TEORA SOCIOHISTRICO CULTURAL DE LEV VIGOTSKY

Gua de lectura:Pozo, Juan Ignacio. Teoras cognitivas del aprendizaje,

Barcelona: Morata, 1996,
1. Desarrolle la unidad de anlisis de la Teora de Vygotsky: la interaccin
social
La forma de estructurar las actividades y presentar los contenidos escolares es la que determina
que stos sean captados o no, en otras palabras, la interaccin en s y el uso de la comunicacin
eminentemente social en el aula, en las interrelaciones de los sujetos interactuantes en el mbito
escolar es de primera necesidad, lo que enfoca de manera precisa a la interaccin social.
Vigotsky seala, El camino que va del nio al objeto y del objeto al nio pasa a travs de otra
persona[1] o sea que el reconstruir las propiedades de un objeto de conocimiento implica el
tener que interactuar con el propio objeto pero adems con otro individuo, lo que le da el
carcter de interaccin social donde las acciones del uno afectan las del otro. Ahora bien, el
propio Vigotsky expres la idea de que para comprender las acciones realizadas por un
individuo se hace necesario, primero, comprender las relaciones sociales en que ese individuo se
desenvuelve lo que da por hecho la necesidad de conocer el contexto social cotidiano donde el
sujeto se apropia del conocimiento ya que ste est determinado por su propia historia personal
y social, es decir, por su interaccin como sujeto social.
Lo anterior provoca el aprendizaje tanto social como individual que se interioriza en el
individuo, ello se explica mediante el proceso de internalizacin
2. Indique como se relaciona con el principio vigotskyano Las FPS
(funciones psicolgicas superiores) se originan en procesos sociales

Los PPS se originan en la vida social, es decir, en la participacin de

sujeto en las actividades compartidas con otros. La TSH propone
analizar el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores a partir
de la internalizacin de prcticas sociales especficas.
El proceso es en verdad mucho ms complejo toda vez que el
desarrollo parece involucrar cambios en la estructura y funcin de los
procesos que se transforman.
Principales caractersticas
Superiores (PPS):

de

los

Procesos

Psicolgicos

 Estn constituidos en la vida social y son especficos de los seres

humanos
Regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su
dependencia y control por parte del entorno
Estan regulados concientemente o la necesitaron en algn momento
de su constitucin (pueden haberse automatizado)
Utilizaron durante su organizacin,
particularmente, mediacin semitica.

formas

de

mediacin,

Dominios genticos y lneas de desarrollo

La evolucin de los Procesos Psicolgicos Elementales no porta en s
misma ningn rumbo que los lleve a una transformacin en PPS (si as
fuera no habra necesidad de postular una segunda lnea de
desarrollo). La introduccin de una lnea de desarrollo cultural
obedece al hecho de que lo social intervendr como un factor
inherente a la constitucin de los PPS.
3. Explique el proceso de internalizacin y la Ley de la doble formacin de
las FPS.

La constitucin de los PPS requiere la existencia de mecanismos y

procesos psicolgicos que permitan el dominio progresivo de los
instrumentos culturales y la regulacin del propio comportamiento.
Ley de doble formacin: En el desarrollo cultural del nio, toda
funcin aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicolgica) y
luego a nivel individual (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la
formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan
como relaciones entre seres humanos.
4. Relacione el proceso de internalizacin con el concepto de Mediacin,
analizarlos tipos de mediadores

El lenguaje es el ejemplo paradigmtico puesto que cumple el

doble papel de ejemplificar los PPS y es el instrumento
central de mediacin para la interiorizacin de los PPS.
Principales caractersticas del proceso de interiorizacin:

 No es un proceso de copia de la realidad en un plano interno

La realidad externa es de naturaleza social-transacional
El mecanismo especfico de funcionamiento es el dominio de las
formas semiticas externas
El plano interno de conciencia resulta de naturaleza casi social.
5. Explique la relacin entre pensamiento y lenguaje.
Segn Vygotsky (1934), la relacin entre el pensamiento y el lenguaje del nio se da a lo largo
de un proceso evolutivo; no obstante, los progresos de cada uno de estos no son paralelos; es
decir, son independientes y, por ms que se pueden confundir entre ambos, el desarrollo de los
mismo son conexos ms no lo mismo. La relacin entre ambos constructos se puede entender
desde un punto de vista filogentico y ontogentico. Por un lado, de acuerdo con el desarrollo
filogentico, el ser humano evolutivamente est provisto de ciertas estructuras adaptativas que
han hecho posible que elabore pensamientos (concretos y abstractos) y tambin lenguaje y
habla. Por otro lado, desde el desarrollo ontogentico, las estructuras mencionadas son activadas
a partir de la interaccin con el medio a travs de los cuidadores o algn entesocial que permiten
al ser humano desarrollar el pensamiento y el lenguaje, y que en un inicio aparentan ser
procesos aislados e independientes, pero que a partir de los 2 aos se evidencian como
entrecruzados ya que el pensamiento comienza ser expresado a travs del lenguaje. En esa
dinmica, el habla (manifestacin del lenguaje) permite que la persona se vaya relacionando de
manera ms compleja con su entorno y reciba de ste cada vez ms informacin con la cual va a
construir el conocimiento del mundo dela persona. Es por ello que Vigotsky le da mucha
importancia al lenguaje porque para l, el primero, es el instrumento mediador por excelencia
que le permite al ser humano, en primer lugar, darse cuenta de que es un ser social porque puede
comunicarse con los dems; en segundo lugar, le permite exteriorizar sus pensamiento y, en
tercer lugar, a partir del lenguaje el ser humano va conociendo el mundo y va construyendo sus
esquemas mentales en espacio y tiempo.
6. Analice el concepto de desarrollo y su relacin con el aprendizaje

