NECESIDADES HUMANAS BSICAS

Se ha credo tradicionalmente, que las necesidades humanas tienden a ser

infinitas; que estn constantemente cambiando; que varan de una cultura a otra, y
que son diferentes en cada perodo histrico. Pero tales suposiciones son
incorrectas, puesto que son producto de un error conceptual, que consiste en
confundir las necesidades con los satisfactores de esas necesidades.
Las necesidades humanas fundamentales son finitas, pocas y clasificables.
Adems las necesidades humanas fundamentales son las mismas en todas las
culturas y en todos los perodos histricos. Lo que cambia, a travs del tiempo y
de las culturas, son la manera o los medios utilizados para la satisfaccin de las
necesidades.
SUBSISTENCIA
Se entiende como economa de subsistencia aquella que se basa en
la ganadera con explotaciones, generalmente familiares, que slo alcanza para la
alimentacin y el vestido de la propia familia o grupo social y en la que no se
producen excedentes que permitan el comercio o, en caso de que se produzcan,
estos son escasos y se destinan de forma inmediata al trueque con otras familias
o grupos sociales.
SEGURIDAD SOCIAL
La seguridad social, tambin llamada seguro social o previsin social, se refiere
principalmente a un campo de bienestar social relacionado con la proteccin
social o cobertura de las necesidades socialmente reconocidas, como salud, vejez
o discapacidades.1
La Organizacin Internacional del Trabajo, en un documento publicado en 1991
denominado "Administracin de la seguridad social", defini la seguridad social
como:
La proteccin que la sociedad proporciona a sus miembros, mediante una serie de
medidas pblicas, contra las privaciones econmicas y sociales que, de no ser as,
ocasionaran la desaparicin o una fuerte reduccin de los ingresos por causa de
enfermedad, maternidad, accidente de trabajo, o enfermedad laboral, desempleo,
invalidez, vejez y muerte; y tambin la proteccin en forma de asistencia mdica y
de ayuda a las familias con hijos.2

AFECTO
En psicologa se usa el trmino afectividad para designar la susceptibilidad que el
ser humano experimenta ante determinadas alteraciones que se producen en su
entorno.

El predominio de las relaciones de pareja y de familia.

La inhibicin de las funciones conscientes.
Dirigir el sexo, las tendencias y el querer hacia "objetivos" determinados.
Oscilar entre dos polos sexuales: lo agradable - lo desagradable, odiable, o
asqueroso.
ENTENDIMIENTO
El entendimiento o inteleccin (del latn: bruto, de inter: entre y legere: elegir,
seleccionar, leer) en su sentido ms comn y tradicional se considera como
lafacultad de pensar. El verbo raz hebreo bien tiene el significado bsico de
separar o distinguir, y a menudo se traduce entender o discernir. Lo mismo
sucede con el trmino griego synmi.1
Se trata de la capacidad que tiene la mente de una persona para discernir cmo
se relacionan entre s las partes formativas o aspectos informativos de un asunto
cualitativo e integrarlas. Es la capacidad de un sujeto para aprender el concepto o
sustancia subyacente en un objeto. El entendimiento permite a la personaponerse
en contacto con el mundo como realidad, captando su estructura y significado.
PARTICIPACION
El trmino de participacin ciudadana es el conjunto de acciones o iniciativas
adelantadas por un ciudadano o grupo de ciudadanos bajo la pretensin de
impulsar el desarrollo local y la democracia participativa. A travs de la integracin
de la comunidad al ejercicio de la poltica. Est basada en varios mecanismos
para que la poblacin tenga acceso a las decisiones del gobierno de manera
independiente sin necesidad de formar parte de la administracin pblica o de
unpartido poltico.
Otra forma en que se manifiesta la participacin ciudadana es a travs de
las ONGs las cuales pugnan por ciertos temas sociales sin sustituir en las
funciones del gobierno sino evalundolas, destinndolas o apoyndolas
(vase: lobby). Tambin puede proponerse a travs de la discusin de temas de
importancia de los ciudadanos en foros organizados o por otras vas para llegar a
un consenso.
IDENTIDAD
El trmino identidad puede referirse:
ndice
1Nombres de grupos o movimientos polticos o sociales
2Obras artsticas o literarias
3Anatoma y fisiologa
4Economa
5Filosofa

6Matemtica
7Psicologa y sociologa
8Identificacin documental e informtica
9Literatura
10Enlaces externos
en filosofa, a la identidad (filosofa), la relacin que toda entidad (filosofa,
matemticas, lgica, etc.) mantiene slo consigo misma;
en matemtica, a una identidad (matemtica), una expresin que permanece
verdadera sin importar los valores que se asignen a las variables que aparecen en
ella;
a la funcin identidad, una funcin matemtica que devuelve su propio argumento;
en ciencias sociales (principalmente psicologa y sociologa), a la identidad, un
concepto para entender el desarrollo psicolgico y social de cada ser humano;

