetivo e produzam
os efeitos desejados no interlocutor.
Os recursos argumentos de que um autor se vale para comprovar sua tese
apresentam variadas maneiras de se construir:
(a) Argumentos baseados no senso comum, ou no consenso, so verdades aceitas
culturalmente, sem necessidade de comprovao.
(b) Argumentos baseados em provas concretas trazem para o texto informaes que
resultam de pesquisa, estatstica e similares.
(c) A argumentao por ilustrao mostra uma situao genrica e apresenta, como
comprovao, uma singularizao dessa situao.
(d) A argumentao por exemplo usa, inicialmente, um exemplo ou um caso
especfico, para, em seguida, generalizar e extrair uma concluso geral.
(e) O argumento de autoridade recorre a fontes de informao renomadas, como
autores, livros, revistas especializadas, para demonstrar a veracidade da tese.
(f) Argumentos por raciocnio lgico como diz o nome so argumentos que
resultam de relaes lgicas. Os mais comuns so os de causa e conseqncia e os de
condio.
Para atingir a opinio ou o comportamento do interlocutor, o autor lana mo dos
argumentos que julga mais pertinentes e inquestionveis para reforar as idias de que
pretende convenc-lo, apresentando a variedade de argumentos de que dispe para
comprovar sua tese.
Seo 3
Qualidade da argumentao
Objetivo
da seo
Reconhecer a qualidade da argumentao textual.
Ao mobilizar argumentos para sustentar uma tese, o autor depende de seus pontos
de vista, de seu conhecimento sobre o assunto e daquilo que julga mais eficaz para
atingir o raciocnio e a vontade de seu interlocutor. Com tantos fatores em jogo, uma
argumentao pode no ser bem-sucedida.
A cada argumento bem construdo, que vimos na seo anterior, pode corresponder
um argumento mal construdo; o que resulta em defeitos de argumentao.
Vamos ver alguns dos casos mais comuns de prejuzo argumentao.
Atividade 15
41
Observe como esto prximas negao e afirmao a respeito de clonagem no
texto abaixo (transcrito da revista VEJA, de 18 de fevereiro de 2004).
Agora para valer

A criao do clone humano foi noticiada pelo menos trs vezes nos ltimos dois
anos. Todos alarmes falsos feitos por pessoas de credibilidade duvidosa. Desta vez para
valer. Na semana passada, pesquisadores da Universidade Nacional de Seul, na Coria
do Sul, comunicaram ter conseguido desenvolver, pela primeira vez, as chamadas clulastronco embrionrias a partir de um embrio humano clonado.
2. Que efeito na argumentao tem a informao dos alarmes falsos?
Seo 3
3. Que tipos de argumentos so usados para comprovar a tese?
4. Por que, nesse texto, afirmar e negar a produo de um clone humano no prejudica
a argumentao?
Indo sala
de aula
Mais uma vez, um tema polmico como o do texto anterior pode ser usado para
atividades didtico-pedaggicas que explorem argumentos a favor e contrrios ao assunto.
Os textos jornalsticos so exemplo vivo e palpitante de como se podem tomar
posies diferentes na argumentao (segundo a linha editorial e a ideologia do jornal ou
revista); por isso a anlise de notcias provocativas, como as da atividade anterior, pode
servir de timo material didtico.
42
difcil falar em defeitos de argumentao em sentido muito genrico, porque um
defeito de argumentao est sempre relacionado s finalidades do texto. Por isso, a
organizao dos sentidos globais do texto precisa ser levada em considerao.
Contradies em um texto podem servir de argumentos positivos em outro. Vejamos um
exemplo.
Atividade 16
Este poema do mais famoso poeta portugus do sculo XX, Fernando Pessoa.
Para ser grande

Para ser grande, s inteiro: nada
Teu exagera ou exclui.
S todo em cada coisa. Pe quanto s
No mnimo que fazes. Assim em cada lago a lua toda
Brilha, porque alta vive.
1. O que recomenda o poeta ao leitor?
Unidade 21
2. Como possvel ser inteiro em cada coisa?
3. Como funciona o exemplo da lua para confirmar a argumentao?
4. Como pode ser explicitada, em termos de uma relao lgica (condio; causa e
efeito), a tese do poema?
Biografia
Fernando Antonio Nogueira de Seabra Pessoa (1888-1935) nasceu em Portugal,
mas passou a infncia na frica do Sul. conhecido por ter criado diferentes
heternimos (personagens) para assumirem a autoria dos diferentes estilos de seus
ensaios e poemas.
Como podemos perceber, at mesmo a linguagem potica presta-se argumentao.

Os vrios argumentos utilizados pelo poeta conduzem a um mesmo objetivo. Essa a
qualidade da argumentao. Quando os objetivos so insuficientes, ou incoerentes entre
si, para deixar claro ao interlocutor de que idia (opinio, sentimento) o texto objetiva
convencer, temos uma argumentao inadequada ou defeituosa.
Importante
Uma argumentao considerada inadequada ou defeituosa quando no d

condies para que os objetivos sejam atingidos. H vrias razes para isso acontecer:
podem ser razes ligadas incompreenso, ou no-aceitao, do interlocutor; podem
ser razes ligadas ao desenvolvimento do texto, ou mesmo razes relacionadas
no-correspondncia entre os argumentos e o mundo real.
43
Seo 3
J vimos que uma construo adequada de argumentao no pode se basear

apenas em opinies sem comprovao. Por outro lado, o sucesso da argumentao no
est em simplesmente aceitar ou contestar uma opinio do outro.
Como argumentar significa agir sobre a vontade e a opinio do interlocutor, os
caminhos da argumentao so mltiplos e variados.
Atividade 17
A seguinte anedota foi retirada do Almanaque Brasil, abril de 2001.
Os parentes
O casal vem pela estrada sem dizer palavra. Brigaram, nenhum dos dois quer dar o
brao a torcer. Ao passar por uma fazenda em que h mulas e porcos, o marido pergunta,
sarcasticamente:
Parentes seus?
Sim, responde ela, cunhados.
1. Qual era a inteno do marido ao fazer a pergunta?
44
2. A reao da esposa mostra que ele foi bem-sucedido? Por qu?
3. Que inteno tem a esposa com a resposta?
4. Por que o aparente conflito de opinies no prejudica a argumentao do dilogo?
5. Experimente substituir a ltima fala por algo como Est louco! Voc sabe que humanos
no tm parentes animais.
(a) O que mostra essa resposta, em termos de argumentao?
(b) Que efeito essa resposta teria no humor do texto?
A partir da anlise dessa anedota, podemos tirar algumas concluses a respeito da

qualidade da argumentao. A primeira, como j dissemos, que a argumentao deve
ser compreendida na totalidade do texto. Outra que diferenas no ponto de vista no
resultam, necessariamente, em argumentao defeituosa.
Unidade 21
Indo sala
de aula
Temos tratado da argumentao do texto escrito, mas importante lembrar que a
qualidade da argumentao tambm caracteriza o texto oral. Quando participamos de
disputas de opinies e de reivindicaes, estamos diante de usos argumentativos da
linguagem na sua mais pura natureza.
Atividades que desenvolvem o uso argumentativo da linguagem oral so
imprescindveis na educao lingstica de nossos alunos.
Nunca demais lembrar que a argumentao uma qualidade do texto, mas deve
levar sempre em considerao a interlocuo, o papel dos interlocutores no exerccio da
linguagem. Por isso, aquilo que o autor pensa a respeito do interlocutor passa a ser
importante na organizao da argumentao.
Atividade 18
45
Observe como a reao do interlocutor provocada por uma pergunta no seguinte
texto publicitrio.
Seo 3
1. Que finalidade tem o texto visual e verbal?
2. Que significado tem a lata de lixo no texto?
3. A que concluso o texto conduz?
Nessa propaganda, a linguagem verbal e a visual se complementam para convencer

o leitor da relevncia do produto anunciado.
Agora compare com uma variao desse mesmo texto (sem lata de lixo).
Atividade 19
46
1. Se voc no tivesse a informao visual da propaganda anteriormente, que possibilidades

voc teria de respostas pergunta do texto?
2. Como poderia o leitor se convencer da importncia do produto anunciado?
O texto de propaganda analisado deixa explcita uma pergunta que visa atingir a
opinio do leitor. Mesmo que no seja explicitada, existe sempre uma relao de pergunta
e resposta implicada numa argumentao, como nos mostraram as atividades 18 e 19:
uma interao entre as crenas dos interlocutores.
Atividade 20
Unidade 21
Escolha uma das opes de ARGUMENTO e outra de CONCLUSO abaixo para

dar continuidade argumentao do texto (adaptado de www.cienciahoje.uol.com.br
(29/10/2003).
A dor dele est doendo em mim

Filsofos da conscincia gostam de argumentar que impossvel conhecer em
primeira mo o que outra pessoa sente. Cada um conhece seus sentimentos, claro. Mas
para saber o que se passa na cabea dos outros, o nico jeito seria esperar para ouvir
uma verso em palavras.
S faltou explicarem isso ao crebro. A simples possibilidade de dor alheia, muito
antes de ser confirmada pelas palavras de quem sofre, j suficiente para disparar no
crebro uma srie de reaes que tm tudo para ser a base fisiolgica da empatia: a
capacidade de se colocar no lugar dos outros e sentir o que eles esto sentindo.
ARGUMENTO
(a) Um estudo do Instituto de Neurologia do University College de Londres, Inglaterra,
publicado na revista Science, mostra o que acontecia no crebro de 16 mulheres deitadas
em um aparelho de ressonncia magntica funcional enquanto seus maridos, sentados
ao lado, recebiam um choque eltrico doloroso nas costas da mo.
(b) Pesquisas realizadas em animais e seres humanos indicam que as clulas do
crebro so desenvolvidas a partir de clulas-tronco capazes de regenerar rgos com
tecidos lesionados ou destrudos.
(c) Pesquisadores coletaram 242 vulos de dezesseis mulheres, esvaziaram seu
ncleo e introduziram no lugar o material gentico de uma clula adulta retirada da pele
de seu marido; depois simularam o efeito do choque eltrico e registraram as reaes em
computador.
CONCLUSO
(a) Os resultados mostraram que a tcnica funciona na maioria dos casos, mas
quando os resmungos comeam a ser mais insistentes, os pacientes no alteram a
representao de seu estado emocional diante do sofrimento alheio.
(b) A descoberta apia diretamente uma teoria que prope que observar ou mesmo
imaginar uma pessoa em um certo estado emocional ativa automaticamente a representao
daquele estado no crebro do observador.
(c ) Se os estudos forem continuados, mostram que a capacidade de transferncia
de clulas cerebrais traz como conseqncia o desenvolvimento da empatia, a capacidade
de cada um conhecer seus prprios sentimentos.
47
Seo 3
48
1. Justifique suas escolhas (por que as opes rejeitadas no so adequadas, etc.).
Enfim, encontramos na escolha dos argumentos vrios nveis de adequao e vrios

nveis de inadequao quanto demonstrao da tese pretendida. Assim, at aparentes
conflitos de opinio podem compor uma argumentao coerente, desde que
adequadamente articulados.
Atividade 21
Unidade 21
Analise o seguinte fragmento adaptado da carta de um leitor a uma revista de

circulao nacional, para identificar alguns problemas de argumentao.
impressionante ver a imprensa abrir espao para aquilo que considero um exemplo
de despreparo do brasileiro para conviver com suas prprias limitaes.
Ao contrrio do que muitos pensam, nem sempre a histria tem sido solidria com
as dificuldades deste povo hospitaleiro, alegre, esperanoso. Por isso, todos os brasileiros
tm no carnaval e na msica popular seu maior orgulho.
Portanto, necessrio que os sonhos e os desejos de todos os brasileiros sejam
objeto de mais respeito: lutamos por isso!
1. De que problema (ou desrespeito) especfico trata o texto?
2. De que limitaes se trata?

49
3. Quem so os muitos que pensam assim?
4. Que caractersticas so atribudas ao brasileiro? So verdadeiras?
5. Que relao h entre carnaval e msica popular e o desrespeito da imprensa?
6. Como o texto marca sua concluso? As idias conclusivas tm suporte nos argumentos
anteriores?
Seo 3
Importante
Como um texto argumentativo tem por objetivo convencer o interlocutor, um

grave defeito de argumentao deixar vaga, ou extremamente genrica, a idia que
se pretende demonstrar. Quanto menor for a chance de o interlocutor contra-argumentar,
mais argumentativamente poderoso estar o texto.
O exemplo da atividade anterior, modificado para tornar mais visveis os defeitos de
argumentao, apresenta os seguintes problemas:
(a) genrico e vago demais para conduzir o leitor identificao do objetivo,
da tese que pretende defender;
(b)
todos;
caracteriza o brasileiro por meio de chaves e clichs, que no se aplicam a
(c)
faz afirmaes sobre todos os brasileiros que correspondem apenas a alguns;
(d) marca como argumentos lgicos usando Por isso, Portanto relaes entre
idias que no so evidentes.
(e) as informaes (argumentos) dos dois primeiros pargrafos no levam
concluso do terceiro.
50
Importante
A primeira condio para uma boa argumentao a clareza do objetivo (da

tese a comprovar); a segunda a solidariedade entre os argumentos: todos devem
conduzir para o mesmo objetivo e este objetivo deve ficar claro para o leitor/
ouvinte.
Atividade 22
Considerando que o motivo da carta da atividade anterior foi uma reportagem
sobre a cor dos brasileiros, na qual se encontravam depoimentos sobre preconceitos
raciais, proponha uma reelaborao do texto, inserindo informaes para corrigir os
defeitos de argumentao apontados acima.
Unidade 21
Outros textos foram adaptados para serem analisados quanto qualidade de

argumentao. Vejamos nas prximas atividades.
Atividade 23
Que defeitos devem ser sanados na argumentao do seguinte texto, adaptado da

revista VEJA, de 25 de fevereiro de 2004?
O tratamento das doenas crnicas exige uma dedicao muito grande dos doentes.
Seus hbitos de vida tm de ser regrados. Alm disso, grande parte dos pacientes tem de
tomar remdio diariamente, vrias vezes por dia em horrios certos. Um dos principais
trunfos dos programas de monitoramento o vnculo que se cria entre os doentes e os
monitores.
Um dos doentes tratados pelo sistema foi o jardineiro Pricles Souza, que est se
recuperando de uma cirurgia no joelho, mas no pode ir para casa porque faz fisioterapia
intensiva. O Hospital Nacional de Sade desenvolveu a tcnica para aplicar em idosos
sedentrios e outros pases j tm procurado adotar os mesmos procedimentos.
1. De acordo com os tipos de argumentao vistos na seo anterior, como pode ser
classificado o argumento do segundo pargrafo?
2. Que relao h entre doenas crnicas, do primeiro pargrafo, com cirurgia no

joelho e fisioterapia intensiva, no segundo?
3. Por que a argumentao do texto est mal construda?
51
Seo 3
4. Experimente substituir o segundo pargrafo pelo seguinte e justifique por que a

argumentao se torna consistente:
Vtima de uma cardiopatia, a dona de casa Celeste Lopes, de 72 anos, s comeou
a cumprir as orientaes alimentares depois que passou a receber a visita de uma enfermeira
enviada pelo plano de sade. S de medir a minha presso, ela percebe se desrespeitei
a dieta, diz Celeste. Como no quero que a enfermeira se chateie comigo, tento no
lhe desobedecer.
Atividade 24
Analise a argumentao do texto adaptado da revista ISTO, de 25/2/2004.
52
Durante muito tempo coexistiram duas interpretaes para a relao entre sade e
exerccios. Alguns imaginavam que pessoas geneticamente privilegiadas seriam mais
propensas atividade fsica por apresentarem boa sade.
Estudos atuais sugerem que as duas hipteses esto associadas.
1. Que problema de argumentao voc identifica nesse texto?
2. Como se pode chegar a perceber esse defeito?
Experimente acrescentar o argumento abaixo ao final do primeiro pargrafo:

Outros acreditavam que a malhao poderia ser um dos estmulos ambientais
responsveis pela ausncia de doenas.
3. Justifique por que assim se chega a uma boa argumentao.
Atividade 25
Unidade 21
Analise a argumentao do texto a seguir, que foi adaptado da revista ISTO, de

10/12/2003.
Armadilhas da beleza
O desejo de ficar com o corpinho em forma para o vero arrasta uma enorme
quantidade de pessoas s clnicas de medicina esttica. A vontade de tirar aquele
pneuzinho ou amenizar a celulite tamanha que a maioria das pessoas se esquece de
perguntar os riscos e as contra-indicaes dos tratamentos. Um dos mais procurados
nesta poca do ano e tambm um dos mais perigosos o bronzeamento artificial. O
mtodo j foi inclusive condenado pela Sociedade Brasileira de Dermatologia por ser um
dos responsveis pelo envelhecimento precoce e pelo aparecimento do cncer de pele.
Pessoas com qualquer tipo de pele podem sofrer as conseqncias. Mas os que so
claros, que tm casos de cncer de pele na famlia ou que apresentam leses com
chances de se tornar um tumor so mais suscetveis.
Assim cuidar da pele por bronzeamento artificial tem atrado cada vez mais gente
interessada em adquirir um tom de pele que vrios dias de praia lhe proporcionam, sem
a necessidade de se deslocar de seu local de trabalho. a moderna tecnologia a servio
da cincia e da beleza do ser humano.
1. De que tese o texto pretende convencer o leitor?
53
2. Que argumentos sustentam essa tese?
3. Que relao o terceiro pargrafo tem com os demais na construo da argumentao?
4. Reescreva o terceiro pargrafo, corrigindo o defeito de argumentao.
Seo 3
Importante
Argumentar firmar uma posio diante de um problema; significa um

compromisso com a informao e o conhecimento. No possvel construir uma
boa argumentao com argumentos fracos, falsos ou incoerentes. O encadeamento
de idias na textualidade apresenta qualidade quando apresentamos o que queremos
fazer crer aos outros por meio de uma sistematizao pertinente ao assunto e acessvel
aos interlocutores.
Quando atribumos a qualquer manifestao lingstica uma certa dose de
argumentatividade, estamos tambm admitindo que usamos a linguagem no s para
representar um estado de coisas no mundo, mas sobretudo para realizar uma inteno
de agir sobre o interlocutor e sobre o mundo.
Por isso, importante no s o que dizemos, mas tambm como dizemos, para que
a argumentao seja bem-sucedida.
Avanando
na prtica
54
De acordo com a faixa etria e os interesses de seus alunos, defina uma idia a
ser defendida como tese na elaborao de textos argumentativos. Damos como
sugestes:
Sade qualidade de vida
Quando valorizamos a sade, valorizamos as pessoas
Cuidar da sade uma forma de amor
Sade e meio ambiente
Escolhemos, na seo dedicada ao tema transversal Sade, nos Parmetros

Curriculares Nacionais, trs trechos sobre sade para servir de suporte a discusses sobre
o tema em sala de aula:
A palavra de origem latina salute salvao, conservao da vida vem
assumindo significados muito diversos, pois a concepo de sade que permeia as
relaes humanas no pode ser compreendida de maneira abstrata ou isolada. Os
valores, recursos, estilos de vida que contextualizam e compem a situao de sade
de pessoas e grupos em diferentes pocas e formaes sociais se expressam por meio
de seus recursos para a valorizao da vida, de seus sistemas de cura, assim como das
polticas pblicas que revelam as prioridades estabelecidas. (p.249)
nos espaos coletivos que se produz a condio de sade da comunidade e,

em grande parte, de cada um de seus componentes. Nas relaes sociais se afirma a
concepo hegemnica de sade e, portanto, nesse campo que se pode avanar
no entendimento da sade como valor, na luta pela vida e pela qualidade de vida.
(p.279)
Unidade 21
Se sade no apenas ausncia de doena, quais so as outras caractersticas

que nos permitem concluir que um indivduo no doente seja saudvel de fato? Com
uma razovel facilidade, compreende-se o que uma pessoa doente tomando como
referncia o ponto de vista biolgico; no entanto, essa mesma pessoa pode estar
perfeitamente bem integrada a seu grupo de relaes e inserida nos processos de
produo, sendo, do ponto de vista social, uma pessoa considerada saudvel, a
despeito de seu reconhecido comprometimento fsico. (p.249)
Divida a classe em grupos e d a cada um a tarefa de coletar mais informaes de

fontes variadas acerca da idia escolhida. Alguns dos textos usados como atividades
nesta unidade podem servir de informaes adicionais.
Debates sobre o ttulo podem servir de estratgia para a negociao da delimitao
do tema e dos objetivos propostos.
Em sala de aula, cada grupo deve escolher o gnero e/ou veculo que utilizar para
convencer os interlocutores a respeito da validade e importncia de sua tese, como, por
exemplo, texto publicitrio, esquetes teatrais, texto opinativo, discurso pblico, anedota,
cartaz instrucional, etc.
A idia a ser defendida pelos argumentos pode ser comum classe, ou variar de
grupo para grupo, dependendo de cada realidade escolar.
importante a orientao do(a) professor(a) na construo dos argumentos, bem
como a avaliao dos colegas quanto ao poder de convencimento de cada texto produzido.
Resumindo
Uma boa argumentao depende, primeiramente, da clareza do objetivo (da

tese a comprovar); e depois, da solidariedade entre os argumentos: todos devem
conduzir para o mesmo objetivo.
Como argumentar firmar uma posio diante de um problema, um compromisso
com a informao e o conhecimento, no possvel construir uma boa argumentao
com argumentos fracos, falsos ou incoerentes.
Ao mobilizar argumentos para sustentar uma tese, ao apresentar que idia pretende
fazer crer aos outros, o autor depende de seus pontos de vista, de seu conhecimento
sobre o assunto e dos argumentos que julga mais eficazes para atingir o raciocnio e a
vontade de seu interlocutor. Com tantos fatores em jogo, uma argumentao pode
55
Seo 3
no ser bem-sucedida. Assim, a cada argumento bem construdo pode corresponder

um argumento mal construdo; o que resulta em defeitos de argumentao.
difcil falar em defeitos de argumentao em sentido muito genrico, porque
um defeito de argumentao est sempre relacionado s finalidades do texto. Por
isso, a organizao dos sentidos globais do texto precisa ser levada em considerao.
Contradies em um texto podem servir de argumentos positivos em outro.
Uma argumentao considerada inadequada ou defeituosa quando no d
condies para que os objetivos sejam atingidos. H vrias razes para isso acontecer:
podem ser razes ligadas incompreenso, ou no-aceitao, do interlocutor; podem
ser razes ligadas ao desenvolvimento do texto, ou mesmo razes relacionadas
no-correspondncia entre os argumentos e o mundo real.
Em suma, encontramos, na escolha dos argumentos, vrios nveis de adequao
e vrios nveis de inadequao quanto demonstrao da tese pretendida: os sentidos
globais do texto e o objetivo da argumentao que definem sua qualidade.
56
Leituras sugeridas
Unidade 21
CITELLI, A. O texto argumentativo. So Paulo: Scipione, 1994.

O livro, de menos de 80 pginas, tem o propsito de mostrar que a linguagem
cumpre certos objetivos e realiza determinadas intenes; por isso, discute alguns dos
mecanismos estruturadores do texto argumentativo, como o ponto de vista, a coeso e a
coerncia, o dilogo textual e outros mecanismos argumentativos.
KOCH, I. G. V. Argumentao e Linguagem, So Paulo: Cortez, 1987.

um livro que apresenta verses reelaboradas de apresentaes em congressos
numa poca em que pouco se falava sobre o tema no Brasil. Considera o ato de
argumentar como o ato lingstico fundamental; por isso, fornece bases tericas para a
aplicao analise da argumentatividade no discurso.
PLATO SAVIOLI, F. & FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
Organizado como um manual de leitura e redao, apresenta cada unidade (lio)
composta por: 1. exposio terica, 2. texto comentado, 3. exerccios, 4. proposta de
redao. Uma das 25 lies trata da questo da argumentao, de onde foi retirado o
texto para a seo Ampliando nossas referncias, a seguir.
____________ Para entender o texto leitura e redao. So Paulo: tica, 1995.

O livro se apresenta como resultado de estudos e da prtica de vrios anos de sala
de aula e foi escrito para arriscar uma resposta concreta ao desafio de ensinar o aluno
a interpretar e a produzir textos. Dedica 5 de suas 44 lies questo da argumentao
e de seus defeitos, com textos comentados e exerccios.
57
Bibliografia
CITELLI, A. O texto argumentativo. So Paulo: Scipione, 1994.
DUCROT, O. Princpios de Semntica Lingstica (dizer e no dizer). So Paulo: Cultrix,
1979.
__________ O dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1987.
FIORIN, J. L. As astcias da enunciao. So Paulo: tica, 1996.
GUIMARES, E. Os limites do sentido. Campinas: Pontes, 1995.
ILARI, R. Introduo Semntica. So Paulo; Contexto, 2001.
KOCH, I. G. V. Argumentao e Linguagem, So Paulo: Cortez, 1987.
__________ Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
MOURA, H. M. M. Significao e contexto. Florianpolis: Insular, 1999.
PLATO SAVIOLI, F. & FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
__________ Para entender o texto leitura e redao. So Paulo: tica, 1995.
VAN DIJK, T. Cognio, Discurso e Interao. So Paulo, Contexto, 1992.
58
VAN DIJK, T. & KINTSCH, W. Strategies of discourse comprehension. New York: Academic
Press, 1983.
Ampliando nossas referncias

Argumentao
Unidade 21
Normalmente, pensa-se que comunicar transmitir informaes. A teoria da

comunicao diz que, para haver um ato comunicativo, preciso que seis fatores
intervenham: o emissor (aquele que produz a mensagem), o receptor (aquele a quem a
mensagem transmitida), a mensagem (elemento material, por exemplo, um conjunto de
sons que veicula um conjunto de informaes), o cdigo (sistema lingstico, por exemplo,
uma lngua, ou seja, conjunto de regras que permite produzir uma mensagem), o canal
(conjunto de meios sensoriais ou materiais pelos quais a mensagem transmitida, por
exemplo, o canal auditivo, o telefone) e o referente (situao a que a mensagem remete).
No entanto, simplifica ela excessivamente o ato de comunicao, pois concebe o emissor
e o receptor pura e simplesmente como plos neutros que devem produzir, receber e
compreender a mensagem. [...]
As coisas so mais complicadas no ato comunicativo. H uma diferena bem marcada
entre comunicao recebida e comunicao assumida. Como comunicar agir sobre o
outro, quando se comunica no se visa somente a que o receptor receba e compreenda
a mensagem, mas tambm a que a aceite, ou seja, a que creia nela e a que faa o que
nela se prope. Comunicar no , pois, somente um fazer saber, mas tambm um fazer
crer e um fazer fazer. A aceitao depende de uma srie de fatores: emoes, sentimentos,
valores, ideologia, viso de mundo, convices polticas etc. A persuaso ento o ato
de levar o outro a aceitar o que est sendo dito, pois s quando ele o fizer a comunicao
ser eficaz.
Em geral, pensa-se que argumentar extrair concluses lgicas de premissas colocadas
anteriormente, como no silogismo, forma de raciocnio em que de duas proposies
iniciais se extrai uma concluso necessria:
Todo homem mortal.
Pedro homem.
Logo, Pedro mortal.
No entanto, podemos convencer uma pessoa de alguma coisa com raciocnios que
no so logicamente demonstrveis, mas que so plausveis. Quando a publicidade do
Banco do Brasil diz que ele serve o cliente h mais de cem anos, o raciocnio implcito
que, se ele to antigo, deve prestar bons servios. Essa concluso a que a publicidade
encaminha no necessariamente verdadeira, mas possivelmente correta. Por isso,
argumenta-se no s com aquilo que necessariamente certo, mas tambm com o que
possvel, provvel, plausvel.
Argumento aqui ser ento usado em sentido lato. Observemos a origem do termo:
vem do latim argumentum, que tem tema argu, cujo sentido primeiro fazer brilhar,
iluminar. o mesmo tema que aparece nas palavras argnteo, argcia, arguto etc. Pela
sua origem, podemos dizer que argumento tudo aquilo que faz brilhar, cintilar uma
idia. Assim, chamamos argumento a todo procedimento lingstico que visa persuadir, a
fazer o receptor aceitar o que lhe foi comunicado, a lev-lo a crer no que foi dito e a
fazer o que foi proposto.
59
Nesse sentido, todos textos so argumentativos, porque todos so, de certa maneira,
persuasivos. Alguns se apresentam explicitamente como discursos persuasivos, como a
publicidade, outros se colocam como discursos de busca e comunicao do conhecimento,
como o cientfico. Aqueles usam mais a argumentao em sentido lato; estes esto mais
comprometidos com raciocnios lgicos em sentido estrito. Seja a argumentao
considerada em sentido mais amplo ou mais restrito, o que certo que, quando bem
feita, d consistncia ao texto, produzindo sensao de realidade ou impresso de verdade.
Achamos que o texto est falando de coisas reais ou verdadeiras. Acreditamos nele.
So inmeros os recursos lingsticos usados com a finalidade de convencer.
Trataremos de alguns tipos de argumento.
1. Argumento de autoridade
a citao de autores renomados, autoridades num certo domnio do saber, numa
rea da atividade humana, para corroborar uma tese, um ponto de vista. O uso de
citaes, de um lado, cria a imagem de que o falante conhece bem o assunto que est
discutindo, porque j leu o que sobre ele pensaram outros autores; de outro, torna os
autores citados fiadores da veracidade de um dado ponto de vista. [...]
Se verdade que o argumento de autoridade tem fora, preciso levar em conta
que tem efeito contrrio a utilizao de citaes descosturadas, sem relao com o tema,
erradas, feitas pela metade, mal compreendidas.
2. Argumento baseado no consenso

60
As matemticas trabalham com axiomas, que so proposies evidentes por si

mesmas e, portanto, indemonstrveis: o todo maior do que a parte; duas quantidades
iguais a uma terceira so iguais entre si, etc. Outras cincias trabalham tambm com
mximas e proposies aceitas como verdadeiras numa certa poca, e que, portanto,
prescindem de demonstrao, a menos que o objetivo de um texto seja demonstr-las.
[...]
No se deve, no entanto, confundir argumento baseado no consenso com lugarescomuns carentes de base cientfica, de validade discutvel. preciso muito cuidado para
distinguir o que uma idia que no mais necessita de demonstrao e a enunciao de
preconceitos do tipo: o brasileiro indolente, a Aids um castigo de Deus, s o amor
constri.
3. Argumentos baseados em provas concretas

As opinies pessoais expressam apreciaes, pontos de vista, julgamentos,
que exprimem aprovao ou desaprovao. [...] No se pode fazer generalizaes sem
apoio em dados consistentes, fidedignos, suficientes, adequados, pertinentes. As provas
concretas podem ser cifras e estatsticas, dados histricos, fatos da experincia cotidiana
etc. Esse tipo de argumento, quando bem feito, cria a sensao de que o texto trata de
coisas verdadeiras e no apresenta opinies gratuitas. [...]
No caso de argumentos por provas concretas, podem-se muitas vezes usar
casos singulares para comprovar teses verdadeiras. Tem-se a argumentao por ilustrao,
quando se enuncia um fato geral e, em seguida, narra-se um caso concreto para comprovTP6 - Leitura e Processos de Escrita II - Parte I
la; na argumentao pelo exemplo, parte-se de um exemplo concreto e da se extrai uma

concluso geral. [...]
4. Argumentos com base no raciocnio lgico
Unidade 21
[...] O que chamamos aqui argumentos com base em raciocnio lgico diz respeito
s prprias relaes entre proposies e no adequao entre proposies e provas.
[...] Um dos defeitos na argumentao com base no raciocnio lgico fugir do tema.
[...] Cabe lembrar enfaticamente que esse procedimento um defeito de argumentao
apenas do ponto de vista lgico. Da perspectiva da persuaso em sentido amplo, pode
ser eficaz, pois pode convencer os ouvintes, levando-os a relacionar aquilo que no tem
relao necessria. Outro problema a tautologia (erro lgico que consiste em
aparentemente demonstrar uma tese, repetindo-a com palavras diferentes), que ocorre
quando se d, como causa de um fato, o prprio fato exposto em outras palavras.
Apresenta-se, nesse caso, a prpria afirmao como causa dela mesma, toma-se como
demonstrado o que preciso demonstrar. Outro problema tomar como causa, explicao,
razo de ser de um fato o que, na verdade, no causa dele. Uma causa alguma coisa
que ocasiona outra. Por isso, preciso que haja uma relao necessria entre ela e seu
efeito. Freqentemente, usa-se como causa de um fato algo que veio antes. Ora, o que
veio depois no necessariamente efeito do que aconteceu antes.[...]
Para tornar um texto convincente, pouco adiantam manifestaes de sinceridade
do autor ou declaraes de certeza expressas por construes como tenho certeza, estou
seguro, creio sinceramente, afirmo com toda convico, claro, obvio, evidente.
Num texto, no se prometem sinceridade e convico. Constri-se o texto de forma que
ele parea sincero e verdadeiro. A argumentao exatamente a explorao de recursos
com vistas a fazer o texto parecer verdadeiro, para levar o leitor a crer.
Adaptado de Plato Savioli, F. & Fiorin, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
(p.283-293)
Questes
1. Que complexidade os autores consideram envolvida na comunicao?
2. Que relao pode ser estabelecida entre argumentar, raciocinar e convencer (persuadir)?
61
3. Como pode ser definido argumento?
4. Como pode ser entendida a argumentao?
5. Caracterize os seguintes tipos de argumentos:

(a) argumento de autoridade
(b) argumento baseado no consenso

62
(c) argumento baseado em provas concretas
(d) argumento baseado no raciocnio
6. Cite, ao menos, trs situaes que apresentam defeito de argumentao.
Correo das atividades
63
Unidade 21
Atividade 1
1. (a) Apresenta dois significados: tanto pode ter o sentido daquilo que se oferece com o
intuito de agradar, como o tempo que sucede ao passado e antecede o futuro.
(b) O texto visual associa presente com projeo do futuro, com antecipao de
acontecimentos, com bola de cristal.
(c) O produto anunciado um shopping; por isso, associa-se a algo que se compra para
oferecer com o intuito de agrado. Alm disso, um shopping no aeroporto; viagens so
associadas a levar presente de volta para as crianas que ficaram em casa.
(d) Sugesto: A dupla possibilidade de sentido rompe expectativas de uma s significao
e pode reforar a idia de que dar um presente pode ser antecipado ao tempo futuro
ou seja, um presente ser dado no futuro prximo.
2. Porque a dupla associao de sentidos est no jogo das duas formas de comunicao.
Os dois sentidos de presente esto mais associados a uma ou a outra. E as duas maneiras
de veicular a informao so importantes no jogo argumentativo que o texto prope ao
leitor, porque essa ambigidade que torna o texto publicitrio interessante e atraente.
3. O texto pretende influenciar o leitor a comprar um presente no futuro prximo,
especialmente se ele estiver em viagem. E pretende, especialmente, mostrar que ele pode
fazer isso nos shoppings de aeroporto.
65
Atividade 2
1. A primeira; porque o dilogo verbal suficiente para estabelecer o mnimo exigido de
comunicao.
2. A linguagem visual mostra que os sinais corporais da entrevistada indicam que ela est
apaixonada (ou tem interesse) pelo entrevistador.
3. O inesperado da resposta sugere que a entrevistada s no v televiso quando est
dormindo. S o dilogo verbal cria o humor.
4. A vivncia da questo da pesquisa, mostrada na linguagem visual, compe o humor
com a linguagem verbal.
Atividade 3
1. Um atleta que vive em cidade com elevados nveis de poluio e que procura um
bom desempenho.
2. A idia mostrar por que melhor treinar bem cedo, pela manh.
3. Porque assim ter melhor aproveitamento e performance, com menos problemas
respiratrios.
4. Para trazer informaes que do maior credibilidade argumentao; para mostrar
que o que ele est dizendo tem comprovao cientfica, no apenas opinio isolada e
pessoal.
5. Atribuiria os problemas poluio e procuraria seguir as recomendaes do texto.
Correo
Atividade 4
1. Pretende convencer o leitor de que uma boa alimentao contribui para mais sade
no processo de envelhecimento.
2. Enumerando cinco conselhos sobre alimentao.
3. Esto no modo imperativo, em forma de gnero instrucional; como um manual de
instrues de uso.
4. Espera-se que ele reaja ao texto: siga as recomendaes e mude seus hbitos de
alimentao.
Atividade 5
1. Se seguirmos um programa disciplinado de alimentao, exerccios e estilo de vida,
podemos envelhecer com sade e vitalidade.
2. A cincia aprimora suas pesquisas; a natureza deu-nos mecanismos de proteo e
resistncia s agresses; a velhice no doena; mesmo em um pas com condies
adversas, h expectativa de vida; nosso destino depende da gentica e do ambiente; ao
controlar todos os fatores, teremos um envelhecimento mais saudvel.
3. A cincia pode identificar os indivduos mais suscetveis e submet-los preveno;
pode melhorar os fatores ambientais.
66
4. Na atividade 4, o formato de uma lista de recomendaes, como ordens a serem

cumpridas, com quase nenhuma justificativa; na 5 um texto discursivo, estabelecendo
um dilogo com o leitor em potencial, justificando os motivos e utilizando um tom
mais formal de linguagem.
Atividade 6
1. Hagar acredita no Papai Noel.
2. Porque ele adulto; e adultos no acreditam em Papai Noel.
3. Mesmo no mentindo para ele, respeita sua crena e o trata como trataria uma criana
que acredita em Papai Noel.
4. Hagar acredita em Papai Noel.
S crianas acreditam em Papai Noel.
Logo, Hagar [como] uma criana.
5. Sugestes; Hagar e o Papai Noel; Esperando Papai Noel, etc.
Atividade 7
1. surpreendente a velocidade com que o sinal de dor chega ao crebro.
2. Porque todos os leitores j passaram por experincias de dor semelhantes.
3. A descrio de como o sinal enviado e os dados da velocidade.
4. O ttulo um resumo da tese; orienta para a identificao da tese; lendo o ttulo, o

leitor j antecipa alguma coisa do que vai ler e se prepara para o assunto.
Unidade 21
Atividade 8
1. Ter amizades importante para a sade do corao.
2. Relatando um estudo feito na Sucia, que concluiu pela comprovao emprica da
tese.
3. No mnimo, outro estudo que mostrasse a incorreo desse; ou a citao de autoridades
no assunto que o desmentissem cientificamente.
4. O ttulo O poder dos amigos desperta a ateno para o assunto, para a tese a ser
mostrada de que ter amizades bom para o corao.
Atividade 9
1. Para ter cuidados com a sade, especialmente com a pele.
2. De que importante o uso de filtro solar para prevenir cncer de pele.
3. Porque fica claro que o caso pessoal usado s para ilustrar e comprovar a idia da
concluso: convencer o leitor a ter cuidado com a pele.
4. o argumento utilizado uma prova real e concreta para demonstrar que o sol faz
mal pele.
5. Reforam o relato do caso: so a voz da tese, de como o leitor deve se comportar.
Atividade 10
1. O texto pretende demonstrar que algumas vezes o fraco pode ajudar o mais forte.
2. explicitada em forma de moral da histria para sustentar a tese.
3. importante que o leo tivesse perdoado o ratinho e entre os dois tivesse surgido
confiana; que o leo casse numa situao de necessitar de ajuda.
4. Resposta livre. Qualquer texto que pretenda convencer por meio de uma histria, um
ensinamento.
Atividade 11
1. Experincias com o uso de animais no tratamento de doenas, especialmente de
crianas deficientes mentais, tm mostrado muito bons resultados.
2. Relatam que h uma pesquisa em andamento, mostram como a experincia ocorre e
legitimam o argumento citando autoridades no assunto.
3. Relata um caso singular que comprova a tese geral.
4. Sugesto: (a) A comprovao do sucesso do tratamento com animais, mencionando
uma autoridade.
(b) O relato de outra pesquisa semelhante que chega aos mesmos resultados.
67
Correo
Atividade 12
1. A venda, no varejo, das partes teis do corpo para transplantes poderia render
muito dinheiro.
2. Ao levantamento de uma revista americana, a Wired.
3. Dizendo que muitos dos rgos vendveis so vitais: para vend-los, a pessoa
morreria e o lucro no lhe serviria de nada.
4. Porque mostra que a soma resultante da venda de todos os rgos corresponde a 45
milhes de dlares.
5. Se algum vendesse os rgos que chegam a esse valor, ento a pessoa estaria morta.
6. Sugesto: O morto rico; A riqueza do morto, etc.
Atividade 13
1. Exemplos: (a) Fatores hereditrios causam calvcie.
(b) Utilizao de drogas provoca queda de cabelo.
(c) Falta de higiene provoca calvcie.
(d) Uso exagerado de bons apressa a queda de cabelos.
2. Exemplos: (a) Se os cabelos se mantiverem limpos, ser prevenida a queda.
(b) Se no forem usadas tinturas, os cabelos cairo menos.
68
(c) Se houver necessidade, pode ser feito o microtransplante.

