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1. LA LECTURA
4. TIPOS DE LECTURA
10. Los mtodos eclcticos, que combinan ambos modelos. Incluso en los aos 70
haba quien primero separaba la lectura mecnica sin significado de la comprensiva.
Hoy da se tiende a ensear una lectura que sea significativa para el nio desde el
principio, ya que es ms til y motivador. De todos modos, es habitual que en los
centros en los que se ensea la lectura de un modo global se enseen paralelamente
las vocales, como letras aisladas. Por tanto, se estn combinado ambos.
11. Y el mejor los mtodo analtico o global parten de unidades mayores, concretas,
como son las frases o las palabras, para llegar ms adelante a las unidades ms
pequeas y abstractas (slabas y letras). Estos mtodos, que son los que se aplican a
los nios en las edades ms tempranas, se fundamentan en que los nios perciben
primero la globalidad de las cosas, y luego los detalles. En general, los mtodos
globales tienen la ventaja de ser ms motivadores al presentar desde el principio la
palabra completa con su consiguiente sentido para el lector. Sin embargo, sus
detractores comentan que la lectura se hace muy lenta, que son causa de muchos
problemas de aprendizaje y que es fcil no percatarse de los pequeos detalles de las
letras.
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http://www.slideshare.net/uc9402/la-lectura-y-sus-tcnicas
1. La lectura
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2. Por qu hay tanta falta de comprensin lectora en los alumnos de octavo ciclo de
educacin primaria en nuestro pas?
conclusiones especificas del capitulo Mapa conceptual III CAPITULO: 3.1Tcnicas Didcticas para la Lectura 3.1.1 Procesos Didcticos 3.1.2 Condiciones
para la enseanza de la lectura . 3.2-Estilos de Aprendizaje para la comprensin
lectora 3.2.1 Condicionantes de la comprensin 3.2.2 Habilidades de comprensin
3.2.3 Estrategias de lectura 3.2.4 Modelo para poder ensear
10. 1.2.1.- NIVEL LITERAL Leer literalmente es hacerlo conforme al texto , donde
se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza
mediante clasificaciones, resmenes y sntesis Generalmente este nivel de
comprensin lectora es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los contenidos
del texto. Hay transferencia de informacin desde el texto a la mente del lector; en
este nivel de comprensin se destaca las habilidades nemotcnicas. La comprensin
en este nivel es con preguntas literales sobre el tema Decodifica los signos escritos
de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Recoge formas y
contenidos explcitos del texto.
12. 1.2.3.- NIVEL CRITICO Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o
rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo
donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Para llegar a este nivel es necesario efectuar una lectura reflexiva, reposada; su
finalidad es entender todo el texto. Es una lectura ms lenta, pues se puede volver
una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y obtener una mejor
comprensin. Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en relacin al
texto.
16. 1.3.1.- Antes de la lectura Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la
lectura) Para aprender. Para presentar un ponencia. Para practicar la lectura en voz
alta. Para obtener informacin precisa. Para seguir instrucciones. Para revisar un
escrito. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido.
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24. Factores que dificultan una buena comprensin lectora en nios del nivel
primaria
26. No toman la menor consideracin de lo que quiere decir el texto, solo pueden
aprender utilizando la memoria y no realizando un aprendizaje significativo.
Memoria
27. Errores de exactitud lectora Suelen ocurrir de una manera asociada y/o
simultnea con los errores en la comprensin y en la velocidad lectoras. Se dan
tanto en letras como en slabas y palabras. Los principales errores que se producen
en la dimensin de la exactitud lectora son: Adicin Adivinacin Omisin
Sustitucin
33. Diversas dificultades : Leer sin tener que oralizar Cambio o mal estado del
ambiente en donde se va a leer o estudiar Frustracin y fracasos Menor tiempo de
lectura Lectura de nivel elevada Proceso de evaluacin Procedimiento y
organizacin de evaluacin
36. En las escuelas Actualmente no se est brindando esta enseanza a los menores
principalmente en colegios pblicos donde los padres tienen una carencia cultural;
es entonces, que se sigue manteniendo esa generacin de personas con dificultades
de comprender y elaborar procesos metacognitivos , as transmitiendo a sus hijos y
los hijos de sus hijos una basta comprensin lectora dificultando y empobreciendo
la educacin de los nios, que son el futuro de un pas ,ellos van a salir adelante, si
solo podran detectar y erradicar los obstculos mejoraran la calidad de vida propia
como de toda una sociedad
38.
