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BHO EDICIONES
Colaboradores:
Dmari s Yazmn Prez Echevarra
Karen Gi sse l Prez Echevarra
Blanca Estela Hern ndez Zavaleta
lmp
so n M xico
NDICE
INTRODUCCIN.
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
11
12
13
14
SECCIN PRIMERA
ACTIVIDADES CON LA PAlABRA ESCRITA (Bloques 1, 11, 111, IV, V)
17
18
18
24
26
27
28
28
29
.
.
.
.
29
30
31
32
SECCIN SEGUNDA
ACTIVIDADES CON ORACIONES Y FRASES ESCRITAS
{Bloques 1, 11, 111, IV, V)
l . Enfo que de las est rat egias didctica s para reflexionar sobre las
oraciones y frases escritas en el Program a de Espaol y Libro de
Texto 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Aprendizajes esperados y temas de reflexin sobre las oraciones y
frases escritas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Consideraciones tericas : Hiptesis de los nios sobre la oracin
escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 . Actividades de reflexin sobre oraci ones y frases escritas
A. Indagacin de las hiptesis de los nios. . . . . . . . . .
B. Establecimiento de la corres pondencia entre partes de
escritura y parte s de oralida d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S. Material de apoyo: Las tiras didcticas ... . . . . . . . . . .
6. Sustitucin de palabras en oracio nes y frases. . . . . . . . . . . . .
37
38
39
39
41
44
47
SECCIN TERCERA
ACTIVIDADES CON EL TEXTO ESCRITO (Bloques 1, 11, 111, IV, V)
l.
49
50
iniciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
53
B.
54
. . . . . . . . . . . . . .
C. Audicin de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O. Diferencia entre el acto de hablar y el acto de leer. . . . . . . .
E. Participacin de los nios en la audicin de lecturas. . . . . . .
F. Anticipacin y prediccin del contenido de textos. . . . . . . . .
G. Interaccin con diversos tipos textuales. . . . . . . . . . . . . . .
4. Actividades de reflexin en la lectura de textos . . . . . . . . .
A. Actividades antes de la lectura
a. Indagacin de los conocimientos previos de los nios . . . . .
b . Hiptesis de los nios sobre el texto escrito . . . . . . . . . .
c. Actividades con las imgenes que ilustran a los textos . . . .
d. Creacin de un cuento colectivo. . . . . . . . . . . . . . . . .
e . Recreacin de un cuento individual. . . . . . . . . . .
f . Reflexiones sobre el ttulo del texto . . . . . . . . .
g. Anticipacin y prediccin del contenido del texto. . . .
B. Actividades durante la lectura . . . . .
C. Actividades despus de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . .
S. Actividades con diversos tipos de texto. . . . . . . . . . . . . . . . .
SS
56
57
57
58
58
59
59
61
61
62
63
63
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64
65
SECCIN CUARTA
VALOR SONORO CONVENCIONAL DE LAS LETRAS: VOCALES
67
68
69
70
71
74
75
77
77
78
79
79
80
81
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SECCIN QUINTA
VALOR SONORO CONVENCIONAL DE LAS LETRAS: CONSONANTES
87
89
89
91
93
93
94
94
95
SECCIN SEXTA
EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
97
98
101
101
102
103
103
104
105
105
106
106
111
113
114
114
116
117
BIBLIOGRAFA.
119
ANEXOS:
POR BIMESTRES
A.
B.
C.
D.
E.
123
138
149
160
170
INTRODUCCIN
La enseanza inicial de la lectura y escritura es uno de los principales retos
que enfrentamos los docentes de la escuela primaria. En el primer grado de este
nivel educativo existen los ms altos ndices de reprobacin y desercin y es ms
notorio el fracaso escolar. El origen del problema es multifactorial: cuando el
nio aprende a leer y escribir se conjugan las experiencias previas que ste ha
tenido con la lengua escrita, el proceso que sigue en la construccin de la misma,
la metodologa adoptada por el enseante, los materiales didcticos de apoyo y
otra serie de factores de carcter pedaggico, psicolgico y sociocultural.
Cuando un alumno utiliza la lengua escrita como un medio para comunicarse con
otras personas, para buscar informacin, registrar hechos, expresar sus ideas o
emociones o simplemente recrearse, efectivamente ha desarrollado sus
competencias lingsticas y comunicativas. De no hacerlo as, nicamente
estar codificando o decodificando de manera mecnica y estaremos ante otra
forma de fracaso escolar.
No es excepcional encontrar en nuestras aulas, an en las de educacin
media y superior, alumnos que realizan la "lectura" de un texto con gran
esfuerzo, caracterizada por el "cancaneo" y la falta de comprensin de lo ledo;
otros tienen grandes dfficultades para expresarse por escrito y otros ms una
psima calidad en los rasgos de su letra. El origen de estas deficiencias ha sido
adjudicado a los docentes de la escuela primaria, por tener stos la
responsabilidad de establecer los fundamentos de una lectura y escritura de
calidad . Ante tal perspectiva, es necesario realizar una constante revisin de
nuestra prctica e instrumentar estrategias que nos permitan enfrentar mejor
este reto: debemos apropiarnos de los enfoques y principios tericos que
sustentan este aprendizaje y aprovechar las experiencias que han desarrollado
otros docentes en las aulas, rescatando aquellas prcticas que puedan ser de
utilidad en nuestro quehacer cotidiano. ste es el propsito fundamental del
presente trabajo: "proporcionar a los docentes de Educacin Primaria, elementos
SEP. Progroma de Estudio 2009. Primer Grado. Educaci n Bsica Prima ria, pp. 37-53, Mxico, 2009.
lO
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
A. lAS REFORMAS EDUCATIVAS EN MXICO Y lA ENSEANZA INICIAL DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
11
constituy el material de apoyo bsico del trabajo escolar. Con una frecuencia
que res ulta sorprende nte, los docentes ensearon a leer y escribir a "su manera"
o con "s u mtodo" o con "su libro" y despus "trabajaron" los libros de texto
oficia les .
De aqu nace la idea de escribir el presente texto. Su propsito fundamental
es apoyar a los maestros con sugerencias de actividades que fortalezcan su
trabajo en el enfoque por competencias. Para ello se presentan una serie de
actividades y materiales didcticos elaborados por docentes frente a grupo y
trabajados en las aulas, en una combinacin de experiencia y sustento terico
metodolgico .
Por qu otro libro sobre el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura?
Contamos con una amplia bibliografa sobre esta temtica, y con toda seguridad
la Secretara de Educacin Pblica realizar publicaciones de textos y materiales
de apoyo congruentes con el enfoque por competencias; pero no podemos
pa sar por alto, que an con estos apoyos, no es fcil "aterrizar" la teora en la
prctica cotidiana. De alguna manera, pretendemos contribuir a facilitar el
trabajo de los docentes presentndoles alternativas de actividades y materiales
de apoyo surgidas de la experiencia de docentes frente a grupo y del propio
autor.
12
13
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y
escrita) y como medio para aprender.
14
15
16
SECCIN PRIMERA
escrita.
1
las palabras.
1
SEP, Programas de Es tudio 2009. Primer Grado. Ed ucacin Bsica Pri m a ria , p. 27, Mxico, 2009.
17
18
19
sol
mesa
pelota
mariposa
L
sol
pelota
mesa
mariposa
Otros pue den escribir " muchas letras" para cada palabra; para ellos una sola
letra, o inclu sive "pocas letras", no es suficiente para representarlas (escrituras
)-\61+ A-o(\ f-
Hr~
sol
Ao
mesa
~}AE p\)-(l)~~
pelota
_A a
ma riposa
EI+AO}- 'M6AO
0 ~ )--- ~e
20
~~ l~
Algunos nios consideran que todas las palabras se pueden escribir igual y que
se deben utilizar por lo menos tres letras en su escritura (escrituras fijas) :
sol
EA t
mesa
E J\
---
pelota
f Af
mariposa
E_ A :f.
diferenciadas) :
sol
Po E_J
mesa
n vsu
pelota
~N
mariposa
M \S' E
f S
21
sol
mesa
~A
pelota
)J
mariposa
1AOL_
sol
)O S
mesa
pelota
~e_\ ot a
mariposa
MQimpo
22
So.
sol
o uo
mesa
F[A
'V
pelota
F OF\
mariposa
AlOAO
V
23
Roberto
..__
o_o _
ra_ __.l IL.__A_n_a_ _.JII
Hctor
11
Blanca
Mara Luisa
Una variante es escribir los nombres en tarjetas tipo personificador, las que
se pueden colocar sobre las mesas de los nios o ubicarlas en el tendedero
pedaggico .
Roberto\
Alejandra\
Daniel \
24
Primer momento.- El docente " pasa lista" mostrando al grupo cada una de
las tarjetas y pregunta :
-De quin creen que sea este nombre?
Debe permitir que los nios den sus opiniones y que expliquen por qu creen
que sea tal o cual nombre. Para justificar su respuesta probablemente se basen
en el tamao, en alguna letra que ya conocen o en alguna otra caracterstica que
haya llamado su atencin . Posteriormente, le dar lectura en voz alta y cada
nio tomar la tarjeta con su nombre para colocrsela como gafete o en un lugar
visible sobre su mesa .
Segundo momento. - El docente o uno de los nios " pasa lista " mostrando las
tarjetas sin hacer preguntas ni darles lectura; el grupo guarda silencio; el nio
cuyo nombre es presentado lo identifica y pasa al frente por l. Slo en caso de
que no logre hacerlo, sus compaeros lo apoyan dndole pistas para que lo
reconozca . Los nios tambin pueden pasar a tomar las tarjetas con su nombre
al lugar en el que estn guardadas o se colocan en el tendedero pedaggico para
que cada quien pase a tomar la suya. Estas actividades pueden realizarse varios
das hasta que cada nio identifique su nombre sin dificultad.
Tercer momento.- El docente o algn nio, muestra las tarjetas sin darles
lectura ; en esta ocasin el nio a quien corresponda el nombre deber guardar
silencio, mientras el resto del grupo lo identifica (lee). La finalidad es que
conozcan los nombres de todos los integrantes del grupo .
Es importante orientar la reflexin de los nios hacia algunas caractersticas
de los nombres, por ejemplo :
das hasta
25
Es probable que al gunos nios consideren que Mara empieza con " eme" o
con "/m/" . Generalm ente no llegan a esta conclusin por s mismos; se apoyan
en la informacin que han escuchado de algn adulto o de otro nio
alfabe t iza do. Las segmentaciones espontneas que realizan no las hacen por
fonos (sonidos) si no por slaba s que, como ya mencionamos, no necesariamente
son las convencionales. Tampoco hacen de forma natural segmentaciones de
pa labras por letras.