3. Resposta livre. Sugesto:
Para prevenir a queda de cabelos e evitar a calvcie:
no exagere no uso de bons;
no faa uso de drogas;
evite tinturas que agridam os fios;
mantenha os cabelos limpos;
procure um mdico para acompanhar seu caso.
Atividade 14
1. As diferenas entre os homens so resultado de adaptaes ao meio ambiente.
2. (a) A perda dos plos foi para esfriar o corpo; (b) O corpo precisava esfriar porque o
homem passou a fazer longas caminhadas. Sem os plos, as clulas de melanina se
espalharam por todo o corpo; (c) A melanina tornou a pele escura para bloquear os raios
ultravioletas. (d) Com pouco sol, a pele precisou ficar mais clara para absorver os raios
ultravioletas.
3. Resposta livre. Provavelmente o de recurso autoridade.
4. Resposta livre. Qualquer argumento baseado em fatos histricos ou evidncias
fisiolgicas.
Atividade 15
1. A de que finalmente foi criado um clone humano.
Unidade 21
2. Prepara o leitor para acreditar na veracidade da notcia desta vez.

3. O reconhecimento dos alarmes falsos e o relato dos pesquisadores em Seul.
4. Negam-se experincias anteriores; o que refora a validade da experincia atual.
Atividade 16
1. Que seja inteiro em tudo que faz; que se dedique totalmente a cada coisa.
2. Sendo dedicado: a inteireza de qualidade, no de totalidade versus parte.
3. A lua pode ser inteiramente refletida em cada lago: est, portanto, inteira em cada
reflexo, sem perder parte alguma.
4. Exemplo: Se voc for inteiro em cada coisa, ento ser grande.
Atividade 17
1. Ele queria ofender a mulher, chamando-a de porca ou mula.
2. No. Ela contestou, revidando o argumento: ele o porco ou o burro.
3. Defender-se da ofensa e, por usa vez, ofender.
4. Porque um aceita a validade da argumentao do outro, apesar de revidar e torcer o
argumento para seu lado.
5. (a) A inteno de ofensa do marido surtiria efeito, sem dar possibilidade esposa de
reverter a ofensa.
(b) O texto perderia o humor, pois a quebra de expectativa, que resulta em humor,
desapareceria.
Atividade 18
1. Convencer o leitor a usar suprimentos originais HP.
2. Associar produtos que no so HP a coisas ruins, que devem ir para o lixo.
3. idia de que empresa que no usa esses produtos um lixo.
Atividade 19
1. A resposta sobre o destino seria livre e o poder de convencimento da propaganda
seria perdido.
2. Seria difcil associar suprimentos HP com coisas boas; e os outros com lixo, pois no
haveria informao suficiente para o leitor depreender isso.
69
Correo
Atividade 20
1. O argumento (a) e a concluso (b) tornam a argumentao coerente.
Justificativa: argumentos (b) e (c) no so compatveis com a tese. As concluses (a) e (c)
no decorrem do experimento relatado.
Atividade 21
1. No possvel encontrar essa resposta.
2. S se sabe que so limitaes do povo brasileiro, mas quais?
3. No so identificados; so os que pensam diferente do autor do texto.
4. As caractersticas so chavo: hospitaleiro, alegre e esperanoso. Vagas demais para
servir de argumento confivel.
5. Aparentemente no h relao. O texto vago a esse respeito.
6. Marca com uma conjuno que no pertinente ao raciocnio, Portanto. A necessidade
apontada no resulta dos argumentos anteriores, por isso no adequada.
Atividade 22
Resposta livre. O importante que as informaes do texto da atividade 21 tenham
alguma relao com outras informaes que sero acrescentadas para que os argumentos
faam sentido.
Atividade 23
70
1. Seria um argumento por ilustrao, o problema que no comprova a tese do primeiro

pargrafo.
2. No h relao; por isso, o argumento no vlido.
3. Porque o argumento no sustenta a tese; as informaes do segundo pargrafo esto
inadequadas para as idias do primeiro pargrafo.
4. A ilustrao agora sustenta a tese sobre o sucesso do programa de monitoramento.
Atividade 24
1. O texto anuncia duas interpretaes, mas apresenta s uma.
2. Por causa do emprego da palavra duas, no incio e na concluso.
3. Por que, com o acrscimo, o texto apresenta as duas interpretaes para concluir
corretamente a argumentao.
Atividade 25
1. De que h riscos nos tratamentos estticos, especialmente no bronzeamento artificial.
2. A condenao pela Sociedade Brasileira de Dermatologia; a meno a casos de
cncer de pele.
3. A concluso contraditria: conclui na direo oposta dos argumentos.
4. Resposta livre. Sugesto: mostrar os aspectos negativos e recomendar que no se faa
o bronzeamento artificial.
Respostas s questes sobre Ampliando nossas referncias

1. A mensagem como mera transmisso de idias simplifica excessivamente o ato
da comunicao, pois concebe o emissor e o receptor como plos neutros. Comunicar
mais que isso: agir sobre o outro; buscar reaes ao da linguagem. Somente com
a aceitao do outro a comunicao se torna eficaz.
Unidade 21
2. A argumentao tanto pode se dar pelo raciocnio quanto pelo convencimento.

Neste caso, os argumentos bastam ser plausveis, provveis. Convencer no resulta apenas
de raciocnios lgicos.
3. Argumento todo procedimento lingstico que visa fazer o leitor aceitar o que
lhe comunicado.
4. Argumentao em sentido amplo uma caracterstica de todos os textos, porque
todos buscam fazer o leitor crer em algo. Em sentido restrito, a construo de textos que
visam explicitamente persuadir, convencer o leitor.
5. (a) a citao de textos ou autores renomados, autoridades no assunto;
(b) o argumento que no precisa de demonstrao porque apresenta proposies
evidentes por si mesmas;
(c) o argumento que se apia em cifras, dados estatsticos, fatos histricos; podem
partir de um exemplo para demonstrar a tese, ou da generalizao da verdade da tese
para ilustrar com um caso singular;
(d) o argumento que se apia no raciocnio sobre as relaes entre proposies
lgicas, como as de causa e conseqncia ou de condio.
6. Resposta livre. Cada um dos argumentos apresenta uma contraparte de defeito
de argumentao.
71
72
Unidade 22
Produo textual: planejamento e escrita
Iniciando
nossa conversa

Nas unidades anteriores, tratamos da leitura e da escrita e retomamos temas
importantes para a construo do conhecimento lingstico no aprendizado da lngua
portuguesa a partir de uma perspectiva do desenvolvimento da competncia comunicativa,
promovendo o dilogo entre a escrita na escola e o estilo que cada um vai construindo
ao longo da vida.
Nas prximas duas unidades, vamos retomar a produo de textos a partir do
trabalho com o processo de escrita. Voc vai perceber que continuamos a expandir a
noo do trabalho de ensino-aprendizado da leitura e da escrita, fundamentando nossos
argumentos na reflexo sobre os usos comunicativos da escrita e sua relao com o
conhecimento lingstico e o desenvolvimento de habilidades de reflexo sobre as etapas
do processo de produo textual: planejamento, escrita, reviso e edio.
Enfatizamos que, como comentado anteriormente, no basta ensinarmos os modelos
sem que os alunos e ns mesmos possamos pratic-los em diferentes situaes sciocomunicativas e por meio do aprendizado do uso, pela prtica da escrita e reescrita de
textos numa dinmica que inclui dois movimentos bsicos de retomada de prticas j
conhecidas e expanso para outros usos da escrita. Esses procedimentos que sugerimos
no material objetivam desenvolver o conhecimento da lngua a partir de modelos, incentivar
a capacidade de auto-reflexo de cada um dos alunos envolvidos, o trabalho em grupo,
a abertura para a percepo das necessidades do leitor provvel e tambm a criatividade
e autonomia na escrita de textos diversos.
Incentivamos prticas de leitura e escrita que alternem as estratgias e criem
situaes em que os alunos aprendam a ler e compreender os textos uns dos outros, a
perguntar nas diversas etapas da produo sobre o contedo trabalhado pelo colega e
professor e a internalizarem (tornarem seus, aprenderem-desenvolverem) os dilogos e
perguntas necessrios produo de um texto autnomo, inserido num conhecimento
da situao comunicativa em que o texto construdo. A produo de um texto tem
como ponto de partida, e de monitorao da escrita, a definio dos elementos da
situao scio-comunicativa, estabelecendo-se um objetivo de escrita e considerandose os leitores possveis (interlocutores ou audincia), a funo, o tema, o gnero, o nvel
de linguagem, o suporte (ou portador) do texto.
Para tanto, a prtica da leitura e escrita deve ser planejada como uma seqncia
em que o aluno est sempre tendo oportunidade de pensar e refletir sobre o texto que
est produzindo, interagindo com o prprio texto e com os textos de seus colegas. O
professor, por sua vez, pode criar situaes em que prepare o aluno para a escrita e
73
para a definio da situao de comunicao, que aceite as perguntas dos outros e que
estabelea uma produo textual flexvel. Assim, ao considerar e reconsiderar as etapas
do processo de escrita para reescrever seu texto ou trechos do texto de acordo com as
observaes dos leitores (colegas, professor, famlia, outros leitores), o aluno vai
aprendendo a compar-las aos seus objetivos e intenes.
Vamos continuar a trabalhar o tema diversidade cultural, como nas outras unidades
de produo, porm contemplando as modificaes que podemos produzir em nossos
corpos a partir de prticas de cultura e expresses corporais como a dana e msica.
Na primeira seo, refletiremos sobre o planejamento pessoal relacionando-o com
o processo de criao e o trabalho com os alunos. Na segunda seo, apresentaremos
estratgias para o planejamento e outras atividades de produo. Na terceira parte deste
captulo, vamos organizar atividades de produo considerando as etapas estudadas.
Voc vai perceber que, quanto mais a atividade da escrita preservar ou contiver
claramente aspectos comunicativos de uso e funo, mais os alunos conseguiro construir
um texto significativo e aprender a refletir sobre os elementos de escrita. Nesta etapa da
escolarizao, podemos garantir que o aluno adquira experincias variadas de formulao
de dilogos com seus textos e os de seus colegas. Neste trabalho importante voc
alternar atividades de: a) redao, ou seja, o trabalho com um texto limitado temporalmente,
em uma verso seguida de retorno do professor; b) produo textual, o trabalho mais
detalhado e prolongado com textos e com vrios retornos do professor e colegas; e c)
escrita por prazer, em que desenvolvemos aspectos de improvisao, de intuio e/ou de
brincadeira na produo de escrita criativa.
74
Esperamos que ao final desta unidade voc possa planejar atividades de escrita
baseadas na perspectiva da produo textual, no que se refere s etapas de planejamento
e escrita, relacionando-a s diversas situaes scio-comunicativas, incluindo os gneros
de textos requisitados, tambm, em outras disciplinas da escola.
Nesta unidade exploraremos trs temas principais:
Seo 1 - O planejamento;
Seo 2 - O planejamento: estratgias;
Seo 3 - A escrita.
Definindo nosso
ponto de chegada
Esperamos que ao final desta unidade voc seja capaz de:
1- apresentar elementos de reflexo e estratgias relacionados ao planejamento de textos.
2- identificar estratgias que podem ser utilizadas para o planejamento e a escrita de
textos.
3- desenvolver atividades de planejamento e escrita, considerando a construo e
reviso textual.
Seo 1
O planejamento
Objetivo
da seo
Apresentar elementos de reflexo e estratgias relacionados ao planejamento de
textos.
Na unidade 16, vimos que o processo de produo textual composto por quatro
etapas principais: planejamento, escrita (ou composio), reviso e edio. Porm,
gostaramos de chamar a sua ateno para o fato de que, apesar de insistirmos nessa
seqncia para podermos apresentar as etapas separadamente, as estratgias se alternam
sendo tambm utilizadas alternadamente durante a produo das outras.
Vamos exemplificar: se pudssemos observar vrias vezes nossa prpria produo
textual ou outra pessoa durante o desenvolvimento de um trabalho a partir da produo
textual, na etapa de planejamento, notaramos que h elementos de escrita, de esboo e
reviso, conforme os objetivos vo ficando claros. Na etapa de escrita, estamos revisando
o planejamento que fizemos, transformando o texto medida que o lemos e relemos, ou
seja, revisamos o texto que estamos produzindo. J a reviso e a edio focam a relao
entre o planejamento e a releitura do texto, pautadas no seu objetivo e na finalidade da
situao scio-comunicativa.
O interessante nesta abordagem das possibilidades de escrita de textos na escola,
professor, que o ensino adquire uma nova perspectiva na construo do conhecimento
a partir da produo que comunicativa e, portanto, perpassada por prticas de leitura e
escrita que percorrem todo o processo: uma prtica reflexiva, dialogada em que voc
contribui para o aprendizado de seu aluno com sua experincia como leitor e escritor no
cotidiano, expandindo o seu conhecimento como usurio da lngua. Alm de ir ao
quadro e descrever e definir as etapas, para sistematizar o conhecimento, voc pode
utilizar muitas situaes de reflexo sobre os textos produzidos pelos alunos em sala,
textos de outros alunos (sempre com a devida permisso deles) e de autores renomados.
No se esquea de utilizar o dilogo e dicas sobre como resolver certas situaes de
escrita.
75
Seo 1
O planejamento
Atividade 1
Leia os trs textos a seguir.
Texto 1
Poesia
Gastei uma hora pensando um verso
que a pena no quer escrever.
No entanto ele est c dentro
inquieto, vivo.
Ele est c dentro
e no quer sair.
Mas a poesia deste momento
inunda minha vida inteira.
Andrade, Carlos Drummond de. Alguma poesia. Rio de Janeiro, Record, 2001. p. 16.
Texto 2
76
Ah, sim, a velha poesia

Poesia, a minha amiga
eu entrego-lhe tudo
a que os outros no do importncia nenhuma
a saber:
o silncio dos velhos corredores
uma esquina
uma lua
(porque h muitas, muitas luas)
o primeiro olhar daquela primeira namorada
que ainda ilumina, alma,
como uma tnue luz a lamparina,
a tua cmara de horrores.
e os grilos?
sim, os grilos
os grilos so poetas mortos.
Entrego-lhe grilos aos milhes um lpis verde um retrato

amarelecido um velho ovo de costura os teus pecados as
Unidade 22
reivindicaes as explicaes menos

o dar ombros e os risos contidos
mas
todas as lgrimas que o orgulho estancou na fonte
as exploses de clera
o ranger de dentes
as alegrias agudas at o grito
a dana dos ossos
Pois bem,
s vezes
de tudo quanto lhe entrego, a Poesia faz uma coisa que
parece que nada tem a ver com os ingredientes mas que
tem por isso mesmo um sabor total: eternamente esse gosto de nunca e
77
sempre.
Quintana, Mario. Nova Antologia. So Paulo, Globo, 1981. p. 92-93.
Biografia
Mario Quintana nasceu em Alegrete, em 1906, e morreu em 1994, em Porto
Alegre, Rio Grande do Sul. Trabalhou tambm como cronista e tradutor.
Seo 1
O planejamento
Texto 3
Quando vem um vento forte elas
voam como aves, as folhas de papel,
como as folhas das rvores. Para
longe, onde no sejam lidas mais.
Antes estavam uma aps a outra, 3, 4,
5, na ordem. Agora s as 9 agora
entre 55 outras 13 folhas voadas 20
de outras 43 mesas agora 18 as letras
7 soltas agora sobre a 10 grama 62
da praa. Os pontos e as vrgulas
espalhados como gros de areia
sobre a praia. Agora pousadas nas
caladas, de cara para a sola dos
sapatos, nas poas, agora esto
livres; as palavras.
78
Antunes, Arnaldo. As coisas. So Paulo, Iluminuras, 1992. p.81.
Biografia
Arnaldo Antunes um artista plural. Tem-se dedicado a escrever msicas e tem
incurses nas artes plsticas, trabalhando sempre o jogo das palavras. ex-membro
dos Tits.
a) Quais os provveis leitores desses textos? A partir das informaes oferecidas, onde
foram publicados?
Texto 1:
Texto 2:
Texto 3:
b) Qual a funo do texto potico?
Unidade 22
c) Qual o objetivo possvel de poemas como esses? Justifique sua resposta, considerando
a funo do poema.
d) Vamos refletir sobre a sua experincia pessoal como poeta? Voc escreve poesia?
Quando escreve? J teve que escrever poesia, mesmo no acreditando-se poeta? Em que
ocasio?
e) Na sua opinio, como se planeja um texto potico? Quais as possibilidades de

planejamento? Quais os passos que consideraria ou mesmo estratgias que utiliza(ria)?
f) Escreva um poema, mesmo que curto, seguindo os elementos da etapa de planejamento

descritos na resposta ao item anterior. Anote novos elementos que no havia considerado
na resposta anterior e que surgem quando tenta escrever um texto.
79
Seo 1
O planejamento
g) Anote novos elementos que no havia considerado nas respostas anteriores escrita
do poema e que surgiram quando tentou escrever nesse gnero.
h) Voc notou alguma diferena quanto s duas respostas? Se sim, a que atribui a diferena?
i) Voc desenvolve atividade de produo de poemas com seus alunos? Como os ensina
a produzir utilizando esse gnero? A seguir, descreva, brevemente, que atividades de
leitura e escrita desenvolve com eles nessas ocasies.
80
Importante
Unidade 22
A lngua escrita utilizada com algumas funes bsicas. A descrio mais

conhecida e que voc deve ter estudado na graduao a de Roman Jakobson,
publicada em portugus, no livro Lingstica e Comunicao, pela Editora Cultrix,
de So Paulo. Porm neste texto, vamos fazer um resumo do que Luclia Garcez
apresenta em seu livro publicado em 2002. Vamos relembr-las?
So elas:
a) Expressiva: utilizada para a expresso individual, centrada no eu. Como
o caso em dirios, depoimentos, cartas, bilhetes, artigos, poemas.
b) Apelativa: centrada no leitor e tem por objetivo influenciar o comportamento
de quem l.
c) Metalingstica: quando a linguagem se refere a si mesma, se constituindo
objeto de descrio e explicao.
d) Potica: ao focar no texto as suas possibilidades expressivas, o autor visa
elaborar no leitor uma experincia esttica.
e) Referencial: utilizada para descrever, conceituar, informar.
Glossrio
Metacognio a habilidade de refletir sobre os prprios processos cognitivos
(usos da percepo, memria, linguagem, ateno e raciocnio), como, por exemplo,
a tomada de deciso em relao ao uso de um certo raciocnio durante uma resoluo
de problemas. Essa habilidade aprendida, sobretudo na escola, por meio de
interveno adequada, inclusive, por meio do fornecimento de modelos, por
exemplo, quando praticamos a leitura de textos cujo gnero o mesmo que
utilizaremos para a atividade de produo textual.
Assim como no planejamento de outros textos, o potico requer um planejamento

que varia muito de poeta para poeta. Uns esperam um certo impulso que descrito,
muitas vezes, como um impulso vital, quase um constrangimento para que o autor possa
ter tranqilidade novamente; focam suas interpretaes, alternando esse estado com
momentos de muito trabalho e a observao das pessoas, do mundo, leituras e reflexes.
Quanto ao momento de iniciar a escrita, uns tecem esboos mais ou menos
completos, outros, por terem pensado tanto naquilo, conscientemente ou no, planejam
na prpria cabea e colocam a primeira verso imediatamente sobre o papel, para
depois buril-la. Outros ainda nem acham que fazem planejamento, suas leituras de
mundo os conduzem. Mas todos pensam que h muito trabalho envolvido at que o
poema possa ser publicado ou lido por pessoas fora do seu crculo de amizades mais
ntimo.
81
Seo 1
O planejamento
Os escritores desenvolvem um estilo prprio de produo ao longo da vida. A este

estilo, que transforma a tcnica em algo muito pessoal, Bakhtin d o nome de voz. Ora,
na escola, podemos tambm mediar o desenvolvimento da tcnica e da voz de nossos
alunos na medida em que oferecemos prticas variadas de leitura e escrita, organizando
momentos de discusso, reflexo e dicas sobre as atividades comunicativas e a produo
de textos.
No poema de Quintana, por exemplo, nota-se que o processo de criao busca
vrios elementos do cotidiano, das lembranas e recursos que surgem no prprio ato de
escrita que dizem respeito experincia do escritor-poeta e ao contexto textual em si.
Os elementos da situao scio-comunicativa e do processo de produo so
considerados em maior ou menor grau, de acordo com o estilo dos autores, durante as
diferentes etapas da criao de um texto, mesmo no texto potico, que a maioria das
pessoas acredita partir, geralmente, somente de movimentos impulsionados pela inspirao.
Voltamos assim idia de linguagem como trabalho, apresentada no mdulo 1.
Com a maior complexidade dos processos comunicativos, tambm as necessidades
de trabalho se multiplicam, os estilos de produo variam. Sabemos que, dependendo
da situao comunicativa, os diversos elementos que as constituem variam, desencadeando
escolhas que vo produzir textos diferenciados: objetivo e funo da escrita variam,
assim, a utilizao de gneros, estratgias e tcnicas. Quando tratamos, por exemplo, de
produo artstica, a voz do autor-artista interage com os diversos elementos das possveis
situaes que so prprias da produo textual.
82
J no planejamento de textos argumentativos, deve-se considerar os itens que

relacionam o tema, o objetivo e a linha de argumentao. O planejamento varia, no
somente de acordo com estilos pessoais, mas de acordo com a rea de conhecimento do
tema do texto e o suporte.
Por exemplo, se pensarmos no relato de um experimento cientfico no laboratrio
de qumica, nossos alunos aprendem que o texto ser escrito na ata, como um relato dos
passos dados durante o experimento, ser acompanhado de desenhos dos materiais
utilizados e talvez por frmulas, anotaes de tempo de reao dos elementos, etc.,
dependendo das habilidades que estejam sendo trabalhadas pelo professor.
Assim o planejamento e a escrita ocorrem concomitantemente, mas a reviso ser
acompanhada pelo professor, que se certificar de que o modelo foi seguido e todos os
passos, includos. Ento, depois, na vida profissional daqueles que trabalharem em
laboratrios e/ou forem pesquisadores, haver parte do trabalho de escrita que ser
efetuada seguindo esse modelo. Dependendo da situao, outros trechos do texto sero
planejados para a produo e revistos por colegas, at sua publicao.
J nas aulas de artes, os textos podero verter sobre a histria de artistas e de
tcnicas ou, assim como em cincias, conter uma lista de materiais utilizados e passos
para produzir um trabalho seguindo uma dada tcnica.
Indo sala
de aula
Unidade 22
Muitas vezes, pensamos que nomear e definir os conceitos que constituem as

situaes scio-comunicativas torna o ensino produtivo e significativo para o aluno.
Porm, o ensino da escrita como produo muito mais significativo se voc, professor,
dominar esses conceitos e chamar a ateno para eles durante o dilogo reflexivo, na
prtica de produo da leitura e de reviso textual em sala, inclusive, como ressaltado
na unidade 15 e tambm, a seguir, na unidade 24.
Voc se lembra como conversamos sobre os textos com as crianas menores? Por
que perdemos essa prtica quando crescem? Voc pode, sim, preparar as atividades de
produo conversando com seus alunos sobre textos similares aos que vai escrever, antes
de pedir que escrevam em qualquer das dinmicas: na redao, na escrita improvisada,
na escrita ldica e no trabalho de produo textual que percorre as quatro etapas principais.
Como todas as atividades que estamos desenvolvendo nas unidades sobre escrita,
buscamos enfatizar que a escrita um ato social e comunicativo. Se um ato social e
comunicativo, insere-se numa determinada situao que tem uma funo, interlocutor(es),
objetivo, versa sobre um tema, de acordo com uma inteno, expressa em relao com
um gnero, utiliza um determinado nvel de linguagem e, como material de leitura,
escrito em um determinado suporte.
Pudemos refletir tambm que, medida que se avana nesse processo, os prprios
objetivos e etapas que trilhamos vo sofrendo modificaes. Vrios elementos que
pensvamos serem os nicos podem se desdobrar em outros ou serem deixados de lado,
por terem deixado de ser teis de acordo com o rumo que o texto tomou; por exemplo,
quando notamos que h redundncias. Vamos continuamente planejando, revisando e
modificando; essas tcnicas e estratgias devem chegar at a nossa prtica de sala de
aula.
Como? Quando conseguimos ajudar nossos alunos tambm utilizando nossas prprias
experincias pessoais como leitores e escritores. E fazemos isto quando ouvimos o que
nossos alunos perguntam, ou dizem ao longo das discusses e trabalhos em grupo sobre
os seus processos de produo.
Voc se lembra que trabalhamos na unidade 16 as crenas sobre ser escritor? Pois
, alm das nossas prprias crenas de professores que muitas vezes precisam ser
modificadas para que possamos incluir todos no processo de aprendizado e prtica da
leitura e da escrita, nossos alunos tambm tm suas crenas e muitas vezes conseguem
refletir sobre as melhores estratgias a serem utilizadas durante a produo da leitura e da
escrita.
Voc ento pode ouvir as falas espontneas de seus alunos ou mesmo provoc-las
a fim de entender o que pensam e intervir nesse processo. Todo processo que envolve a
reflexo exige que pensemos sobre nosso prprio modo de agir, de tomar decises e de
utilizar os recursos que esto nossa mo ou que podemos criar. O papel do professor
de redao est relacionado tambm a esse processo de pensar sobre o pensar
(metacognio) e de aprender a aprender sobre a leitura e a escrita.
83
Seo 1
O planejamento
Muitas vezes, durante uma discusso para a preparao da escrita e durante o

planejamento (ou mesmo nas outras etapas), os alunos levantam questionamentos ou
hipteses que devem ser aproveitadas como uma deixa para que voc, professor, d
dicas sobre possveis modos de agir. Mas, para tanto, voc tem tambm que fazer esta
auto-reflexo sobre as suas prticas de leitura e escrita no dia-a-dia dentro e fora da
escola, procurando sempre novas alternativas na resoluo de problemas da escrita.
Indo sala
de aula
O exerccio de reflexo sobre nossos modos de produzir um texto, por exemplo,
pode ser feito tambm entre o grupo de professores da escola, pois pode abranger todos
os tipos de produo de leitura e escrita, at mesmo sobre a elaborao de comandos em
atividade e provas e as expectativas de respostas nas reas de conhecimento como
Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Artes. Conhecer e refletir sobre o que pensamos
estar pedindo de nossos alunos pode ajudar e muito o trabalho, tambm, do professor de
portugus em relao a outros tipos de produo de textos mais curtos, como a resposta
a perguntas numa prova, numa atividade.
Uma boa forma de avaliarmos a compreenso do que pedimos escutando e
analisando algumas respostas que os alunos do aos nossos comandos.
84
Atividade 2
Leia o texto.
Campanha da Fraternidade/2005 Solidariedade e Paz
CAVALOS E CRIANAS
Uma viagem de nibus, longa ou curta, sempre deixa algo a ser recordado. uma
criana que chora desde o incio do trajeto. uma pessoa que fala to alto, que perturba
at o motorista. uma outra cuja boca no pode ficar sem um cigarro, apesar de proibido
fumar no interior de um nibus. um casal que debate seus problemas. um jornal que
atrapalha o passageiro da frente. uma conversa iniciada pelo fato de se estar sentado ao
lado de outra pessoa. E foi uma conversa dessas que teve incio durante uma viagem.
O dia no estava l muito bonito. Havia sol, mas no um sol como o que brilhou
no dia anterior. Pelas janelas do nibus passavam coisas e gente. Em uma poltrona
estavam dois senhores. Um era jovem, magro, barba e bigode raspados, roupa comum,
rosto comum o outro, tambm, era uma pessoa comum. E a conversa teve incio de
um modo tambm comum. Primeiro foi uma anlise do dia. Iria fazer calor ou frio?
Poderia chover? Talvez no! Depois, foi passada em revista a atual situao econmica
do Pas.
Um dos interlocutores era tratador de cavalos em um hipdromo e falou sobre seu
trabalho. Pela manh, segundo ele, os animais so retirados dos estbulos para um
passeio. Sobre eles pendem grossas mantas, para evitar que se resfriem. Quando o passeio
termina, os animais so recolhidos aos estbulos, enquanto lhes preparada a refeio.
Refeio sadia e suculenta: leite em p, aveia, cenoura, alfafa, vitaminas A gua,

previamente filtrada, j est nos bem lavados recipientes. Isso se repete todos os dias,
pois cada cavalo representa um grande investimento.
Unidade 22
Cavalos e crianas. Hipdromos e favelas. Animais e gente. Um cavalo coberto

com uma grossa manta, e uma criana dormindo ao relento. Um passeio para esticar os
msculos, e a poliomielite paralisando as pernas. Um leite em p comprado em sacos, e
uma pequena boca sugando seios magros e vazios. Um estbulo desinfetado, e uma
favela infestada de ratos e insetos. Uma vitamina misturada cenoura, e uma anemia
crnica ceifando pequenas vidas. gua filtrada em um recipiente limpo, e poos poludos
ajudando a matar. Um cavalo: um investimento; uma criana: abandono.
Viagem de regresso. Pelas janelas do nibus passam coisas e gente. Passam cavalos
e crianas
Jornal Santurio Nacional 2 a 8 de julho de 1994.
Leia a seguir as respostas que um aluno construiu na atividade planejada por sua
professora:
Vamos ao texto:
1) Relacione o texto Cavalos e Crianas com a Campanha da Fraternidade de 2005
Solidariedade e Paz.
R: Que temos que ter solidariedade com as crianas que no tem o que comer e
nem moradia, isso tem a ver com a Campanha da Fraternidade porque eles pedem a
colaborao de todos para que esas famlhas nessesitados tenham moradia e comida.
2) Descreva a moral da histria.
R: Moral Todos temos que ter f que um dia vamos ter um mundo melhor a todos.
Na situao que originou o texto que voc acabou de ler, de acordo com o relato
do aluno, a professora estava trabalhando com sua turma de quinta srie relacionando
uma histria sobre os tratamentos dispensados a cavalos e a crianas com a Campanha
da Fraternidade de 2005.
a) Compare o texto do jornal e o resultado da construo do conhecimento pelo aluno.
Comente primeiramente as respostas aos dois comandos iniciais. Como o aluno redige as
suas respostas? Ele compreendeu o sentido do texto?
85
Seo 1
O planejamento
Na situao anterior, voc notou que analisamos o texto inicial e o produto do

processo de construo do conhecimento por meio de atividades de leitura e escrita de
textos, nos baseando na contextualizao por meio do relato de um aluno.
b) Se voc fosse utilizar o texto em sala para a leitura de seus alunos, como poderia
desenvolver a atividade de compreenso do texto incluindo a discusso das respostas
para a construo de uma viso crtica? Planeje brevemente a seqncia didtica.
86
c) Imagine que voc tenha planejado em seguida leitura e discusso do texto uma
atividade como a elaborada pela professora da 5a srie e um dos seus alunos tivesse
respondido s perguntas como o menino fez. Planeje uma atividade de escrita que inclua
a produo de um texto sobre a moral da histria e uma atividade que motive seus
alunos a relerem seus textos.
Muitas vezes pensamos que somente oferecermos listas de instrues de como

fazer um planejamento para nossos alunos que tudo estar resolvido. Se estamos
interessados em construir um aprendizado significativo com eles, temos que estimul-los
a praticar a leitura e a escrita, ensinando-os e provocando momentos de discusso e
reflexo. Uma das formas para fazer isso avaliarmos a relao entre o que pensamos
estar pedindo em nossos comandos e algumas respostas escritas por nossos alunos. Ao
ficarmos presos somente s instrues de como fazer uso do livro didtico, esquecemos
que o exemplo de como fazer, a retomada da construo do conhecimento aps a
avaliao do texto produzido por eles ou uma breve dica podem ser tambm muito teis
como resposta a questionamentos que certamente ho de surgir durante a construo da
compreenso e produo textual.
Unidade 22
Alm de comentrios sobre como resolver o problema ou sobre a reflexo e a

compreenso de um aluno, podemos provocar comparaes entre os textos ou entre o
que foi dito ou escrito por vrios alunos. Podemos, assim, trabalhar com a intertextualidade,
observar vrios exemplos de produo possveis e direcionar escolhas. Trabalhar mesmo
a partir de uma perspectiva do letramento.
Atividade 3
Leia um trecho do texto de Moacyr Scliar sobre as lembranas da primeira cartilha.
A primeira cartilha
H coisas que a gente no esquece: a primeira namorada, a primeira professora, a
primeira cartilha. Minha introduo s letras foi feita atravs de um livrinho chamado
Queres ler? (assim mesmo, com ponto de interrogao). Era um clssico, embora tivesse
alguns problemas: em primeiro lugar, tratava-se de um livro uruguaio, traduzido (o que
era, e , um vexame: cartilhas, pelo menos, deveriam ser nacionais). Em segundo lugar,
era uma obra aberta e indiscreta: trazia instrues pormenorizadas sobre a maneira pela
qual os professores deveriam usar o livro com os alunos. Quer dizer: era, tambm, para
os professores, uma cartilha, o que, se no chegava a solapar a imagem dos mestres,
pelo menos os colocava em relativo p de igualdade com os alunos (p de igualdade,
no; menos. P de pgina, e em letras bem pequenas). Isto talvez fosse benfico, porque
um estmulo tnhamos para aprender a ler: ansivamos para descobrir os segredos dos
mestres.
E em terceiro lugar mas isto era grave -, a cartilha comeava com a palavra uva. (...)
Scliar, Moacyr. Um pas chamado infncia. In: ___. Para Gostar de Ler. Volume 18.
So Paulo: tica, 2004. p. 46-47.
Agora a sua vez de escrever sobre uma experincia pessoal.

1) Escreva sobre uma experincia engraada da sua vida de estudante.
87
Seo 1
O planejamento
2) Escreva um texto sobre a sua histria como educador(a), como surgiu a motivao,
como se sentiu e argumentou, justificando as suas escolhas. Vamos, porm, antes de
escrever o texto em si, planej-lo.
a) Leia atentamente o que est sendo pedido. Quais os itens que esto sendo requisitados
pelo comando?
88
b) Considere a funo e o objetivo do texto.