40. El uso de la memoria como medio de aprendizaje desde luego es til mas no es
un proceso muy favorable para una correcta comprensin lectora, debido a que el
nio debe emplear y hacer explotar todo mecanismo de desarrollo comprensivo para
la lectura este es un enigma, la cual me es interesante ya que se pueden ver cifras
elevadas de bajo ndice de comprensin de lectura (en el Per) a causa de las
memoria y no basado a un aprendizaje significativo.
42. conocimientos sobre los recursos retricos un autor puede utilizar para
comunicar sus intenciones, como es el uso de repeticiones, exageraciones y
contradicciones entre lo que parece afirmar y los elementos que presenta para
apoyarlo, recursos mediante los que se ironiza y se quiere comunicar lo contrario de
lo que se dice. Obviamente, estos conocimientos a menudo no se adquieren sin
enseanza explcita y su carencia constituye otro factor que dificulta la comprensin
.
43. Preocupaciones nos reclama es hacia el cuidado de la educacin del nio en los
primeros aos del colegio es la dificultad con la que empieza el nio y la gran
mayora termina as, siguiendo un patrn equivocado que solo lo llevara a seguir y
no comprender un texto .
44. Conclusiones
46.
48. 3.1-Tcnicas Didcticas para la Lectura: Las estrategias, al igual que las
habilidades, tcnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la
actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta
que nos proponemos .
56. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relacin positiva
con el escrito: Para ello se intensificar el contacto de los alumnos con textos
58. Utilizar textos concebidos para su lectura : Para ensear a los alumnos a
reconocer y dominar las caractersticas lingsticas y los indicios que facilitan la
recepcin de un texto
63. El tipo de texto : exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus
ideas. El lenguaje oral : un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.
64. Las actitudes : Las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensin del texto. El propsito de la lectura : El propsito de un individuo al
leer influye directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a
lo que esa persona habr de atender (atencin selectiva)
65. El estado fsico y afectivo general . Dentro de las actitudes que condicionan la
lectura consideramos la ms importante la motivacin, por ello le dedicaremos una
atencin especial. La intencin de la lectura : Determinar, por una parte, la forma
en que el lector abordar el escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar
o exigir para dar por buena su lectura.
66. lectura silenciosa integral : cuando se lee un texto entero con el mismo tipo
bsico de actitud lectora. Lectura selectiva : guiada por un propsito ordenador o
para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura
rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. Lectura exploratoria :
producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada. Lectura
lenta : para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus
caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente. Lectura informativa : de
69. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto
Habilidades de vocabulario :el significado de las palabras. Claves contextuales:
palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida.
Anlisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones
inflexivas.
71. Formular predicciones del texto que se va a leer Plantearse preguntas sobre lo
que se ha ledo Aclarar posibles dudas acerca del texto Resumir las ideas del texto.
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80.
81. GRACIAS!!!
http://www.slideshare.net/mafer2230/ppt0000000-4726301
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puede ser muy amplia en los que dominan la lectura. Llegando abarcar varias
slabas y an palabras.
