Anlisis y expresin verbal

Ensayo gora externo

Tema: igualdad de gnero
Equipo: Las Vengadoras:
Carolina Rios A01371179
Andrea Victorica A01377194
Geraldine Barraza A01371018
Alexa Villarruel Daz A01371329

No son ni ms ni menos
Hace algunos aos, cuando los abuelos de hoy en da todava estaban jvenes, el rol de los hombres y
las mujeres en la sociedad era muy diferente. En esos tiempos no era importante que la mujer
estudiara, ya que era mantenida por el hombre de la casa, y bsicamente tena que aprender a:
planchar, lavar, cocinar, cuidar a los nios, y hacer todas las labores del hogar. El hombre por el otro
lado, era el que trabajaba, traa el dinero, la comida y todos los recursos necesarios para mantener a la
familia. Por esto se le vea como el ms importante y poderoso. Los tiempos cambiaron y actualmente
las cosas ya no funcionan as, cada vez son ms las mujeres que trabajan y ayudan a la economa
familiar.
La equidad de gnero por definicin significa que los hombres y las mujeres, independientemente de
sus diferencias biolgicas, tienen el derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y
beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, as como a la toma de decisiones en los
mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural y familiar. Se oye bastante simple, y a pesar de
esto no se ha podido lograr en su totalidad. La raz del problema es que desde muy temprana edad se
ensea que los nios y las nias no son iguales, a travs de la forma en la que se les educa. Por
ejemplo, los colores que utilizan los padres para vestir a sus hijos, los juguetes que les regalan, o
incluso las actividades a las que los meten; tales como ballet o ftbol. Es desde aqu que se comienza
a ver que el gnero limita a hacer ciertas cosas. Aqu inicia la inequidad de gnero.
La mayora de los pases a nivel mundial reconocen que debera de existir igualdad entre los hombres
y las mujeres. Muchos han creado regulaciones con la intencin de luchar contra la discriminacin,
sin embargo, queda claro que a este pas an le queda un camino muy largo por recorrer. Como lo
menciona Rea (2015, prr. 1):
Cada tres horas y veinticinco minutos, en el Mxico de hoy una mujer muere destazada,
asfixiada, violada, pateada, quemada, mutilada, apualada, envenenada, con los huesos rotos o
balaceada. Cunta indiferencia de la sociedad ante el crimen de una mujer slo porque es
mujer? Toda. Cunta impunidad propiciada por la ausencia de autoridades y leyes protectoras
de la mujer? Absolutamente toda.

Es un hecho que desarrollar la equidad de gnero en Mxico conllevar a una mejor sociedad. En
esta investigacin se buscar entender a fondo cmo es que este tema afecta al pas en el mbito
econmico, social y educativo. De igual manera se determinar si es posible que los estereotipos de
gnero sean provocados por la misma sociedad, o si existe un ente externo que lo provoque. Es
evidente que este movimiento es apoyado en su mayora por mujeres, por lo que se analizar si su
participacin en el mbito laboral beneficiara al desarrollo econmico. Por ltimo se demostrar
cmo es que la manera en que la familia y la escuela principalmente, influye en el pensamiento de los
nios para que cuando crezcan sean personas seguras y con confianza de s mismos para poder romper
con las pautas sociales y hacer lo de lo que gusten sin que el qu dirn sea determinante para tomar
decisiones.
Las mujeres representan poco ms de la mitad de la poblacin mundial pero su contribucin a la
actividad econmica, al crecimiento y al bienestar est muy por debajo de su potencial y esto afecta
de manera importante en la economa. La participacin femenina en la fuerza laboral (PFFL) se ha
mantenido por debajo de la participacin masculina; las mujeres realizan la mayor parte de los
trabajos no remunerados, igualmente la mayora se encuentra en el sector informal y entre la
poblacin pobre. Tambin se ven ante significativas diferencias salariales frente a sus colegas varones.
En muchos pases, las distorsiones y la discriminacin en el mercado laboral restringen las opciones
de las mujeres para conseguir un empleo remunerado, y la representacin femenina en los altos cargos
sigue siendo baja.
La reduccin y la eliminacin de la discriminacin de gnero, contribuye a incrementar los niveles de
productividad, competitividad y crecimiento de las economas. Las experiencias de otros pases de
incorporacin de las mujeres a la actividad econmica muestran que existe una correlacin positiva
entre el incremento de la actividad productiva de las mujeres y el crecimiento econmico.
Tambin las empresas que contratan personal gerencial femenino, como beneficio, podran estar en
mejores condiciones para atender los mercados de consumo dominados por mujeres y una mayor
diversidad de gnero en las juntas directivas podra redundar en un mejor gobierno corporativo, y esto
permitira tener en cuenta una gama ms amplia de perspectivas.