* a funo do texto:
* o objetivo
c) Liste dois ou trs eventos e tpicos que poderiam ser parte desse texto.
d) Defina alguns elementos essenciais (poca, ou idade que tinha, onde aconteceu,
quem estava envolvido, como comeou, etc.) para narrar cada um dos eventos e tpicos
listados.
Unidade 22
e) Adicione idias que possam justificar os eventos e tpicos que escolheu.
f) Revise o que escreveu at agora e veja se h novas informaes. Adicione-as.
89
g) Escolha os eventos e tpicos que vai utilizar e numere as informaes, construindo

uma primeira verso da seqncia do texto.
Seo 1
O planejamento
h) Faa os esboos do texto em folhas parte. Depois da reviso final, transcreva o texto
no espao abaixo. Grampeie as folhas com os diversos rascunhos ou imprima a verso
original, nesta folha do seu livro.
90
Importante
Continuando o que estudamos na unidade 20, pode-se iniciar um texto

argumentativo apresentando sentenas que capturem a ateno do leitor. Assim,
voc pode introduzir na justificativa de suas escolhas: a) um objetivo; b) uma srie de
questes relacionadas ao objetivo e ao evento; c) uma introduo breve, mas
engraada, anedtica; d) uma enunciao controversa; e) um trecho com uma opinio
contrria que quer defender.
No planejamento anterior, voc partiu de uma srie de lembranas e perguntas que

possivelmente o ajudaram a organizar planos para o seu texto. A atividade de planejamento
composta por sries de possibilidades de tomada de deciso que direcionam as diferentes
produes de texto de acordo com a situao scio-comunicativa.
Unidade 22
Ora, as atividades que preparam o planejamento ou que j fazem parte deste

planejamento, que denominamos na unidade 16 de atividades de pr-escrita, so
importantssimas para que o texto seja produzido coerentemente.
Durante a pr-escrita, vamos construindo o conhecimento, antecipando elementos
relacionados aos objetivos e s habilidades que pretendemos atingir com nossos alunos.
Desse planejamento do professor para a produo textual que sero desencadeadas as
atividades necessrias para a construo das condies de produo. Para tanto, ao
definirmos a situao scio-comunicativa, podemos tambm planejar uma srie de
intervenes que direcionem adequadamente nossos alunos ao objetivo de aprendizagem
que planejamos atingir.
Propomos que o professor percorra todo o caminho em direo ao objetivo, refletindo
sobre as atividades a serem desenvolvidas e at mesmo prevendo dvidas e obstculos
que possam ocorrer a fim de tambm poder flexibilizar seu prprio planejamento e sua
tomada de deciso.
Importante
importante lembrar, no entanto, que um bom planejamento possibilita o

desenvolvimento e o aprendizado do aluno em direo sua autonomia. Portanto,
quando modelamos ou mesmo damos exemplos para o aluno a partir de nossa
experincia pessoal, esperamos que isto sirva de alavanca para a sua criatividade,
oferecendo alternativas s estratgias que j conhece.
Avanando
na prtica
Voc vai desenvolver com seus alunos uma outra atividade de escrita antecedida
por uma atividade de planejamento.
Explique que vo elaborar um texto sobre uma experincia inesquecvel em que
defendero um ponto de vista: por que este evento to importante para a sua vida.
Pea que cada um pense em um acontecimento de que nunca vai se esquecer.
Planeje e escreva um texto narrando o que aconteceu, como voc se sentiu e por que
o evento inesquecvel.
Para organizar a atividade de planejamento:
1) Pea que listem as idias principais. Por exemplo, considere a idade em que
estaria, o que ocorre no evento, etc.
2) Adicionem idias que podem ajudar no desenvolvimento da narrativa.
91
Seo 1
O planejamento
3) Numerem as idias, a fim de estabelecer uma provvel seqncia.

4) Para defender a importncia do evento, explique que precisam iniciar a parte
tentando chamar a ateno do leitor, escrevendo, por exemplo, depois de uma
pergunta, ou uma srie de perguntas; utilizando uma passagem em que se narra um
trecho engraado; utilizando uma declarao ousada ou inquietante; comeando
pela opinio contrria quela que acha interessante ser defendida.
5) Instrua-os a se lembrarem de seus objetivos ao longo do processo de escrita
para no fugirem do assunto.
6) Pea que expliquem seus planos ao resto da sala. D alternativas, se necessrio.
7) O texto poder ser escrito individualmente.
Ao avaliar os textos, focalize na construo da coerncia e coeso textuais, de

acordo com o que foi trabalhado em sala. No retorno dos textos aos alunos, explique
como revisar e d sugestes concretas para a reviso. Deixe-os tomar as decises quanto
reformulao; o texto deles, portanto, espere que eles respondam antes de intervir
novamente. Lembre-se: eles esto construindo o conhecimento e cabe a voc lidar com
os diferentes textos produzidos. Os alunos estaro experimentando escrever de formas
diferentes daquelas a que estavam acostumados. A introduo de novas prticas de
ensinar gera novas formas de aprender e de avaliar.
92
Resumindo
Nesta seo, visamos apresentar a voc elementos de reflexo e estratgias de

atuao em sala, relacionados ao processo de planejamento de um texto.
Para tanto, desenvolvemos atividades que visavam levar voc a refletir sobre seu
prprio processo de planejamento relacionando-o com o objetivo da atividade de
escrita e a situao scio-comunicativa.
Pensamos que um bom texto pode ser produzido a partir de atividade de prescrita e trabalho em grupo, por exemplo. E uma boa aula de escrita baseada na
prtica e no dilogo reflexivo.
Seo 2
O planejamento: estratgias
Unidade 22
Objetivo
da seo
Identificar estratgias que podem ser utilizadas para o planejamento e a escrita de
textos.
Na seo anterior, vimos que, dependendo da situao scio-comunicativa, tomamos
diferentes caminhos para o planejamento de um texto.
Por muito tempo, a pesquisa relacionada produo textual ficou restrita aos
processos psicolgicos que geram e so gerados pela atividade de leitura e produo de
textos. Nessa perspectiva, tratava-se de diferenciar os planos que esto relacionados ao
contedo do texto a ser produzido dos planos relacionados aos procedimentos que
devemos utilizar para produzir o texto.
Mais recentemente, com o desenvolvimento de estudos na perspectiva social, passouse a considerar de forma mais ampla o contexto e as condies de produo de um
texto.
Sabe-se ento que a escrita de textos pode ser ensinada a partir de uma anlise das
condies de produo em determinada situao scio-comunicativa e os professores
passaram a promover situaes e atividades que trabalhassem todo o processo, assim
como partes dele ou mesmo facetas desse processo, a fim de promover o aprendizado do
aluno e sua autonomia.
Como foi mencionado, as pessoas com mais experincia de escrita tendem a gastar
muito tempo em atividades relacionadas ao planejamento; uns rabiscam, fazem listas;
outros planejam na cabea, observando, lendo e de vez em quando anotando.
Mas, como havamos discutido, no h regras, h um desenvolvimento de alternativas
que podem ajudar as pessoas a criarem, planejarem, escreverem e revisarem seus textos.
As atividades de planejamento variam tambm de acordo com o objetivo da atividade
escolar e da prpria escrita. Por exemplo, planejar para escrever um artigo de opinio
muito diferente de planejar para escrever um relato de experincias pessoais.
Leia o texto abaixo.
Na terra do frevo
()
Peguei um nibus para Olinda, com a carroceria toda enlameada. A razo dessa
sujeira, descobri momentos depois, quando passamos perto de uma favela, onde os
barracos se equilibravam sobre estacas por cima de um mangue fedorento.
Feche a janela! avisou-me o trocador.
93
Seo 2
Bem na hora! Um grupo de meninos esfarrapados, sados no sei de onde, comeou

a alvejar as janelas com uma saraivada de bolas de barro.
Todo dia a mesma coisa explicou um senhor na minha frente. Tambm,
coitados, essa a nica diverso que tm.
()
Em menos de vinte minutos chegamos a Olinda. Entardecia. Blocos de folies se
encaminhavam para a parte alta da velha cidade colonial, toda enfeitada para o Carnaval.
Por causa do desvio no trnsito, tivemos que passar por fora do centro, margeando uma
extensa avenida na orla martima.
O albergue, um casaro antigo, ficava de frente ao mar. A recepcionista, uma
mestia cor de chocolate, era supersimptica e me recebeu afetuosamente.
Seja bem-vindo disse ela preenchendo a minha ficha.
Pensamos que voc tinha desistido.
O nibus atrasou um pouco desculpei-me.
A seguir ela me levou at o alojamento masculino, um quarto grando com quatro
beliches.
Trouxe roupa de cama? perguntou, me indicando o nico leito vazio.
Sim. Onde esto os outros hspedes?
94
Ela me encarou com um ar espantado e respondeu:

T todo mundo brincando na rua. Hoje j Carnaval, minnu.
Eu sei, mas estou cansado.
Ento guarde suas foras pro Galo da Madrugada, amanh cedo em Recife.
O que esse tal de Galo? indaguei.
Vixe! Nunca ouviu falar? espantou-se novamente. o maior desfile de blocos
do mundo exagerou. Voc no pode perder.
Est bem agradeci.
Disponha respondeu num sotaque particular. Meu nome Marinalva e, antes
que me esquea, esta a chave do seu armrio disse, me entregando um chaveiro de
madeira.
Barbosa, Rogrio Andrade. O tesouro de Olinda. So Paulo: Moderna,1996.
Atividade 4
Unidade 22
a) O texto traz, alm das informaes sobre o Carnaval em Pernambuco, informaes

sobre as diferenas culturais entre o rapaz e a moa que o atende na pousada. Liste
algumas delas abaixo.
Esta uma parte de um captulo do livro. uma narrativa ficcional em que o

narrador personagem que acabou de ganhar uma passagem para Olinda de seu pai
como presente por ter passado no vestibular. Vamos planejar a escrita de uma continuidade
desse texto?
b1) Imagine que voc tem que escrever um texto, dando continuidade ao trecho lido.
Para o planejamento, utilize a estratgia do brainstorming, isto , aquela em que as idias
sobre o tema so escritas na medida que vm cabea.
b2) Compare as idias que surgiram com o texto ao qual dever dar continuidade,
relembre o objetivo, se necessrio corte algumas idias e adicione outras. Abaixo, ordene
numa possvel seqncia as idias que sero desenvolvidas no captulo seguinte. Voc
pode optar por escrever palavras-chave ou frases isoladas.
b3) Como o texto pode ficar mais longo, inicie escrevendo-o abaixo ou termine em folha
parte que voc pode grampear ao livro para no perd-la.
95
Seo 2
Como mencionamos diversas vezes ao longo do texto, h vrias formas de

planejamento que dependem da situao comunicativa e do estilo de produo que
cada um acha mais adequado. Alm das alternativas citadas, podemos optar em outra
situao por: fazer um resumo das idias principais, acrescentando detalhes, exemplos e
outras idias ou fazer anotaes soltas ou planejar pensando sobre o que escrever e
depois escrever essas idias no caderno ou bloco de anotaes para trabalh-las um
pouco mais.
96
Se a situao mais informal, muitas vezes o texto planejado muito mais durante
a prpria escrita e a releitura serve para dar uma ajeitadinha nas idias. Mesmo em textos
mais longos e formais, alguns autores preferem escrever um pargrafo inicial para
desbloquear o processo seguido por uma srie de frases soltas que serviro quando
ordenadas de planejamento para o texto em si.
Indo sala
de aula
Com seus alunos, voc pode (e deve) criar alternativas de trabalho com o texto, por
exemplo, deixando o final do texto para que eles escrevam o incio ou mesmo deixando
o incio para que eles desenvolvam o argumento. Escrever o incio do texto e depois
deixar assinalados apenas alguns conectivos mais importantes, ao longo do texto a ser
escrito, deixando espaos em branco entre os conectivos para que sejam preenchidos
coerentemente.
Para que no pensem que tm que escrever tantas linhas at chegar ao conectivo
ou expresso seguinte, voc pode list-los no quadro e dizer que so de uso obrigatrio,
ou mesmo esclarecer que o importante utilizar os conectivos para ligar os trechos do
texto que vo produzir e no escrever tantas linhas. Porm, no se deve exagerar no
nmero de conectivos e expresses, seno voc pode desmotivar seus alunos. Voc
pode comear com um at chegar a um nmero entre trs e cinco.
Na produo do texto coletivo, seja em grupo ou no coletivo da sala, voc pode
sempre ter suas caixinhas contendo fichas com expresses e conectivos para serem
utilizadas de acordo com o seu planejamento, como foi indicado. Algum inicia o texto
e a prxima pessoa se levanta e vem frente onde est colocada a caixinha para pegar
um elemento de conexo que deve dar seqncia ao texto. Voc anota no quadro ou
em um caderno o texto que est sendo ditado pelos alunos e quando o primeiro esboo
estiver pronto, leve os alunos a trabalhar a coerncia e a coeso, seja coletivamente, seja
em grupos menores. E assim por diante, no se esquecendo de rever os textos produzidos
no final da atividade.
Unidade 22
Uma outra idia que pode ser uma alternativa planejar que, aps as atividades de
pr-escrita, o incio ou o final do texto seja produzido coletivamente e depois o texto seja
completado em grupo, utilizando conexes preparadas por voc. Mas, ateno: as
alternativas devem ser consideradas de acordo com o andamento da produo em sala
de aula, as caractersticas da turma, etc.
As sugestes esto dadas, mas, para que sejam produtivas, considere a seqncia
de trabalho j estabelecida. V aos poucos, balanceando as atividades para que possa
motiv-los como autores. esse o nosso objetivo, no mesmo? Voc pode criar outras
alternativas a partir dessas idias.
Quando preparar as caixinhas, estabelea a relao entre os objetivos da aula, as
habilidades a serem trabalhadas e o tempo de produo, assim voc pode escolher quais
os conectivos e as expresses que sero utilizados para cada situao. Prepare as atividades
e os materiais sempre balanceando com a situao e o conhecimento adquirido por seus
alunos.
O seu papel como mediador do aprendizado proporcionar momentos de trocas

em que todos tenham oportunidade de participar e de montar situaes de planejamento
variadas que sirvam como andaimes, passos, para a construo do conhecimento sobre
o assunto a ser explorado no texto e as formas de organizao do prprio texto. Nesse
sentido, o aprendizado se d numa dinmica em que a escrita comunicativa se desenvolve
a partir de prticas conhecidas e pela expanso dos conhecimentos para novas prticas
de produo textual em novas situaes.
de crucial importncia que os alunos aprendam como incorporar os objetivos
comunicativos no processo de escrita. Primeiramente, voc pode tornar esses processos
visveis, fornecendo modelos escritos por voc ou outros autores, mostrando alternativas
utilizadas para a sua construo, as possveis tomadas de deciso, etc. Por exemplo,
voc fornece um modelo para eles elaborando um plano em voz alta quando estiver
definindo a situao comunicativa de um texto seu e percorrendo as fases que acha
relevantes nesta etapa.
Uma outra forma, explicitada na seo anterior, prover o aluno com ajuda externa
durante qualquer uma das etapas da escrita. Essa ajuda no diz respeito apenas ao tema
que esteja sendo trabalhado, mas aos procedimentos e tomadas de deciso: sugestes de
objetivos, possveis cursos de ao e monitoramento da produo de significados por
meio de perguntas e leituras de trechos j escritos, procurando-se esclarecimentos sobre
as intenes do aluno-escritor.
E uma ltima sugesto: lembre-se de que importante alternar atividades relacionadas
ao percurso da produo textual, isto , com o trabalho mais extenso com o texto, com
a escrita despreocupada de texto em sala, como essas que apresentamos nesta seo.
97
Seo 2
Avanando
na prtica
Vamos planejar uma atividade de escrita?

Abaixo vamos desenvolver um exemplo de planejamento de uma atividade que
durar uma seqncia de trs ou quatro aulas. uma atividade que parece cansativa,
mas pode ser muito interessante, motivando a discusso em classe e a pesquisa de
novos assuntos. Como longa, sugerimos que seja desenvolvida inteiramente uma
vez ou duas no ano. Mas as idias de operacionalizao do planejamento apresentadas
podem ser aproveitadas em diferentes momentos, em atividades menos extensas, ao
longo do trabalho em classe.
98
O passo a coreografia do frevo frentico.

Continente 1 (7), 2003, p. 19.
1- Voc pode definir seu planejamento a partir das habilidades:

Produzir um texto informativo.
Unidade 22
Relacionar informaes sobre o carnaval a partir da utilizao de diferentes textos

verbais e no-verbais de reportagens.
Tema: carnaval, fantasias e mscaras
Leitores: professor e alunos da sala
Objetivo: escrever texto informativo sobre o uso de fantasias e mscaras no carnaval
Funo: referencial
Gnero: reportagem
Nvel de linguagem: formal
Suporte: escrever como se fosse uma reportagem em revista semanal ou jornal.
Materiais: reportagens, imagens, textos sobre fantasias e mscaras retirados da internet,
por exemplo (acrescente outras).
2- Atividade de pr-escrita: Leitura de textos do gnero reportagem em grupo de
quatro ou seis alunos. Depois, discuta no grupo e no coletivo da sala a respeito do tema.
Faa perguntas sobre o assunto, questionamentos sobre o processo, d exemplos. Discuta
sobre fantasias e mscaras. Voc pode combinar com a professora de artes para que
trabalhe o tema tambm.
3- Utilize o tema como se fosse uma manchete e o olho da reportagem:
tempo de brincar
Cada cidade tem seu carnaval. Saiba mais sobre o uso de fantasias e mscaras
no carnaval desta cidade.
4- Mostre para eles exemplos de reportagens sobre o carnaval, explique sobre a

manchete e o olho e sobre como produzir uma reportagem mais curta, como um
informativo.
5- Leia novamente a manchete. Defina que uma matria de um jornal local e que
devem decidir sobre qual cidade vo escrever. Comente sobre o formato de uma folha de
jornal, com informaes como o nome da cidade, data, nome do caderno e pgina no
canto direita. Pea que faam uma margem como se fosse uma matria no jornal.
Sempre mostrando exemplos concretos em jornais e deixando um exemplar para que
cada grupo possa comparar com sua produo. Se tiver possibilidade, utilize folhas A3
para o trabalho.
6- Atividade de planejamento
6.1- Aps a discusso, pea para que os alunos voltem a se reunir em grupo e que
decidam sobre elementos e assuntos que podem ser tratados a partir desta manchete.
Pea para que escolham imagens que possam ilustrar a matria. Se necessrio, ajude-os
99
Seo 2
a fazer uma releitura de um dos textos que forneceu sobre o carnaval da cidade e as
imagens que poderiam utilizar ou mesmo alargar suas pesquisas sobre outros carnavais.
Pode ser mesmo o carnaval da sua cidade ou de uma cidade da regio. Defina quanto
espao tero para a matria (de 20 a 30 linhas para os de 7a e 8a sries, de 15 a 20 linhas
para os de 5a e 6a sries).
6.2- Rena ento todos novamente para que cada grupo mostre seu plano. Incentive
a participao de todos no planejamento de seus colegas, com perguntas e sugestes.
Incentive-os dizendo: Vocs tm alguma sugesto em relao ao planejamento do
grupo? Alguma questo no ficou clara e gostariam de perguntar como vo fazer?
Se ningum perguntar, faa voc uma pergunta e uma sugesto. Aos poucos vo
aprender como perguntar e sugerir. Ateno: comum as sugestes no serem boas ou
serem incoerentes com o proposto pelo grupo. Lembre-se de que esto aprendendo e
que voc pode, com cuidado e respeito a cada um, redirecionar a pergunta como: E
se pensarmos em Deixe claro que o grupo que planejou que tem a ltima palavra.
7- Finalmente, pea para que redijam, em duplas ou trios, o texto da reportagem. A
redao em grupo uma boa experincia, pois os meninos e as meninas trocam
informaes, sugestes e fazem releituras que so muito produtivas.
8- Na sua leitura para avaliao, d prioridade ao desenvolvimento da coerncia,
da relao entre reportagem e imagem no-verbal das informaes escolhidas. Leia cada
texto tambm tentando avaliar os prximos pontos a serem enfatizados no processo de
ensino-aprendizado da leitura e da escrita.
100
Resumindo
Nesta seo, nosso objetivo foi identificar estratgias que podem ser utilizadas
para o planejamento de textos. Enumeramos algumas como o brainstorming, j muito
conhecida e utilizada, a produo de anotaes, resumos, pargrafos iniciais, etc.
As estratgias devem ser variadas em sala para motivar as crianas e adolescentes
a planejarem e descobrirem seu prprio estilo de planejamento de acordo com as
diferentes situaes scio-comunicativas das quais participam.
Discutimos tambm que cabe ao professor no somente preparar o aluno para a
produo de textos, garantindo o conhecimento sobre o tema a ser desenvolvido,
mas que ele deve privilegiar o aprendizado relacionado aos procedimentos de produo,
seja por exemplo prprio, seja por outro tipo de exemplificao. O professor aquele
que constri andaimes que vo sendo utilizados e internalizados pelos alunos e que
foram tratados nas duas sees desta unidade.
Vimos, por meio de nossas atividades e do contedo desenvolvido nesta unidade,
que h algumas formas de o professor planejar suas aulas de produo de textos:
a) O planejamento de uma atividade a partir de um modelo inicial que
operacionalizado com o aluno ou grupo de alunos. O professor d o exemplo,
conduz a ao, passo a passo, e depois pede que os alunos trabalhem em seus
textos. Porm, no haver julgamentos, por parte do professor, quanto produo
do aluno estar ou no parecida com o modelo que ofereceu. O professor privilegia

a construo dos significados de acordo com os objetivos estabelecidos por cada
aluno.
Unidade 22
b) A organizao de atividades de leitura, planejamento, escrita e reviso que

conduzam comparao e diferenciao entre textos sobre um mesmo tema e/ou
procedimentos.
c) A conduo do aprendizado por meio de instrues sobre os passos a
serem dados nas etapas da produo. O professor, ento, planeja uma srie de
atividades similares e vai retirando aos poucos as instrues, ora instruindo o aluno
ora deixando-o tomar as decises.
d) O professor utiliza conhecimentos seus sobre as estratgias a serem utilizadas
durante a produo de textos e d dicas para os alunos durante o processo de
acordo com a etapa em que estiverem.
e) O professor apresenta o tema e desenvolve atividades que, numa seqncia
de aulas, levem sua compreenso e possibilitem a produo de textos a partir de
conhecimentos prvios, adquiridos recentemente e criados ou imaginados.
f) A organizao de momentos de trocas de conhecimento em grupos menores
e entre grupos e a sala.
g) A organizao de atividades que suscitem a curiosidade dos alunos, por
exemplo, como a leitura de textos por todos os colegas ou grupos para o resto da
sala, a discusso sobre os significados e sugestes, criando a necessidade de elaborao
de perguntas que ajudem na produo do significado no planejamento, na escrita e
reviso dos textos.
h) O planejamento alternado de dinmicas de sala de aula, incluindo atividades
ldicas como leituras, jograis, peas teatrais ou esquetes sobre os trechos lidos e
produzidos, montagens de textos, etc.
i) A organizao de atividades e projetos conjuntos com professores de outras
reas do conhecimento.
A avaliao em processo que possibilita a organizao de atividades pontuais,
relacionadas a habilidades e conhecimentos sobre o tema e sobre os procedimentos
de produo textual ainda em processo de desenvolvimento.
101
Seo 3
A escrita
Seo 3
A escrita
Objetivo
da seo
Desenvolver atividades de planejamento e escrita, considerando a construo e
reviso textual.
Como voc pode notar, em todas as unidades em que tratamos da escrita, algumas
relaes devem estar claras: a) h uma relao entre oralidade, leitura e escrita; b) a
escrita uma atividade comunicativa que depende de todo um trabalho de preparao e
organizao das condies de construo do texto.
Atividade 5
102
a) Faa um exerccio para lembrar o que ocorreu durante a escrita do texto da

atividade 4. Houve planejamento durante a escrita? Houve reviso, durante a escrita?
Descreva lembranas sobre o que ocorreu.
b) Observe seus alunos durante a escrita de um texto. O que seus movimentos, olhares,
silncios, sussurros e perguntas lhe dizem sobre seus processos de escrita?
A prpria produo do texto em si requer uma juno de alguns elementos de

planejamento e de reviso. Quanto ao planejamento, pudemos ver que temos dois
processos bsicos. Um desencadeado por escritores sem experincia em que o autor
produz buscas superficiais sobre os temas, utilizando apenas o conhecimento prvio
sobre o assunto at que pense que respondeu ao comando de seu leitor, o professor.
Percebemos que devemos intervir e transformar esse processo (baseado apenas em uma
busca na memria de carter associativo) em um processo em que o escritor comece a
relacionar sua escrita a um processo comunicativo.
Vimos nas sees anteriores que podemos trabalhar o planejamento de vrias formas
e utilizando vrias estratgias; porm, durante a escrita, h um tipo de planejamento que
diferente. O planejamento durante a escrita requer que tenhamos nossos objetivos em
mente e, comparando-o com o que estamos gerando na escrita, vamos modificando a
escrita e o prprio planejamento visando formulao de significados e da lgica textual.
Isto se aprende ao longo dos anos com muita prtica reflexiva.
Unidade 22
Quanto ao processo de reviso, ocorre de forma superficial, localizada no momento

em que voltamos para corrigir algo, deixamos algum trecho ou um significado/idia para
a qual no conseguimos encontrar um termo adequado no momento. A reviso pode
ocorrer quando notamos algum problema de coeso tambm. Mas esta atividade de
reviso durante a escrita no ocorre a todo momento, porque atrapalharia a escrita que
vai em direo ao seu objetivo final. O importante neste perodo da aprendizagem da
escrita chamar a ateno dos alunos para as possibilidades de prtica criando
oportunidades iniciais para o estabelecimento de um dilogo dos autores com seus prprios
textos e com textos de outros escritores iniciantes e experientes.
Atividade 6
a) Considere a sua experincia pessoal com a escrita de diferentes textos. Como voc
escreve e que estratgias usa para iniciar, desenvolver e finalizar os seguintes textos:
a1) Uma carta:
103
a2) Um relatrio para a escola:
a3) Uma prova de portugus:
Seo 3
A escrita
importante refletirmos sobre os nossos processos para podermos nos comunicar

com nossos alunos e discutirmos seus processos de escrita, tambm. Escrever no se
ater sempre ao planejado, mas ir alm para que os alunos aprendam que podem ter
opes diferentes durante a escrita. Como vimos, podemos ensinar estratgias, tambm
durante a escrita: pode-se deixar espaos em branco para que possamos depois ir ao
dicionrio, por exemplo, para consultar o termo mais adequado ou mesmo nos lembrarmos
quando formos reler o texto do termo que queramos utilizar e nos fugira na hora da
escrita.
Atividade 7
a) Como foi (e ) o desenvolvimento de sua competncia escrita? Como voc faz para
escrever melhor?
b) Como voc acha que os seus alunos desenvolvem e desenvolvero a escrita? O que
pode fazer para melhorar esse desempenho?
104
A escrita se desenvolve a partir de um processo de avanos e retrocessos, mas

medida que praticamos fica mais fcil vermos os avanos. Cada nova situao comunicativa
pode ser vista como um desafio. O desafio de se aprender um pouco mais da tcnica e
imprimir nossa voz na construo de um texto coeso e coerente de acordo com as
condies de produo.
A escrita, mesmo aquela do escritor mais experiente, continua a ser um dilogo do
escritor com seu texto, considerando a situao comunicativa. Durante a escrita e entre a
finalizao do primeiro e a sua releitura e reescrita, as perguntas que fazemos so algumas
das sugeridas por Calkins (2002, p.33):
O que eu disse at agora? O que estou tentando dizer?
Ser que eu gosto do que escrevi? O que to bom aqui, que eu possa entender?
O que no bom que eu possa arrumar?
Como meu texto soa? Como parece?
O que meu leitor ou leitora pensar, quando ler isto? Que indagaes podero
fazer? O que observaro? Sentiro? Pensaro?
E o que farei a seguir?
Essas so perguntas que podem ocorrer na produo de um texto. Algumas at na

produo de um bilhete, pois dizem respeito ao ato comunicativo, formulao de
significados que faro sentido para mim, como escritor, e para o outro, como leitor: essas
perguntas podem ser ensinadas a nossos alunos.
Unidade 22
Uma outra forma de desenvolvermos essa conscincia textual ocorre quando

discutimos e incentivamos as perguntas dos alunos sobre os textos de seus colegas:
estamos ajudando o autor a se separar de seu prprio texto e tentar antecipar problemas
quanto compreenso de seu trabalho. Claro, sempre enfatizando que o autor tem a
palavra final. Ao ouvir as perguntas de seus colegas, o aluno vai aos poucos internalizando
novos modos de dialogar com seu prprio texto e vai conseguindo imprimir mais sua voz
ao longo da escrita.
Uma opo alm das discusses coletivas, em grupo ou em dupla, voc aproveitar
para ensinar como agir quando o aluno sinalizar que tem dificuldades em iniciar,
desenvolver ou finalizar o texto. Procure mostrar que para resolver um problema local
necessrio ler o trecho anterior ao problema e/ou o que se segue ao trecho da dvida.
Voc pode intervir: Vamos ver o que voc planejou? Ou ainda, perguntar: Vamos
reler o comando? O que est sendo pedido? Quais idias podem ser utilizadas para
comear seu texto? Vamos ler o que voc escreveu at agora? Vamos planejar o que vem
depois?
Voc pode comparar trechos de forma diferente: Neste trecho voc diz isto,
depois escreve aquilo. O que pode escrever para completar a idia? Se ele estiver sem
saber mesmo, pode dar uma sugesto direta.
105
Seo 3
A escrita
Atividade 8
106
http://www.nics.unicamp.br/nicsnews/001/img/atual/noticia_percussao.jpg
Danar para no danar, a histria do Brasil negro

Tambores bicentenrios esquentam um arraial em Minas Gerais. Numa comunidade
pobre do Rio, meninos tocam a grave angoma puta que originou a cuca e louvam
a tradio banto. Baianos, de quatro a 80 anos, batem paus e panelas e do nova vida
ao maculel e ao samba-de-roda nas ladeiras do Pelourinho. Ao Norte, no Recife, um
grupo de maracatu de 140 anos faz tremer os paraleleppedos e tira a respirao dos
jovens. Danar, batucar e cantar sempre foram as mais usuais por menos reprimidas ou
mais abstratas formas de resistncia dos negros brasileiros.
assim quando trs tambores trazidos da frica h cerca de 230 anos ecoam na
propriedade de 122 mil metros quadrados que Artur Camilo Silvrio deixou para os
herdeiros, hoje na sexta gerao, em Contagem (MG). A Comunidade Arturos, batizada
com o nome do fundador, tem um extenso calendrio de celebraes: em maio, a Festa
da Libertao da Escravido leva s ruas o cortejo de escravos acorrentados; em outubro,
a vez da Festa de Nossa Senhora do Rosrio, a santa protetora dos homens de cor e
padroeira do Congado; e, dezembro, os maus espritos so expulsos da lavoura na
Festa de Joo do Mato.
() O objetivo preservar a tradio, mas no temos escola ou oficina, apenas a
convivncia, concorda Joo Batista da Cruz, presidente de honra da Irmandade de
Nossa Senhora do Rosrio de Contagem. Ele um dos lderes da comunidade patriarcal,
que atualmente se remete ao neto mais velho de Artur Camilo, Geraldo Artur Camilo, de
90 anos, o rei do Congo em Minas Gerais. Joo afirma que os Arturos danam desde a
barriga da me moambique, congo, afox e o candombl, que ele diz ser o pai do
jongo carioca. Parentes com certeza so.
Na Serrinha, comunidade do Rio que abriga uma das mais importantes escolas de
samba do pas, o Imprio Serrano, a tradio se renova na ONG e Centro Cultural Jongo
da Serrinha. Aqui os mais jovens aprendem a histria dos antepassados que chegaram
Serrinha e o que eles deixaram. A dana do jongo veio de Angola por volta de 1600.
Com a abolio da escravatura, os jongueiros vieram para c, onde fundariam o Imprio
Serrano, resume Rodrigo Nunes, coordenador do Centro, que este ms abrir uma filial
na favela do Acari para levar o ensinamento do jongo, segundo ele, o pai do samba.
Unidade 22
()
Revista Nossa Histria, fevereiro, 2004: 08.
a) Faa um planejamento para uma seqncia de aulas de produo textual sobre uma
tradio cultural de sua regio e/ou cidade. Considere a situao scio-comunicativa e
as atividades que auxiliaro seus alunos na atividade de pr-escrita, no planejamento e
escrita de um texto informativo. Se o espao abaixo for curto, utilize uma folha de seu
caderno de apoio.
107
Seo 3
A escrita
Avanando
na prtica
Nas diferentes tradies de carnavais, sabemos que o uso de mscaras e fantasias
tem significados diferentes. Tambm na festa de Carnaval de Veneza, na Itlia, o uso
de mscaras e fantasias so quesitos indispensveis e foi l que as fantasias de Arlequim,
Pierr e Colombina comearam a ser imortalizadas. Leia o trecho abaixo sobre as
origens do Carnaval.
Origem do Carnaval
Dez mil anos antes de Cristo, homens, mulheres e crianas se reuniam no vero
com os rostos mascarados e os corpos pintados para espantar os demnios da m
colheita. As origens do carnaval tm sido buscadas nas mais antigas celebraes da
humanidade, tais como as Festas Egpcias que homenageavam a deusa sis e o Touro
Apis. Os gregos festejavam com grandiosidade, nas Festas Lupercais e Saturnais, a
celebrao da volta da primavera, que simbolizava o Renascer da Natureza. Mas
num ponto todos concordavam, as grandes festas, como o carnaval, esto associadas
a fenmenos astronmicos e a ciclos naturais. O carnaval se caracteriza por festas,
divertimentos pblicos, bailes de mscaras e manifestaes folclricas. Na Europa, os
mais famosos carnavais foram ou so: os de Paris, Veneza, Munique e Roma, seguidos
de Npoles, Florena e Nice.
Lima, Cludia M. de Assis Rocha. Em Histria do Carnaval. Site da Fundao Joaquim Nabuco,
www.fundaj.gov.br, consultado em 23 de fevereiro de 2006.
108
Em Bezerros, a 100 km do Recife, trs mil papangus vo s ruas no domingo de Carnaval.