A fi n de guia rlo s a realizar la segmentacin oral de sus nombres, podemos
re lacion ar sta con palmadas, chasquidos, golpecitos, etc.
26
Do
ro
-Vamos a dividir otros nombres. Cada vez que pronunciemgs una parte del
mismo daremos una palmada as.. . (lo modela)
Hc
tor
(palmada)
(palmada)
(palmada)
na
(palmada)
Inicialmente se dividen nombres de dos slabas . Una vez que han establecido
la correspondencia palmada -slaba, se pueden aumentar los intervalos de
tiempo entre la pronunciacin de una slaba y otra, manejando expresiones
como las siguiente s:
-El nombre de
Karla empieza con .. . /Kar/ y termina con ... /la/ (las
expresiones entre diagonales representan las respuestas de los alumnos) .
-El nombre de Roberto empieza con .. . /Ro/, sigue con .. . /ber/ y termina con ...
/ to/.
Se sugiere realizar la segmentacin oral de los nombres de los nios durante
varios das y con los nombres de todos; esta actividad propiciar que avancen en
el descubrimiento de la correspondencia entre unidades grafofonticas.
27
El docente sol icit a que intenten leer las palabras. Es importante permitirles
que realice n anticipa ciones y predicciones y que justifiquen sus hiptesis,
permitiendo la confrontacin de opiniones .
Al igual que con los nombres de los nios, hay que llamar su atencin sobre
algunas caract ersticas de las palabras : diferentes tipos de letra, palabras
cort as y largas, palabras que empiezan o terminan igual, etc.
Como se hizo con los nombres de los nios se realiza la segmentacin oral de
pa labras que se encuentren en diferentes portadores de texto:
-Bimbo inicia con ... /Bim/ y termina con ... /bo/ (las expresiones entre
diagona les representan las respu estas de los alumnos).
-La palabra sabritas empieza con ... /sa/, sigue con ... /bri/ y termina con ...
/ tos/.
Harst e J. Burke C. "Predictivilidod: Un universal en lecto-escritura" en " Nuevas perspect ivas sob re los proceso s
de lectura y escritura", Ferre iro -Gmez Palaci os, Ed . Siglo XXI, M xico, 1986, pg. 60 .
28
En el aula hay objetos a los que los nios se refieren por su nombre : silla,
mesa, pizarrn, cortina, etc. Para ponerlos en contacto con una mayor variedad
de palabras escritas se coloca a estos objetos una tarjeta con su nombre. En este
caso, tambin sugerimos que los nombres se escriban con marcadores gruesos
en dos colores : la primera silaba con rojo y las dems con negro :
mesa
11
ventana
L..,__E_s_c_ri_to_r_io
_ _, .___
P_u_e_r_ta_
L . __ _ _ ____.
__.ll
mesaba neo
Las actividades con estas palabras pueden ser similares a las realizadas con
los nombres de los nios y las de los portadores de texto :
29
las tarjetas de lotera. - Una tarjeta por cada alumno de 25 cm de largo por
16 cm de ancho (un octavo de cartulina).
gato
dragn
burro
mariposa
jorobado ardilla
araa
mago
sirenita
tigre
30
foca
A. SELECCIN DE LAS PALABRAS DE LA LOTERA
Un propsito del juego es que los nios se familiaricen con una palabra que
inicie con una de las letras de nuestro alfabeto.
Seleccionar una palabra que empiece con cada una de las letras del
alfabeto. En el caso de letras como la "e", que representa a los fonemas
/s/ y /k/, se selecciona una palabra para cada uno de ellos; por ejemplo
cenicienta para el fonema /s/ y cocodrilo para el fonema /k/.
Las palabras deben tener un significado concreto, susceptible de ser
representado a travs de una imagen; preferentemente palabras como
venado y burro . .
Deben formar parte del vocabulario de nuestros alumnos.
La primera slaba de las que inicien con vocales ser voclica simple (araa), de modo que al dividirlas en slabas quede sola la vocal. No incluir
palabras con slaba inicial voclica compuesta (au-to), o consonntica
inversa (r-bol), pues al ser divididas en slabas no queda sola la vocal.
Las palabras que empiezan con consonantes sern aquellas cuya primera
slaba sea directa simple, como lo-bo. No se seleccionarn con slaba
inicial mixta como man-go.
Las palabras seleccionadas preferentemente sern bislabas o trislabas .
A excepcin de la primera slaba -cuyas caractersticas se sealan en los
puntos anteriores, las dems slabas de la palabra pueden ser de cualquier
tipo .
Se puede establecer una relacin entre las palabras seleccionadas y los
contenidos del programa de espaol.
31
araa
19
que
elefante
20
eh
choza
iguana
21
hada
3
4
osi to
22
unicornio
23
mago
24
sirenita
25
tigre
26
lobo
27
rr
quetzal
(fonema /j/)
gigante
jorobado
(fonema /s/)
cenicienta
zapatilla
(fonema /rr/)
ratn
borrego
10
pinocho
28
11
dinosa urio
29
12
bu rro
30
gui
(fonema /g/)
guisante
13
ven ado
31
gi
(fonema /g/)
pingino
14
nutria
32
foca
33
(fonema /r/)
mariposa
(fonema / s/)
Xochimilco
15
(fonema /g/)
gato
koala
piat a
16
yegua
34
17
11
llavero
35
18
cocodrilo
36
(inversas)
ardilla
37
(compuestas)
dragn
Wendy
32
Reconozcan, a travs del juego, palabras que incluyen todas las letras de
nuestro alfabeto en su slaba inicial.
sirenita".
palabras.
33
Los alumnos que identifiquen la palabra la podrn sealar con una ficha
si sta se encuentra en su tarjeta.
Cuarto momento: Juego para que reconozcan todas las palabras de la lotera .
En los grupos en los que se ha trabajado esta lotera, despus de una o dos
se manas de jugar un rato cada da, los alumnos han identificado todas las
palabras que se incluyeron, sin recurrir al apoyo de las imgenes. Sin embargo,
es importante p_
untualizar que no es la intencin que los nios " aprendan de
memoria" las palabras, sino que las identifiquen y descubran que stas se
pu eden representar a travs de la escritura.
34
Esta actividad se puede realizar en varias ocasiones hasta que los nmos
Los nios deben tener sus tarjetas por el lado de las palabras.
y pregunta:
-Y as sucesivamente.
En otro momento del juego les invita a observar las palabras escritas en su
lotera y pregunta :
-En qu parte de la palabra dir "si"?
-En dnde .creen que dice "fo "?
-En dnde dir "bu"?
-Y as sucesivamente ...
Al escuchar sus respuestas permite que las justifiquen y las confronten con
las de sus compaeros. Concluyen que la primera parte (slaba) que pronuncian
de cada palabra es la que est escrita con rojo.
A partir de esta actividad, cada vez que se "cante" una palabra, los nios
expresaran en forma oral con qu
slaba empieza, y establecern la
correspondencia con la parte grfica que la representa, sealndola con su dedo
en las tarjetas .
Ms adelante se puede hacer la segmentacin oral de todas las slabas de las
palabras de la lotera y establecer su correspondencia con la palabra escrita en
la misma forma en la que se realiz con los nombres de los nios.
35
36
SECCIN SEGUNDA
1
SEP, Programas de Estudio 2009. Primer Grado. Educacin Bsica Primaria, pp. 23-53, Mxico, 2009.
2
SEP, Libra de Texto. Espaol. Primer Grado. Mxico, 2010.
37
Aprendizajes esperados:
V) .
Temas de reflexin:
38
39
Inicialmente se debe ser indagar lo que los nios piensan sobre las palabras
escritas en una oracin o frase; para hacerlo se puede escribir alguna en el
pizarrn o en alguna lmina de papel.
Si se escribe por ejemplo, "Mi pap trabaja mucho", el docente puede utilizar
la pregunta "-En algn lugar dir ... ?", completndola con algunas de las
palabras:
- En algn lugar dir pap?
Se permite que algunos nios den su respuesta; en caso de que sea negativa,
se pide que expliquen por qu piensan que no est escrita; en caso afirmativo se
solicita que sealen en qu parte de la oracin est escrita.
Si hay respuestas diferentes se permite que los nios expresen su
justificacin, fomentando la confrontacin de opini ones. Es im portante recordar
que no hay respuestas "correctas" e "i ncorrectas", por lo que no se le debe decir
al nio : "-ests equivocado", "-fijate bien" o "-vamos a preguntar a otro
compaero que s sepa". En este momento la pretensin es investigar las ideas
de los nios y los motivos en que se apoyan para sustentar las mismas .
Como se hizo con la palabra "pap" se procede a hacerlo con las dems
palabras de la oracin. En el caso de nuestro ejem plo es probable que algunos
nios piensen que la palabra "mt no est representa da, o que "Mipap" sea una
sola palabra .
Otra pregunta que nos permite indagar las ideas de los nios es "- qu dir
aqu?", al tiempo que se seala alguna de las palabras. Entre las respuestas de
los nios podemos encontrar hiptesis como las siguientes :
40
Conocidas las ideas de los nios, se realizan actividades que les perm itan el
logro del aprendizaje esperado "establecer correspondencias entre partes de
escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones ."
Una forma de establecer dicha correspondencia es a travs del juego;
nosotros proponemos "la carrera de los animales" , cuya descripcin se anota en
las siguientes lneas:
El docente comenta :
-Vamos a jugar a la "carrera de los animales". Conocen algn animal que corra
rpidamente? Digan su nombre ...
(Probablemente mencionen el caballo, el avestruz, el venado, etc.) .
-Caminemos imitando a la tortuga, tan despacio que parece que "le pedimos
permiso a un pie para mover el otro".
(Realizan la imitacin sin moverse de su lugar) .
-Finalmente quiero que mencionen algn animal que no corra tan rpido como el
venado, pero que tampoco camine tan lento como la tortuga.
(Espera los nombres, selecciona alguno y realiza la imitacin) .
-Vamos a imitar la caminata o carrera de los animales; cada vez que diga el
nombre de alguno, todos lo imitamos: la tortuga ... (se imita lento) ... el venado
(se im ita rpido) ... el caballo ... la tortuga ... el caballo ... el venado ... etc.
(Se alternan los movimientos lentos con los rpidos sin moverse de su lugar) .
-Les voy a decir algo que probablemente ustedes no saben : "los animales
tambin saben leer".
41
-El venado, el caballo y la tortuga saben leer. Se imaginan cmo lee un venado?
Pues el venado lee as...
(Lee rpidamente uniendo una palabra con otra) .