Otra manera que afecta en la economa en cuanto a las mujeres que no se encuentren ms
participativas en el mbito laboral es ante las crisis donde:
Segn diversos estudios, la crisis ha tenido un impacto desigual en las mujeres y los
hombres, confirmando que una de las dimensiones de las desigualdades econmicas y
sociales en la regin es la desigualdad basada en la construccin de gnero. Precisamente, son
los problemas estructurales tales como la exclusin social, la inequidad, la pobreza, o la
desigualdad de gnero, los que afloran con ms fuerza dentro de las crisis econmicas
(Brcena, 2009; Antonopoulos, 2009; Espino, 2009)
La OIT propone como estrategias ante esta lucha el crear mecanismos para que la igualdad de gnero
se exprese en la cultura, estructura, procesos, procedimientos, prcticas y comportamientos de
instituciones e instaurar medidas que faciliten la conciliacin de la vida laboral y familiar para los
trabajadores y trabajadoras.
Por otra parte, la familia y la escuela son los principales rganos que se encargan de educar a las
personas estableciendo cmo tienen que ser las relaciones entre ellas dentro de una sociedad. A su
vez, son los responsables de transmitir los valores y pautas que existen que se han impuesto en la
sociedad, sin embargo tambin est en el cmo eduquen que estos estereotipos no tengan un efecto
negativo en el desarrollo de las personas.
Actualmente la sociedad est cambiando teniendo una mente ms abierta hacia la equidad, pero sigue
resultando difcil para algunos profesores y padres transmitir el problema de la desigualdad entre
mujeres y hombres. Lo que se busca es que los nios desde pequeos entiendan que todas las personas
tenemos los mismos derechos sin importar el sexo y que tenemos la libertad de escoger lo que nos
guste y queramos.
A pesar de que hoy en da se est haciendo una lucha por evitar la distincin de actividades
dependiendo del sexo, los roles de gnero es algo que se va formando desde muy temprana edad y se
puede ver en las actividades extraescolares o en los juegos que se pueden o no jugar dependiente si se
es nia o nio. Por esto el cmo sea educada la sociedad desde pequeos tiene un impacto importante
durante el crecimiento y desarrollo como profesionistas porque en el campo laboral se sigue
mostrando una inequidad en cuanto a las ocupaciones que se supone debera de ejercer un hombre o

mujer. La misma sociedad en la que vivimos crea los estereotipos o las expectativas que debemos
cumplir, lo que se debe o no hacer si se es nia o nio, es por esto que a veces las personas se limitan
a expresarse libremente o a externar sus sentimientos a los dems, por miedo a fallar en lo que se
espera que hagan de acuerdo a lo que la sociedad establece.
La educacin de los roles de gnero empieza en la familia y contina en la escuela, es importante que
se rompan estos roles ya que La verdadera educacion es la que convierte en mejores a las personas
por medio de la asuncion de actitudes orientadas tanto al bienestar individual como
colectivo(Hierro,1994), sin perder el respeto hacia los dems para que la sociedad sea distinta y las
personas puedan realizar las actividades que quieran sin tener que preocuparse por los prejuicios
sociales, sin que el qu dirn sea algo determinante para decidir hacer o no hacer algo.
Como fue antes mencionado, desde la ms temprana edad, cada persona es educada, bajo ciertos
estereotipos de gnero con los que crecer toda su vida, los cuales, de persona a persona, se
convierten en estndares sociales y pueden hasta llegar a formar parte de la memoria histrica
universal de una cultura. Estos estereotipos tienden a ser de carcter generalizador, tenemos, por
ejemplo la declaracin de que los hombres trabajan y las mujeres se quedan en casa De esta simple
frase surge una lista enorme de consecuencias negativas, siempre tratando de poner a uno de los
gneros en desventaja contra el otro. Pensemos en algunas: lo mal visto que es un pap soltero o la
dificultad que an enfrentan miles de mujeres para tener educacin o trabajo dignos. Lo peor de estas
generalizaciones, es que la tienen un impacto realmente fuerte en la sociedad como conjunto,
haciendo ms difcil eliminarlas y pudiendo derivar en consecuencias mucho ms graves como la
violencia o hasta el asesinato les suena? claro! bajo los nombres de acoso sexual callejero o
feminicidio es como podemos darnos cuenta del alcance final de las huellas de la desigualdad social
de gnero. Cifras del instituto nacional de las mujeres revelan que a diario, 7 mexicanas mueren a
causa de la violencia extrema y en el 2012, tan solo en el estado de Sinaloa, se registraron 187
ASESINATOS de mujeres, mientras en el D.F, fueron registrados 19, 745 hechos de violencia
intrafamiliar y es calculado que en todo el pas ocurre una violacin sexual cada 4 mins. Lo peor es
que la mayora de los casos quedan impunes pese a que se han creado tipos penales para sancionar