Continente 1 (7), 2003 p.31.
Tambm no Brasil temos diferentes tradies, no Norte e Nordeste, as festas

muitas vezes contam histrias e as fantasias e mscaras representam personagens,
como o caso do Maracatu Rural de Pernambuco.
Leia o trecho seguinte.
Unidade 22
()
A imagem mais marcante do
maracatu rural a do caboclo de lana
[] figura estranhssima que avana
pelas ruas como guerreiro de um reino
alegrico, com sua cabeleira colorida, feita
de tiras de papel celofane ou crepom, sua
lana emplumada de fitas, seu manto de
veludo negro maravilhosamente bordado
de miangas e lantejoulas, seu rosto
pintado de vermelho, culos escuros, uma
rosa preta entre os dentes e ao som de
chocalhos que ribombam com seu
caminhar.
(...)
Continente 1 (7), 2003 p.10.
Caboclo de lana, um dos cones do Carnaval pernambucano

Continente 1 (7), 2003 p.11.
1- Desenvolva uma pesquisa com seus alunos sobre uma das histrias que so
contadas nessas festas: bumba-meu-boi, maracatu, festa de reis, cavalhada, festas
indgenas ou mesmo de culturas europias e asiticas que migraram para o Brasil etc.
que sejam conhecidas por seus alunos. Se no tiver uma em especial na regio onde
voc leciona, converse com eles e conte algumas das mencionadas de outras regies
resumidamente e faa uma votao para escolher uma. Se voc tiver muito material
disposio para ser lido, pode dividir os grupos de forma que cada um trabalhe uma
histria diferente.
2- Aps a escolha, traga uma dessas narrativas e leia para eles as informaes.
Voc pode mesmo trazer uma pessoa idosa que represente um desses grupos para
que conte a histria para as suas turmas.
3- Oferea materiais variados para eles consultarem ou leve-os biblioteca ou
ao arquivo pblico para trabalharem com diversos textos verbais e no-verbais sobre
a festa.
4- Pea ento para que eles narrem a histria contada nessas festas para que faa
parte de um quadro informativo em um jornal. Alm da histria, o jornal pode ter uma
chamada para a matria na primeira folha e uma breve reportagem no caderno de
cultura do jornal, acompanhada por uma imagem (desenho) e pelo quadro. Voc
pode planejar para que as atividades sejam desenvolvidas em grupo.
5- Pea que exponham seus jornais no varal de textos da sala, depois de terem
lido seus trabalhos para a sala de aula.
109
Seo 3
A escrita
Resumindo
A produo textual tem como trabalho central a escrita do texto. Todas as etapas
esto interligadas, mas podemos ensinar nossos alunos que durante a escrita podem
planejar novamente e revisar o que escreveram, dialogando com seu texto, fazendo
perguntas ao seu texto como as indicadas por Calkins (2002: 166 e 167): - O que eu
disse at agora? O que estou tentando dizer? De que outra forma eu poderia abordar
este tema? () Qual a coisa mais significativa para mim? Como posso torn-la significativa
para os meus leitores?
Estas so perguntas que podem ajudar voc a guiar seu aluno durante a escrita
de um texto, levando-o a notar que a partir da situao comunicativa colocada, de
seu planejamento, e do que escreveu at ento, pode continuar desenvolvendo o
texto como proposto ou mesmo mud-lo. Uma atividade crucial durante a escrita a
possibilidade de se desenvolver um procedimento de monitoramento do que se
escreveu, do que se est escrevendo e do que vai ser escrito a seguir. O desenvolvimento
deste procedimento ocorre, ao longo dos anos, medida que o aluno internaliza os
passos e as perguntas para estabelecer um dilogo com seu texto e a situao
comunicativa.
Nas discusses e avaliaes, os erros, as dificuldades com a memria e a ateno
so pontos de negociao de significados que o professor utiliza para desenvolver
atividades e sugerir sadas diferenciadas durante a escrita.
110
Leituras sugeridas
Alm das leituras sugeridas e comentadas na unidade 16, no que se refere aos
captulos e trechos que tratam das atividades de preparao e planejamento de textos:
Unidade 22
CALKINS, L. M. A arte de ensinar a escrever. Porto Alegre: Artmed, 2002.
GARCEZ, L.H.C. Tcnica de redao. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
Sugerimos ainda outras duas:
KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUES, Maria Helena. Escola, leitura e produo

de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
Este texto parte de uma perspectiva da pedagogia de projetos, buscando desenvolver
o planejamento do professor a partir de temas que envolvam o trabalho com tipos de
textos e a produo de um processo de ensino-aprendizado da escrita significativa. O
livro interessante porque traz a proposta que envolve a escolha de textos escolares e o
planejamento com utilizao de fichas para o planejamento geral de atividades utilizando
diversos tipos de textos.
111
CITELLI, Beatriz. Produo e leitura de textos no ensino fundamental. So Paulo:
Cortez, 2001.
O texto traz a caracterizao do poema, da narrativa e argumentao, com atividades
desenvolvidas, exemplos de textos produzidos pelas crianas a partir das atividades e
comentrios da autora. Cada atividade desenvolvida a partir de diferentes propostas
cujos resultados, os textos produzidos pelas crianas em cada uma das ocasies, so
analisados pela autora.
Bibliografia
BAKHTIN, M. M. Os gneros do discurso. Em Esttica da criao verbal. So Paulo:
Martins Fontes, 1992.
DE LA PAZ, S. & GRAHAN, S. Explicitly teaching strategies, skills, and knowledge writing
instruction in Middle School Classroom. Journal of Educational Psychology, 2002, 94 (4).
687-698. [O ensino explcito de estratgias e habilidades e a instruo sobre escrita de
conhecimento no ensino mdio]
GARCEZ, L. H. C. Tcnica de redao. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
HARRIS, J. & WILKINSON, J. (orgs.) Reading childrens writing. A linguistic view. Boston:
Allen & Unwin, 1986. [Lendo os textos escritos das crianas. Uma viso da lingstica].
KELLOG, R. T. Psychology of writing process. International Encyclopedia of the Social
and Behavioral Sciences. (p. 01-06). Elsevier, 2001. [A psicologia do processo de escrita]
112
Correo
114
Unidade 22
Atividade 1
a) Para os trs textos, as respostas so semelhantes: pessoas que gostam de poesia, do
poeta, professores e o prprio autor, pois um texto de reflexo sobre seus processos
criativos. O texto 1 foi publicado no livro Alguma poesia; o texto 2, no livro Nova
Antologia e o texto 3, no livro As coisas.
b) A funo potica nos trs textos, mas voc pode focar a sua anlise na expressividade,
nos dois primeiros textos, tambm.
c) Os autores tm por objetivo expressarem-se sobre seus processos criativos, relacionando
a arte com a vida. Apesar de os contedos verterem, nos dois primeiros textos, sobre
elementos expressivos, h, claramente, intenes estticas e os poetas sabem que seus
poemas sero lidos por um pblico diversificado.
d) Resposta pessoal. Espera-se que voc no se esquea de responder tambm sobre
quando escreve ou em que ocasio teve que escrever. Se voc no escreve, relate
alguma lembrana de uma experincia similar quando voc era aluno, por exemplo, e
seu professor desenvolveu uma atividade de produo de um poema.
e) Resposta pessoal. Voc pode, por exemplo, contemplar leituras prvias, observaes
do contexto em que vive, necessidades afetivas ou o trabalho esttico, impulsos poticos,
a pesquisa, elementos necessrios para a produo. Ou mesmo considere a produo de
um texto com funo expressiva. A funo expressiva est centrada no eu, na expresso
subjetiva individual, tendo como objetivo transmitir os sentimentos, pensamentos e as
emoes do autor.
f) Resposta pessoal. Faa um poema. No h julgamentos quanto extenso, nmero de
versos e estrofes. Veja, por exemplo, os poemas concretistas e modernistas, podem servir
de modelo. Espera-se, ainda, que voc reflita sobre seu prprio processo de produo,
se seguiu algum modelo, se foi ler para se preparar, etc.
g) Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que voc reflita sobre seu prprio processo de
produo, se seguiu algum modelo, se foi ler para preparar a escrita, se inspirou-se nos
seus sentimentos, se utilizou um verso de uma brincadeira ou msica que conhecia e
escreveu uma pardia, etc.
h) Resposta pessoal. O importante que seja sincero e perceba possveis mudanas na
resoluo do problema proposto: se teve dificuldades de implementar o proposto, se teve
facilidade, mas teve que buscar outros recursos, adicionar estratgias, etc. Compare a
resposta com os outros itens da atividade.
i) Resposta pessoal. Descreva algumas atividades que desenvolve. Voc pode, por exemplo,
considerar o que foi trabalhado sobre o uso de poemas, baseando-se em leituras das
unidades anteriores deste material.
115
Correo
Atividade 2
a) Voc pode focar sua resposta em diferentes elementos. Se formos analisar as respostas
do aluno, percebemos que ele responde adequadamente ao requisitado quanto ao sentido,
houve uma compreenso do texto. Porm, a forma com que inicia a resposta questo
1, por exemplo, denota que est apenas continuando a conversa com sua professora:
Que.... Percebemos tambm que h problemas de coeso nos textos da resposta, o
que pode indicar que ele no releu o seu texto.
b) Resposta pessoal.
c) Resposta pessoal. sempre interessante planejar uma atividade de fechamento do
trabalho com o texto em que se retoma parcialmente a discusso do assunto para que os
alunos tenham a possibilidade de manifestarem diferentes compreenses e haja uma
negociao de significados; assim, o aluno que ainda no adquiriu um certo conhecimento
ou aquele que j o tem e pode extrapol-lo podem se expressar na discusso final e voc
pode avaliar os prximos passos de desenvolvimento do ensino-aprendizado.
Atividade 3
1) Resposta pessoal.
2 a) Os itens requisitados so: a escrita de um texto autobiogrfico. A histria de vida
como educador(a): o surgimento de interesses, as escolhas e as justificativas das escolhas
feitas.
116
b) A funo do texto, como requisitado pelo comando, referencial, visto que vai
escolher uma seqncia de eventos, relat-la e justificar por que importante. O objetivo
narrar sua histria pessoal e desenvolver argumentos sobre as escolhas feitas. Porm, a
funo poder tornar-se expressiva, dependendo de suas escolhas e o objetivo pode
variar, tambm.
c) Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que voc escolha as lembranas que pense
serem mais relevantes considerando o objetivo da atividade.
d) Resposta pessoal. Mas a idia que voc desenvolva a resposta anterior considerando
outros elementos: os eventos e tpicos mais relevantes a serem narrados.
e) Resposta pessoal. Voc pode, neste momento, buscar apoio nos argumentos, pois ter
que apresent-los e discuti-los.
f) Resposta pessoal. Com este item, buscamos chamar sua ateno para a possibilidade
de reviso das idias formuladas.
g) Resposta pessoal. Voc estar focando a coerncia textual.
h) Resposta pessoal. Espera-se que voc escreva o texto, considerando o planejamento e
at modificando alguns itens, na medida em que durante a escrita voc vai refletir sobre
a expanso de alguns detalhes, a modificao de outros, e a necessidade de omitir
alguns outros. Ao examinar os vrios esboos, vai poder perceber mudanas, mesmo
que sutis.
Atividade 4
a) O rapaz a descreve como mestia, devendo ele ser de etnia branca, provavelmente.
Depois, deve ser do Sul ou Sudeste do Brasil e novo, parecendo ser desinformado, pois
no sabe muito de carnaval. As diferenas de dialeto regionais entre os dois ficam claras
nas observaes que faz sobre a fala dela e das desconfianas que causam em Marinalva
as respostas do rapaz.
Unidade 22
b1) Resposta pessoal. Mas espera-se que voc, levando em conta o comando, estabelea
uma srie de associaes entre os significados que se relacionam ao tema, na seqncia
em que so lembrados.
b2) Resposta pessoal. Por exemplo, enumere o que j foi escrito at o momento, pensando
na seqncia textual. Liste as novas informaes que deseja acrescentar aps a releitura
do planejamento.
b3) Resposta pessoal.
Atividade 5
a) Resposta pessoal. Pensamos ser importante que voc reflita sobre o planejamento e a
reviso durante a escrita do texto.
b) Resposta pessoal. Voc possivelmente observar elementos que podem indicar a
ocorrncia de planejamento e reviso durante a escrita.
Atividade 6
a1) Resposta pessoal. Discorra sobre os elementos da situao scio-comunicativa.
a2) Resposta pessoal. Seguindo o exemplo de a1 em que foram considerados elementos
da situao comunicativa. Quais os itens relevantes a serem inseridos de acordo com o
modelo fornecido pela escola ou o que deve ser informado etc.
a3) Resposta pessoal. Considere a srie, o assunto, os tipos de texto e as atividades, os
comandos, as prticas desenvolvidas em sala, os elementos imprescindveis s respostas
e os critrios de avaliao.
Atividade 7
a) Resposta pessoal
b) Resposta pessoal. Um bom caminho para a elaborao dessa resposta poderia ser
considerar o que faz hoje em dia, relacionar as atividades que planeja com os retornos
que d aos textos que seus alunos produzem considerando a srie em que esto. Considere,
tambm, as mudanas que j observa.
Atividade 8
a) Resposta pessoal. Voc pode desenvolver atividades de pr-escrita, planejamento e
escrita como trabalhadas nas sees anteriores.
117
118
Unidade 23
O processo de produo textual: reviso e edio
Iniciando
nossa conversa
Nesta unidade, continuaremos desenvolvendo o tema diversidade cultural e
aprofundaremos os conhecimentos sobre as etapas da produo textual, tratando da
reviso e da edio.
Discutiremos algumas estratgias utilizadas durante a reviso e os parmetros de
anlise dos seus textos e daqueles de seus alunos. Vamos oferecer diferentes exemplos de
atividades a fim de que voc possa intervir mais eficientemente nos seus prprios processos
de produo textual e nos de seus alunos. Algumas atividades so longas, mas voc
poder escolher o momento de utiliz-las, adaptando-as s suas prticas.
A reviso uma das etapas da produo que requer mais esforo para ser aprendida
e utilizada. O ensino e a aprendizagem do processo de reviso requerem uma prtica de
estratgias de releitura, reflexo e do afastamento do escritor de seu prprio texto. Para
tanto, visamos construo de um texto que atinja seus objetivos, considerando o gnero,
o suporte, os possveis leitores e o assunto. J no processo de edio, a prtica est ligada
verificao de uma ltima lista de elementos antes da finalizao do texto.
Vimos nas unidades anteriores que o escritor principiante utiliza estratgias que
conhece ou que observou serem utilizadas por outras pessoas enquanto escreviam em
seu dia-a-dia, seja na famlia, seja na comunidade ou na escola. Vimos tambm que,
quando estamos aprendendo a escrever textos, uma interveno dialgica produz a
reflexo sobre os procedimentos e estratgias de resoluo desse tipo de problema e
sobre o uso de tcnicas durante o processo da escrita.
O autor desenvolve um bom texto ficcional ou no-ficcional quando aprende a
organizar a lgica dos contedos, utilizando procedimentos e estratgias. Para isto
importante que aprenda tambm a revisar o texto, a fim de que passe a escrever,
considerando os aspectos comunicativos, seus objetivos e desenvolvendo sua voz pessoal,
seu estilo. Nas turmas de 5a a 8a sries, enfatiza-se o ensino e aprendizado da escrita que
tenham por objetivo o desenvolvimento de um dilogo entre o aluno-escritor e seu texto.
Esta unidade, como as outras, est dividida em trs sees nas quais refletiremos
sobre reviso e edio e sobre estratgias que podem ser utilizadas no processo de
ensino-aprendizagem dessas etapas da produo textual.
119
Seo 1
A reviso
Definindo nosso
ponto de chegada
Esperamos que ao final desta unidade voc seja capaz de:
1- identificar parmetros de avaliao e aes necessrios ao desenvolvimento da
etapa de reviso.
2- identificar os elementos necessrios ao desenvolvimento da etapa de edio.
3- produzir atividades de reviso e de edio da escrita para seus alunos.
Seo 1
A Reviso
Objetivo
da seo
Identificar parmetros de avaliao e aes necessrios ao desenvolvimento da
etapa de reviso.
120
Na unidade anterior, trabalhamos com a noo de que um texto construdo em
um processo. Este, geralmente, iniciado por uma preparao que inclui atividades de
pesquisa de materiais e contedos sobre o tema e de leitura, compreenso e interpretao
de textos que subsidiam as etapas de planejamento e escrita.
Durante a reviso, o escritor l o rascunho (a primeira verso do texto), podendo
reescrev-lo at avaliar que o texto est bom para ser lido por uma outra pessoa. A
finalidade desta etapa criar um distanciamento entre autor e seu texto. o momento em
que o autor tenta colocar-se no lugar da audincia, do interlocutor; e as releituras
necessrias dependem da representao que o escritor tem de seu texto, de seu objetivo,
sua finalidade, da audincia e do suporte, focando os processos de coerncia e coeso
textuais.
importante notar, como assinalamos anteriormente, que, mesmo quando estamos
escrevendo o texto em si, as atividades de planejamento e reviso podem ocorrer. Isso se
d devido a necessidades locais, na medida em que planejamos o que escreveremos a
seguir, tendo em vista o planejamento anterior e o que j foi escrito no texto. Podemos
revisar trechos do texto, ou mesmo termos e a ortografia, se esta ao se tornar
imprescindvel para a continuidade do processo de significao.
Unidade 23
Atividade 1
Salvem as lnguas que esto morrendo

Por W. Wayt Gibbs
H dez anos, Michael Krauss assustou o campo da lingstica com sua previso que
metade das 6 mil lnguas faladas no mundo deixaria de existir em um sculo. Krauss,
professor de lnguas da Universidade de Alaska-Fairbanks, fundou o Centro de Lnguas
Nativas do Alasca na tentativa de preservar ao mximo as 20 lnguas que ainda so
conhecidas pelos ndios da regio. S duas dessas lnguas estavam sendo ensinadas s
crianas. Vrias outras existiam somente na memria de alguns velhos que as falavam. A
situao do Alasca representa uma tendncia global, observou Kraus na revista da
Sociedade Lingstica da Amrica. A menos que os cientistas e lderes comunitrios
faam um esforo a nvel mundial no sentido de sustar o declnio das lnguas locais,
advertiu ele, provavelmente nove dcimos de diversidade lingstica est fadada a se
extinguir.
()
Os especialistas do ramo lamentam a perda de lnguas raras por diversas razes. Em
primeiro lugar, h o interesse prprio da cincia: algumas das questes mais bsicas da
lingstica esto relacionadas com os limites da fala humana, que esto longe de terem
sido inteiramente explorados. Alguns pesquisadores gostariam de saber quais elementos
estruturais da gramtica e do vocabulrio se que existem so realmente universais
e, por isso, provavelmente resultantes de caractersticas do crebro humano. Outros
tentam construir modelos de migraes antigas, fazendo um levantamento de palavras
emprestadas, que aparecem em lnguas sem qualquer ligao entre si. Em ambos os
casos, quanto maior a quantidade de lnguas estudadas, tanto maior a probabilidade de
se obter as respostas certas.
Acho que o valor das lnguas basicamente humano, diz James Matisoff, um
especialista em lnguas asiticas raras da Universidade da Califrnia em Berkeley. A
lngua o elemento mais importante da cultura de uma comunidade. Quando ela morre,
voc perde o saber especfico daquela cultura e uma viso do mundo nica.
Em 1996, a lingista Luisa Maffi ajudou a organizar um grupo chamado Terralingua
com a finalidade de chamar a ateno para a conexo entre a diversidade lingstica e a
biodiversidade, que parece extremamente concentrada em muitos dos mesmos pases.
Outro grupo internacional redigiu uma ambiciosa declarao universal dos direitos
lingsticos. O texto foi apresentado UNESCO em 1996, mas esta instituio ainda
no tomou nenhuma medida a respeito.
()
Scientific American - Brasil (3):81-82
121
Seo 1
A reviso
a) Defina o tema tratado no texto e a provvel audincia, observando as partes do texto

que foram transcritas e o suporte (indicado pelo tipo de publicao).
b) Indique a seqncia dos subtemas apresentados no texto.
c) O autor desenvolve uma relao entre lngua e cultura. Relacione o artigo com o tema
diversidade cultural.
d) Faa um resumo do texto e escreva-o abaixo. Durante a escrita, preste ateno no seu
processo de tomada de deciso.
122
Lembrete
Unidade 23
Um resumo um tipo de parfrase, como vimos no mdulo 1 e estudamos

tambm na unidade 15. Garcez (2002, p. 50) sugere um passo a passo para quem
deseja escrever um resumo de um texto estudado:
a) Leitura de reconhecimento, mais geral, prestando ateno nos ttulos e subttulos;
b) Fazer uma segunda leitura, identificando palavras-chave, anotando idias, pargrafo
por pargrafo;
c) Reagrupar as informaes de acordo com unidades menores, mantendo a relao
entre essas unidades;
d) Organizar um esquema de idias;
e) Voltar ao texto e conferir a correspondncia com as idias principais;
f) Redigir o resumo de acordo com o roteiro estabelecido pelo esquema.
e) Liste as decises que lembra ter tomado durante o planejamento e a escrita do resumo.
123
f) Releia e altere os elementos e trechos necessrios para tornar seu resumo mais claro, a
partir da lista de itens que trabalhamos na unidade 16, adicionando o objetivo:
1- O texto cumpre seu objetivo?
2- conscincia da audincia;
3- relevncia do contedo;
4- seqenciao da informao;
5- nvel de formalidade;
6- funo da comunicao;
7- conveno (formato do documento)
Reescreva-o abaixo com as mudanas efetuadas.
Seo 1
A reviso
g) Liste abaixo as mudanas que efetuou, considerando os parmetros anunciados no

exerccio anterior.
124
h) Imagine que est discutindo o tema diversidade cultural com os seus alunos de 8a srie
e resolveu utilizar este texto. Planeje uma atividade que os ensine a resumir.
Unidade 23
O texto que voc leu a parte introdutria de um artigo publicado por uma revista
americana com edio brasileira que visa informar sobre assuntos importantes para as
diversas reas de conhecimento. Neste caso, a extino de lnguas, sua relao com as
diferentes culturas e por que importante preserv-las. Estes textos so escritos por cientistas
ou jornalistas especializados em cincia e como todo texto de divulgao cientfica
busca analisar o assunto de um ponto de vista objetivo, narrando e descrevendo alguns
fatos e entrevistando especialistas da rea. Como todo texto informativo, objetivo e
tende a incluir vocbulos (os jarges) que so conhecidos pelo grupo de cientistas que
estudam o fenmeno retratado na reportagem ou artigo.
Ao deparar com um texto como esse, voc, como leitor(a), provavelmente, num
primeiro momento, avaliou a apresentao do texto, o suporte e a presena ou no de
unidades paratextuais (como quadros, imagens e esquemas) e os procedimentos
suprassegmentais (de formatao do documento e de relevo, isto , verificou a existncia
de marcas como sublinhados, itlicos, negritos, etc.), formando expectativas sobre o
provvel tema e o gnero de texto que seria lido.
Esses elementos tornam-se importantes produo de significado no somente
no momento da leitura, mas tambm naquele da produo textual, quando o autor vai
tornar o texto mais atrativo, completo, comunicativo, considerando a situao e o objetivo
a ser alcanado.
Quando voc escreveu o resumo na atividade anterior, percorreu todas as etapas da
produo textual: planejou, escreveu, revisou e editou, tendo produzido ainda uma
ltima leitura e reviso de seu texto. Porm, procuramos, tambm, chamar a sua ateno
para seu prprio processo de tomada de decises.
A reviso desencadeada por comparao entre o que se tem como objetivo e
texto planejado e o texto que est sendo produzido. Em seguida, h uma tentativa de
diagnosticar o que est diferente. Ento, so desencadeadas estratgias para resolver o
problema, modificando-se a inteno do texto, o que havia de diferente ou mesmo
deixando o texto como est.
Nas aulas de leitura e escrita, torna-se importante a prtica e o ensino que se
alternam de forma direta e organizada, em que o professor utiliza situaes sciocomunicativas diversas. Ao observar os processos de seus alunos durante a formulao
de um texto, visa oferecer sugestes ou desencadear novos aprendizados. Mais do que
grandes e longos discursos que modelam e parecem ter sido ineficazes para a maioria
dos estudantes, pequenas observaes e inseres breves sobre a prtica comunicativa e
processual da leitura e da escrita tornam-se mais eficientes.
125
Seo 1
A reviso
Geralmente, o aluno entende que h algo estranho, ou faltando, ou diferente do

que planejara, consegue at intuir o que seja e nomear, mas no acha interessante revisar
por no saber como faz-lo. Ele no desencadeia estratgias eficientes para produzir uma
mudana no texto ou mesmo toma uma deciso que no eficiente. A escola o lugar
para que se pratique essa tomada de deciso. Cabe ao professor guiar o aluno no
processo de reviso, oferecendo alternativas e diretivas para facilitar a escolha ttica.
Atividade 2
Leia o trecho do texto de Leonardo Boff sobre a dizimao dos povos indgenas e a
extino das lnguas indgenas no Brasil.
Primeiro Captulo
Os indgenas: testemunhos da me terra
Leonardo Boff
()
3. As lnguas Indgenas
126
A classificao mais comum que se faz dos povos pelas lnguas que falam. Entre
os povos indgenas do Brasil h uma das proliferaes lingsticas mais significativas da
histria da humanidade. Em 1550, as terras brasileiras abrigavam cerca de cinco milhes
de indgenas, agrupados em 1.400 povos, falando 1.330 lnguas. Hoje, devido dizimao
ocorrida em quinhentos anos, sobraram apenas 180 grupos tnicos, havendo, portanto,
uma perda de mais de 1.000 lnguas (85%).
Boff,L., O casamento entre o Cu e a Terra. So Paulo: Salamandra, 2000.
a) Relacione os textos das atividades 1 e 2 e reflita sobre as conseqncias culturais da

extino de tantas lnguas indgenas no Brasil.
b) Na localidade ou na regio em que voc mora e leciona, existem comunidades

indgenas? Considerando o que conhece sobre as culturas indgenas brasileiras, responda
s seguintes perguntas: Quais so seus costumes, que lngua falam? Esta lngua escrita?
As crianas vo para a escola na prpria aldeia?
c) Reflita sobre o papel da cultura indgena em nossa identidade nacional, indique tradies,
festas, histrias/lendas, palavras, alimentao que voc conhece.
Unidade 23
d) Como voc v a questo indgena no Brasil? Considere a luta pela terra e os direitos
indgenas e escreva um breve texto sobre o tema.
127
Vamos, neste momento, focar sua produo textual.

e) Como planejou o texto?
Seo 1
A reviso
f) Que decises tomou enquanto escrevia?
g) Revisou algum elemento ou trecho(s) durante a escrita? Se sim, liste-o(s) abaixo.
128
h) Revise o texto, comparando o que escreveu com suas intenes iniciais, verificando se
h inadequaes. Defina, se for o caso, o problema e decida o que fazer e como.
Lembre-se de que voc pode marcar no prprio texto que escreveu (item d) as mudanas,
ao rel-lo. Reescreva-o, abaixo.
i) Quais foram as decises tomadas durante o processo de reviso? Faa o exerccio a

partir dos parmetros assinalados na atividade 1, letra g.
Unidade 23
No texto, Leonardo Boff busca introduzir o tema de que tratar, informando ao

leitor sobre a situao das etnias indgenas, o processo de destruio desses povos e a
conseqente extino de suas lnguas. O texto, neste caso, alm de uma informao que
constri a intertextualidade sobre o trecho do texto 1, adiciona informaes relevantes
direcionadas nossa identidade nacional e s culturas que a compem e que esto se
perdendo.
Em termos de atividade de produo textual, as leituras podem ser utilizadas para
adicionar novos componentes s discusses sobre o tema diversidade cultural e aos
conhecimentos que estejam sendo construdos pelos alunos. Como vimos, podem ser
utilizadas como atividade de auxlio, definidora ou de apoio construo do texto. A
diferena est na qualidade do trabalho planejado para os alunos.
Nas atividades de reviso, voc pode verificar elementos referentes estrutura do
texto, do gnero, seqncia de idias, alm de corrigir ortografia, pontuao e outros
elementos locais de coeso.
Quando examinamos o tipo de retorno que os professores do aos textos de seus
alunos, notamos que h discrepncias que podem levar ineficcia do processo de
reviso.
1- Muitas vezes, os professores usam cdigos complexos inacessveis aos alunos
mais jovens ou mesmo queles que adquiriram averso a quaisquer processos de avaliao.
Os cdigos criados, geralmente, enchem o texto de abreviaes que o aluno no consegue
entender. Como acontece, por exemplo, em anotaes inseridas sobre a ortografia, a
pontuao e a estruturao de frases, perodos e pargrafos para que o aluno reescreva.
2- O retorno tambm parece ser telegrfico outras vezes. Um estudo de Nicola
Coupe (1986) indica que o professor pensa que est cumprindo seu papel, quando
introduz apenas anotaes no texto do aluno tais como: bem escrito, voc poderia ter
feito um trabalho melhor , este realmente no o seu melhor trabalho. Como se uma
avaliao geral, sem especificaes, significasse algo para que o aluno revisse seu texto
com segurana. O professor tende a introduzir outros comentrios pessoais, tais como:
Eu gostei disso, Muito realista, fiquei at deprimido(a).
3- Quanto ao contedo, apesar de os professores tentarem assinalar os problemas
em pontos especficos do texto, as sugestes ficam muito gerais, sem que se consiga
129
Seo 1
A reviso
transmitir ao aluno-autor o que realmente necessrio para tornar seu texto comunicativo:
voc no conseguiu desenvolver seu objetivo, detalhe, descrio, idias, trecho
muito longo.
4- Algumas vezes notam-se instrues para a ao das crianas: Conte quantas
vezes voc utilizou a conjuno e em sua histria, e retorne o texto corrigido para mim.
5- Quanto apresentao: Faa uma letra mais bonita, tente manter seu texto o
mais limpo possvel.
Todos esses comentrios podem motivar a reviso, desde que acompanhados por
outras sugestes e aes que objetivem a formulao de significados no texto. Ao salientar
alguns desses pontos soltos no texto do aluno, os comentrios de professores produzem
um monlogo, pois caracteristicamente apontam erros e ambigidades, mas muito
raramente oferecem sugestes prticas para que o aluno entenda o ponto de vista do
revisor e proceda a uma reviso eficaz de seu texto.
Enfim, em nossa prtica em sala de aula, tendemos a focar a avaliao em elementos
relacionados mais forma que ao contedo. Comentrios muito gerais no possibilitam
uma reflexo sobre a relao entre seu texto e os elementos que compem a situao
scio-comunicativa. A avaliao processual objetiva analisar o que os alunos tm a
contar, suas opinies que estejam defendendo, informaes que podem dar.
130
Em nossas aulas de produo, importante priorizar o trabalho com o tema e seu

desenvolvimento de acordo com a situao scio-comunicativa, sem, porm, perder de
vista as convenes da escrita em lngua portuguesa. Alguns professores sugerem que se
priorize o que ser avaliado a cada momento da escrita, considerando-se o processo de
produo textual de cada um, os esboos que produziu e mudanas que efetuou, para
no encher seu texto de sugestes que possivelmente o desmotivaro.
Mas para se desenvolver o trabalho de retorno e instaurao de um dilogo entre
aluno-autor e professor-leitor, h duas etapas que focam os aspectos de desenvolvimento
do tema e as questes de ortografia, pontuao, construo de pargrafos, elementos
coesivos, etc.: as etapas de reviso e edio.
Um procedimento interessante que o professor apresente listas que ajudem o
aluno a verificar seu texto durante a reviso. A lista pode variar de acordo com o objetivo
do professor e a(s) habilidade(s) trabalhada(s), como, por exemplo, listas com elementos
de coeso como marcadores temporais e espaciais nas narrativas.
Scardamalia e Bereiter (1993), em um de seus experimentos com alunos de 10 a 14
anos, apresentaram duas listas com diretrizes gerais em que o aluno trabalha o
desenvolvimento local e o geral do texto, podendo ser utilizadas em pequenos textos,
como textos de respostas, para avaliar e tomar decises de frase em frase ou, em texto
mais longos, aps o trmino da escrita do rascunho. A primeira lista utilizada para
facilitar as operaes de comparao e a segunda contm diretivas para facilitar a deciso
ttica (estratgica). A seguir enumeramos as frases:
1) Frases de avaliao:
a) as pessoas no vo entender por que isto importante;

b) as pessoas podem no acreditar nisso;
Unidade 23
c) as pessoas no vo se interessar muito por esta parte;

d) eu acho que poderia dizer isto de forma mais clara;
e) as pessoas vo se interessar por esta parte;
f) isto est bom;
g) esta uma frase til;
h) estou fugindo do assunto principal;
i) at mesmo eu estou confuso com o que quero dizer;
j) isto no soa bem.
2) Frases diretivas:
a) vou deixar assim mesmo;
b) vou dar um exemplo;
c) vou tirar essa parte do texto;
d) vou escrever esta parte de uma outra forma;
e) vou dizer mais coisas sobre isso;
f) vou escrever com outras palavras.
Atividade 3
a) Planeje um texto de informao histrica ou cientfica utilizando informaes sobre a

cultura indgena. Voc pode, por exemplo, utilizar os dois textos da seo, ler a Declarao
Universal dos Direitos Humanos e o contedo sobre o assunto tratado nos PCNs,
escolhendo os artigos que tratam da diversidade cultural.
131
Seo 1
A reviso
b) Escreva o texto, observando que tipo de reviso voc faz ainda durante o planejamento
e a escrita. Anote as estratgias utilizadas, abaixo.
c) Aps terminada a primeira verso, revise seu texto, tendo como foco seu objetivo,
anotando elementos que foram modificados nesta releitura, considere: a seqncia das
idias e da lgica do texto; coeso; erros ortogrficos, etc.
132
d) Proceda reescrita do texto. Releia em voz alta e faa as ltimas alteraes. Ateno:
importante que voc guarde todas as verses para que possa compar-las.
e) Compare as verses e descreva abaixo sua avaliao do processo.
Unidade 23
Avanando
na prtica
a. Continue desenvolvendo atividades de produo textual que considerem as
etapas de construo textual. Este tema pode ser gerado a partir de um dos textos lidos
anteriormente sobre diversidade cultural ou sobre um dos pargrafos da Declarao
Universal dos Direitos Humanos; escolha aqueles que tratem da questo da diversidade
mais diretamente.
b. Apresente a Declarao para seus alunos, explicando um pouco de sua
histria e os temas de que trata;
c. Explique a seus alunos que voc ler alguns pargrafos que esto relacionados
diversidade cultural;
d. Aps a leitura discuta com eles;
e. Faa um planejamento com eles e decida um ttulo ou dois para que cada um
tea um texto argumentativo (se eles no lembrarem como , defina suas caractersticas
de novo);
f. Recolha e analise com cuidado cada texto, verificando o desenvolvimento do
tema e elementos de coerncia e coeso. Voc pode dar preferncia para os elementos
que vem trabalhando ultimamente e basear sua avaliao nos parmetros que utilizamos
desde a unidade 16, repetidos em duas atividades nesta seo.
g. Enumere os trechos problemticos e separe alguns exemplos, sem anotar o
nome dos autores, para serem trabalhados coletivamente pela sala ou em grupos.
h. No escolha mais do que cinco trechos a serem trabalhados. Um nmero
maior ficaria realmente cansativo para voc e para os seus alunos.
i. Transcreva os trechos para o quadro e pea que identifiquem se h problemas
de coerncia e coeso e se os encontrarem, tentem resolv-los.
j. Devolva os textos de seus alunos com suas anotaes e sugestes. Pea que
considerem seu retorno e o que revisaram em conjunto com voc e, ento, releiam
seus textos para revis-los e entreg-los novamente a voc.
D um retorno que contemple o desenvolvimento do tema e a coeso.
133
Seo 1
A reviso
Lembrete
Ao variar o tipo de tarefa, voc varia o tipo de resoluo de problema, oferecendo

ao seu aluno oportunidades diferentes de experimentar materiais diversos e se apropriar
do uso das estratgias necessrias para a sua utilizao eficaz. Quando se desenvolve
uma atividade de reviso eficiente, tambm se desenvolve a escrita comunicativa.
Glossrio
Estratgias envolvem o como se utilizam as tcnicas, movimentos e operaes
de tomada de deciso durante um processo de resoluo de problemas, como
utilizar um raciocnio, um material, em que momento, como transform-lo ao revislo, quantas vezes deve ser revisado, que instrumentos utilizar e quando, etc. Como
utilizar os meios disponveis ou busc-los em outros instrumentos para atingir um
objetivo.
Resumindo
134
Nesta seo, tratamos de parmetros de avaliao e aes necessrios ao
desenvolvimento da etapa de reviso.
A etapa de reviso desencadeada aps a escrita do primeiro rascunho, da
primeira verso do texto. Neste momento, o autor deve comear a se distanciar do
prprio texto para considerar o objetivo, o assunto, a forma a fim de poder significar
para a audincia, trabalhando a seqncia das idias.
Nesta seo, chamamos a sua ateno para que insira sua avaliao numa
perspectiva comunicativa, considerando os elementos das situaes; do prprio
processo de produo textual de seus alunos e de tratamento do tema, elegendo
elementos relevantes para serem revistos pelos alunos-escritores.
Os parmetros de reviso podem variar de acordo com as competncias e
habilidades que estejam sendo trabalhadas. Nesta seo, apresentamos alternativas e
retomamos os parmetros trabalhados na unidade 16: objetivo, audincia (interlocutoresleitores), relevncia, seqncia, nvel de formalidade, funo da comunicao e
conveno.
Seo 2
A reviso e edio
Unidade 23
Objetivo
da seo
Identificar os elementos necessrios ao desenvolvimento da etapa de edio.
Na seo anterior, voc teve oportunidade de refletir sobre a sua produo textual,
incluindo o processo de reviso. A edio a etapa em que se revisa mais uma vez o
texto para produzir a ltima verso. Nesta etapa, h uma apropriao diferenciada da
noo de audincia, de suporte, coerncia e coeso. Fazem-se os ltimos retoques,
verificando-se a forma, inclusive de ortografia e pontuao, etc.
Atividade 4
Edite seu texto escrito na primeira seo da unidade 22, atividade 3, em que teceu
um texto argumentativo sobre sua histria como educador(a). Faa uma ltima leitura,
considerando a audincia, o suporte, questes ortogrficas e de pontuao entre outras.
Perguntas interessantes a serem feitas durante a reviso: a) Algo poderia ser dito de forma
mais clara?; b) Estou mantendo o ponto principal?; c) Os leitores vo entender a importncia
do que est sendo colocado nesse trecho?
a) Escreva a verso editada abaixo.
135
Seo 2
A reviso e edio
b) Quais as estratgias que voc utilizou? Descreva-as abaixo.
136
c) Produza uma lista das correes, adies, etc. com os elementos modificados.
d) Planeje uma aula em que utilize a etapa de edio, incluindo a participao de

colegas nesta ltima leitura. Considere esta etapa como a seqncia de um trabalho a
partir da perspectiva da produo textual. Detalhe abaixo a aula planejada.
Unidade 23
A construo da escrita por cada criana e adolescente ou aprendiz depende da

representao que fazem das diferentes funes que a oralidade e a escrita exercem em
nossa cultura. Como vimos, anteriormente, na conversao os interlocutores (falantes e
ouvintes) se comunicam simultaneamente, se ajudam mutuamente, buscando
entendimento. Por outro lado, no caso da escrita, essa ajuda nem sempre est ao alcance
do escritor, ela tem que ser imaginada por ele.
O autor tem que aprender a dialogar com o prprio texto, internalizar, modelar de
forma variada as questes que possam surgir a partir da leitura de seu texto, aprendendo
a antecipar questes e tentando resolv-las para que seu texto no cause problemas de
compreenso. Para imaginar as reaes da audincia, ou de um possvel leitor ideal, o
autor do texto tem que aprender a relacionar as regras da escrita em lngua portuguesa
com uma boa noo de como construir esse processo de significao para um interlocutor
que ler seu texto sem estar na sua presena.
Uma forma interessante de desenvolver atividades de reviso e edio contando
com a leitura feita por colegas, seja individual ou coletivamente. Como desenvolvido
anteriormente, tambm nessa etapa, saber fazer perguntas essencial. Assim uma leitura
em voz alta por parte do autor do texto, e as perguntas que podem ser feitas pelos
colegas em seguida, podem ajudar o autor a entender como revisar e editar seu texto,
inserindo ou retirando informaes, complementando outras, adequando elementos de
coerncia e coeso. A participao do professor levantando uma ou outra questo
interessante, tambm, porm com todo cuidado para que os alunos no se acanhem. O
papel do professor de orientar, sugerir e adquirir novos conhecimentos sobre a escrita
de seus alunos para que possa preparar outras atividades ou mesmo ir ao quadro explicar
algum assunto e oferecer alternativas aos problemas que surgirem.
Mas o autor tem sempre a ltima palavra, pois, mesmo quando fazemos tarefas em
conjunto, os alunos podem criar questes que esto fora da necessidade atual daquele
texto ou da tarefa, afinal eles tambm esto aprendendo a avaliar a escrita dos colegas!
Portanto, esteja atento para a necessidade de alguma breve ponderao. Muitas vezes,
colocamos os colegas para corrigir o texto dos colegas no que se refere ortografia e
pontuao, e quem corrige tambm no domina o cdigo, assim sempre bom manter
as correes do autor e do revisor separadas por cores ou em colunas diferentes ou no
verso da folha, para posterior verificao. Mesmo sabendo que os alunos vo enfrentar
dificuldades para desenvolverem essas habilidades, importante praticarmos a leitura do
texto por colegas, sua reviso e a elaborao de questionamentos sobre os significados
produzidos.
137
Seo 2
A reviso e edio
Atividade 5
Leia a transcrio de uma entrevista da Folhinha de So Paulo, de 28 de fevereiro

de 2004, com crianas de 8 a 13 anos de Recife (PE), Salvador (BA) e So Paulo (SP),
sobre quais grias usavam.
Outros modos de palavras

A gria reinventa a lngua porque cria significados diferentes para as palavras.
Esmeralda Ortiz
Especial para a Folhinha
Folhinha Por que vocs usam gria?
Daniel Bilieri Porque mais da hora.
Pedro Henrique Diniz, 12 (Escola Ollavo Pezzotti) Porque d para falar as coisas
em outros modos de palavras. O legal de falar grias que d para entender melhor do
que o falar complicado. Tem vezes que as pessoas no entendem muito bem.
Folhinha Vocs falam grias com seus pais?
Shelris Machado, 11 (da escola do SESI) No. Mas j vacilei um monte de vezes.
Quando a gente fala, eles querem saber o que quer dizer ou pedem para a gente repetir.
138
Folhinha Como assim?

