Sei sulla pagina 1di 135

http://www.slideshare.

net/mayraalejandrarinconjaime/historia-de-la-lectura

Historia de la lectura Presentation Transcript

1. HISTORIA DE LA LECTURALa lectura es el proceso de la recuperacin y


aprehensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y
trasmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser
visual o tctil por ejemplo el sistema Braille otros tipos de lectura pueden no estar
basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.

2. LECTURA EN LA ANTIGEDAD Los primeros jeroglficos fueron diseados


hace 5 000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de
3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una
parte del texto.Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la
redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos
y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio,

pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos


lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.

3. TIPOS DE LECTURALECTURA DE ESTUDIO: supropsito es dominar el


tema de un texto especfico, es decir, comprenderlo e interpretarlo, esta lectura
busca la mxima profundidad. Su objetivo final se orienta a la adquisicin o al
desarrollo de un determinado conocimiento. Recordemos que la lectura de textos
escritos ha sido el principal medio de aprendizaje en el mbito acadmico.
Aplicamos esta lectura para aprender, investigar temas cientficos, artsticos,
tecnolgicos, estudiar textos escolares, publicaciones estructuradas, este tipo de
lectura exige mayor capacidad de anlisis y reflexin.

4. LECTURA INFORMATIVA:Tiene como finalidad mantener actualizado al lector


sobre los avances cientficos o tecnolgicos y sobre lo que sucede en el mundo. En
este caso, se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad,
procurando identificar el tema y las ideas principales. Este tipo de lectura se aplica
generalmente a peridicos, revistas, diarios, avisos, propaganda, etc.LECTURA
CREATIVAAunque toda lectura debe producir goce, placer, recreacin, con
lecturarecreativa nos referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen
como propsito especfico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la
lectura de textos literarios. LECTURA DE DOCUMENTACION O DE
INVESTIGACION:En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la
comprensin de algunas partes del texto, con el fin de identificar o extractar una
determinada informacin que necesita clara y precisa. Esta lectura es fundamental
para la investigacin y para los distintos tipos de trabajos acadmicos. LECTURA
DE REVISON:Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha
escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacin.

5. LECTURA ORAL: Es la que hacemos en voz alta. Tiene sentido cuando se


considera como una situacin de comunicacin oral en la que alguien desea
transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado. Tiene como objetivo no
slo conseguir una buena oralizacin, sino atender a la finalidad real de la lectura: la
construccin del sentido.LECTURA SILENCIOSA: Es la que hacemos sin
expresar de viva voz lo ledo. La construccin del sentido del texto es siempre
personal. Es el tipo de lectura ms frecuente.LECTURA SECUENCIAL:La lectura
secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual
desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.LECTURA INTENSIVA:El
destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector: no se
identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la
forma de argumentacin del autor neutralmente.LECTURA PUNTUAL:A partir del
siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos.
Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas
en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.

6. LECTURA MECANICA:Se limita a identificar las palabras prescindiendo del


significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensinLECTURA
REFLEXIVA:Mximo nivel de comprensin,Se vuelve una y otra vez sobre los
sobre los contenidos, tratando de interpretarlos, es la mas lenta LECTURA
RAPIDA: Sigue la tcnica del salteo que consiste leer a saltos fijndose en lo mas
relevante. Es una lectura selectiva. LECTURA LITERAL:Comprensin superficial
del contenido.

7. LECTURAS QUE EMPLEAMOSLectura oralLectura silenciosaLectura


puntualLectura informativaLectura reflexivaLectura literal

8. LECTURAS QUE NO EMPLEAMOS Lectura documentacin o investigacin


Lectura recreativaLectura de revisin Lectura mecnica

9. LECTURA CIENTIFICALa investigacines un proceso que, mediante la


aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna
(digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento.Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario
aplicar algn tipo de investigacin, la investigacin esta muy ligada a los seres
humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para
llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo
cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las
tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la
experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados
experimentales y tericos. Adems, la investigacin posee una serie de
caractersticas que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma.
La investigacin es tan compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes
tipos, entre otros.La investigacin es fundamental para el estudiante y para el
profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y despus de
lograr la profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida
misma. Para todo tipo de investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos.

10. CARACTERISTICAS a) Estar planificada, es decir, tener una previa


organizacin, establecimiento de objetivos, formas de recoleccin y elaboracin de
datos y de realizacin de informe. b) Contar con los instrumentos de recoleccin de
datos que respondan a los criterios de validez, confiabilidad y discriminacin, como
mnimos requisitos para lograr un informe cientficamente valido. c)Ser original
,esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea
necesario verificar y no a una repeticin reorganizacin de conocimientos que ya
posean. d) Ser objetiva ,vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las
preferencias personales y los sentimientos que podran desempear o enmascarar el
resultado del trabajo de investigacin. e) Disponer de tiempo necesario a los efectos
de no apresurar una informacin que no responda, objetivamente, al anlisis de los
datos que se dispone. f) Apuntar a medidas numricas ,en el informe tratando de
transformar los resultados en datos cuantitativos ms fcilmente representables y
comprensibles y ms objetivos en la valoracin final. g) Ofrecer resultados

comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realiz la


investigacin. h) Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o
situaciones particulares investigados, para los que se requiere una tcnica de
muestreo con el necesario rigor cientfico, tanto en el mtodo de seleccin como en
la cantidad de la muestra, en relacin con la poblacin de que se trate.

11. ALEJANDRA RINCON JAIME 220835

Ppppppppppppp

Diapositivas karin yaaaaaaa Presentation Transcript

1. LA LECTURA

2. QUE ES LA LECTURA?La lectura consiste en el proceso de obtener y


comprender ideas e informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o
simbologa.un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una
relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e
interiorizarlo,construye su propio significado.

3. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse


que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye
mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va
otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un
determinado contexto.

4. TIPOS DE LECTURA

5. LECTURA SILENCIOSASe capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar


palabras. El lector puede captar ideas principales.LECTURA MECANICASe limita
a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prcticamente no
hay comprensin.

6. LECTURA REFLEXIVAMximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez


sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la mas lenta.LECTURA
LITERALComprensin superficial del contenido.

7. LECTURA ORALSe produce cuando leemos en voz alta.LECTURA


RAPIDASigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo
mas relevante. Es una lectura selectiva

8. METODOS DE ENSEANZA DE LECTURASINTTICOSANALTICOS O


GLOBALESECLCTICOS

9. Los mtodos Sintticos parten de la unidad ms pequea a la ms compleja, es


decir, parten de lo ms abstracto para llegar a lo concreto. Habitualmente se
aprenden las vocales, para introducir poco a poco las diferentes consonantes.
Adems, es normal que se aprenda a escribir la letra a la vez que su lectura. Estos
mtodos no se pueden ensear a edades tempranas, ya que los nios an no han
adquirido los niveles de abstracciones necesarios.

10. Los mtodos eclcticos, que combinan ambos modelos. Incluso en los aos 70
haba quien primero separaba la lectura mecnica sin significado de la comprensiva.
Hoy da se tiende a ensear una lectura que sea significativa para el nio desde el
principio, ya que es ms til y motivador. De todos modos, es habitual que en los
centros en los que se ensea la lectura de un modo global se enseen paralelamente
las vocales, como letras aisladas. Por tanto, se estn combinado ambos.

11. Y el mejor los mtodo analtico o global parten de unidades mayores, concretas,
como son las frases o las palabras, para llegar ms adelante a las unidades ms
pequeas y abstractas (slabas y letras). Estos mtodos, que son los que se aplican a
los nios en las edades ms tempranas, se fundamentan en que los nios perciben
primero la globalidad de las cosas, y luego los detalles. En general, los mtodos
globales tienen la ventaja de ser ms motivadores al presentar desde el principio la
palabra completa con su consiguiente sentido para el lector. Sin embargo, sus
detractores comentan que la lectura se hace muy lenta, que son causa de muchos
problemas de aprendizaje y que es fcil no percatarse de los pequeos detalles de las
letras.

12. ENNIS KARIN GUERRA PARDOCOD. 180223

Ppppppppp

Pppppp

http://www.slideshare.net/uc9402/la-lectura-y-sus-tcnicas

la lectura y sus tcnicas Presentation Transcript

1. La lectura

2. Definicin: La lectura es una actividad que nos proporciona informacin y


conocimientos

3. TIPOS DE LECTURA ORAL (lectura en voz alta para transmitir algo a un


receptor) SILENCIOSA ( lectura personal) SEGN VELOCIDAD (leer deprisa
permite leer ms y memorizar mayor cantidad en menos tiempo)

4. silenciosa EXTENSIVA (por el placer de leer ej: novela ) RPIDA Y


SUPERFICIAL (D una informacin sobre el texto ej: revista ..) INTENSIVA (da
informacin del texto ej: carta ) INVOLUNTARIA (Inconscientemente EJ: cartel)

5. SEGN LA VELOCIDAD INTEGRAL (leemos todo texto) SELECTIVA (slo


partes) VISTAZO (coger una idea global) ATENTA (buscar datos) REFLEXIVA
(para estudiar ,comprensin y anlisis minucioso ) MEDIANA (lectura recreativa)

6. MTODO LECTURA SQ3R PREGUNTAR REPASAR RECITAR LEER


EXPLORAR

7. LA COMPRENSIN SE CONSIGUE: Relacionando los nuevos conocimientos


con los que ya se poseen. Clasificando y recordando de forma sistemtica los
nuevos conocimientos. EN VEZ DE CAPTAR + COMPRENDER
LEER+REPETIR MECANICAMENTE

8. TCNICAS DE LECTURA LECTURA DE 2 EN 2 LINEAS LINEAS ( amplia


fijacin) SEGUIR CON EL DEDO EL TEXTO Y DE FORMA CONTINUA (+
velocidad y fijacin) MOVIMIENTO DE LA MANO Y BARRIDO DE RETORNO
(-despiste y + eficacia) MOVIMIENTO EN S DE LA MANO REPASO (+
velocidad y + fijacin)

9. comprender mejor lo ledo ( entender lo que leemos) DETERMINAR LA


FINALIDAD (hacerte preguntas, sobre lo que esperas) PRESENTACIN VISUAL
DE LA INFORMACIN (hacer esquemas) RELEER/REMARCAR (ideas finales)
HACER UN EXAMEN PREVIO (lectura en s) LEER, ( Subrayando)
INSPECCIONAR (panormica general)

10. MEJORAR LA CONCENTRACIN EVITAR LAS DISTRACCIONES


EXTERNAS REDUCIR DISTRACCIONES INTERNAS LUGAR ADECUADO.
SIN INTERRUPCIONES NI RUIDOS DISCIPLINA CONTROL DE
INQUIETUDES HACER DESCANSOS

11. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIN, ESPERO QUE A PARTIR DE


AHORA LEAIS MUCHO.

