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Tese
Pelotas, 2008
Pelotas, 2008
Banca examinadora:
...........................................................................................................
Prof. Dr. Jos Geraldo Wizniewsky Orientador UFPel (presidente)
................................................................................................
Profa. Dra. Tnia Beatriz Gamboa Arajo Morseli UFPel
................................................................................................
Prof. Dr. Hlvio Debli Casalinho UFPel
...............................................................................................
Prof. Dr. Csar de David UFSM
.................................................................................................
Profa. Dra. Carmen Regina Flores Wizniewsky UFSM
AGRADECIMENTOS
RESUMO
ABSTRACT
This thesis investigates if the school in a rural area with educational and
administrative structure facing the reality of the field organizes its education process
and discusses the curriculum with a look on the Operational Guidelines for Basic
Education Schools of the Field/2002 and if this institution seeks, through its
standardization, to redeem the design of household production and, consequently,
the valuation and remaining of youngsters in the field. To understand the ownership
and expropriation of the work of household production by capital, are presented the
ideas of classic thinkers on the study of peasant in the nineteenth century and the
formation of capitalism in Brazil, mainly in the brazilian field, that developed in two
directions. It's made a briefing of brazilian educational policy history in order to track
the path of the rural education on constitucional laws. In this context, it's made
reference to the articulation of the organized movements by a basic education in and
from the field, rekindling the popular organizations that result in recognition of
specifities of the field by articles 208 and 210 of the Constitution/1988. Those articles
give the legal conditions so the Guidelines Law and National Education Basis,
number 9.394/96, is able to propose measures of adequacy of the school to life in the
field. Intending to develop a work commited to social research, a participant
methodology was adopted based on case studies. In that way there were created
conditions to present the results and discussions, associating the data obtained from
the researched ones to the authors that presented studies about it. As a
consequence, the survey showed that the school has a dual mission. First, it needs
to build an educational proposal that addresses the struggle undertaken by social
movements of the field in the organization of the Operational Guidelines for Basic
Education Schools of the Field/2002. Second, develop an interdisciplinary study so
when the projects full-time and field education happen, it won't increase the social
division of labour. The practices carried out by the school give an appearance of a
solidary and participatory work, but in reality there is an overlap of the Full-Time
School Project. This is because this project is regulated by the State (Rio Grande do
Sul) since 2004. The policy of an education in and from the field is not ready yet
because there is not a project officialized by the State. It' concluded, so, that the
school do not develop a differentiated practice adequated to the requirementes
imposed by the social issues.
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE GRFICOS
12
LISTA DE SIGLAS
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SUMRIO
INTRODUO ..........................................................................................................19
1 REVISO BIBLIOGRFICA ...................................................................................25
1.1 Pensamento clssico dos estudos agrrios ........................................................25
1.1.1 Karl Marx ..........................................................................................................27
1.1.2 Wladimir H. Lnin .............................................................................................33
1.1.3 Karl Kautsky .....................................................................................................38
1.1.4 Alexander V. Chayanov....................................................................................41
1.2 Pressupostos tericos sobre a agricultura familiar ..............................................47
1.3 Desenvolvimento capitalista na agricultura .........................................................56
1.3.1 A modernizao da agricultura: revoluo verde .............................................60
1.3.2 Um novo paradigma: o desenvolvimento sustentvel ......................................68
1.4 Educao ............................................................................................................77
1.4.1 Sntese da legislao educacional no Brasil: uma viso histrica da educao
rural ...........................................................................................................................80
1.4.1.1 Perodo colonial.............................................................................................81
1.4.1.2 Perodo imperial ............................................................................................82
1.4.1.3 Perodo republicano ......................................................................................84
1.4.1.4 A educao rural e as legislaes educacionais ...........................................95
1.4.1.4.1 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 4024/61.....................96
1.4.1.4.2 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 5692/71...................100
1.4.1.4.3 Constituio Nacional/1988......................................................................103
1.4.1.4.4 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96...................105
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1.4.1.4.5
Diretrizes
Operacionais
para
Educao
Bsica
nas
Escolas
do
Campo/2002............................................................................................................109
1.4.1.4.6 Secretaria de Educao Continuada Alfabetizao e Diversidade. (SECAD)
................................................................................................................................116
1.4.1.4.7 Resoluo n 2 de 28 de abril de 2008..................................................... 118
1.4.2 Educao no e do Campo ..............................................................................119
1.4.2.1 Legislao do Rio Grande do Sul................................................................133
1.4.2.2 Comit Executivo de Educao Rural do Campo do Estado do Rio Grande do
Sul ...........................................................................................................................135
1.4.3 Educao integral/educao tempo integral...................................................136
1.4.3.1 Concepes de educao integral: pensamentos clssicos do sculo XIX 137
1.4.3.2 Educao de tempo integral: realidade brasileira........................................150
1.4.3.2.1 A concepo de educao integral: Ansio Teixeira .................................154
2 MATERIAL E MTODOS .....................................................................................165
2.1 Localizao e caractersticas da rea pesquisada ............................................165
2.2 Formao educacional no municpio de Arroio Grande.....................................168
2.3 rea de estudo ..................................................................................................177
2.4 Mtodo ..............................................................................................................183
2.4.1 Procedimentos metodolgicos .......................................................................187
3 RESULTADOS E DISCUSSO............................................................................198
3.1 Projeto poltico-pedaggico ...............................................................................198
3.1.1 Princpios norteadores do projeto poltico-pedaggico...................................208
3.1.1.1 Formao profissional inicial .......................................................................212
3.1.1.2 Formao continuada..................................................................................233
3.1.2 Construo do projeto poltico-pedaggico ....................................................242
3.1.2.1 Finalidades da escola..................................................................................242
3.1.2.2 Estrutura organizacional..............................................................................247
3.1.2.3 Tempo escolar.............................................................................................250
3.1.2.4 Processo de deciso ...................................................................................252
3.1.2.5 Currculo......................................................................................................256
3.1.2.6 Relaes de trabalho...................................................................................269
3.1.2.7 Avaliao.....................................................................................................270
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INTRODUO
20
novo
modelo
agrcola,
altamente
dependente
da
tecnologia
industrializada, e a produo de culturas de exportao, fornecedores de matriaprima para o processamento industrial, determinaram uma reordenao da
educao em mbito nacional. O processo de diviso social do trabalho e a
introduo de tecnologia encontraram, na estrutura escolar, (atravs de portarias,
decretos e legislaes) um campo aberto para a expanso do capitalismo atravs da
separao [...] entre o saber e a cultura, o intelectual e o manual, a teoria e a
prtica, o poder e o trabalho, a educao e a produo [...] (FIORI, 1991, p. 89-90).
Esse processo promoveu a separao entre a produo e o consumo, viabilizando a
diminuio do valor de reproduo da fora de trabalho da educao e permitindo a
venda do trabalho educativo, independentemente do contato professor e aluno.
Tornou vivel tambm a explorao do trabalho na forma de mais-valia, de produo
em escala, caracterizando, assim, novas formas de relaes de produo na
educao.
Na confluncia da expanso do capitalismo, desenvolve-se o predomnio da
poltica econmica sobre a social. As polticas educacionais no Brasil, desde o
perodo colonial at os nossos dias, favorecem uma educao discriminatria,
elitista, competitiva, repetidora do modelo social vigente, no contribuindo para a
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dos
professores,
consubstanciados
formao
continuada
em
24
1 REVISO BIBLIOGRFICA
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27
As
transformaes
econmicas
que
se
sucederam
alteraram
harmnica.
Os
indivduos
no
se
comportavam
como
simples
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produo camponesa reside no fato de que ela [...] agora o nico pretexto que
permite ao capital retirar lucros e renda do solo, ao mesmo tempo em que deixa o
prprio lavrador cuidar de obter o prprio salrio como puder. (MARX apud SILVA,
1986, p. 105).
A proletarizao do produtor familiar, conforme Marx, est submetida
hegemonia capitalista, a qual admite a possibilidade da no expropriao do
produtor diante de uma possvel renovao de capital nas formas de produo no
capitalista. No caso mais favorvel, ela mantm-se na relao do trabalhador com a
terra quanto relao do dono da terra consigo mesmo, enquanto sujeito
trabalhador. (MARX apud SILVA, 1986, p. 108). A sociedade moderna apresenta
trs classes: o trabalhador assalariado, o capitalista industrial e o proprietrio de
terra. Por conseguinte, o campesinato no aparece como classe. Marx refere-se ao
isolamento e atomizao da famlia camponesa, que se mantm praticamente
auto-suficiente em relao s demais. No existe entre essas famlias uma
comunidade, uma organizao poltica e uma ligao nacional que demonstre a
constituio de uma classe.
Nesse contexto, o modo de produo capitalista expropria o produtor rural e
faz surgir uma nova classe capaz de produzir a mais-valia lei absoluta de mercado.
importante destacar que, segundo as anlises de Marx, o desenvolvimento do
capitalismo bem mais lento no campo. [...] a produo capitalista evoluda e a
produo de mercadorias s aparece em toda a sua extenso quando o produtor
agrcola assalariado. (MARX apud SILVA, 1986, p. 113). Sendo assim, o
campesinato, para satisfazer s necessidades do capitalismo, tender a transformarse em uma nova classe o proletariado.
34
Estes representavam unidades administrativas que, de fato, eram escritrios burocrticos criados
pelo governo czarista em 1864 e que tinham por finalidade estabelecer os nveis de tributos a serem
recolhidos em cada uma dessas delimitaes de rea.
35
que,
por
sua
vez,
originaram
determinados
contingentes
sociais
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considerados os
monarcas,
os
proletrios andrajosos,
os
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O grupo domstico pode ser definido pelo conjunto de pessoas que trabalham e consomem unidos
por uma mesma unidade de explorao. Em sua maioria, constitudo por famlia elementar de duas
geraes, isto , o casal e seus filhos. Todavia, nem sempre todas as pessoas que formam esse
grupo mantm laos de consanginidade entre si. (GARCIA, 1983).
45
terico abrangente, no sentido de definir com uma nomenclatura mais exata essa
forma de organizao da produo e, pelo seu contedo, proporcionar importantes
reflexes acerca da sua articulao ao funcionamento do sistema capitalista.
A adoo da expresso empresa familiar, na anlise terica das unidades
econmicas camponesas, importante para diferenci-la da categoria marxista
empresa capitalista. Embora as empresas familiares apresentem traos coerentes
com a lgica do capital, distinguem-se das empresas capitalistas propriamente ditas
pela sua dinmica prpria de funcionamento.
Segundo Chayanov, a empresa familiar atua sob a responsabilidade de um
conjunto de trabalhadores, o qual subordina sua fora de trabalho a uma unidade de
produo no econmica a famlia caracterizada como sendo una famlia que
no contrata fuerza de trabajo exterior, que tiene una cierta extensin de tierra
dispponible, sus prprios medios de produccin y que a veces se ve obligada a
emplear parte de su fuerza de trabajo en ofcios rurales no agrcolas. (CHAYANOV,
1974, p. 44).
Apesar das teses alarmistas sobre o desaparecimento da produo
camponesa, o desenvolvimento da economia capitalista contribui para sua
permanncia, principalmente porque a produo camponesa contempornea nada
tem a ver com o campesinato em plena autarquia, fora da economia de mercado,
como era regra no mundo rural do passado.
sobretudo a partir do final da II Guerra Mundial que as anlises marxistas
clssicas sofrem um processo profundo de reviso, na medida em que o processo
de extino das formas de produo familiar no se concretizou; ao contrrio, sabese que o desenvolvimento nos pases capitalistas avanados, especialmente no
caso da Europa, est vinculado contribuio de um grande nmero de exploraes
familiares que efetivamente no podem ser consideradas como empresas agrcolas
capitalistas. (SACCO DOS ANJOS, 1995).
medida que o processo de modernizao deflagrado na agricultura
brasileira, na dcada de 60, as relaes de produo tornam-se mais complexas e
at os conceitos utilizados para caracterizar o campons inserido nesse contexto
passam a ser submetidos crtica. Esse redirecionamento terico enfatiza a
subordinao da pequena produo ao capital, e a noo de campons traduzida
como um trabalhador para o capital. (WANDERLEY, 1999).
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enriquecimento em
relao
50
O produtor familiar tem sua produo voltada, antes de tudo, para a sua
subsistncia e a de sua famlia. O lucro obtido com a produo geralmente para
investir na terra e nos meios de produo. No que se refere ao papel do Estado na
evoluo da agricultura familiar, Jean (1994, p. 58) diz que
51
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produtor familiar realiza o esforo fsico e mental exigido do trabalho); de outro, cabe
ao produtor rural assegurar os recursos necessrios para a sua reproduo social e
patrimonial.
Na unidade familiar, o resultado da produo constitui um rendimento
indivisvel, do qual impossvel separar o que foi gerado pelo trabalho, pelo
investimento do capital ou como renda da terra. A diviso do trabalho no interior da
unidade familiar est ligada estrutura demogrfica da famlia e se adapta s
caractersticas de sexo e idade de seus membros. Na economia camponesa, o
domstico ou familiar fundamental na organizao da vida coletiva, constituindo a
unidade essencial e multifuncional da organizao social.
O produtor familiar capitalizado pode ser identificado como produtor
responsvel por uma parcela da produo de mercadorias. Utiliza, em seus
processos de produo, um capital de certa magnitude, adotando tecnologia
moderna para constituir certo patrimnio, especialmente em terras valorizadas.
Apesar disso, permanece trabalhando, representando o essencial da fora de
trabalho da unidade familiar. (SACCO DOS ANJOS, 2003).
A agricultura familiar adaptou-se s transformaes da sociedade capitalista,
adotando as inovaes tecnolgicas que possibilitam uma maior produo com o
mais baixo custo possvel. Na organizao social do trabalho, geralmente, a
gerncia da unidade familiar e a execuo de tarefas consideradas mais pesadas no
processo produtivo so responsabilidade do chefe de famlia, que pode ser auxiliado
por outros membros do grupo (na maioria das vezes o proprietrio com seus filhos
maiores e do sexo masculino).
Quanto mais integrada a fatores econmicos a unidade familiar estiver, maior
ser sua necessidade de consumo, seja para qualificar e aumentar a produtividade
ou para comprar mquinas agrcolas. Para obteno desses produtos externos
sua unidade produtiva, exige-se do produtor familiar recurso financeiro.
O produtor, ento, faz uma anlise da sua produtividade, projetando para o
futuro ampliar seus rendimentos, equipando adequadamente sua propriedade e
proporcionando uma melhor qualidade de vida para sua famlia. Somente vai investir
em sua propriedade depois que as necessidades bsicas de consumo familiar forem
atendidas. Caso ocorra um excedente de recursos financeiros, no chega a se
caracterizar uma acumulao capitalista, porque o agricultor familiar amplia seus
recursos na forma de meios de produo, cuja finalidade muitas vezes a
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brasileiro.
Toma-se
como
ponto
de
partida
concepo
de
que
esse
em
que
esse
desenvolvimento
avana,
reproduzindo
relaes
58
Nas ltimas dcadas, o Brasil tem presenciado uma expanso violenta das
culturas de produtos de exportao, quase sempre em detrimento daqueles produtos
destinados ao mercado interno, para alimentar a populao brasileira. Assim,
ocorreu uma alterao rpida dos hbitos alimentares da populao em decorrncia
da expanso dos produtos. Portanto, o processo de desenvolvimento do capitalismo
na agricultura brasileira est marcado pela sua industrializao, a qual deve ser
compreendida internacionalmente. No aconteceu e nem ocorrer uma separao
entre os projetos polticos das indstrias nacionais e estrangeiras. Pelo contrrio, a
histria tem demonstrado atravs dos ltimos tempos uma prtica de alianas e
fuses, inclusive com a participao direta do Estado, no s pelos governos
militares como tambm civis. (OLIVEIRA, 1995).
At o final da dcada dos anos cinqenta e incio dos anos sessenta, o Brasil
ainda era um pas basicamente agrcola, com a maioria da populao vivendo no
meio rural, embora, nesse perodo, o processo de industrializao j estivesse
intensificando-se. [...] Basta verificar que, em 1950, a zona rural abrigava quase
70% dos habitantes do pas, proporo que drasticamente se reduziu para perto de
25% em 1990. Em So Paulo, a populao rural em 1990 j era, segundo o ltimo
censo do IBGE, de 7,2%. (SILVA, 1996, p. 43).
A produo do setor agrcola centrava-se fortemente em culturas de
exportao como o caf, a cana-de-acar e em culturas destinadas ao
abastecimento
interno,
cultivadas,
normalmente,
com
tcnicas
tradicionais
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do Brasil no serviu como incluso dos camponeses, pelo contrrio, dificultou sua
permanncia no campo, porque nem todas as tcnicas oriundas de civilizaes
ocidentais servem de modelo para outros continentes. A segunda oriunda do
Programa de Ao Econmica do Governo (PAEG), elaborado para o perodo de
1964/66, para que quando a teoria da modernizao comeasse a perpassar as
polticas voltadas ao setor agrcola, a agricultura atrasada no impusesse uma srie
de limites ao desenvolvimento econmico. Diante do governo militar, essa poltica
mostrava-se favorvel tanto reforma agrria quanto modernizao do setor rural,
j que estaria solucionando o problema da baixa produo com a instaurao de
uma poltica de desenvolvimento agropecurio. (FERNANDES, 1996).
Em meados da dcada de 60, essa modernizao significaria uma
reformulao da base tcnica do setor agrcola, devido preocupao da oligarquia
rural com os movimentos sociais do campo, j que, h algum tempo, solicitavam
uma poltica comercial a fim de ampliar seus negcios. Essa reformulao acena,
por um lado, a revoluo verde (RV) e, por outro, o milagre brasileiro. Ao mesmo
tempo em que os governos militares idealizavam uma modernizao para o pas via
internacionalizao, havia a acelerao do processo de industrializao. Essa fase
conhecida como o ciclo econmico do milagre brasileiro permitiu profundamente que
as alianas tradicionais e as formas modernas ou empresariais se privilegiassem da
produo agrcola.
A agricultura, por sua vez, passou a ser incorporada mais estritamente ao
processo de acumulao capitalista. O complexo agroindustrial que surgiu com o
capital industrial e financeiro encontrou novas formas de realizao dentro do setor
agrcola. A agricultura passou a ter um papel importante, no somente como
produtora de matrias-primas e alimentos, mas tambm como mercado para o
parque industrial em termos de mquinas e, posteriormente, de insumos agrcolas.