Shelris Um dia, minha me falou comigo e eu respondi: T nem a.
Folhinha O que seu pai no entendeu?
Marina Pereira, 11 (Escola da Vila) Quando eu falei: Paguei o maior mico, pai.
Ele falou: Mico? O que mico?.
Folhinha Gente da sua idade usa grias?
Michely Cristina, 8 (Pezzotti) No muitas.
Folhinha Voc entendia as grias dos mais velhos?
Michely No entendo.
Vontade de se identificar
()
A seguir, leia o que os meninos que vivem nas ruas de So Paulo falaram.
Folhinha Que grias vocs usam na rua?
Joel E a, irmo, firmeza? E a, maluco? E a, mano? Ento, mano, voc chega e
no cumprimenta os irmos! Ento, irmo, vamos cobrar dele, ento?
Folhinha Por que vocs falam grias?
Rodrigo Nis fica falando, mano, uma p de coisas sem mais nem menos, uma
maneira de nis se identificar.
a) Planeje uma atividade a partir de um texto escrito por voc e que ser lido em voz alta
a seus alunos em sala. Combine com eles para fazerem perguntas sobre seu texto. No
esquea de considerar o assunto, o gnero e outros elementos da situao sciocomunicativa de acordo com o objetivo da aula.
Unidade 23
139
Ouvindo e fazendo perguntas, como na etapa de planejamento, o autor pode

internalizar esses procedimentos, variando suas estratgias durante as etapas de reviso e
edio.
Escrever para que algum entenda, ou seja, para se comunicar com algum, depende
do desenvolvimento, sobretudo, das etapas de reviso e edio. Escrever um texto mais
extenso e completo em termos de informao, seguindo as convenes da escrita, uma
elaborao diferente daquela da fala, sobretudo no que diz respeito formulao e reformulao
do texto, dependendo do desenvolvimento de estratgias e procedimentos de produo
textual. Este aprendizado que vai diferenciando o escritor iniciante do experiente.
Seo 2
A reviso e edio
Lembrete
Como discutimos na unidade 16, os escritores iniciantes seriam aqueles que se

preocupam sempre com o prximo item a ser desenvolvido, como se estivessem
conversando com o seu interlocutor. Assim relatam o conhecimento que acham
necessrio, agindo como se cada conjunto de frases ou pargrafo fosse uma tomada de
turno na conversa, terminando de escrever cada trecho de texto (frase ou pargrafo)
como se estivesse esperando que o leitor respondesse imediatamente. O texto escrito
utilizando estratgias ingnuas, para descrever e contar o que pensa ser importante para
terminar a redao. No h ainda uma concentrao na produo de significados
prprios dos processos comunicativos escritos porque isso deve ser ensinado.
As dificuldades que o principiante enfrenta ao elaborar um texto mais longo e
complexo tm quatro motivos:
a- a sobrecarga de informaes devido a dificuldades relacionadas ao domnio
das unidades menos complexas da escrita. Assim, o aluno que no est bem
alfabetizado ou no tem prtica de escrita dedica suas energias a produzir um texto
correto ortograficamente;
b- o desconhecimento da diferena entre a produo oral e a escrita, visto que
o principiante escreve utilizando estratgias de conversao;
140
c- o desconhecimento de como planejar e organizar um texto que seja

comunicativo;
d- o desconhecimento de tcnicas necessrias ao trabalho com a reviso.
Assim, os escritores menos experientes ao definirem o tema empregam os tpicos
principais que o formam e os identificadores do gnero para ativar a busca de informao
na memria. Esta estratgia ajuda o escritor a continuar a completar a tarefa, porm
circular:
a) o autor desencadeia um tema que produz um tpico e um modo de significar
a partir da utilizao de um gnero conhecido;
b) para iniciar um novo pargrafo, desencadeia um novo tpico que vai acionar
lembranas na memria e que ele transformar em escrita;
c) para escrever o terceiro pargrafo, desencadear o mesmo processo.
Para transformar a escrita do aluno, importante que as aulas de Portugus
contemplem as prticas de leitura e escrita que oportunizem a construo do conhecimento
do uso e das funes da escrita. A escola o lugar da reflexo e da transformao dessas
prticas.
Atividade 6
Unidade 23
Vamos voltar ao texto que escreveu sobre sua histria como educador e a reescrita
da atividade 4.
a) Que estratgias voc utilizou para se distanciar de seu texto e produzir a ltima verso?
Liste-as abaixo.
Avanando
na prtica
1- Leia o texto com as entrevistas sobre o uso de grias no cotidiano.
2- Pergunte aos alunos se utilizam grias, como e quando.
3- Rena-os em grupos de cinco; pea que criem trs perguntas sobre o uso de grias.
4- Depois, todos respondem por escrito s perguntas criadas.
5- Ao finalizar suas respostas, passam para um colega para que possa ler e pedir
explicaes para que a resposta fique clara.
6- Depois do bate-papo da reviso, cada um revisa suas respostas.
7- Na etapa da edio, os alunos transcrevem para um nico suporte (cartolina, papel
jornal) as perguntas e respostas correspondentes, como foi feito na entrevista da Folhinha.
8- Todos os grupos apresentam para o resto da sala.
9- Conclua a aula com a sntese do que foi feito.
141
Seo 2
A reviso e edio
Resumindo
Revisar um texto implica tomar decises sobre a audincia, os gneros de texto

e as restries e caractersticas relacionadas ao suporte e como o contedo deve ser
tratado de acordo com a situao e com o objetivo que se quer alcanar. Se, por
exemplo, existe alguma dvida quanto organizao de dado trecho do texto, o
autor capaz de definir enquanto escreve ou no processo de reviso uma questo
como isto no est claro, no suficiente, o que o levaria a reelaborar de forma
mais clara. Escritores maduros esto em um contnuo processo de reflexo.
A ltima etapa do processo de composio, denominada edio, envolve os
reajustes finais visando acuidade: a hora de polir mais uma vez aspectos de
coeso e coerncia, a pontuao, a ortografia segundo as convenes estabelecidas.
142
Unidade 23
Seo 3
Estratgias de reviso e edio
Objetivo
da seo
Produzir atividades de reviso e de edio da escrita.
Atividade 7
Os Quilombos Contemporneos e a Educao

Comunidades
da terra e na terra que desenvolvem todas as atividades da vida, onde plantam
e colhem o fruto de seu trabalho e tambm onde marcam a sua histria.
A Terra
Caminhando por estrada de cho batido, levantando a poeira do tempo,
embrenhando-se num passado histrico de pelo menos dois sculos, chega-se s
comunidades negras rurais existentes em todo territrio nacional. A poeira do tempo, no
entanto, no apagou da memria dos descendentes de escravos, que permanecem na
terra de seus antepassados desde antes da abolio da escravatura, as lembranas de
histrias de proteo e perseguio, de senzala e de casa-grande, de trabalho e de festa.
A forma de acesso terra pode variar entre ter sediado quilombo de resistncia
escravatura ou ter sido comprada por escravos alforriados com recursos prprios ou,
ainda, ter sido recebida dos ex-senhores em doao. Embora compartilhem muitos valores
da sociedade envolvente, os habitantes de quilombos contemporneos possuem uma
viso do mundo diferenciada. Como disse o representante dos negros do Rio Trombetas
no Tribunal dos Povos realizado em Paris, em 1990:
Queremos viver em paz: criar nossos filhos, plantar, roar, colher os frutos da
natureza, preservar nossa cultura, nossos cantos, nossa dana, nossa medicina. Redescobrir
nossa histria de luta e sofrimento, de algemas e ferros, de liberdade conquistada com
sangue e lgrimas. Somos e queremos continuar sendo povos amaznicos. Temos orgulho
de ser negro! (ODwyer, 1995:92)
()
O conceito de quilombo contemporneo
Pode-se definir quilombos contemporneos como comunidades negras rurais habitadas
por descendentes de escravos que mantm laos de parentesco e vivem, em sua maioria,
de culturas de subsistncia, em terra doada, comprada ou ocupada secularmente pelo
grupo. Os negros dessas comunidades valorizam as tradies culturais dos antepassados,
religiosas ou no, recriando-as no presente. Possuem uma histria comum e tm normas de
pertencimento explcitas, com conscincia de sua identidade tnica.
Moura, G. Em ODwyer, Eliane Catarino (org.). Terra de Quilombos. Salvador: Coleo Novos
Toques Programa A cor da Bahia, UFBA, 1997.
143
Seo 3
Importante
No texto de divulgao cientfica, imprescindvel a citao das fontes, sejam

orais ou escritas. Note que, quando h a citao da fala de um lder da comunidade
quilombola de Trombetas em 1990, esta colocada em relevo, destacada do texto e
utilizando-se letras diferenciadas. Aps a citao, deve ser colocada a fonte, isto ,
de onde a autora do texto tirou essa informao. Neste caso, a fonte do texto de
Eliane Catarino ODwyer, que organizou (org) um livro contendo textos de outros
autores. Esse livro foi escrito como parte de um programa desenvolvido na Universidade
Federal da Bahia (UFBA) e foi publicado em 1997.
a) Por que esse um texto de informao cientfica? Indique as caractersticas desse gnero
e os procedimentos que a autora provavelmente utilizou para planej-lo e escrev-lo.
144
b) Escreva a seqncia dos subtemas.
c) Voc sabe onde fica o Rio Trombetas? No texto existe um dado que clarifica a regio
onde se localiza o rio. Encontre-o e depois use um mapa da regio ou atlas para encontrar
sua localizao exata. Descreva abaixo onde est a informao sobre a possvel regio em
que est localizado e o material que voc utilizou para achar o rio. Em que estado fica?
d) Voc no conhece o significado de algumas palavras? Tente descobri-lo pelo contexto.

Anote o significado que voc acha que a palavra tem. Procure no dicionrio e veja se
so sinnimos. Descreva abaixo os procedimentos que utilizou e os significados.
e) Voc conhecia a definio de quilombo? Comente.
Unidade 23
f) Na regio onde voc mora e leciona existem comunidades negras rurais?
g) Vamos considerar os elementos coesivos: no texto voc encontrou elementos de

conexo? Quais?
h) Como a autora utiliza as anforas?
145
i) Como ela utiliza os tempos verbais?
Um texto pode ter problemas de coerncia e coeso. Portanto, uma atividade

recomendada fazer brincadeiras com textos acessveis em que falte um pedao ou
mesmo d a sensao que h algo faltando ou que h algo esquisito. Os alunos,
assim, so levados a identificar o que est acontecendo no texto e a refletir individualmente
ou em grupos sobre a melhor forma de resolver o problema; apresentam sua resoluo e
discutem com os outros se foi a melhor sada. Assim como editar o texto do colega mais
fcil, pelo afastamento que temos, como leitores, da atividade de escrita, ler o texto de
outros autores tambm ajuda a internalizar algumas estratgias necessrias reviso e
edio.
Ensinar e adquirir um comportamento estratgico nas etapas de reviso e edio
esto relacionados ao quando se inicia a reviso. Muitos autores inexperientes, mesmo
adultos, comeam a revisar muito cedo no processo. Isso cria dificuldades quanto
manuteno dos objetivos e o fato de no conseguirem terminar seus textos. Ensine seus
alunos a deixarem alguns problemas para serem retomados numa segunda leitura do
texto, como dificuldades em encontrar um termo mais adequado (est na ponta da
lngua). Sugira que marquem o local em que falta um termo ou escrevam um sinnimo
Seo 3
e depois resolvam o problema indo ao dicionrio. Assim como nas etapas de planejamento
e escrita, a reviso e edio tm que ter um limite, principalmente na escola (na vida
profissional nos delongamos mais), pois corre-se o risco de desmotivar o aluno.
Muitas vezes, temos que retomar a prtica de certas estratgias com cuidado de no
extrapolar e apresentar a nossos alunos inmeras regras e sugestes numa mesma aula. A
idia que o professor aja com tranqilidade, adicionando numa mesma aula uma ou
outra sugesto. A sobrecarga de informaes pode tornar ineficaz o trabalho com o
processo, assim como a longa durao da produo de um mesmo texto. Sem uma
prtica rotineira de produo, mesmo as turmas de 8as sries podem ter dificuldades de se
concentrar por mais de duas ou trs aulas em um mesmo texto. Ao introduzirmos um
trabalho assim, temos que ir justificando nossas aes e objetivos, dialogando com eles e
dando um tempo para que se acostumem a esse tipo de rotina.
Uma sada j experimentada em atividades de outras unidades deste material seria a
prtica de transformao de um texto escrito de um gnero em outro gnero. Essa estratgia
de ensino pode ajudar o aluno a compreender a diferena existente entre as diversas
situaes scio-comunicativas.
146
Os professores enfrentam dificuldades em trabalhar e motivar os processos de reviso

e edio e os alunos, em desenvolv-los. H explicaes quanto ao processo de
aprendizagem de habilidades complexas, visto que, quando aprendemos novas
habilidades, possvel enfrentarmos, por algum tempo, dificuldades de trabalhar com
muitas informaes concomitantemente e, como os processos de reviso e edio esto
baseados em aes de comparao entre texto e elementos da situao scio-comunicativa,
entre os elementos de coerncia textual e entre a coerncia e a coeso, pode-se pensar
na complexidade de se adquirirem estratgias eficazes!
Na reviso e edio, os alunos esto, tambm, exercendo o carter de reversibilidade
da resoluo de problemas, pois fazem um movimento de planejar (avanar na produo
do texto, criando, prevendo, antecipando) e revisar (verificar o que ocorreu, comparar e
julgar). Estudos, porm, no tm interpretado essas operaes como extremamente difceis
para meninas e meninos, mas tm identificado apenas alguns problemas perfeitamente
contornveis com a construo desse tipo de conhecimento. importante trabalhar junto
com o aluno, para que ele aproveite o que os colegas aprenderam trocando experincias
em atividades de grupo e com voc.
A questo colocada, ento, para se comear a trabalhar em sala de aula, fazer
que o aluno consiga identificar problemas no seu texto, organizando o ensino e o
aprendizado a partir dos conhecimentos que j construiu. Se voc conseguir ouvir dele
mesmo enunciaes gerais como Acho que tem algo de engraado neste texto ou
Acho que est faltando algo neste texto, j um primeiro passo.
O segundo passo ensinar o aluno a adquirir conhecimento estratgico para poder
identificar o que est errado em seu texto e definir ou nomear o que falta ou est demais.
Assim, algumas estratgias, como a desenvolvida na atividade 6,, podem ajudar o
aluno a comear a perceber o que h de engraado em seu texto e buscar sadas com o
uso de dicionrio, consulta gramtica ou mesmo por meio de uma atividade criada por
voc para explicar a questo. Assim, suas habilidades vo se modificando e sua
competncia, aumentando. Instaura-se um dilogo e o conhecimento se transforma.
Como vimos, revisar e editar implicam comparar, identificar, anotar, apagar, inserir,
criar espao, copiar trechos e mesmo o texto todo, se no houver computadores
disposio. A integrao de novo contedo a um texto j escrito um problema srio.

Assim, saber organizar o tempo da aula uma habilidade importante.
Unidade 23
Indo sala
de aula
A prtica individual pode ser alternada por prticas de escrita em grupo, como as
propagandas, ou mesmo coletivas, de todos com o professor. Uma idia interessante
produzir uma caixa com tiras contendo marcadores de tempo e espao e produzir um
texto coletivo em que alguns venham para frente e retirem um dos marcadores, enunciem
para o grupo e o prximo a continuar a histria tenha que inserir o marcador em sua
frase ou perodo. O professor transcreve o texto que esteja sendo ditado no quadro e, ao
final da tarefa, divide os alunos em grupos para que trabalhem aspectos de coeso e
coerncia. Em seguida, os grupos podem apresentar seus textos oralmente, ou pendurlos no varal de textos ou, ainda, coloc-los numa caixa do professor, para textos j
editados, esperando o retorno do professor para uma nova discusso e dilogo.
Atividade 8
a) No texto anterior, a autora cita as tradies negras quanto religio, forma de vestir
em festas, alimentao. Comente, escrevendo um breve texto, a influncia dessas
tradies como parte da nossa identidade nacional: nas festas, na alimentao, nas
palavras do vocabulrio, na religio, etc.
b) Planeje uma atividade para seus alunos na qual inicie explicando a eles que est
tentando utilizar aquele trecho de texto para o ensino em sala de aula. Explique que
alguns alunos j leram e acharam muito difcil e que gostaria da ajuda deles para tornar o
trecho mais completo e significativo para pessoas jovens como eles. Escreva abaixo o
planejamento de uma aula ou seqncia de aulas para que possam ajud-lo(a) a resolver
esse problema, incluindo tempo para uma primeira leitura, tomada de decises, consulta
e pesquisa, etc.
147
Seo 3
Vamos trabalhar em seguida com o texto de uma aluna de 6a srie, preocupada

com a violncia nas cidades.
Atividade 9
Leia o texto abaixo, escrito em sua primeira verso por uma aluna.
Vamos dar um fim para a violncia

Paz e amor, essas so as nicas palavras que podem acabar com a violncia. Paz
para poder ouvir o que tem dentro de voc e amor para haver harmonia no mundo.
Em vez de gastar tanta energia com a violncia, porque no h utilizarmos para
construir um mundo melhor, pois nele est cheio de mais de desequilbrios.
A televiso. Jornais e as revistas, so mais alguns meios de incentivao do
crescimento da violncia.
A TV toda poderosa, que faz a gente ficar fibrada nela. Ela faz atitudes mudarem,
fazendo ns confundirmos a realidade com a fico.
148
s vezes ns agimos de uma forma violenta, quando no temos conscincia do

que estamos fazendo e falando, como nos casos mais impressionantes ocorridos este
ano, aqui no Brasil, o assasinato de Daniela Peres, as chacinas, como de Vigrio geral e
da Canbrelria entre outras, sendo que 4 meninos de rua morrem por dia, nessas horas
que deveramos pensar como Cristo Ama ao prximo como a ti mesmo, isso so
apenas palavras simples, que quase ningum d importncia hoje em dia. O Brasil um
dos campees mundiais de desrespeito aos direitos humanos, por isso que a pena de
morte, no uma das solues.
Devemos acabar com a violncia, antes que ela acabe com a gente, uma pssima
maneira de utilizar a vida, fazendo no entanto.uma discriminao, sendo cor ou raa, de
religio ou crueldade, no uma maneira de nos defendermos com dignidade. portanto,
vamos pensar duas ou mais vezes, antes de tomar uma providncia imediata em qualquer
situao, pois brigas, no levam a nada, s desentendimento e mortes, mas amor, leva a
um futuro decente e uma vida super legal.
Devemos ter fora de vontade e esperana para no deixar que o nosso mundo,
seja possudo por essas atitudes que s atraem infelicidade.
(Aline, 6a srie, Braslia)
a) Imagine que este texto tivesse sido produzido em sua sala de aula. Descreva abaixo
uma situao que possibilitasse sua escrita.
b) Qual o gnero do texto?
Unidade 23
c) Pela leitura, qual seria a funo desse texto?
d) Qual a seqncia temtica do texto?
e) H indcios de reviso textual? Qual(is)?
f) Verifique o texto a partir dos outros parmetros estabelecidos na seo 3 da unidade 16.
1- A partir da leitura, pode-se verificar se o texto cumpre seu objetivo? Se sim, justifique.
2- Para quem a autora escreve?
3- H relevncia de contedo?
4- Visto que a seqncia da informao e a funo do texto foram verificadas acima,

considere a apropriao do nvel de formalidade.
149
Seo 3
g) Verifique os itens para a edio do texto:

g1- O texto faz sentido? Justifique.
g2- Ortografia:
g3- Pontuao: pontos, pontos de interrogao, vrgulas, pontos de exclamao, aspas

ou travesses.
g4- Pargrafos:
150
g5- Letras maisculas:
g6- Palavras excessivas:
g7- Se voc fosse o(a) professor(a), que comentrios faria? Considere pontos fortes e
carncias:
h) Reescreva o texto, tentando respeitar ao mximo sua autora e seu estilo.
Unidade 23
i) Planeje uma atividade de reviso, considerando um dos mecanismos de coeso e

coerncia estudados nas unidades 18, 19 e 20.
151
Seo 3
Avanando
na prtica
Utilize para esta atividade o texto apresentado no incio da seo, para organizar
uma aula ou seqncias de aulas s 7a e 8a sries.
1- Retorne ao planejamento elaborado na atividade 8b.
2- Se no definiu as habilidades a serem trabalhadas a partir das instrues de 8b,
faa-o neste momento.
3- Verifique a seqncia proposta e detalhe os comandos e explicaes, se necessrio.
4- Verifique se planejou a leitura, discusso e quais os comandos necessrios para
tornar a atividade significativa.
5- Preveja o planejamento possvel: mudana na linguagem, escrita de uma introduo
e/ou finalizao para o texto, se haver a adio ou omisso de informaes e imagens.
6- Considerando os elementos de coerncia e coeso j levantados, produza uma
seqncia de aes para que o texto seja modificado.
7- Faa a atividade com eles, conduzindo dialogicamente (por meio de perguntas,
etc.) o planejamento, as modificaes no texto original, reescrevendo-o.
8- Pea que releiam o texto reescrito em grupos e proponham modificaes tanto no
texto quanto em sua apresentao.
152
9- Todos os grupos apresentam seus textos finais.

10- Comente ao final, levando-os a refletir sobre suas decises.
Resumindo
Nesta seo, visamos produzir atividades de reviso e de edio da escrita. Para

tanto, importante considerarmos as habilidades e o desenvolvimento da atividade
de produo textual, como atividades de modificao de textos existentes, de introduo
e finalizao, de complementao e omisso de informaes, de acordo com as
necessidades e objetivos da situao scio-comunicativa e das etapas de reviso e
edio.
O professor pode desenvolver atividades coletivas e individuais com objetivos
claros colocados para os alunos, assim como definir com eles como ser o processo
de produo e avaliao.
Leituras sugeridas
interessante que continuem estudando as leituras sugeridas nas unidades 16 e 22,
contemplando os captulos que dizem respeito aos processos de reviso e edio.
Unidade 23
Alm destes, sugiro mais dois que apresentam leituras diferenciadas.
GALLO, Solange Leda. Discurso da escrita e ensino. Campinas: Editora da UNICAMP,

1992.
A autora parte de sua experincia como professora da 6a srie e desenvolve uma
anlise do seu trabalho na Escola do Stio em So Paulo, com uma turma de 5a srie,
baseada na leitura de alguns dos textos produzidos por seus alunos na srie anterior. Ela
prioriza o texto e a formulao de reflexo. Trabalha, em textos narrativos, o processo de
reviso a partir da juno de atividade resolvida individualmente e depois coletivamente
com o uso de legendas para facilitar a anlise. Trata ainda de conceitos referentes
anlise de discurso, refletindo sobre a relao oralidade-escrita como passagem do oral
ao escrito, discutindo temas como escrita e ideologia e variedade lingstica.
BASTOS, Lcia Kopschitz & MATTOS, Maria Augusta. A produo escrita e a

gramtica. 2a edio. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
Este livro foi publicado pela primeira vez em 1985 e traz sugestes de atividades de
reviso lingstica das redaes produzidas por alunos do Ensino Mdio. As sugestes,
porm, podem ser adaptadas para os 3o e 4o ciclos. um trabalho que aborda as dificuldades
de lngua portuguesa, trabalhando a norma culta, porm as autoras sugerem que se
concilie esse tipo de reviso com a produo dos textos dos alunos e que as atividades
so sugestes para que o professor crie seus prprios exerccios. O interessante que as
redaes produzidas so disponibilizadas em anexo no final do livro e tm como temas
suspense e outros que focam palavras-chave como nordeste, regies, seca, famlias. As
autoras apontam problemas de concordncia, discurso direto, tempos verbais, regncia,
alm de trechos incoerentes, enfatizando a necessidade de incentivar o aluno a retornar
a seus textos e ao dos colegas, relendo-os. Assim, o aluno aprende a redigir textos
comunicativos: coesos e coerentes.
153
Seo 3
Bibliografia
BARBATO-BLOCH, S. O processo da produo escrita. Em O Processo de Produo
Textual de uma Jovem com Sndrome de Down: Explorando Novos Espaos Discursivos.
Braslia: Universidade de Braslia, Tese de Doutorado, 1997.
BARTLETT, E.J. Learning to revise: some component processes. Em Nystrand, M. (org.).
What writers know: the language process and structure of written discourse. Nova Iorque:
Academic Press, 1982. [O que os escritores sabem: o processo da linguagem e a estrutura
do discurso escrito].
BEAL, C.R. The development of text evaluation and revision skills. Child Development,
1990, 61, 247-258. [O desenvolvimento da avaliao do texto e as habilidades de
reviso].
BOFF, L. O Casamento entre o Cu e a Terra. Rio de Janeiro: Salamandra, 2001.
BRONCKART, J.P. Atividade de linguagem, textos e discursos. So Paulo: Educ., 1999.
COUPE, N. Evaluating teachers response to childrens writing. Em Harris, J. & Wilkinson,
J. Reading childrens writing. Londres: Allen & Unwin. 1986, p. 122-144. [Avaliando a
resposta dos professores escrita das crianas. Em Lendo a escrita das crianas]
154
KAUFFMAN, A.M. & Rodriguez, M.H. Escola, Leitura e Produo de Textos. Porto Alegre:
Artmed, 1995.
SCARDAMALIA, M. & BEREITER, C. The psychology of written composition. Londres:
LEA, 1987. [A psicologia da linguagem escrita].
SCARDAMALIA, M. & BEREITER, C. The development of evaluative, diagnostic and
remedial capabilities in childrens composing. Em Martlew, M. (org.) The psychology of
written language. (p. 67-95). Londres: John Wiley & Sons, 1993. [O desenvolvimento das
capacidades avaliativas, diagnsticas e remediais da composio de crianas. Em A
psicologia da linguagem escrita].
Ampliando nossas referncias
Unidade 23
A seguir, transcrevemos um trecho do texto de Lucy Calkins.
Auxiliando os estudantes a editar

()
importante que lembremos, naturalmente, que os itens da lista de verificao de
edio mudam com o tempo, medida que as crianas se tornam mais e mais capazes.
Quando a maioria das crianas est utilizando a pontuao corretamente, esta pode ser
retirada da lista de verificao e um novo item pode ser acrescentado. As listas devem
mudar medida que as crianas tambm se modificam e, uma vez que existe uma
imensa variedade de capacidades dentro de uma sala de aula, faz sentido confeccionarse vrios tipos diferentes de listas de verificao, cada uma representando diferentes
nveis de sofisticao.
As crianas aprendem rapidamente que, depois de terem feito um esboo e revisado
seu texto, devem lev-lo at a mesa de editoria. Ali, com a lista de verificao como um
guia, relem e corrigem seus textos. Nas minilies e nas conferncias sobre a edio, os
professores tero mostrado s crianas como editar. Considerando til, por exemplo,
pedir-se que as crianas leiam rapidamente seus textos, como um leitor faria,
acompanhando o contedo com um olho crtico, para assegurar-se de que o texto faz
sentido. Quando esto verificando a ortografia, sugerimos que as crianas leiam com um
lpis na mo, tocando cada palavra e perguntando a si mesma: Ser que est certo?
Alguns professores sugerem que os alunos comecem a ler o texto a partir de seu final, de
modo que possam ver as palavras fora do contexto e os erros bvios. Outros discordam,
mas o que interessa, realmente, que as crianas leiam lentamente e que saibam o que
fazer, se uma palavra parece estar errada. Geralmente, sugerimos que a criana sublinhe
levemente uma palavra (circul-la destri a aparncia do esboo) e depois virem a pgina,
escrevendo a palavra novamente, de outra forma. Mais tarde, podem voltar lista e
selecionar vrias palavras para procurar no dicionrio. O ponto-chave, aqui, que as
crianas, e no somente seus professores, identificaro as palavras escritas incorretamente.
Embora escrever corretamente seja timo, muitas pessoas brilhantes no conseguem
faz-lo. O importante que se reconhea se uma palavra foi escrita erroneamente e que
se tenha estratgias para a correo do erro.
Tambm importante que o sistema de edio das salas de aula no coloquem
excessivas exigncias sobre os escritores que tm severos problemas com a escrita. Se
estas crianas sabem que devem procurar cada palavra incorreta no dicionrio, elas
escrevero palavras mais seguras [...].
155
Seo 3
Lista de verificao para editoria

Autor:
Ttulo:
Data de incio:
Data de trmino:
Editor:
Colega editor:
O texto faz sentido?

Ortografia:
Pontuao:
Pontos, pontos de interrogao, vrgulas, pontos de exclamao, aspas ou travesses.
Pargrafos:
Letras maisculas:
Palavras excessivas:
Comentrio do professor:
Pontos fortes:
156
Carncias:
[...] O ponto mais importante na minha opinio fazer com que as crianas percebam
que a edio envolve mais do que a correo de erros. Este um ato criativo, um
perodo para encurtar e ligar, para tornar a linguagem mais enxuta, para colocar em
ordem os pensamentos e para escutar a poesia e o ritmo das sentenas que se escreve.
Em vez de palavras excessivas, eu poderia ter dito: ajuste o ritmo de suas sentenas,
para dirigir a ateno do leitor, ou Utilize interrupes no pargrafo ou uma extenso
variada nas frases, para atingir a ateno do leitor. Poderia, ainda, dizer: Observe onde
o ritmo se rompe, ou Observe e corrija os lugares onde seus leitores tropearo nas
palavras.
Em algumas classes, as listas de verificao de editoria contm uma coluna para os
editores colegas. Existem vantagens bvias nisto: as crianas ajudam-se umas s outras,
falam sobre a pontuao e ortografia, utilizam-se dos pontos fortes uns dos outros e
necessitam menos input do professor. As desvantagens da editoria entre colegas so
menos bvias, at que comeam a ser feitas. Ento, tornam-se muito presentes. As crianas
adoram desempenhar o papel de professor. Em grandes letras tremidas, rabiscam todo o
texto de seus colegas. Geralmente criam-se brigas e discusses, quando o escritor protesta
e diz que o colega editor est errado (como freqentemente o caso). Minha sugesto,
portanto, que, se as crianas editam os textos umas das outras, devem tambm
compreender que o escritor sempre tem a ltima palavra. Uma maneira de se enfatizar
isto dizendo que os colegas editores podem aconselhar, mas no podem modificar um
texto.
Uma vez que uma criana tenha editado seu texto, hora de o professor analis-lo.
Idealmente, a criana traz o texto e a lista de verificao de editoria para o professor, e os
dois realizam uma conferncia da edio. Entretanto, as salas de aula nem sempre so
ideais, e descubro que, geralmente, o nmero de alunos muito grande para que isto
funcione efetivamente. O professor termina por gastar metade de seu tempo nas conferncias
de edio, e aqueles alunos que esperam por sua vez tornam-se inquietos, acrescentando
mais um elemento ao caos da classe. A melhor maneira encontrada por ns para evitar
este engarrafamento fazer com que as crianas depositem seus textos na caixa,
comeando a fazer um novo texto enquanto esperam por sua vez na conferncia.
Unidade 23
Freqentemente, os professores dizem, Quando vocs tiverem terminado seus

textos, quero que os mostrem a mim e, se ele estiver bom, se vocs tiverem dado o
melhor de si, ento podero coloc-lo em minha caixa. [...]
Calkins, L. M. A arte de ensinar a escrever. Porto Alegre: Artmed, 2002. p. 232-237.
Questes
1) Qual o objetivo do texto?
2) Descreva abaixo quais as prticas centrais elaboradas para a etapa da edio, no texto
de referncia.
157
3) Como este trecho de texto pode ajud-lo a trabalhar e influenciar nas atividades de
produo textual? Considere o planejamento, a escrita, a reviso, a edio, incluindo o
processo de avaliao do produto.
158
159
160
Unidade 23
Atividade 1
a) O tema a extino das lnguas indgenas. A provvel audincia o pblico em geral,
sendo que os principais interlocutores so os prprios lingistas, outros cientistas,
professores e estudantes.
b) Estabelea os temas pargrafo a pargrafo e depois ordene-os numa seqncia. Lnguas
em extino, os interesses da cincia, lngua e cultura, diversidade lingstica e
biodiversidade. Ou similar.
c) As lnguas transmitem e ajudam a formar e manter as formas simblicas da cultura. O
autor afirma que a lngua ajuda a construir elementos especficos das culturas. H uma
relao no sentido em que a lngua um dos elementos mais importantes de manuteno,
transmisso e transformao da cultura.
d) A resposta pessoal, mas voc pode seguir as dicas colocadas no box.
e) Resposta pessoal. Para se ter uma idia de tomadas de deciso durante a escrita,
podemos citar: planejamento: leitura do Lembrete; tentativa de seguir os passos indicados;
releitura do esquema; ltima checagem. Quanto escrita: escreve-se uma primeira verso,
atendendo s informaes do esquema; verifica-se se as informaes batem; se no h
muita informao ou se h pouca informao; verificam-se aspectos da coeso e coerncia;
faz-se uma ltima leitura antes de ficar satisfeito.
f) Resposta pessoal.
g) Resposta pessoal.
h) Resposta pessoal. Esta uma atividade muito importante, pois um exerccio que
ajudar seus alunos a praticar uma estratgia de estudo bem eficaz: a leitura cuidadosa,
sublinhando partes importantes do texto, anotando ao lado de cada pargrafo o tema
que o resume. Os passos que colocamos no Lembrete esto bem pormenorizados, portanto,
direcionados para uma audincia mais madura. No entanto, esperamos que faa um
exerccio eficaz, porm, mais adaptado para meninos e meninas mais novos, sem tantas
retomadas de aes, para que no se cansem. O objetivo, neste momento da
aprendizagem, desencadear essas possibilidades de trabalho e o seu desenvolvimento.
161
Correo
Atividade 2
a) Na resposta, espera-se que voc relacione a extino das lnguas dos ndios brasileiros
como uma perda para a nossa identidade cultural para o desenvolvimento do conhecimento
sobre as culturas.
b) Espera-se que voc descreva algumas prticas culturais dos grupos que voc conhece.
c) Comente sobre festas, nomes de cidades e lugares, palavras utilizadas na alimentao
que foram emprestadas de lnguas indgenas.
d) Resposta pessoal, mas espera-se uma postura crtica.
e) Resposta pessoal.
f) Resposta pessoal. Espera-se que voc identifique elementos estudados na unidade
anterior.
g) a i) Respostas pessoais.
Atividade 3
As atividades de a a e requerem respostas pessoais.
Atividade 4
162
a) Resposta pessoal, no entanto, baseada no que est sendo valorizado na unidade: o

tema, a coeso e a coerncia.
b) a d) Respostas pessoais.
Atividade 5
a) Resposta pessoal. Alguns termos de orientao esto presentes no prprio comando.
Atividade 6
Resposta pessoal.
Atividade 7
a) Comente sobre a objetividade, a definio de conceitos.
Unidade 23
b) A terra: a histria e a memria dos descendentes de escravos, a forma de acesso

terra, os valores, a fala do representante. O conceito de quilombo: descendentes de
escravos, ocupao da terra, as tradies, a histria em comum, a identidade tnica.
c) O Rio Trombetas fica no Par.
d) Resposta pessoal. Considere apenas as definies e sinnimos relevantes para as
palavras no contexto do texto estudado.
e) Resposta pessoal. Pode-se conhecer de ouvir falar, de programas de televiso de
vdeos educativos, de leituras anteriores, pesquisa e estudo.
f) Resposta pessoal. Se no existem comunidades na sua regio, pesquise e descubra
algumas; elas esto espalhadas por todo o territrio nacional. H textos interessantes
sobre a cultura negra no Brasil que podem ser utilizados em sala.
g) Enumere e justifique a utilizao de conectivos (conjunes, preposies, expresses)
e a pontuao que estabelece conexo por justaposio.
h) A autora substitui os substantivos referentes aos sujeitos por sinnimos.
i) No presente e no pretrito (para fatos histricos).
Atividade 8
a) Resposta pessoal.
b) Resposta pessoal.
Atividade 9
a) O tema trataria de paz ou conflito, violncia. um tema que pode ser trabalhado
numa reflexo sobre as cidades ou o mundo atualmente, por exemplo.
b) um texto de opinio.
c) Apelativa.
d) Paz e amor, o gasto de energia com a violncia, a mdia, nossos comportamentos e
exemplos, devemos acabar com a violncia. Ou respostas similares.
e) O que na penltima linha.
f) 1- De uma certa forma, sim, pois tenta desenvolver o que est expresso no ttulo.
2- Para os leitores de um texto de opinio.
3- Sim, mas no h desenvolvimento.
4- Se considerarmos que pode ser uma carta para um jornal, parece-me muito informal,
mesmo para a coluna de cartas ao editor. A linguagem est bem panfletria.
163
Correo
g) 1- Sim, visto que uma reflexo sobre uma realidade e faz apelos para a mudana.
2- Podem ser trabalhadas vrias palavras, por exemplo, ela escreve Cambrelria, por
Candelria, etc.
3- Divide sujeito de predicado por vrgula, etc.
4- Faz pargrafos curtos, cortando o argumento na metade.
5- Utiliza bem as maisculas, apenas escreve TV em caixa alta, como um recurso para
enfatizar.
6- H muitas repeties.
7- Comentaria a seqncia de temas e sugeriria novos desenvolvimentos, que ela trabalhasse
os processos de reviso e edio.
h) Neste tipo de retorno, a reescrita elaborada respeitando-se o contedo escrito pela
autora e seu estilo. Quando se faz esse tipo de exerccio, deve-se procurar respeitar ao
mximo a escrita da criana. Por isso, importante fazer o exerccio no quadro e de
forma coletiva, dialogando com eles, trabalhando um trecho de cada vez, mudando
somente o estritamente necessrio. O objetivo fazer com que o autor entenda um ou
outro ponto e possa reescrever o texto a partir das idias que surgem na atividade. Um
exerccio de reviso nunca deve ser visto como uma punio.
i) Resposta pessoal.
164
Respostas s questes sobre Ampliando nossas referncias

