Las formacin de docentes

La formacin de docentes competentes es la meta de la madurez de las concepciones tericas y

proyecciones en la accin de la prctica pedaggica, cuyo resultado es la actividad docente como profesional,
transformadora y formadora de ciudadanos autnomos.
El discurso terico de la prctica pedaggica, articulado a su desarrollo prctico, determina su autonoma,
resignificada como la comprensin del quehacer docente desde el enfoque hermenutico reflexivo. Este
permite implementar procesos articulados, entre investigacin y docencia, caracterizados por desarrollo
de estructuras consultivas, participativas y humanizantes. La profesionalidad docente, investiga sus teoras y
sus acciones en el escenario de la prctica pedaggica.
Los principales propsitos de la prctica pedaggica son: desarrollo profesional docente, a partir de la
transformacin de la propia prctica; produccin de un conocimiento vlido que se fundamente en los saberes
cientficos, culturales y educativos; procesos individuales y colectivos de reconstruccin racional
del pensamiento y la teora; actuacin racional de las nuevas generaciones; construir nuevos enfoques
y modelospedaggicos; aprender a transformar colectivamente la realidad que no nos satisface y el desarrollo
social - individual.
La autonoma implica independencia intelectual, frente a los cambios continuos que se dan en la sociedad del
tercer milenio, aunque ella tenga un sentido utpico, debido a factores que la imposibilitan, algunos de orden
interno del docente y otros externos, del contexto que normalizan la prctica pedaggica. Es importante
concluir que se necesitan comunidades crticas de investigadores que interpreten reflexivamente la sociedad y
que creen ambientes democrticos, que posibiliten la autogestin pedaggica desde la
discusin cooperativa del contexto.
No se puede desconocer que la prctica pedaggica ha tenido una carrera de madurez desde sus
concepciones tericas y desde sus proyecciones prcticas que nos sirven de fundamento, para que, a partir
de las individualidades e intereses de los colectivos se proyecte su propia prctica a partir de un proceso de
autorreflexin crtica, planeacin y accionar estratgico.
El sentido histrico de la prctica, se fundamenta en los aportes que al desarrollo de la misma han hecho los
griegos. En sus inicios, la propuesta griega centr la prctica en el desarrollo de la poietik, entendida como
toda accin que se est implementando, luego hicieron la propuesta de la Tejn, entendida como la
disposicin interna y externa que gua la accin, es decir, en sus planteamientos los griegos tienen un sentido
metodolgico y otro ontolgico de la comprensin que hacen de la prctica.
La madurez del pensamiento griego, en cuanto su comprensin de la prctica, lleg a proponer la praxis como
toda accin que se crea para reconstruir las condiciones sociales del ser humano. Entendida as, la praxis,
tiene el compromiso de rehacer y reinventar la accin; es una disposicin tica frente a las acciones
concretas, caracterizada por la relacin dialctica entre el pensamiento y la accin, cuyo propsito es la
reconstruccin permanente de los procesos histricos, que se dan en situaciones sociales reales.
La pedagoga, en sus manifestaciones histricas, siempre ha respondido a los criterios que se
han impuesto en cada momento puntual del desarrollo humano. Entendida la pedagoga como compromiso
social, solamente el sentido que le da la praxis griega puede posibilitarle una articulacin interna a sus
inquietudes.
La praxis en la pedagoga apunta a una creatividad continua que posibilite la reconstruccin de una nueva
sociedad desde la accin dialctica, a partir de los aportes que se pueden dar a las individualidades de las
nuevas generaciones para su propia comprensin y visin del mundo. La praxis pedaggica vivencia un
espritu dialctico que le anima a evolucionar, a moverse, a cambiar, a transformar y a redimensionar su
propia interioridad; a partir de la accin articulada con el pensamiento. Esta realidad de la praxis pedaggica
lleva a la comprensin de situaciones como ejes para su transformacin hasta pulir los fundamentos
epistemolgicos de la misma pedagoga. Slo la praxis le da sentido epistemolgico a la pedagoga.
Si analizamos el sentido de la prctica en la actualidad, debemos comenzar analizando los argumentos sobre
su esencialidad desarrollados por Labaree[1]el cual considera que toda actividad profesional, a lo cual el
hecho educativo no es ajeno, se caracteriza por su sentido prctico, que se concretiza en conocimientos
formales, es decir, toda profesionalidad se expresa en la accin desde los conocimientos que sirven de ejes
dinamizadores de la misma, afirma que, el quehacer autnomo en el trabajo posibilita el intercambio de las
experiencias personales con el colectivo para llegar a la reproduccin de las experiencias, no con sentido
mecanicista, sino transformndolas de acuerdo a los contextos en que como docentes proyectan la prctica