A tecnificao da produo agrcola trouxe efeitos positivos para a indstria,
tendo em vista o aumento significativo da demanda por mquinas e insumos que
passam a ser produzidos pelo parque industrial instalado no pas. Em suma, a
coerncia entre o modelo implantado no campo e os interesses dominantes do estilo
de desenvolvimento, adotada durante o governo militar, conjugada a fatores
externos so propcios a fazer do Brasil um grande celeiro. A modernizao da
produo agrcola seria a mola propulsora para a gerao do excedente necessrio
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Esse servio iniciou-se no pas no final da dcada de 40, no contexto da poltica desenvolvimentista
do ps-guerra.
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vantagens,
como
aumento
da
produtividade
dos
cereais,
65
pessoas
da
cidade
mo-de-obra
necessria
para
processo
de
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consideradas
elementos-chave
para
entendimento
do
prprio
desenvolvimento da agricultura.
O importante que os ganhos de produtividade na agricultura, como em
outros setores produtivos, dependem, em grande parte, da demanda por tecnologia,
ou seja, da intensidade de utilizao de um dado conjunto de conhecimentos
existentes e disponveis. A elevao da produtividade no neutra do ponto de vista
da alocao de recursos. As oscilaes nas medidas de poltica econmica voltada
para a agricultura podem condicionar um comportamento oscilante do produtor rural.
As maiores tragdias patrocinadas pelo iderio da Revoluo Verde foram a
desqualificao dos agricultores como produtores e cidados, a perda de
conhecimentos que eram transmitidos de gerao a gerao e a no-considerao
do trabalho agrcola familiar como detentor de um saber vivo e importante.
Entretanto, muito contribuiu a escola rural enquanto disciplinadora de crianas e de
jovens para o emprego assalariado nas fbricas e fazendas. Alm disso, foi
transmissora de uma viso de mundo que negava o trabalho e os saberes dos
agricultores e das agricultoras. (KOLLING, 1999; ALMEIDA, 1998).
68
Diante desse contexto, a partir dos anos 80, devido principalmente ao trmino
do crdito agrcola subsidiado, iniciou-se no pas uma nova proposta de extenso
rural, que preconiza a construo de uma conscincia crtica nos extensionistas. O
planejamento participativo um instrumento de ligao entre os assessores e os
produtores, com bases na pedagogia da libertao desenvolvida por Paulo Freire
(2001), conhecida como fase do humanismo crtico.
Seus defensores afirmam que as metodologias de interveno rural devem
pautar-se por princpios participativos, que levem em conta os aspectos culturais do
pblico alvo. A grande diferena de orientao entre as metodologias de extenso
na era do difusionismo produtivista e na era do humanismo crtico a questo da
participao ativa dos agricultores.
Porm, apesar de haver uma orientao para seguir princpios participativos,
a maioria das empresas de ATER continua com a mesma orientao bsica: incluir o
pequeno agricultor familiar na lgica do mercado, torn-lo cada vez mais
dependente dos insumos industrializados, subordinando-o ao capital industrial.
O desafio dos rgos de pesquisa, universidades e movimentos sociais o de
criar estratgias para colocar em prtica metodologias participativas de ATER, que
incluam os agricultores familiares desde a concepo at a aplicao das
tecnologias,
transformando-os em agentes
no processo, valorizando
seus
69
das
sociedades
contemporneas.
(SCHMIDT,
1995).
preocupao ocorre por trs motivos: primeiro, porque grande parte da opinio
pblica dos pases ricos passou a questionar at que ponto os recursos naturais
suportariam o ritmo de crescimento econmico imprimido pelo processo industrial;
segundo, havia a dvida se a humanidade resistiria s seqelas do chamado
desenvolvimento; e terceiro, aconteciam muitas injustias sociais provocadas pelo
crescimento tecnolgico.
Em 1973, David Pimentel publicou uma avaliao energtica de sistemas
agrcolas convencionais nos EUA, considerada um estudo clssico. Os resultados
mostraram um enorme custo de energia externa proveniente de recursos no
renovveis, como combustveis, fsseis e o fsforo. Essa pesquisa e outros estudos
americanos passaram a comparar o balano energtico dos sistemas de produo
convencionais com aqueles menos produtivos por unidade de rea. Assim, entre
1974 e 1975, um estudo comparou o rendimento energtico entre fazendas
convencionais e alternativas em quilocalorias por hectare, constatando que o custo
apresentado pelo sistema alternativo foi menor que o do sistema convencional.
Na agricultura, o qualificativo sustentvel comeou a chamar a ateno de um
nmero cada vez maior de produtores e principalmente de pesquisadores norteamericanos. Por isso, em 1979, o secretrio de Agricultura dos EUA, Bob Bergland,
considerou que o Departamento de Agricultura desse pas (USDA) deveria conhecer
os impactos da agricultura convencional e a dinmica da agricultura orgnica sobre
a produtividade e o meio ambiente. Mediante essa preocupao, surgiu no
Departamento de Agricultura um grupo interdisciplinar de pesquisadores incumbidos
70
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73
ambientais.
Entretanto,
discurso
oficial do
desenvolvimento
sustentvel,
proposta
liberal
de
desenvolvimento
sustentvel
que
vem
dos
partir
desse
contexto,
questiona-se
quais
geraes
tero
suas
74
alternativas
de
mudanas.
Prticas
que
se
movem
na
contramo
do
justo,
economicamente
vivel,
ecologicamente
sustentvel
rural
consoante
preocupaes
necessidades
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democrticas e solidrias. Mas ele no est pronto. Ele vem sendo construdo nos
movimentos sociais populares, nas lutas dos trabalhadores e trabalhadoras do
campo, em todo o pas. Por isso, a escola bsica do campo tem um papel
estratgico na construo desse projeto.
1.4 Educao
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rurais
nenhuma
preparao,
nem
mesmo
alfabetizao,
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uma
adaptao
da
escola
rural
novas
exigncias
do
desenvolvimento econmico.
Quando os poderes socioeconmicos intensificam o debate sobre o assunto,
decide-se utilizar a educao como instrumento de controle para o crescente
movimento migratrio da populao dos espaos rurais para os urbanos,
proporcionar ocupao para os pobres das regies rurais e urbanas e elevar a
produtividade no campo. Em 1923, no 1 Congresso da Agricultura do Nordeste
Brasileiro, os Patronatos prestavam-se ao controle que as elites pretendiam exercer
sobre os trabalhadores. Tais instituies, segundo os congressistas, seriam
destinadas aos menores pobres das regies rurais e transformao de crianas
indigentes em cidados prestimosos. Elas associavam educao e trabalho,
superando a idia que considerava essa atividade degradante.
Ainda durante a dcada de 30, sob o patrocnio do Ministrio da Agricultura,
Governo de Getlio Vargas, surgiram as Colnias Agrcolas, os Cursos de
Aprendizado Agrcola equivalentes ao Ensino Elementar e o Curso de Adaptao,
destinado a dar ao trabalhador em geral uma qualificao profissional.
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mudana,
objetivando
levar
populao
rural
participar
Surge devido precria difuso do ensino e a responsabilidade por todos os problemas polticos,
econmicos e sociais. Inicia-se, assim, uma intensa campanha contra o analfabetismo. Essa luta se
transforma no decorrer dos anos 20 do sculo XX, quando aparecem os primeiros profissionais da
educao, introduzindo as idias de uma escola renovada e estimulando as preocupaes com a
qualidade do ensino. (SAVIANI, 1984).
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Constituam-se a partir de temas de interesse dos alunos reunindo as reas mais importantes do
conhecimento cientfico. (CALAZANS, 1993).
9
Reuniam temas analticos de diferentes reas do conhecimento cientfico, exigiam que os desejos e
a curiosidade infantis constitussem fonte de construo do conhecimento cientfico. (CALAZANS,
1993).
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91
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(Head cabea; Heart corao; Health sade; Hands mos). A sigla 4S,
conforme o juramento prestado pelos jovens que integravam esses clubes, ganhava
significados muito precisos tais como:
94
95
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98
trplice
aliana
caracterizou-se
pela
promoo
de
um
modelo
de
10
USAID United States AID Agncia norte-americana com a qual o Ministrio da Educao e
Cultura celebrou acordos para reordenao da educao nacional. Os acordos MEC-USAID
cobriram todo o espectro da educao nacional, ou seja, envolviam o ensino primrio, superior, a
articulao entre os diversos nveis, o treinamento de professores e a produo de livros didticos.
(CUNHA; GES, 1987, p. 32).
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Em seguida, esclarece no artigo 206, que o ensino ser ministrado com base
nos seguintes princpios:
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108
interesses do campo. O que foi assegurado nos artigos 208 e 210 da Carta Magna,
inspira o artigo 28 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96
que estabelece:
109
110
[...] a concepo ingnua de que a luta pela terra apenas pela conquista
de um pedao de cho para produzir. Fica claro que est em jogo a questo
mais ampla da cidadania do trabalhador rural sem-terra, que entre tantas
coisas inclui tambm o direito educao e escola. (CALDART;
SCHWAAB, 1991, p. 86).
A escola passou a ser vista como algo por que lutar por dois motivos: por ser
necessria, uma vez que as crianas so presenas que no se pode ignorar e
porque os assentados passaram a compreender que a ela um direito de todos.
Em 1983, comeou a funcionar a primeira escola no assentamento de Nova
Ronda Alta no Rio Grande do Sul. A partir desse instante surgem as primeiras
preocupaes com relao ao tipo de ensino que deveria ser desenvolvido nessa
nova realidade: os acampados e os assentados.
Diante desse contexto, em janeiro de 1984, organiza-se, como movimento
social na luta pela Reforma Agrria, o Movimento dos Trabalhadores Rurais SemTerra (MST). Em 1985, ocorre o I Congresso Nacional do MST, que, alm de tratar
temas sobre definies organizativas internas do MST, tambm debate sobre
educao. Foi no perodo forte da represso poltica aos movimentos sociais e luta
pela terra de 1989 at 1994 que ocorreram fecundos avanos organizativos do MST
e elaborao de propostas pedaggicas para a educao.
As organizaes sociais representadas pelos movimentos populares,
acrescidas do meio acadmico, das organizaes governamentais e nogovernamentais, entendem que a demanda do meio rural por educao no podia
limitar-se ao ato de levar escolas para o campo e passam a desenvolver aes. Em
1987, criado o Setor de Educao do Movimento dos Trabalhadores Rurais SemTerra, em um encontro no Esprito Santo que reuniu representantes de sete estados
brasileiros. Nesse encontro, foram formuladas algumas questes tais como: o que
queremos com as escolas de assentamentos?, como fazer a escola que queremos.
H necessidade de renovar a escola que j existe, necessria outra escola que
transmita outro saber? (STDILE, 1997, p. 228). At ento as constituies no
tinham proposto diretrizes para um ensino que permitisse ao aluno desenvolver a
111
cultura do campo. Pode-se dizer que o aspecto qualitativo da luta pela educao
significa melhorar a qualidade de ensino de forma a entender as necessidades do
campo.
O plano da educao foi avanando e, no final de 1996, o Coletivo Nacional
do Setor de Educao/MST decidiu pela criao de Comisses especficas em todos
os estados que tinham regionais do MST. Seguindo a trajetria dos debates e das
concluses, a tarefa da educao assumiu dois caminhos, os quais so a luta pelo
direito educao e a construo de uma nova pedagogia. As propostas firmadas
atravs dos relatrios em encontros e nas conferncias por uma proposta
pedaggica emitiram um novo olhar sobre o campo, passando a exigir polticas
pblicas e expresses como campo e educao bsica11, pblicas para garantir o
direito educao e a uma educao que seja no e do campo, visto que a relao
organizativa da luta pela terra estava ligada de tal forma educao que ambas se
reforam no processo da reforma agrria. (KOLLING; CERIOLI; CALDART, 2002).
A educao bsica do campo significa a luta popular pela ampliao da
escola pblica, desde a educao infantil (de zero a seis anos), embora a legislao
atual garanta a obrigatoriedade do ensino fundamental. Por isso, comea a ser
incorporada na cultura do campo a idia de que todos devem estudar, pelo menos
at a concluso do ensino mdio.
Diante desse contexto, a sociedade brasileira, atravs de seus segmentos
organizados do campo, procura reagir falta de um plano educacional que leve em
considerao as especificidades do campo. Assim, passa a lutar pela ampliao dos
direitos sociais, escola pblica, pelo direito de se tornar cidado e de viver como ser
civilizado. (ANDRADE, 1997).
Na tentativa de desenvolver uma pedagogia voltada problemtica do meio
rural, em julho de 1997, ocorreu o I Encontro Nacional de Educadoras e Educadores
da Reforma Agrria (I ENERA), realizado em Braslia. Nesse encontro, comearam a
materializar-se as idias que vinham sendo debatidas e experienciadas desde 1987,
passando a ser articulado e, posteriormente, criado oficialmente, por Portaria do
11
Termo que passou a ser emitido pelos movimentos organizados do campo. (CALDART, 1995,
2000).
112
O programa prope desenvolver aes educativas em diferentes nveis de ensino para atender s
demandas sociais por educao nos assentamentos da reforma agrria, a saber, educao de jovens
e adultos (EJA); escolarizao nos nveis fundamental, mdio e superior; formao continuada de
educadores que atuam no ensino de crianas, jovens e adultos nos assentamentos; formao
tcnico-profissional para as reas de produo e administrao rural; e produo de materiais
didticos a partir das demandas das atividades citadas.
113
mercado. Segundo Arroyo (1999, p. 30), [...] pensar uma proposta de educao
bsica do campo supe superar essa viso homogeneizadora e depreciativa e
avanar para uma viso positiva.
Ao submeter o processo de adaptao adequao, a LDBEN/96 institui uma
nova forma de sociabilidade no mbito da poltica de atendimento escolar; a
legislao reconhece a diversidade sociocultural e o direito igualdade e diferena,
possibilitando a definio de diretrizes operacionais para a educao rural sem, no
entanto, recorrer a uma lgica exclusiva e de ruptura com um projeto global de
educao para o pas. Se os incisos I e II do artigo 28 forem devidamente
valorizados, pode-se concluir que o texto legal recomenda levar em conta, nas
finalidades, nos contedos e na metodologia, os processos prprios de
aprendizagem dos estudantes e o processo especfico do campo.
A LDBEN/96 supera o conceito de adaptao que, at ento, vinha sendo
colocado pelas constituies anteriores, quando mencionam as atividades agrcolas,
e coloca o termo adequao, reconhecendo a diversidade sociocultural e o direito
igualdade, diferena e os processos prprios de aprendizagem do meio rural.
Para Arroyo (1999, p. 30), adequao
114
115
116
117
118
A resoluo n
2 de 28 de abril de
2008
estabelece diretrizes
119
13
O povo tem direito a ser educado no lugar onde vive. (KOLLNG; CERIOLI; CALDART, 2002).
O povo tem direito a uma educao pensada desde o seu lugar e com a sua participao,
vinculada sua cultura e s suas necessidades humanas e sociais. (KOLLING; CERIOLI; CALDART,
2002).
14
120
para
os
seus
filhos
estudarem,
buscando
assim
um
melhor
121
Quando se observa a escola rural existente, percebe-se que ela tem sido alvo
de uma srie de programas que dizem visar a uma educao para o
desenvolvimento, o qual trouxe poucas mudanas concretas. Isso porque os seus
objetivos atendem a fins polticos e a interesses exgenos, especialmente de
organizaes que buscam apenas colocar em prtica suas metodologias na rea de
extenso rural, testando suas receitas desenvolvimentistas nas comunidades
envolvidas. Para reverter esse quadro, torna-se necessria uma rpida e inadivel
contextualizao das escolas rurais, entendendo por contextualizar um processo de
desalienao que se d pelo estabelecimento de relaes orgnicas entre a
instituio
escolar
seu
entorno,
identificando
as
caractersticas,
as
A educao que chega para o senhor a sua, da sua gente, pros usos do
seu mundo. Agora, a minha educao a sua. Ela tem o saber de sua
gente e ele serve pra que mundo? No assim mesmo? A professora da
escola dos seus meninos pode at ser uma vizinha sua, uma parente, at
uma irm, no pode? Agora, e a dos meus meninos? Porque mesmo
nessas escolinhas de roa, de beira de caminho, conforme a deles,
mesmo quando a professorinha uma gente daqui, o saber dela, o
saberzinho dos meninos, no ? Os livros eu digo, as idias que tem ali.
Menino aqui aprende na iluso dos pais; aquela iluso de mudar com
estudo, um dia. Mas acaba saindo como eu, como tantos, como umas
continhas, uma leitura. Isso ningum vai dizer que no bom, vai? Mas
para ns uma coisa que ajuda e no desenvolve.
122
ribeirinhos,
pescadores,
indgenas,
quilombolas,
posseiros,
15
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126
127
128
129
130
cultura
relao
que
lhes
permita,
pela
ao
pedaggica,
torn-la
131
132
as
suas
especificidades.
De
nada
adianta
um
projeto
com
133
No art. 217, o Rio Grande do Sul proclama em seu texto constitucional que o
Estado elaborar poltica para o ensino fundamental e mdio de orientao e
134
135
136
familiar,
desencadeou-se
na
organizao
escolar
outro
modelo
137
138
18
139
todo homem deve ser considerado sob dois pontos de vista: como ser
isolado, independente, completo por si s, e como membro da coletividade.
Nenhuma delas pode ser sacrificada pela outra. Como ser distinto e
completo, ele tem direito ao desenvolvimento total das suas faculdades,
como membro da coletividade, ele deve contribuir com sua parte de trabalho
integro e necessrio.
140
[...] deixe que a criana faa ela mesma suas descobertas, espere suas
perguntas, responda a elas sobriamente, para que seu esprito continue seus
prprios esforos, no imponha de modo algum idias feitas, vulgares,
transmitidas pela rotina irreflexiva e embrutecedora. (DOMMANGET, 1972, p.
364).
141
142
porque fundamental que escolha dedicar-se a uma atividade que lhe d prazer e
que ele desenvolva competentemente, porque s o conhecimento do universo da
produo em seu sentido global pode possibilitar a superao da alienao do
trabalho parcelar do capitalismo.
As fundamentaes apontadas pelos pedagogos e pensadores do sculo XIX
sobre a educao integral tem como exemplo o Orfanato de Cempius, dirigido por
Robin, sobre o qual j foi comentado; a comunidade-escola de La Ruche, dirigida
por Sbastien Fuare; a Escuela Moderna de Barcelona, de Ferrer i Guardi, assim
como outras escolas libertrias, as quais eram sempre equipadas com as mais
diversas oficinas. No caso de Cempius, com Robin, havia uma granja, uma
lavanderia, oficinas de sapataria, imprensa e encadernao, forja, carpintaria e
costura. As crianas, em sistema de rodzio, passavam semana a semana, por todas
essas atividades.