Mipaptrabajamucho
-As como el venado corre rpido, tambin lee rpido. Quieren leer como los
venados? Leamos todos: recuerden que los venados leen muy rpido.
Mipaptrabajamucho
-Vamos a leer como los caballos; ellos no corren tan rpido como los venados ni
caminan tan lento como las tortugas; tampoco leen muy rpido ni muy despacio.
Los caballos leen as... (el docente realiza la lectura a una ritmo normal).
42
-Vamos a leer...
Mipaptrabajamucho
.. . iComo tortugas!
Mipaptrabajamucho
Durante alguna de las lecturas lentas (como tortugas) el docente separa cada
palabra con una lnea curva :
-- -
Mi
pap
--trabaja
mucho
.....____.....
Al mismo tiempo que seala una de las palabras hace la pregunta qu dice
aqu?
Y as sucesivamente.
--
-- Mi
Mi
pap
trabaja
pap
trabaja
--mucho
--mucho
43
Mi
pap
"'---
--trabaja
- - --Mi
pap
trabaja
...._____
mucho
mucho
...._____
- - --+
- - --
-- - ---
Mi
pap
trabaja
mucho
...._____
Mi
pap
trabaja
mucho
...._____
Mi
pap
trabaja
mucho
...._____
Si un nio pi ensa que en cierta palabra no dice nada, se debe permitir que
expliqu e por qu lo pi ensa y preguntar a otros nios para que tambin den sus
opiniones . El confli cto cognitivo causado y la confrontacin con las ideas de sus
com paeros le permitirn ir re planteando sus hiptesis.
44
Mi pap trabaja
mucho
Solicita que separen las palabras por medio de lneas; el docente modela la
actividad con la tira que est manejando.
Mi
pap
trabaja
mucho
Por medio del rasgado o recortado, docente y alumnos separan una por una
las palabras de la oracin.
[:]
i~
pap
trabaja
i (3
Con las tarjetas obtenidas sol icita que identifiquen las diferentes palabras :
c:=1
~
pap
EJ
45
trabaj a
pap
i
i
Alguna s tarjetas se pueden presentar "de cabeza" a fin de que los alumnos
come nten sobre la orientacin correcta .
46
mucho
traba ja
[:1
pap
Tambin deben observar que las palabras ya no ocupan el mismo lugar que
en la primera oracin y que la palabra que empieza con mayscula (Mi) no
siempre va a quedar al principio; sta se puede escribir con minsculas al
reverso de la misma tarjeta .
47
48
SECCIN TERCERA
SEP, Programas de Estudio 2009. Prim er Grado. Educa ci n Bsica Primaria , pp . 23 , 27, 29, Mxico, 2009.
49
50
Temas de reflexin :
Anticipaciones y predicciones para un texto (bloque IV).
Anticipaciones sobre el contenido de un texto a partir de pistas grficas
(bloque 11) .
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales (bloques
1, 11, 111, IV, V).
Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero
en un texto (bloque 1).
Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en notas informativas
(bloque 111).
Estructura de rimas y coplas (bloque 111).
Estructura de los anuncios publicitarios (bloque 111) .
Estructura de los cuentos (bloque IV).
Estructura de instructivos simples presentados por escrito (bloque IV).
Estructura de los carteles : tamao de letra, brevedad de los textos,
empleo de colore s e ilustraciones (bloque V) .
Estructura de las canciones: verso, rima y estribillo (bloque V) .
Las consideraciones tericas y propuestas de actividades que presentamos
en esta Seccin estn encaminadas a lograr el desarrollo de las competencias
lingsticas y comunicativas, los aprendizajes esperados y temas de reflexin
que han sido enunciados .
3.
CONSIDERACIONES TERICAS:
APRENDICES INICIALES
ESTRATEGIAS
DE
LECTURA
DE
LOS
51
52
autocorreccin .
A. ACTIVIDADES PERMANENTES CON TEXTOS ESCRITOS
El Programa de Estudios de Espaol 2009 propone la realizacin de algunas
actividades que se debe n realizar reiteradamente a lo largo de todo el ciclo
escolar; entre otra s, la exploracin libre de textos, la exploracin de textos
dirigida por el docente y la lectura de textos en voz alta realizada por el docente.
Independientemente de que los diferentes proyectos centran su atencin en
determinado tipo de texto, estas actividades deben realizarse con toda la
53
54
mayor rapidez que otros, y por su misma naturaleza necesitan iniciar otra
actividad; estos momentos son ideales para invitarles a que acudan a la
biblioteca para explorar libremente los textos sin otro propsito que recrearse
con las ilustraciones o satisfacer su curiosidad . En algn momento se les puede
solicitar que platiquen al grupo sobre lo que encontraron en los textos
explorados .
En forma peridica se debe dedicar un espacio especfico para que los nios
real icen la exploracin de textos dirigida por el docente, encaminada al logro de
propsitos especficos.
Las siguientes actividades nos pueden orientar al respecto :
l.
2.
3.
4.
C. AUDICIN DE TEXTOS
No todos nuestros alumnos han tenido la oportunidad de cursar la educacin
preescolar, en donde la lectura de textos por parte de la educadora es una
actividad cotidiana que les permite descubrir una serie de caractersticas de la
lengua escrita. Tampoco podemos afirmar que todos los nios escuchan en sus
hogares la lectura de textos en voz alta . Corresponde a la escuela primaria suplir
las carencias del contexto y hacer del aula un ambiente alfabetizador.
La lectura de textos en voz alta realizada por el docente debe ser una
actividad de todos los das . Es importante que los nios presencien actos de
lectura. Al principio se realizar la audicin de la lectura hecha por el maestro;
pero en la medida en que los nios van aprendiendo a leer, sern ellos quienes
realicen la lectura de textos en voz alta para que sus compaeros escuchen.
55
En un primer momento:
l . Diferencien entre el acto hablar y el acto leer.
2. Escuchen la lectura de diferentes tipos de texto
3.
En un segundo momento:
l.
En un tercer momento:
l.
hablando.
3. Fijando su mirada sobre el texto, alterna el habla con la lectura, siempre
simulando que est leyend.
.56
4.
l.
2.
57
S.
2.
3.
58
2. Otros afirman que no se puede leer en el dibujo y s en los textos; para que
los textos tengan una significacin tendrn que ir necesariamente
acompaados de una imagen . Si se les muestra un texto acompaado por
una imagen y se les pregunta en dnde se puede leer, su respuesta ser
sealar las letras del texto. Sin embargo, si se oculta la imagen y se les
vuelve a preguntar, ahora opinarn que no se puede, argumentando que "n o
dice nada porque le falta el dibujo".
3.
59
vu elve a cuest ionar sobre si se puede leer en los nmeros su respuesta ser :
" no, porque son nmeros".
4. Las ideas o hiptesis que manifiesten los nios no estn " mal"; el docente no
debe co rregi rl e con expresiones como: -No es as: fjate bien, qu no oste
lo que co ntest Juanito ? y otra s similares.
S. Se debe proc ura r que los nios escuchen las opiniones de sus compaeros,
que al co ntrastarl as con la suya, les pueda generar un "conflicto cognitivo",
lo que les permitir ir evolucionando en sus concepciones sobre la lengua
escrita hacia otras ideas ms coincidentes con la realidad .
Para que los nios man ifi esten lo que pi ensan sobre el texto escrito el
doce nte les presenta un cuento con sus respect ivas ilustraciones .
17
GUSY LA ORUGA
Haba una vez una oruga llamada Gusy.
Un da Gusy se asom en el estanque y al verse
refl ejada exclam :
!Qu fea soyl '
1 Antes de darle lect ura, hace preguntas se alando distintas partes del texto,
de las ilustraciones y el nmero de la pgina:
Para co noce r con mayor precisin las hiptesis de sus alumnos, puede
preguntar.
60
que los nios piensan sobre el texto escrito, por lo que todas las respuestas
deben ser absolutamente respetadas.
ms detallada el docente
l. Con base en las imgenes, los nios deciden cmo se va a llamar el cuento y
escogen los nombres de los personajes.
2. El docente inicia con la clsica expresin de ... -Haba una vez ... y comienza la
narracin.
61
grafas.
+ Escribiendo un pequeo texto sin dibujos, utilizando sus propias
grafas.
2. Los nios que hagan sus cuentos en forma grfica deben "leerlos" ante sus
compaeros, o mostrarlos en el Peridico Mural de la escuela o el Tablero de
Trabajos del aula .
3. Algunos cuentos se deben incorporar en una carpeta para ir elaborando el
Libro de Cuentos escritos por los nios; ste se debe iniciar desde el principio
del cic lo escolar. Los primeros cuentos se elaboran con dibujos, garabatos o
62
2. En cada pregunta permite que los nios den sus opiniones y expliquen por
qu piensan de esa manera . Si hay diferentes opiniones favorece la discusin.
GUSY LA ORUGA
Haba un a vez una oruga llamada Gusy.
Un da Gusy se asom en el est anque y al verse
refl eja da exclam :
-Qu fea soy!
63
64
65
SEP. Programas de Estudia 2009. Primer Grada. Educacin Bsica Primaria, pp. 23, 26, 30. Mxico, 2009.
68
SE P, Programas de Estudio 2009. Primer Grado . Ed ucacin Bsica Prima ria, p. 37. M xico, 2009.
SEP, Programas de Estudio 2009. Primer Grado. Educaci n Bsica Primaria, p. 39. Mxico, 2009.
69
Aprendizajes esperados:
Te m as
a - ra - a
ra
71
El docente indica :
-Vamos a buscar palabras que empiecen como el nombre de la baraja de la
lotera que les voy a mostrar (ensea la tarjeta con el dibujo de araa) .
Despu s de escuchar diferentes propuestas, selecciona algunas y las escribe
en forma de lista; se sugiere que la s palabras que se anoten tengan las siguientes
caractersticas:
l.
En virtud de que los nios hacen varia s propuestas y slo se enlistan algunas,
la primera actividad es la realizacin de anticipaciones y predicciones en base a
la s caractersticas de las mismas: palabras cortas y largas, las que terminan igual,
etc. Comentados los posibles significados, se solicita a varios nios que las
ilustren con un dibujo .
72
araa
ala
avin
Ana
aro
~<
:.; -~
11
....."\
........
araa
-----ala
-.9~
Ana
aro
t~
~
}.,
.:...~
k
~.
~....
,....
,..._;
73
a)
.. __
___,.
arana
ala k'
avin .___,.
-.Ana
aro
--_
lit
arana
___.,
-.al_g_
avin lit
~---
e)
---
-.arana
alg_
-..avin
___,.
Anal(
aro
~~......_...