Ppppppppp

nuevas tecnicas de comprension lectora uigv Presentation


Transcript

1. INTEGRANTES Akcay cuneyt Cabalar Emir Challco Azurn Maricruz Demir


Samet Durand Salas Tania Laynes Porta Maria Fernanda Murga Salinas Jenniffer
Fiorella

2. Por qu hay tanta falta de comprensin lectora en los alumnos de octavo ciclo de
educacin primaria en nuestro pas?

3. Objetivo: sta investigacin tiene como propsito que el alumno pueda


desarrollar la comprensin lectora mediante nuevas tcnicas de aprendizaje .

4. I CAPITULO: 1.1 Concepto de comprensin lectora. 1.2 Niveles de comprensin


lectora 1.2.1 Nivel literario II CAPITULO: 2.1.-Problemas en la percepcin lectora
2.1.1 .- factores que dificultan una buena comprensin lectora en nio del nivel
primaria 2.2.- estrategias metacognitivas 2.2.1.-supervision de la memoria: una
gran dificultad en la comprensin lectora de los alumnos de primaria 2.3.-

conclusiones especificas del capitulo Mapa conceptual III CAPITULO: 3.1Tcnicas Didcticas para la Lectura 3.1.1 Procesos Didcticos 3.1.2 Condiciones
para la enseanza de la lectura . 3.2-Estilos de Aprendizaje para la comprensin
lectora 3.2.1 Condicionantes de la comprensin 3.2.2 Habilidades de comprensin
3.2.3 Estrategias de lectura 3.2.4 Modelo para poder ensear

5. NUEVAS TCNICAS DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA EN NIOS DEL


8VO CICLO

6. I CAPTULO LA COMPRENSIN LECTORA

7. 1.1.- QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?

8. La comprensin lectora consiste en crear la memoria una representacin


estructurada donde las ideas se relacionan entre s y donde se diferencian distintos
niveles de importancia (Orrantia y Snchez 1994) La comprensin tal, y como se
concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado
en su interaccin con el texto. Un lector eficaz es aquel que logra asociar
correctamente los estmulos textuales a aquellas respuestas fnicas que se
consideren correctas, entendiendo el material lo mas eficazmente posible en la
menor cantidad posible Gonzles Portal, (1984: 58) Leer es un proceso de
interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guan su lectura.

9. 1.2.- LOS NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

10. 1.2.1.- NIVEL LITERAL Leer literalmente es hacerlo conforme al texto , donde
se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza
mediante clasificaciones, resmenes y sntesis Generalmente este nivel de
comprensin lectora es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los contenidos
del texto. Hay transferencia de informacin desde el texto a la mente del lector; en
este nivel de comprensin se destaca las habilidades nemotcnicas. La comprensin
en este nivel es con preguntas literales sobre el tema Decodifica los signos escritos
de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Recoge formas y
contenidos explcitos del texto.

11. 1.2.2.- NIVEL INFERENCIAL Buscamos relaciones que van ms all de lo


ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y
experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos,
formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la
elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en
la escuela, incluso en el nivel universitario ya que requiere un considerable grado de
abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo. Descubre aspectos implcitos en el
texto

12. 1.2.3.- NIVEL CRITICO Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o
rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo
donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Para llegar a este nivel es necesario efectuar una lectura reflexiva, reposada; su
finalidad es entender todo el texto. Es una lectura ms lenta, pues se puede volver
una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y obtener una mejor
comprensin. Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en relacin al
texto.

13. 1.2.4.- NIVEL APRECIATIVO Es propio de los lectores analtico- reflexivo,


representa el nivel de entendimiento y comunicacin entre el autor y el lector que
implcale nivel de comprensin de este en relacin al contenido, personajes y estilo
empleados por el autor para transmitirle sus ideales, emociones y otras vivencias ,
mostrando, identificacin y simpata con los personajes y los hechos. Asimismo se
puede valuar la capacidad artstica del escritor, es decir efectuar un anlisis literario;
si el texto esta en relacin con la literatura se referira tambin los valores estticos.

14. 1.2.5.- NIVEL CREADOR .Creamos a partir de la lectura .Incluye cualquier


actividad que surja relacionada con el texto: .Transformar un texto dramtico en
humorstico .Agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un
personaje cambiar el final al texto, .Reproducir el dilogo de los personajes y,
dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros
cuentos conocidos .Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y
debatir con l. .Cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples
significaciones que un texto tiene

15. 1.3.- PROCESOS DE LA COMPRENSIN LECTORA

16. 1.3.1.- Antes de la lectura Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la
lectura) Para aprender. Para presentar un ponencia. Para practicar la lectura en voz
alta. Para obtener informacin precisa. Para seguir instrucciones. Para revisar un
escrito. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido.

17. 1.3.2.-Durante la lectura Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto,


esto es principalmente para que el lector se formule una idea de lo que va a leer.
Formular preguntas sobre lo ledo Aclarar posibles dudas acerca del texto Resumir
el texto Releer partes confusas Consultar el diccionario Pensar en voz alta para
asegurar la comprensin Crear imgenes mentales para visualizar descripciones
vagas

18. 1.3.3.-Despus de la lectura Hacer resmenes Formular y responder preguntas


Recontar Utilizar organizadores grficos

19. Conclusiones especificas: La comprensin lectora es un proceso en el cual el


lector si aplica las tcnicas dadas correctamente podr alcanzar un alto nivel de

comprensin y entendimiento. Existe distintos tipos de comprensin lectora que el


estudiante tiene por escoger en el cual damos a conocer el nivel literal ,apreciativo,
creativo, entre otros. En los procesos de comprensin tenemos lo que se debe hacer
antes , durante, y despus de la lectura para que asi se logre comprender mejor.

20.

21. II Captulo Dificultades de la comprensin lectora

22. En este captulo veremos. Problemas en la comprensin lectora Factores que


dificultan una buena comprensin lectora en nios del nivel primaria Estrategias
metacognitivas supervisin de la memoria: una gran dificultad en la comprensin
lectora de los alumnos de primaria

23. Problemas de la comprensin lectora Suelen darse en dos niveles de lectura:


Literal: Encuadran las dificultades relativas a una lectura de reconocimiento y
memoria de los hechos, ideas principales, secundarias, secuencia de
acontecimientos, palabras nuevas, etc. Interpretativo Estn referidas a la
contextualizacin del significado tales como la dificultad en realizar traducciones
simultneas de palabras o expresiones, dificultad en inferir consecuencias, en
valorar, en discernir lo real de lo ficticio, etc.

24. Factores que dificultan una buena comprensin lectora en nios del nivel
primaria

25. Dislexia Dficit en la recepcin, expresin y/o comprensin de la informacin


escrita que se manifiesta en dificultades persistentes para leer. indica la dificultad de
los nios dislxicos para poder leer. Critchley y Critchley :ponen de manifiesto que,
aunque en la dislexia subyace un problema general que es un retraso madurativo,
dado que ste produce dificultades concretas en el aprendizaje lectoescritura, los
problemas en la lectoescritura pueden ser de mltiples tipos, es decir, no son un
cuadro uniforme, habiendo distintos tipos de dislexia.

26. No toman la menor consideracin de lo que quiere decir el texto, solo pueden
aprender utilizando la memoria y no realizando un aprendizaje significativo.
Memoria

27. Errores de exactitud lectora Suelen ocurrir de una manera asociada y/o
simultnea con los errores en la comprensin y en la velocidad lectoras. Se dan
tanto en letras como en slabas y palabras. Los principales errores que se producen
en la dimensin de la exactitud lectora son: Adicin Adivinacin Omisin
Sustitucin

28. Adicin Consiste en aadir sonidos voclicos, consonnticos e incluso slabas


inexistentes a las palabras que se estn leyendo.

29. adivinacin Es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la


palabra solamente se realiza una fijacin ocular sobre la primera slaba (o la
segunda si la palabra es trislaba) y no sobre la totalidad o punto central de la
palabra. El error de adivinacin es muy tpico de nios y nias impulsivos/as.
Inversin. Se da en grafas cuando se altera la forma de la letra invirtiendo o
cambiando su posicin con respecto a algn eje de simetra (rotacin): m por w, n
por u. El error de inversin consiste, pues, en una alteracin o transposicin del
orden lgico-secuencial de las grafas.

30. omisin Consiste en omitir la lectura de letras, slabas o incluso palabras. La


omisin de sonidos voclicos es muy habitual. Los fonemas que se omiten con
mayor frecuencia son: n, r, l, y s. Se omiten principalmente cuando el sonido
consonntico se encuentra antes de otra consonante

31. sustitucin Consiste en cambiar unos sonidos voclicos o consonnticos por


otros que no se corresponden con la grafa

32. La desmotivacin Dentro de las actitudes que condicionan la lectura


consideramos la ms importante la desmotivacin, por ello le dedicaremos una
atencin especial. Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y
nios se encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentran
sentido. Para esto, es necesario que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta capaz
de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga.

33. Diversas dificultades : Leer sin tener que oralizar Cambio o mal estado del
ambiente en donde se va a leer o estudiar Frustracin y fracasos Menor tiempo de
lectura Lectura de nivel elevada Proceso de evaluacin Procedimiento y
organizacin de evaluacin

34. Estrategias metacognitivas en los nios de 8vo ciclo de primaria

35. Estrategias metacognitivas La lectura es estratgica y debe ser comprendida por


todos. Los escolares tienen la obligacin de realizar siempre y en todo momento al
leer este tipo de estrategias para que as, puedan desarrollar y capacitar su
comprensin lectora Segn flavell La metacognicin se refiere a cualquier
conocimiento o actividad cognitiva que tiene como objeto, o regula, cualquier
aspecto de cualquier empresa cognitiva

36. En las escuelas Actualmente no se est brindando esta enseanza a los menores
principalmente en colegios pblicos donde los padres tienen una carencia cultural;
es entonces, que se sigue manteniendo esa generacin de personas con dificultades
de comprender y elaborar procesos metacognitivos , as transmitiendo a sus hijos y
los hijos de sus hijos una basta comprensin lectora dificultando y empobreciendo
la educacin de los nios, que son el futuro de un pas ,ellos van a salir adelante, si

solo podran detectar y erradicar los obstculos mejoraran la calidad de vida propia
como de toda una sociedad

37. Repercute en el mbito personal y social: la impotencia del sistema educativo


termina por debilitar la sensacin de dominio y eficacia cognitiva que la escuela,
ms bien debera estimular en los nios en aquel periodo evolutivo que va de los
seis aos a los doce, en el que justamente esa es su tarea psicosocial fundamenta

38.

39. supervisin de la memoria: una gran dificultad en la comprensin lectora de los


alumnos de primaria

40. El uso de la memoria como medio de aprendizaje desde luego es til mas no es
un proceso muy favorable para una correcta comprensin lectora, debido a que el
nio debe emplear y hacer explotar todo mecanismo de desarrollo comprensivo para
la lectura este es un enigma, la cual me es interesante ya que se pueden ver cifras
elevadas de bajo ndice de comprensin de lectura (en el Per) a causa de las
memoria y no basado a un aprendizaje significativo.