1) Apresentar uma metodologia de trabalho na etapa da edio.
2) a) o professor pode elaborar listas de edio de acordo com o desenvolvimento do
processo de escrita das crianas; b) o professor pode organizar um cantinho de edio
onde a lista pode estar disponvel para os alunos; c) vrias estratgias podem ser ensinadas
s crianas, por exemplo, que cada palavra de que se tem dvida quanto ortografia
deve ser organizada na parte de trs da folha para ser verificada no dicionrio, em
momento posterior; d) as exigncias devem ser adequadas situao e aos objetivos; e) a
edio mais do que encontrar erros; f) o trabalho de editoria do texto de um colega
tambm um momento de aprendizado e importante que o professor participe; g) a
ltima palavra sempre do escritor; h) o professor pode ter uma caixa para as crianas
depositarem seus textos que sero lidos por ele.
3) Resposta pessoal. Espera-se que voc considere os elementos sugeridos no comando.
Unidade 24
Literatura para adolescentes
Maria Antonieta Antunes Cunha
Iniciando
nossa conversa
Nesta ltima unidade do GESTAR II, vamos retomar e sistematizar atividades e
discusses que estiveram presentes durante todo o curso, ainda que no tenhamos
explicitado o assunto: a literatura para adolescentes.
O texto literrio acompanhou voc desde a primeira unidade. Se folhear qualquer
volume, ver tambm que em torno dele foram sugeridas atividades bastante variadas e
que sublinhvamos, a cada momento: Leia o livro de onde extramos este trecho e leveo para a sua turma.
Todas essas propostas antecipavam posies que estaro alinhavadas e comentadas
nesta unidade.
Qual a nossa preocupao central, neste ltimo contato?
Queremos enfatizar a importncia de acender, na cabea e no corao dos alunos,
pelo menos uma pequena chama de interesse pela literatura.
Em outros momentos, j afirmamos nossa convico de que o ser humano no vive
sem arte, ainda que no perceba isso, e como a experincia esttica tem, mais do que
qualquer outra, a capacidade de nos levar a uma reviso do mundo.
O homem no s um animal social, um animal esttico tambm. E, dentre as
artes, a literatura, tendo como matria-prima a palavra, a que mais aprofunda nossa
reflexo sobre a condio humana.
Se, na nossa interao com o mundo, vrios tipos de textos so importantes, pelo
seu uso prtico, o texto literrio fundamental por um motivo inverso: pela fantasia e
pela inutilidade, tem a condio essencial de alimentar nossas utopias (os sonhos no
realizados ainda, lembra-se?) e procurar desvendar o mistrio da vida. Afinal, alimentar o
esprito to importante quanto nutrir o corpo. Est l na Bblia: Nem s de po vive o
homem...
No entanto, nossas condies de vida so s vezes to adversas, que no temos
elementos para perceber a diferena entre conviver ou no com a arte, ler ou no ler
literatura. Para sentirmos a falta, seria necessrio que tivssemos tido a presena e
ela, muitas vezes, nunca ocorreu.
Por isso, achamos importante enfatizar nesta unidade que a escola precisa criar essa
presena, para que, pelo menos em algum momento da vida, dentro ou fora da sala de
aula, as pessoas se lembrem da experincia gratificante de ouvir ou ler literatura e sintam
a falta.
165
H algum tempo, houve um movimento mundial no sentido de desescolarizar a

leitura, em especial a leitura literria, por se achar que a escola no estava desenvolvendo
nos alunos a competncia e o gosto de ler.
Em boa hora recuperamos a idia de que a escola um espao fundamental para
desenvolver leitores. Para muitos segmentos de uma sociedade injusta como a brasileira,
a escola torna-se a nica ou ltima esperana de envolvimento com a literatura. Literatura
, pois, assunto da escola, porque condio da plena cidadania, da plena participao
na produo humana.
Vamos ocupar-nos aqui da obra literria para adolescentes e das possibilidades de
lev-la aos nossos alunos. Voc sabe perfeitamente que o assunto vasto e, sozinho,
cobriria o espao de todo um curso, ou de vrios cursos. Fomos obrigados a fazer cortes
e recortes no nosso plano inicial de abordar muito do que consideramos fundamental na
rea da leitura e da literatura. Gostaramos, por exemplo, de desenvolver mais uma
histria da literatura chamada juvenil e, sobretudo, de trabalhar com muitas obras literrias,
de diferentes gneros. Na impossibilidade de fazer isso, acabamos por abandonar a
poesia, letras de msica, peas de teatro, biografias, e muitos etcteras. Como tais textos
j foram trabalhados em unidades anteriores, solicitamos que volte a eles e observe
cuidadosamente o que sugerimos para o tratamento de cada um deles.
Ainda por limitao de espao, vrias questes sero apenas levantadas em boxes,
ao longo da unidade. Pedimos uma ateno especial para eles.
166
Nossa opo acabou sendo a de refletir sobre a leitura do adolescente e a relao

do professor com essa leitura; a importncia da qualidade literria e formas de (re)aproximar
o adolescente da leitura literria.
Para tal, distribumos nosso assunto em trs sees:
Seo 1- Adolescentes, leituras e professores;
Seo 2- A qualidade literria primordial na literatura para adolescentes?
Seo 3- Existem boas formas de explorar a literatura na escola?
Definindo nosso
ponto de chegada
Com as reflexes e atividades propostas ao longo da unidade, esperamos que voc

seja capaz de:
1- avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lem;
2- conhecer as principais tendncias na produo de uma literatura para adolescentes
e critrios de seleo de obras;
3- desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da
literatura.
Esperamos ter com voc uma reflexo ao mesmo tempo proveitosa e prazerosa.
Bom trabalho!
Seo 1
Adolescentes, leitura e professores
Objetivo
da seo
Avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lem.
Os estudos em torno da leitura dos adolescentes so poucos, em nosso pas, e no

so totalmente convergentes. Concordam, no entanto, em um ponto: mais comumente,
a leitura deles no coincide com aquela que ns, adultos em geral e educadores, em
especial, gostaramos que eles lessem.
Dizer que nossos adolescentes no lem pode ser um exagero. Afinal, muitos
dizem ler revistas de interesse geral, como Veja, Isto , poca, ou de diverso, como
Superinteressante, Cludia, histrias em quadrinhos, ou publicaes ligadas a algum
hobby: natao, aeromodelismo, etc. Alm disso, a maioria tem acesso pelo menos a
livros didticos, usados regularmente nas escolas, apresentando textos bastante
diversificados.
Ao longo do GESTAR II mesmo, foram incontveis os gneros e tipos de textos
trabalhados e que poderiam ser levados para seus alunos de 3o e 4o ciclos.
Atividade 1
Procure lembrar as experincias com textos vividas neste curso e que voc usou
com seus alunos. Registre, em seguida:
IMPORTANTE: Suas respostas nos ajudaro a refletir sobre as questes da unidade,

no importa quais sejam. O que fundamental que sejam verdadeiras.
a) Quais foram os gneros usados? Cite o mximo de que se lembrar, sem consultar os
volumes do GESTAR II.
167
Seo 1
b) Por quais deles (gneros ou ttulos) os alunos se interessaram mais? Quais foram, na
sua opinio, as razes disso?
c) Voc considera que seus alunos desenvolveram uma leitura autnoma (compreendida
sem a ajuda de terceiros), crtica (capaz de perceber equvocos, estabelecer as intenes
do autor e as relaes com outros textos, por exemplo) e espontnea (feita por interesse
prprio, e no para a escola)? Que indcios ou provas sustentam sua resposta?
168
Se a situao de sua turma, descrita no item c da atividade anterior, muito boa,

parabns para voc e para os professores anteriores de seus alunos. Sua turma no reflete
o quadro nacional, retratado nos estudos e pesquisas com nossos alunos. O problema
no s quanto lem, mas como lem.
1 - Nossos alunos, quando muito, lem de modo superficial: para lembrar o que
estudamos na Unidade 15 (TP4), lem a linha, mais fcil de ser apreendida numa
leitura rpida.
2 - A dificuldade com relao leitura autnoma, mesmo de significados superficiais
e evidentes, leva pouca criticidade, ausncia de extrapolaes ou inferncias menos
bvias (no lem as entrelinhas, ou o por trs das linhas).
3 - Nossos alunos lem pouco alm do exigido pela escola, e em geral essa leitura
no escolar elege poucas vezes o livro. Privilegiam o texto curto, em revista ou jornal,
o que parece contribuir decisivamente para a leitura rasa, percebida nas pesquisas.
As razes desse quadro so muitas e variadas, e j tratamos de muitas delas, ao
longo do GESTAR II: algumas tm origem no prprio modelo de sociedade do nosso
tempo; outras dizem respeito aos problemas especificamente nacionais; outras tm a ver
com as condies familiares e pessoais de cada aluno. Mas algumas esto diretamente
relacionadas escola e ao professor.
Voc pode argumentar, com razo, que os professores e a escola esto inseridos na
sociedade brasileira e vivem num quadro mundial, pelo que, em alguma medida, acabam
vtimas tambm desses problemas de ordem mais ampla. Acontece que, sem querer
sobrecarregar o nosso peso, temos de admitir que a escola, com seus diversos profissionais,
existe para tentar alterar essas condies.
Para explicitar e aprofundar alguns pontos essenciais dessa discusso, vamos

apresentar-lhe um exemplo verdadeiro e recente.
Voc vai ler agora um conto-introduo de um livro bastante adequado para uma
5 srie, por exemplo: os contos envolvem basicamente o pai e seu filho, em situaes
do cotidiano. Morando s os dois, tm momentos de tenso e de alegria. Este primeiro
texto quase uma explicao da existncia do prprio livro. O autor j lhe foi apresentado.
Leo Cunha mineiro de Bocaiva, mas vive desde pequeno em Belo Horizonte. Apesar
de ser professor universitrio e tradutor por prazer, seu gosto maior inventar histrias e
poemas, e com ambas as produes j recebeu vrios prmios.
Unidade 24
A partir da leitura do trecho, vamos discutir algumas questes importantes. Mos

obra, ento?
O quarto de Mateus era cheio de claros e escuros, quadrados e chatos, belezas e
sustos. Quarto de criana. Se eu parasse pra reparar em cima das prateleiras, com certeza
encontraria muita poeira guardada e uma trenzeira danada.
Mas eu no parava. Afinal, o quarto era dele, e eu no gostava de me intrometer.
No fuava nas gavetas, nos livros, nos discos, nada. Entendia muito bem que ali era um
lugar de devoo e baguna, distrao e saudades.
O Mateus gostava de se estirar na cama e ficar namorando o porta-retrato redondo,
sobre o criado mudo. A foto da me tomando conta do quarto, eternamente. Olhando
sempre de frente, vigiando.
Mesmo que quisesse, eu no conseguiria mexer em nada. Mas no podia evitar de
entrar no quarto e ficar redescobrindo coisas. Como os discos e livros da estante. Da
beira da cama eu tinha que me inclinar um pouco para conseguir ler os ttulos. Ou isso
ou tinha que ir buscar meus culos na sala, o que, por pura preguia, eu nunca fazia.
Ento ficava ali, feito um velhinho, forando as vistas.
O Gato Malhado e a Andorinha Sinh eu conseguia distinguir sem esforo. O ttulo
vinha em letras enormes e vermelhas, sob o fundo branco da capa dura. Ao lado dele, A
Bolsa Amarela, tambm fcil de enxergar. E depois... O Galego da Praia. O Galego da
Praia? Que livro seria esse, meu Deus?
Tive que me inclinar uns dois palmos para a frente, esticar o pescoo, apertar os olhos.
Ah, sim: O Caneco de Prata! Incrvel, nem me passou pela cabea. E olha que eu mesmo
coloquei o livro na estante... Inesquecvel, O Caneco. Dali a uns dois anos, decidi, eu ia
sugerir a leitura pro Mateus. Com certeza ele ia amar, como eu amei. A no ser que puxasse
me: ela sempre achou o livro esquisito demais, maluco, besta. Como que voc pode
gostar dum livro desses, sem p nem cabea? De repente, aparece uma aranha estroboscpica,
como um mosquito e desaparece da histria! S doido mesmo... Mas o Mateus no: ele ia
ler e reler, comentar a histria comigo, tentar escrever um livro parecido, igual eu fiz.
Ao lado do Caneco de Prata, alguns antigos das Edies de Ouro, quase todas as
aventuras de Astrix, e depois, deitados, segurando a fila inteira, os contos de Andersen.
Desde pequeno, na hora de dormir, o Mateus fazia questo que eu contasse uma
histria. Seno, no conseguia pegar no sono. s vezes, pensando que ele j estava
quase apagando, eu tentava escapar pro meu quarto, p-ante-p. Mas, antes de encostar
a porta, sempre ouvia: E a minha histria, pai?
169
Seo 1
No tinha escapatria, era chegada a hora do conto. Ento, toda noite, quando
sentava na beira da cama do Mateus e olhava a estante, tinha vontade de pegar um
daqueles livros e ler pra ele dormir.
Mas, para o Mateus, no serviam as histrias dos livros ali da estante, no senhor.
Essas ele podia ler de dia. Ele queria era histria inventada, cada dia uma diferente.
Histria repetida no valia, est pensando o qu?
Os filhos dos meus amigos, eu ouvia dizer, preferiam histria repetida: Conta
aquela do sapo que queria virar prncipe. Conta aquela da bruxa que roubou a peruca
do menino; Conta a do moo que ficou perdido no labirinto. O Mateus no: Eu
quero novidade, pai, eu gosto de surpresa.
Era a que eu torcia o nariz: porque nunca fui de saber histrias de cor. Negao em
contos de fada. Nota zero em folclore. Nulo em mitologia grega.
Mas quem disse que o Mateus queria saber de desculpa? Pois eu no decorava
salas, quartos, apartamentos? No era a minha profisso? Ento como que agora vinha
com essa conversa de no conseguir decorar histria?
Engraado, no incio o Mateus no conseguia entender esse negcio de decorar.
Saber uma coisa de cor e fazer uma decorao, pra ele, no tinha muita diferena. E
sabe que talvez ele estivesse certo? Pois no foi justamente isso que me salvou? Um dia
eu pensei assim: j que eu no sirvo mesmo pra saber histrias de cor, quem sabe dou
um jeito de inventar na cabea uns casinhos, lembro umas mixarias do dia-a-dia, e
depois decoro: enfeito, embelezo, ilumino?
170
Foi isso que eu resolvi fazer. Primeiro lembrei meus dias de escola. Depois busquei
outros casos, e mais outros. Bolei eu mesmo as minhas histrias, inventei uma conversa.
Conversa pra boy dormir...
Cunha, Leo. Conversa pra boy dormir. Belo Horizonte: Dimenso, 1995. p. 8-11.
Atividade 2
a) Antes de mais nada, apresente sua opinio sobre o texto lido. Gostou da leitura?
Saberia explicitar as razes dessa opinio, favorvel ou no?
b) Se gostou do texto, como pensa que poderia aproveit-lo como leitura de sua turma?
c) Ainda que no tenha gostado do texto, voc o aproveitaria para leitura de seus alunos?
Justifique sua posio.
Unidade 24
Como sempre, esperamos que tenha lido nossas reflexes, l na parte reservada ao
comentrio de suas respostas. Desse modo, voc j sabe como encaramos a questo no
s do gostar e do no gostar, como tambm a da escolha de textos para levar aos
alunos.
De todo modo, em torno do Conversa pra boy dormir que propusemos a
professores com uma bagagem considervel de experincia de sala de aula uma atividade
com questes de interpretao de texto e sobre o trabalho com literatura. O resultado d
margem a algumas discusses importantes, que faremos ao longo da unidade. Para
facilitar a discusso, propomos-lhe a mesma experincia com pequenas adaptaes. De
novo insistimos: no se preocupe com eventuais falhas. A atividade tem como objetivo
ajudar a reflexo sobre a leitura dos nossos alunos.
Atividade 3
Questo 1
Assinale a opo que NO completa adequadamente a frase abaixo, sobre o texto lido.
Consideramos o texto acima como literrio porque ele:
( ) a) apresenta muitos exemplos de linguagem conotativa.
( ) b) apresenta vrios ttulos de obras importantes.
( ) c) tem uma clara preocupao com a forma.
( ) d) descortina um mundo ficcional, mesmo apoiado na realidade.
Questo 2
Assinale a NICA opo que completa adequadamente a frase abaixo, sobre o
texto lido.
O texto acima uma narrativa porque:
(
) a) nela o narrador conta uma histria sobre personagens, em certo espao e certo tempo.
( ) b) nela a histria representada diante de nossos olhos.

( ) c) nela uma personagem fala essencialmente de seus sentimentos e emoes.
( ) d) porque faz do humor a sua caracterstica principal.
171
Seo 1
Questo 3
As caractersticas abaixo so bons indcios de o texto estar dirigido a crianas e adolescentes,
EXCETO:
( ) a) O narrador resgata a sua prpria infncia.
( ) b) O ttulo sugere uma situao prpria de histrias infantis.
( ) c) O estilo simples, coloquial, numa estrutura dinmica e bem-humorada.
( ) d) O autor e a editora esto bastante vinculados produo de literatura para crianas e adolescentes.
Questo 4
O autor do texto, mesmo inconscientemente, deixa implcitos alguns pontos importantes
no trabalho com a literatura para crianas e adolescentes. Assinale a opo em que NO
ocorre isso.
( ) a) Na estante do filho, as obras de literatura so bastante diversificadas.
( ) b) Na estante do filho, esto obras consideradas de grande qualidade.
( ) c) O pai impe ao filho as leituras que ele considera boas.
( ) d) O livro de literatura faz parte de um universo cultural mais amplo.
172
Questo 5
Assinale a opo CORRETA.
Com relao a experincias de leitura, o texto sugere:
( ) a) Todas as crianas tm o gosto muito parecido.
( ) b) mais importante contar do que ler histrias para as crianas.
( ) c) A famlia leitora tem influncia marcante na criao do gosto pela leitura.
( ) d) Deve contar histrias para as crianas quem tem criatividade para invent-las.
Questo 6
Das afirmaes abaixo, a respeito da relao dos elementos da famlia com a leitura, a
NICA CORRETA :
( ) a) O narrador gosta de contar histrias.
( ) b) A criana no gosta de ler e, sim, de ouvir histrias.
( ) c) A me no gosta de literatura escrita para crianas e adolescentes.
( ) d) O pai no gosta de literatura infantil tradicional.
Questo 7
A respeito das relaes familiares, a NICA afirmao que corresponde ao expresso no
texto :
Unidade 24
( ) a) O pai nutre uma implicncia pela me do menino.

( ) b) O menino prefere a me ao pai.
( ) c) O menino sente saudade da me.
( ) d) O pai preferiria ter um filho parecido aos dos amigos.
Questo 8
Com relao forma de narrar a histria, as afirmaes abaixo so verdadeiras, EXCETO:
( ) a) O narrador personagem evita confessar fragilidades suas.
(
) b) O narrador usa expresses reveladoras da emoo da personagem criana.
( ) c) O narrador dialoga com freqncia com o leitor.

( ) d) O narrador usa com freqncia a intertextualidade.
Questo 9
Esto relacionadas abaixo vrias atividades freqentemente utilizadas pelos professores,
no trabalho especfico com literatura. Marque A nas atividades que voc considera
ADEQUADAS e I, nas que considera INADEQUADAS.
( ) a) Exigiria que todos lessem o livro, para, algumas semanas depois, avaliar a leitura na
prova trimestral.
( ) b) Como elemento surpresa, pediria ao melhor aluno em leitura que lesse em voz alta
o texto para os colegas, em primeira mo.
( ) c) Levaria o livro para a turma e exploraria a capa e principalmente o trocadilho do
ttulo do livro.
( ) d) Aproveitaria o texto para ajudar o aluno a conjugar adequadamente o imperativo,
ou os tempos do pretrito dos verbos que aparecem no trecho.
( ) e) Aproveitaria os ttulos indicados para explicar aos alunos por que eles constituiriam
a leitura obrigatria, ao longo do ano, por serem muito bons.
( ) f) Aproveitaria os ttulos para apresentar a biografia dos autores, enfatizando onde e
quando nasceram.
( ) g) Aproveitaria o ttulo das obras para apresentar as personagens principais e o assunto de cada uma, para os alunos escolherem o que ler.
173
Seo 1
Questo 10
Das obras citadas no texto, informe:
a) Quais voc conhece integralmente?
b) Quais voc conhece s atravs de trechos de livros didticos?
c) Dentre os autores citados, quais voc costuma sugerir para seus alunos? Justifique.
174
Como voc ter observado, as questes enfocam basicamente trs assuntos: a)

interpretao de texto; b) caractersticas da literatura para crianas e adolescentes; e c)
explorao dessa literatura na escola. Voc deve ter conferido as respostas, no fim da
unidade. Ao longo da unidade, vamos discutir todas elas. De incio, gostaramos de
observar as questes de 5 a 8, que so de pura interpretao do texto.
Analisemos a questo 5, que aborda um ponto importante: a formao do gosto
pela leitura, segundo as sugestes do texto. Podemos inferir que as condies familiares,
no caso de Mateus, so muito favorveis ao desenvolvimento do interesse pela leitura: a
casa (melhor ainda o quarto do menino) tem muitos livros e revistas (a coleo de
Asterix), muitos volumes foram do pai, que os conservou, em vez de descart-los o que
prova sua relao amorosa com as obras; o pai tinha o costume de contar histrias para
o filho. A literatura era assunto familiar: a discusso sobre O caneco de Prata revela bem
isso. A opo c a correta.
Voc sabe que um texto pode apresentar posies discutveis e informaes
incompletas e at incorretas. O que o trecho lido, porm, deixa nas entrelinhas coincide
com o que nossa prpria intuio e todas as pesquisas indicam: a famlia fator
importantssimo na formao de todos os valores dos filhos, e o gosto pela leitura um
desses valores.
Mas vejamos as outras opes, muito marcadas pelos professores que responderam
s questes.
A opo a no corresponde ao que diz o texto. Mateus a prova mais cabal de que
as crianas no tm gosto parecido: ele queria outro tipo de histria da boca do pai,
queria variar, diferentemente dos filhos dos amigos do narrador.
Unidade 24
A opo b afirma que contar histrias mais importante do que ler histrias. Alm
de a afirmao ser incorreta em si (as duas experincias so fundamentais para a formao
do gosto da criana), o narrador afirma que Mateus l histrias durante o dia. noite, a
opo era ouvir histria, possivelmente tambm para ficar mais junto do pai, ter toda a
ateno dele. (Nossas eleies, em qualquer campo, passam tambm por insondveis
caminhos de afetos e necessidades.) A opo, portanto, no corresponde ao pensamento
expresso pelo narrador.
Por fim, a opo d estabelece para o contador de histrias uma condio que no
obrigatria: a narrativa apresentada oralmente ter de ser inventada pelo prprio contador.
Isso no verdade. O narrador de nosso texto fala de seu caso especfico: resolveu
inventar, por achar que no tem boa memria. A generalizao no cabe aqui. Os outros
pais contam e recontam as histrias tradicionais para os filhos. Confirmando a posio
do texto, na vida real, muitas pessoas decoram histrias alheias e as contam
maravilhosamente para o pblico infantil ou no. Podemos dizer at que a maioria das
pessoas prefere trilhar esse caminho. As lendas e mitos da tradio oral, varando sculos,
tm essa forma de transmisso. Ainda que modificadas aqui e ali, as histrias so
basicamente as mesmas.
Vejamos a questo 6, sobre a relao dos familiares com a leitura. A resposta
correta a da letra a: a inteno do narrador de escrever um livro de histrias a prova
de que ele gosta de contar histrias.
Quanto s outras opes, veja que elas no correspondem ao depoimento do
narrador. A opo c afirma que a me no gosta de literatura para crianas e adolescentes,
mas o texto apenas se refere a uma obra de que ela no gostava. Da a dizer que ela no
gosta de literatura infantil vai uma distncia enorme. A idia da opo b j foi at
comentada: Mateus gosta, sim, de ler histrias, de dia, por conta prpria. J a opo d
no corresponde ao texto, porque o pai gostaria at de poder ler os clssicos citados,
uma vez que ele no os decorava. O filho que embirrava de, noite, ouvir histrias
que no fossem dos livros.
Saindo da narrativa de Mateus e indo para nossa relao com a literatura: os
clssicos so sempre importantes. No viraram clssicos por acaso. Oriundos da tradio
popular ou no, so alimento importante de nosso imaginrio.
Quanto questo 7, que aborda os sentimentos da famlia, a resposta correta s
pode ser a c: o filho sentir saudade da me naturalssimo, e o fato de ele ficar namorando
o retrato da me sugere isso. Mas o texto no fala de preferncia por ela. Passa mesmo
uma idia de um timo entendimento entre pai e filho, o que descarta a opo b.
Por outro lado, nem a discusso quanto s preferncias literrias sugere qualquer
implicncia do pai com relao me do menino. Ele quer, sim, que Mateus tenha as
mesmas preferncias dele, o que bastante aceitvel, mesmo entre casais muito entrosados.
A opo a deve ser descartada.
175
Seo 1
Tampouco se sustenta a afirmao (opo d) de que o pai preferiria um filho parecido

com as outras crianas: o narrador refere-se especificamente aos pedidos do filho para
ele inventar histrias, diz que seria mais fcil contar/ler as histrias dos livros. Podemos
at supor que a prpria soluo encontrada para contar histrias traz, no fundo, certa
alegria do pai com as opes de Mateus.
A questo 8 aborda algumas caractersticas da forma de criar a narrativa, escolhidas
pelo pai de Mateus. Voc deve ter marcado a opo a como correta: o narrador no se
constrange em dizer que entende pouco de alguns assuntos, que tinha m memria, e s
vezes preguioso. Quer dizer, ele confessa seus pontos fracos.
Quanto opo b, ela apresenta o que est no texto: em vrios momentos em que
toma a palavra, mesmo no discurso do narrador, a emoo da criana transparece.
Exemplo disso a frase: Histria repetida no valia, est pensando o qu?
Por outro lado, h um dilogo claro com o leitor, quando o narrador faz perguntas,
como: Pois no que...., o que torna incorreta a opo c.
176
A opo d afirma que o texto no apresenta intertextualidade. Esse assunto seu

velho conhecido: foi abordado na unidade 4 do TP1 e reaparece em vrios momentos
do curso. Voc deve ter percebido facilmente que o texto cheio de intertextualidade.
As citaes das crianas, lembrando vrios contos, so exemplos disso. Mas o mais claro
exemplo de intertextualidade est no prprio ttulo do livro, que tambm a ltima frase
do trecho lido: Conversa para boy dormir. H vrias histrias, causos e ttulos de livros,
marchinha de carnaval usando a forma tradicional: conversa pra boi dormir, que quer
dizer conversa fiada, que no pode ser levada a srio, inveno, fala para enganar,
distrair algum. O autor faz um trocadilho, uma vez que as histrias do pai de Mateus
seriam exatamente isso: pura inveno, para fazer seu menino (seu boy) dormir. Por
favor, leia a palavra boy com o aberto, como na palavra em ingls, que quer dizer
menino, se no, o ttulo perde a graa.
Observando as respostas dos professores a essas questes, vimos que todas as
opes tiveram um grau significativo de aceitao. Poderamos aventar duas hipteses,
possivelmente complementares:
a) Os professores no leram bem o texto: independentemente do conhecimento
especfico sobre literatura, as dicas estavam no trecho lido;
b) procederam dessa maneira tambm porque teriam j internalizada certa forma de
ver e trabalhar a literatura.
Engano simples ou duplo. Engano simples ou duplo, que se reflete nos problemas
de leitura de nossas crianas e adolescentes, citados no incio da seo. Uma das causas
de nossos alunos lerem pouco e mal est na deficincia de leitura do professor e em
equvocos, no tratamento da leitura literria na escola.
Considerando nosso raio de ao no mbito de atuao da escola, cabe enfatizar
que nosso aluno s vai descobrir a literatura se o professor a redescobrir, no simplesmente
fazendo o discurso de que a literatura fundamental no desenvolvimento do gosto e, por
conseqncia, da freqncia da leitura . preciso que o professor viva esse discurso, e
que a literatura seja uma presena constante no seu cotidiano. E isso s ocorre quando o
professor l literatura e sabe ler verdadeiramente literatura. Sabemos que estamos batendo
numa tecla j por demais batida, quase o Samba de uma nota s, mas, vamos tentar fazer
um uso um pouco diferente dessa tecla, nas duas sees seguintes.
Por enquanto, queremos insistir em dois pontos: a importncia da leitura de textos

completos, nos livros, e o papel fundamental da leitura literria.
1- A importncia da leitura do texto completo e do livro inteiro
Unidade 24
Consideramos que a leitura do texto literrio completo, do livro de literatura seja

fico, poesia ou de teatro - uma das melhores possibilidades de reverter o quadro da
pouca apetncia para a leitura.
J abordamos essa questo, rapidamente, na Unidade 15 (TP4). Nosso trabalho de
ensino-aprendizagem de lngua portuguesa baseia-se no manual didtico, que apresenta
sobretudo trechos de obras. Mesmo com bons exerccios de anlise desses fragmentos, o
significado da obra toda est comprometido: nem sempre o significado de uma parte
igual ao do todo. Sabemos que vamos lendo e construindo significados, que vo sendo
ampliados, ou refeitos, de modo a criar o significado maior, s possvel ao final da leitura.
Caso contrrio, o texto seria falho: se todas as chaves estivessem postas em determinado
ponto, a deveria acabar o texto, voc no acha?
A leitura de fragmentos no nos permite dizer que conhecemos um livro, ou que
conhecemos com segurana as posies do autor. A leitura fragmentada, por isso mesmo,
nem sempre possibilita a compreenso global sobre determinado assunto, de maneira a
nos permitir comparar, avaliar conclusivamente. Nossa viso fica composta de dados
parciais. O resultado, nesses casos, a dificuldade de anlise, de comparaes, de
criao de argumentos slidos. tambm a dificuldade para a concentrao, para a
persistncia diante de textos mais alentados.
No caso dos manuais didticos e das situaes de ensino, o uso de fragmentos
inevitvel, e a leitura cuidadosa deles, conforme vimos enfatizando, fundamental para
desenvolver habilidades para a leitura da obra toda. Da os cuidados que devem ser
tomados, na seleo e atividades de interpretao de trechos, e a importncia da
contextualizao. Da, tambm, a importncia fundamental de incentivar a leitura da
obra completa.
2- O papel da leitura literria na formao da pessoa
Tambm j tratamos dessa questo, ao falarmos da arte e suas funes, na Unidade
3 do TP2. Se achar necessrio, releia-a. Vamos retomar dela apenas um pequeno trecho,
para falarmos da leitura literria.
Ao coloc-lo no centro da fantasia, ao criar as muitas possibilidades de

interpretao, a arte pe no fruidor a responsabilidade de descobrir significados, de
jogar o jogo, de montar o quebra-cabea. Ento, so convidados a atuar a
sensibilidade e o esprito crtico do leitor, qualidades fundamentais para o sujeito
transformado em cidado.
A arte talvez o reduto especial em que pela emoo primeiramente
reagimos a uma ordem de coisas que nos parece atrapalhada, reconhecemos vozes
que tm semelhana com a nossa e que nos fazem sentirmo-nos irmos, ligados
talvez por um fio de esperana.
177
Seo 1
Em outro lugar daquela unidade, escrevemos: A arte um convite (re)interpretao

do mundo.
A literatura , portanto, uma possibilidade especial do desenvolvimento da
interpretao, que vai alm do conhecimento de dados, da simples informao. Como
toda arte, ela informa, mas pode fazer muito mais, e, em geral, faz: procurando na
expresso do outro a palavra que desvende o mundo, o leitor procura desvendar a si
mesmo e, procurando entender-se, caminha na compreenso do outro. Mais do que
qualquer forma de conhecimento, a arte (e em especial a literatura) desvenda verdades
sobre a condio humana. Segundo um de nossos maiores poetas, Jos Paulo Paes, a
arte, a fico, amplia a nossa humanidade.
O contato com as artes e sobretudo com a literatura deve ser um objetivo claro de
qualquer projeto educacional, ao lado do contato com outras formas de conhecimento,
inclusive o cientfico.
Ocorre que o texto inteiro ainda mais importante nas artes. interessante observar
que, inconscientemente, todos ns temos essa idia com relao grande maioria das
manifestaes artsticas. Em princpio, no nos ocorre no ver um filme todo. Em alguns
tipos de filmes, como os policiais e de suspense, no chegar ao fim do filme uma
frustrao, porque voc sabe que no vai desvendar o mistrio. Da mesma forma, no
vemos partes de uma pintura, a no ser para fins de estudo de detalhes. Mas ver as mos
quase se tocando, na Criao de Ado, detalhe da pintura do teto da Capela Sistina, no
conhecer o teto da Capela Sistina, criado por Michelangelo.
178
Com a literatura acontece o mesmo: do todo da obra que o leitor cria o seu
significado.
Voc pode estar pensando que os manuais tentam trabalhar com textos inteiros, no
caso das crnicas, pequenos contos e poemas. (Talvez por isso mesmo os adolescentes
afirmem preferir os dois primeiros gneros.)
Chegamos a outra questo importante: uma coisa o aluno ler uma crnica aqui,
um conto ali, um poema acol, ao longo do ano; outra, muito diferente, ele ler um
livro de poemas, de crnicas ou de contos, formar uma conscincia de um universo de
fico ou potico. Alm disso, por melhor que seja o texto curto (e muitos so preciosos),
precisamos tambm trabalhar novelas e at romances, para incentivar a leitura mais
longa, em geral mais densa e complexa. Com ou sem as dicas dos manuais didticos,
temos de desenvolver esse trabalho com nossos alunos.
Avanando
na prtica
Se voc d aula para a 5a srie, pode usar este texto como ponto de partida para
a apresentao da prpria obra ou das citadas pelo narrador. Pode adaptar as perguntas
de interpretao que propusemos, fazendo-as oralmente e discutindo cada resposta
inadequada, que claro pode ser diferente das opes criadas por ns.
Procure levar exemplares da revista Asterix e o mximo de livros citados. Leia os
livros antes, para saber falar sobre eles. Deixe todo esse material disposio dos
alunos, dando um tempo para que eles os folheiem individualmente ou em grupos.
Como so livros muito diferentes, e bem adequados a uma 5a srie, eles tm

muita chance de encontrar leitores numa turma heterognea: h contos de fadas
(Andersen), aventura em torno de futebol (O caneco de prata, que , mesmo, meio
doido); um caso belssimo de amor impossvel (O gato Malhado e a andorinha
Sinh - uma histria de amor); a histria de uma menina, Raquel, com problemas de
relacionamento com a famlia e com vontades que crescem, alm de amigos especiais
(A bolsa amarela), e as engraadssimas histrias em quadrinhos da turma do Asterix,
sobre a qual j falamos, no TP2, Unidade 8.
Unidade 24
Veja quem quer levar os livros para casa. Pesquise se algum tem alguns desses
livros em casa e incentive-os a traz-los. Empreste-os aos primeiros candidatos, se no
houver livros para todos.
No dia seguinte, em algum momento mais descontrado, converse sobre o que
leram. Convide-os a comentar o que j leram. Esteja preparada para remotiv-los,
lembrando uma passagem interessante que ainda no chegou, por exemplo.
A cada dia, v fazendo essa roda de leitura. O livro j completamente lido, ou
rejeitado com argumentos, que podem ser at de gosto pessoal, pode ser emprestado
a outro. Desse modo, as obras estaro sendo objeto de conversas ao longo da semana,
ou mais.
Observaes importantes:
1- D a seus alunos a liberdade de no escolher livro algum. Vamos voltar a
esse ponto mais adiante.
2- fundamental que voc conhea as obras. Elas so muito boas. Pode acontecer
que no agradem a voc, mas tm boas chances de interessar a seus alunos. Se no
as tiver lido, informe turma que voc vai ler ao mesmo tempo que eles. Nesse caso,
a cada dia, apresente um avano de sua prpria leitura. ( bvio que voc no tem
como conhecer tudo que foi escrito para os adolescentes, ou em torno de qualquer
assunto. Voc pode at tirar partido do desconhecimento de uma obra que
eventualmente tem o interesse dos alunos. Mas faa jogo limpo: se for falar com os
alunos sobre os livros, o ideal que os conhea, para no correr o risco de fazer uma
propaganda enganosa.)
3- Resista tentao de s indicar para leitura obras que so do seu agrado.
Essas so importantes, mas no imagine que s voc tem bom gosto, ou sabe o que
bom para os alunos. As obras de seu agrado, com toda certeza, ficaro em evidncia
nos seus comentrios, mas, com algum cuidado de imparcialidade, voc poder
comentar ou indicar as outras.
4- No caso de Andersen, cujo centenrio se d em 2005, descarte as adaptaes
muito curtas, desinteressantes para alunos maiores. Escolha as adaptaes mais
adequadas para uma 5a srie, mais longas e mais bem cuidadas literariamente, capazes
de prender os alunos, ainda que conheam a histria. As editoras Nova Fronteira,
Cia. das Letrinhas e Moderna, por exemplo, tm essas narrativas bem produzidas.
179
Seo 1
Resumindo
Nesta seo, procuramos levantar alguns pontos para discusso sobre a leitura
de nossos adolescentes. J sabemos que eles lem pouco, preferem ler revistas e
jornais, e lem mal: como eles dizem, do uma lidinha. Seus problemas de leitura
insuficiente esto ligados tambm a uma leitura insuficiente do professor e de prticas
pouco produtivas da escola, em torno do ato de ler.
Numa reviso de posturas, o professor precisaria insistir em leituras mais longas,
completas, e dar um espao privilegiado para o livro de literatura.
180
Seo 2
A qualidade literria primordial no livro para adolescentes?
Unidade 24
Objetivo
da seo
Conhecer as principais tendncias na produo de uma literatura para adolescentes
e critrios de seleo de obras.
A produo editorial dirigida a adolescentes bastante recente, em todo o mundo,

mais nova ainda do que a de literatura infantil. Por isso, tambm as indecises so talvez
maiores no campo da chamada literatura juvenil.
Afinal, quais so os livros de literatura juvenil?
Atividade 4
Na sua opinio, que livros constituem a literatura juvenil?