--_
74
d)
El docente hace la pregunta : -En dnde dice "a "? Los nios la sealan
en diferentes palabras.
Con el propsito de que los nios estn en contacto con palabras escritas se
propone colocar en el aula lminas en las que se escriben las palabras enlistadas
en el pizarrn.
stas tienen las siguientes caractersticas :
a.
b.
empiezan igual.
c.
d.
Se sugiere que las lminas tengan "una ceja" que les permita ser
colocadas en el tendedero pedaggico.
75
e.
Los nios hacen o recortan los dibujos para representar las diferentes
palabras.
araa
elefante
osito
ala
Erna
olla
avin
elote
ojos
Ana
ejotes
Ornar
aro
enano
oreja
el efante
Elena
elote
osito
olla
ejotes
ojos
Ornar
enano
oreja
araa
ala
avin
Ana
rJ
aro
-t '!'i1
....
~1
~
_~.,
......
La s actividades realizadas con las lminas didcticas pretenden que los nios:
1. Presenta la lmina didctica de tal manera que slo se observen las palabras
y los dibujos queden ocultos . Comenta a los nios que en la lmina hay una
lista de palabras distintas a las-que propusieron .
araa
ala
avin
Ana
aro
2.
B) -En una de las palabras dice aro. Creen que diga aro aqu?, por qu?,
y aqu?, o dir aro aqu?, por qu? (sealando diferentes palabras y
escuchando las respuestas) .
-Aro es una palabra corta o larga? Vamos a dividirla acompandonos
de palmadas (lo modela).
ro
(palmada) (palmada)
-Cuntas palmadas damos al decir aro?
C) -En otra palabra dice araa es larga o corta? Vamos a dividirla con
palmadas (lo hacen) .
ra
D) -Tambin hay escrito un nombre: Ana En dnde dir Ana?, por qu?
(Aprovecha los comentarios para reflexionar sobre la diferencia de
escritura y uso de la s maysculas)
3. En todos los casos el docente escucha las respuestas de los nios, permite
que justifiquen sus opiniones y que escuchen los puntos de vista de sus
co mpaeros.
4. Finalmente, se descubren los dibujos, el docente da lectura a las palabras y
los nios comentan si sus anticipaciones fueron acertadas.
araa
ala
avin
Ana
aro
78
El docente cubre los dibujos y solicita a los nios que puedan hacerlo, que
identifiquen las diferentes palabras.
3 Las lecturas .posteriores se hacen con los dibujos a la vista, toda vez que no se
pretende que los nios memoricen las palabras, sino que las identifiquen.
D. SEGMENTACIN ORAL DE LAS PALABRAS
1 Sin tener la lmina didctica a la vista, el docente invita a los nios a realizar
la segmentacin oral de las palabras dirigindolos de la siguiente manera :
-araa empieza con., . /a~ sigue con .. . /ra~ y termina con ... /a/
-avin empieza con. .. /a/ y termina con... /vin/
-Ana empieza con ... /A/ y termina con ... /na/
De igual manera, espera las respuestas de los nios y permite la
confrontacin de hiptesis.
1 El docente invita a los nios a leer en la lmina, tanto las palabras completas,
como las palabras segmentadas en slabas .
2 La segmentacin no debe realizarse silabeando en forma tradicional: a-ra-a,
a-vin, A-na, etc., sino como una lectura dirigida en forma similar a la
segmentacin oral :
79
-araa empieza con ... (sealando la slaba "a"), sigue con ...(sealando la
slaba "ra"), y termina con .. .(sealando la silaba "a").
-La palabra completa dice ... (sealando la palabra completa)
-avin empieza con ... (sealando la slaba "a"}, y termina con ... (sealando
la sl aba "vin") .
-La palabra completa dice ... (sealando la palabra completa) .
la segm entacin grfica se seala en cada palabra con lneas curvas:
avin
_...___.,
Ana
_...__...
1 El doce nte dirige la atencin de los nios hacia la vocal a travs de preguntas
y actividades como las siguientes :
las
"a"
de
stas
palabras
(seala
las
80
En cada caso, escucha las respuestas de los nios y confronta las diferentes
opiniones .
Otras formas de dirigir la atencin de los nios hacia la vocal son las
siguientes :
El docente pregunta :
-Que dice aqu? (sealando toda la palabra)
-Y aqu? (sealando nicamente la vocal)
-Aqu dice "a"? (sealando cualquier letra)
-Y aqu? (sealando otra letra)
-En dnde dice "a"? (solicitando que alguien seale la vocal en la
lmina) .
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
a)
en otras sesiones.
Las otras vocales se abordan con actividades similares. De manera genera
consideramos que las reflexiones en torno a una vocal se podran hacer en do~
sesiones de clases : aproximadamente en diez das se habr trabajado con todas
sin embargo, ser el ritmo de cada grupo el que defina el tiempo de trabajo.
81
Cu ando se han visto dos o ms vocales se realizan actividades con las lminas
didcticas que ya se trabajaron; se realizan preguntas e indicaciones como las
siguientes :
araa
el efante
osito
ala
Ema
olla
avin
elote
l
~
ojos
Ana
elotes
11
O mar
aro
enano
_f.!
oreja
C) -Cul lista de palabras empiezan con "o"?, cul con "e"?, cul con
"a" ? (soli cit ando que sealen las lminas didcticas).
O) -Aqu dice "a"?.. . aqu dice "o"?.. . aqu dice "e"? ... etc. (sealando
diferentes letras de cualquier lmina).
Co n la finalidad de que los nios establezcan la relacin palabra-imagen se
muestra n co n el dibujo a la vista; en cambio, para favorecer la identificacin de
palabras si n dibujos, se sobreponen entre s de tal manera que ste q!Jede
oculto .
araa
elefante osito
ala
Elena
olla
avin
elote
ojos
Ana
ejote
O mar
aro
enano
orejas
Tambin se pueden co locar de tal form a que slo queden a la vista las
voca les, aunq ue es preferibl e que stas sean identificadas dentro de las palabras
y las oraciones.
82
a
a
a
e
E
e
e
e
o
o
o
o
o
ccv
*"
~
avin
~~~~
,,
VUV
aro-
.
'
OK{t:o-
oao;
o~
-~
-c-..
~J
c9WLCLV
~
'
'
i1
; "'"
cwejcv pj
La carrera de las vocales.- Para realizar este juego el docente debe escribir
las vocales en el pizarrn con letras grandes y separadas entre s.
o a u
1 Q
83
a u
2. Se cuida que los nios hagan el trazo con las lneas y la direccin
convencionales.
3. No deben dejar huecos entre lneas.
4. No debe trazar con el gis "acostado".
Al tiempo que se canta, los nios forman un crculo y giran tomados de las
manos . El nio cuyo nombre se seale, tendr que voltearse dando la cara fuera
del crculo, antes de iniciar nuevamente la rima y los giros.
Para utilizarla con las vocales, se proporciona a cada nio una tarjeta con una
vocal escrita con letra grande, para fijrsela en el pecho con un alfiler o seguro.
Al cantar la rima, en lugar de mencionar el nombre de algn nio se dir el de
una vocal:
A la rueda, rueda de San Miguel,
todos cargan su caja de miel;
a lo maduro, a lo maduro,
que se volte la "a" de burro.
84
Todos los nios que tengan la tarjeta con la vocal sealada , se voltean "de
burro" .
El Baile de las Vocales .- para realizar este juego se trazan las vocales en el
patio de la escuela, con letra grande {aproxim adamente un metro cuadrado) y
separadas entre s. Los nios bailan al comps de algn ritmo hasta el momento
en que el docente diga: -''Todos a la a ", -"todos a la i"; suspendiendo el baile,
irn a pararse sobre la vocal indicada.
85
86
SECCION QUINTA
1.
2.
87
mago
mochila
Miguel
mesa
muneca
Cuando este m os trabaj ando la prim era conson ante, la lista inicial se hace
co mbinndol a con una sola vocal, como en el ejemplo; ms adelante, se
int roduce n otras p alabra s con las dems combinaciones de la familia silbica .
Si los nios no p ro ponen alguna, el docente debe preguntar:
etc.
En caso de haber dife rente s respuestas, permite que los nios las justifiquen
y les orienta para con cluir qu e s empiezan igual, y que la diferencia radica en el
ca mbio de la vo ca l.
Finalme nte, la lista queda integra da con palabras con las diferentes
combinacion es .
mago
mochila
Miguel
mesa
muneca
Con la list a se realiza n actividad es similares a las que se hicieron al trabajar
las vocales; las que podemos concretar de la siguiente manera :
88
@g_Q_
!!!9@iJg
M!~
------------
mesa
muneca
El docente pregunta : -qu dice aqu? (sealando una palabra) ... y aqu?
(sealando la primera slaba de la palabra).
--------~oc
---------
+mochila~
hila
89
La pregunta se hace con todas las palabras, tanto en el orden en que estn
escritas como en otro orden . La respuesta de los nios se solicita en forma
co lectiva, individual o en pequeos grupos. Aunque cada palabra est integrada
por varias slabas, nicamente se centra la atencin en la primera; es decir, la de
la conso nante haci a la que pretendemos orientar la atencin del nio .
______
... muneca..-
muneca
-----+
-Y aqu?
,. -----,.
muneca
----,.
mesa
mago
--
... mochila..-
-------+
muneca
-Aqu dice mo ?
d) El docente indica : -aqu dice ... (seal and o una palabra) -y aqu?.. . (sealando
la primera slaba de la misma palabra).
-Aqu dice ...
-Y aqu?
----+
-.mesa..-
----mesa
90
El manejo de las lminas didcticas resulta de gran utilidad para que los nios
establezcan el valor sonoro convencional de las consonantes. A medida que se
va avanzando en la reflexin sobre diferentes grafas, las paredes del aula se irn
"cubriendo" de lminas; en determinado momento, stas se pueden aprovechar
para recordar las palabras y las consonantes ya trabajadas.
Es importante recalcar que para que las lminas cumplan mejor con su
propsito deben permanecer en un lugar visible en forma permanente, aunque
no se est trabajando con ellas, y que cada una de las palabras debe estar
dividida en slabas.
mago
sirenita
lobo
mochila
Sus y
libro
Miguel
sonaja
Lety
lli
mesa
semillas
mueca
sapo
~
~
lpiz
luna
<
'.~ --,
'
1!1
No se pretende que los nios se aprendan las palabras enlistadas, por lo que
no se retiran los dibujos; sin embargo, para los nios resulta un divertido rete
tratar de identificarlas sin el auxilio de stos; para facilitar esta actividad la~
colocamos en forma sobrepuesta, ocultando las imgenes.