41. Identificacin de la intencin comunicativa Comprender un texto implica no


slo sintetizar las ideas que el autor comunica y representarse adecuadamente la
situacin de que habla el texto, sino tambin a identificar la intencin con que el
autor dice lo que dice. Esta identificacin es importante en la medida en que los
textos no se escriben porque s, sino con una intencin comunicativa, y en que
comprenderlos en profundidad implica ser capaz de identificar y valorar la intencin
con que han sido escritos.

42. conocimientos sobre los recursos retricos un autor puede utilizar para
comunicar sus intenciones, como es el uso de repeticiones, exageraciones y
contradicciones entre lo que parece afirmar y los elementos que presenta para
apoyarlo, recursos mediante los que se ironiza y se quiere comunicar lo contrario de
lo que se dice. Obviamente, estos conocimientos a menudo no se adquieren sin
enseanza explcita y su carencia constituye otro factor que dificulta la comprensin
.

43. Preocupaciones nos reclama es hacia el cuidado de la educacin del nio en los
primeros aos del colegio es la dificultad con la que empieza el nio y la gran
mayora termina as, siguiendo un patrn equivocado que solo lo llevara a seguir y
no comprender un texto .

44. Conclusiones

45. La memoria como medio rpido y fcil en la lectura pero no favorece en la


comprensin lectora Se deben utilizar herramientas y factores que ayuden a la buena

comprensin lectora en un nio de primaria ya que en esta edad el nio tiende a


distraerse muy rpido. Uno de estos son la motivacin. Para poder desarrollar en el
nio la capacidad de lectura comprensiva debe establecerse un lugar donde debe
existir: a)ambiente amplio y ventilado b)fuera de ruidos que perturban a la
comprensin lectora 4. Ensear desde muy nios a la riqueza de la lectura para que
esto sea transmitido en generaciones as se podr lograr un pas rico en cultura, y
pasar de un pas subdesarrollado a un desarrollado.

46.

47. III CAPITULO Tcnicas de Comprensin Lectora

48. 3.1-Tcnicas Didcticas para la Lectura: Las estrategias, al igual que las
habilidades, tcnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la
actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta
que nos proponemos .

49. 3.1.1 Procesos Didcticos

50. Enseanza. Comunicar a los alumnos lo que van a aprender y ayudarles a


relacionarlo con sus experiencias previas. Modelar una habilidad o implementar de
un proceso determinado y verbalizar las reflexiones que tienen lugar. Promover la
prctica guiada de esa habilidad o proceso. Resumir lo que se ha aprendido y
verbalizar el cmo y cundo aplicarlo .

51. - Prctica. Promover la prctica independiente de los alumnos con la habilidad o


procesos adquiridos. - Aplicacin.

52. -Recordar a los alumnos la habilidad, el proceso o la estrategia que deben


aplicar o implementar - Hacer que los alumnos lean el texto seleccionado para
determinar su propsito.

53. 3.1.2 Condiciones para la enseanza de la lectura.

54. Partir de lo que los alumnos saben: Es la escuela, precisamente, la institucin


social encargada de ofrecerles la oportunidad de asimilar la modalidad ms
abstracta de representacin verbal, la lengua escrita

55. Favorecer la comunicacin descontextualizada: Saber en qu forma y en qu


medida las diferencias lingsticas que presentan los nios y nias al llegar a la
escuela

56. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relacin positiva
con el escrito: Para ello se intensificar el contacto de los alumnos con textos

escritos en actividades que conserven el sentido y el uso normal de la lectura en


nuestra sociedad.

57. Fomentar la conciencia metalingstica: Un nivel elevado de conciencia


metalingstica, es decir utilizar el diccionario.

58. Utilizar textos concebidos para su lectura : Para ensear a los alumnos a
reconocer y dominar las caractersticas lingsticas y los indicios que facilitan la
recepcin de un texto

59. Experimentar la diversidad de textos y lecturas: La familiarizacin con las


caractersticas del escrito implica tener experiencias con textos variados

60. 3.2 Estilos de Aprendizaje para la comprensin lectora

61. -Esquemas de conocimiento -Proporcionan un andamiaje mental -Focalizan la


atencin. -Favorecen la elaboracin de inferencias

62. 3.2.1 Condicionantes de la Comprensin

63. El tipo de texto : exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus
ideas. El lenguaje oral : un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.

64. Las actitudes : Las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensin del texto. El propsito de la lectura : El propsito de un individuo al
leer influye directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a
lo que esa persona habr de atender (atencin selectiva)

65. El estado fsico y afectivo general . Dentro de las actitudes que condicionan la
lectura consideramos la ms importante la motivacin, por ello le dedicaremos una
atencin especial. La intencin de la lectura : Determinar, por una parte, la forma
en que el lector abordar el escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar
o exigir para dar por buena su lectura.

66. lectura silenciosa integral : cuando se lee un texto entero con el mismo tipo
bsico de actitud lectora. Lectura selectiva : guiada por un propsito ordenador o
para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura
rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. Lectura exploratoria :
producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada. Lectura
lenta : para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus
caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente. Lectura informativa : de

bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un telfono en el listn, un


acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc...

67. Los conocimientos aportados por el lector : conocimientos paralingsticos.


Conocimientos de las relaciones grafofnicas. Conocimientos morfolgicos,
sintcticos y semnticos. Conocimientos textuales. Conocimientos sobre el mundo.

68. 3.2.1 Habilidades de comprensin

69. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto
Habilidades de vocabulario :el significado de las palabras. Claves contextuales:
palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida.
Anlisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones
inflexivas.

70. 3.2.3 Estrategias de lectura

71. Formular predicciones del texto que se va a leer Plantearse preguntas sobre lo
que se ha ledo Aclarar posibles dudas acerca del texto Resumir las ideas del texto.

72. 3.2.4 Modelo para poder ensear

73. Se debe ensear a los alumnos a regular su propia comprensin durante la


lectura. Una estrategia bsica para ello incluye ensearles a resumir el contenido,
clarificar dudas, hacerse preguntas y predicciones durante la lectura.

74. Conclusiones: El aprendizaje de la lectura escritura es de acuerdo donde el


nio desarrolla su vivencia. Los educadores deben aplicar una variedad de mtodos
adecuados segn el tiempo y espacio en el que se desarrolla Los padres o
progenitores deben estimular desde la edad temprana motivndoles hacia la lectura
y escritura. Los educadores deben tener mayor consideracin o tolerancia a los
estudiantes, ya que la enseanza constructiva est basada en el aprendizaje gradual
del mismo educando. Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado,
gradual y simultaneo en la enseanza aprendizaje.

75.

76. Recomendaciones: Es recomendable que el amor por la lectura se incentive


desde muy temprano por parte de los padres, es decir si desde nio a ste se le
inculca el enorme valor del saber conforme vaya creciendo ira desarrollando su
nivel cultural. El maestro debe ser un amigo con su alumno y un ejemplo, por ello el
docente deber de dar el ejemplo al estar actualizado, leyendo muchos textos que
adems le servir para recomendrselos a sus alumnos para que los lean y se
informen acerca de ello que de seguro ser algo muy relevante.

77. Visita a la Institucin Educativa : BRIGIDA SILVA DE OCHOA

78. Alumnas de octavo ciclo de primaria

79.

80.

81. GRACIAS!!!

http://www.slideshare.net/mafer2230/ppt0000000-4726301

Caracteristicas de Alumnos con Dificultades en


Comprension Lectora Presentation Transcript

1. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE


COMPRENSIN LECTORA Psic. Carmen Magali Melndez Jara. Especialista en
Problemas de Aprendizaje. ASESORA DEL AREA DE CAPACITACION E
INVESTIGACION

2. Algunas caractersticas del comportamiento de los alumnos que presentan


dificultades en la Comprensin Lectora giran en torno a los siguientes aspectos:
Escasa Motivacin Aproximacin pasiva a la lectura. Rechazo Pensamientos
autodevaluativos

3. RECHAZO A LA LECTURA: COMPORTAMIENTOS DE EVITACIN ,


TIENDEN A OLVIDAR SUS LECTURAS EXPERIMENTAN GRAN
DIFICULTAD EN COMPRENDER Y OPTAN POR RECHAZAR LA LECTURA

4. RECHAZO A LA LECTURA: CARCTER PASIVO Y A INSTANCIAS DEL


PROFESOR O DE LOS PADRES ALCANZAN UNA COMPRENSIN
SUPERFICIAL ALGUNAS PALABRAS DEL VOCABULARIO Y A ALGUNAS
FRASES Y NO LLEGANDO A UNA COMPRENSIN PROFUNDA DEL
TEXTO.

5. ESCASA MOTIVACIN: Los alumnos con dificultades en la comprensin. EL


OBJETIVO PRINCIPAL DE LA LECTURA ES HACERLO LO MS DEPRISA
POSIBLE Y SIN EQUIVOCARSE. PIENSAN QUE

6. ESCASA MOTIVACIN: DESCODIFICACIN Ello contribuye a que su


motivacin por comprenderla no exista y se le preste ms atencin a los procesos

ms bsicos de la lectura (traduccin de los signos impresos al lenguaje hablado)


con la consiguiente.

7. ESCASA MOTIVACIN: La inatencin a la comprensin y La escasa


motivacin a la lectura adquiere las caractersticas de un ciclo cerrado y repetitivo:
ALUMNO NO COMPRENDE (NO ESTRATEGIAS NECESARIAS) SE
DESMOTIVA Y RECHAZA LA LECTURA NO LEE NO PUEDE DESARRO
LLAR LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA COMPRENDER

8. LOS PENSAMIENTOS AUTODEVALUATIVOS: Suelen formar parte de sus


contenidos cognitivos. Se generan pensamientos negativos tales como: para qu
voy a leer si no lo comprender, me cuesta mucho comprenderlo, no lo har
bien, yo no sirvo para la lectura Autoimagen muy deteriorada sobre las
capacidades de comprensin

Ppppppppp

L
a
le
c
t
u
r
a
e
s
la
p
e
r
c
e
p
c
i

y
c
a
p
t
a
c
i

n
d
e
s
i
g
n
o
s
g
r

fi
c
o
s
y
a
s
i
m
i
la
c
i

n
d
e
la
i
n
fo
r
m
a
c
i


n
e
x
p
r
e
s
a
d
a
m
e
d
i
a
nt
e
e
s
o
s
s
i
g
n
o

L
a
le
c
t
u
r
a
no
e
s
p
a
s
a
r

lo
s
o
j
o
s
p
o
r
u
n
t
e
x
t
o
,
e
s
a
d
e
n
t
r
a
r
s
e
e
n

l
c
o
n
t
o
d
a
s
la
s
fu
e
r
za

s
,
c
o
n
t
o
d
a
s
la
s
g
a
n
a
s
d
e
e
n
t
e
n
d
e
r
y
c
o
n
u
n
a
e
le
m
e
n
t
a
l
v
o
l
u
n

t
a
d
d
e
r
e
c
i
b
i
r
c
o
m
u
n
i
c
a
c
i

TEORIA DE LECTURA Presentation Transcript

1. LECTURA Lic. Maclive Maquera Mamani

2. CONCEPTOS La lectura es la percepcin y captacin de signos grficos y


asimilacin de la informacin expresada mediante esos signo. - La lectura no es
pasar los ojos por un texto, es adentrarse en l con todas las fuerzas, con todas las
ganas de entender y con una elemental voluntad de recibir comunicacin.