pues percibe en el acto de leer unacarga impositiva ms, que se suma a las
obligaciones acadmicas diarias y queadems ocupa gran tiempo, por tal motivo
siente prevencin a leer. Esta problemticaha generado en el equipo de humanidades
la necesidad de planear y aplicar a losestudiantes unas estrategias lecto-escritas que
despierten en ellos inters por estaactividad intelectual, en este proyecto se ha
pensado inicialmente en lectura, velocidad,comprensin, interpretacin,
argumentacin y creacin de textos y grficos acordes alpensum que maneja el
Instituto Tcnico Luis Orjuela y que integren los conocimientos yestrategias del
proyecto Factores Asociados A la Calidad de la Educacin, FACE. Esnecesario
aclarar que cada disciplina tiene y maneja un lenguaje particular que lo
hacediferente a las dems reas del pensamiento, en ese orden de ideas pretendemos
queel muchacho aprenda tcnicas y lenguajes propios de cada disciplina, as el
estudiantese familiariza con temas, textos y vocabulario perteneciente a las diversas
disciplinasdel conocimiento, en las que la correcta lectura es una de las maneras de
encontrar,adquirir e interpretar algunos de los conocimientos de las ciencias y las
artesdesarrolladas por el hombre, enfatizamos en que los textos a leer son
didcticos,cientficos, periodsticos y literarios, as lograremos familiarizar a los
jvenes con todotipo de discursos.Los estudiantes del Instituto Tcnico Luis Orjuela
no han desarrollado su competencialectora, por ejemplo, los estudiantes que inician
el ciclo de la bsica secundariacometen errores en lectura mecnica, su lectura
comprensiva es deficiente, ademsque no han desarrollado velocidad en la lectura,
en estos grados los estudiantes debencomprender lo que leen y a partir de esta
habilidad avanzar a fases ms complejas delproceso lector; por tal motivo es
necesario en los primeros grados del bachilleratoenfatizar en la lectura comprensiva,
los estudiantes que han completado su ciclo bsicotienen dificultades para aplicar
las tcnicas de la lectura interpretativa, esto dificultadentender textos, por tanto, a
estos jvenes se les debe ensear las estrategiasmnimas para aumentar su velocidad
de lectura, comprender e interpretar textos, enresumen muchos estudiantes terminan
con un bajo nivel en cuanto a velocidad, lecturacomprensiva y con dificultades para
la interpretativa, que evala el examen del estado,ICFES.Hay que agregar que, por
su vocabulario pobre, textos poco complejos, para su gradode escolaridad, generan
dificultad para comprenderlo.Estos dos aspectos nos hacen pensar que la lectoescritura se requiere con urgenciapara acelerar el proceso y que el estudiante cumpla
con los estndares mnimosnecesarios para una excelente lectura, creatividad y
manejo de las normas gramaticalesy ortogrficas que le permitan crear textos orales
y escritos de calidad.LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y
REDACTARI.E. TCNICO LUIS ORJUELA
que tienen todos los conocimientos que necesita.Aqu vale la pena tomar algunas
reflexiones del cuadernillo Lineamientos especficospara la apropiacin de LEA:
Facilitar la lectura y la escritura es mejorar las relacionesentre hombres y mujeres
El mismo cuadernillo en la parte de la presentacin asegura: Un lector eficaz es
unlector que lee rpidamente, comprende lo que lee, adapta la velocidad y
comprensinlectoras al tipo de texto que lee, a la intencin o al proyecto con lo que
lee y quienrecuerda bien lo ledo (Juan Jos Brunet Gutirrez y Alain
Dlfaque)LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTARI.E.