AUTONOMIA
Razonamiento heternomo: Las reglas son objetivas e invariables. Deben
cumplirse literalmente, porque la autoridad lo ordena, y no caben excepciones ni
discusiones. La base de la norma es la autoridad superior (padres, adultos, el
Estado), que no ha de dar razn de las normas impuestas ni ha de cumplirlas en
todo caso. Existe una tendencia demostrada a las sanciones expiatorias y a
identificar el error como una falta, as como a la bsqueda indiscriminada de un
culpable (pues una falta no puede quedar sin castigo), de manera que es
admisible el castigo del grupo si el culpable no aparece. Adems, las
circunstancias pueden llegar a castigar al culpable.
RECREACION
Se entiende por recreacin a todas aquellas actividades y situaciones en las
cuales est puesta en marcha la diversin, como as tambin a travs de ella la
relajacin y el entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades de recreacin
que existen hoy en da, especialmente porque cada persona puede descubrir y
desarrollar intereses por distintas formas de recreacin y divertimento.
Es decir, no todos los individuos somos iguales ni disponemos de las mismas
experiencias o intereses y entonces cada cual desarrollar una inclinacin por tal o
cual actividad recreativa; podr claro haber coincidencias, aunque tambin puede
suceder que lo que para alguien es una recreacin para otro puede no serlo y
viceversa.

FACTOR AMBIENTAL
Estimulacin: Toda estimulacin que llevamos a cabo tiene un efecto sobre el
desarrollo sin embargo existen diferencias entre lo que significa estimulacin y
estimulacin adecuada. No todo lo que consideramos estimulacin es pertinente o
adecuado para las caractersticas especficas de cada nio/a. Es por esto que se
considera necesario conocer y tener claridad de las caractersticas que cada uno
de nuestros hijos/as tiene, ya que lo que es apropiado para unos, puede no serlo
para otros.
Pautas adecuadas de crianza: Si bien es cierto que como padres buscamos lo
mejor para nuestros hijos y desde este punto de vista consideramos nuestras
pautas de crianza como adecuadas, es importante reconocer que no es posible
tener las respuestas para todo, ni la certeza de estar haciendo lo correcto. Por
esta razn es importante informarnos sobre las pautas de crianza que generan
valores y comportamientos adecuados en nuestros hijos. Algunas de las
dificultades de aprendizaje (ej. hiperactividad y/o dficit de atencin) tienen una
relacin directa con el manejo de lmites, normas y pautas de crianza.

FACTOR BIOLOGICO
Aqui estaran todos aquellos nios y nias que pueden ver afectado su proceso de
maduracin y desarrollo biolgico, no slo por las consecuencias orgnicas
perjudiciales para el propio nio, sino tambin por las repercusiones que tienen en
los padres.
Las patologas infantiles tempranas que conllevan alteraciones suelen daar la
percepcin de los padres de su papel y de su eficacia como cuidadores
adecuados, lo que interfiere en el desarrollo de la relacin madre/padre-hijo y,
como consecuencia, en el desarrollo del nio.
La deteccin y atencin temprana de estos nios y sus dificultades para alcanzar
un curso normal del desarrollo son elementos claves para optimizar su progreso.
Los factores de riesgo biolgicos que se tienen en cuenta son los siguientes:

Recin nacido de riesgo neurolgico: recin nacido con peso inferior a 1.500
gramos o edad gestacional inferior a 32 semanas, prueba APGAR inferior a 3 al
minuto o inferior a 7 a los 5 minutos, recin nacido con ventilacin mecnica ms
de 24 horas, convulsiones, dao cerebral, cromosomopatas y otros sndromes,
hijo de madre con patologa mental y/o infecciones y/o drogas que puedan afectar
al feto...

TEORIA DE JEAN PIAGET

La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas
las acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir,
recuperar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas de
inters.8 La inteligencia figurativa es el aspecto ms o menos esttico de la
inteligencia, involucrando todos los medios de representacin que se utilizan para
mantener en mente los estadios (es decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares)
que intervienen entre las transformaciones. Es decir, esto involucra
la percepcin, imitacin, imgenes mentales, dibujo y lenguaje.9 Por lo tanto, los
aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos
operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir
independientemente de las transformaciones que los interconectan. Piaget crea
que los aspectos figurativos o la representacin de la inteligencia estn
subordinados a sus aspectos operativos y dinmicos, y, por lo tanto, que la
comprensin deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia.8
En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cmo se entiende el
mundo y esto cambia si la comprensin no es exitosa. Piaget crea que este
proceso de entendimiento y cambio involucra dos funciones bsicas:
la asimilacin y la acomodacin.
Asimilacin y acomodacin