3. OPERACIONES VISUALES - Campo Visual: Es la extensin del escrito captado


durante una pausa de fijacin. Puede ser corta en los que estn aprendiendo a leer o

puede ser muy amplia en los que dominan la lectura. Llegando abarcar varias
slabas y an palabras.

4. OPERACIONES VISUALES - - Movimientos de Vista: Los movimientos que


realizan los ojos son destinados a volver a captar un conjunto de carcter ya ledos,
con el objeto de corregir alguna palla producida en la lectura.

5. OPERACIONES FONETICAS Es la reproduccin de los signos grficos en el


proceso de la lectura. - - La comprensin esta ntimamente relacionado con la
rapidez de la lectura. Si la comprensin es buena entonces la eficacia depende de la
rapidez con que se haga.

6. CLASES DE LECTURA: LECTURA ORAL O EXPRESIVA. Es cuando las


personas descifran las ideas de un libro a travs de la palabra articulada, es decir, se
da lectura para una o ms personas. LECTURA SILENCIOSA Es la lectura normal
para el estudio, es una lectura de la mente, de la vista. Debe hacerse sin mover los
labios, sin hacer murmullos. Quien consigue el habito de la lectura silenciosa,
consigue el hbito del estudio y esto significa conseguir un poderoso instrumento
para el desarrollo de una persona culta.

7. LECTURA DE INVESTIGACION Es la que se hace en diferentes libros para


encontrar la informacin necesaria para redactar un trabajo: a) Seleccionar los libros
adecuados b) Realizar una lectura detenida, detallada de cada uno de los libros
consultados. c) Elaborar fichas bibliogrficas de los libros consultados d) Redactar
fichas en las que se consigne citas textuales tomadas de un libro. e) Organizar las
fichas para que se facilite redactar la ficha de documentacin, en el cual vaciaras el
fruto de su trabajo.

8. FACTORES EN LA LECTURA Factor Lector Es el conjunto de personas que


tratan de interpretar el mensaje codificado en un libro, revista, peridico, etc.,
utilizando tcnicas adecuadas para captar la idea principal y ponerla en prctica en
la vida diaria. Factor Material Esta determinado por el conjunto de impresos que
existe en nuestro medio como producto de experiencias y hechos que se presentan
en nuestra sociedad. Factor Autor Es la persona que plasma sus ideas a travs de un
impreso, como resultado de constantes experiencias en una determinada actividad.
Existe relacin mutua entre estos tres factores, ya que el factor autor crea los
impresos y estos son utilizados por el factor lector como ejemplo para la vida diaria.

9. IMPORTANCIA DE LA LECTURA La prctica de lectura, permite elevar el


nivel cultural de las personas y el dominio de nuestra lengua. Los grandes
personajes sean formado a travs de la constante prctica de lectura y es as que su
personalidad a desarrollado, su profesin es eficaz y gracias a este hbito de lectura
domina su campo de accin y es preparado para enfrentar una realidad. El resultado
de la prctica de lectura es la interrelacin que existe entre personas y por la
preparacin de estas los pueblos, las ciudades y los pises se desarrollan.

10. LIC. MACLIVE MAQUERA M. GRACIAS

Subscribe to comments Post Comment

Proyecto de lectoescritura 2011 Document


Transcript

1. LEER PARA APRENDER APENSAR, CREAR Y REDACTAR

2. INTEGRANTES: BELTRN GLADYSCASTELLANOS RODRGUEZ


NOHORA JANETH JURADO CELMIRA RAMREZ NAPOLEN ALBERTO
SANDOVAL RICARDO 2011

3. 1 1. OBJETIVOSOBJETIVO GENERALBrindar las estrategias mnimas al


estudiante de bsica primaria, bsica secundaria ymedia tcnica de nuestra
institucin para que adquiera las competencias lectoracomprensiva e
interpretativa.OBJETIVOS ESPECFICOSDesarrollar las estrategias LEA para
incrementar la velocidad y comprensin de lectura.Indicar a los estudiantes mtodos
que permitan interpretar comunicaciones no verbales,grficas, musicales, entre
otras.Estimular la lectura diaria de 20 minutos de discursos didcticos,
cientficos,informativos y relacionados con las diferentes asignaturas que faciliten la
comprensine interpretacin.Motivar a los estudiantes de nuestra Institucin a la
lectura de discursos literarios comouna alternativa de aprovechamiento y disfrute
del tiempo libre.Realizar en el da del idioma una integracin con los estudiantes de
todos los niveles dela comunidad educativa con el fin de compartir y dar a conocer
sus habilidades ydestrezas comunicativas.Iniciar a los estudiantes en la redaccin de
textos crticos y literarios en los quecomenten y expresen sus impresiones y
emociones acerca de lo ledo y la realidad queles rodean.LEER PARA APRENDER
A PENSAR, CREAR Y REDACTARI.E. TCNICO LUIS ORJUELA

4. 2 2. JUSTIFICACINLa lectura es una actividad mental que permite el


desarrollo del pensamientointerpretativo, argumentativo, propositivo, lingstico,
comunicativo, lgico y creativo delhombre, sin embargo el estudiante no lo ve as

pues percibe en el acto de leer unacarga impositiva ms, que se suma a las
obligaciones acadmicas diarias y queadems ocupa gran tiempo, por tal motivo
siente prevencin a leer. Esta problemticaha generado en el equipo de humanidades
la necesidad de planear y aplicar a losestudiantes unas estrategias lecto-escritas que
despierten en ellos inters por estaactividad intelectual, en este proyecto se ha
pensado inicialmente en lectura, velocidad,comprensin, interpretacin,
argumentacin y creacin de textos y grficos acordes alpensum que maneja el
Instituto Tcnico Luis Orjuela y que integren los conocimientos yestrategias del
proyecto Factores Asociados A la Calidad de la Educacin, FACE. Esnecesario
aclarar que cada disciplina tiene y maneja un lenguaje particular que lo
hacediferente a las dems reas del pensamiento, en ese orden de ideas pretendemos
queel muchacho aprenda tcnicas y lenguajes propios de cada disciplina, as el
estudiantese familiariza con temas, textos y vocabulario perteneciente a las diversas
disciplinasdel conocimiento, en las que la correcta lectura es una de las maneras de
encontrar,adquirir e interpretar algunos de los conocimientos de las ciencias y las
artesdesarrolladas por el hombre, enfatizamos en que los textos a leer son
didcticos,cientficos, periodsticos y literarios, as lograremos familiarizar a los
jvenes con todotipo de discursos.Los estudiantes del Instituto Tcnico Luis Orjuela
no han desarrollado su competencialectora, por ejemplo, los estudiantes que inician
el ciclo de la bsica secundariacometen errores en lectura mecnica, su lectura
comprensiva es deficiente, ademsque no han desarrollado velocidad en la lectura,
en estos grados los estudiantes debencomprender lo que leen y a partir de esta
habilidad avanzar a fases ms complejas delproceso lector; por tal motivo es
necesario en los primeros grados del bachilleratoenfatizar en la lectura comprensiva,
los estudiantes que han completado su ciclo bsicotienen dificultades para aplicar
las tcnicas de la lectura interpretativa, esto dificultadentender textos, por tanto, a
estos jvenes se les debe ensear las estrategiasmnimas para aumentar su velocidad
de lectura, comprender e interpretar textos, enresumen muchos estudiantes terminan
con un bajo nivel en cuanto a velocidad, lecturacomprensiva y con dificultades para
la interpretativa, que evala el examen del estado,ICFES.Hay que agregar que, por
su vocabulario pobre, textos poco complejos, para su gradode escolaridad, generan
dificultad para comprenderlo.Estos dos aspectos nos hacen pensar que la lectoescritura se requiere con urgenciapara acelerar el proceso y que el estudiante cumpla
con los estndares mnimosnecesarios para una excelente lectura, creatividad y
manejo de las normas gramaticalesy ortogrficas que le permitan crear textos orales
y escritos de calidad.LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y
REDACTARI.E. TCNICO LUIS ORJUELA

5. 3 3. NORMATIVIDADEl aspecto legal del presente proyecto est claramente


definido en los estndares delenguaje en lo relacionado con la lectura y que a la
letra dice: El lenguaje en laeducacin bsica y media debe dirigirse a un trabajo
fuerte de apropiacin y uso dediversas formas de lectura y apropiacin de textos,
como un proceso significativo ycultural, sin pretender estandarizar estudiantes,
maestros o instituciones; es decir,conservando la autonoma individual y la
institucional.La enseanza de la literatura tiene como propsito promoverle hbito
de lectura. En esamedida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura

de poemas, cuentos,novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la


interpretacin y elcomentario de textos.Ms adelante en el numeral 3 de la
introduccin a los estndares titula y teoriza de lasiguiente forma:Qu rico leer! Es
posible lograr el doble objetivo de la lectura: Por conocimiento y porplacerLa
enseanza de la literatura lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, de
sulenguaje, de la evocacin de mundos imaginarios a los que se puede acceder, al
gustopor abandonar algunos niveles de la realidad y acceder a la ficcin mediante
historias,personajes, lugares y tiempos que se combinan con la experiencia de vida o
con otrasque se suean y se inventan y permiten desarrollar la sensibilidad y la
imaginacin. Unavez se tenga el gusto por la literatura, se puede llevar al estudiante
al anlisis crtico delas obras ledas y finalmente a establecer diferencias y
similitudes entre los distintostipos de textos, ya sean narrativos, lricos, dramticos,
ensaysticos, que abarquendiferentes pocas, autores y regiones.En los estndares de
lenguaje se dice que es importante leer y escribir distintos tipos detextos como
cules?Es necesario que nuestros alumnos sean competentes para leer y producir los
textosque circulan en la sociedad. Por ejemplo afiches, cartas, ensayos, noticias,
hojas devida, postales, anuncios, resmenes, trabajos de investigacin, informes,
instrucciones,reportajes, entrevistas, cuentos, poemas, textos de opinin, etc.As
estn organizados los estndares de lenguajeLos estndares han sido definidos por
ciclos de grados y se han organizado a partir decinco aspectos:LEER PARA
APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTARI.E. TCNICO LUIS ORJUELA

6. 41) Produccin de textos.2) Comprensin de textos.3) Literatura como abordaje


de la perspectiva esttica del lenguaje.4) Otros sistemas simblicos5) tica de la
comunicacinLEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTARI.E.
TCNICO LUIS ORJUELA