el feminicidio y en algunos estados se han diseado protocolos de investigacion y actuacion

ministerial y policial, la incidencia de la violencia no cede (Zamora, 2015).
Tristsimo es pensar que todo esto tiene origen en simples estereotipos provocados a veces, hasta por
nosotros mismos.
Lo que compartimos como humanos, es ms valioso que lo que nos separa, y la equidad de gnero, s,
trae consigo beneficios a las mujeres, pero tambin a otros sectores de la sociedad. Por ejemplo, est
comprobado que pases como Islandia, Noruega, Finlandia, Suecia, Irlanda y Rwanda, naciones con el
rango ms alto de equidad de gnero, tambin cuentan con el rango ms alto en cuanto a felicidad de
sus habitantes. Si en otras naciones ha trado mltiples beneficios, qu nos dice que lo mismo no
suceder en Mxico? De ser implementada, se estara encontrando un pas incluyente, desarrollado y
sobre todo, feliz.
A pesar de lo que muchos dicen, el cambio no empieza solamente por las mujeres, sino por la unin
de toda la sociedad. Empieza por cada nio y nia, por cada esposo, madre, abuelo, jefe, profesora,
etctera. No solo hay que hablar de un cambio, se tiene que tomar en serio y construir un compromiso
dentro de cada uno de nosotros, solo as se ver una transformacin verdadera.
No podemos empoderar a las nias y mujeres sin un compromiso global, que traer a su vez
beneficios para todos, es decir un ganar-ganar; por lo que los invito no solo a reflexionar y darse
cuenta de la gran importancia que abarca este tema, sino a ayudar a generar este cambio dentro de sus
casas, escuelas, entorno y sociedad.
Es relevante decir que lo que nos define no debera de ser nuestro gnero, sino nuestra humanidad, y
la equidad de gnero es un paso importante para lograrlo. Tambin es el primer paso para encontrar
nuestra libertad como seres humanos, y depender de cada uno de nosotros luchar por obtenerla.
Cmo? Exigiendo a las gobernantes leyes justas para todos, no pasando por alto el maltrato a
cualquier persona, respetar las decisiones y gustos de cada individuo, y lo ms importante, no tener
miedo de levantar la voz y defender nuestras creencias.
Esta generacin ya est encerrada en estereotipos, y difcilmente se podr salir de ellos, pero las
generaciones que vienen son la esperanza para poder vivir en un mundo en el que el hombre y la
mujer sean vistos por igual.