Dentre os movimentos da poca est a teoria socialista que, ao propor teorias
educacionais, exige do Estado burgus uma reforma que beneficie o proletariado.
Propunham-se mtodos de trabalho revolucionrio no prprio sistema escolar
burgus, levando-o a uma gradual transformao. Rejeitando qualquer proposta de
educao oferecida pelo governo, ou que fosse mantida pelo Estado, desenvolveuse um novo grupo, os anarquistas, que participam da idia de que o proletrio deve
conquistar a sua prpria liberdade, e que a emancipao dos trabalhadores s pode
ser obra deles mesmos. Dessa forma quem deveria criar as suas prprias escolas,
bem diferenciadas daquelas estatais ou religiosas, so os trabalhadores.
A educao anarquista tambm chamada de educao libertria ou
pedagogia libertria, pois os anarquistas vem na liberdade o princpio bsico da
vivncia social. A palavra liberdade d origem s mais diversas interpretaes e
dessa divergncia originaram-se duas formas de concepo.
A primeira refere-se ao filsofo Jean-Jacques Rousseau, que, no sculo XVIII,
definia a liberdade como uma caracterstica natural do homem, isto , todos so
livres desde que nascem. Tambm dizia que a sociedade aprisiona e que era ento
preciso que se construsse uma nova sociedade, na qual os indivduos pudessem
ser livres. Essa a essncia do que se chama liberalismo e tambm do
neoliberalismo. Se a liberdade uma caracterstica, uma ddiva natural de cada um
e a sociedade uma criao humana e artificial, esta no dever receber
interferncias atravs de um excesso de leis e regulamentaes. Mas se est
143
sempre preso a esse paradoxo, como podem todos os indivduos ser livres, sem
interferirem uns nas liberdades dos outros?
Na segunda, de Pierre-Joseph Proudhon, filsofo francs do sculo XIX, a
liberdade resultado de uma composio de foras da natureza, s podendo-se ser
livre por causa da sntese da pluralidade de foras entre a necessidade e a
espontaneidade. O homem, quanto mais se associa a outros homens, no convvio
social, maior a multiplicidade de foras envolvidas e mais poderosa a resultante, o
que ele chama de liberdade do ser social. Do ponto de vista social, quando liberdade
e solidariedade se equivalem, o mximo de liberdade significaria mximo de
relacionamento possvel com outros homens, pois, nessa perspectiva, as liberdades
no se limitam, mas se auxiliam, complementam-se. Liberdade comunho com o
outro e no oposio ao outro. tambm a prpria condio de existncia da
sociedade: porque so livres que os homens escolhem viver juntos para
auxiliarem-se mutuamente e vencer com maior facilidade as vicissitudes naturais. E
por viverem em sociedade, os homens tornam-se mais livres!
A concepo de liberdade proudhoniana continuada pelo seu discpulo
Mikhail Bakunin, anarquista russo, que, ao aprofundar-se, mostra que a liberdade,
embora seja uma das facetas fundamentais do homem, no um fato natural, mas
produzido pela cultura, civilizao. Em outras palavras, enquanto o homem produz
cultura, ou seja, se autoproduz, ele conquista tambm a liberdade. Desse modo, o
homem e a liberdade nascem juntos: um criao do outro, um s existe pelo outro.
um processo de dupla ao: quanto mais o homem se humaniza mais livre ele fica
e, quanto mais livre, mais humano. Procura tambm mostrar que a liberdade, alm
de ser um produto social, tambm um produto coletivo. Bakunin diz que a
liberdade dos indivduos no um fato individual, um fato, um produto coletivo.
Nenhum homem poderia ser livre fora e sem o concurso de toda a sociedade
humana. S sou verdadeiramente livre quando todos os seres humanos que me
cercam, homens e mulheres, so igualmente livres. Minha liberdade pessoal, assim
confirmada pela liberdade de todos, estende-se ao infinito.
Bakunin mostra que na sociedade capitalista o homem nunca poder ser livre,
pois ela baseia-se na explorao, na desigualdade, em manter boa parte da
populao em condies subumanas, para que outra parcela da populao possa
realizar-se. No entanto, mesmo essa parcela dominante, a rigor, no se realiza como
homem, pois esta concepo de homem calcada na explorao anti-social e anti-
144
145
146
147
que, pelo seu nascimento, seja chamada aos privilgios duma educao
superior e duma instruo mais completa? (BAKUNIN, 1979b, p. 32).
148
149
corpo, uma conscincia, um ser social, tudo isso integrado e articulado. E por isso
que uma educao para a liberdade deve ser tambm uma educao integral, na
qual o homem se perceba e se conhea em todas as suas facetas e caractersticas.
Alm
de
uma educao
ostensivamente
das
crianas,
as massas
150
da
poca
repercutindo,
indiretamente,
na
sociedade
rural
e,
151
de
trabalho
em
novas
relaes
de
produo,
desenraizando
culturalmente as civilizaes.
No contexto exigido pelo capital para sua expanso, o Brasil era visto na
economia mundial como um pas de desenvolvimento fraco e lento das relaes
capitalistas de produo, porque as suas foras produtivas ainda eram incipientes,
mantendo um capital comercial em que o nvel de circulao no o deixava
competitivo e nem gerava lucro para a economia internacional. A fragilidade nas
relaes comerciais deixou o Brasil dependente dos centros mais avanados do
capitalismo internacional, a diviso social do trabalho o colocou como exportador de
produtos agrcolas, enfraquecendo suas relaes produtivas, visto que o seu papel
era de abastecer o mercado internacional com matria-prima e depois import-la
como produto manufaturado.
Para que o Brasil ascendesse na economia mundial como um pas que flusse
as relaes capitalistas precisava mudar o rendimento lento e fraco da produo do
capital na economia mundial ou as formas internacionais de dominao do capital,
ou seja, a diviso internacional do trabalho. nesse ensejo de mudana que a partir
do final do sculo XIX, ocorrem transformaes no cenrio econmico brasileiro com
a implantao do processo de industrializao que toma vulto nas dcadas de 20 e
30.
O nascimento da indstria acontece no momento em que a produo das
reas de economia agroexportadora tendia cada vez menos a propiciar os recursos
necessrios para cumprir a funo, antes complementar e crescentemente
152
assalariado,
configurando-se,
dessa
forma,
processo
de
153
poltico-culturais
interpenetraram-se,
associaram-se
ao
154
155
intelectual
de
Ansio
Teixeira
sobre
os
feitos
na
educao
e,
156
157
20
158
ou
seja,
educao
integral.
(CARVALHO,
1998,
2000).
o ensino primrio deve ser mais alguma coisa, as noes mais necessrias
vida, no ambiente que a criana ter que viver. Afinal de contas, ler e
escrever no adianta nem atrasa a ningum, se, na escola, no se do
outras noes que formem equilibradamente o esprito e informem para agir
com inteligncia, isto , de modo a aproveitar as foras da natureza, na
produo de riqueza geral e no conforto da vida.
21
159
uma
nova
concepo
de
educao
escolar
primria
com
grande
160
161
162
Com base nos itens sobre os porqus das mudanas para uma nova escola,
ele procede a reorganizao da Direo Geral da Instruo Pblica do Distrito
Federal, medida que implantava um aparelhamento que permitisse educao
escolar ampliar efetivamente seu raio de ao. Nessa reorganizao, aparece a
grande preocupao com o ensino de msica, artes, desenho, artes industriais,
educao fsica e sade, recreao e jogos, rompendo com a viso estritamente
utilitria da educao escolar. Para melhor qualificar o tempo ampliado, Ansio
Teixeira destaca a formao de professores primrios em nvel superior e a
necessidade da Escola de Educao vir a formar mestres especializados nas reas
de msica, artes, desenho, artes industriais e domsticas, educao fsica e sade.
Na dcada de 50, aps um perodo de afastamento da vida pblica, devido
ditadura de Vargas, Ansio Teixeira assume o cargo de Secretrio de Educao e
Sade da Bahia, retomando sua ao poltica intelectual com a mesma convico no
poder da escola que caracterizaria sua prtica nos anos 30. Apresenta e desenvolve
a concepo de educao escolar no especializada, no intelectualista, isto ,
educao para a formao comum do homem. Defende a escola pblica ou escola
comum que se liga ao trabalho, prtica e cincia. na caracterizao de uma
escola que deixa de ser da elite, na busca de uma nova poltica educacional que
leve a qualidade para a escola primria que ele retoma e desenvolve sua concepo
de escola ampliada e defende o horrio integral.
Em seu livro Educao no privilgio (1994), afirma que a escola primria a
qual tem um fim em si mesma e s secundariamente prepara para os nveis
posteriores no pode ser uma escola de tempo parcial. Pois esta no ser apenas
uma escola de letras, mas de formao de hbitos de pensar e de fazer, de conviver
e participar em uma sociedade democrtica, porque
163
164
No incio dos anos 60, o sistema educacional de Braslia foi organizado por
Ansio Teixeira, nos moldes do que havia realizado no Centro Carneiro Ribeiro,
Salvador/Bahia, mas o seu trabalho foi interrompido pelo processo ditatorial que se
instalou nessa dcada, afastando-o da vida poltica e, dessa forma, as suas
propostas no lograram continuidade, ficando esquecidas por cerca de 20 anos.
Nos anos 80 e 90, o programa dos CIEPs do Rio de Janeiro se apresenta
como uma espcie de aggiornamento da proposta de Ansio Teixeira. H enormes
convergncias entre as duas propostas. Embora nos textos oficiais do programa
apaream incorporaes de um discurso tpico do materialismo histrico, como o do
pensamento de Paulo Freire, tambm se revela nos textos de Darcy Ribeiro, seu
idealizador, proposies concretas com a tradio do pensamento de Ansio
Teixeira.
principalmente atravs de Ansio Teixeira que a educao integral adquire
uma nova dimenso, de alternativa generalizvel, adequada ao mundo moderno, e
no
de
treinamento
intensivo
com
vistas
adequao
das
populaes
2 MATERIAL E MTODOS
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167
168
169
instruo pblica. Nesse perodo da histria, fim do sculo XIX, a educao era um
privilgio dos homens, que estudavam em aulas pblicas22 mantidas pelo governo
estadual e administradas pelo municpio, nas quais se ensinavam as primeiras letras
(aritmtica, literatura, francs e msica); as meninas, por sua vez, ou eram educadas
em casa, no caso das famlias mais abastadas que contratavam professores
particulares, ou permaneciam analfabetas.
No mesmo perodo, surgem no interior em Santa Isabel (na poca um
povoado muito prspero) duas aulas pblicas (sexo masculino e sexo feminino), o
mesmo acontecendo depois em outros lugares. Aqui, no entanto, no houve
sucesso em virtude dos pais no compreenderem o valor do contedo atribudo s
aulas e, conseqentemente, no estimularem a freqncia dos filhos.
Em 1883, a Cmara de Vereadores, sob a orientao e a subveno do
Estado, decide ceder seu prdio, situado Praa da Matriz, para que as aulas da
Instruo Primria tivessem acomodaes menos acanhadas e mais higinicas.
Nesse mesmo ano, a Cmara decidiu que a obrigatoriedade da Instruo Primria
seria restrita ao permetro urbano. Tambm a Corte Imperial realizou uma exposio
pedaggica para tornar conhecido o estado de adiantamento do ensino primrio no
pas. A Cmara de Vereadores enviou trabalhos que contriburam com essa
exposio atravs da Companhia Nacional de Navegao a Vapor, a qual
transportou gratuitamente os volumes destinados exposio.
Ao fim de cada ano formavam-se comisses de vereadores para visitar as
aulas pblicas e apresentar relatrios sobre o que haviam observado, bem como
constituir uma banca examinadora para os exames finais.
Em 1885, o professor Cyrino Luiz de Azevedo (professor da cadeira pblica
do sexo masculino) criou uma aula pblica gratuita primria e secundria para o
ensino de adultos, especialmente para os ingnuos (analfabetos e ndios) e libertos
(ex-escravos).
As revolues por que o Estado atravessava, principalmente a de 1893,
desorganizaram a instruo primria. Em 1896, houve, talvez, a primeira
preocupao do poder pblico municipal com a instruo pblica do interior (para a
qual no havia nenhum atendimento): a solicitao para a criao de aulas pblicas.
22
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171
23
172
Com relao educao, o Dr. Mrio Maciel Costa resolveu ainda igualar o
ensino cvico s demais matrias da instruo pblica. Para tanto, regulamentou
entre as prticas escolares, a instruo moral e cvica.
Em 1915, a instruo pblica, sob a tica do Intendente, prospera e frutifica.
Nesse ano, eram mantidas oito Aulas Rurais subvencionadas, com matrcula
superior a 240 alunos e freqncia relativa. O Magistrio Municipal era composto por
sete professoras e um professor, que na poca tinham toda a confiana do Poder
Pblico e dos pais de famlia. O Intendente costumava visitar continuamente o
Colgio Elementar e verificar pessoalmente as atividades que eram feitas em
agulha, croch e outros trabalhos manuais, sentindo-se honrado com a deferncia
dos professores em receb-lo em suas aulas. Ainda em 1915, os trabalhos manuais
do Colgio Elementar foram expostos na Escola Complementar de Porto Alegre,
recebendo grandes elogios da imprensa, bem como de todas as pessoas que
visitaram a exposio.
Arroio Grande, em 1918, contava com o mesmo nmero de escolas e
dispensava a mesma preocupao com relao freqncia nas aulas. No ano de
1919, o Intendente Dr. Mrio Maciel Costa mandou fazer instalaes sanitrias no
Colgio Elementar que funcionava ao lado da Prefeitura. Em 1920, era grande a
dificuldade em se obter da populao prdios que cediassem Aulas Municipais. Pais
e proprietrios negavam ajuda nesse sentido, fato pelo qual muito lamentava o
Intendente. Nesse mesmo ano, o Municpio instaurou, na sede da Liga Operria,
uma aula noturna para a alfabetizao de menores e adultos, filhos de operrios e
de seus scios.
Nos anos de 1922, havia em Arroio Grande dez Aulas Municipais Rurais, com
professores de nomeao interina. Assim, o Intendente, seguindo a determinao do
Regulamento da Instruo Municipal, fez o primeiro Concurso Pblico para tornar
efetivas essas nomeaes. Como o Governo Estadual aumentou o valor da
subveno repassada ao municpio, o Intendente aumentou tambm o salrio dos
professores e proveu o cargo de Inspetor de Ensino (Secretrio Municipal de
Educao), previsto pelo Regulamento da Instruo, mas vago at aquele momento.
Era nomeado, ento, Agostinho Hermes da Conceio, primeiro Inspetor de Ensino
de Arroio Grande.
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174
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177
178
179
Masculino 42%
Feminino
Masculino
Feminino 58%
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Ensino Tcnico 8%
Magistrio 8%
Ensino Tcnico
Magistrio
Ensino Superior
Magistrio
Ens ino Tc nico
181
No 42%
Sim
No
Sim 58%
Educ ao
Outras reas
Educ ao Rural
Educao 57%
182
realidade,
embora
seja
sempre
uma
determinada
leitura
dos
mais de 11 anos
mais de 11 anos 50%
de 6 a 10 anos
at 5 anos
de 6 a 10 anos 33%
183
2.4 Mtodo
184
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186
187
188
189
190
191
origem. Na trajetria, o autor percebeu que no era possvel somente fazer visitas e
registr-las, precisava tambm estar mais prximo. Ento, a atitude que adotou foi
encontrar um lugar para se mudar e morar a fim de conviver com as pessoas do local
onde pretendia realizar as reunies.
Nesse sentido, justificam-se tambm as duzentas e duas visitas que foram
realizadas. Percebeu-se que no era suficiente somente chegar escola para buscar
respostas s questes norteadoras e aos objetivos. Precisou-se de algo mais - estar
mais presente na mesma. Dessa forma, encontrar-se-iam mais elementos para
analisar o dia-a-dia da instituio. Para que isso pudesse acontecer, aumentou-se o
nmero de visitas, com o objetivo de observar o movimento da instituio desde as
primeiras horas da manh at o final da tarde.
Para os primeiros encontros, embarcava-se no nibus em Pelotas s sete
horas e chegava-se em Arroio Grande s oito horas e trinta minutos. s nove horas
pegava-se outro nibus para Herval e s nove horas e trinta minutos chegava-se a
Airosa Galvo, 25 quilmetros da Sede. Ao chegar escola, havia o
encaminhamento sala da direo e depois s demais dependncias da escola.
No incio, nas vezes em que se necessitava perceber como a escola comeava
as suas atividades, pegou-se o nibus que vinha de Porto Alegre para Jaguaro,
passando por Pelotas entre trs e quatro horas da manh, chegando a Arroio Grande
por volta das cinco ou cinco e meia. Descia-se do nibus, caminhava-se trs quadras
at chegar a casa de uma professora, ali se aguardava o transporte escolar que
passaria mais ou menos s seis horas e cinqenta minutos. Dessa forma, percorria-se
um dos trajetos do transporte, acompanhando a dinmica de apanhar alunos e
professores e as relaes que se davam dentro do nibus entre professores x alunos
x professores at se chegar escola e o comeo das atividades da mesma.
Durante as observaes como participante, acompanhou-se concluses de
projetos; apresentaes comemorativas, como desfile na Semana da ptria, Semana
Farroupilha, apresentaes de invernadas, Festival Nativista Estudantil (FENAE);
visitas da 5 Coordenadoria Regional e Secretaria de Educao do Estado; reunies
de professores, da equipe diretiva, do Crculo de Pais e Mestres, do Conselho
Escolar; festa das mes, dos pais, de natal, formatura da oitava srie e tardes de lazer
na praia do Laranjal/Pelotas. Nas frias de vero, continuou-se visitando os
professores em suas casas, participando de almoos, jantas e cafs durante os
192
193
194
195
196
Aps a organizao de todo o material, ele foi divido em partes. Elas foram
relacionadas e procurou-se identificar nele tendncias e padres relevantes com as
categorias de anlise. Embora seja impossvel estabelecer limites precisos entre
cada uma das categorias, uma vez que elas se sobrepem de maneira orgnica no
cotidiano escolar. (LDKE; ANDR, 1986). Mesmo assim, as categorias de anlise
foram levantadas a partir da organizao inicial dos dados, da consolidao
sistemtica do quadro terico e do afunilamento do foco inicial de interesse.