7. 5 4. MARCO TERICOLeer para comprender y componer textos


inteligentemente son dos procesosaparentemente sencillos pero de gran
complejidad. Decimos que son sencillos porquegeneralmente ocurren en los
currculos de educacin bsica y media, y la atencin quese les proporciona es
insuficiente. En varios estudios realizados, por ejemplo, haquedado demostrado que
en las aulas apenas se destina tiempo para ensear dichosprocesos de forma
explcita, desplegando prcticas ingenuas o estereotipadas queescasamente
conducen a aprender dichos procesos como verdaderas actividadesconstructivas y
estratgicas con sentido.Leer es un proceso de construccin de significados a partir
de la interaccin entre eltexto, el contexto y el lector. La lectura configura al sujeto
lector.Federico Nietzche expresa que para leer es preciso ser aventurero y
descubridor nato.La lectura permite enriquecer nuestros esquemas conceptuales,
redimensiona nuestraforma de ver y comprender el mundo, y es requisito esencial
para el desarrollo cultural ycientfico entre los estudiantes.Sobre la escritura se
puede afirmar que escribir es un proceso social e individual en elque se configura un
mundo y se ponen en juego saberes, competencias e intereses. Laescritura est
determinada por un contexto socio-cultural y pragmtico, escribir esproducir
mundo; quien aprende a leer y aprende a escribir, aprende a pensar; laescritura es la
mejor forma de aprender a escribir, porque pone en contacto al aprendizcon textos

que tienen todos los conocimientos que necesita.Aqu vale la pena tomar algunas
reflexiones del cuadernillo Lineamientos especficospara la apropiacin de LEA:
Facilitar la lectura y la escritura es mejorar las relacionesentre hombres y mujeres
El mismo cuadernillo en la parte de la presentacin asegura: Un lector eficaz es
unlector que lee rpidamente, comprende lo que lee, adapta la velocidad y
comprensinlectoras al tipo de texto que lee, a la intencin o al proyecto con lo que
lee y quienrecuerda bien lo ledo (Juan Jos Brunet Gutirrez y Alain
Dlfaque)LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTARI.E.
TCNICO LUIS ORJUELA

8. 6 5. RESULTADOSPara ser exitosos los procesos acadmicos necesitan una alta


dosis de lectura en elaula y fuera de ella, adems nuestro mundo contemporneo,
lleno de imgenes ysonidos, ha generado una inmensa apata por la lectura, pues
aparentemente quiennecesita informacin completa la encuentra con mucha
facilidad y sin ningn esfuerzoen medios electrnicos como la Internet, la radio, el
cine y la TV.Sin embargo, es el texto escrito el que mayor grado de anlisis permite
y por tanto elque ms fomenta el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.Por
los anteriores motivos los integrantes del rea de idiomas vemos la necesidad
deimplementar un proyecto de lecto-escritura que elimine las deficiencias que
tienenalgunos estudiantes, en cuanto a velocidad, comprensin, interpretacin y
creacin detextos. Vale la pena anotar que cuando hablamos de textos nos
referiremos a todaforma de comunicacin audiovisual, libros, esculturas, imgenes,
pinturas, caricaturas,pelculas, etc.Mediante este proyecto pretendemos alcanzar los
siguientes resultados:1. Incrementar la velocidad y comprensin de lectura
utilizando las estrategias LEA.2. Sugerir a los estudiantes mtodos que permitan
interpretar comunicaciones no verbales, grficas, musicales, entre otras.3. Facilitar
la comprensin e interpretacin de discursos didcticos, cientficos, informativos
mediante la lectura diaria de 20 minutos.4. Proponer a los estudiantes de nuestra
Institucin la lectura como una alternativa de aprovechamiento y disfrute del tiempo
libre.5. Desarrollar sus habilidades y destrezas comunicativas en el da del idioma.6.
Facilitar la expresin de sus impresiones y emociones acerca de lo ledo y la
realidad que le rodean empleando los diversos discursos comunicativos7. Favorecer
y valorar la creacin literaria espontnea y creativa de los nios.8. Crear un clima y
una cultura lectoraLEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y
REDACTARI.E. TCNICO LUIS ORJUELA

9. 7 6. CONTENIDOS ACTIVIDADESGRADOS: NIVEL SEDE ACTIVIDADES


FECHA DESEMPEO META INDICADOR RECURSOS RESPONSABLES
PRODUCTO EVIDENCIAS El 100% de la Taller o GuaLectura diaria de
Incrementar comunidad Cartelera Cartelera con desarrollada20 minutos de un Todo
el ao velocidad y educativa desde Humanos Fotocopias los horarios y Equipo de
en fotocopia otexto dado. a partir del comprensin de grado 3 Fotocopias Papel
asignaturas Docentes cuaderno de 14/02/11 un texto realizarn esta establecidas
lecto-escritura actividadEscuhar CD de Cartelera El 100% de laun cuento de 20
Cartelera con Incrementar Humanos Todo el ao comunidad Fotocopiasminutos
(Grados los horarios y Habilidades Papel Comit del a partir del educativa de los

Papel0, 1 y 2) asignaturas comunicativas colores proyecto Dibujos 14/02/11 grados


0, 1 y 2 establecidas CD de EBP Desarrollar las Lectura competencias Cuaderno de
El 100% de los Obra literariaLeer 2 textos silenciosa e de la lectura y la LectoMensual estudiantes de o cuento Comit del individual escritura a Gua o Taller
escritura con 15/02/11 EBS realizarn Humanos proyecto en clase de travs de el
taller o la la lectura Fotocopias Lecto escritura Cuentos y obras gua resuelta
literarias Desarrollar las Lectura Cuaderno de competencias El 100% de los Texto
infantil silenciosa Lecto escrituraLeer y/o escuchar Mensual de lectura y estudiantes
de Humanos Comit del individual Gua o Taller con el taller o1 texto infantil
15/02/11 escritura a EBP realizarn Fotocopias proyecto en clase de la gua travs
de Textos la lectura CD Lecto escritura resuelta infantiles LEER PARA
APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTAR I.E. TCNICO LUIS
ORJUELA

10. 8 ACTIVIDADES FECHA DESEMPEO META INDICADOR RECURSOS


RESPONSABLES PRODUCTO EVIDENCIAS Cuaderno de Lectura
DesarrollarLectura Texto Lecto escritura silenciosa y competencias El 70% de los
Docente deLEA Semanal Texto LEA Ejercicio con el ejercicio actividad lectoras y
estudiantes Humanidades propuesto en individual socializarlas el texto El 80% de la
comunidad educativa Desarrollar sus disfrutar de la Acto cultural e habilidades y
actividad como HumanoDa del Idioma Comit del Programa Fotos 23/04/11 Izada
de destrezas espectador Tcnico Proyecto establecido Acta Bandera comunicativas y
Y el 20% se ldicas expresar sus emociones en diversas manifestacionesSalida
Hacer buen uso Consultar un Textospedaggica: de este A partir de 4. Equipo de
Gua o Taller 17/08/11 tema Humano Gua o TallerBiblioteca establecimiento Grado
hasta Docentes desarrollado especfico FotocopiaMunicipal pblico 11. 70%
Cuaderno de Compartir Humanos Ya que es a Comit del lecto-escritura II semestre
Cineforo puntos de vista Fotocopias GuaPelcula partir del grado Proyecto con la
gua y opiniones Pelcula cuarto de EBP desarrollada Facilitar y Docente
dePeriodico Escolar enriquecer la Mayo/11 Humanidades comunicacin encargado
escrita LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTAR I.E.
TCNICO LUIS ORJUELA

11. 9 7. METODOLOGAEn primer lugar el docente plantea al estudiante la lectura


de mnimo un libro mensual(estudiantes de bsica secundaria), a travs de acuerdos
estudiantes y profesorseleccionan los libros a leer en el ao, con la lista se propone
un cronograma deactividades entre las que se encuentran la lectura, redaccin y
entrega de informesescritos, realizacin de centros literarios con mesas redondas,
debates, foros,seminarios, paneles, Philips 6-6 y otras actividades en las que los
estudiantescompartan puntos de vista y opiniones con respecto a sus lecturas.Para
los estudiantes de Bsica Primaria grados 4 y 5 leer dos obras de literatura infantilen
el ao y del mismo modo realizar actividades de comprensin e interpretacin
detextos.Actividades especficas que se desarrollan en el proyecto de lectura:Del
curso LEA:Movimientos oculares.Percepcin visual.Campos de
reconocimiento.Lectura a vuelo de pjaro.Sopas de letras.Tcnicas para ganar
velocidad.Amplitud visual.Subvocalizacin.Identificacin rpida de

palabras.Hbitos de estudio.Trabaojos.Percepcin de nmeros.Salteo.Comprensin


en frases.Lectura oral de textos.Identificacin de elementos literarios.Identificacin
de la idea central de cada texto.Es indispensable aclarar que en este ao se van a
dedicar dos meses a la lectura yanlisis de textos cientficos y/o didcticos.Las
actividades a desarrollar durante la ejecucin del presente proyecto son
lassiguientes: Seleccionar los textos a leer, discriminados de la siguiente manera,
ocho obras literarias, dos didcticas, cientficas o informativas.LEER PARA
APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTARI.E. TCNICO LUIS ORJUELA

12. 10 Lectura de los textos programando uno por mes, esta lectura se debe
realizar en casa, cada estudiante va anotando los aspectos que por su novedad,
dificultad o cualquier otro factor que le llame la atencin, una vez finalizada la
lectura del texto, debe consultar los aspectos interesantes inherentes a dicho libro,
biografa del autor, datos socio histricos que rodearon la creacin de dicho libro,
entre otros, finalizada esta contextualizacin es indispensable que cada estudiante
redacte borrador de un ensayo en el que exprese su punto de vista sobre las lecturas
realizadas. Luego cada estudiante realiza lecturas crticas de su ensayo en la que
se pretende auto evaluar, para corregir y as ir dando cuerpo al trabajo final. De esta
forma queda preparado cada estudiante para participar en las actividades de centro
literario en el que se pretende dialogar acerca de las obras literarias ledas, con el
centro literario y su evaluacin se da por finalizadas las actividades de lectura de
cada uno de los libros ledos.LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y
REDACTARI.E. TCNICO LUIS ORJUELA

13. 11 8. EVALUACINLos criterios de evaluacin son los siguientes:


Presentacin del libro Se tienen en cuenta la lectura del libro. Los informes
escritos, resumen, biografa, consulta socio histrica, ensayo, borrador y en limpio.
Participacin en el centro literario.El equipo responsable del proyecto disear un
instrumento que le permita a cadadocente entregar un informe de las actividades
desarrolladas en cada taller con el fin dearchivar las evidencias de aplicacin
prctica del proyecto, el instrumento consta de lossiguientes aspectos: rea
Materia Docente responsable Ttulo del texto Cursos y fecha en los que se
aplic Competencias evaluadas Resultados obtenidos.La evaluacin de la
gestin del proyecto se realizar evaluando el desarrollo de cadafase o etapa y
consistir principalmente en el logro de poner en marcha el proyectocontando con el
perfeccionamiento del profesorado , incentivando el aprendizaje de lalecto-escritura
con este mtodo y la implementacin del material necesario para lograrel objetivo
del proyecto.La evaluacin de los logros se realizar a travs de la implementacin
de instrumentosde evaluacin como pruebas, controles de lecturas, dictados
semanales de las letras enestudio y sobre todo con la utilizacin de un texto que se
destinar especialmente allogro y aprendizaje de cada unidad de trabajoSe
registrarn por escrito todas las incidencias, aciertos y fracasos, observando noslo
a los alumnos sino tambin al equipo de profesores (llevar un diario del
procesoayuda a no olvidar las ideas positivas que muchas veces se pierden, a
matizar cadaintervencin con las vivencias frescas y a ser ms objetivos).LEER

PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTARI.E. TCNICO LUIS


ORJUELA

14. 12 9. BIBLIOGRAFAObras literarias.Textos de carcter tcnico (informativo,


didctico, cientfico, etc.)Enciclopedias reales y virtualesPeridicos, revistas,
catlogos, afiches.Textos de lectoescritura.LEA: Lecciones estratgicas para el
Alumno.LEA: Lineamientos especficos para la apropiacin de Lea.LEA: Lectura
rpida, estudio AprendizajeLEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y
REDACTARI.E. TCNICO LUIS ORJUELA

15. 13LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTARI.E.