Referencias
Accin RSE y Servicio Nacional de la Mujer (2006). Gua para impulsar la equidad de gnero en las
empresas. SERNAM, Santiago.
Abramo, L. Ed. (2006). Trabajo decente y equidad de gnero en Amrica Latina. OIT, Santiago.
Abramo, L., Godoy, L., Todaro, R. (1998). Desempeo laboral de hombres y mujeres: Opinan los
empresarios. En Revista Proposiciones N 32. SUR Corporacin de Estudios Sociales y
Educacin, Santiago.
Abramo, L., Rangel, M., Eds. (2005). Amrica Latina: Negociacion colectiva y equidad de gnero.
OIT, Santiago.
Abramo, L., Todaro, R. (2002). Cuestionando un mito: costos laborales de hombres y mujeres en
Amrica Latina. OIT, Lima.
Norandi M. Ocurre en Mxico una violacion sexual cada 4 minutos, dice la Ssa. en peridico la
jormada seccin sociedad. Mxico. Consultado 10/04/2016 de:
http://www.jornada.unam.mx/2010/04/25/sociedad/035n1soc
Ojeda, M. (2015) Reproduccion de los roles de gnero en el sistema educativo. La estructuracion del
progreso y el cambio como valor masculino. Educaweb, Madrid.
Rea, D. y Carrin, L. (2016). As matan a las mujeres en Mxico. Recuperado de
http://liberacionmx.com/nota.php?NotaID=2164%E2%80%8F
Zamora Mrquez A. (2015). Mapa del feminicidio en Mxico. En peridico milenio, seccin
poltica. Mxico. consultado 10/04/2016 de: http://www.milenio.com/politica/Mapafeminicidio-Mexico-muerte-mujeres-violencia-violentas-Inmujerespolicia_0_448155199.html

Reflexin
1.- Retroalimentacin (verbal/no verbal) que se recibi de la audiencia
ANDREA: nuestra audiencia fue ms participativa de lo que esperaba, y no sintieron muy pesado el
discurso a pesar de ser un tema un poco tedioso para los nios de tercero de secundaria. Creo que las
diversas actividades que hicimos durante nuestro discurso ayudaron mucho a que fuera un poco ms
manejable y de esa manera nos pusieron ms atencin. No tuvimos problemas para captar su atencin
y se vio que estaban interesados en el tema
GERALDINE: Yo esperaba que la audiencia no nos pusiera atencin o que no tomara en serio nuestra
exposicin pero fue todo lo contrario. Desde el principio la audiencia nos recibi muy bien, estaba
atenta a lo que les estbamos platicando y fue muy respetuosa mientras estbamos al frente. Creo que
logramos mantener su atencin durante todo el discurso porque siento que en cada subtema haba
informacin con la que ellos se pudieron sentir identificados con el tema y eso reforzaba la atencin.
Yo not participativa a la audiencia y lo pudimos comprobar a la hora de hacer las preguntas porque
pudieron contestarlas de manera correcta y si fueron varios que queran responder, o sea que si
pusieron atencin. La reaccin que obtuvimos por parte de audiencia fue positiva, nos hicieron sentir
que ramos escuchadas y que para la audiencia fue un tema interesante.
CAROLINA: Por un lado la retroalimentacin verbal que recibimos del pblico se divide en dos
bloques. El primero fue a travs de la participacin de los alumnos al momento de realizar
actividades, porque a pesar de que era un grupo tranquilo se involucraban activamente al momento de
pedirles que lo hicieran; lo que nos llev a deducir que se encontraron interesados por el tema
expuesto. El segundo fueron los gestos de agradecimiento que mostraron los alumnos al terminar la
presentacin, ya que varios de ellos se acercaron a nosotros para agradecernos y felicitarnos por haber
realizado una buena exposicin. Por otro lado la retroalimentacin no verbal que percibimos fueron
los gestos faciales. Es sencillo identificar cuando alguien se encuentra desinteresado por lo que uno
dice, pero en este caso la mayora de los alumnos siguieron la presentacin y asentaban con la
cabeza ante la informacin recibida.
ALEXA: La atencin que nos dio nuestra audiencia fue una de las cosas que ms me sorprendi. De
verdad, los nios estaban interesados en el tema y participaban con mucho entusiasmo. La reaccin de

ellos hacia mi trabajo como expositora fue positiva, ya que cuando les haca preguntas, muchos
levantaban la mano para responder y cuando hablaba, me daban su atencin y no se distrajeron. Creo
que esa es la retroalimentacin ms explcita que me pudieron haber dado. Me dieron a entender que
mi trabajo fue de una calidad que les hizo tener inters en el tema.