TCNICO LUIS ORJUELA
12. 10 Lectura de los textos programando uno por mes, esta lectura se debe
realizar en casa, cada estudiante va anotando los aspectos que por su novedad,
dificultad o cualquier otro factor que le llame la atencin, una vez finalizada la
lectura del texto, debe consultar los aspectos interesantes inherentes a dicho libro,
biografa del autor, datos socio histricos que rodearon la creacin de dicho libro,
entre otros, finalizada esta contextualizacin es indispensable que cada estudiante
redacte borrador de un ensayo en el que exprese su punto de vista sobre las lecturas
realizadas. Luego cada estudiante realiza lecturas crticas de su ensayo en la que
se pretende auto evaluar, para corregir y as ir dando cuerpo al trabajo final. De esta
forma queda preparado cada estudiante para participar en las actividades de centro
literario en el que se pretende dialogar acerca de las obras literarias ledas, con el
centro literario y su evaluacin se da por finalizadas las actividades de lectura de
cada uno de los libros ledos.LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y
REDACTARI.E. TCNICO LUIS ORJUELA
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7. Capacidad para Seguir con los ojos Coordinacin ojo - mano Percepcin visual
Capacidad de observacin discriminacin Memoria, secuencial comprensin para
dar sentido: forma, contorno, tamao, color, figura, fondo 4 Simbolismo aptitud
verbal Vocabulario Comprensin, aprehensin de conceptos Razonamiento verbal
Reconocimiento de la especificidad de los objetos Reconocer que un signo, sonido
representan un Un objeto o una idea. Como ensear abolicin Mtodos
tradicionales: sinttico, fontico, silbico analitico,ecletico Estrategias de lectura
Lectura en voz alta Lectura compartida Libro lbum Libro imagen texto Tteres,
dramatizacin Textos y autores
11. Las tics SON Por qu es necesario formar a los estudiantes en el uso de las
TIC? . PORQUE Ejemplos que ilustran el uso de las TIC SON LOS BLOGS
VIRTUALES Redes sociales tecnologas de la informacin y la comunicacin El
Conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las
telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos
relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, las aplicaciones multimedia
y la realidad virtual. A travs de ellos se pueden construir nuevos conocimientos,
Adems que es una herramienta que ayuda a tener menos alfabetismo en los nios.
12. QUE PUEDEN SER LOS PROYECTOS DE AULA En donde los estudiantes Y
su docente, parten de una pregunta, un problema, una necesidad, un deseo, etc., es
decir, hay un acuerdo y un inters compartido por aprender algo. LOS
PROYECTOS DE LENGUA En donde los estudiantes Y su docente, parten de una
libro, y con el pueden realizar diversos ejercicios sea, ver un video, hacer
investigaciones relacionadas a este ,entre muchos otros. SECUENCIA DIDCTICA
la Secuencia didctica es ms concreta en los temas de enseanza que aborda. Ya
que sigue una continuidad para poder trabajar varios temas a la vez Alternativas
didcticas para la enseanza del lenguaje
14. Lectura De acuerdo a las investigaciones realizadas por Isabel Sol (1997) sobre
las practicas en las aulas de la lecturas considera que las intervenciones deben estar
encaminadas a estrategias de comprensin para activar el conocimiento previo
relevante, establecer objetivos de lectura, anticipar etc Ana Teberosky la lectura
es la primera tecnologa mental. El resto de las mquinas que invent el hombre, la
palanca, la rueda, etc... eran para aumentar o disminuir la distancia. Goodman La
lectura sera uno de los cuatro procesos lingsticos, ya que el habla y la escritura
son productivos, y el escuchar y el leer son comprensivos. Es un juego
psicolingstico de adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que
lee, utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafo-fonolgico, sintctico y
semntico y hace uso de la redundancia del lenguaje escrito.
15. Tics La utilizacin de las TIC hacen que la educacin llegue a ms personas y
de manera ms personal y fcil, es decir con el uso de estas tecnologas gana el
alumno, gana el profesor y a la larga ganar toda la sociedad. Adems se necesita
una constante actualizacin, tanto de los usuarios como de las herramientas, esta
actualizacin deber ser a la luz de los nuevos avances que dan algn beneficio a la
educacin Mara Eugenia Flrez, docente universidad Del Tolima (Ibagu) 2010
Es interesante observar cmo los profesores van progresivamente incorporando
nuevas prcticas en su quehacer a la vez que resinifican otras habituales al
contextualizarlas o definirlas ms precisamente. Los resultados sealan cambios
significativos en las prcticas docentes despus de la formacin en proyectos de
aula, los cuales se mantienen en el perodo de la intervencin. 2010 Universidad
Austral de Chile Facultad de Filosofa y Humanidades
17. Ampliar el repertorio lingstico referido a los saberes y a los usos que los
hablantes de una lengua tiene. Desarrollar la capacidad discursiva oral de los
estudiantes Indicador Apropiar el habla en el aula con modelo de partipacion social.