TCNICO LUIS ORJUELA

16. 14LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTARI.E.


TCNICO LUIS ORJUELA

Lllllllll

1. HEIDY PATRICIA ORJUELA PEDRAZA JOHANA CONTRERAS DIANA


LADINO FUNDACION UNIVERSITARIA PANAMERICANA FACULTAD DE
EDUCACIN LIC. EDUCACIN BSICA ENFASIS EN INFORMATICA 2010

2. OBJETIVO GENERAL Implementar los componentes de la lengua haciendo uso


de las tics es el objetivo general de la propuesta navegando a comunicarnos a travs
de la lectura. OBJETIVOS ESPECFICOS Utilizar las herramientas tecnolgicas
tales como comics, skyppe,facebook y blogger para la implementacin de
oralidad,escritura,literatura y lectura. Proporcionar un ambiente motivador y
adecuado para despertar el inters en el lenguaje. Incitar en el estudiante la
participacin activa en las actividades haciendo uso de los componentes del
lenguaje.

3. JUSTIFICACIN La Propuesta navegando a comunicarnos a travs de la lectura


nace a partir de la necesidad de reconocer el lenguaje mediante la aplicacin y uso
del habla, leer y escribir como herramienta para la vida que tiene como propsito
comprender al mundo, es por ello que se propone dar inicio profundo y progresivo
en el ciclo dos teniendo en cuenta que all el eje de desarrollo en los nios (a) esta
basado en el descubrimiento y experiencia que poseen. Por lo anterior, se plantea
diseo de un proyecto de aula que de continuidad con el proceso alcanzado en el
nivel preescolar haciendo uso del aula interdisciplinar y las tics.

4. ANTECEDENTES CONSIDERACION DE DESARROLLO


CARACTERISTICAS Proceso de desarrollo Construccin en el cdigo alfabtico
Caractersticas del ambiente Relacionarse con el mundo Situaciones a las que se
enfrenta Leer, escribir interpretar Exposicin contextos enriquecedores del lenguaje

Caracterizacin paulatina a la abstraccin Referente niveles de desarrollo: Vivencias


personales Conciencia de si mismo y la sociedad Relevancia en grupo de nios
Personalidad individual Seguros e independientes Exigencia en la responsabilidad
Sigue instrucciones Conceptos previos Apropiacin de trminos

5. MARCO TERICO COMPONENTES DEL LENGUAJE 2 CICLO (3-4)


ORALIDAD Un medio social inmediato donde construimos lenguaje, sujetos y
conocimiento es Regular la participacin social. Uso para la construccin de
conocimientos en las diversas disciplinas Permite A travs Hablar para aprender,
hablar para explorar, hablar en diferentes asignaturas Niveles de oralidad 1, lengua
materna (hogar, escuela) 2, construccin de representaciones 3, repeticin 4,
estrategias de narracin, dialogo, explicacin, argumentacin. Algunas estrategias:
Taller: Canto Dramatizacin Dialogo y expresin Socializacin de experiencias
significativas Lectura en voz alta Juegos del lenguaje Rondas , trabalenguas,
diversos niveles de velocidad Para ello

6. LECTURA Leer es mucho ms que decodificar; podemos decodificar sin


comprender lo que leemos, sin esforzarnos por construir sentido, y all no hay
lectura. Leer es interactuar con un texto tratando de construir su significado.
Aprender a interrogar Diferentes textos Es Aprender a decodificar O reconocer
palabras IMPLICA Vocabulario visual Claves fonolgicas Conocimiento del
alfabeto Activacin de los esquemas cognitivos La anticipacin La formulacin de
hiptesis Verificacin de hiptesis a travs de a travs de Desarrolla Habilidad de
sacar informacin clasificarla, categorizarla, etiquetarla Apropiacin correcta (lo
que pertenece, lo que falta) Habilidad para reconocer las partes pertenecientes a un
todo Habilidad para dividir un todo en diferentes partes Reconocimiento de
secuencias: pequeo grande - ms grande principio medio final Relaciones
espaciales Progresin izquierda a derecha Reconocimiento izquierda derecha
Coordinacin ojo mano pie Direccin en el espacio (secuencias motrices) Juicio
espacial Simbolismo aptitud verbal Vocabulario Comprensin, aprehensin de
conceptos Razonamiento verbal Reconocimiento de la especificidad de los objetos
Reconocer que un signo, sonido Una estructura representan un Un objeto o una
idea.

7. Capacidad para Seguir con los ojos Coordinacin ojo - mano Percepcin visual
Capacidad de observacin discriminacin Memoria, secuencial comprensin para
dar sentido: forma, contorno, tamao, color, figura, fondo 4 Simbolismo aptitud
verbal Vocabulario Comprensin, aprehensin de conceptos Razonamiento verbal
Reconocimiento de la especificidad de los objetos Reconocer que un signo, sonido
representan un Un objeto o una idea. Como ensear abolicin Mtodos
tradicionales: sinttico, fontico, silbico analitico,ecletico Estrategias de lectura
Lectura en voz alta Lectura compartida Libro lbum Libro imagen texto Tteres,
dramatizacin Textos y autores

8. LA ESCRITURA Una herramienta cognitiva muy valiosa para aprender, y una


prctica social que se usa con propsitos diversos como informar , opinar,

convencer, expresar un sentimiento y dar una instruccin es Desarrollndose la


continuidad al enfoque del ciclo uno en el cual los nios experimentan la escritura
como una prctica significativa ligada a propsitos autnticos Permitiendo A los
estudiantes aprender a usar diversas funciones de la escritura (informativa,
expressiva, apelativa e imaginativa) e ir construyendo una imagen de s mismos
como escritores. Elaborar esquemas para planear un texto; leer otros similares al
que se va a escribir antes de empezar a hacerlo concentrarse en el desarrollo del
contenido y desentenderse de la correccin gramatical cuando elaboran las primeras
versiones, y escribir varios borradores para llegar a la versin final, entre otras.
Evaluar los textos priorizando el contenido, la construccin de significado, la
adecuacin a la situacin comunicativa, y no centrndose exclusivamente en la
correccin gramatical y ortogrfica. Enseando Estrategias de lectura Continuar

9. Funcin referencial o informativa Funciones para la enseanza del Escritura


Funcin expresiva Funcin apelativa Funcin imaginativa Dar cuenta de la realidad;
compartir conocimientos, datos, hechos relativos al mundo real. Sirven para
Exteriorizar sentimientos, estados de nimo, deseos Influir en las actitudes,
pensamientos o conducta del destinatario del texto. Imaginar, inventar, fantasear,
crear otros mundos. Tipo de texto Informes, registros de observaciones, textos
periodsticos(noticias, reportajes, entrevistas, rnicas),circulares, folletos
informativos, comentarios, notas o apuntes, cuadros, tablas Diarios, tarjetas, cartas
personales. Artculos de opinin, textos instructivos (recetas, reglas de juego,
manualidades), textos que registren normas y acuerdos entre el grupo
(carteleras),cartas de opinin, textos publicitarios (afiches, folletos, avisos).
Cuentos, poemas, fbulas adivinanzas, mitos, leyendas, guiones teatrales, textos de
tradicin oral.

10. LA LITERATURA un arte cuya materia prima es el lenguaje; en ella


observamos una representacin de nuestra condicin de seres humanos, nos vemos
reflejados en nuestra complejidad ES Desarrollndose un potencial variable que
permite diversa lecturas y acercamientos Permitiendo trabajar con la literatura en el
aula abordamos simultneamente la esencia humana, las posibilidades del lenguaje,
y mediamos un encuentro entre los estudiantes y textos de calidad, lo cual les brinda
modelos de vida y de escritura. De Gianni Rodari : adivinanzas, parodias y mezcla
fbulas. Se juegan las posibilidades, crean nuevos mundos, desarrollan su capacidad
de imaginacin, comprenden y actan sobre la realidad. El tiempo para la lectura en
clase es bsico, pues all los nios cuentan con el maestro para guiarla . Utilizando
la tcnica individual, en cadena por personajes (se organizan en grupos y cada uno
hace la lectura en voz alta de un personaje o del narrador Garantizando Que los
estudiantes lean por ellos mismos, asuman la idea de que leer es importante, que el
maestro est ah cuando se presenten dudas o inquietudes Trabajar con textos
completos Esto permite a los estudiantes tener sentido si se accede a la totalidad de
la experiencia esttica. debe trabajar los textos literarios completos Leer en clase
Utilizar diferentes clases de textos literarios potenciamos su capacidad de
relacionar, de inferir, de encontrar metforas, de apreciar el mundo con una mirada
distinta Utilizando la tcnica

11. Las tics SON Por qu es necesario formar a los estudiantes en el uso de las
TIC? . PORQUE Ejemplos que ilustran el uso de las TIC SON LOS BLOGS
VIRTUALES Redes sociales tecnologas de la informacin y la comunicacin El
Conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las
telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos
relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, las aplicaciones multimedia
y la realidad virtual. A travs de ellos se pueden construir nuevos conocimientos,
Adems que es una herramienta que ayuda a tener menos alfabetismo en los nios.