Registre abaixo sua posio.
Talvez voc tenha tido alguma dificuldade para chegar ao conceito de literatura
juvenil. Damos-lhe toda razo.
Os problemas envolvendo a conceituao dessa literatura comeam na (in)definio
de limites: se h essas mesmas dificuldades com relao literatura para crianas, esta
pelo menos tem um comeo mais claro: o incio da vida. No caso da literatura juvenil,
qual seu ponto zero? Nem as cincias que estudam o desenvolvimento humano tm
um entendimento nico da questo.
O nome tambm ajuda na confuso: a literatura juvenil para jovens, ou para
adolescentes? Ou abrange as duas?
Com relao ao criador: a literatura juvenil aquela cujo autor definiu estar
escrevendo para essa faixa? a que adolescentes e jovens fazem? aquela que, no
sendo feita com esse endereo certo, os adolescentes adotam como a de sua preferncia?
Essas perguntas ocuparam durante bastante tempo a discusso em torno da literatura
infantil. Tal preocupao de identidade comum nas experincias recentes. Poderamos
181
Seo 2
dizer que a literatura juvenil tem abrigado obras dos trs tipos. H experincias de
adolescentes ou jovens escreverem e serem lidos pelos seus pares. No caso de produes
domsticas, escolares, essas experincias so at freqentes. Em escala maior, publicadas
por editoras, essas produes so muito menos freqentes.
As obras escritas para adultos e que ganharam a leitura do adolescente ou jovem
so bem mais numerosas. At h bem pouco tempo, lamos na adolescncia os livros
dos grandes escritores brasileiros. No mximo, os professores dosavam essa leitura,
privilegiando na segunda parte do Fundamental a leitura dos romnticos, alguns realistas
e os modernistas brasileiros. Por outro lado, sempre houve adaptaes dos grandes
clssicos, mas elas no visavam ao jovem, especificamente, mas ao adulto pouco afeito
leitura. Leitores jovens acabaram lendo essas adaptaes e mesmo outros ttulos,
descobertos por eles mesmos, exatamente como aconteceu com muitas obras hoje
consagradas como literatura infantil. Veja que a maioria dos contos e crnicas, to
predominantes na leitura do aluno, foi escrita inicialmente para adultos. As crnicas,
primeiramente, surgem nas revistas e jornais, criadas por grandes escritores para leitores
dos jornais. Sobretudo nas duas ltimas dcadas, comum as editoras escolherem, no
mbito dessa produo, contos e crnicas que imaginam atendero ao gosto e s
caractersticas do adolescente. E publicam-se antologias, para jovens ou para uso na
escola, de Drummond, Verssimo, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Clarice Lispector,
Graciliano Ramos, entre outros.
Atividade 5
182
Relate para ns sua experincia, na adolescncia, com a leitura de obras de literatura: o
que lia, o que preferia, quem indicava? Na escola, a leitura era obrigatria? Voc gostava
de ler?
Hoje em dia, em todo o mundo, h um grande investimento na produo de livros

para jovens, que so, na realidade, livros mais endereados aos adolescentes.
essa produo que vamos abordar prioritariamente. Hoje, ela constitui uma linha
editorial importante e um negcio bastante rentvel.
Atividade 6
Unidade 24
a) Que livros tem trabalhado com seus alunos, de 5a a 8a sries? Registre aqui suas
indicaes mais freqentes.
b) Quais so seus critrios para essa indicao?
Que caractersticas tm essas obras claramente endereadas ao pblico adolescente?

Na diversidade de tendncias, podemos encontrar um denominador comum: na
tentativa de tornar a estrutura e a linguagem literria mais fceis, predominam a trama
linear, a ordem cronolgica, personagens planas. As novelas predominam sobre os
romances. As crnicas e contos, mesmo extrados dos livros para adultos, recebem uma
roupagem nova: aparecem em menor nmero, e com algumas ilustraes. A poesia tem
um espao bem menor no catlogo das editoras o que se reflete tambm na produo
potica para jovens. O teatro especificamente para adolescentes ainda mais raro,
representado por algumas poucas peas de Maria Clara Machado e pouco mais que isso.
Importante
A questo da ilustrao em livros para adolescentes merece uma discusso

ampla, que no caberia em nossa unidade. Mas vale ressaltar que a tendncia para a
ilustrao do livro juvenil parece-nos muitas vezes um engano. Freqentemente, a
editora acredita que a imagem ajuda a vender o livro, mas no investe na qualidade
da ilustrao. Poderamos simplificar a discusso dizendo que a imagem tem sentido,
se de qualidade e pertinente. O predomnio do preto e branco nas ilustraes no
constitui problema: no a cor que confere qualidade s imagens. Podem ser boas
ou ms, coloridas ou em preto e branco. Mais importante do que a ilustrao, para
essa faixa de leitores, seria um bom projeto grfico: bom papel, boa diagramao,
tamanho e tipo de letra.
183
Seo 2
Quanto temtica, podemos perceber alguns eixos mais importantes. Para todos
eles, a literatura brasileira apresenta nomes importantes, que preferimos deixar para sua
avaliao.
O primeiro eixo o que apresenta o mundo do adolescente, com suas interrogaes,
seus problemas, seus relacionamentos na famlia, na escola, suas primeiras experincias
de namoro.
Essa temtica freqentemente aparece em narrativas em primeira pessoa, com
adolescente como narrador personagem. desenvolvida tambm em forma de dirio e
de correspondncia. O estilo gua com acar pode surgir aqui, ao lado de narrativas
um pouco pessimistas.
Vejamos um exemplo. O trecho da obra De repente d certo, de Ruth Rocha, j
nossa conhecida. Trata-se do segundo captulo da histria. No primeiro, conhecemos
alguma coisa do temperamento contestador da personagem principal e narradora, Beatriz,
a situao de divorciada da me, que agora comeava a namorar um cara.
Naquele dia minha me comeou a namorar aquele cara.

O nome dele era Alfredo e ele era engenheiro e trabalhava na Ford. E minha me
saa quase toda noite com ele e deu pra se arrumar e ia no cabeleireiro e comprava umas
roupas bonitas, saa sempre de meias pretas.
184
Um dia ela disse que ele vinha jantar e que eu ia ficar conhecendo o filho dele, que
tinha um filho chamado Pedro, que era muito simptico, tinha 14 anos e estava estudando
no Equipe e que eu ia gostar muito dele, que ele jogava futebol de salo na Associao
Crist de Moos. Eu falei que careta! e a minha me ficou louca da vida e disse no
vai dar uma de sogrinha agora, vai? e eu sa do quarto e bati a porta com toda a fora.
E quando eles chegaram minha me j estava toda pronta, esperando, e ela tinha feito
aperitivos e salgadinhos e sopa de tomates e a casa inteira estava cheirando a bifes que a
Irene estava fritando.
E eu demorei bastante, eu no estava com vontade nenhuma de conhecer ningum
e quando eu desci minha me me olhou feio, que eu desci de jeans e tnis e o jeans
estava esfiapado embaixo e o tnis estava meio sujo, no muito.
E em vez de pentear o cabelo bonitinho, que nem ela tinha recomendado, eu tinha
feito um rabo-de-cavalo bem malfeito e tinha amarrado uma tira que era cinto de um
vestido velho.
O Alfredo fingiu que no viu que eu estava toda desarrumada e at me beijou. Mas
o Pedro ficou me olhando com um ar de gozao que eu tive vontade de dar um chute
nele.
O Alfredo no era muito chato, no. Mas ele tinha estudado nos Estados Unidos e
no falava noutra coisa. Porque Nova Iorque isso, porque Nova Iorque aquilo, porque
minha universidade, a piscina da universidade, a biblioteca da universidade, um enjo.
A ele ficava dizendo que o Pedro ia estudar em Indiana, que um lugar l nos
Estados Unidos, porque todo rapaz deve estudar fora do pas e a eu disse e moa, no
deve? e ele ficou sem jeito, porque minha me estudou fora uns tempos e ele disse ah,
deve, todo mundo deve estudar fora!
Minha me e o Alfredo estavam impossveis, ficavam se olhando com cara de

bobos o tempo todo e de repente eu tive um palpite esses dois vo se casar e eu no
achei graa nenhuma.
Unidade 24
Eu comecei a pensar e se eles casarem mesmo? Ser que a gente vai morar aqui
ou vai pra casa deles? E me deu uma raiva, que eu no queria sair da minha casa,
mudar de bairro vai ver que eles vo querer que eu mude de colgio, tambm. Eu no
mudo! Nem que eu v morar na casa do meu pai!
E a o Alfredo estava falando dos Estados Unidos e eu disse eu no gosto dos
Estados Unidos. Eu sou comunista. O Alfredo e minha me s faltaram cair da cadeira,
mas o Pedro comeou a rir e disse e voc sabe o que comunista? e eu falei claro que
sei! E ele disse um dia desses voc me conta.
Ia ser um desastre completo se a sobremesa no fosse de sorvete com calda de
caramelo e a eu descobri que o Alfredo era louco por sorvete e ele me prometeu levar
pra tomar o maior sorvete de So Paulo, s nos Estados Unidos que fazem to grande.
E a minha me foi mostrar a casa pro Alfredo e eu e o Pedro ficamos na sala e ele
falou no adianta emburrar, menina, que esses dois vo se amarrar e ns vamos acabar
morando juntos.
Eu joguei uma almofada em cima dele e derrubei o vaso com as flores que o
Alfredo tinha trazido pra minha me e os dois vieram correndo ver o que tinha acontecido
e eu queria matar o Pedro, que ele estava se divertindo muito com o que estava
acontecendo.
Rocha, Ruth. De repente d certo. 14 ed. So Paulo: Salamandra, 1986. p. 12-16.
Atividade 7
a) Quais as principais caractersticas da narradora-personagem?
b) Indique a progresso na animosidade de Beatriz com as visitas, especialmente com o

Pedro.
c) Como voc justificaria o tom coloquial da narrativa?
185
Seo 2
d) As longas frases, incluindo mesmo falas e pensamentos das personagens, sugerem a

voc uma forma peculiar da menina de contar os fatos, ou voc preferiria a maneira
convencional de apresentar o discurso direto, com mudana de pargrafo e uma pontuao
especfica?
e) Voc pode bem imaginar o final dessa histria, no ? Qual ser, na sua opinio?
f) Que elementos, na forma de narrar, sugerem um final sem grandes dramas?
186
Outro eixo importante, na literatura para esse pblico, o das narrativas ligadas ao
herosmo, a grandes feitos, temtica muito ligada psicologia do adolescente. As novelas
histricas, relatos de viagem, grandes aventuras e as biografias tornam-se muito interessantes.
A fico cientfica aparece, ligada idia de grandes conquistas. Menos realistas, mas
tambm com ingrediente de ao e herosmo, aparecem as narrativas de mistrio,
assombrao, suspense e policial.
Outro ncleo importante, na literatura para adolescentes, o que trabalha a realidade
social: os problemas internacionais e nacionais, como violncia, guerra, injustia social,
preconceitos, questes polticas alimentam parte relevante da produo para essa faixa
de leitores.
H, por outro lado, uma tendncia ao uso do humor criando um pano de fundo
para as mais diversas temticas. H ainda muitas obras que superpem temticas. Alis,
temos insistido num ponto importante: a boa obra de arte transversal por princpio:
aborda simultaneamente muitas questes, que so destacadas pelo leitor, conforme suas
prprias experincias.
E, como estamos falando de arte, surgem obras que criam um caminho novo,
produzindo obras originais e de qualidade.
Seria bom ter em mente, ainda, que tais tendncias se afirmam a partir de imagens
que temos dos adolescentes, o que no impede que determinados alunos dessa faixa
apresentem formas particulares de se relacionarem com o mundo e, portanto, com a
literatura. Isso quer dizer que, em nossa sala de aula, podemos estar diante de peculiaridades
para as quais devemos estar atentos e dispostos a atender, sem grandes sustos.
A questo que se coloca para boa parte dessa obra especialmente dirigida para
adolescentes seu valor literrio. Na realidade, a simplificao a que nos referimos no
incio da seo acaba, muitas vezes, achatando a obra, tornando-a pouco original,
muito previsvel, prxima produo em srie uma obra que foge muito daquelas
caractersticas que apontamos na Unidade 3 do TP2: falta investimento na linguagem, na
arquitetura narrativa, na busca da diferena.
Unidade 24
A discusso desse tema no fcil, e certamente ele tem muitos lados.

Primeiro, temos de reconhecer a dificuldade para definir o que qualidade literria:
alm de posies tericas diferentes e respeitveis, ainda atua nesse caso o chamado
gosto pessoal.
Vejamos a posio de trs estudiosos.
1- Jos Paulo Paes, um dos maiores intelectuais e poetas brasileiros, morto h
alguns anos, defendia, ao lado da literatura mais requintada, o sentido das obras que ele
chamava de entretenimento, que, no sendo obras-primas, cumprem o papel de distrair,
com uma estrutura e uma linguagem que no chegam a pesar na leitura de quem quer
descansar, e no desenvolver grandes reflexes sobre a vida, os homens e o fazer arte.
Tais obras poderiam ser um aperitivo para a leitura de obras mais densas.
2- O professor Hrcules Toldo Correa acaba de defender na Faculdade de Educao
de Minas Gerais uma tese de doutorado bastante interessante, em que registrou sua
pesquisa sobre a recepo de duas obras: Indez, do mineiro Bartolomeu Campos de
Queirs, e A Guerra dos Botes , do francs Louis Pergaud. A leitura das duas narrativas
foi proposta a alunos do curso de Letras e a alunos do Ensino Fundamental. A pesquisa,
que tem como ttulo Tempos e Espaos Culturais diferenas na produo e efeitos sobre
a recepo, mostra a reao muito mais positiva dos alunos do Fundamental ao segundo
livro, de ao, do que ao primeiro, literariamente superior, mas marcado pelo ritmo
lento, essencialmente potico, em que os acontecimentos se apresentam numa narrativa
altamente intimista. J os alunos de Letras valorizaram mais Indez.
3- Marisa Lajolo, um dos nomes mais importantes dos estudos de literatura no
Brasil, autora de obras indispensveis, em um de seus trabalhos mais recentes, Literatura:
Leitores & Leitura, defende uma posio muito ligada viso da ps-modernidade: trocando
em midos, ela considera que literatura o que cada um acha que literatura. O texto
literrio incluiria, portanto, tanto o melhor romance de Machado de Assis e o mais
consagrado poema de Joo Cabral de Mello Neto quanto os versos que o jovem fez para
a namorada, ou ao vigsimo (e previsibilssimo) livro de uma coleo de livros policiais,
ou qualquer narrativa de Sabrina, Bianca e companhia.
Sugerimos-lhe a leitura da obra de Marisa Lajolo, no s pela facilidade de

acesso, como tambm pelo tratamento da questo da leitura e da literatura. A autora
, sem dvida, uma das mais instigantes pesquisadoras da rea, e seu texto de
leitura deliciosa o que no se confunde com a necessidade de concordar em tudo
com a autora.
187
Seo 2
Atividade 8
D sua opinio sobre cada uma das trs posies que acabamos de apresentar.
Comentemos tais posies.
188
No h dvida de que o desenvolvimento do olhar e da escuta, criando uma

sensibilidade mais apurada com relao obra de arte e, portanto, literatura um
longo processo, que comea muito cedo na realidade, pelo menos, desde o nascimento
e continua por toda a vida.
Sabemos tambm que em todas as formas de manifestao artstica ocorre o fato de
nem todas as criaes serem obras-primas: a maior parte mediana e, ainda assim,
cumpre um papel importante na cultura de todo pas.
Por outro lado, j discutimos como todos ns, em funo de momentos diferentes,
procuramos leituras literrias distintas: podemos escolher no s gneros diferentes, mas
tambm obras de requinte diferente.
A posio de Jos Paulo Paes, em sntese, parece indicar essas diferentes criaes e
essas distintas necessidades do leitor.
Com relao pesquisa extremamente cuidadosa do professor Hrcules, ela tambm
aponta essa diferena de leituras, em funo dos interesses e conhecimentos dos leitores.
O resultado da pesquisa no contradiz as idias de Jos Paulo Paes: no curso de Letras,
supe-se que as pessoas estejam mais preparadas para uma leitura mais esttica.
Cabe-nos, aqui, fazer uma pergunta importante: s pessoas ligadas s Letras tm e
deveriam ter condies de fruir obras mais artsticas?
Essa pergunta introduz nosso comentrio sobre a posio da professora Marisa
Lajolo.
Embora sempre tenha sido difcil enquadrar a obra de arte; embora seja complicado
avaliar obras contemporneas, pela falta de perspectiva histrica; embora a psmodernidade tenha democratizado a produo e, portanto, a avaliao da obra literria,
a posio de que tudo pode ser literatura , no mnimo, desconfortvel para educadores.
A posio to simples, to generalizante, to democrtica, que no nos ajuda no
nosso trabalho cotidiano em sala de aula.
Unidade 24
Se o grande objetivo do ensino de Lngua Portuguesa desenvolver nos alunos a

competncia para a leitura e a produo de variados textos, a leitura literria tem seu
lugar na escola. Mas essa leitura precisa ser feita na profundidade permitida pela obra
literria. Quer dizer: para desenvolver um leitor crtico e sensvel, a escola deve possibilitar
ao aluno caminhar na sua forma de ler at poder chegar s grandes obras da literatura
nacional e mundial.
Respondendo pergunta sobre se s os alunos de Letras poderiam ser os leitores
privilegiados da grande literatura, diramos que a escola deveria contribuir sempre para
descortinar horizontes, trabalhar no sentido de oferecer a todos a oportunidade de conhecer,
em alguma poca, a expresso mais bem acabada da linguagem humana. No deveramos
precisar estudar especificamente Letras para escolher ou conseguir ler Machado ou
Guimares Rosa. No curso de Letras, se nos encaminhamos para o magistrio, deveramos
aprender teorias e fazer pesquisas que nos dessem elementos para auxiliar nossos alunos
nesse desenvolvimento da leitura mais esttica.
Afinal, o aluno do Fundamental prefere a obra com menor padro esttico porque
isso corresponde a um estgio de seu desenvolvimento, ou tem essa preferncia porque
as obras oferecidas para sua leitura, desde sempre, foram desse mesmo patamar?
Atividade 9
Pense em sua prpria experincia.

Dentre todas as artes, com qual voc se identifica mais? Como se desenvolveu essa
preferncia? Quais os argumentos, os dados de sua vida que mostram sua ligao com
essa arte?
Os estudos em torno de arte ressaltam que a primeira e mais importante, a

insubstituvel forma de desenvolver a apreciao esttica a exposio das pessoas s
obras de arte. Por outro lado, a apreciao se desenvolver de acordo com as obras a
que a pessoa vai sendo exposta.
Podemos chegar a duas concluses importantes e ligadas entre si:
1) Para desenvolver o gosto pela literatura, temos, sempre e sobretudo, de ler
literatura.
2) Nosso gosto literrio se formar a partir das obras literrias lidas.
189
Seo 2
Que estamos querendo enfatizar, com tudo isso?

No pretendemos imaginar que nossos alunos do Fundamental s leiam as grandes
obras indicadas comumente para a sua fase de desenvolvimento. (Mesmo para crianas
bem pequenas h histrias bem e outras mal construdas.) Sabemos que a famlia e a
sociedade brasileiras salvo as excees de praxe no so grandes incentivadoras da
leitura e, portanto, no expem nossas crianas aos livros. J concordamos em que todos
ns lemos obras de qualidade diferente, segundo nossos momentos.
Essas ponderaes, no entanto, no podem levar-nos a trabalhar somente com
obras de qualidade menor ou duvidosa. Parece-nos at tico lutar para que, ao lado
dessas obras, estejam sempre as outras, de qualidade reconhecidamente maior, e que
procuremos estratgias de trabalho com elas. No podemos sonegar a nossos alunos o
prazer e o conhecimento que vm das grandes produes do ser humano.
bom lembrar que, se gosto no se discute, ele se cria, se desenvolve, se refina.
Basta que haja oportunidades para esse crescimento.
Como fazer isso? o que vamos discutir na prxima seo.
Avanando
na prtica
Proponha uma discusso com seus alunos sobre suas preferncias de lazer e
sobre assuntos que os mobilizam na televiso, no rdio, nos jornais, na sua comunidade.
190
1- Converse com eles sobre a relao de cada um com a leitura: por que lem e
por que no lem. Discuta abertamente com a turma de onde vem a falta de interesse:
de ms experincias de leitura, das imposies da escola, dos livros sem interesse, do
excesso de atividades, e outras razes?
2- Discuta, ainda, se eles acham que conhecer histrias, o pensamento dos
outros, tem algum interesse. Enfim, veja se eles acham que quem l, de alguma
forma, leva alguma vantagem, concreta ou no.
3- Mesmo que achem ler uma bobagem, combine de fazer alguma experincia
de leitura. Por exemplo, voc l em captulos alguma histria sobre futebol, ou um
policial, ou outro assunto do interesse deles. (Muitos livros juntam ingredientes variados,
que podem atrair pessoas muito diferentes: futebol, namoro, humor podem vir juntos
numa obra. Exemplos disso: A vingana do timo, de Carlos Moraes; Na marca do
pnalti, de Leo Cunha; Histrias do futebol, de Torero.)
4- Tenha mo pelo menos um dos livros (que eles poderiam at escolher), para
comear logo a experincia.
Observao: claro que a leitura no pode ser de improviso. Prepare em casa,
cuidadosamente, a leitura em voz alta de cada captulo. Se tiver alunos que leiam
bem e gostem de ler em voz alta, aproveite um trecho com dilogos para uma leitura
dramatizada (preparada por todos os envolvidos claro.)
Resumindo
Unidade 24
Nesta seo, privilegiou-se o livro escrito para adolescentes como foco de estudo,
uma vez que ele abrange a clientela dos cursistas do Gestar II.
H algumas tendncias claras, na criao de obras literrias para esse pblico:
* as obras que abordam a prpria figura do adolescente, com seus questionamentos
e as angstias tpicas desse momento de crescimento. Surgem os livros sobre os
diversos relacionamentos: familiar, escolar, amoroso. As obras podem adquirir a forma
de dirios, de correspondncias, de depoimentos, com o predomnio do narrador
personagem adolescente ou jovem;
* as obras de aventura, herosmo, conquistas aparecem cada vez mais freqentes.
Podem ter a roupagem de biografias, relatos de viagem, policiais, de suspense e
mistrio;
* as obras sobre a realidade social e poltica, tendo como referncias questes
mundiais ou nacionais: violncia, injustia social, intolerncia, preconceitos, tm boa
resposta desse pblico, vido por compreenso e disposto a resolver os problemas do
mundo.
Muitas obras fazem cruzamento de temticas interessantes; outras tantas tm
como trao importante o humor. Como estamos falando de arte, de inveno, h
muitas obras que fogem s tendncias maiores, criando uma trilha diferente, que
pode ser muito vlida.
A poesia feita para adolescentes ainda reduzida, assim como obras do gnero
dramtico. Nessas reas, a escolha entre obras feitas para adultos continua a ser
predominante.
Como em qualquer campo de produo cultural, a obra criada para adolescentes
nem sempre de grande qualidade esttica. Por sua vez, os adolescentes raramente
tm uma histria de ligao com a leitura que lhes possibilite escolher o livro mais
apurado esteticamente. Sem deixar de levar em considerao essa grande produo
mediana, qual tem respondido mais prontamente o adolescente, devemos oferecerlhe tambm obras com ingredientes atrativos para o seu estgio, mas mais bem
construdas literariamente.
191
Seo 3
Existem boas formas de explorar a literatura na escola?
Objetivo
da seo
Desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da
literatura.
Prometemos comentar as respostas dos professores sobre sua forma de atuar com a
literatura, lembra-se? Pois agora vamos precisar voltar quelas questes da seo 1.
Retomemos a questo 9 (Atividade 3). O melhor traz-la para c.
Atividade 10
192
Esto relacionadas abaixo vrias atividades freqentemente utilizadas pelos professores,

no trabalho especfico com literatura. Marque A nas atividades que voc considera
ADEQUADAS e I, nas que considera INADEQUADAS.
( ) a) Exigiria que todos lessem o livro, para, algumas semanas depois, avaliar a leitura na
prova trimestral.
( ) b) Como elemento surpresa, pediria ao melhor aluno em leitura que lesse em voz alta
( ) c) Levaria o livro para a turma e exploraria a capa e principalmente o trocadilho do
ttulo do livro.
( ) d) Aproveitaria o texto para ajudar o aluno a conjugar adequadamente o imperativo,
( ) e) Aproveitaria os ttulos indicados para explicar aos alunos por que eles constituiriam
( ) f) Aproveitaria os ttulos para apresentar a biografia dos autores, enfatizando onde e
quando nasceram.
( ) g) Aproveitaria o ttulo das obras para apresentar as personagens principais e o assunto de cada uma, para os alunos escolherem o que ler.
Esperamos que voc tenha marcado como adequadas somente as opes c e g. As
demais representam prticas equivocadas, no tratamento da obra literria.
A opo a, por exemplo, cria uma situao dificilmente sustentvel, numa boa
prtica pedaggica: nela, o professor impe a todos da sala a leitura do Conversa pra
boy dormir, e para cobr-la numa prova!
Quando conversamos com professores sobre por que obrigam os alunos a lerem , a
ponderao deles a de que, sem impor, os alunos no lem. Mas ser que eles lem
verdadeiramente? Muitas vezes, para provas ou para seminrios, uma rpida conversa
sobre o livro com os mais caxias, que leram a histria, pode livrar o aluno da pior nota.
Unidade 24
Imaginemos outra situao: todos leram, ainda que com muita raiva, detestando
determinado livro. Ser que, dessa forma, estamos desenvolvendo um leitor para depois
da escola, para a vida inteira, aquele que, tendo descoberto as possibilidades de prazer,
de crescimento, de preenchimento de espao e de tempo, vai espontaneamente cata
de leituras? Em outras palavras: a imposio um bom caminho para se pensar a leitura
como valor?
Os relatos de vida respondem negativamente a essa questo. Obrigados a determinada
ao, ns a abandonamos assim que o carrasco se distancia.
No campo da criao de valores, sabemos que, ao longo da vida, nos aproximamos
das experincias que do prazer e repelimos as que geram desprazer e desconforto.
Voc, ao nos relatar sua aproximao com a literatura, na Atividade 5, possivelmente
citou algum muito especial, que o introduziu, pelo prazer, ao mundo das histrias, das
cantigas de roda. Ou se queixou de no ter tido essa pessoa no seu caminho, e se lembra
de imposies, cobranas, notas ruins desconfortos que voc acaba ligando no s a
pessoas, mas experincia da leitura.
J acenamos com essa questo, na Unidade 14 do TP4: ler , sim, um esforo, e,
para valer a pena, preciso que o desafio de ler tenha a ver com nossos interesses, com
nossas questes ou necessidades maiores. Desse modo, experimentamos prazer ao ler,
mesmo que a obra seja grande, e um pouco difcil, porque o que lemos tem significado
para a nossa vida.
A prtica de exigir de toda a turma a leitura de uma mesma obra , tambm, um
engano. Dificilmente uma obra ser lida com gosto por toda uma turma de 30 alunos.
Alguma vez ocorrer de todo o grupo se interessar por pelo menos comear a ler
determinado livro, Harry Potter, por exemplo. Mas isso ser raro.
Certos professores dizem que todos os alunos precisam ler aquele tal livro, porque
ele fundamental no estudo da literatura, ou argumento parecido. Isso , no nosso
entender, um engano: haver algum livro cujo desconhecimento crie um problema grave
para os alunos a no ser um eventual zero pelo descumprimento da ordem? Digamos
que voc, professor, no tenha lido Memrias Pstumas de Brs Cubas, uma obra
fundamental no conjunto da produo de Machado de Assis. Se voc leu outras narrativas
do autor, alm de outras obras importantes de outros autores, qual a gravidade dessa
falha? Se voc no leu esse livro porque no costuma ler literatura alguma, a, sim,
temos um problema.
comum tambm que o livro de literatura seja imposto para a turma toda para
estudar determinado assunto de outra disciplina. O aproveitamento de obras de arte nas
mais diversas disciplinas um fato interessante: os desenhos de Rugendas e Debret,
sobre o Brasil colonial, as fotos de Sebastio Salgado, as composies musicais entram
na sala de aula pelas mos de professores de Histria, Geografia, Matemtica. Em Lngua
Portuguesa, trechos literrios so usados para ensinar ortografia, pontuao, classes
gramaticais e tudo o mais.
193
Seo 3
Veja que, nesses casos, a literatura um instrumento de informao, pura e simples.

Ningum discute que a literatura, como as artes em geral, tem um componente
informativo. Ningum duvida que, lendo, aprendemos muita coisa, como enfatizam as
campanhas de leitura. Mas isso no o principal da literatura. Jogar a literatura para o
campo instrucional pode tirar dela o poder da fantasia e do jogo, que alimentam uma
outra parte importante de nossa vida.
Ao propor uma leitura literria, fundamental que o literrio seja o prioritrio, e
que o informativo emerja da construo artstica, e no o contrrio.
Esse raciocnio que torna inadequadas as opes d e f, como prticas prioritrias
para desenvolver a leitura literria.
Muitos professores admitem que a leitura de uma mesma obra pela turma toda
facilita a avaliao, seja a elaborao de provas, planejamento de seminrio, alm de
no obrigar o professor a muitas leituras... uma questo de digamos comodidade,
apenas... Vamos voltar a esse ponto, mais adiante.
Bem, se voc concorda com esse raciocnio, j marcou como inadequada a opo e.
At agora, estamos abordando o que parece inadequado, no desenvolvimento da
leitura literria: a imposio no funciona, a obra nica fere o princpio de atendimento
das preferncias pessoais e de conhecimento prvio, a avaliao por meio de provas no
prova... Estivemos empenhados em mostrar a relevncia de descartar prticas que costumam
criar averses.
194
Vamos pensar, a partir de agora, no que pode dar certo. Falaremos de experincias
que reconhecidamente do certo, para a maioria absoluta das situaes e que permitem
muitas variaes, mantidos os princpios mais importantes.
Mas faamos uma pausa, para acudir a uma pergunta que talvez esteja
martelando sua cabea: Mas vocs acabaram de me apresentar um teste de
interpretao, sem maiores preocupaes, sem saber se gostava ou no do texto, e
com muitas perguntas... bom esclarecer isso de vez. Em primeiro lugar, preciso
considerar que voc um adulto, professor, que j deve ter claramente definido seu
profundo interesse pela leitura. A leitura no uma imposio para voc. No a
mesma coisa de voc tentar desenvolver o gosto pela leitura por meio da imposio
e de provas. Em segundo lugar, ao longo de qualquer curso em torno da linguagem,
as atividades de interpretao de textos so importantssimas. Veja que assim
conduzimos o GESTAR II. Para criar o curso, temos de escolher os textos, quase
sempre baseados em experincias que temos no trabalho cotidiano. Procuramos
selecionar os mais adequados, mas pode ser que um ou outro no lhe agrade. Se as
questes so interessantes e tentam iluminar pontos relevantes do texto, est tudo
bem! Em terceiro lugar, a inteno da discusso feita foi mesmo pr o dedo numa
ferida: precisamos reavaliar o tempo todo nossas prticas e posturas, descobrir nossos
enganos, experimentar caminhos, questionar nosso prprio espao dedicado leitura.
1- Como fazer a escolha de ttulos?

Uma boa opo, que no fere as individualidades e pode tornar a leitura significativa,
apresentar aos alunos um nmero razovel de obras, com probabilidade de agradar a
leitores com as caractersticas de sua turma. Lembra-se do Avanando na prtica da
primeira seo?
Unidade 24
A- Selecione livros bem diferentes, em gnero, em dificuldade, no tratamento da

histria (com humor, com poesia, por exemplo). Apresente a seus alunos obras daquelas
vrias tendncias apresentadas na seo 2.
Se voc tiver muito entusiasmado com uma obra e achar que talvez algum
aluno seu possa se interessar por ela, arrisque-se e indique-a. O mximo que pode
acontecer ningum escolh-la, ou algum no chegar ao fim dela. Pense que uma
boa obra de arte sempre tem possibilidade de conquistar leitores improvveis, e do
nosso papel abrir horizontes, oferecer desafios. No se deixe guiar pela comodidade
de falas como: Mas eles s do conta disso, ou Eles s se interessam por livros
finos. Sim, isso ser verdade, at que aparea um livro grosso que valha a pena.
Mas o que significa apresentar um livro? Um ponto importante voc levar os

livros para eles folhearem, lerem alguma coisa, verem as ilustraes, se houver. Mas
apresentar vai alm: fale de cada livro com eles: das personagens, ou leia alguma cena
engraada, ou de suspense. Explore a capa, o ttulo, se forem especialmente provocativos.
Pode at falar do autor, se houver na vida dele um dado interessante para a turma. Em
cada obra voc encontra um apelo especial, que deve ser aproveitado. Enfim, mobilize
seus alunos para a leitura de um dos livros, conforme os interesses e o estgio de cada
um. Voc vai ver que os motivos da escolha so os mais variados e legtimos.
B- Proponha que cada um escolha o ttulo que mais lhe interessa e que leve para ler
em casa.
Ser timo se os livros forem da biblioteca e eles puderem lev-los j para casa. Se
tiverem de ser comprados, enquanto eles no chegam, mantenha sempre uma conversa
sobre os livros, use textos deles.
O MEC tem feito a distribuio de livros de literatura para alunos e escolas.
Voc pode aproveitar os que mais lhe paream adequados para a sua turma, mesmo
que ela no seja de uma das sries indicadas. Felizmente, a literatura no pode ser
separada em compartimentos incomunicveis.
2- Que fazer, enquanto os alunos esto lendo?