Vigotsky sistematiza en tres, las posiciones tericas respecto al

aprendizaje y el desarrollo. Estas son:
1. Cuando los procesos de desarrollo del nio son
independientes del aprendizaje: El aprendizaje se considera como
un proceso puramente externo que no est complicado de modo

activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en

lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.
El desarrollo o maduracin se considera como una condicin previa
del aprendizaje pero nunca como el resultado del mismo.
2. Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teoras como las basadas
en el concepto del reflejo, esto es una reduccin del proceso de
aprendizaje a la formacin de hbitos, identificndolos con el
desarrollo.
3. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero
relacionados entre s: Por un lado est la maduracin, que depende
directamente del desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el
aprendizaje, que a su vez, es tambin un proceso evolutivo.
El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de
maduracin. El punto nuevo y ms notable de esta teora, segn la
perspectiva de Vigotsky es que se le atribuye un extenso papel al
aprendizaje dentro del desarrollo del nio.
7. Explique el concepto de Zona de desarrollo Prximo

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la

capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de
desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la guia de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz.
La ZDP proporciona a psiclogos y docentes un instrumento mediante
el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo porque
utilizando este mtodo podemos tomar en consideracin no slo los
ciclos y procesos de maduracin que ya se han completado, sino
aquellos que se hayan en estado de formacin, que estn
comenzando a madurar y a desarrollarse.
Una total comprensin del la ZDP debera concluir en una nueva
evaluacin del papel de la imitacin en el aprendizaje. Al evaluar el
desarrollo mental, slo se toman en consideracin aquellas soluciones
que el nio alcanza sin la ayuda de nadie, sin demostraciones ni
pistas, en tanto la imitacin como el aprendizaje se consideran

procesos mecnicos. Pero sin embargo, Vigotsky observa que esto

no es consistente puesto que, por ejemplo, un nio que tuviera
dificultades para resolver un problema de aritmtica, podra captar
rapidamente la solucin al ver cmo el profesor lo resuelve en el
pizaron. Aunque si el problema fuera de matemtica avanzada, el
nio nunca podra acceder a l.
"Nosotros postulamos que la ZDP es un rasgo esencia del
aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar slo cuando
el nio est en interaccin con las personas de su entorno y
en cooperacin con algn semejante. Una vez que se han
internalizado estos procesos, se convierten en parte, de los
logros evolutivos independientes del nio. Vigotsky
En definitiva, la perspectiva de Vigotsky otorga una importancia
significativa a la interaccin social.
El rasgo esencial de esta posicin terica es la nocin de que los
procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizje. Por
el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de
aprendizaje. Esta secuencia, es lo que se convierte en la ZDP. Se
altera as la opinin tradicional en la que el nio asimila el significado
de una palabra o domina una operacin como puede ser la suma o el
lenguaje escrito y se considera que sus procesos eolutivos se han
realizado por completo: de hecho, recin han comenzado.
Existe pues unidad (no identidad) de los procesos de aprendizaje y los
del desarrollo interno. Ello presupone que los unos se convierten en
los otros. Y aunque el aprendizaje est directamente relacionado con
el desarrollo, stos no se realizan paralelamente. En la realidad, las
relaciones son dinmicas y altamente complejas entre los procesos
evolutivos y de aprendizaje, que no pueden verse cercados por
ninguna formulacin hipottica, invariable.
8. Desarrolle las implicancias educativas de la teora de Vygotsky tener en
cuenta el texto de Prez Gmez.
9. Lea el texto de Javier Onrubia Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e
intervenir en ellas. PDF mandado por correo y subido al face-book. Ensear
crear zonas de desarrollo prximo-
10. Desarrolle las ideas principales.

11. Luego piense en una clase a la haya asistido y se asemeje a lo planteado por el
autor puede ser como alumno en la universidad o en el nivel secundario.
LUEGO:
* Relate: donde fue la clase , que tema se abordo.
* Y analice:
a) qu quera el profesor que sus alumnos conozcan y cmo y los dio
a conocer.
b) Los hizo participar a todos? ; qu actividades propuso?
c) cmo hizo para crear en la clase un clima relacional afectivo basado
en la confianza, la seguridad y la aceptacin mutuas.
d) Promovi aprendizajes autnomos? De qu manera?
e) Estableci relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
De qu manera?
f) Utiliz un lenguaje claro y preciso?
g) Empleo un lenguaje para re contextualizar o re conceptualizar una experiencia