91
mago
sirenita
lobo
mochila
Sus y
libro
Miguel
sonaja
Lety
mesa
semillas
lpiz
mu eca
sapo
luna
Co loca ndo las lminas de manera que nicamente quedan a la vista las
prim eras sl aba s, lo s nios pueden formar nuevas palabras.
ma
si
lo
pinocho
mo
Su
li
perro
Mi
so
Le
puro
me
se
la
pozo
mu
sa
lu
Paty
Esta col ocacin no debe ser utilizada para realizar el repaso de slabas
ai sladas al est ilo sa, se, si, so, su; la intencin es que los nios tengan una
92
Mi mam me ama a m.
Memo ama a mi mam.
Sus es su oso.
93
las consonantes
las
oraciones
frases,
sin
realizar
94
ardilla
escoba
indio
imprenta
Elsa
urna
asta
ancla
Amparo
alto
orqudea
isla
ungento
ombligo
olmo
Irlanda
ostin
encaje
embudo
ultramn
Ernesto
Uscanga
ondas
95
dragn
blusa
cloro
brazo
droga
bloque
clavo
broche
drenaje
Blanca
Cleta
brizo
ladrillo
tablita
clnica
esdrjula
cable
club
brecha
bruja
crneo
traje
tlaconete
cruz
tren
Atlixco
cristal
trigo
atleta
cromo
trompo
tlacuache
crema
trueno
atlas
plata no
gladiolo
dragn
prado
~~
Blanca
brazo
clavo
cr neo
fla mingo
franela
tlacuache
traje
granada
t~
En este caso se pueden sealar de otro color exclusivamente las grafas "r" y
"1" y solicitar a los nios que anticipen cmo sera la lectura en caso de que no
estuvieran incluidas : pltano-ptano, brazo-bazo, etc.
Como podr notarse, tampoco se considera como requisito que al dividir las
palabras en slabas quede separada excl usivamente la slaba compuesta, por lo
que se incluyen palabras como pliego, pleito, etc. Tambin se pueden incluir
palabras que tengan las slabas ubicadas a media palabra, como atleta.
96
SECCIN SEXTA
El APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
l. ENFOQUE DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
ESCRITURA EN EL PROGRAMA DE ESPAOL Y LIBRO DE TEXTO 2009
En forma tradicional la escritura se ha concebido como : "la transcripcin
grfica del lenguaje oral" . De acuerdo con esta idea, para aprender a escribir es
necesario reproducir las formas grficas de los sonidos, a travs de la
ejercitacin repetida de trazos, por medio de copias, planas y dictados.
La prctica de las planas y el dictado se basa en unidades lingsticas sin
significado, como las slabas o las letras. Se emplean palabras aisladas cuyc
nico nexo es el juego de sonidos : sa, se, si, sa, su. Tambin se utilizan cadena ~
de palabras con apariencia de oracin, pero carentes de significacin para lo!
nios: Ese oso se asea.
Este panorama, que no deja de ser desalentador, debe impulsar a todos lo!
docentes a iniciar nuevas prcticas de escritura . Los nios deben ser apoyado!
en la produccion de sus escrituras, utilizando sus propias grafas o las letra!
convencionales que ya conocen, sin necesidad de sujetarlo al suplicio de 1<
repeticin de renglones y planas de letras aisladas .
Escribir es un acto creativo para comunicar mensajes, en el que se involucrar
mltiples conocimientos lingsticos. El descubrimiento del sistema de escritur;
es un largo proceso cognitivo en el que el nio adquiere una forma d
representacin grfica diferente del dibujo, para lo cual construye hiptesis, la
ensaya, las comprueba y las confronta con textos hasta llegar a establecer 1
convencionalidad del sistema alfabtico. La escritura es un proceso a travs de
cual el escritor registra en forma grfica la organizacin de su pensamiento co
un propsito definido, utilizando los recursos derivados de su conocimiento dE
sistema de escritura .
97
98
99
Al leerlo dice : "Mam. Sol o jugar un roto, no me tordo. Tolo ." Sin que nadie se
lo haya enseado, Tala sabe que un recado tiene un destinatario, un mensaje y
una despedida; slo le falto la fecha. Cuntos de nuestros nios alfabetizados
de primaria saben elaborar un recado?
Termi namos la presentacin de producciones con una carta escrita por
Brenda, de seis aos.
<G~?~
~ Cio~
T!l'wP.~~~.
~il~~~(.. ,.
100
3. LA ESCRITURA DE TEXTOS
A. EL CONCEPTO DE ESCRITURA
Es importante que el docente tenga una idea clara de lo que espera cuando
los nios escriben. El producto esperado siempre estar en funcin de su
concepto de escritura; si para l escribir consiste en una "transcripcin del
cdigo oral", el producto puede ser la realizacin de una plana o la copia de una
leccin . La escritura se conceptualiza como "el proceso a travs del cual el
escritor registra en forma grfica la organizacin de su pensamiento, con un
propsito definido, utilizando los recursos de su conocimiento del sistema de
escritura" ; en funcin de este concepto, se presentan las siguientes actividad es .
101
102
D. LA COPIA DE MODELOS
En repetidas ocasiones se ha sealado que la elaboracin de "planas" o la
"copia de lecciones" no representan una autntica prctica de la escritura; sin
embargo, los nios tienen que escribir, y la copia de modelos es una forma de
hacerlo. Los primeros modelos que deben copiar, son los textos elaborados por
ellos, mismos que han sido escritos en el pizarrn por el docente. Aunque esta
actividad es la copia de un texto, hay una gran diferencia entre copiar la leccin
de algn libro, o copiar un texto en el que particip en su elaboracin.
A medida que avanza en su conocimiento de la lengua escrita, la copia de
modelos se va transformando en la copia de la escritura de su primer borrador,
despus de que ste ha sido revisado y corregido.
103
Revisin de la ortografa.
104
S. LA MANO DOMINANTE
Una de las primeras acciones del docente ser descubrir cul es la mane
dominante de los nios; para detectarlo solicita la real izacin de actividade~
como las siguientes:
l . Que lancen algunos objetos (piedras por ejemplo), primero con una mano '
luego con la otra .
2. Que jueguen a las canicas, primero con una mano y luego con la tra .
3. Que pateen una pelota, primero con una pierna y luego con la otra.
4. Que realicen diversas actividades en las que intervenga primero una mano '
despus la otra, o ambas simultneamente .
5. La siguiente actividad es muy til para detectarla :
105
7. EL TRAZO LIBRE
8. El TRAZO DIRIGIDO
De la rea li zacin del tra zo libre se pasa al dirigido : el docente indica el tipo de
t razo que desea; cada uno se realiza "en el aire", para reproducirlo en el papel.
Los primeros son se ncillos; gradualmente se incrementa su dificultad. El
siguiente ejem pl o nos muestra como se realiza esta actividad.
106
El docente indica:
-Vamos a trazar figuras "en el aire". Tracemos lneas de arriba hacia abajo y de
abajo hacia arriba. As... (lo modela).
-Ahora todos trazamos. La mano arriba ... abajo ... arriba - abajo ... arriba - abajo ...
etc.
-Muy bien. Ahora tracemos las lneas sobre el papel. As. .. (lo modela sobre el
papel).
-Vamos a trazar muchas lneas; tantas que cubran toda la hoja. Todos: arriba abajo ... arriba -abajo ... etc.
-Cambiemos el color, tomen otra crayola; continuemos trazando arriba
abajo ... etc.
-Cambiemos nuevamente de color; cambien de color cada vez que lo deseen.
-Ahora tracemos lneas de izquierda a derecha y de derecha a izquierda "en e,
aire". As... (lo modela tomando en cuenta que por encontrarse frente al grupc
debe de realizar los trazos en sentido inverso).
::
A
=
u=
rr
107
3.
~A
()Y"'(
oo~oo~o
6. Crculos sobrepuestos, trazados en el sentido en que giran las manecillas del
reloj, en tamaos y colores diversos .
o"'o o o~o
En la realizacin de estos trazos no se requiere precisin; no importa que las
lneas no sean rectas o los crculos perfectos. La intencin de los trazos no es que
el nio realice determinadas figuras, sino que adquiera destreza en el manejo de
la crayola o el lpiz.
108
Una vez realizados los trazos con lneas sobrepuestas sin despegar la crayola
o el lpiz, se pasa al trazo de lneas separadas.
7. Lneas separadas, trazadas de arriba hacia abajo y viceversa, en diferentes
tamaos y colores .
~1
8. Lneas separadas, trazadas de izquierda a derecha y viceversa, en diferentes
tamaos y colores. Debe procurarse que las lneas se realicen de un solo
trazo, alternando el trazo lento con el trazo rpido.
109
Todos los trazos son realizados primero en el " aire", y despus en el papel.
2~
3~
Los primeros trazos de figura s no se hacen por figuras separadas, sino con
figuras sobrepuestas sin despegar la crayola o el lpiz.
(trazos iniciales)
0000
/~"~ .1\\ D ~
OODG
Una actividad qu e agrada mucho a los nios es formar figuras a base de
trazos sobrep uestos en forma libre, si n estar limitados al espacio de cuadros o
renglones; por ejemplo:
110
-Abran la hoja y tracen una lnea sobre la marca que dej el doblez. As...
(lo modela) .
111
-Los siguientes trazos los harn en la parte izquierda de la hoja (la seala y
proceden a realizar trazos libres y dirigidos).
-Ahora realizarn los trazos en la parte derecha de la hoja (seala y realizan los
trazos) .
A medida que se avanza en el proceso, los nios doblan las hojas en las partes
que sea necesario y marcan con un lpiz o crayola los dobleces; en caso de que
no puedan hacerlo sern auxiliados por el docente. Antes de realizar los trazos,
siempre se les indica el orden en el que deben de usarse los espacios
resultantes : de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo .
-'
:::>
N
<(
0:::
112
113
)<IZ ~ ~ O V
9 ~ :()_~
r !!lf.f'l!lill
((
&
114
?? -Q:-11 11
V-N j@J\111111
Al t rm ino del dictado" los nios habrn realizado las siguientes figuras :
115
El docente indita :
-ste es un poste
-sta es una pelota
-s ta es una cruz
,, o l +o o +
1 1
mago
Despus de que han observado algunos momentos se retira de su vista .
116
-Escriban : 11111... aaa .. ./ dejen un cuadrito; ... lmmm aaa .. ./ otra vez ... lmmm
aaa .. ./ oigan bien dije dos veces lmmm ...aaa .../ dejen un cuadrito ... leee
sss .../ pongan atencin, primero dije leeel y despus lsss .../, leeesss .. ./
dejen otro cuadrito; lbbbooo .../, lnnniii.../, Ita .. ./ -oyeron?: Ita ... ta/.