Do primeiro momento da motivao e da escolha do que ler, voc entra no perodo
de acompanhamento do processo de leitura etapa fundamental, para garantir o
envolvimento com o livro.
A- Inicialmente, tenha todos os dias alguns minutos para uma roda de leitura, em
que cada um vai falar sobre seu livro. Voc pode fazer grupos de discusso entre os que
195
Seo 3
esto lendo a mesma obra. Acompanhe essas discusses dos grupos. Ajude no debate
criando perguntas estimuladoras.
B- Conforme o andamento da leitura, deixe disposio dos alunos o espao de
um painel, de um quadro, para eles escreverem, se quiserem, algo sobre o livro.
C- Conforme o envolvimento com o assunto da obra, eles podem interessar-se por
desenvolver alguma outra experincia: passar a histria para quadrinhos, dramatizar,
fazer uma pesquisa ou entrevista sobre uma questo do livro, escrever ao autor, etc. Um
grupo mais experiente pode querer comparar o livro com outros, ou com um filme.
Outro, criar um conto, narrando a histria atravs de outra personagem, de outro ngulo.
Discuta com eles o que seria mais vivel para o grupo e mais cabvel para a obra. Deixe
que eles resolvam o que fazer. Se necessrio, reserve um tempo da aula para esse
trabalho.
D- Os alunos tm prazer em apresentar para os outros os resultados de um trabalho.
Discuta com eles formas, local e data de apresentar aos colegas o seu trabalho.
E- Depois das apresentaes, avalie o trabalho com o grupo e com a turma toda.
Voc deve estar pensando: Como eles chegaro percepo das qualidades estticas
do livro?
196
Nossa preocupao primeira assegurar que os alunos tenham um envolvimento

positivo com a leitura. Se, dentre os livros apresentados turma, alguns pelo menos tm
um valor esttico maior, eles estaro se preparando para essa percepo. No caso do
cinema: voc simplesmente assiste aos filmes, e, na diferena entre eles, vai apurando
seu olhar e seu ouvido, interessando-se mais pelas caractersticas da linguagem
cinematogrfica.
Assim tambm, o contato constante com as obras literrias vai criando o interesse
pela linguagem literria. Se voc perceber o entusiasmo dos alunos por determinado
livro, pode at ir chamando a ateno deles para determinados achados da obra, seja na
estrutura, seja na linguagem.
Lembre-se, ainda, de que as atividades de interpretao de trechos de obras devem
estar, aos poucos, preparando o leitor para uma leitura mais apurada do todo.
O importante entender que, quanto mais novo for o leitor e quanto mais recente
for o contato dos alunos com os livros, mais a explorao do livro dever ser informal.
Pense que o incio desse namoro no deve apresentar constrangimentos.
Outra pergunta que voc deve estar se fazendo: e se alguns alunos no quiserem
ler livro algum, nem mesmo outros que voc possa ter levado, depois que eles no se
interessaram por nenhum dos apresentados inicialmente turma?
Haver muita gente que discorda de nossa posio, mas achamos que nesse campo
no adianta forar. Ou esses alunos acabam sendo contagiados pelo entusiasmo dos
colegas (sempre, bons divulgadores), ou precisam de mais tempo, mais aproximao
sua, para descobrir o caminho secreto que os levar aos livros.
Voc pode at no descobrir esse caminho. No se frustre: se o trabalho com a
maioria da turma vem sendo gratificante, voc est fazendo tudo certo. Continue procurando
outros livros, outras formas de aproximao, sem desanimar, mas esteja preparado para
esse pequeno fracasso. Se voc no criar neles averses, talvez todo o seu empenho
venha a frutificar muito mais tarde, quando eles nem forem mais seus alunos.
Uma outra preocupao pode estar rondando voc: Meu Deus, eu vou ter de ler
muito! Bom, se voc professor, parece que isso inevitvel, no ? Mas voc, com
toda certeza, tem lido sistematicamente, inclusive livros possivelmente adequados a seus
alunos. O bom que quanto mais se l, mais se quer ler...
Unidade 24
Ento, a turma esteve envolvida, ao longo de uma ou mais semanas, com a leitura,
a discusso e a apresentao de atividades em torno da leitura feita. Falta uma ltima
etapa: a avaliao.
3- Como avaliar a leitura dos alunos?
Se a avaliao costuma ser uma dificuldade na escola, no trabalho com arte e,
portanto, com a literatura, ela um ponto crtico.
Inicialmente, temos de admitir que a avaliao contingncia da vida. Vivemos em
constante estado de avaliao: julgamos pessoas, episdios da vida e somos igualmente
avaliados. Na escola, ela essencial ao processo de aprendizagem, e no podemos fugir
nossa obrigao de avaliar. Precisamos, no entanto, saber o que ela significa, em cada
rea.
Cada vez mais, os tericos e pedagogos insistem num ponto fundamental: nossa
avaliao no pode ser apenas somativa, mas tambm formativa, uma avaliao em
processo.
Nos trabalhos com arte, a avaliao em processo , sem dvida alguma, a mais
adequada. muito difcil medir valores, envolvimento. E esse o dado prioritrio, no
trabalho com literatura.
Na avaliao da leitura, menos do que medir o conhecimento dos alunos, ela
deve ajudar-nos a ver com clareza se nossos objetivos esto sendo atingidos, se nossos
mtodos e estratgias esto aproximando os alunos da leitura. Ela d pistas para o
redimensionamento do nosso trabalho. Basta que queiramos enxergar no simplesmente
as dificuldades dos alunos, mas as nossas tambm, na busca para superar os problemas
deles.
Por outro lado, veja que sugerimos uma forma de trabalhar que permite a avaliao
ao longo do processo. Na realidade, todas as atividades de acompanhamento dos alunos
foram uma avaliao no s da turma, mas da atuao do prprio professor e das
condies da leitura.
Dessa forma, o foco deixa de ser a atribuio de uma nota, ou de um conceito a
cada estudante, e passa a ser tambm uma anlise das condies de aprendizagem que
o professor e escola oferecem aos alunos.
Responda, agora: se o prprio processo funciona como avaliao, em que
contribuiro fichas e provas dos livros? Se voc acompanhou a leitura durante dias ou
semanas, se percebeu os altos e baixos no entusiasmo de cada um, o empenho (ou o
desprazer) dos alunos na realizao de atividades ligadas ao livro que estiveram lendo,
de que valer uma prova, ou uma ficha, ou um resumo?
Ainda que haja uma atividade que se apresente no final como culminncia da
leitura (e muitos gostaro de realiz-la), esse produto final, por melhor que seja, no o
197
Seo 3
mais importante. Dever ser avaliado, claro, mas apenas uma das partes do processo, e
sua avaliao soma-se s outras avaliaes parciais que voc ter feito de cada um, no
seu grupo.
Essa avaliao deve ser explicitada sempre aos alunos. Comece fazendo a eles
indagaes que ajudem o prprio grupo a se auto-avaliar, a perceber pontos altos e
baixos da atividade, ou de seu envolvimento com a leitura. No adequado voc
observar o trabalho e no dizer nada, ou s encontrar falhas, ou s elogiar (a menos que
s meream elogios). V alm do Muito bem!, ou do Precisa melhorar!. Explicitando
suas opinies, vai favorecer o crescimento do grupo.
Por fim: na nossa opinio, essa experincia com a literatura, avaliada do princpio
ao fim, no deveria culminar na atribuio de nota. O retorno de que o aluno precisa
no deve necessariamente revestir-se de nota, mas de opinies significativas,
enriquecedoras. Lembremos que alguns eventualmente no tero participado das
experincias, e tinham esse direito. Muitas outras atividades, desenvolvidas por todos,
fora do campo da literatura, balizaro em conceitos e notas a atuao de cada aluno. Se,
no entanto, houver uma absoluta necessidade administrativa de atribuio de notas, o
mais justo a auto-avaliao do grupo ou do aluno, feita s claras, apoiada no comentrio
conseqente da turma toda e do seu prprio, como orientador de todo o processo.
Atividade 11
198
Leia um trecho do livro O dirio da rua, escrito por uma jovem, Esmeralda Ortiz,
que por algum tempo viveu nas ruas de So Paulo. A orelha do livro informa:
Esmeralda Ortiz nasceu em So Paulo, em 4 de agosto de 1979.
Aos 6 anos, comeou a freqentar as ruas da cidade como espao para brincadeiras,
sobrevivncia e moradia, at chegar ao ponto de viver totalmente na rua. Passou vrias
vezes pela Febem, a primeira delas aos 9 anos, apenas por estar dormindo na rua. Com
o tempo comeou a roubar e a se drogar.
Entretanto, em vrios momentos manifestou desejo de mudar de vida. [...] Atualmente,
Esmeralda cursa Comunicao Social na Universidade Anhembi Morumbi. tambm
autora, pelas editoras Senac/tica, do livro Esmeralda por que no dancei, destinado
ao pblico juvenil e adulto.
Voc vai ler, portanto, parte de um relato que tem muito de verdade, escrito por
algum que fala do que viveu.
Perdida no tempo
Eu queria parar um pouco o correr dos dias para falar de uma coisa sem tempo. Do
perodo que passei nas ruas, dominada pelo crack. De um perodo em que o tempo no
contava, em que os dias, as semanas e os meses se passavam sempre iguais.
Quando estava dominada pela droga, tudo que as pessoas diziam que eu era eu
aceitava. Se me falavam que eu era uma nia, eu aceitava; se me denominavam
imprestvel, eu aceitava; se falavam que eu era uma trombadinha e que eu iria morrer o
mais rpido possvel, eu acreditava; se me xingavam de nega-macaca, eu aceitava, e

assim por diante...
Eu aceitava ser tudo, menos eu mesma, no via beleza interna nem externa em
mim. Felicidade, ento, era somente quando eu estava com a droga nas mos.
Unidade 24
Mas, depois que a droga acabava, crescia dentro de mim um vazio to grande que
eu s conseguia preench-lo com mais drogas.
O pior era que, enquanto eu tinha drogas, ainda tinha amigos, mas quando a droga
acabava, os amigos sumiam. Ento, para poder desabafar com algum, eu tinha que dar
um pedacinho de crack em troca de um pouco de ateno.
O problema das drogas no s a falta de amigos. Ser viciada perder a dignidade,
o respeito por si mesma; ficar constantemente depressiva, querendo suprir o vazio cada
vez com mais drogas. E o pior que o vazio s faz crescer, numa proporo to intensa
que muitas vezes se usa a droga s por usar, e isso vai tirando a vontade de comer, de
dormir, e vai levando obsessivamente morte. Muitos amigos meus da poca das
brincadeiras j morreram. Sobraram poucos, e os poucos que restaram esto presos.
Nesse tempo, todos os dias eram iguais: tudo comeava quando eu dava o primeiro
pega. A primeira coisa que eu sentia era uma dor de barriga, vontade de ir ao banheiro,
depois vinha um zumbido na cabea e da por diante comeava a loucura.
Eu ficava com mania de perseguio, achando que viriam policiais de todos os
lugares, ento eu me escondia e ficava espiando para ver se no vinha ningum.
Depois, eu via um monte de bichos se arrastando pelo meu corpo muquiranas e
taturanas , e comeava a me sacudir e gritar at a loucura passar. Meu olho ficava
grande e brilhando, a boca seca, e os nervos flor da pele. A mania de perseguio era
to grande que, de manh, quando os passarinhos cantavam bem-te-vi, bem-te-vi, eu
imaginava que estavam gritando para a polcia: Ela est aqui, ela est aqui.
Muitos amigos meus, sob o efeito da droga, ficaram totalmente loucos e mataram os
prprios companheiros pensando que eram policiais.
At que chegou um dia em que eu vi que toda aquela loucura no era mais para
mim e que tinha de dar um rumo na minha vida. No podia mais me esconder na
escurido, eu precisava procurar a minha luz.
Ortiz, Esmeralda. O dirio da rua. So Paulo: Salamandra, 2003. p. 38-41.
Glossrio
Nia: parania, loucura, aquele que, drogado, fica paranico.
Dar um pega: tragar cigarro de maconha ou cachimbo de crack.
199
Seo 3
A) O relato da narradora-personagem parece muito verdadeiro.

a) Em que sentido, no entanto, podemos perceber um mundo irreal onde ela se movia?
b) Em que passagem talvez possamos perceber um dado ligado fantasia?
B) Segundo o relato da autora, um grande problema enfrentado por ela foi o da baixa
auto-estima. Como isso se evidenciava?
200
C) O sentimento da solido gerava comportamentos indesejveis. Quais eram?
D) O triste relato tem um fechamento que de esperana. Que imagem a narradora cria,
para criar esse significado?
E) Voc acha que esse trecho pode interessar sua turma? Por qu?
Avanando
na prtica
Unidade 24
Voc poderia trabalhar o texto de Esmeralda Ortiz em qualquer das sries do 3o

ou 4o ciclos, desde que o assunto possa mobilizar os alunos. Os comentrios,
naturalmente, sero adaptados turma.
A partir desse trecho, voc pode sugerir aos alunos ler a obra toda e compar-la
com outras. Para a 5a ou 6a srie, sugerimos duas narrativas com o mesmo tema:
Pivete, de Henry Correa de Arajo, ou Amarelinho, de Ganymedes Jos. Para a 7a e
8a sries, propomos um paralelo entre o trecho ou o livro de Esmeralda com duas
composies de Chico Buarque: Pivete (em parceria com Francis Hime) e O meu
guri. Nas duas composies, estampa-se tambm a trajetria de uma criana das ruas
do Rio de Janeiro. Na primeira, o ponto de vista o do observador, cidado comum;
na segunda, a perspectiva a da me do pivete. Nas duas composies, os autores
traam a trajetria da criana impelida a se transformar em pivete.
Em todos os textos, vale discutir como problemas pessoais e sociais se cruzam:
h, de um lado, a pobreza, e, de outro, a droga. E a violncia permeando tudo.
Importa, ainda, mostrar a humanidade de todas essas pessoas: elas amam, brincam,
tm sonhos.
Procure ouvir a msica escolhida, porque a estrutura musical tem muito a ver
com o texto verbal. Em Pivete, o ritmo rpido e sugere o caminho torto, entre carros
e ruas por onde a criana corre e depois foge. Em O meu Guri, o ritmo muito mais
lento e a melodia grave e triste, como se o compositor/poeta quisesse embalar
aquela me, que no sabe ou no quer falar que o filho est morto.
Conforme o interesse despertado pelo assunto, pode-se criar um projeto para
aprofundar a discusso do problema, envolvendo mesmo outros professores. Obras
de Gilberto Dimenstein, como O Cidado de papel, Mano descobre a liberdade,
entre outros, alm de reportagens, fotografias, entrevistas, podem gerar uma atividade
muito interessante e de enorme utilidade para o adolescente.
Resumindo
Para concluir, gostaramos de chamar sua ateno para alguns pontos:
1- A proposta que fazemos de abordagem da literatura no deve deixar a impresso
de que resulta de uma atitude leviana e irresponsvel, propondo atividades irrelevantes.
No se trata do famoso laisser faire, a tendncia de deixar as coisas ocorrerem ao sabor
do vento e do acaso, sem direo alguma. Muito ao contrrio, ela exige uma ao
muito responsvel, ateno constante e aguda. No podemos confundir aes soltas e
sem validade com experincias que valorizam e garantem outra coisa: o direito de
cada um sobretudo no campo da arte de escolher, de pensar, sentir e reagir
diferentemente do outro. Afinal, nisso que a boa literatura aposta: no novo, no
diferente, na expresso mais democrtica e mais subversiva do mundo. Como pedir
que ela ajude a formar pessoas conformadas, capazes to-somente de repetir o que
viram, ouviram ou leram?
201
Seo 3
2- O trabalho mais sistemtico em torno da forma artstica da obra ser conseguido

paulatinamente, sempre apoiado na leitura prazerosa. Os prprios alunos, apoiados
at nos trabalhos feitos com fragmentos, vo registrando a forma especial de expresso
de cada obra. O que no devemos inverter a ordem. Em primeiro lugar, como ponto
de partida de tudo, deve estar o contato, o conhecimento da obra.
3- H uma constatao absolutamente bvia, em torno desta proposta: o professor
tem de ter entusiasmo, conhecimento em torno da literatura e contato constante com
obras literrias. Algumas perguntas bem simples, feitas aos professores, a respeito do
trecho de Conversa para boy dormir, no foram respondidas adequadamente. Sem
conhecimento e sem experimentar a literatura, o professor tem chances muito reduzidas
de ajudar a formar leitores verdadeiros.
Se voc no tem agora essa ligao com a obra literria, ainda est muito em
tempo de redescobri-la. Use, para recomear, a mesma ttica empregada com seus
alunos: escolha obras que abordem assuntos palpitantes para voc. A trilha estar
aberta.
4- Sugerimos aqui opes de trabalho com a literatura. Voc mesmo, se tem uma
boa capacidade de entrar no texto, de se entusiasmar com uma boa obra literria,
de avaliar as possibilidades de ela chegar ao seu aluno, ser capaz de imaginar outras
formas criativas de fazer essa aproximao.
202
Leituras sugeridas
Unidade 24
EVANGELISTA, A. A. M. et alii. A escolarizao da leitura literria: o jogo do livro infantil

e juvenil. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
A obra rene debates sobre a literatura e seu aproveitamento na escola, primeiro realizados
em Seminrio do Ceale da Faculdade de Letras da UFMG, e depois publicados em livro.
Nela aparecem posies diversas, o que sempre enriquecedor.
JACOBY, S. (org.) A criana e a produo cultural. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2003.
A obra rene reflexes de 15 dos maiores estudiosos e artistas no campo da literatura
para crianas e jovens. Apesar do ttulo, os artigos tm muito a ver com a literatura para
adolescentes.
MAGNANI, M. R. M. Leitura, literatura e escola. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

A obra procura encarar os problemas que esses trs substantivos costumam trazer tona,
sobretudo quando relacionados.
MANGUEL, A. Uma histria da leitura. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.

Livro fundamental para quem quer entender a evoluo das idias sobre a leitura, ao
longo da prpria histria da cultura.
NUNES, L. B. Livro: um encontro com Lygia Bojunga Nunes. Rio de Janeiro: Agir, 1998.
Trata-se de um monlogo, no qual a premiada autora, com emoo e humor ao mesmo
tempo, conta a histria de sua relao com os livros, at chegar a ser escritora.
203
Bibliografia
CALVINO, I. Por que ler os clssicos. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.
COLOMER, T. A formao do leitor literrio. So Paulo: Global, 2003.
CORRA, H. T. Tempo e Espaos Culturais diferenas na produo e efeitos na recepo.
Belo Horizonte:FAE/UFMG, 2002. (tese de doutoramento)
CUNHA. M. A. A. Mergulhando na leitura literria: propostas de experincias para o
Ensino Fundamental. Belo Horizonte: SEE/MG, 2002. (2 volumes)
DIETZCH, M. J. M., org. Espaos da linguagem na educao. So Paulo: Humanitas/
FFLCH/USP, 1999.
FREIRE, P. A importncia do ato de ler. 21a ed. So Paulo: Cortez, 1988.
GANCHO, C.V. Como analisar narrativas. So Paulo: tica, 2001.
HELD, J. O imaginrio no poder. So Paulo: Summus, 1980.
LAJOLO, M. Literatura: Leitores & Leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
MARTINS, M. H. (org.) Questes de linguagem. So Paulo: Contexto, 1992.
__________. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 1988.
PAULINO et alii. Tipos de textos, modos de leitura. Belo Horizonte: Formato, 2001.
204
PENNAC, D. Como um romance. Rio de Janeiro: Rocco, 1993.

PERRONI, M. C. Desenvolvimento do discurso narrativo. So Paulo: Martins Fontes,1992.
POTRICH, C. M. & QUEVEDO, H. F. (org.) Questes de Arte e Comunicao. Passo
Fundo: UPF, 2003.
ROCCO, M. T. F. Literatura/ensino: uma problemtica. So Paulo: tica, 1992.
RODARI, G. Gramtica da fantasia. So Paulo: Summus, 1982.
SOUZA. M. L. Literatura juvenil em questo. So Paulo: Cortez, 2001.
ZILBERMANN, R. (org.) Leitura em crise na escola. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982.
__________& SILVA. E.T. Leitura-perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 1995.
205
206
Unidade 24
Atividade 1
a) Resposta pessoal. Em todo caso, certo que sua lembrana registrar aquilo que
foi mais significativo para voc, na variedade ocorrida.
b) Depoimento pessoal. Ser interessante, mais adiante, voc reavaliar as razes
que apontou e ver se continuam as mesmas.
c) Depoimento pessoal. Aqui tambm, valeria a pena rever sua opinio, quando
chegar ao fim da unidade.
Atividade 2
a) Opinio pessoal, assim como as razes dela. Voc pode apoiar-se nas idias do
texto e no estilo do autor. claro que o gosto de ordem pessoal, e at independe da
qualidade esttica do texto; s vezes reconhecemos a qualidade da obra, mas, por algum
motivo, no vibramos com ela. As questes que vm adiante vo dar elementos para
justificar sua opinio, ou para convid-lo a reler o texto, para ratificar ou no sua posio.
Um dos objetivos da interpretao do texto literrio procurar iluminar seus aspectos
mais interessantes, ajudando o leitor a entrar nele e gostar dele. Mas as duas coisas no
so sempre to complementares.
b) Resposta pessoal. Talvez voc proponha s a leitura e o comentrio em torno das
duas personagens e de suas caractersticas. Talvez se tenha divertido com o ttulo e
queira explor-lo. Pode, ainda, preferir outro captulo do livro. Veja, mais adiante, se
suas opes convergem para os princpios que vamos sustentar, quanto explorao das
obras com os adolescentes.
c) Opinio pessoal. Essa questo tem muitos lados. claro que, quando gostamos
do texto, tendemos a abord-lo com mais entusiasmo e contagiar nosso aluno. Trabalhar
com obras do nosso interesse sempre uma garantia a mais. Contudo, preciso ter
algum cuidado com essa posio. Primeiro, porque s vezes o desinteresse vem de uma
leitura apressada, que pode ser desfeito com uma leitura mais cuidadosa. Segundo,
porque o fato de no nos agradar um texto no significa que a obra no agrade ao aluno.
Terceiro: em alguns momentos, por motivos vrios, temos de trabalhar com obras que
no so da nossa preferncia. Resumo da histria: procure equacionar suas preferncias
com as de seus alunos, sempre procurando ampliar os horizontes de leitura e culturais
deles.
Atividade 3
Questo 1
( X ) b) apresenta vrios ttulos de obras importantes.
Questo 2
( X ) a) nela o narrador conta uma histria sobre personagens, em certo espao e certo tempo.
207
Correo
Questo 3
( X ) a) O narrador resgata a sua prpria infncia.
Questo 4
( X ) d) O livro de literatura faz parte de um universo cultural mais amplo.
Questo 5
( X ) c) A famlia leitora tem influncia marcante na criao do gosto pela leitura.
Questo 6
( X ) a) O narrador gosta de contar histrias.
Questo 7
( X ) c) O menino sente saudade da me.
Questo 8
( X) a) O narrador personagem evita confessar fragilidades suas.
Questo 9
( I ) a) Exigiria que todos lessem o livro, para, algumas semanas depois, avaliar a leitura na
prova trimestral.
208
( I ) b) Como elemento surpresa, pediria ao melhor aluno em leitura que lesse em voz alta
( A ) c) Levaria o livro para a turma e exploraria a capa e principalmente o trocadilho do
ttulo do livro.
( I ) d) Aproveitaria o texto para ajudar o aluno a conjugar adequadamente o imperativo,
( I ) e) Aproveitaria os ttulos indicados para explicar aos alunos por que eles constituiriam
( I ) f) Aproveitaria os ttulos para apresentar a biografia dos autores, enfatizando onde e
quando nasceram.
( A ) g) Aproveitaria o ttulo das obras para apresentar as personagens principais e o
assunto de cada uma, para os alunos escolherem o que ler.
Questo 10
Os 3 itens so de respostas pessoais. Mais adiante, elas sero comentadas, no texto.
Atividade 4
Resposta pessoal, que ter observaes logo a seguir, no prprio texto.
Unidade 24
Atividade 5
Relato pessoal.
Atividade 6
Os dois itens so de resposta pessoal, e sero comentados ao logo da unidade.
Atividade 7
a) Ela inteligente, a tpica adolescente, questionadora e provocadora. Quer ter
opinies prprias, crtica e implacvel na anlise das pessoas, pelo menos nessa passagem.
b) Da roupa inadequada e de querer dar um chute no Pedro, ela passa s opinies
e perguntas para provocar, at chegar a atirar a almofada na visita.
c) A impresso a de que a narradora est contando o caso para algum de sua
idade e que ela julga, pela sinceridade do relato, capaz de entend-la.
d) A narradora parece falar aos borbotes, apressada, como se ela precisasse acabar
rpido de contar. A frase longa, emendando vrias falas, refora essa impresso. Aqui, o
resultado dessa mistura foi bem interessante.
e) Resposta pessoal. Mas d para imaginar que Beatriz e Pedro vo comear um
namorico, no d?
f) O tom na narrativa descontrado, para cima, no criando ambiente de drama.
Atividade 8
Resposta pessoal.
Atividade 9
Resposta pessoal. A atividade ser retomada em seguida, no texto.
Atividade 10
Depoimento pessoal. A atividade 10 uma retomada da atividade 3 da seo 1.
Tambm essa questo ser retomada, no texto da unidade, ao se discutir como so
criados e estreitados os laos de cada pessoa com a leitura.
209
Correo
Atividade 11
A) O relato da narradora-personagem parece muito verdadeiro.
a) A narradora procura mostrar que as drogas criam um mundo totalmente irreal e
ruim, com as alucinaes que provocam.
b) A referncia ao bem-te-vi parece um dado menos verdadeiro, uma criao
potica, para exemplificar a nia produzida pelas drogas.
B) A narradora aceita todas as formas de ofensa, como se ela fosse tudo aquilo.
C) Por causa da solido, ela comprava a presena de amigos, e usava ainda
mais drogas. Era um crculo vicioso: sentia-se s, por causa das drogas; para aplacar a
solido, tomava mais droga.
D) A narradora faz uma bela oposio entre escurido e luz, metforas da desgraa
e da felicidade.
E) Posio pessoal. Voc pode achar que sua turma prefere sair dos problemas,
buscar uma leitura mais leve, ou o contrrio. Seria bom ouvir os alunos, quanto a isso.
210
PARTE II
TEORIA E PRTICA 6
Unidade 24
211
LIO DE CASA
Lio de casa 1
Lio de casa
Escolha um Avanando na prtica e desenvolva as atividades propostas com

seus alunos. Lembre-se de que seu relatrio, contendo o planejamento, a descrio
do desenvolvimento em sala de aula e a sua avaliao ser requisitado pelo seu
formador.
213
TP6 - Leitura e Processos de Escrita II - Parte II
214
Lio de casa 2
Lio de casa
Nesta atividade, voc dever escolher um dos Avanando na prtica, planejar,

aplicar e analisar os produtos da interveno. O seu relatrio contendo o
planejamento, a descrio e a anlise da execuo e dos materiais obtidos ser
requisitado pelo seu formador. Voc dever entregar o material e debater com seus
colegas ao longo da oficina de formao sobre essa unidade. Esta uma atividade
que tem por objetivo provocar uma reflexo sobre sua prtica, sobre a unidade
estudada e servir certamente como base para o desenvolvimento de sua
argumentao durante a oficina de formao.
215
TP6 - Leitura e Processos de Escrita II - Parte II
PARTE III
TEORIA E PRTICA 6
OFICINAS
Oficina
218
TP6 - Leitura e Processos de Escrita II - Parte III
Oficina 11
Unidade 22
Vamos dar incio a nossa oficina que contempla as unidades 21 e 22.
O objetivo desta oficina identificar estratgias relacionadas ao planejamento e reviso
durante a escrita de textos.
Parte I (20 minutos)
Neste momento, voc participar da discusso sobre o contedo tratado nas unidades 21
e 22, tirando as dvidas e tecendo crticas em relao ao contedo e aplicao proposta.
Portanto, espera-se que voc tenha assinalado no texto bsico os trechos que no
compreendeu e aqueles que quer comentar.
Parte II (50 minutos)
Na segunda parte, voc ou outro colega contar como aplicou um dos Avanando,
contemplando desde o planejamento da atividade at a avaliao. Este um momento
de troca; assim, ser interessante que haja um tempo para que voc e seus colegas
opinem, comentem, avaliem, dem sugestes para novas aplicaes dos Avanando
escolhidos.
Este um momento de troca em que voc tambm pode fazer perguntas, pedir
esclarecimentos e sugerir.
Parte III (150 minutos)
Nesta parte da oficina, vamos desenvolver uma crnica a partir de um trecho do texto de
Moacyr Scliar, publicado em O imaginrio cotidiano. So Paulo: Global, 2002. p. 155156.
Esprito Carnavalesco
Ensaios da escola de samba Mocidade Alegre atrapalham sono de moradores
da regio.
Cotidiano, 29 jan. 2001
Cansado, ele dormia a sono solto, quando foi bruscamente despertado pela
esposa, que o sacudia violentamente.
Que aconteceu? resmungou ele, ainda de olhos fechados.
No posso dormir. queixou-se ela.
No pode dormir? E por qu?
Por causa do barulho ela, irritada: - Ser possvel que voc no oua?
Ele prestou ateno. De fato, havia barulho. O barulho de uma escola de
samba ensaiando para o carnaval: pandeiros, tamborins No escutara antes por
causa do sono pesado. O que no era o caso da mulher. Ela exigia providncias.
Mas o que quer voc que eu faa? perguntou e, agora, tambm irritado.
Quero que voc v l e mande eles pararem com esse barulho.
219
Oficina
Biografia
Moacyr Scliar nasceu em Porto Alegre; mdico e escritor. Ganhador de
vrios prmios como o rico Verssimo (1976) e o Jabuti (1988, 1993 e 2000), tem
colaborado com rdios, TVs e jornais como o Zero Hora, de Porto Alegre, e a Folha
de So Paulo.
Reunidos em grupos, desenvolvam as atividades a seguir.
Atividade 1
a) Tendo em vista as leituras das unidades, desenvolvam o fechamento do texto. Enquanto
o grupo produz o texto, todos devem procurar falar alto as decises que tomam, perguntas
que surgem, dilogos com o texto que possam ocorrer. Um dos colegas vai anotar todos
os elementos de planejamento e reviso que ocorrerem durante a escrita do restante do
texto.
220
b) Leiam o texto produzido para o restante dos colegas.

c) Em seguida, apresentem as anotaes sobre os procedimentos e tomadas de decises
produzidos durante a escrita do texto. Discutam com seus colegas.
d) Faam ento um planejamento sobre a utilizao desse texto em sua sala de aula. Que
procedimentos utilizar? possvel utilizar algumas das estratgias identificadas durante a
escrita do grupo para o trabalho com a escrita em sala de aula? Justifique.
221
e) Apresentem seu planejamento e a justificativa aos colegas de oficina.
Parte IV (15 minutos)

Avalie se o objetivo da oficina foi atingido e se a unidade trouxe novidades, se aprendeu
algo novo, que reflexes o texto possibilitou que fizesse. Participe!
Parte V (05 minutos)

Neste momento, o formador vai apresentar as prximas unidades, enfatizando uma viso
geral e dos conceitos que possam representar algum problema de compreenso durante
o seu estudo individual na prxima quinzena.
Oficina
Oficina 12
Unidade 24
Esta nossa ltima oficina, e trata das unidades 23 e 24. Como voc j est acostumado
a fazer, esperamos que j tenha assinalado no Guia ou anotado os pontos obscuros ou
polmicos dos textos bsicos alm do texto de referncia da 23, para discutir com o
Formador e com seus colegas.
So seus objetivos:
1- Rever as questes principais da escrita e da reescrita de textos.
2- Rever e sistematizar as informaes e discusses essenciais em torno da literatura para
adolescentes.
3- Planejar e desenvolver atividades de leitura literria para alunos adolescentes.
Parte I (30 minutos)
222
Como sempre, pedimos que voc e seus colegas retomem os contedos das Unidades
23 e 24, incluindo o texto de referncia, estudado na primeira. Como os assuntos das
duas unidades so polmicos, e em torno deles a experincia de todos grande,
importante garantir a cada um a oportunidade para expor seus pontos de vista e dvidas
mais importantes e de maior significao para todo o grupo. Supomos que 30 minutos
so suficientes para abordar essas questes, se houver objetividade e se se evitarem
repeties.
Parte II (30 minutos)
Esperamos que voc tenha feito com prazer pelo menos uma das propostas apresentadas
no Avanando na prtica. Como se trata da ltima oficina, veja com o Formador se o
caso de o relato ser entregue a ele. O importante que a atividade escolhida na parte
Lio de Casa enseje um bom debate com os colegas e com o Formador. Se achar
necessrio, leve materiais que possam enriquecer essa apresentao.
Parte III (120 minutos)
Gostaramos que trouxesse para a oficina at 5 obras literrias que voc considera
adequadas para a srie com a qual trabalha.
Com colegas com turmas da mesma srie, vocs vo definir:
a) De 10 a 20 sugestes de livros, para apresentarem a seus alunos.
Lembrem-se de que a variedade importante, para que cada aluno se sinta identificado
com pelo menos um dos livros.
Como nem todos os livros sero conhecidos de todo o grupo, voc apresentar aos
colegas as obras que trouxe, e eles faro o mesmo. A partir dessa apresentao, podero
discutir a qualidade da obra e sua adequao para a srie, ou para seus alunos,
especificamente.
b) De cada obra, vocs vo imaginar a melhor forma de motivar os alunos para a leitura.
Pensem na importncia de variar a apresentao: por exemplo, de uma obra, interessante
falar das personagens; de outra, mais motivador falar rapidamente do assunto; de outra,
a capa e o ttulo criam boas expectativas para a histrias.
c) Vocs vo preparar a apresentao de alguns desses ttulos para a turma toda. Ser um
bom exerccio do que far, e os professores no s podero se motivar para a leitura das
obras, como avaliaro as estratgias usadas pelo grupo.
Parte IV (30 minutos)
Como se trata do seu ltimo encontro oficial com seu Formador, pediramos que, depois
de uma rpida avaliao oral e conjunta, voc fizesse um pequeno depoimento escrito
sobre a experincia vivida no GESTAR II, na rea de Lngua Portuguesa. Voc pode e
deve avaliar todos os aspectos do curso: dos Guias, ao espao onde se deram os encontros
com a equipe do GESTAR II, passando pelo Formador.
Fique vontade: sua opinio ser valiosa na avaliao geral e em eventuais reformulaes
do projeto.
Agradecemos-lhe ter estado conosco neste trabalho, com o qual voc cooperou mais do
que talvez pense. Desejamos-lhe muito sucesso e muitas alegrias.
223

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PROGRAMA GESTO

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II TP6

Acesse www.mec.gov.br ou ligue 0800 616161

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 6

Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de

Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II

Silviane Bonaccorsi Barbato

Elciene de Oliveira Diniz Barbosa

Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino

Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 6

Unidade 22: Produo textual: planejamento e escrita.................................................73

Unidade 23: O processo de produo textual: reviso e edio............................119

Unidade 24: Literatura para adolescentes.................................................................165

TP6 - Leitura e Processos de Escrita II - Parte I

1. Vamos focalizar, primeiramente, a palavra presente.

3. Qual o objetivo principal desse texto?

J vimos na unidade sobre tipos textuais, a propsito do tipo argumentativo,

TP6 - Leitura e Processos de Escrita II - Parte I

Ao fazer uso dessa capacidade de convencimento da linguagem, no utilizamos

Os cdigos chamados lnguas so compostos por signos lingsticos, que, em

A maneira de integrar os sinais de diferentes linguagens para atingir as finalidades

1) Qual das tirinhas continuaria permitindo compreender completamente a mensagem? Por

3) Como est construda a situao de humor na primeira tirinha?

Quando esse aspecto argumentativo da linguagem explicitamente colocado em

Vamos observar como se organiza um texto explicitamente argumentativo.

2. De que idia o texto pretende convencer o leitor?

3. Por que o leitor (que treina) deve seguir a recomendao do texto?

Como podemos perceber nessa atividade, em um texto argumentativo, as formas de

Chamamos de estratgias ou recursos argumentativos variedade de formas de

No texto argumentativo, mais especificamente, chamamos essas estratgias de

Os recursos argumentativos podem ser sutilmente encadeados, como no texto da

TP6 - Leitura e Processos de Escrita II - Parte I

1. De que idia o texto pretende convencer o leitor?

2. Como o texto procura fazer isso?

3. Como esto organizadas, em termos de estruturas lingsticas, de tempos verbais, as

4. Que comportamentos se esperam de um leitor convencido das idias do texto?

Esse texto busca convencer o leitor acerca de uma idia principal:

A tese constitui a idia principal para a qual um texto pretende a adeso do

Leia outro texto argumentativo a respeito do mesmo assunto.

claro que a expectativa de vida no a mesma nos pases em que a taxa de

1. Qual a tese desse texto?

2. Que argumentos so usados para comprovar a validade dessa tese?

TP6 - Leitura e Processos de Escrita II - Parte I

3. Que contribuies a cincia pode dar para conduzir a um envelhecimento saudvel?

4. Compare os textos da atividade 4 e da atividade 5: como esto organizados os

Os recursos acionados em um texto explicitamente argumentativo podem variar

Na concepo de linguagem adotada nestes mdulos a linguagem como uma

TP6 - Leitura e Processos de Escrita II - Parte I

1. De acordo com o texto, no que Hagar acredita?

A tese e seus argumentos

2. Por que isso surpreendente?

5. Que ttulo voc poderia propor para a historinha?

As crenas de Hagar refletem um conhecimento de senso comum: crianas acreditam

Argumentos baseados no senso comum, ou no consenso, so verdades aceitas

Essa forma de argumentar pode se basear tambm em experincias pessoais, como

TP6 - Leitura e Processos de Escrita II - Parte I

Vamos analisar como se constri a argumentao da seguinte curiosidade, retirada

3. Que argumentos so utilizados para mostrar a validade da tese do texto?