Entretanto, em vista da temtica eleita, a metodologia escolhida e os referenciais
tericos, as categorias se mostraram evidentes tais como educao rural/educao
do campo, educao integral/tempo integral e projeto poltico-pedaggico.
Num segundo momento, as questes apresentadas foram reavaliadas.
Buscando-se relaes e inferncias num nvel de abstrao alto, para que no haja
pressupostos, valores e julgamentos, faz-se necessrio ter um controle sobre a
objetividade e a subjetividade, porque a forma como so direcionadas pode afetar a
coleta e anlise dos dados. Nesse momento, o importante manter uma atitude
flexvel e aberta, admitindo que outras interpretaes podem ser sugeridas,
discutidas e igualmente aceitas.
Portanto, a pesquisa participante proporcionou um processo abrangente,
valorizando uma viso holstica das relaes da escola com o espao rural,
197
3 RESULTADOS E DISCUSSO
199
200
tornando
possvel
prever
as
possibilidades
do
amanh.
201
202
25
25
203
26
204
205
est. Apesar de a escola pontuar alguns problemas com relao ao projeto polticopedaggico participativo que precisam ser revistos, estes ainda no serviram de
motivao para mobilizar a equipe diretiva no sentido de elaborar um estudo sobre a
relao escola x comunidade. (LIBNEO, 1985; VEIGA, 1995).
Falando-se em ao para transformar, os professores perguntam que tipo de
ao essa. Freire auxilia a responder: a ao da prtica, aquela da qual o
educador j se apropriou, sendo capaz de fazer o outro acreditar no que est sendo
proposto por ter pleno entendimento da ao e da prtica. Quando se pretende
realizar uma mudana, no se pode empreender uma ao qualquer j que no se
parte de uma realidade qualquer; esta composta de pessoas que no devem ser
tratadas com uma finalidade qualquer. (FREIRE, 1999).
Se a participao no for oportunizada por uma tomada coletiva e coresponsvel de decises pelos envolvidos, recai sobre a equipe diretiva um poder
maior no tocante a uma srie de deliberaes tais como quais normas devem ser
institudas na escola para atender legislao curricular, casos relacionados a
punies de alunos, horrio de professores, acordos com a Secretaria de Educao
do Estado, com a 5 Coordenadoria Regional de Educao e outros.
Com relao a essas deliberaes tomadas diariamente pela escola,
professores e pais comentam que
206
207
se formas de chegar at os alunos e pais para ouvir o que eles tinham a dizer sobre
a sua participao em reunies na elaborao do PPP.
Os alunos de 5 a 8 srie, em torno de 92, disseram que no tinham nada
para comentar, porque no foram convidados a participar da reunio para falar sobre
o assunto. As 57 crianas do currculo por atividade no sabiam comentar nada, pois
nem entendiam o queria dizer projeto poltico-pedaggico.
Em janeiro de 2007, os pais da zona rural informaram que nunca tinham
participado e nem conheciam o que era PPP. Alguns at perguntaram o que o termo
significava. Na rea urbana, os pais entrevistados confirmaram a idia anterior,
reforando o que professores, alunos e pais da rea rural tinham relatado que no
haviam participado de evento algum para debaterem sobre o projeto polticopedaggico e que no conheciam o mesmo.
Os agentes educativos devem sentir-se atrados pela construo de uma
proposta que venha ao encontro do desenvolvimento do ensino dos seus alunos,
dos filhos e da comunidade local, porque assim tero uma postura comprometida e
responsvel. Trata-se, portanto, da conquista coletiva de um espao para o exerccio
da autonomia e conseqentemente de um espao mais democrtico. A prtica de
construo de um projeto deve estar amparada por concepes tericas slidas e
pressupe o aperfeioamento e a formao de seus agentes tais como funcionrios,
professores e direo da comunidade escolar. Dessa forma, sero rompidas as
resistncias em relao s novas prticas educativas.
Na escola convencional, alunos, pais e professores ou acatam as normas ou
ento so excludos. Por outro lado, na escola que se idealiza, prioridade a
construo de princpios de convivncia, ou seja, ningum educa ningum, como
tampouco ningum educa a si mesmo: os homens educam em comunho
mediatizados pelo mundo. (FREIRE, 1994, p. 47). A interao, as relaes
democrticas e a ao dialgica so prticas indissociveis do processo educativo.
Para que a construo do projeto poltico-pedaggico seja uma forma de
contrapor-se fragmentao do trabalho pedaggico e sua rotinizao,
dependncia e aos efeitos negativos do poder autoritrio e centralizador dos rgos
da administrao central e localizada, precisa-se ter esse projeto como um
208
Acompanhando-se
cotidiano
da
escola
atravs
de
entrevistas
209
210
211
Essa questo nos leva a pensar como se d a nossa relao com o aluno
no momento de trabalhar o conhecimento. Nem todos os professores
conseguem trabalhar numa forma crtica e dialgica a fim de que o aluno
pense por si s, formando o seu posicionamento. Isso difcil, porque o
professor no est preparado para uma educao libertadora. A gente sabe
que nessa concepo de educao os alunos so considerados sujeitos,
porque realizam aprendizagens em diferentes situaes, as quais
enriquecem as atividades escolares. Ns, professores, estamos
engatinhando nesse trabalho. (P7).
212
213
214
alugada 7%
215
216
Kosik (1976) contribui com essa questo quando diz que a realidade um
todo dialtico e estruturado, que o conhecimento concreto da realidade no consiste
em um acrescentamento sistemtico de fatos a outros fatos e de noes a outras
noes. um processo de concretizao que procede do todo para as partes e das
partes para o todo, dos fenmenos para a essncia e da essncia para os
fenmenos, da totalidade para as contradies e das contradies para a totalidade;
e que justamente nesse processo de correlaes em espiral, no qual todos os
conceitos entram em movimento recproco e se elucidam mutuamente, que se atinge
a concreticidade da realidade.
Sobre a importncia dos professores conhecerem as questes concernentes
realidade da escola, eles prprios comentam:
217
E o professor 5 acrescenta:
31
218
No sabe 29%
Sim 43%
Sim
No
No sabe
No 29%
219
Medicina 17%
Administrao de empresas
Veterinria
Advocacia
Magistrio
Medicina
Veterinria 17%
Magistrio 33%
Advocacia 17%
Dessa forma, uma educao significativa para a realidade rural aquela que
reconhece a importncia e a necessidade de a escola rural ser do meio rural, isto ,
estar a servio da comunidade, valorizar suas condies particulares, estabelecer
metas de acordo com essas condies para a construo de um projeto de
desenvolvimento local e geral.
O grfico 11 refora a idia dos movimentos sociais organizados do campo,
quando defendem uma poltica educacional para o campo. Dentre as 69 famlias
pesquisadas, 43% possuem horta, 34% pomar ou rvores frutferas e 23% cultivam
jardim.
220
jardim 23%
horta 43%
horta
pomar ou rv ores f rutf eras
jardim
26,47
criao de animais
79,41
plantao
52,94
10
20
30
40
50
60
70
80
90
221
66,67
ovelha
77,78
v aca leiteira
70,37
porc o
66,67
galinha
40,74
outros
33,33
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Da mesma forma que o grfico acima, o 14 apresenta outro dado com relao
s atividades do campo, que so produtos alimentares cultivados, como o milho,
feijo e batata doce, que so os que lideram a preferncia de plantio.
milho
74,07
f eijo
51,85
batata doc e
22,22
outros
22,22
ps s ego
11,11
melanc ia
7,41
arroz
3,7
euc alipto
10
20
30
40
50
60
70
80
222
223
Tudo novo para ns; ao mesmo tempo em que tivemos que estar nos
adaptando a dois tipos de projetos - o de tempo integral e o da escola rural,
que na prtica um s - no temos uma formao adequada para trabalhar
com essas duas situaes, que exigem didticas diferentes e complexas.
224
Reprovado 7,00%
Ensino Tcnico Agrcola 0,00%
Ensino Tcnico Profissionalizante 7,00%
Ensino Mdio
Ensino Tcnico Profissi onalizante
Ensino Tcnico Agrcola
Reprovado
No estuda
225
E acrescenta:
226
voltavam a dizer que os cursos que eles fizeram nunca fizeram referncia a uma
abordagem para a educao do campo. A educao era vista de uma forma que
servisse para todos, igualmente.
O distanciamento da cultura agrcola no currculo dos cursos de formao
evidencia que a atividade no campo no reconhecida na sociedade capitalista,
tornando assim o currculo um importante veculo de solidificao e transmisso dos
interesses sociais dominantes. O processo de inferiorizao faz com que a
identidade do trabalhador rural seja esquecida e desfigurada, o que certamente
influencia no desenvolvimento rural e da sociedade. O grfico 17 demonstra essa
realidade, quando mostra que 71% dos vinte e um alunos que concluam o ensino
fundamental pretendiam sair da zona rural.
Quer permanecer
Quer sair
227
iniciais
do
ensino
fundamental
tivesse
uma
formao
sistemtica
228
229
fortalecimento da cultura rural, entendendo que desde cedo ela algum que vive e
faz histria, num tempo e num espao determinado e que ali onde ela constri sua
identidade.
Sabe-se que para se assumir o protagonismo da prpria vida preciso que se
seja uma pessoa interessada no conhecimento do mundo e que conhecer outros
mundos serve para poder admirar o prprio, compreendendo-o dentro de um marco
referencial e no o tendo como nico, melhor ou pior que outros. Para conhecer
preciso ir alm dos saberes tradicionais, empricos, necessrio apropriar-se de
conceitos e tcnicas que no se aprendem na vida, mas apenas na escola. Quando
a escola realiza um trabalho comprometido em estimular as crianas a fazerem
novas conquistas intelectuais, perspectivas, motoras, criativas; em fazer abstraes,
generalizaes, dedues, inferncias; em resolver problemas com imaginaes; em
transpor para novos contextos, conhecimentos advindos dos diferentes campos
cientficos que apontam novos elementos para encontrar novas solues; em fazer
auto-anlise dos seus atos e criar a capacidade de projetar, ela contribui para o
desenvolvimento das crianas. A interveno de educadores qualificados do campo
promover o desenvolvimento das crianas. A recriao da cultura por parte de cada
um dos seus membros a base do processo histrico, sempre em transformao,
das sociedades humanas. (RODRIGUES, 1991).
A formao do educador um processo que acontece no interior das
condies histricas em que ele mesmo vive. Faz parte de uma realidade concreta
determinada, que no esttica e definitiva. uma realidade que se faz no
cotidiano. Por isso importante que esse cotidiano seja desvendado. O retorno
permanente da reflexo sobre a sua caminhada como educando e como educador
que pode fazer avanar o seu fazer pedaggico. (CUNHA, 1991).
Continuando o tema da entrevista sobre a formao dos professores, o
professor 6 comentou:
230
231
232
Essa escola vai ficando cada vez mais na contramo da histria, deixando de
acompanhar as profundas transformaes que atravessam o meio rural brasileiro,
feitas pelas mos dos novos sujeitos sociais que as contradies do processo
capitalista vm gerando Isso se confirma quando os professores posicionaram-se
dizendo que eles no conhecem a histria do desenvolvimento agrrio do Brasil.
Depois de longos debates, os professores entendem que
233
mas
tambm
propicia,
fundamentalmente,
desenvolvimento
234
de
superao
das
dificuldades,
de
eliminao
de
barreiras,
do
questionamento dos erros precisa ser alvo de trabalho e pesquisa constante por
parte do docente e daqueles que com ele trabalham. No se pode esquecer de que
o dilema nos procedimentos para efetivar a seleo e organizao dos contedos e
mtodos vivido pelo professor na sala de aula e tambm nas atividades
diversificadas.
Atualmente, o desenvolvimento profissional no se restringe mais ao mero
treinamento. A idia que a prpria escola lugar de formao profissional, por ser,
sobretudo, nela, no contexto de trabalho, que os professores e demais funcionrios
podem reconstruir suas prticas, o que resulta em mudanas pessoais e
profissionais. O desenvolvimento profissional, como eixo da formao docente,
precisa articular-se, ao mesmo tempo, com o desenvolvimento pessoal e com o
desenvolvimento organizacional. A articulao desses trs nveis de formao
docente ressalta a importncia das decises que ocorrem no mbito da escola, dos
projetos de trabalho compartilhados. O pessoal diz respeito aos investimentos
235
236
docncia.
Para muitos a
educao
cursos de
237
Organiza-se, assim, uma programao de trs a cinco dias com atividades manh,
tarde e noite. Os palestrantes e oficineiros so as entidades parceiras a critrio dos
Coordenadores das CREs regionais. O projeto organizado e enviado para o Setor
de educao rural da SEE para ser aprovado a fim de receber a verba para a
realizao do encontro. Observando a dinmica, percebe-se que os professores
gostam muito das atividades que lhes so oportunizadas, mas fica uma lacuna na
questo pedaggica, pois no se mexe na estrutura da escola, por exemplo, o
projeto poltico-pedaggico da escola, a grade curricular, o sistema de avaliao,
enfim, no proporcionada uma reflexo do cotidiano da prtica da sala de aula do
professor. H um estmulo de conhecimentos mais gerais tais como fazer velas
perfumadas, detergentes, amaciantes de roupa, artesanato e outros.
A dinmica diferenciada do que os autores como Veiga (1995), Perrenoud
(1999), Libneo (2003) e Vasconcellos (2006) assinalam como educao
continuada. A formao do professor passou de um processo limitado, restrito e
inicial para um processo de formao ampla, complexa e continuada, realizada em
instituies e em servio. Vive-se um tempo de duas tendncias na formao do
professor. Uma parece indicar a precarizao dessa formao, para dar conta de um
processo educativo produtivo32. A segunda atenta complexificao da formao
humana, a construo de sujeitos histricos da construo de si e do mundo, aponta
na direo do aprofundamento da formao necessria para o aprendizado na
mediao da formao humana. A humanidade est construindo condies
materiais para que haja uma grande sociedade em aprendizado, na qual o
educador-pesquisador situa-se cada vez mais como o mediador, catalisador do
processo histrico, dinmico e sempre novo do processo de construo scioantropolgica da humanidade e das pessoas.
Tambm se percebe que no h uma poltica da SEE que determine uma
orientao da educao do campo, a fim de que as escolas tenham uma linha de
pensamento a seguir de acordo com a sua realidade. Ao contrrio, as CREs tm a
liberdade de estipularem o que melhor for para a sua regio. Fica confuso, porque
no se percebe um critrio que tenha como fundamentao as pesquisas e os
debates que esto emergindo no espao brasileiro com relao educao do
32
Cursos superiores aligeirados, que melhoram estatsticas com pouco investimento, satisfazendo
exigncias as quais no tm nenhum fundamento em teorias pedaggicas e parecem reduzir o
profissional da educao a um produtivo ensinador.
238
239
prticas aos alunos, pais e mes. Escuta-se, tambm, pela comunidade escolar:
Que bom que eles vo vir apresentar algumas prticas para os alunos e pais, uma
oportunidade que eles tm a mais de integrarem-se com as lidas campeiras.
Cruz (1996) alerta para a influncia e dependncia do processo de
conhecimento externo da EMATER, do tcnico da EMBRAPA, do professor da
universidade, do agrnomo, do veterinrio, do educador, dos conselheiros polticos e
religiosos, porque esse conhecimento geralmente importado, e isso um fato
poltico muito importante. Essas agncias e agentes esto atrelados a interesses
muitas vezes contrrios proposta social do projeto poltico-pedaggico da escola,
destruindo seu saber social e lhe oferecendo, em troca, a reproduo de um saber
cientfico comprometido com os interesses e com a lgica do capital.
Freire (1979), ao situar as compreenses que podem suscitar o termo
extenso, opta pelo sentido que indica a ao de estender algo a algum,
relacionando esta ao ao contexto em que o agrnomo desenvolve o trabalho de
extenso rural junto a agricultores. O extensionista, portanto, atua como um
mediador de conhecimentos entre o agricultor e o problema que em seu contexto o
desafia.
Ao invs do conceito mecanicista de extenso, no qual est implcita uma
viso de inferioridade e de passividade do agricultor, Paulo Freire prope o
paradigma relacional da comunicao que pressupe a produo de conhecimentos
no dilogo entre sujeitos, da o porqu da pergunta extenso ou comunicao?
(FREIRE, 1979). Assim sendo, a educao precisa ter uma concepo distinta; fazse necessrio um reconhecimento do saber dos povos, das experincias, dos
desejos, dos projetos e de suas aspiraes. Existe tambm muita sabedoria fora dos
terrenos das escolas, das universidades e dos centros de pesquisa. necessria
uma revalorizao desse saber, na busca de uma sntese entre o conhecimento dito
cientfico com o saber popular, atravs de um dilogo permanente com as
comunidades rurais.
Igualmente necessrio perceber se a nova poltica institucional da EMATER
questiona o compromisso histrico da empresa com os complexos agroindustriais e
com o paradigma da Revoluo Verde e se desafia a construir o desenvolvimento
sustentvel com base nos princpios da agroecologia, objetivando o fortalecimento
da agricultura de base familiar e suas organizaes.
240
do
exerccio
cotidiano
da
profisso
na
reflexo
crtica,
no
241
um faz para a sua disciplina, mas fica ali na sua aula, quando muito chega a
um colega professor mais prximo, mas isso no fica registrado como um
dado histrico, que pudssemos estar debatendo. (P1).
Ser professor (a) e aluno (a) pesquisador (a) ser curioso, indagar,
questionar, ser bem informado, alertar, ser capaz de avaliar suas prprias
condies, dimensionar sua participao histrica, visualizar horizontes de atuao.
(DEMO, 1997). ser capaz de reconstituir prticas, participar na construo da
sociedade, saber pensar, aprender a aprender, compreender a pesquisa como parte
da vida, como construo/reconstruo/socializao de saberes e conhecimentos
novos. uma postura de vida. Pensando e agindo nessa perspectiva, acredita-se
ser possvel transformar uma sociedade to cheia de desigualdades e apontar
possibilidades para as situaes com as quais no se concorda.
Os comentrios dos professores sobre os princpios de um PPP na sua
organizao confirmam as preocupaes de Veiga (1995), do projeto polticopedaggico orientar-se por princpios, porque acredita na possibilidade das
propostas estarem voltadas aos interesses das camadas menos favorecidas,
acrescentando, ainda, que a importncia desses princpios est em garantir sua
operacionalizao nas estruturas escolares, pois uma coisa estar no papel, na
legislao, na proposta, no currculo, e outra estar ocorrendo na dinmica interna
da escola, no real, no concreto. (VEIGA, 1995, p. 82).