Despus de esta aventura fontica, y satisfecho al verificar que escribieron
las letras en forma correcta, pregunta: -qu escribieron? La mayor parte de
los nios repiten : 111/aaa .../, lmmmaaa ... /, lmmmaaa .../, leeesss .../,
lbbbooo .../, lnnniii.../, ltaaal; es decir, fonetizan la oracin sin construir el
signifiCado de la misma .
Otra forma comn de dictado se realiza como sigue :
117
El docente indica:
-Escriban la ... (pongan una raya, o dejen un cuadro, segn acostumbren) ma ...
otra vez ... ma .. . raya ... es ... raya ... ba ... ni... ta.
Al solicitar la lectura, los nios leen de la misma manera que lo escucharon:
118
BIBLIOGRAFA
COLOMER y Camps. "Ensear a leer, ensear a comprender". Ed. Celeste,
Espaa . 1996.
FERREIRO, E. y M. Gmez Palacio (compiladoras) Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura. Mxico, Siglo XXI, 1986.
FERREIRO, E. y Teberosky A. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.
Mxico . Siglo XXI, 1979.
GMEZ PALACIO, Margarita . La lectura en la escuela . Mxico, SEP, 1995.
GMEZ PALACIO, Margarita, et. al. Libro para el Maestro. Espaol Primer Grado.
SEP, Mxico . 1997.
GMEZ PALACIO, Margarita, et. al. Propuesta para el Aprendizaje de la lengua
escrita. SEP, Mxico.1982 .
GOODMAN, Kenneth. "El proceso de lectura: consideraciones a travs de las
lenguas y el desarrollo" en Ferreiro E. y Gmez Palacio M . Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico, Siglo XXI,
1982.
HARSTE J. Burke C. "Predictivilidad: Un universal en lecto-escritura" en "Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura", Ferreiro-Gmez
Palacio, Ed . Siglo XXI, Mxico. 1986.
LERNER, D. Aprendizaje de la lengua escrita . Ministerio de Educacin, Fundacir
Van Leer, Venezuela. 1980.
PIAGET, Jean . Cit. en Garca Enrique . Piaget, Trillas, Mxico . 1991.
ANEXOS:
PLANEACIONES SEMANALES
DE LA
ASIGNATURA DE ESPAOL
POR BLOQUES
122
ANEXO 1
PLANEACIN POR SEMANA BLOQUE 1
(AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE)
ANTES DE INICIAR
ACTIVIDADES
SEMANAl
PGS.
PGS. L
BHO
TEXTO
PRESENTACIN GRUPAL
Se presenta n diciendo su s nombres y algo que les guste que inicie con la mi sma
letra de su nombre. Por ejemplo: "Me llamo Leticia y me gusta leer'' .
18
a
23
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -1--- - -t-- - -
24
a
26
Rl
10
LOTERA DE _N_O_M
_
BRE-S----------------------------~------ r----
J;> Reparte cartones con los nombres de los nios; juegan en la forma tradicional.
Ji> Identifican su nombre y los de sus compaeros . Se apoyan en las tarjetas .
}> Buscan palabras que empiecen igual que sus nombres.
---------------------------------------+-- --1
REGISTRO DE ASISTENCIA POR LOS ALUMNOS (Actividad permanente)
}> Coloca en un lugar visible dos cartu linas para registrar la asistencia; una dice
quin vino? y otra quin falt?
Ji> Toman la tarjeta con su nombre y la colocan en la lista de los presentes.
}> Leen las tarjetas con los nombres sobrantes para identificar a los ausentes.
}> Eligen a un compaero para que acomode las tarjetas de los nios que faltaron a
clase.
123
11
"""
LOTERfA DE PALABRAS
Reciben una tabla de laterla de dos caras : al frente tiene imgenes y al reverso los
nombres de stas . La primera silaba de cada palabra es roja ; las dems so n negras.
La baraja tiene la imagen en el frente y la palabra en el reverso . La prim era silaba
de la palabra es roja y las siguientes negras. La lotera incluye una palabra que
inicia con cada una de las letras del alfabeto.
24
25
30
a
32
33
34
J> Segmentacin oral de los nombres.- Los orienta para que separen en forma oral los
nombres en silabas. Se apoya en expresiones como: -El nombre de Dora empieza
con ..., -Ana inicia con ... , -Para decir el nombre de Mara Luisa primero decimos .. .
Inicialmente segmenta nombres de dos slabas : -El nombre de Karla empieza con .. .
/Kar/ y termina con ... /la/. Despus, c011 nombres de tres o ms silabas indica : -El
nombre de Roberto empieza con ... /Ro/, sigue con ... /ber/ y termina cori'... /to/. La
segmen tacin oral se realiza durante varios das con los nombres de todos los
nios.
124
26
27
104
105
.. ....
BLOQUE 1
SEMANA2
MBITO: Uteratura
=
Competencias a
desarrollar
en e.l proyecto
1
Aprendizajes
esperados
=
:
!
!
!
!
!
!
Temas de
reflexin
:
!
!
!
en los teKtos..
Escucha la lectura en voz alta con atenon y concentracin.
Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especifica.
Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros.
Iden t ifica las letras pertinen tes para escribir frases y palabras determinadas.
Correspo nden cia entre unidades grafofonticas.
Valor sonoro convencional.
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
Estructura de formatos sencillos para el registro de datos.
Informacin proporoonada en la portada de un libro: autor, ttulo, ilustrador,
editorial.
Dife_rencias entre lengua oral y escrita.
ACTIVIDADES
}>
PGS.
PGS. L
BHO
TEXTO
54
55
13
125
27
28
29
30
slabas.
Concluyen que la silaba inicial est escrita con rojo y el resto con negro. Con un
marcador realiza n la seg mentacin grfica en slabas con lneas curvas.
63
a
65
70
74
75
a
81
"a" .
54
55
14
conocer?
:;. Pide a los alumnos los materia les que han identificado para algn tema en
particular.
)
son diferentes?, cmo son las ilu straciones?, c mo son los textos?, cules
se rviran para saber m s sobre el tema a exponer?
;;. Identifican aspectos comunes y diferentes: las ilustraciones, el acomodo de
elem entos en la pgina, la alusin a mundos imaginarios, la form a en que estn
redactados, etct era .
);.- Pregunta a los alu mnos sobre las pistas grficas (tablas, mapas, fotografas, etc .)
que proporcionan los t extos ex pos itivos, para identificar materiales qu e sirvan
para buscar informaci n.
;;. Devuelve a cada eq uipo los materiales elegidos para que verifiquen si se trata de
materiales ti les par a obtener la informacin requerida . Ante duda s de los
alumnos, lee en voz alta un fragmento de los t extos.
);.- Verifica sus an t ici pa ciones y predicci ones sobre el texto a partir de la lectura.
126
15
BLOQUE 11
!
Competencias a
desarrollar en el
proyecto 2
Aprendizajes
esperados
Temas de
reflexin
!
!
!
!
!
!
!
!
!
102
51
72
87
a
91
91
a
93
52
53
SEMANA3
141
ACTIVIDADES
PGS .
PGS. L.
BHO.
TEXTO
27
28
35
>
:;:. Elaboran un a lmina didcti ca con las palabras de la li sta . Utilizando l a lmin a,
retoman la s actividades para ide ntificar el valor sonoro convencional de l a letra "e"
con las voca les " a", "o", "u".
142
63
a
65
87
a
91
91
a
93
55
56
103
57
57
J;> Toma un libro de la Biblioteca de Aula y escribe: cmo se llama el libro?, quin lo
11
58
103
40
a
44
87
a
91
91
a
93
QUi".
BLOQUE 11
SEMANA4
PGS .
PGS. L.
BHO.
TEXTO
59
)>
143
103
R-9
59
72
87
a
91
91
a
93
60
103
104
103
)>
144
61
63
a
65
87
a
91
91
a
93
62
63
BLOQUE 11
SEMANAS
1
!
Competencias
...
a desarrollar en
el proyecto 3
!
!
Aprendizajes
esperados
...
...
!
Temas de
reflexin
El empl eo del lenguaje como medio para comu nicarse en forma oral y escrita y
como medio para apre nder.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
La comunicacin afectiva y efectiva.
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y
comprender la realidad .
Identifica las letras pertinentes para escribi r y leer frases o palabras determinadas.
Establece corre sponde ncia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
tratar de leer frases y oraciones.
Usa la s fotografas y otros elementos gr fi cos para seleccionar nota s de su inters.
Anticipa el contenido de una seccin o elemen to del peridico a partir de las fotos
o titulares.
Busca informacin pertinente en el peridico para satisfacer una necesidad
particular.
!
!
ACTIVIDADES
PGS .
PGS. l.
BHO
TEXTO
Registro de asistencia.- Por turnos los nios pasan lista de sus compaeros; leen
en voz alta los nombres y los registran . Cuando a alguno se le dificulta " leer"
solicita ayuda .
)>
negro.
)>
145
27
28
"e", "i" .
);. Elaboran un a lmina didctica con las palabras de la lista . Utilizando la lmina,
retoman las activid ades para id entificar el valor sonoro convencional de la letra "g"
combinada con las vocales " e", "i" .
ACTIVIDADES PR EVIAS DEL PROYECTO
);. Comentan para qu sirven los peridicos, cmo estn organizados,
informacin tien en.
);. Leen noticias y la s comen tan .
);. Busca n palabras desconocidas en noticias y las agregan a su diccionario.
103
104
40
a
44
87
a
91
91
a
93
65
qu
146
35
54
66
54
54
55
67
68
68
)>
ACTIVIDADES
>-
147
54
68
72
87
a
91
91
a
931
PGS.
PGS. l.
BHO
TEXTO
57
69
58
70
63
a
55
87
a
91
91
a
93
70
54
SS
71
38
zapatilla .
J;> Realiza n actividades de iden tifi cacin y ubica cin de las palabras en la oracin
45
escri ta.
85
89
89
90
72
73
74
75
148
ANEXO 3
PLANEACIN POR SEMANA BLOQUE 111
(ENERO FEBRERO)
PROYECTO 1: ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS BREVES
BLOQUE 111
SEMANA 1
MBITO: Estudio
!
Competencias
a desarrollar
en el proyecto
!
!
...
Aprendizajes
esperados
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y escrita y
como medio para aprender.
la toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
la comunicacin afectiva y efectiva .
la utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse. in terpretar y
comprender la realidad .
..
!
!
!
Temas de
! Correspondencia grafofontica .
reflexin
!
!
!