12. QUE PUEDEN SER LOS PROYECTOS DE AULA En donde los estudiantes Y
su docente, parten de una pregunta, un problema, una necesidad, un deseo, etc., es
decir, hay un acuerdo y un inters compartido por aprender algo. LOS
PROYECTOS DE LENGUA En donde los estudiantes Y su docente, parten de una
libro, y con el pueden realizar diversos ejercicios sea, ver un video, hacer
investigaciones relacionadas a este ,entre muchos otros. SECUENCIA DIDCTICA
la Secuencia didctica es ms concreta en los temas de enseanza que aborda. Ya
que sigue una continuidad para poder trabajar varios temas a la vez Alternativas
didcticas para la enseanza del lenguaje

13. MARCO REFERENCIAL Oralidad Para Cazden (1991:111) la meta de toda


educacin es el cambio interindividual y el aprendizaje del estudiante, por lo que
hemos de considerar el modo en que las palabras dichas en clase afectan a los
resultados de esa educacin, es decir, cmo el discurso observable en el aula afecta
al inobservable proceso mental de cada uno de los participantes, y por ello, a la
naturaleza de lo que todos aprenden Para Casalmiglia y Tusn (1999), la funcin
social bsica y fundamental de la oralidad consiste en permitir las relaciones
sociales, pues la mayora de las actividades cotidianas se llevan a cabo a travs de la
oralidad; tanto que las relaciones se interrumpen cuando se deja de hablar a alguien
(Casalmiglia y Tusn: 29).

14. Lectura De acuerdo a las investigaciones realizadas por Isabel Sol (1997) sobre
las practicas en las aulas de la lecturas considera que las intervenciones deben estar
encaminadas a estrategias de comprensin para activar el conocimiento previo
relevante, establecer objetivos de lectura, anticipar etc Ana Teberosky la lectura
es la primera tecnologa mental. El resto de las mquinas que invent el hombre, la
palanca, la rueda, etc... eran para aumentar o disminuir la distancia. Goodman La
lectura sera uno de los cuatro procesos lingsticos, ya que el habla y la escritura
son productivos, y el escuchar y el leer son comprensivos. Es un juego
psicolingstico de adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que
lee, utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafo-fonolgico, sintctico y
semntico y hace uso de la redundancia del lenguaje escrito.

15. Tics La utilizacin de las TIC hacen que la educacin llegue a ms personas y
de manera ms personal y fcil, es decir con el uso de estas tecnologas gana el
alumno, gana el profesor y a la larga ganar toda la sociedad. Adems se necesita
una constante actualizacin, tanto de los usuarios como de las herramientas, esta

actualizacin deber ser a la luz de los nuevos avances que dan algn beneficio a la
educacin Mara Eugenia Flrez, docente universidad Del Tolima (Ibagu) 2010
Es interesante observar cmo los profesores van progresivamente incorporando
nuevas prcticas en su quehacer a la vez que resinifican otras habituales al
contextualizarlas o definirlas ms precisamente. Los resultados sealan cambios
significativos en las prcticas docentes despus de la formacin en proyectos de
aula, los cuales se mantienen en el perodo de la intervencin. 2010 Universidad
Austral de Chile Facultad de Filosofa y Humanidades

16. La Escritura Es el momento de ponerles retos que desafen su inteligencia e


imaginacin y les implique indagacin en su entorno, en los libros, en la internet y
en todo lo que les rodea uno de los retos que plantea Delia Lerner (2001:26)

17. Ampliar el repertorio lingstico referido a los saberes y a los usos que los
hablantes de una lengua tiene. Desarrollar la capacidad discursiva oral de los
estudiantes Indicador Apropiar el habla en el aula con modelo de partipacion social.
Utilizar el habla para aprender mediante la exploracin. Implementar el uso del
habla en diferentes campos de conocimiento. Volver Siguiente

18. Lograr apropiar el cdigo escrito entendindose la conquista como medio y no


como un fin. Asume que leer no se aprende a leer de una vez ni en un momento
determinado de la escolaridad. Ampliar y hacer complejo el repertorio de las
situaciones de lectura de modo que los nios construyan una identidad como
lectores. Indicador Activa los conocimiento previos. Formular hiptesis sobre un
contenido Controlar la propia comprensin identificando lo que no se entiende
Asociar lo que se conoce, la nueva informacin e identificar ideas principales.
Volver Siguiente

19. Domina las tics tales como procesadores de textos, editores web, software de
presentacin y correo electrnico. Utiliza la virtualidad para nuevos gneros
textuales para leer y escribir. Desarrolla nuevas capacidades cognitivas, lingsticas
y comunicativas a los lectores as como escritores. Indicador Hacer uso de las
posibilidades que ofrece la internet para acceder a la informacin. Aprender a
ensear a utilizar las tics para aprender. Explorar las herramientas para construir
nuevos conocimientos y expresin multiplicidad del lenguaje. Volver Siguiente

20. Desarrolla el potencial cognitivo que contiene la escritura. Comprende el papel


que desempea la escritura en su vida personal y pblica. Tomar decisiones
fundamentales acerca de que y como escribir. Indicador Planificar el desarrollo de
un texto durante su construccin. Revisar el texto haciendo modificaciones ajustes
en el contenido como en la organizacin. Lograr escribir varias versiones de un
texto. Volver Siguiente

21. PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA Modos de contacto Contrastacin de


producciones Situaciones Ilustrativas

22. Siguiente

23. VERONICA SAMPER Este libro esta en torno a un personaje muy cercano a
los nios: el gato. La narracin lleva al lector por distintas historias que se
desarrollan en medio de la vida cotidiana de una casa, donde existen estas mascotas.
Con un lenguaje de fantasa, muestra la sensibilidad de estos animales. Coloca
ejemplos de valor y solidaridad entre similares de su especie y que muchas veces no
son percibidos por humanos. Torcido, un perro callejero, llegar al peor lugar que te
puedas imaginar: la perrera... pero no todo est perdido, pues all conocer a tres
amigos, con los que compartir la mejor aventura de su vida y conocer el
significado de la amistad, el coraje y la valenta.

24. Conoces al coco, o al viejo del costal? te gustan los monstruos? alguna
vez te has inventado un monstruo bien terrible para que te defienda y asuste a tus
enemigos? En este libro encontraras mas de un monstruo y vivirs las aventuras de
unos nios que se atrevieron a crear un monstruo muy monstruoso ATRAS

25. El Barco de Vapor es una coleccin de literatura infantil dirigida a nios de entre
6 y 12 aos , creada en Espaa. en un referente de la literatura infantil y juvenil,
tanto nacional como internacional. Actualmente, todos los pases, Argentina, Brasil,
Chile, Colombia, Espaa, Mxico, Per, Puerto Rico y Repblica Dominicana,
alimentan esta coleccin con sus propios ttulos y autores. Los ttulos de El Barco
de Vapor se agrupan por edades y capacidad lectora, en distintas, las series se
ordenan por colores.

26. Pensada para nios a partir de 6 aos, que estn empezando a leer. Contienen
lneas cortas de texto, con una tipografa grande, vocabulario adaptado Presencia de
ilustraciones a color, que ayudan a comprender el texto y favorecen la educacin
esttica del lector. SERIE BLANCA ATRAS

27. ATRAS

28. La serie naranja Pensada para nios que se atreven con textos ms largos. Son
novelas con una extensin que puede superar las 128 pginas. Las ilustraciones son
en blanco y negro y van escalonadas a lo largo del texto ATRAS

29. ATRAS

30. SIGUIENTE

31. LA NARRATIVA DE NIO ZORO Obra mas representativa inundando de


poesa y fantasa . Es un cuento de aventuras, de un nio en la selva en busca de su
pueblo. PURO PUEBLO Y TODA LA VIDA Un libro de treinta y seis relatos lleno
de sentimientos y coraje, pero tambin con una mezcla de encanto y fantasa. LA
FANTASIA EN DALIA Y ZAIR Con una forma extraa en la ilustracin, plasma el

amor en esta obra, la fe inmensa en la naturaleza humana y poderosa fuerza del


amor. Siguiente

32. Razzgo, Indo Y Zaz Un juego de apariencia, dualidad y oposiciones. Aqu recrea
los momentos apasionados el contacto con la naturaleza y el contacto con los
animales. Tiene intencionalidad del discurso, el mensaje esttico (fotografa),
pedaggico y ldico. Orfeo y la cosmonauta Efecta un regreso a buscar los
orgenes del mundo, del amor y la ternura y de las pasiones humanas. Siguiente

33. SIGUIENTE

34. ETICA CIENCIAS SOCIALES Es una unidad de trabajo que aborda la


produccin de un texto particular, sea oral o escrito ESPAOL MATEMATICAS

35. CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIA: Me ubico en el entorno fsico,


utilizando referentes espaciales (izquierda ,derecha, puntos cardinales). Utiliz las
coordenadas, para ubicarme en cualquier parte del mundo, en mapas y planos.
Actividades Por medio de mapas y planos se le enseara al nio a ubicar los
diferentes pases del mundo. Se harn investigaciones acerca de los pases que
aparecen en la lectura, para con ello saber mas de su cultura y sus principales
caractersticas. ATRAS

36. Competencia Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a


denunciar ante las autoridades competentes (profesor , padres ,comisaria de
familia..)casos en los que son vulnerados. Respeto mis rasgos culturales y los de
otras personas (Genero, etnia.). ACTIVIDADES Por medio de exposiciones los
nios debern exponer los valores del respeto, la dignidad y la igualdad. Adems de
ellos se har un debate de cmo creen que son atropellados los derechos de los
nios y a partir de ello cada uno realizara una investigacin sobre esta, para ser
expuesta por ellos en la institucin. ATRAS

37. COMPETENCIA Reconoce las palabras que lleva el texto Asemeja las palabras
que tienen el texto con imagen del texto Pronuncia correctamente el texto Desarrolla
textos creativos e imaginativos por medio de la escritura. ACTIVIDADES El nio
escribir textos y los expondr con sus dems compaeros (textos creativos e
imaginativos) de lo que le interese. Consulta diferentes clases de textos y los llevara
a el colegio para hacer lecturas compartidas con sus compaeros. ATRAS

38. Competencia: Utiliza estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos


previamente para resolver un problema dado. ACTIVIDAD Por medio de
problemas bsicos de las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, se
harn ejemplos de experiencias reales como ir a comprar diferentes productos en el
supermercado, para que el nio desarrolle una lgica matemtica a la hora de
solucionar diferentes problemas . SIGUIENTE

39. ETICA MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES ESPAOL CIENCIAS


SOCIALES SIGUIENTE

40. Competencia: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas


caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el
que todos nos desarrollamos. ACTIVIDAD Coordine una salida a un jardn o
parque en el que los alumnos puedan estar en contacto con diversos tipos de planta
y observar con detalle las partes que las conforman. Por parejas, los estudiantes
tendrn la tarea de observar todos los detalles posibles acerca de las partes que
conforman las plantas y las diferencias ms notables entre algunas plantas. ATRAS

41. Competencia: Reconoce las palabras que lleva el texto asemeja las palabras que
tienen el texto con la imagen del texto pronuncia correctamente el texto
ACTIVIDADES Por medio de este tipo de cuentos, se le puede trabajar al nio, la
parte de los mtodos tradicionales sinttico y fontico, en donde entienda el
significado de cada palabra. Por parejas, los nios pueden trabajar las imgenes que
tienen los diferentes cuentos para realizar uno en donde armen su propia historia,
esto conlleva a fomentar la lectura, la escritura, y la imaginacin en los estudiantes.
ATRAS