Utilizar el habla para aprender mediante la exploracin. Implementar el uso del
habla en diferentes campos de conocimiento. Volver Siguiente
19. Domina las tics tales como procesadores de textos, editores web, software de
presentacin y correo electrnico. Utiliza la virtualidad para nuevos gneros
textuales para leer y escribir. Desarrolla nuevas capacidades cognitivas, lingsticas
y comunicativas a los lectores as como escritores. Indicador Hacer uso de las
posibilidades que ofrece la internet para acceder a la informacin. Aprender a
ensear a utilizar las tics para aprender. Explorar las herramientas para construir
nuevos conocimientos y expresin multiplicidad del lenguaje. Volver Siguiente
22. Siguiente
23. VERONICA SAMPER Este libro esta en torno a un personaje muy cercano a
los nios: el gato. La narracin lleva al lector por distintas historias que se
desarrollan en medio de la vida cotidiana de una casa, donde existen estas mascotas.
Con un lenguaje de fantasa, muestra la sensibilidad de estos animales. Coloca
ejemplos de valor y solidaridad entre similares de su especie y que muchas veces no
son percibidos por humanos. Torcido, un perro callejero, llegar al peor lugar que te
puedas imaginar: la perrera... pero no todo est perdido, pues all conocer a tres
amigos, con los que compartir la mejor aventura de su vida y conocer el
significado de la amistad, el coraje y la valenta.
24. Conoces al coco, o al viejo del costal? te gustan los monstruos? alguna
vez te has inventado un monstruo bien terrible para que te defienda y asuste a tus
enemigos? En este libro encontraras mas de un monstruo y vivirs las aventuras de
unos nios que se atrevieron a crear un monstruo muy monstruoso ATRAS
25. El Barco de Vapor es una coleccin de literatura infantil dirigida a nios de entre
6 y 12 aos , creada en Espaa. en un referente de la literatura infantil y juvenil,
tanto nacional como internacional. Actualmente, todos los pases, Argentina, Brasil,
Chile, Colombia, Espaa, Mxico, Per, Puerto Rico y Repblica Dominicana,
alimentan esta coleccin con sus propios ttulos y autores. Los ttulos de El Barco
de Vapor se agrupan por edades y capacidad lectora, en distintas, las series se
ordenan por colores.
26. Pensada para nios a partir de 6 aos, que estn empezando a leer. Contienen
lneas cortas de texto, con una tipografa grande, vocabulario adaptado Presencia de
ilustraciones a color, que ayudan a comprender el texto y favorecen la educacin
esttica del lector. SERIE BLANCA ATRAS
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28. La serie naranja Pensada para nios que se atreven con textos ms largos. Son
novelas con una extensin que puede superar las 128 pginas. Las ilustraciones son
en blanco y negro y van escalonadas a lo largo del texto ATRAS
29. ATRAS
30. SIGUIENTE
32. Razzgo, Indo Y Zaz Un juego de apariencia, dualidad y oposiciones. Aqu recrea
los momentos apasionados el contacto con la naturaleza y el contacto con los
animales. Tiene intencionalidad del discurso, el mensaje esttico (fotografa),
pedaggico y ldico. Orfeo y la cosmonauta Efecta un regreso a buscar los
orgenes del mundo, del amor y la ternura y de las pasiones humanas. Siguiente
33. SIGUIENTE
37. COMPETENCIA Reconoce las palabras que lleva el texto Asemeja las palabras
que tienen el texto con imagen del texto Pronuncia correctamente el texto Desarrolla
textos creativos e imaginativos por medio de la escritura. ACTIVIDADES El nio
escribir textos y los expondr con sus dems compaeros (textos creativos e
imaginativos) de lo que le interese. Consulta diferentes clases de textos y los llevara
a el colegio para hacer lecturas compartidas con sus compaeros. ATRAS
41. Competencia: Reconoce las palabras que lleva el texto asemeja las palabras que
tienen el texto con la imagen del texto pronuncia correctamente el texto
ACTIVIDADES Por medio de este tipo de cuentos, se le puede trabajar al nio, la
parte de los mtodos tradicionales sinttico y fontico, en donde entienda el
significado de cada palabra. Por parejas, los nios pueden trabajar las imgenes que
tienen los diferentes cuentos para realizar uno en donde armen su propia historia,
esto conlleva a fomentar la lectura, la escritura, y la imaginacin en los estudiantes.