ACTIVIDADES
FORMAN PALABRAS CON LAS LETRAS CORRESPONDIE NTES {Actividad permanente}
Por parejas entrega tarjet itas con las letras justas para formar una palabra. Las
acompaa de un dibujo que remita a la palabra que deben formar. Se asegura que
cada equipo sepa qu palabra le toc .
) Discuten el acomodo de las letras. El docente proporciona pistas y plantea
preguntas para reflexionar; por ejemplo: quieren escribir pato o ato?, con qu
letra acaba gato?, cul nombre de sus compaeros empieza como rana?
) El docente elige las pa labras. En un principio bisl abas como "pa to" o " rana" .
Posteriormente, monosilbicas como "sol" o " pan".
} Cuando puedan hacer una escritura casi convencional, palabras con silabas mixta s
como " globo" o "plato".
:;:. En cada ocasin, debern resolver la escritura de dos o tres palabras.
)
149
PGS.
PGS. L
BHO
TEXTO
72
87
a
91
91
a
93
"r" .
IDENTIFICAN INFOR MACIN RELACIONADA CON UN TEMA PREVIAMENTE DE
TRABAJO
)> Revi sa el bloque 11 de su libro de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad .
:.-Localiza las imgenes que tienen relacin con los elementos de la naturaleza.
Recuerda cules son los elementos de la naturaleza.
)> Comenta con sus compaeros la s preguntas : cules son los elementos de la
naturaleza?, qu elementos de la naturaleza observas a tu alrededor?
}> Relee la informacin de la s fuentes consultadas .
)>Fo rma palabras con su alfabeto mvil relacionadas con los nombres de los
elementos de la naturale za y los escribe junto a sus dibujos.
}> Investiga el significado de las palabras nublado, arbolado, lluvioso, montaoso y
caluros. Las ilustra y agrega a su diccionario.
)>Completa ora ciones relacionadas con los elementos de la naturaleza .
)> Lee notas informativas breves y las comenta con sus compaeros .
J;. Une palabras para descubrir una nota informativa breve y la escribe .
150
77
54
55
78
79
80
63
65
)> Elaboran una lista de palabras que incluyan combinaciones de la " rr" con las
87
a
93
SEMANA2
PGS.
PGS. l
BHO
TEXTO
)>
)>
escrita .
Centran su atencin en la palabra gato, segmentndola en slabas en forma oral e
identificando la slaba con la que inicia .
Elaboran una lista de palabras que empiecen igual que gato, incluyendo
combinaciones de la letra "g" con las vocales "a", "o" , "u", por ejemplo: gorro,
gusano, goma y Gabino.
Leen las palabras de la lista y las segmentan en slabas, realizando actividades para
identificar el valor sonoro convencional de la letra "g" combinada con las vocales
"an, "o", "u".
Elaboran una lmina didctica con las palabras de la lista. Utilizando la lmina,
retoman las actividades para identificar el valor sonoro convencional de la letra "g"
combinada con las vocales "a", "o", "u".
4D
a
44
87
a
91
91
a
93
81
151
103
- - -------,----- ---.--- - - ,
SELECCIONAN DATOS RELEVANTES PARA COMPARTIR CON OTROS
83
l> Prese ntan las notas escritas al grupo para que seleccionen las que consideren ms
interesantes.
-----...... - ...... --t----f----PREPARAN UNA SECCIN DEL PERIDICO ESCOLAR CON LA INFORMACIN ESCRITA
POR LOS ALUMNOS
l> Frente a los alumnos, escribe una in trodu ccin breve sobre el tema trabajado y
acomoda los textos d los alumnos.
l> Si algn texto no es convencional, el doce nte lo reescribe, debajo del mismo.
Lee y muestra su escri tura a los alumnos . Compara la escritura convencio nal con
la escritura de los alumnos.
:;. Los alumnos incluyen las notas, junto con la introduccin del maestro, en el
peridico escolar.
--1
103
83
104
l> Solicita que los nios propongan palabras que inicien con "k" , combinada con las
72
87
a
91
91
a
93
" k".
-
BLOQUE 111
_ _ ..... -.....
------
- ..--
- - ... ---....-...1 - - - - + - - - - - - l
84
85
-
.......----- L . __
____jl___
____J
SEMANA 3
MBITO: Uteratura
Competencias
a desarrollar en
el proyecto
2
!
!
!
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y escrita y
como medio para aprender.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar
m ensajes.
La comunicacin afectiva y efectiva .
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y
comprender la realidad .
!
Aprendizajes
esperados
!
!
152
Aprendizajes
esperados
Temas de
reflexin
!
!
!
!
!
PGS.
PGS. l
BHO
TEXTO
:.>
:.>
:.>
153
63
a
65
87
a
91
Leen la s palabra s de la lista y las segm entan en sla bas, rea lizando actividades para
iden tifi ca r el valor sonoro convenciona l de "gue", "gui".
;. Elabora n una lmina didctica con las pala bras de la li sta . Utilizando la lmina,
retoman las actividades para identificar el valor sonoro convencional de "gue",
"gui".
91
93
87
bimestre .
LEEN RIMAS Y COPLAS
Id entifica las cop las leidas por el docen te y la s relaciona con el dibujo
correspondiente.
;. Una vez que han aprendido rimas y coplas, el doce nte las escribe en hoj as
se paradas. Las lee al grupo y la s distribuye a los nios.
;. Ayuda a los alumn os dndoles pi stas .
>- Organizados por equipos id en tifica n qu copla o rima les toc .
88
----- - ..
89
90
91
;. Presenta una oracin qu e incluya una palabra con " ge" o "gi", por ej emplo
;.
~
;..
~
i>
pingino .
Realizan actividades de identificacin y ubicacin de la s palabras en la oracin
escrita.
Centran su atencin en la palabra pingino, segmentndola en slabas en forma
oral e identificando la sla ba "gi".
Elaboran un a lista de palabras con " ge" o "gi", por ejemplo: cigea, Gemes,
paragUitas y gero.
Leen las palabras d e la lista y la s seg mentan en slabas, realizando actividades para
identificar el valor sonoro convencion al de " ge, gi" .
Elaboran una lm ina didct ica con la s palabras de la lista. Utilizando la lmin a,
retoman las act ivi dades para identificar el valor sonoro convencional de "ge, gi" .
40
44
87
91
91
. _____ _93_ __ _
154
BLOQUE 111
SEMANA4
PGS.
PGS. l
BHO
TEXTO
Elaboran una lista de palabras que tengan combinaciones de la " " con las
diferentes vocales, por ejemplo: moo, caita, pauelo y mueca .
Leen las palabras de la lista y las segmentan en slabas, realizando actividades para
identificar el valor sonoro convencional de la letra "", combinada con vocales .
Elaboran una lmina didctica con las palabras de la lista. Utilizando la lmina,
retoman las actividades para identificar el valor sonoro convencional de la letra
72
87
a
91
91
a
93
"".
CANTAN RIMAS Y COPLAS
;> Lee los versos de la cancin "A la vbora de la mar" . Centra su atencin en la s
partes que suenan igual e identifica las letras con que se escriben.
}
Reflexiona y comenta con sus compaeros si las partes que suenan igual se
escriben con las mismas letras.
;>
;>
}
91
103
92
104
_____
155
93
63
a
65
87
a
91
91
a
93
~~ r" .
94
95
BLOQUE 111
PRODUCTOS DE LA LOCALIDAD
SEMANAS
!
Competencias a
desarrollar en el
proyecto 3
Aprendizajes
esperados
:
!
!
!
!
!
!
!
''
!
!
!
!
!
Correspondencia grafofontica .
Valor sonoro convencional
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
Funcin d e los anuncios publicitarios.
,Estructura de los anuncios publicitarios.
,Recursos para describir un producto o servicio.
156
ACTIVIDADES
PGS.
PGS. L
BHO
TEXTO
157
97
57
58
98
98
57
58
40
a
44
87
a
91
91
a
93
103
99
100
72
87
a
91
91
93
"w".
158
BLOQUEIII
SEMANA6
PRODUCTOS DE LA LOCALIDAD
ACTIVIDADES
ESCRIBEN EL ANUNCIO
:> En equipo, escriben el anun cio publicitario en una cartulina, empleando la ficha
de datos.
);>
Se rotan los papele s de qui en escribe, quien dicta y quien corrig e el texto.
)>
Cuidan la limpieza y cal igrafa para fa ci litar la lectura de sus textos.
);>
Juegan al ahorcado formando palabras de servicios o productos.
:> Intercambian sus anunci os para corroborar que sean claros y que proporcionan
la informa cin necesaria .
);>
Corrigen y pasan en limpio nuevamente si es necesario.
);>
An iman el anuncio con dibujos, ilustraciones o fotos.
)>
Guardan los borradores de sus anuncios en la Carpeta del saber.
PGS.
PGS. l
BHO
TEXTO
101
103
104
103
102
103
63
a
65
94
a
95
91
a
93
104
105
106
107
----------------------------------------------------------- ----L------------
159
AN EX04
PLANEACIN POR SEMANA BLOQUE IV
{MARZO ABRIL)
PROYECTO 1: ELABORAR UN FICHERO TEM TICO
BLOQUE IV
SEMANA 1
MBITO: Estudio
!
Compe tencias
a d esarrollar
en el proyecto
1
!
!
Aprendizajes
esperados
!
!
!
!
!
!
!
Temas de
reflexin
!
!
!
!
!
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y escrita y
como medio para aprender.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar
m ensajes.
La comu nicacin afectiva y efectiva.
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y
comprender la realidad .
Identifica las contribuciones de los integrantes del equipo y la s retoma para hacer
las propias en una conversacin .
Id entifica letras convenientes para escri bir fra ses o palabras determinada s.
Identifica los temas que tratan los textos expositivos.
Hace preguntas para recabar informacin sobre un tema especfico.
Conoce la estructura de las ficha s informativas simples.
Establece correspondencia entre partes de la escritura y partes de oralidad al
tratar de lee r frases y oracion es .
Distingue en el texto cul es la informacin qu e responde a una pregunta
especfica.
Retoma la lectura para responder a preg unta s de inters.
Correspondencia entre unid ades grafofonticas.
Valor sonoro convencional.
Anticipaciones y predicciones para un t exto.
Forma to de fichas informativas si mples e inform acin requ erida para
compl etarlas.
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales .
ACTIVIDADES
PGS .
PGS. l
BHO
TEXTO
------------
-- ----
160
161
109
110
40
a
44
94
a
95
91
a
93
109
111
103
sobre l.
Reparten los subtemas para recabar informacin sobre los animales elegidos .
104
;:.