42. Competencia: Identificar componentes de un grupo. Y reconocer los parentescos


de los individuos . ACTIVIDADES Inicie la actividad haciendo preguntas a los
estudiantes sobre sus familias que puedan responder a travs de dibujos
relacionando el cuento de la media perdida Exponga los dibujos de los nios y
explique cmo est conformada una familia y por qu es importante para nosotros
los seres humanos pertenecer a una. Hable acerca de los roles de cada uno de sus
integrantes. ATRAS

43. COMPETENCIAS Interpretativa: Reconoce slidos geomtricos.


Argumentativa: Reconoce algunas caractersticas de los slidos. Propositiva:
Relaciona objetos de su medio con slidos geomtricos. ACTIVIDADES Los
estudiantes observaran la imagen de la silla , la describan para qu se utiliza. , color,
tamao, forma, para qu sirven, etc. Luego dibuje en el tablero el slido que se
relaciona con el objeto y coloque el nombre Pdales a los estudiantes que traigan
ejemplos de slidos con los objetos que tienen en su casa o en el saln ATRAS

44. ACTIVIDADES Se trabajara la postura del nio que tiene frente a su cuerpo
haciendo que el describa las partes de este, y muestre que parte de su cuerpo le
gusta mas y cual no, para saber que no gusta de el y porque, y as conocer un poco a
cada nio. Se trabajara con la familia y su alrededor ( por medio de pancartas o
afiches), para que reconozca la diferencia que hay en cada persona tanto de su parte
fsica como en su personalidad y la importancia de ser respetuoso y tolerante con los
dems. Competencia : Identifica las partes que mas le agradan o no de su cuerpo y
la postura que tiene frente a este respeta e inculca los valores respetando la parte
fsica y la personalidad de cada persona Se quiere y se respeta si mismo. ATRAS

45. PROYECTO DE AULA PRIMERA FASES DIAGNOSTICO : Estas clases


fueron realizadas, a los alumnos del colegio ___ en la localidad entre edades 9 a 12
aos, los cuales se reunin en estas instalaciones del plantel el da sbado 13 de
noviembre de 1:00 p.m. a 5:00 p.m AMBIENTE Fue muy agradable ya que los
nios interactuaron de manera muy positiva durante la sesin de cada actividad y se
mostro inters por lo que iban construyendo con la lectura del libro los superhroes
de Jairo Anibal Nio. NOMBRE DEL PROYECTO Los superhroes, de Jairo
Anibal Nio, se denomino "ELRECICLAJE

46. CONOCIMIENTOS PREVIOS Los estudiantes , para poder apropiarse mas del
tema, se vinculo lo visto en el rea de ciencias el reciclaje, adems de ello se reforz
el rea de espaol con la lectura y la oralidad, as mismo se vincularon los valores
del respeto y el amor por la naturaleza.

47. DOCENTES A CARGO:DIANA LADINO, DAISY CONTRERAS, HEIDY


ORJUELA Nios del colegio

48. LOS SUPERHEROES MATEMATICAS SOCIALES ETICA Y VALORES


TECNOLOGIA ESPAOL Ver Video

49. ACTIVIDAD COMPETENCIA Utiliza estrategias para cuidar y


proteger el entorno Propsito: Que perciban el ambiente y los recursos naturales
como patrimonio colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se
degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado.. A partir del libro de los
superhroes hacer campaas de reciclaje en el colegio , por medio de videos que
refuercen el cuidado del medio ambiente y proyectos que generen los mismos
estudiantes para difundir la preservacin del medio ambiente Continuar

50. TRABAJANDO CON DIFERENTES MATERIALES RECICLABLES


CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS MUSICALES CONSTRUCCION DE
UN SUPER HEROE Continuar

51. LA DOCENTE JOHANA COLABORANDOLES A LOS ALUMNOS


Continuar LA DOCENTE DIANA COLABORANDOLES ALOS ALUMNOS
CONSTRUCCION DE UN SUPER HEROE

52. ACTIVIDADES TECNOLOGIA COMPETENCIA Identifico productos


tecnolgicos, en particular artefactos, para solucionar problemas de la vida
cotidiana. Identifico situaciones de mi entorno que afectan mi salud, y propongo
soluciones prcticas que involucran la utilizacin de artefactos. Crea nuevos objetos
con envases usados Aprovecha los envases vacos y realiza, con un poco de
imaginacin, y Elabora a superman utilizando los envases usados pntalos con
temperas y distintos materiales Continuar

53. TRABAJANDO CON DIFERENTES MATERIALES RECICLABLES


CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS MUSICALES CONSTRUCCION DE
UN SUPER HEROE Continuar

54. Continuar

55. ACTIVIDADES ESPAOL COMPETENCIA Elaborar hiptesis de lectura


acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto Literario, entre
ste y su contexto. El nio comprender, interpretar, analizar y producir tipos de
textos segn las necesidades comunicativas y exigencias del medio. Inventa un
nuevo superhroe utilizando como herramienta el comics con el tema como
ayudara a la preservacin del agua. Continuar

56. SE LES DA LA LECTURA DEL LIBRO SE APOYAN DEL LIBRO LOS


SUPERHEROES PARA QUE CREN SU COMICS CREAN SUS COMICS Y
PASAN EN GRUPOS A PRESENTARLO A SUS DEMAS COMPAEROS
Continuar

57. Continuar

58. ACTIVIDADES MATEMATICAS COMPETENCIA Relacionado con la


recoleccin, organizacin e interpretacin de datos, la identificacin y el uso del
promedio (media) y el uso de diversas Representaciones de datos para la resolucin
de problemas. El nio selecciona por grupos de papel, cartn, envase, plstico etc.,
y realiza un conteo y lo hace saber a sus compaeros de clase Continuar

59. En todo momento ellos agruparon y contaron los objetos que se les da como
herramienta, para realizar las actividades propuestas en cada area Continuar

60. ACTIVIDADES SOCIALES COMPETENCIA A travs del mapa de Colombia


el nio deber sealar las principales ciudades y los departamentos. Identifica los
diferentes lugares por donde pasa el personaje en la lectura. Seala a travs de un
mapa diferentes sitios geogrficos del mapa de Colombia. Continuar

61. Por medio del mapa se les ensea los lugares que muestra el libro A su vez ellos
van pasadon y reconocen donde queda situado cada pais del que habla el libro los
super heroes Y Lo Exponen Ante Sus Compaeros Continuar

62. ACTIVIDADES COMPETENCIA A travs de actividades como en obras de


teatro, concursos de disfraces, yen day, para que as mismo se vea la participacin
activa del estudiante, donde se pueda desenvolver con sus dems compaeros
Reconoce sus cualidades fsicas y personales logrando quererse a si mismo. tica y
valores Continuar

63. REPRESENTA PR MEDIO DE SOMBRAS CHINESCAS SUS


SUPERHEROES TAMBIEN POR MEDIO DE TITERES DE DEDITOS Y POR
COMICS Continuar

64. Continuar

65. Continuar

66. LA PIEDRA EN EL ESTANQUE Rodari parte de la idea de que: "una


palabra lanzada al azar en la mente produce ondas superficiales y profundas",
provocara asociaciones, recuerdos, fantasas... Se trata, por lo tanto, de proponer a
los nios una palabra y trabajar con los contenidos que les sugieran. 1- Ver las
asociaciones mentales que les sugiere. Narrar alguna historia o sensaciones que les
produzca. 2- Afinidad de sonidos con otras palabras que empiezan 3- Afinidades
semnticas: 4- Trabajar con acrsticos: 5- Contar diferentes usos que pueda tener la
palabra Una vez trabajadas estas posibilidades, pueden surgir buenos textos, ya que
su imaginacin ha sido estimulada. TCNICA DE GIANNI RODARI

67. ILUSTRAMOS AL CUENTO Estrategia: El papel del ilustrador Libro


propuesto: selecciona un libro Materiales: Cuadernillo con texto pinturas, colores,
acuarelas, plumones. ESTRATEGIA DIDCTICA 1. Se les informa que vamos a
leer un cuadernillo que no tiene imgenes 2. Se presentan los carteles con los textos
en el pizarrn. Intentamos leerlos: Qu creen que digan estos carteles? Se les
informa que son textos que estn en el libro y se leen con apoyo del maestro. 3. El
trabajo con los cuadernillos por equipo: Se distribuyen los cuadernillos por equipos
(es un extracto de la historia original) ESTRATEGIAS

68. Cada nio elige el prrafo que ms les guste, Alguien recuerda lo que deca ?
Dnde creen que diga? vamos a leerlos, (leemos cada cartel y los nios tratan de
ubicar lo que dice el texto que ellos tienen) los nios intentan leer lo que dice la
tarjeta que eligieron. Se apoya a los nios al momento de ilustrar con comentarios
como: alguien se imagin cmo es ? Cmo creen que se vea cuando? Se
arma de nuevo el cuadernillo. Con ayuda del maestro se acomoda el cuadernillo
(alguien recuerda como empezaba la historia? Cul pgina creen que va primero?
Cual despus? y al final?).

69. 5 . Intercambiamos los cuadernillos ilustrados. Los cuadernillos circulan por los
diferentes equipos para que los observen y comenten. Se hace una exposicin de
productos. 6. Se lee el libro de Roberto est loco. Al leer se muestran las
imgenes para que ellos encuentren las similitudes y diferencias en las ilustraciones
del libro original con las de ellos. 7. Se cierra con una secuencia de dilogo:
Ustedes han hecho alguna vez una cosa que pareciera una gran locura? Cmo
cul? Qu personas conoces que hayan hecho algo que pareciera una locura? Cul
locura? Han pensado si les gustara hacer una locura? Como cul?

70. Intercambiamos los cuadernillos ilustrados. Los cuadernillos circulan por los
diferentes equipos para que los observen y comenten. Se hace una exposicin de
productos. Se lee el libro de Roberto est loco. Al leer se muestran las imgenes
para que ellos encuentren las similitudes y diferencias en las ilustraciones del libro
original con las de ellos. Se cierra con una secuencia de dilogo: Ustedes han
hecho alguna vez una cosa que pareciera una gran locura? Cmo cul? Qu
personas conoces que hayan hecho algo que pareciera una locura? Cul locura?
Han pensado si les gustara hacer una locura? Como cul?

. HISTORIA DE LA LECTURALa lectura es el proceso de la


recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas
almacenadas en un soporte y trasmitidas mediante algn tipo de
cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil por
ejemplo el sistema Braille otros tipos de lectura pueden no estar
basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
2. LECTURA EN LA ANTIGEDAD Los primeros jeroglficos
fueron diseados hace 5 000 aos, en cambio los alfabetos fonticos
ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras
escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del
texto.Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti
la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan
guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca
actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin
permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir,
acceder directamente a cierto pasaje del texto.
http://www.slideshare.net/mayraalejandrarinconjaime/historia-de-lalectura.ALEJANDRA RINCON JAIME 22083

Potrebbero piacerti anche