Portanto, a educao de que se precisa aquela que, ao mesmo tempo em
que se preocupa com a formao tcnica e cientfica do educando, tambm est
atenta desocultao das verdades. (FREIRE, 1987). A proposta de uma pedagogia
desocultadora no tem nada a ver com o que est embutido no discurso neoliberal
da educao, que um ocultador, que se diz pragmtico e que, por isso mesmo,
no ultrapassa o puro treino tcnico, no discute a razo de ser do prprio treino. E
essa onda neoliberal um dos riscos trgicos que a educao do Brasil sofre nos
dia de hoje. (FREIRE, 1987).
Aps a reflexo dos princpios que baseiam a construo de um projeto
poltico-pedaggico e relacionando-os E. E. E. F. Cndida Silveira Haubman.
Neste terceiro momento, apresentar-se-o os elementos bsicos na organizao e
na construo do trabalho pedaggico.
242
Uma grande tarefa da escola a formao do aluno que seja sujeito de seu
processo de aprendizagem e, posteriormente, da sociedade. Esse entendimento
implica a construo de um projeto poltico-pedaggico participativo que, alm da
anlise dos princpios, deve atender s necessidades dos alunos e mediao do
saber, ter como elementos bsicos na sua elaborao os seguintes tpicos:
finalidades da escola, estrutura organizacional, tempo escolar, processo de deciso,
currculo, relaes de trabalho e avaliao.
243
No temos claro o que seja ser poltica e social. Essa questo muito
complicada, professora. A respeito dos direitos e deveres ns tambm no
temos um estudo mais sistematizado. Sabemos que existem pelo que
escutamos que certo ou errado. No se tem o hbito de buscar conhecer
a fundo os nossos interesses. Mas isso, professora Rosa, tambm est na
formao que recebemos desde o primrio, porque nunca nos
proporcionaram essas informaes, sempre nos deram tudo pronto. Sempre
244
ficamos esperando pelos outros. Agora depois de adulto que a gente vai
buscar saber melhor das coisas.
245
246
247
248
249
250
Se um dia a escola rural tiver uma LDBEN que lhe reja, o problema ser o
cumprimento dos dias letivos, porque vo querer fazer o perodo de frias
de acordo com a poca das safras, de rodeios e a a gente vai trabalhar na
251
O maior desafio est no que Paulo Freire, em suas obras, referenda sobre a
formao permanente do professor, a reflexo crtica sobre a sua prtica. Para isso,
o professor precisa identificar-se com as populaes com as quais trabalha, ou seja,
ter clara compreenso do mundo rural e da funo da escola do campo na
sociedade contempornea. Comprometer-se como educador, ser partcipe da luta
pela transformao na sociedade, tendo a sensibilidade de compreender que os
alunos necessitam ou desejam aprender conhecimentos, mas que esses no so
neutros e que precisam ser analisados criticamente e continuamente discutidos com
profissionais, com a comunidade e as crianas.
Essa questo uma luta pedaggica, que constri sujeitos participantes,
polticos e sociais, por isso a formao dos professores e professoras deve levar em
conta duas realidades. De um lado, o mundo do agricultor, o mundo local, o seu
trabalho, as suas crenas, os seus costumes, os seus valores, a sua tica solidria e
cooperativa de onde parte o dilogo para a produo do conhecimento novo; de
outro, a realidade global, as novas descobertas cientficas, as novas tecnologias e
outros contingentes da sociedade capitalista. A realidade local e global articula-se
dialeticamente na produo do novo conhecimento que d sustentao formao
bsica.
O conhecimento para a rea rural uma ferramenta, um meio para construir o
seu desenvolvimento. Se a escola no ensina sobre isso, se os livros no falam do
campo, se os professores no forem preparados para intervir num contexto
educativo
do
meio
rural,
ele
sempre
ser
sinnimo
de
atraso,
de
252
Isso se confirmou nas visitas casa dos pais, em torno de 78. Quando se
perguntou de que forma participavam das decises da escola, responderam que o
faziam por ocasio das reunies do conselho de classe. Escutavam o que os
professores tinham a dizer sobre seus filhos e depois tambm podiam fazer seus
questionamentos.
Tambm se investigou a participao dos pais na formao do Crculo de
Pais e Mestres e no Conselho Escolar, pois na documentao da escola constava a
instalao
desses
departamentos.
Primeiro
perguntou-se
quem
eram
os
253
No sei, nem sei se tem esses departamentos a na escola. Sei que isso
existe, porque outros filhos meus estudam na cidade e l eu participo das
reunies. Aqui eu nunca fui a essas reunies, foi quando tem a entrega de
notas, que os pais participam.
254
255
diminuir
as
resistncias
dos
prprios
agentes
internos
instituio.
(VASCONCELLOS, 2006).
Assim, considerando o contexto at aqui refletido sobre a construo de um
projeto poltico-pedaggico para propiciar uma nova organizao escolar, falta
estudar outro componente que marca profundamente a humanizao da educao:
o currculo.
256
3.1.2.5 Currculo
257
O currculo por disciplina tem uma razo de ser organizado da forma como se
apresenta. derivado da forte coincidncia que tem ocorrido nos ltimos anos nos
discursos dos grupos empresariais das sociedades mais industrializadas, em suas
queixas contra um sistema educacional que no responde s suas necessidades e
interesses.
Perguntados se, mesmo a CRE orientando a elaborao do currculo, eles
nunca fizeram um diagnstico da realidade para conhecer que temas poderiam
acrescentar aos contedos formalizados, a direo respondeu:
258
Eis a o grande eixo do debate a questo do campo que mais adiante ser
apresentada. Quando se fala de uma educao que venha a qualificar as
necessidades do homem do campo no se quer dizer que essa populao no
precise do conhecimento geral e global, mas sim que precisa estar atualizada como
qualquer pessoa do planeta. Tambm no que se despreze o saber especializado
e classificado em matrias ou disciplinas; o que se questiona a forma como sua
organizao permite abordar uns temas ou outros e faz-lo numa seqncia mais
apropriada para as necessidades da educao bsica ou geral. (KOLLING;
CERIOLI; CALDART, 2002).
A maneira como a educao est sendo vista tem de ser alterada. Essa a
crtica contundente aos contedos que ainda se transmitem em muitas reas e
disciplinas escolares, ou seja, a metodologia, ao invs de ser uma pedagogia que
reproduz o conhecimento prescrito, deveria se desafiar a ser uma aula dialgica, em
que o conhecimento surja e se construa a partir de conceitos vivenciados pelos
prprios alunos. (FREIRE, 1996). A questo tambm selecionar e organizar a
cultura e a cincia da humanidade para que estas possam ser assimiladas e para
que tambm sejam construdas as destrezas, habilidades, procedimentos, atitudes e
valores que ajudaro esses alunos e alunas a incorporar-se sociedade, como
membros de pleno direito. (SACRISTN, 1998). Dessa forma, o professor no
precisa ficar preso listagem dos contedos programticos para cumprir a grade
259
curricular de tal srie, porque naturalmente eles sero significativos e estaro dentro
da exigncia do vestibular.
Paulo Freire faz uma provocao com uma interrogao: os contedos de
cada rea e disciplina so alheios experincia social, cultural, existencial dos
educandos? So saberes estticos, bem-comportados? E responde: [...] a tarefa
indeclinvel do educador encher os educandos dos contedos de sua narrao.
Contedos que so retalhos da realidade desconectados da totalidade em que se
enquadram e em cuja viso ganhariam significao [...] (FREIRE, 1987, p. 57).
Dando seqncia coleta de depoimentos, a direo e a coordenadora
pedaggica comentam que, analisando o currculo, v-se que
De acordo com estudiosos desse tema, entre eles, Veiga (1995), Perrenoud
(2002) e Vasconcellos (2006), necessrio dar continuidade aos temas abordados
no projeto dentro do contexto das disciplinas e da organizao pedaggica da
escola. O currculo no pode ser algo feito, elaborado, pensado por iluminados,
cujos resultados finais so encaminhados em forma de pacote para serem
executados de acordo com as instrues e guias igualmente elaborados pelos
mesmos iluminados. O currculo sempre um processo poltico-pedaggico com um
olhar progressista e substantivamente democrtico. O trabalho feito em cima de
projetos um assunto polmico, mas como esse no objetivo deste trabalho, no
haver um aprofundamento em relao a isso.
Lanado o questionamento sobre a contribuio do currculo na formao dos
contedos e estes na elaborao do plano de sala de aula, os professores
conversaram entre si num primeiro momento e concluram que:
260
incapaz
de
compreender
adequadamente
como
problematizar
261
262
de opinio crtica sobre o que deve ser mais privilegiado no contexto da psmodernidade. (CONTRERAS, 2002). Nessa perspectiva, os professores comentam:
E acrescentam:
263
Acho correto trabalhar com a forma de problematizar, porm isso deve ser
feito de uma forma dinmica e simples, pois o nosso aluno muito
imediatista e no aceita vivenciar uma situao que, para ele, no interessa
mais. Enfrentamos muito essa dificuldade na fundamentao dos
contedos, pois precisamos o tempo todo estar mostrando a importncia de
trabalharmos determinados tpicos dos mesmos.
Essa
arbitrariedade
decorre
da
base
tcnica
da
produo
paradigma
taylorista/fordista
decorrem
vrias
modalidades
de
264
33
Que por sua vez embalsamado nos livros-texto com a inteno de fazer o corpo docente
economizar trabalho, com uma pretenso de neutralidade ideolgica.
265
aos
alunos
no
ambiente
escolar,
no
material
didtico
(mais
266
Ah! difcil, eu estudo porque a minha me, meu pai, outro meu av
querem que eu passe, mas eu no gosto muito de estudar, ter que aprender
o que cada matria d. Eu no vou seguir isso mesmo, vou trabalhar com o
meu pai, l nas plantaes, no gado [...]
Vou ir embora para a cidade, vou estudar no CAVG ou em Santa Isabel (S.
Loureno do Sul).
que
foi
estudado-memorizado.
Assim,
esse
conhecimento
267
268
escola
desenvolve
atividades
que
buscam
aproximar-se
desses
269
Essas atitudes esto relacionadas ao modelo de organizao lineardisciplinar, as crianas costumam considerar os contedos escolares como um
elemento a mais a ser consumido, como qualquer outro objeto desta sociedade de
consumo e acumulao. O conhecimento que o currculo mantm serve para
reforar esteretipos, preconceitos, expectativas, conhecimentos e experincias
claramente discriminatrias. (SANTOM, 1998). Por isso, preciso, alm de analisar
o conhecimento selecionado, ver a que interesse ele serve, que linha cientfica
representa. Outra caracterstica importante do currculo centrado nas matrias que
a esttica da apresentao to ou mais importante do que o contedo.
As colocaes apresentadas demonstram que a estrutura curricular da escola
contribui mais para uma reflexo global, geral do que local. Os professores procuram
trazer para cada dia de aula um plano de aula diferente, com situaes novas, pois a
inteno atualizar os alunos. Mas nem sempre entram questes locais, na maioria
das vezes, a questo rural comentada pelos contedos de geografia.
V-se aqui que um dos grandes desafios a relao conhecimento-realidade,
um dos princpios organizativos do currculo, que atravs da pesquisa junto
comunidade tem como ponto de partida a realidade. A partir da anlise, da
percepo de seus problemas e contradies, que se vai organizar o currculo, a
relao de temas que precisam ser discutidos, para elevar o nvel de conscincia,
possibilitando a compreenso e a interveno dos educandos. A diretriz que estar
presente em todas as aes escolares, bem como a preocupao de todos os
professores ser a transformao do aluno em cidado consciente, crtico e atuante
na comunidade e na sociedade. Dessa forma, o objetivo de conhecimento ter uma
afinidade muito grande com o sujeito, pois surgiu da prpria anlise de seu contexto.
270
3.1.2.7 Avaliao
271
272
273
274
no gabinete e dizer que linda proposta eu vou aplicar aqui. Mas ser que
ela tem a ver com a minha realidade, com o meu aluno que eu conheo?
Ser que eu sei quais so as necessidades dele? Eu sei o que bom,
importante? Ento eu acho que a gente tem que partir do meio onde est
atuando como educador e ver o que importante, o que necessrio e da
criar essa proposta pedaggica. Eu acho muito bonitas, muito bem
elaboradas essas receitas prontas que vm l de cima e que chegam aqui
para a gente, pensadas por pessoas que so mestres e doutores, mas...
ser que so viveis? A gente tem que se questionar. Primeiro temos que
fazer um estudo dessa realidade na qual estamos inseridos, que o aluno
est inserido e a partir dali ento fazer um projeto de trabalho que seja
importante e vivel. (P5).
275
Eu acho que a escola rural tem que ser mais voltada para o meio rural e
hoje isso no acontece. Por causa da globalizao, o pessoal do campo
est muito desvalorizado. Eu sou morador do campo e a gente v que as
dificuldades so muito grandes. Ento hoje em dia na escola, a gente
incentiva, eu de minha parte incentivo o aluno a voltar para o campo no
futuro. Ele pode ir para a cidade e se formar. Se ele gosta do campo, se
identifica com o campo, que escolha uma profisso que ensine ele o tempo
do campo, do meio rural. Vejo a escola que na prtica deveria ser voltada,
mas no o que acontece no dia-a-dia, at mesmo os professores so
urbanos, pensam de maneira urbana, at os recursos de escola rural so
conquistados com verbas pblicas, o material comprado voltado para
atividades da cidade e no do rural. (P7).
276
ser adotados a fim de tornar os contedos significativos para o aluno est o de partir
do diagnstico da realidade do aluno, isto , daquilo que lhe prximo, que parte
da sua experincia, atravs do planejamento participativo.
Conversando sobre os contedos programticos, houve uma busca por saber
como esses eram relacionados com a questo do rural. Um professor desabafa:
Nesse contexto cabe o questionamento proposto por Touraine (1999): por que
adaptar a escola s necessidades da sociedade? O autor defende a existncia de
uma poltica educacional voltada para o sujeito, uma educao da ao democrtica,
afirmando que a
escola no deve ser feita para a sociedade; ela no deve se atribuir como
misso principal formar cidados ou trabalhadores, mas acima de tudo
aumentar a capacidade dos indivduos para serem sujeitos. Ela se voltar
cada vez menos para a transmisso de um conjunto de conhecimentos, de
normas e representaes, e ser cada vez mais centrada de um lado na
manipulao de instrumentos e, do outro, na expresso e na formao da
personalidade. (TOURAINE, 1999, p. 327).
277
278
279
Acompanhando
debate,
coordenadora
pedaggica
intervm
comentando que:
As atividades escolares concretizadas no turno da tarde precisam interrelacionar-se, tambm. Os temas abordados pelas oficinas teriam que
tambm fazer parte das falas, dos contedos, dos exerccios do ensino
regular visto pela manh. Essa questo observada tambm por
professores e alunos de quinta a oitava srie.
280
A maioria dos alunos que mora na cidade tem por pais e avs membros do
rural, que foram para a cidade porque tiveram que vender suas terras. So
pessoas que no puderam continuar trabalhando na terra porque no
tinham como pagar adubos, maquinrios etc. Os filhos precisavam continuar
os estudos, pois a propriedade j era pequena para se manterem
trabalhando nela, ento uns passaram a ser pees e outros preferiram ser
empregados na cidade, que dava menos trabalho. Outros perderam a sua
terra e tambm migraram para a cidade devido barragem do Chasqueiro,
que quando expandiu suas guas pegou terras. Ento no tem por que no
gostar de trabalhar com a terra.
Isso mesmo, tem pais que mesmo sendo daqui de fora no concordam que
os filhos tenham atividades de plantar, limpar a terra; uns alegam que os
filhos vo se sujar e que no tm outra muda de roupa para trocar em casa;
outros dizem que colocaram seus filhos na escola para estudarem, no para
281
Os pais esto demonstrando o que a escola tem que fazer, eles mesmos
esto nos desafiando; se no querem que seus filhos trabalhem na zona
rural porque no esto acreditando na instituio escola, que tem o poder
de oportunizar, contribuir com a mudana. Essa atitude est anunciando um
desafio, provocando um repensar no papel que a escola teve at os nossos
dias.
282
283
284
videogame
15,25
videocassete ou DV D
32,2
som
67,8
televisor
81,36
telef one
59,32
10
20
30
40
50
60
70
80
90
285
1 grau completo 7%
Superior incompleto 0%
1 grau incompleto
2 grau incompleto
Superior incompleto
1 grau completo
2 grau completo
Superior completo
1 grau incompleto
1 grau completo
2 grau incompleto
2 grau completo
Superior incompleto
Superior completo
analf abeta
GRFICO 20 - Escolaridade da me
Fonte: pesquisa realizada com pais de alunos da Escola Cndida Silveira Haubman em maro de
2007.
286
Sim 7%
No
Sim
No 93%
entre 26 e 30 7%
entre 31 e 35 10%
> de 51
entre 41 e 50
entre 36 e 40
entre 31 e 35
entre 26 e 30
entre 36 e 40 24%
< de 25
entre 41 e 50 42%
287
> 51 7% < de 25 3%
entre 26 e 30 12%
entre 41 e 50 31%
entre 31 e 35 17%
> 51
entre 41 e 50
entre 36 e 40
entre 31 e 35
entre 26 e 30
< de 25
entre 36 e 40 31%
288
289
290
291
292
No respondeu
Divorciados 7%
Unio estv el
Div orciados
Casados
Solteiros
Casados 53%
293
outros 21%
agricultor 36%
funcionrio pblico 4%
outros
f uncionrio pblico
com ercirio
comercirio 9%
Por isso, a escola precisa assumir que projeto de sociedade ela almeja para
poder encaminhar os princpios filosficos do projeto poltico-pedaggico, porque
so eles que vo nortear o processo ensino-aprendizagem do aluno. So princpios
que exigem um dilogo com as vises neoliberais, ou com aquela que lhe d
condies de ser sujeito da histria, buscando a participao nas decises sociais,
econmicas e polticas desde a sua realidade at a do pas?