Mediante su estudio de la esfera de la educacin, Piaget se enfoc en dos

procesos, a los que llam asimilacin y la acomodacin. Para Piaget,
la asimilacinsignificaba la integracin de elementos externos en las estructuras
de la vida o ambientes, o aquellos que podramos tener a travs de la experiencia.
Laasimilacin es cmo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva
informacin.
Es
el
proceso
de
adecuar
nueva
informacin
en
los esquemas cognitivos preexistentes.13 La asimilacin en la que se reinterpretan
nuevas experiencias para adecuar en, o asimilar con, la antigua idea.14 Se
produce cuando los seres humanos se enfrentan a la informacin nueva o
desconocida y hacen referencia a la informacin previamente aprendida con el fin
de hacer sentido de ella. Por el contrario, la acomodacin es el proceso de que el
individuo tome nueva informacin del entorno y altere los esquemas preexistentes
con el fin de adecuar la nueva informacin. Esto ocurre cuando el esquema
(conocimiento) existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a
un nuevo objeto o situacin.15 La acomodacin es imperativa, ya que es la forma
en la gente seguir interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y ms.
Piaget crea que el cerebro humano ha sido programado a travs de
la evolucin para brindar equilibrio, que es lo que l cree que en ltima instancia,
influye en las estructuras de los procesos internos y externos a travs de la
asimilacin y la acomodacin.
La comprensin de Piaget era que la asimilacin y la acomodacin no puede
existir una sin la otra.16 Son las dos caras de una misma moneda. Para asimilar
un objeto en un esquema mental existente, primero hay que tener en cuenta o
acomodarse a las particularidades de este objeto en cierta medida. Por ejemplo,
para reconocer (asimilar) una manzana como una manzana, primero hay que
enfocar (acomodar) sobre el contorno de este objeto. Para ello, hay que reconocer
aproximadamente el tamao del objeto. El desarrollo aumenta de saldo, o de
equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando est en equilibrio entre s, la
asimilacin y acomodacin generan esquemas mentales de la inteligencia
operativa. Cuando una funcin domina sobre la otra, generan representaciones
que pertenecen a la inteligencia figurativa.
Etapa Sensorio-motora
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa SensorioMotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones
formales.18 Elestadio sensoriomotor es la primera de las cuatros etapas del
desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisicin del
lenguaje".19 En esta etapa, los nios construyen progresivamente el conocimiento
y la comprensin del mundo mediante la coordinacin de experiencias (como la

vista y el odo) con la interaccin fsica con objetos (como agarrar, chupar, y
pisar).20 Los bebs adquieren el conocimiento del mundo de las acciones fsicas
que realizan dentro de ella.21 Estas progresan de accin reflexiva e instintiva a luz
a principios del pensamiento simblico hacia el final del estado.
Los nios aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio
ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del nio.
En esta etapa, segn Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de
los logros ms importantes.13 La permanencia del objeto es la comprensin del
nio de que los objetos siguen existiendo a pesar de que l o ella no puede ser
visto ni odo.21 Peek-a-boo is a good test for that. By the end of the sensorimotor
period, children develop a permanent sense of self and object (en ingls).22 El
juego "ya te vi!" esconder y encontrar es una buena prueba de ello. Al final del
perodo sensoriomotor, los nios desarrollan un sentido permanente de s mismos
y del objeto.
La Etapa Pre-operacional
La segunda etapa de Piaget, la etapa de los pre-operaciones, se inicia cuando el
nio comienza su aprendizaje del habla, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7
aos. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget
observ que los nios an no entienden lgica concreta y no pueden manipular
mentalmente la informacin. En los nios, se incrementa el juego y pretenden
tener lugar en esta etapa, sin embargo, el nio an tiene problemas para ver las
cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se clasifican
principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos. Dicha obra
se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel son
platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la
idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestin. Mediante la
observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que,
hacia el final del segundo ao, se produce un nuevo tipo de funcionamiento
psicolgico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo.
El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a
las operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as
como las creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar
operaciones, que son tareas que el nio puede hacer mentalmente y no
fsicamente. El pensamiento en esta etapa sigue siendo egocntrico, lo que
significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los dems.
La etapa del pre-operacin se divide en dos sub-etapas: La etapa de las funciones
simblicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La sub-etapa de la funcin
simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar, recordar
objetos e imgenes en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-