)>
)>
)>
)>
112
103
112
104
BLOQUE IV
.1
)>
)>
SEMANAl
PGS.
PGS . l
BHO
TEXTO
44
113
47
LEEN LA FICHA REALIZADA POR EL DOCENTE Y LLENAN UNA FICHA MODELO.
)>
El docente prepara con base en las preguntas, el formato o esquema de una
fich a.
)>
Presenta la ficha a los alumnos. La lee en voz alta y modela su llenado a partir de
la lectura de un texto . Escribe las preguntas y deja un espacio para la escritura de
la respu esta de los alumnos.
)>
)>
Da a cada equipo una ficha para que la complete con la informacin acerca del
114
103
114
103
104
162
103
104
114
J;>
J;>
>
l>
l>
l>
115
103
104
J;> Elige un animal y con mmica trata que sus compaeros descubran cul es.
);> Escribe el nombre del animal en el pizarrn cada vez que acierte.
----------------
---------------
_____..,_.........
l>
J;>
l>
l>
l>
163
40
a
44
87
a
91
91
a
93
103
104
40
a
44
94
a
95
91
a
93
116
117
40
a
44
94
a
95
91
a
93
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -..--....----1-----t-- ---l
118
AUTOEVALAN LOS LOGROS DEL PROYECTO
119
------ --------------------..- - - - - - - - - - - - --'------'------'
164
BlOQUE IV
SEMANA3
MBITO: literatura
!
Competencias
a desarrollar
en el proyecto
Aprendizajes
!
!
...
esperados
!
!
!
Temas de
reflexin
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y escrita y
como medio para aprender.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
La comunicacin afectiva y efectiva.
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para represen tarse, interpretar y
comprender la realidad .
Identifica la trama de cuentos infantiles .
Identifica las similitudes y diferencias en la trama de dos versiones del mismo
cuento .
Explica su punto de vista a otros alumnos.
Identifica las letras apropiada s para escribir frases o palabras determinada s.
!
!
!
!
PGS.
PGS . L
BHO
TEXTO
)>
SOBRES DE PALABRAS
Se re nuevan los tema s y las palabras del sobre para qu e lo s nios continen el
juego de lectura iniciado en el bimestre anterior, con temas nu evos.
)>
_._
_____..
_____________
-----------
-------
-------------------- -
165
- -----
----- --
44
a
47
121
l> Presenta un teKto breve que incluya la palabra que inicie con una slaba
compu esta con la letra 'T'; por ejemplo : pltano .
l> Hacen anticipaciones y predicciones sobre el t exto . El docente le da lectura al
t exto y confirman o desca rtan sus anticipaciones y predicciones .
;... Centran su atencin en la palabra pltano, segmentndola en slabas en forma
oral e identificando la slaba con la que inicia .
>- Elaboran una li sta de palabras que empiecen con slabas compuestas semejantes a
pltano, incluyendo combinaciones de la letra 1 con las diferentes consonantes,
por ejemplo: " gla", " cla "," tia", " fla " .
>- Lee n las palabra s de la lista y la s segme ntan en slabas, realizando actividades para
identificar la correspond encia sonorogrfica de las slabas compuesta s
identificadas: glad io la, clavo, tlacuache, flau ta.
>- Elaboran una lm ina didct ica con las palabras de la lista . Utilizando la lmina,
retoman las activid ades para establecer la corresp ond encia sonorogrfica de la s
slabas compuestas .
;...
63
a
65
95
a
96
55
56
122
123
124
125
126
SEMANA4
PGS .
PGS. l
BHO
TEXTO
61
127
103
104
128
> Se leccionan cuen tos de la biblioteca escolar y de aula. Identifican dnde est
escrito el nombre del cuento y quin es el autor.
62
128
> Ob se rvan la s ilu strac iones y siguindo la s, tratan de contar el cuento.
- En equipos de tres acuerdan qu cuento les gustara reescribi r.
- - ----------------------------------------------- t - - - - 1 - - - - - l
~EESCR IBEN
)>
El CUENTO
Asume n por turnos diferentes papeles para reescribir su cuento : el que escribe,
el que dicta y el qu e corrige .
166
- -----
.----.----,
103
104
128
129
129
63
a
65
95
a
96
130
131
BLOQUE IV
SEMANAS
!
Competencias a
desarrollar en
el proyecto 3
!
!
!
!
Aprendizajes
esperados
!
!
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y escrita y
como medio para aprender.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
La comunicacin afectiva y efectiva .
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y
comprender la realidad .
Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar
de leer frases y oraciones.
Con ayuda del docente distingue ingredientes o materiales y la descripcin del
procedimiento en instructivos simples.
Identifica informacin especfica a partir de la lectura que hace de enunciados
cortos .
Llega a acuerdos sobre cmo proceder.
167
Temas de
reflexin
:
:
ACTIVIDADES
PGS .
PGS. L
BHO.
TEXTO
iOBRES DE PAlABRAS
Se renuevan los temas y las palabras del sobre para que los nios continen el
juego de lectura iniciado en el bimestre anterior, con temas nuevos.
;.
-------------------------
----- -----
:XPLORAN UN INSTRUCTIVO.
> Reproduce y presenta un instructivo escrito en una hoja de rotafolio para que los
54
133
------- - - - - - - - - - - - - - - - -'--
168
55
----'---- - - '
:.
l>
-,.
Lee en voz alta el ttulo del instructivo e invita a algunos alumnos a identificar las
partes escritas del ttulo .
Pregunta qu materiales o ingredientes podran requerirse para realizar lo que
dice el instructivo.
Solicita a algn nio que identifique en la lista de materiales o ingredientes si est
escrito lo que sus compaeros mencionaron .
54
134
55
BLOQUE IV
54
134
SS
SEMANA6
PGS.
PGS. l
BHO.
TEXTO
l>
):>
):>
1-- -- ----
):>
instructivo.
Comentan qu pasara si cambiaran el orden de las instrucciones.
Juegan a la sopa de letras .
):>
):>
):>
):>
):>
):>
136
103
104
R-14
):>
):>
135
137
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --l-- - -1----1
138
139
140
141
142
PW~GQ
ill
----------------------------------------
169
145
- - - --'- - - - --'
AN EXO 5
PLANEACIN POR SEMANA BLOQUE V
(MAYO JUNIO JULIO)
PROVECTO 1: EDITAR UN CANCIONERO
BLOQUE V
SEMANA l
1
M BITO: literatura
=
Competencias a
desarrollar en el
proyecto 1
=
Apre n dizajes
!
!
esperados
:
=
=
Temas de
r eflexin
PGS. L
BHO.
TEXTO
ACTIVIDADES
-----
---------------- ---------------------------
...
170
..
--
----
- - ~
... ..
147
__
......- ...
----
147
103
148
SEMANAl
PGS.
PGS. l
BHO.
TEXTO
J> En equipos de tres deciden qu cancin les gusta ms para escribirla . Toman
103
148
104
ACTIVIDADES
----------------------------------------------------+- - - + - - - - 1
INTERCAMBIAN TEXTOS PARA CORREGIRLOS.
148
103
J> Intercambian la s canciones escritas y hacen correcciones por escrito.
J> Revisan las correcciones hechas a sus textos y consideran las observaciones en
104
la ree scritura del texto . Cuidan la limpieza y caligrafa para facilitar la lectura.
- ...................... ------ - ---------------------------------1--- - + -- --1
IDENTIFICAN UNA RIMA
J> Leen la cancin " Naranja dulce" y sealan la ltima palabra de cada verso.
J> Leen todas las palabras s"ubrayadas.
~ Comentan qu tienen en comn y cmo terminan.
149
BLOQUE V
150
SEMANA3
1
ACTIVIDADES
PGS.
PGS. L
BHO.
TEXTO
151
152
171
153
R-15
R-16
103
104
153
-------------- ~----t------1
154
155
- - -- - - - - - - - - - - -- - - -- - - -- - - - '-------'-- - AUTOEVALA N LOS LOGROS DEL PROYECTO
BLOQUE V
SEMANA4
!
Competencias a
desarrollar en el
proyecto 2
...
!
Aprendizajes
esperados
!
!
!
!
!
Temas de
!
!
reflexin
:
!
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y escrita y
como medio para aprender.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
La com unicacin afectiva y efectiva .
La utilizacin del lenguaje como una herram ienta para representarse,
interpretar y comprender la realidad .
Organiza la informacin para presentarla a otros alumnos .
Identifica las letra s convenientes para escribir fra ses o palabra s determ inadas.
Organiza la informacin para present arl a a otros alumnos.
Distingue los recursos gr ficos de los ca rteles: tamao de letra, brevedad de los
t extos, em pl eo de colores e ilustraciones.
Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralid ad al
tratar de leer fra ses y oraciones.
172
ACTIVIDADES
PGS.
PGS. l
BHO
TEXTO
157
28
157
173
BLOQUE V
CARTELES
ACTIVIDADES
BUSCAN LETREROS DE ADVERTENCIA EN SU CASA Y ESCUELA
Busca en la escuela y cerca de su casa letreros de advertencia y seales para
evitar accidentes, cuidar la salud o conservar la vida .
~ Escribe en su cuaderno las seales que encuentre.
).- Comentan en grupo la importancia de estos sealamientos .
~ Completa su lista con las nuevas situaciones peligrosas qu e encontraron sus
compaeros .
y Escribe en su cuaderno las palabras clave del proyecto y dibuja en qu
productos o sitios se encuentran.
SEMANAS
PGS.
PGS. l
BHO
TEXTO
28
158
102
160
ORGANIZAN LA EXPOSICIN .
~
En equipos acuerdan qu informacin puede resultar importante para
preparar una conferencia.
);.
El docente toma nota de la s ideas y frente a ellos hace un esquema de
exposicin : qu decir y en qu orden.
BLOQUE V
ACTIVIDADES
PR EPARAN LA EXPOSICIN Y CARTELES.
.>
Comentan so bre las ca ractersticas de los carteles : letras grandes y legibles,
colores y dibujos atrayentes.
);.
A partir del esquema, cada equipo elabora un cartel para la parte que les toca
exponer : escriben con fra ses cortas informacin y realizan ilustraciones.
);. Alternan papeles en la escritura de los carteles: el que escribe, el que dicta, el
que corrige. Cuidan la limpieza y caligrafa para facilitar la lectura de sus
t extos.
);.
Ensayan la ex posicin sigu ie ndo un orden.
--
PGS.
PGS. l
BHO
TEXTO
159
103
104
160
160
161
- -----
SEMANA6
CARTELES
----------------~-----
162
163
174
BLOQUE 7 NM . 106
TEMA: Lectura
SECCIN: 32
,
.
Bho