pedaggica. Esa actitud de sentido profesional en la prctica pedaggica posibilita que el aprendizaje sea una
vivencia continua que goza y plenifica el espritu humano.
El docente se caracteriza por ser un transformador intelectual que apunta a la formacin de ciudadanos
autnomos, comprometidos con las instituciones en las que interacta. El sentido transformador del docente,
como plantea SMYTH[2]tiene como consecuencia la apropiacin de compromisos crticos que utilicen como
elemento para su concrecin del vnculo indisoluble del pensamiento con la accin, de la teora con la
prctica.
La prctica pedaggica para Kirk[3]se fundamenta en el sentido del discurso terico que se articula a un
desarrollo prctico, es decir, no podemos concebir que lla pierda estas dos dimensiones, porque desfasara
el sentido ontolgico de la profesionalidad educativa. Kirk, considera que las maneras de comprensin de
dicha articulacin tienen tres perspectivas para su concrecin, a saber: Perspectiva Tradicional, Perspectiva
Tcnica y Perspectiva Radical; En esta ltima, el docente es un profesional autnomo y la enseanza una
actividad crtica.
Es pues, la perspectiva radical de Kirk, la que ms ayuda a entender el sentido que tiene hoy, para todos, la
prctica pedaggica, ya que, posibilita el sentido de la criticidad desde la autonoma de la propia prctica.
Elliott,[4] por su parte, nos propone una concepcin de la prctica pedaggica como las maneras de
comprender el saber del docente, las cuales son: Perspectiva Racionalista, Perspectiva del Mercado Social y
la Perspectiva Hermenutica; donde la enseanza es una ciencia prctica y el docente es un ser investigador
de su propia prctica, a partir de procesos de comprensiones situacionales e interpretaciones especficas de
situaciones particulares.
El mayor nivel de madurez, en las concepciones del docente planteado por Elliott, se encuentra en el sentido
hermenutico, donde la prctica pedaggica se concretiza en la interpretacin de ella misma, para una
continua resignificacin; el docente desde su prctica es un comprensivo de situaciones reales, esto implica,
en primer trmino, la aprehensin de dicha realidad para su anlisis situacional y la planeacin situacional que
apunte a la transformacin de los escenarios, como aporte al mejoramiento de la prctica pedaggica.
ngel Prez, apoyado en las propuestas de Kirk y Elliott, resalta el hecho, que en la historicidad de la prctica
pedaggica se han construido tres puntos de vistas sobre dicha practica, a saber: El enfoque artesanal, el
enfoque tcnico academicista y el enfoque hermetico reflexivo.
Para nuestro sentido articulador de la prctica pedaggica autnoma en la profesin docente, nos apoyamos
en el enfoque hermenutico - reflexivo. Desde este enfoque se entiende la prctica pedaggica como una
actividad compleja, que se concretiza en escenarios particulares y es contextualizada. Prez afirma que, la
prctica pedaggica es imprevisible, conflictiva tica y polticamente. El docente, que manifiesta este sentido
de la prctica pedaggica se caracteriza por ser un artista intelectual que, a partir del desarrollo de la
sabidura, que da la experiencia, crea e innova su prctica cotidiana.
El sentido hermetico implica la articulacin de la sensibilidad experiencial con la indagacin terica, como
elementos esenciales para el desarrollo de la reflexin, la comprensin y la transformacin situacional (Elliott).