Acrescenta-se a esse questionamento o pensamento de Marx e Engels que,
apesar de no escreverem especificamente sobre educao, identificam o trabalho
como princpio educativo do processo de autoproduo humana. O homem no o
indivduo isolado, mas relao consigo mesmo, com o outro e com a natureza, que
transforma pelo trabalho, transformando-se a si mesmo e criando cultura nesse
processo. O que o homem coincide com o que produz e como produz. A educao
, ento, encarada como autoconstruo. Essas questes so debatidas na obra
Textos sobre Educao e Ensino (2004).
Nesse sentido, a E. E. E. F. Cndida Silveira Haubman busca desenvolver um
trabalho coletivo atravs de um projeto de economia solidria, realizado junto aos
pais e comunidade local. A inteno desenvolver um aprendizado poltico que
implique saber compartilhar e tomar gosto pelo trabalho cooperado para que, no
futuro, os alunos desejem trabalhar solidariamente, j que o trabalho a forma de
insero social, de pertencer, de fazer parte, ainda que de relaes assalariadas que
impem a explorao.
294
295
296
297
A gente trabalha porque tem que fechar a carga horria, mas no sei se o
que fao ajuda na permanncia do homem no campo. Eu no sei como
fazer, ensinar, assim... que se tenha sustentabilidade. Eu estou querendo
entender tambm esse novo termo que se passou a usar no campo. Eu sei
que por causa dos agrotxicos, mas como a gente faz a substituio por
um trabalho orgnico? Vai-se ter produo ou no? Eu escuto meu pai e
minha que se criaram para fora falar em plantao orgnica, mas eu no sei
se a mesma. J deve haver outros ensinamentos sobre isso. No deve
ser igual ao que meus pais vivenciaram.
Outro professor acrescenta: Como vamos ter uma escola que prepare o
aluno para trabalhar com a sustentabilidade se o envolvimento com a horta no
momento das aulas de tcnicas ou para fazer um complemento do que ficou da
parte da manh? (P5). A coordenao pedaggica e a direo tambm concordam
com essa colocao e acrescentam:
298
299
Estamos muito contentes com a escola, a educao muito boa porque tem
transporte passando perto da casa, para uns fica na porta. O nico
problema o horrio dos nibus, se acertarem isso, est tudo as mil
maravilhas. No nosso tempo, no tinha quem levasse para a escola.
Deixamos de estudar por causa da falta de transporte. Nessa escola tem
tudo, tem mdico, dentista, festas, boa alimentao, as crianas tem onde
estudarem.
Sentimos a falta dos filhos, porque eles ajudam nas lidas da casa, assim,
cortam lenha, trazem gua, arrumam os arames, botam os animais pra
dentro, recolhem os ovos, a gente pra fora tem muito trabalho. Um pai
ressaltou: um trabalho bom, eles aprendem para a vida. Em vez de sarem
para buscar dinheiro, se eles ajudarem a gente em casa, eles tm o que
comer e vestir, no precisa mais.
No, porque se eles hoje so alguma coisa, foi porque aprenderam com os
pais deles. Ento hoje eles tentam passar para os filhos aquilo que eles
aprenderam, para eles saberem como trabalhar nas lidas de casa campeira.
Se eles no aprenderem, quando a gente morrer, quem fica no nosso lugar,
a tudo fica perdido. O que eles tm pouquinho, mas deles, tem que
cuidar.
Nos relatos dos pais sobre a questo pedaggica, como as relaes de sala
de aula, contedos, avaliao e prticas sobre as lidas do campo, no h reflexo.
Percebeu-se que eles desconhecem a questo do cotidiano da escola.
Para os pais, o simples fato de o filho estar na escola basta. Na h uma
preocupao com um ensino conforme a proposta pedaggica dos movimentos
sociais do campo. Desconhecem qualquer encaminhamento. A escola que eles
idealizam para os seus filhos a mesma que tiveram. S que ficaram pouco tempo,
no conseguiram terminar o currculo. Eles querem que os filhos terminem todo o
ensino que der na escola da localidade e depois prossigam no ensino mdio.
Embebidos pelo sentimento de que no tiveram oportunidade de estudar, no se
300
do conta que a escola atual reproduz a mesma estrutura de escola que lhes foi
passada, a de tempo-escola e no a escolatempo35.
Prosseguindo o campo das entrevistas, buscou-se conhecer o que os
funcionrios da escola, em nmero de trs, tinham a falar sobre a escola rural, j
que tm em mdia mais de vinte anos de trabalho na escola e residem no distrito de
Airosa Galvo, Pedreiras e sede municipal. As duas funcionrias que moram na
localidade da escola e outros moradores comentaram que:
35
301
302
303
debate,
posicionamento.
Diversos
educadores
pesquisadores
304
305
306
campo. [...] Ele indispensvel e tem que ser feito, mesmo que as condies
climticas ou econmicas no sejam favorveis. Trabalho, portanto, como valor
social tem poder normativo: ele se impe, apesar de sua dureza. (PINTO, 1981, p.
12).
Acrescenta-se aos comentrios dos autores a posio da Federao dos
Trabalhadores na Agricultura no Estado do Rio Grande do Sul (FETAG/RS),
juntamente com seus sindicatos dos Trabalhadores Rurais, expressando que
307
308
Nesse contexto, Cavalieri (1996) chama ateno a um detalhe que deve ser
levado em considerao, em virtude das transformaes do modo de produo
capitalista, que as famlias e comunidades esto tendendo a transferir parte de suas
funes educativas para a escola, seja por disseminao do trabalho feminino na
classe mdia, seja por condies de misria e desinformao na classe baixa. O fato
que o horrio integral oferece soluo para problemas colocados hoje pela
sociedade.
Prosseguindo a trajetria de como concretizaram a conquista da equipe
diretiva em implementar o projeto de tempo integral, a coordenadora pedaggica 1
concluiu que:
309
310
311
ocorre
entre
as
vrias
atividades
diferenciadas,
se
planejada
Como exemplo concreto pode-se citar uma aula de Histria da frica, na qual se tenha por objetivo
estudar a influncia da cultural africana no Brasil. Ela pode ter como estratgias de diversificao
curricular a aula de capoeira, ou as atividades de animao cultural africana.
312
313
Responderam: Sim, diminui muito, porque a Escola com Turno Integral tem a
possibilidade de fazer a progresso. Ento se fez o seguinte pedido: Explica o que
progresso?
Prosseguindo o dilogo, questionou-se como essa questo operacionalizavase no desenvolvimento pedaggico da escola.
Neste final de ano (2006) ficaram trinta e trs alunos em uma matria.
Ento, no ano que vem j esto em progresso. Segunda tarde tem
progresso, se tenho oficina de matemtica vou fazer progresso nesse
horrio para os alunos que ficaram na matemtica. Os professores precisam
se desdobrar para fazer progresso, porque ele no tem carga horria para
se dedicar s a esse aluno. Na hora da oficina tem progresso, o ndice
diminuiu. O que a gente comenta, geralmente, o nvel de conhecimento do
nosso aluno poderia ser maior. difcil, professora, s se a escola mudar o
nvel de conhecimento. A escola pode ajudar muito, mas essa estrutura
bastante complicada. Quando a gente fala de escola, em nome de escola
de tempo integral, o que a gente percebe, tem uma escola que tempo
integral a mesma funo do CIEPs de antigamente. CIEPs no era para
reforar o conhecimento, o turno a mais era s para o aluno brincar, distrair,
conversar. (CP1).
V-se, ento, que uma das propostas da escola de horrio integral ela ser
um instrumento para a superao das taxas de repetncia. Novamente, Cavaliere
(2002) informa que no deve ser feita essa aprovao como efeito de magia, de
desejo ou para fins estatsticos. Mas como pressuposto de uma formao
interdisciplinar, porque uma criana que permanece todo o dia na escola ter que
proporcionar solues para os seus problemas que so tipicamente escolares. Essa
questo deve ser entendida pelos membros da escola, que se o aluno no consegue
aprender no perodo em que est na escola, o dia inteiro, em que outro tempo e
espao vai aprender? Sem essa compreenso, a proposta da escola de horrio
integral perde sentido. claro que devem ser criadas condies para que essa
314
prolongamento
da
entrevista,
indagou-se
como
coordenao
315
docente que afirma ser a escola em que trabalha dessa natureza porque dividida
em dois turnos? Como explicar aquela relao, a partir da apresentao de um
cronograma rgido de horrios e tarefas a cumprir? Por que motivo, exatamente, os
professores tm mais dificuldade em entender a funo tempo-educao integral em
uma escola criada com essa finalidade?
Para isso necessrio que os professores estejam preparados para
trabalharem com a realidade do tempo integral. Eles normalmente so capacitados
nas suas formaes acadmicas para atuarem em quatro horas, mas preciso que
saibam como faz-lo num horrio corrido de sete horas, conciliado com a prtica
pedaggica. Deve haver capacitaes para que os docentes correspondam a esses
programas educacionais renovadores. Para que essa proposta venha a atender s
necessidades da populao trabalhadora, deve basear-se numa educao
libertadora.
Diante dos afazeres burocrticos que a escola tem para cumprir, foi
perguntado se a questo do conhecimento era prioridade nos planos do projeto
integral.
Para Cavalieri (1996), a escola com tempo integral no deve tratar apenas de
um simples aumento do que j ofertado, e sim de um aumento quantitativo e
qualitativo. Quantitativo porque considera um nmero maior de horas, em que os
espaos e as atividades propiciadas tm intencionalmente carter educativo. E
qualitativo porque essas horas, no apenas as suplementares, mas todo o perodo
escolar, so uma oportunidade para que os contedos propostos possam ser
resignificados, revestidos de carter exploratrio, vivencial e protagonizados por
todos os envolvidos na relao ensino-aprendizagem.
316
317
No respondeu
s v ezes
No 14%
No
Sim
Sim 67%
318
Pssima 0%
Boa 34%
Excelente
No respondeu
Regular
Boa
Pssima
Excelente 62%
Regular 3%
No respondeu 1%
A maior parte dos alunos, 51%, afirma gostar do horrio do Tempo Integral,
de acordo com o grfico 28, pois tem a oportunidade de fazer diversas atividades
durante o dia, porm 28% no se sentem to satisfeitos e justificam seu
posicionamento devido ao horrio de chegada em casa que considerado tarde por
eles. Por se cansarem, alguns tm dor de cabea e outros afirmam no conseguirem
fazer atividades de campo com a famlia. E para os 7% que consideram o horrio
pssimo, a principal reclamao o horrio de sada de casa (cedo) e de chegada
(tarde). Alguns afirmam que o recreio curto, outros se cansam e tm sintomas
fsicos, como dor de cabea.
Excelente 13%
Pssimo 7%
No respondeu 1%
Excelente
No respondeu
Regular
Bom
Pssimo
Regular 28%
Bom 51%
319
Nessa questo, 81% dos alunos, de acordo com o grfico 29, declararam que
realmente consideram o turno integral capaz de melhorar o rendimento escolar.
Afirmam que as oficinas auxiliam para ampliar ou fixar conhecimentos.
s vezes 15%
No 2%
No respondeu 2%
s v ezes
No
No respondeu
Sim
Sim 81%
s vezes 19%
No 0%
Sim
No
s v ezes
No respondeu
Sim 78%
GRFICO 30 - Nas Oficinas de Aprendizagem por Srie, so oportunizadas atividades para que tu
reforces, recuperes e amplies os conhecimentos?
Fonte: pesquisa realizada com alunos da E. E. E. F. Cndida Silveira Haubman em agosto de 2006.
A grande maioria, de acordo com o grfico 31, ou seja, 83% dos alunos,
confirma que as oficinas desenvolvidas pela escola de tempo integral atingem o
objetivo de aprender de forma divertida, pois eles gostam dos jogos, brincadeiras e
320
No 2%
Sim
No
s v ezes
No respondeu
Sim 83%
Nenhuma contribui 1%
321
Est bom, sabemos que fazem bastante trabalho, passam o dia ocupados,
tm dana, teatro, futebol, so bem tratados, apresentam os trabalhos que
fazem em outros lugares, no Municpio e no Estado. Por exemplo, a
invernada na semana Farroupilha, a banda na Semana da Ptria, teatro,
dana rtmica. Na cidade, participam das programaes da prefeitura, como
37
a FENAE . Poderiam diminuir um pouco do jogo de futebol, pois chegam
em casa assoalhados de tanto que jogam. (p3).
Poderia ter mais trabalho sobre questes do campo, por exemplo, melar
mel, tem ns aqui que fizemos esse trabalho, podamos ir l dizer para os
alunos como que se faz, ou trazer eles aqui. Olhar as caixas dos favos, os
tneis, como se preparam as caixas, o que melar. Tambm tem outros
pais que devem tambm fazer isso, porque aqui fora a maioria consome o
seu mel. Aqui em casa diferente, porque a gente vende o mel para o
comrcio. Essa uma prtica que feita no campo e que poderia preparar
os alunos para trabalharem nessa rea. (p1).
Sabemos que esto na escola aprendendo, que isso vai ser bom para a
vida deles. No tivemos essa oportunidade, o que importa que eles esto
na escola, que inclusive passa o transporte que leva at a escola, no nosso
tempo no tinha. O ensino na rea rural est muito adiantado nisso. A gente
faz um sacrifcio para eles estudarem, porque o que a gente tem pra
deixar, que o que eles tm tambm no deles do sogro, do pai, um dia
vai ser deles, mas at l eles tm que se fazerem na vida. (p2).
322
semana, depois ficou todos os dias da semana. Percebe-se que uma das
preocupaes dos pais quanto colaborao dos filhos nas atividades rurais d-se
pela continuidade do trabalho deixado pela famlia e a outra, de acordo com o
grfico 33, mostra a baixa renda familiar, j que 55% recebem um salrio mnimo.
no informou 9%
mais de 3 salrios mnimos 4%
de 2 a 3 salrios mnimos 9%
1 salrio m nim o
de 1 a 2 salrios m nim os
de 2 a 3 salrios m nim os
1 salrio mnimo 55%
Alimentao 33,33%
Veculo 7,25%
Lazer
Emprstimo
Outros
Educao 7,97%
Habitao
Veculo
Educao
Sade 12,32%
Sade
Vesturio
Vesturio 23,91%
Alimentao
323
ficam o dia todo. Sentem-se seguros com seus filhos na escola, valorizando o
transporte, a alimentao e educao que esto tendo a oportunidade de receber.
A pesquisa realizada com as famlias para compreender a realidade das
condies scio-econmicas dos pais ratifica a entrevista. Uma me foi enftica em
dizer que:
professora 5%
servios gerais 2%
agricultor 5%
com erciria
prof essora
serv ios gerais
agricultor
do lar
dom stica
do lar 51%
GRFICO 35 - Profisso da me
Fonte: pesquisa realizada com pais de alunos da Escola Cndida Silveira Haubman em maro de
2007.
324
familiares 27%
escola 51%
cnjuge
f amiliares
v izinhos
sozinhos
escola
vizinhos 5%
sozinhos 8%
Outro 17%
Com rcio
Em prego Dom stico
Rural terceirizado
Rural prprio
Outro
325
a CRE tem que entender que o aluno que j est aqui na escola h mais
tempo conseguiu assimilar o compromisso com o projeto, que no s vir e
ficar o dia inteiro, tem que haver participao, corresponder ao que for
solicitado, mas aqueles que no estavam aqui e que chegaram este ano
no esto adaptados ao nosso trabalho. A gente faz reforo at passar, mas
s vezes no d e a gente aprova porque pode ser m interpretada pela
CRE, que o professor no tem didtica, est ultrapassado, no sabe
trabalhar na escola de tempo integral. (P3).
326
um 32%
trs 37%
um
dois
trs
quatro ou mais
dois 24%
327
Herval
Rural
62
Arroio Grande
78
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Por fim, conversou-se com os funcionrios sobre o trabalho que faziam para
atender em dois turnos, servindo lanche e refeio. Argumentaram o seguinte:
38
328
si. Dessa forma, prepara o aluno para o mundo da vida e do trabalho, para a
cidadania efetiva.
Enquanto o tempo integral trabalha com uma viso unidimensional do
mercado, a funo da escola se insere no mbito no apenas ideolgico do
desenvolvimento de condies gerais da reproduo capitalista, mas tambm na
zona de condies tcnicas, administrativas, polticas, que permitem ao capital
pinar, de dentro dela aqueles que, no pelas mos, mas pela cabea, iro cumprir
as funes do capital no interior do processo produtivo. (GIANOTTI, 1983).
Na anlise do documento da Secretaria de Educao do RS e do projeto
poltico-pedaggico da escola no desenvolvimento das atividades para formalizao
do tempo integral, percebe-se que as oficinas de aprendizagem por grupo de 5 a 8
srie com a oficina de sustentabilidade no campo e de meio ambiente, e de 1 a 4
srie de meio ambiente sustentvel, atendidas no turno da tarde, tm seu
planejamento prprio de contedos (ANEXO D). As observaes indicam que h
mais envolvimento com a teoria do que com a prtica, inclusive j comentados no
item da Educao Rural. Os contedos foram organizados pelos professores em
conjunto com a coordenao pedaggica. A ED2 comentou que as oficinas de meio
ambiente e sustentabilidade precisam ser reavaliadas, para que elas possam
realmente atender a uma proposta de educao do campo.
O projeto poltico-pedaggico da escola precisa estar em permanente
avaliao da sua prtica pedaggica, para que haja uma inter-relao entre os
contedos e as atividades do turno da manh com os da tarde e vice-versa. Apesar
de todas as atividades desenvolvidas e apresentadas pela escola terem grande
reconhecimento, no se percebe um atendimento interdisciplinar aos interesses do
trabalhador do campo e da cidade.
A escola que interessa classe trabalhadora aquela que ensina
matemtica, portugus, histria e outras disciplinas de forma capaz e organicamente
vinculada ao movimento, sendo capaz de criar condies para que os diferentes
segmentos de trabalhadores estruturem uma conscincia de classe e venham a se
constituir no apenas numa classe em si, mas numa classe para si, e se fortaleam
enquanto tal na luta pela concretizao de seus interesses. (FRIGOTTO, 2001, p.
200).
O projeto de tempo integral que executado pela escola est calcado num
sistema que leva a organizar-se para um cumprimento dos requisitos do projeto
329
elaborado pela SEE, a fim de que seja renovado a cada ano. O Estado, enquanto
gestor econmico e poltico do capital monopolista em seu conjunto, determina que
prioridades vo ser desenvolvidas no prximo ano. Ao avaliar-se, muitas vezes
acontecem cortes de verbas e nisso pode estar o projeto de tempo integral. Acabar
com os dois turnos causar impacto nos rendimentos salariais dos professores e
funcionrios, que no tero a convocao e difcil acesso, alm da nomeao.