etapa del pensamiento intuitivo es que los nios tienden a proponer las preguntas
de por qu y cmo llegar. Esta etapa es cuando los nios quieren el conocimiento
de saber todo.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo
interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o
la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o
ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones
que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
La etapa de la funcin simblica
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar
la informacin de una manera lgica, pero, sin embargo, s pueden pensar en
imgenes y smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el
lenguaje y el juego de aparentar. El juego simblico es cuando los nios
desarrollan amigos imaginarios o juego de roles con amigos reales. Los juegos de
los nios llegan a ser ms sociales asignando roles entre s. Algunos ejemplos de
juego simblico incluyen, por ejemplo, jugar a la casita, o tener una fiesta de t.
Curiosamente, el tipo de juego simblico de los nios entablan est conectado con
su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los dems.28 Adems,
la calidad del juego simblico puede tener consecuencias sobre su desarrollo
posterior. Por ejemplo, los nios pequeos cuyo juego simblico es de naturaleza
violenta tienden a exhibir un comportamiento menos pro social y son ms
propensos a mostrar tendencias antisociales en aos posteriores.
Estado de las operaciones concretas
El estado de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la
teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio pre
operacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 aos36 y se caracteriza por el uso
adecuado de la lgica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un
nio se vuelven ms penetrantes y "como un adulto". Empieza solucionando
problemas de una manera ms lgica. El pensamiento hipottico, abstracto, an
no se ha desarrollado y los nios solo puede resolver los problemas que se
aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determin que los nios son
capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo
involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una
generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades con el razonamiento

deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de

predecir el resultado de un evento. En este estadio, los nios suelen experimentar
dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Por ejemplo, un nio va a
entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le pregunt es A>C, dicho nio
puede no ser capaz de entender lgicamente la pregunta en su cabeza.

TEORIA DE SIGMUND FREUD

Ya que su estudio se bas mayormente en esta estructura, indic que en el
inconsciente se hallan todos aquellos procesos que pueden ser reconocidos por la
consciencia en forma de sueos, lapsus y olvidos o represiones. Estas llegan a la
consciencia por medio del pre-consciente que es aquella antesala entre el
consciente e inconsciente, aunque para pasar a cada nivel hay que burlar cierta
seguridad que existe en la mente, la cual impide que la informacin se mezcle y se
exprese.
Por otro lado, en el lado consciente se encuentra todo aquel acto premeditado y
del cual se tiene conocimiento.
As

mismo,

otros

1. Los sustratos de la mente:

El ello: lo que quiero
El yo o ego: lo que puedo
El superyo o superego: lo que debo

de

sus

aportes

fueron:

2. Las dinmicas de la personalidad (dentro de la cual se expresan los impulsos):

Eros: sexo
Tnatos: agresividad
Lbido: impulso sexual
mpetu: cantidad de fuerza ejercida
Objetivo: bsqueda de placer
Objeto: medio con el cual se busca la satisfaccin del objetivo
Ansiedad
Sin duda, uno de los ms importantes aportes de la teora freudiana son los
mecanismos de defensa, entre los cuales hallamos:
Represin: intentar enviar recuerdos al inconsciente ya que son traumticos o no
concuerdan con el superego.
Formacin reactiva: pensar algo y decir exactamente lo contrario por quedar bien
o cumplir con las expectativas del superego.
Desplazamiento: redirigir los impulsos de una persona o cosa hacia otra para
evitar emitir el impulso original.
Fijacin: quedarse atrapado/atascado en una etapa del desarrollo.
Regresin: regresar a una etapa del desarrollo ya superada por motivos de estrs
o ansiedad.
Proyeccin: atribuir comportamientos o pensamientos internos a otra persona por
presin de la ansiedad.
Introyeccin: adoptar y adaptar comportamientos y pensamientos de otros como
nuestros.
Sublimacin: realizar acciones pro-sociales con fin de suprimir impulsos ansiosos.
Las etapas del desarrollo mencionadas en algunos mecanismos de defensa son:
Periodo Infantil:
- Fase oral: momento de lactancia en el cual se encuentra el placer en el pecho de
la
madre.
- Fase anal: se da el control de esfnteres, al hacerlo se encuentra el placer.
- Fase flica: en esta fase se dan los complejos de edipo (tanto masculino como
femenino)
Periodo de Latencia
Periodo genital
Madurez

Aportes, limitaciones y comentarios:

Entre los aportes de S. Freud, encontramos su estudio por la interpretacin de los

sueos, el complejo de edipo, los mecanismos de defensa y su estructura de la
mente. Se dice que estos son los puntos mas resaltantes ya que son vlidas hasta
la actualidad y utilizadas en el medio comn. En cuanto a limitaciones, hallamos
que su teora es muy subjetiva y en ms de una ocasin le caus problemas ya
que en algunos casos tuvo que re-evaluar sus postulados ya que al ser l mismo
quien se analizaba, notaba que sacaba conclusiones de manera subjetiva y
sesgaban sus investigaciones.
A pesar de haber sido un terico muy ligado al tema sexual en la infancia, mostr
enormes aportes a la psicologa actual y descifr cmo se manifiesta la
personalidad en algunos casos.