ATRAS
44. ACTIVIDADES Se trabajara la postura del nio que tiene frente a su cuerpo
haciendo que el describa las partes de este, y muestre que parte de su cuerpo le
gusta mas y cual no, para saber que no gusta de el y porque, y as conocer un poco a
cada nio. Se trabajara con la familia y su alrededor ( por medio de pancartas o
afiches), para que reconozca la diferencia que hay en cada persona tanto de su parte
fsica como en su personalidad y la importancia de ser respetuoso y tolerante con los
dems. Competencia : Identifica las partes que mas le agradan o no de su cuerpo y
la postura que tiene frente a este respeta e inculca los valores respetando la parte
fsica y la personalidad de cada persona Se quiere y se respeta si mismo. ATRAS
46. CONOCIMIENTOS PREVIOS Los estudiantes , para poder apropiarse mas del
tema, se vinculo lo visto en el rea de ciencias el reciclaje, adems de ello se reforz
el rea de espaol con la lectura y la oralidad, as mismo se vincularon los valores
del respeto y el amor por la naturaleza.
54. Continuar
57. Continuar
59. En todo momento ellos agruparon y contaron los objetos que se les da como
herramienta, para realizar las actividades propuestas en cada area Continuar
61. Por medio del mapa se les ensea los lugares que muestra el libro A su vez ellos
van pasadon y reconocen donde queda situado cada pais del que habla el libro los
super heroes Y Lo Exponen Ante Sus Compaeros Continuar
64. Continuar
65. Continuar
68. Cada nio elige el prrafo que ms les guste, Alguien recuerda lo que deca ?
Dnde creen que diga? vamos a leerlos, (leemos cada cartel y los nios tratan de
ubicar lo que dice el texto que ellos tienen) los nios intentan leer lo que dice la
tarjeta que eligieron. Se apoya a los nios al momento de ilustrar con comentarios
como: alguien se imagin cmo es ? Cmo creen que se vea cuando? Se
arma de nuevo el cuadernillo. Con ayuda del maestro se acomoda el cuadernillo
(alguien recuerda como empezaba la historia? Cul pgina creen que va primero?
Cual despus? y al final?).
69. 5 . Intercambiamos los cuadernillos ilustrados. Los cuadernillos circulan por los
diferentes equipos para que los observen y comenten. Se hace una exposicin de
productos. 6. Se lee el libro de Roberto est loco. Al leer se muestran las
imgenes para que ellos encuentren las similitudes y diferencias en las ilustraciones
del libro original con las de ellos. 7. Se cierra con una secuencia de dilogo:
Ustedes han hecho alguna vez una cosa que pareciera una gran locura? Cmo
cul? Qu personas conoces que hayan hecho algo que pareciera una locura? Cul
locura? Han pensado si les gustara hacer una locura? Como cul?
70. Intercambiamos los cuadernillos ilustrados. Los cuadernillos circulan por los
diferentes equipos para que los observen y comenten. Se hace una exposicin de
productos. Se lee el libro de Roberto est loco. Al leer se muestran las imgenes
para que ellos encuentren las similitudes y diferencias en las ilustraciones del libro
original con las de ellos. Se cierra con una secuencia de dilogo: Ustedes han
hecho alguna vez una cosa que pareciera una gran locura? Cmo cul? Qu
personas conoces que hayan hecho algo que pareciera una locura? Cul locura?
Han pensado si les gustara hacer una locura? Como cul?