Devido a compromissos que, indiretamente, exigem uma resposta, so
solicitadas inmeras apresentaes dos trabalhos realizados nas oficinas de
aprendizagem por grupo (ANEXO H), em diversos eventos do Estado/RS,
representando a CRE e esta a SEE, por exemplo, a EXPOINTER (Exposio
Internacional de Animais). O municpio de Arroio Grande, atravs da Secretaria de
Educao Municipal, recebe inmeros prmios e trofus pela qualidade das
apresentaes artsticas e os trabalhos de pintura, artesanato, que, por sua vez,
tambm representam os professores. Nesse momento, os prprios professores
costumam dizer que:
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331
332
333
[...] nas reas de uso comum ser dada nfase aos aspectos ldicos,
criativos, estabelecendo vnculo de proximidade com o mundo de
convivncia da criana. Nas reas especficas, a nfase ser dada
iniciao ao trabalho, com vistas a preparar a criana para sua posterior
entrada no mercado de trabalho diversificado. No caso das duas ltimas
sries, poder ser estabelecido convnio com a iniciativa privada da
comunidade ou prxima mesma, bem como com empresas prestadoras
de servio. (DIEF/DP/SE, 2004, p. 13).
334
lado, uma proposta progressista com um vis social, construda pelos movimentos
sociais do campo e, de outro, um projeto elaborado pelas contingncias de uma
sociedade capitalista, ou seja, uma pedagogia liberal39. (LIBNEO, 1985, 2003).
O projeto de tempo integral pode vir a colaborar com a ampliao dos
conhecimentos e habilidades do jovem rural, apoiar os movimentos sociais e auxiliar
na sustentabilidade do homem do campo, contudo, caber um alinhamento s
necessidades da comunidade a que atende. Dentro do tempo integral, devero estar
inseridas atividades que fomentem a possibilidade da continuidade da famlia rural
atravs de um ensino potencializador capaz de acompanhar a evoluo capitalista
sem ser absorvido por ela.
escolar a
temas
socializar
agrrios,
conhecimentos
planejamento
sobre
participativo
interdisciplinaridade,
e
escolar,
reunies
[...] liberal no tem o sentido de avanado, democrtico, aberto, como costuma ser usado. A
doutrina liberal apareceu como justificao do sistema capitalista, que ao defender a predominncia
da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma forma de organizao social
baseada na propriedade privada dos meios de produo, tambm denominada sociedade de
classes. (LIBNEO, 1985, p. 21).
335
4 CONCLUSO
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338
produzir-se nas aes que sustentem a idia de que a escola deve formar o aluno
para desenvolver papis sociais, ao invs de adaptar-se s normas e valores
capitalistas. A escola deve adequar-se s questes do campo, a fim de no
mascarar as desigualdades de condies e oportunidades existentes na sociedade,
deixando o currculo de ser ora conservador, ora renovado.
Por sua vez, os contedos no demonstram embasamento no cotidiano dos
educandos, para que estes consigam assimilar e ampliar seus conhecimentos,
construindo o saber local e global. No h uma tendncia questionadora e
problematizadora que busque analisar o relacionamento entre o homem e o meio,
bem como as relaes entre os homens, visando s transformaes no mais em
algo aliengena para os filhos dos agricultores, nem eles em aliengenas para a
escola. Para isso, precisa-se compreend-la como um espao onde o conhecimento
a ser trabalhado consiga ter incio nas coisas simples, naquilo que os alunos j
conhecem, at chegar aos conhecimentos mais complexos, importantes para as
suas vidas, mas dotados de sentido prximo e real.
Dentre os princpios norteadores do projeto poltico-pedaggico, no ocorrem
reunies pedaggicas, pois as mesmas ficam a critrio do tempo que sobra devido
ao acmulo de trabalhos a serem cumpridos pelas exigncias burocrticas e um
sistema de avaliao das atividades dos programas de educao, a fim de redefinir
os contedos curriculares.
A formao continuada dos professores no realizada a partir de um
diagnstico que identifique as situaes e problemas apresentados pelas
contingncias do campo. Os docentes que atuam na escola desenvolvem uma
prtica assimilada da cultura urbana. O prprio curso normal e magistrio que os
preparou encaminhou um saber homogneo para todas as culturas, promovendo
uma prtica educativa descolada do contexto rural, devido falta de uma formao
adequada a um processo de ensino-aprendizagem que valorize o saber construdo
pelas bases, valorizando o desenvolvimento humano. No articulada uma proposta
que se contraponha prtica do capital, a qual passar o conhecimento e no
construir, mostrar a quantidade de trabalhos que so feitos e no avaliar a qualidade
destes na formao do aluno para o seu futuro numa sociedade que no tem
trabalho.
Essa realidade constada ao verificar-se que o corpo docente pesquisado
deveria ter encaminhado uma proposta pedaggica adequada s necessidades da
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veiculadas
pelos
movimentos
sociais,
pelos
estudiosos
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olhos
dos
pais,
dos
governantes
dos
representantes
das
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uma
sociedade
realmente
alicerada
em
base
sustentvel,
de
uma
poltica
educacional
imprimida
pelas
legislaes
que
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5 REFERNCIAS
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352
(Org.).
353
354
OLIVEIRA, Carlos Alberto. CIEP: modelos subjacentes de uma escola que est
fazendo escola. 1991. Dissertao (Mestrado em Educao). Faculdade de
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(Mimeo)
RODRIGUES, Marlene. Cartilhas da dominao. Paran: UFPR, 1991.
355
356
357
ANEXOS
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
INTERESSADO: Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de UF:
Educao
DF
ASSUNTO: Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo
RELATORA: Edla de Arajo Lira Soares
PROCESSO N.:
PARECER N.:
COLEGIADO:
APROVADO EM:
36/2001
CEB
04.12.2001
I RELATRIO
Na longa histria das comunidades humanas, sempre esteve
bem evidente a ligao entre a terra da qual todos ns, direta
ou indiretamente, extramos nossa subsistncia, e as
realizaes da sociedade humana. E uma dessas realizaes
a cidade ...
( Wiliams Raymond , 1989).
2
Assim focalizada, a compreenso de campo no se identifica com o tom de nostalgia
de um passado rural de abundncia e felicidade que perpassa parte da literatura,
posio que subestima a evidncia dos conflitos que mobilizam as foras econmicas,
sociais e polticas em torno da posse da terra no pas.
Por sua vez, a partir de uma viso idealizada das condies materiais de
existncia na cidade e de uma viso particular do processo de urbanizao, alguns
estudiosos consideram que a especificidade do campo constitui uma realidade
provisria que tende a desaparecer, em tempos prximos, face ao inexorvel processo
de urbanizao que dever homogeneizar o espao nacional. Tambm as polticas
educacionais, ao tratarem o urbano como parmetro e o rural como adaptao
reforam essa concepo.
J os movimentos sociais do campo propugnam por algo que ainda no teve
lugar, em seu estado pleno, porque perfeito no nvel das suas aspiraes. Propem
mudanas na ordem vigente, tornando visvel, por meio das reivindicaes do
cotidiano, a crtica ao institudo e o horizonte da educao escolar inclusiva.
A respeito, o pronunciamento das entidades presentes no Seminrio
Nacional de Educao Rural e Desenvolvimento Local Sustentvel foi no sentido de
se considerar o campo como espao heterogneo, destacando a diversidade econmica,
em funo do engajamento das famlias em atividades agrcolas e no-agrcolas
(pluriatividade), a presena de fecundos movimentos sociais, a multiculturalidade, as
demandas por educao bsica e a dinmica que se estabelece no campo a partir da
convivncia com os meios de comunicao e a cultura letrada.
Assim sendo, entende a Cmara da Educao Bsica que o presente Parecer,
alm de efetivar o que foi prescrito no texto da Lei, atende demandas da sociedade,
oferecendo subsdios para o desenvolvimento de propostas pedaggicas que
contemplem a mencionada diversidade, em todas as suas dimenses. Ressalte-se nesse
contexto, a importncia dos Movimentos Sociais, dos Conselhos Estaduais e Municipais
de Educao, da SEF/MEC, do Conselho Nacional dos Secretrios Estaduais de
Educao - CONSED, da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao UNDIME, das Universidades e instituies de pesquisa, do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Rural Sustentvel, das ONGs e dos demais setores que, engajados
em projetos direcionados para o desenvolvimento socialmente justo no espao diverso e
multicultural do campo, confirmam a pertinncia e apresentam contribuies para a
formulao destas diretrizes.
impactos de uma nova relao de foras que se instalou na sociedade a partir das
insatisfaes de vrios setores cafeicultores, intelectuais, classes mdias e at
massas populares urbanas. Na verdade, este um perodo de fecundas reformas
educacionais, destaque-se a de Francisco Campos, que abrangia, em especial, o
ensino secundrio e superior e as contribuies do j citado Manifesto. Este, por sua
vez, formulou proposies fundadas no estudo da situao educacional brasileira e,
em que pese a nfase nos interesses dos estudantes, pautou a discusso sobre as
relaes entre as instituies de ensino e a sociedade.
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estado fixar diretrizes para o ensino rural e tcnico, que ser, quando possvel,
gratuito e ter em vista a formao de profissionais e trabalhadores
especia lizados, de acordo com as condies e necessidades do mercado de
trabalho.
d) Minas Gerais, no artigo 198 de sua Lei Maior, determina que o poder pblico
garantir a educao, atravs, entre outros mecanismos, da expanso da rede de
estabelecimentos oficiais que ofeream cursos de ensino tcnico-industrial,
agrcola e comercial, observadas as caractersticas regionais e as dos grupos
sociais.
e) O Par, no artigo 280 de sua Constituio, diz que o Estado obrigado a
expandir, concomitantemente, o ensino mdio atravs da criao de escolas
tcnico-agrcolas ou industriais.
f) O Rio Grande do Sul proclama, em seu texto constitucional, artigo 217, que o
Estado elaborar poltica para o ensino fundamental e mdio de orientao e
formao profissional, visando, entre outras finalidades, auxiliar, atravs do
ensino agrcola, na implantao da reforma agrria.
g) Rondnia, no artigo 195 de sua Carta, autoriza o Estado a criar escolas tcnicas,
agrotcnicas e industriais, atendendo s necessidades regionais de
desenvolvimento. O mesmo artigo determina, em seu pargrafo nico, seja a
implantao dessas escolas includas no plano de desenvolvimento do Estado.
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disposto no seu art. 23 que desvela a clara adeso da Lei multiplicidade das
realidades que contextualizam a proposta pedaggica das escolas.
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II VOTO DA RELATORA
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22
Conselheiro Carlos Roberto Jamil Cury Vice-Presidente
22
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Art. 4 O projeto institucional das escolas do campo, expresso do trabalho
compartilhado de todos os setores comprometidos com a universalizao da
educao escolar com qualidade social, constituir-se- num espao pblico de
investigao e articulao de experincias e estudos direcionados para o mundo
do trabalho, bem como para o desenvolvimento social, economicamente justo e
ecologicamente sustentvel.
Art.5 As propostas pedaggicas das escolas do campo, respeitadas as diferenas
e o direito igualdade e cumprindo imediata e plenamente o estabelecido nos
artigos 23, 26 e 28 da Lei 9394/96, contemplaro a diversidade do campo em
todos os seus aspectos: sociais, culturais, polticos, econmicos, de gnero,
gerao e etnia.
Pargrafo nico. Para observncia do estabelecido neste artigo, as
propostas pedaggicas das escolas do campo, elaboradas no mbito da
autonomia dessas instituies, sero desenvolvidas e avaliadas sob a
orientao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica
e a Educao Profissional de Nvel Tcnico.
Art.6 O Poder Pblico, no cumprimento das suas responsabilidades com o
atendimento escolar e luz da diretriz legal do regime de colaborao entre a
Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, proporcionar Educao
Infantil e Ensino Fundamental nas comunidades rurais, inclusive para aqueles
que no o concluram na idade prevista, cabendo em especial aos Estados
garantir as condies necessrias para o acesso ao Ensino Mdio e Educao
Profissional de Nvel Tcnico.
Art. 7 de responsabilidade dos respectivos sistemas de ensino, atravs de
seus rgos normativos, regulamentar as estratgias especficas de atendimento
escolar do campo e a flexibilizao da organizao do calendrio escolar,
salvaguardando, nos diversos espaos pedaggicos e tempos de aprendizagem,
os princpios da poltica de igualdade.
1 - O ano letivo, observado o disposto nos artigos 23, 24 e 28 da LDB,
poder ser estruturado independente do ano civil.
2 - As atividades constantes das propostas pedaggicas das escolas,
preservadas as finalidades de cada etapa da educao bsica e da
modalidade de ensino prevista, podero ser organizadas e desenvolvidas
em diferentes espaos pedaggicos, sempre que o exerccio do direito
educao escolar e o desenvolvimento da capacidade dos alunos de
aprender e de continuar aprendendo assim o exigirem.
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Pargrafo nico. Os sistemas de ensino, de acordo com o artigo 67 da
LDB desenvolvero polticas de formao inicial e continuada,
habilitando todos os professores leigos e promovendo o aperfeioamento
permanente dos docentes.
Art. 13 Os sistemas de ensino, alm dos princpios e diretrizes que orientam a
Educao Bsica no pas, observaro, no processo de normatizao
complementar da formao de professores para o exerccio da docncia nas
escolas do campo, os seguintes componentes:
I - estudos a respeito da diversidade e o efetivo protagonismo das
crianas, dos jovens e dos adultos do campo na construo da qualidade
social da vida individual e coletiva, da regio, do pas e do mundo;
II - propostas pedaggicas que valorizem, na organizao do ensino, a
diversidade cultural e os processos de interao e transformao do
campo, a gesto democrtica, o acesso ao avano cientfico e tecnolgico e
respectivas contribuies para a melhoria das condies de vida e a
fidelidade aos princpios ticos que norteiam a convivncia solidria e
colaborativa nas sociedades democrticas.
Art. 14 O financiamento da educao nas escolas do campo, tendo em vista o
que determina a Constituio Federal, no artigo 212 e no artigo 60 dos Atos das
Disposies Constitucionais Transitrias, a LDB, nos artigos 68, 69, 70 e 71, e a
regulamentao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e de Valorizao do Magistrio - Lei 9424/1996, ser assegurado
mediante cumprimento da legislao a respeito do financiamento da educao
escolar no Brasil.
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CNE. Resoluo CNE/CEB 1/2002. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de abril de 2002. Seo 1, p. 32.
1
rurais, inclusive para aqueles que no o concluram na idade prevista, cabendo em especial aos
Estados garantir as condies necessrias para o acesso ao Ensino Mdio e Educao Profissional
de Nvel Tcnico.
Art. 7 de responsabilidade dos respectivos sistemas de ensino, atravs de seus rgos
normativos, regulamentar as estratgias especficas de atendimento escolar do campo e a
flexibilizao da organizao do calendrio escolar, salvaguardando, nos diversos espaos
pedaggicos e tempos de aprendizagem, os princpios da poltica de igualdade.
1 O ano letivo, observado o disposto nos artigos 23, 24 e 28 da LDB, poder ser
estruturado independente do ano civil.
2 As atividades constantes das propostas pedaggicas das escolas, preservadas as
finalidades de cada etapa da educao bsica e da modalidade de ensino prevista, podero ser
organizadas e desenvolvidas em diferentes espaos pedaggicos, sempre que o exerccio do direito
educao escolar e o desenvolvimento da capacidade dos alunos de aprender e de continuar
aprendendo assim o exigirem.
Art. 8 As parcerias estabelecidas visando ao desenvolvimento de experincias de
escolarizao bsica e de educao profissiona l, sem prejuzo de outras exigncias que podero ser
acrescidas pelos respectivos sistemas de ensino, observaro:
I - articulao entre a proposta pedaggica da instituio e as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a respectiva etapa da Educao Bsica ou Profissional;
II - direcionamento das atividades curriculares e pedaggicas para um projeto de
desenvolvimento sustentvel;
III - avaliao institucional da proposta e de seus impactos sobre a qualidade da vida
individual e coletiva;
IV - controle social da qualidade da educao escolar, mediante a efetiva participao da
comunidade do campo.
Art. 9 As demandas provenientes dos movimentos sociais podero subsidiar os
componentes estruturantes das polticas educacionais, respeitado o direito educao escolar, nos
termos da legislao vigente.
Art. 10. O projeto institucional das escolas do campo, considerado o estabelecido no artigo
14 da LDB, garantir a gesto democrtica, constituindo mecanismos que possibilitem estabelecer
relaes entre a escola, a comunidade local, os movimentos sociais, os rgos normativos do
sistema de ensino e os demais setores da sociedade.
Art. 11. Os mecanismos de gesto democrtica, tendo como perspectiva o exerccio do
poder nos termos do disposto no pargrafo 1 do artigo 1 da Carta Magna, contribuiro
diretamente:
I - para a consolidao da autonomia das escolas e o fortalecimento dos conselhos que
propugnam por um projeto de desenvolvimento que torne possvel populao do campo viver com
dignidade;
II - para a abordagem solidria e coletiva dos problemas do campo, estimulando a
autogesto no processo de elaborao, desenvolvimento e avaliao das propostas pedaggicas das
instituies de ensino.
Art. 12. O exerccio da docncia na Educao Bsica, cumprindo o estabelecido nos artigos
12, 13, 61 e 62 da LDB e nas Resolues 3/1997 e 2/1999, da Cmara da Educao Bsica, assim
como os Pareceres 9/2002, 27/2002 e 28/2002 e as Resolues 1/2002 e 2/2002 do Pleno do
Conselho Nacional de Educao, a respeito da formao de professores em nvel superior para a
Educao Bsica, prev a formao inicial em curso de licenciatura, estabelecendo como
qualificao mnima, para a docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, o curso de formao de professores em Nvel Mdio, na modalidade Normal.
Pargrafo nico. Os sistemas de ensino, de acordo com o artigo 67 da LDB desenvolvero
polticas de formao inicial e continuada, habilitando todos os professores leigos e promovendo o
aperfeioamento permane nte dos docentes.
Art. 13. Os sistemas de ensino, alm dos princpios e diretrizes que orientam a Educao
Bsica no pas, observaro, no processo de normatizao complementar da formao de professores
para o exerccio da docncia nas escolas do campo, os seguintes componentes:
I - estudos a respeito da diversidade e o efetivo protagonismo das crianas, dos jovens e
dos adultos do campo na construo da qualidade social da vida individual e coletiva, da regio, do
pas e do mundo;
II - propostas pedaggicas que valorizem, na organizao do ensino, a diversidade cultural
e os processos de interao e transformao do campo, a gesto democrtica, o acesso ao avano
cientfico e tecnolgico e respectivas contribuies para a melhoria das condies de vida e a
fidelidade aos princpios ticos que norteiam a convivncia solidria e colaborativa nas sociedades
democrticas.