2.- Reflexin final: Cmo influy esta actividad en mi aprendizaje y formacin integral?
ANDREA: creo que fue una experiencia muy grata y que me va a ser muy til, siempre estuve
acostumbrada a presentarle mis discursos a personas que iban en mi salon, a compaero de mi misma
edad que tenan muchas cosas en comun conmigo por lo que la audiencia siempre la conoca y saba
que temas eran de su inters, sin embargo con esta visita a la secundaria experiment un pblico
totalmente diferente a lo acostumbrado. A pesar de eso me sent cmoda a la hora de exponer, sent
que si poda captar la atencin mientras intentara tocar temas de su inters y mantuviera una actitud
energtica y sin nervios. Lo que me llevo de esta experiencia es que a la hora de tener que participar
con los nios y preguntarles qu queran estudiar muchos ya tenan claro qu cosas les gustaban y que
queran ser de grandes, cuando yo a esa edad no tena idea. Me di mucho gusto darme cuenta que la
mayora en ese saln realmente queran formar un futuro, tener un empleo digno y seguir adelante en
su educacin.
GERALDINE: Yo considero que esta actividad fue un reto ya que me demostr lo que es el propsito
de la materia porque durante el semestre di discursos a mis compaeros pero saba que me entendan
porque tienen una mentalidad parecida a la ma o con la misma madurez pero al tener que irme a
presentar con otro pblico totalmente desconocido, mi mayor miedo era que no lograra captar su
atencin por la forma o el vocabulario que ocupara en lo que les estuviera contando o que no supieran
de lo que les estuviera hablando; sin embargo, la atencin de la audiencia estuvo siempre activa y lo
que me sorprendi fue que a al hora de hacerles las preguntas, hubo 2 preguntas de opinin personal y
la manera y seguridad en que contestaron fue lo que me llam la atencin porque yo esperaba que
respondieran de una manera superficial pero fue todo lo contrario, las respuestas que recibimos fueron
teniendo ya una mentalidad avanzada y adems estaban conscientes de la situacin en la que viven y
gracias a eso siento que el tema en realidad si fue algo que puedan llevarse para reflexionar. La

actividad me sirvi tambin para saber cmo adentrarme en otro tipo de publico fuera del que
acostumbro, y en mi formacin integral siento que es algo importante desarrollar las habilidades y
considero que fue una actividad que nos enriquece en el sentido de que ya tuvimos la experiencia, lo
llevamos a cabo y no solo se quedo en lo terico de igual forma haciendo que tengamos ahora un
panorama mas abierto.
CAROLINA: Esta actividad fue una gran herramienta en torno a mi aprendizaje porque englob el
propsito general de la materia, que es poder expresarse correctamente un pblico determinado. En
este caso nos lograron sacar de nuestra zona de confort, y al lograr dar una pltica fluida gener una
mejor autoconfianza, y or me sienta ms segura al exponer un tema en pblico. En cuanto a mi
formacin integral puedo destacar que me di cuenta de la situacin en la que viven otras personas, que
a pesar de no ser malas me ayud a valorar lo que tengo hoyen da, y as aprovecharlo al mximo.
Finalmente vi que algo que puede no resultar tan interesante para nosotros, como es el escuchar a
alguien ms dar una pltica, puede generar un gran impacto en la vida de alguien ms; por lo que hay
que dar lo mejor de nosotros y siempre tratar de ayudar a los dems en la medida posible.
ALEXA: Al principio, estaba muy insegura sobre esta actividad. Me pona a pensar en que, si ya era
difcil presentar discursos frente a mis compaeros de clase, iba a ser mil veces peor presentar ante
nios de secundaria, un discurso de 30 minutos sobre un tema que, aunque es sumamente importante
para su desarrollo, tal vez no les interesara mucho. La realidad es que lo que viv ayer, fue
exactamente lo contrario a esta expectativa. Yo s que es lo tpico que se pone en una reflexin, pero
es que es la pura verdad. Me sorprendi que nios de tercero de secundaria, en plena adolescencia, y
con la posibilidad de empezar a jugar, a hacer comentarios inapropiados, a gritar o simplemente a no
poner atencin, estuvieron atentos al 100% durante toda la presentacin, participaron y parecan
ansiosos de obtener conocimiento de nosotros, adems de que tenan juicios e ideas complejos, mucho
ms avanzados de lo que la mayora pensamos de los nios de secundaria. Mi conclusin final, es que
no fueron los nios quienes se llevaron el aprendizaje o la leccin ms importante de este proyecto,
fuimos nosotras, al tener la oportunidad de compartir uno de nuestros mayores esfuerzos de la materia
con ellos.