Art. 14. O financiamento da educao nas escolas do campo, tendo em vista o que
determina a Constituio Federal, no artigo 212 e no artigo 60 dos Atos das Disposies
Constitucionais Transitrias, a LDB, nos artigos 68, 69, 70 e 71, e a regulamentao do Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio - Lei
9.424, de 1996, ser assegurado mediante cumprimento da legislao a respeito do financiamento
da educao escolar no Brasil.
Art. 15. No cumprimento do disposto no 2, do art. 2, da Lei 9.424, de 1996, que
determina a diferenciao do custo-aluno com vistas ao financiamento da educao escolar nas
escolas do campo, o Poder Pblico levar em considerao:
I - as responsabilidades prprias da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios com o atendimento escolar em todas as etapas e modalidades da Educao Bsica,
contemplada a variao na densidade demogrfica e na relao professor/aluno;
II - as especificidades do campo, observadas no atendimento das exigncias de materiais
didticos, equipamentos, laboratrios e condies de deslocamento dos alunos e professores apenas
quando o atend imento escolar no puder ser assegurado diretamente nas comunidades rurais;
III - remunerao digna, incluso nos planos de carreira e institucionalizao de programas
de formao continuada para os profissionais da educao que propiciem, no mnimo, o disposto
nos artigos 13, 61, 62 e 67 da LDB.
Art. 16. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, ficando revogadas as
disposies em contrrio.
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
CMARA DE EDUCAO BSICA
RESOLUO N 2, DE 28 DE ABRIL DE 2008 (*)
Estabelece diretrizes complementares, normas e
princpios para o desenvolvimento de polticas
pblicas de atendimento da Educao Bsica do
Campo.
A Presidenta da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, no
uso de suas atribuies legais e de conformidade com o disposto na alnea c do 1 do art.
9 da Lei n 4.024/1961, com a redao dada pela Lei n 9.131/1995, com fundamento no
Parecer CNE/CEB n 23/2007, reexaminado pelo Parecer CNE/CEB n 3/2008, homologado
por despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 11/4/2008,
resolve:
Art. 1 A Educao do Campo compreende a Educao Bsica em suas etapas de
Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao Profissional Tcnica de
nvel mdio integrada com o Ensino Mdio e destina-se ao atendimento s populaes rurais
em suas mais variadas formas de produo da vida agricultores familiares, extrativistas,
pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da Reforma Agrria, quilombolas,
caiaras, indgenas e outros.
1 A Educao do Campo, de responsabilidade dos Entes Federados, que devero
estabelecer formas de colaborao em seu planejamento e execuo, ter como objetivos a
universalizao do acesso, da permanncia e do sucesso escolar com qualidade em todo o
nvel da Educao Bsica.
2 A Educao do Campo ser regulamentada e oferecida pelos Estados, pelo
Distrito Federal e pelos Municpios, nos respectivos mbitos de atuao prioritria.
3 A Educao do Campo ser desenvolvida, preferentemente, pelo ensino regular.
4 A Educao do Campo dever atender, mediante procedimentos adequados, na
modalidade da Educao de Jovens e Adultos, as populaes rurais que no tiveram acesso ou
no concluram seus estudos, no Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio, em idade prpria.
5 Os sistemas de ensino adotaro providncias para que as crianas e os jovens
portadores de necessidades especiais, objeto da modalidade de Educao Especial, residentes
no campo, tambm tenham acesso Educao Bsica, preferentemente em escolas comuns da
rede de ensino regular.
Art. 2 Os sistemas de ensino adotaro medidas que assegurem o cumprimento do
artigo 6 da Resoluo CNE/CEB n 1/2002, quanto aos deveres dos Poderes Pblicos na
oferta de Educao Bsica s comunidades rurais.
Pargrafo nico. A garantia a que se refere o caput, sempre que necessrio e adequado
melhoria da qualidade do ensino, dever ser feita em regime de colaborao entre os
Estados e seus Municpios ou mediante consrcios municipais.
Art. 3 A Educao Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental sero sempre
oferecidos nas prprias comunidades rurais, evitando-se os processos de nucleao de escolas
e de deslocamento das crianas.
1 Os cincos anos iniciais do Ensino Fundamental, excepcionalmente, podero ser
oferecidos em escolas nucleadas, com deslocamento intracampo dos alunos, cabendo aos
(*)
2006
INTRODUO
eletrificao rural, servida por fonte de gua natural que garante seu
abastecimento.
A Escola integrante do Projeto Escolas de Tempo Integral, atendendo
alunos de comunidades bem diversificadas, dos distritos de Mau, Pedreiras e os
quatro assentamentos da regio.
A clientela se diversificou quanto as suas caractersticas sociais,
econmicas e culturais pois abrange filhos de pequenos proprietrios de fazendas
e de pequenos assentados.
Ao seu redor a escola dispe de um pequeno vilarejo, uma sede social
da Associao Comunitria que est a disposio da mesma. Tem acesso por
asfalto. As opes de compra de alimentos so reduzidas, para tanto os
moradores costumam comprar no armazm localizado no vilarejo ou ir a cidade
com seus prprios meios de locomoo ou no nibus da linha Arroio Grande
Herval oferecido diariamente.
A malha rodoviria constituda por estradas municipais e vicinais de
difcil trafegabilidade em pocas de chuva, que preocupa a todos, pois 100% dos
alunos necessitam de transporte escolar para ter acesso a escola. A escola
atendida por trs nibus e 1 topic.
A escola desenvolve suas atividades desde 1950, atravs do decreto de
criao n 1211, de 05/1650 CEE, atendendo alunos do ensino fundamental.
O prdio da escola possui 10 salas de aula, sala de professores,
Biblioteca e Laboratrio de Cincias, SOE, Direo, Vice-Direo e
Coordenao Pedaggica, Secretaria, Cozinha, refeitrio, banheiros masculinos
e femininos e um banheiro para professores.
No que se refere aos recursos audiovisuais, a escola dispe de cinco
aparelhos de som, trs televisores, dois aparelhos de DVD, retro-projetor,
episcpio, bebedouro, 10 computadores em uma sala de informtica e trs
computadores nos diferentes setores.
A escola funciona no turno integral das 7horas e trinta minutos s 16
horas e trinta minutos, oferecendo a todos os alunos trs refeies dirias.
No ano de 2006 a escola contou com turmas de 1 a 8 srie, em torno
de 149 alunos.
FILOSOFIA DA ESCOLA
OBJETIVOS
DA ESCOLA
Oportunizar ao educando aes educativas, capazes de darem a
formao necessria para a sua capacitao e insero profissional com vistas
valorizao e fixao do homem no campo.
DO ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino fundamental tem por objetivo a formao bsica do cidado,
mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamentam na sociedade;
METODOLOGIA
ORGANIZAO CURRICULAR
ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
Nmero de professores : 14
Nmero de funcionrios 03
Organizao Curricular
Atividades
1 a 4 srie
DISCIPLNAS
5 SRIE
6 SRIE
7 SRIE
8 SRIE
Portugus
Matemtica
Cincias Fsicas e
Biolgicas
Histria
Geografia
Artes
Educao Fsica
Ensino Religioso
Lngua Estrangeira
(Espanhol)
Tcnicas Agrcolas
128
128
128
128
128
128
128
128
128
64
64
64
64
32
128
64
64
64
64
32
128
64
64
64
64
32
128
64
64
64
64
32
32
32
32
32
96
800
96
800
96
800
96
800
Total
OFICINAS DE APRENDIZAGEM
As oficinas de Aprendizagem esto assim distribudas:
Oficinas de Aprendizagem de Grupo
1 8 srie
Brinquedolndia
Fazendo Arte (Dana)
Fazendo Arte (Teatro / Msica)
Esporte e Ao I
Esporte e Ao II
Tradio e Folclore
Informtica
Recreao Infantil
Oficinas de Aprendizagem por Srie
1 4 Srie
Oficina de Leitura e Produo Textual
Oficina de Raciocnio Matemtico
Oficina de Meio Ambiente Sustentvel
Oficina de Espaos Sociais
Oficina de Espanhol
Oficina de Recreao
5 8 Srie
Oficina de Leitura e Produo Textual
Oficina de Sustentabilidade no Campo
Oficina de Prticas Desportivas
Oficina de Meio Ambiente
Oficina de Espaos Sociais
Oficina de Matemtica Vivenciada
Oficina de Espanhol
MATRCULA
A matrcula ocorrer de forma automtica, exceto na 1 srie,
cumprindo a legislao vigente.
A matrcula o ato de vinculao do aluno escola. O processo de
matrcula obedece as normas legais e pedaggicas cabveis.
Os perodos previstos para matrcula obedecem s normas expedidas
pela Secretria de Educao.
A constituio das turmas obedece a legislao vigente.
TRANSFERNCIA
A transferncia ocorrer em qualquer poca do ano conforme a
necessidade do aluno e ou famlia.
RECLASSIFICAO
Ocorrer sempre que ocorrer fatos relevantes com o aprendizado do
aluno, bem como quando houver resgate de alunos fora do sistema de ensino e
este apresentar conhecimentos suficientes para que ocorra o processo.
AVANO
Aluno poder avanar para a srie seguinte em qualquer poca do ano,
levando em conta seu rendimento escolar, sendo propiciado avaliaes.
AVALIAO
Partindo do princpio de que a avaliao consiste em um levantamento
de informaes a respeito do adiantamento do aluno em relao aquilo que se
espera que ele saiba para a continuidade de sua escolarizao.
A Escola adota o critrio da avaliao contnua e cumulativa,
verificando avanos e identificando as dificuldades individuais e os diferentes
saberes.
A avaliao, processo investigatrio que obtm e fornece informaes
teis sobre dimenses do processo educacional, permite julgamento e decises
que visa mudanas necessrias ou desejveis em busca de um contnuo
aperfeioamento, busca sempre o conhecimento que possa contribuir para o
desenvolvimento da cidadania.
AVALIAO DA ESCOLA
O processo de avaliao da Escola feito de forma constante. No
desenvolvimento das atividades com a participao de todos os segmentos da
comunidade da Escola
A Escola, dentro de suas particularidades avaliada pela comunidade
escolar, nos seguintes aspectos:
- ateno e cuidado da escola frente realidade social da comunidade;
- se os objetivos propostos foram alcanados.
As reunies de avaliao so peridicas para avaliao crtica dinmica
deste processo, fazendo os ajustes necessrios que forem apontados.
AVALIAO DO ALUNO
A avaliao do aproveitamento do aluno realizada ao longo de cada
trimestre e ao final das atividades escolares anuais, pelo julgamento de dados
coletados sobre o desempenho do aluno.
Na avaliao do aproveitamento preponderam os aspectos qualitativos
sobre os quantitativos integrando cognitivo e afetivo.
Os resultados da avaliao so registrados em pontos, na escala de zero
a cem considerados os inteiros e os meios.
O aproveitamento mnimo suficiente para o aluno ser aprovado no
trmino do ano letivo de sessenta (60) pontos. O registro do aproveitamento
realizado ao final de cada trimestre, no primeiro trimestre trinta (30) pontos, no
segundo trinta (30) pontos, no terceiro quarenta (40) pontos, oportunizando ao
aluno um total de cem (100) pontos no final do ano letivo.
A avaliao da primeira srie ser feita atravs de parecer descritivo
nos trs trimestres. O resultado final expresso atravs da menes A
(aprovado) e R (reprovado).
O resultado final da avaliao do aproveitamento apresentado no
conselho de classe ao trmino de cada trimestre, e ao final do ano letivo.
O perodo para a reviso dos critrios de avaliao de cinco dias aps
a entrega dos resultados.
PROGRESSO PARCIAL
Progresso Parcial oferecida a partir da 5 srie do Ensino
Fundamental, estendendo at a 8 srie. Este mecanismo possibilita ao aluno ser
promovido para a srie seguinte sem prejuzo da seqncia curricular, com
atendimento especfico e paralelo srie que vai cursar.
O aluno s contemplado pela Progresso Parcial caso reprove
somente em duas disciplinas e o perodo de aplicao da progresso
inicialmente de 1 (um) trimestre, podendo ser estendido a mais um ou dois
trimestres, de acordo com as necessidades de cada aluno.
A avaliao dos estudos de Progresso Parcial feita de acordo com o
sistema de avaliao vigente na Escola.
As aulas de Progresso Parcial so oferecidas em horrio diferenciado
daquele utilizado pela turma em que o aluno est inserido, com freqncia igual
ou superior a 75% da carga horria determinada pela Escola.
RECUPERAO
A Escola oferece ao aluno estudos de recuperao. A recuperao
acontece de forma paralela ao desenvolvimento do processo ensino
aprendizagem, com acompanhamento e controle contnuo do aproveitamento do
aluno. oferecida atividade de reforo para suprir falhas de aprendizagem.
O aluno que ao final do ano letivo no alcanar 60 (sessenta) pontos na
soma dos 3 (trs) trimestres oferecida uma prova final, que tem um valor de 0
(zero) a 100 (cem).
organizada uma mdia ponderada, com peso de 70 (setenta) para os
pontos da soma dos trimestres e 30 (trinta) pontos para o Exame Final. Somamse os pontos e divide-se por 100 (cem) pontos.
Para ser considerado aprovado o aluno deve obter nota igual ou
superior a 50, resultante da mdia ponderada, onde a soma dos trimestres tem
peso 60 (sessenta) e a prova final tem peso 40 (quarenta).
OBJETIVOS
METAS
AES
Universalizar
o Turmas de Ensino fundamental e Chamadas para
atendimento da clientela Mdio.
matrcula
do Ensino Fundamental e
anualmente.
Mdio.
Processo
para
turmas de Ensino
Mdio.
Garantir a continuidade Reduo de taxas de reprovao. Articulao junto
do turno integral.
Garantia
de
professores aos
rgos
competentes.
oficineiros.
Prover transporte escolar
as zonas rurais, de forma
a garantir a escolarizao
dos alunos e o acesso a
escola
para
os
professores.
Garantir merenda escolar
a todos os alunos.
Garantia
gratuito.
de
acesso
da
Participao dos
professores em
Encontros,
Palestras
e
Seminrios.
Articulao junto
aos
rgos
competentes.
PLANOS DE ESTUDOS
2006
SUMRIO
1.DADOS DE IDENTIFICAO
2.FILOSOFIA DA ESCOLA
3.OBJETIVOS
3.1- DA ESCOLA.
3.2- DO ENSINO FUNDAMENTAL
4.METODOLOGIA
5.ORGANIZAO CURRICULAR
5.1- REGIME ESCOLAR
5.2- TURNOS DE FUNCIONAMENTO
5.3- AVALIAO
5.3.1- DA ESCOLA
5.3.2- DO ALUNO
5.4- RECUPERAO
5.5- PROGRESSO PARCIAL
6.DISTRIBUIO TEMPORAL, OBJETIVOS E CONTEDOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
6.1- DISTRIBUIO TEMPORAL DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 A 4 SRIE
6.2- OBJETIVOS E CONTEDOS DAS REAS DO CONHECIMENTO DO
ENSINO FUNDAMENTAL 1 A 4 SRIE
6.2.1 OBJETIVOS E CONTEDOS DA 1 SRIE
6.2.2 - OBJETIVOS E CONTEDOS DA 2 SRIE
6.2.3 - OBJETIVOS E CONTEDOS DA 3 SRIE
6.2.4 - OBJETIVOS E CONTEDOS DA 4 SRIE
6.3- DISTRIBUIO TEMPORAL DAS REAS DO CONHECIMENTO 5 A 8
SRIE
6.4- OBJETIVOS E CONTEDOS DAS REAS DO CONHECIMENTO 5 A 8
SRIE
6.4.1 PORTUGUS
6.4.2 MATEMTICA
6.4.3 CINCIAS
6.4.4 GEOGRAFIA
6.4.5 HISTRIA
6.4.6 - LNGUA ESPANHOLA
6.4.7 EDUCAO FSICA
6.4.8 ARTES
6.4.9 ENSINO RELIGIOSO
6.4.10 TCNICAS AGRCOLAS
6.4.11 EDUCAO E VALORES HUMANOS
7.ANEXOS
7.1 PLANO DE AO DA ESCOLA DE TEMPO DE INTEGRAL
1.DADOS DE IDENTIFICAO:
Coordenadoria Regional de Educao 5CRE
Escola Estadual de Ensino Fundamental Cndida Silveira Haubman
Localizao: Airosa Galvo Distrito das Pedreiras
Municpio: Arroio Grande
Decreto de Criao n 1.211, data 22/5/1950 Governo Estadual.
Decreto de Denominao n 16.828, data 23/9/1964 Governo Estadual.
Decreto de Reclassificao n 19.818, data 13/8/1969 Governo Estadual.
Portaria de Reorganizao e Designao n 22.185, data 06/5/1981 Secretaria de
Educao.
Portaria de Autorizao e Funcionamento, 6 srie n 5.053, data 24/4/1986 Secretaria de
Educao.
Portaria de Autorizao, Funcionamento, 7 e 8 srie Designao e Validao de Estudos
n 00455, data 28/2/1990 Secretaria de Educao.
Portaria de Nova Designao n 00319, data15/12/2000 Secretaria de Educao.
Decreto Escola de Tempo Integral n43.260, data 28/7/2004 Governo Estadual.
2.FILOSOFIA DA ESCOLA
A nossa prioridade a valorizao do homem do campo, preservando os seus
valores, como ponto de partida na busca do aprofundamento de estudos e de experincias,
para o aproveitamento e produo de conhecimentos, capaz de suprir as expectativas e
necessidades do nosso aluno, preparando-o para as mudanas das relaes sociais do nosso
meio.
Propomos uma escola onde as crianas e jovens gostem de vir, freqentar e
estudar. Sendo assim a Escola construir sua prtica voltada para a criticidade,
possibilitando oportunidades para o alunado atuar cada vez mais consciente de seu agir.
A filosofia da Escola ter como fundamentos bsicos:
-gesto participativa, democratizada;
-valorizao de saberes;
-permanncia do homem no campo;
-qualidade de vida.
3.OBJETIVOS
3.1. DA ESCOLA
Oportunizar ao educando aes educativas, capazes de darem a formao
necessria para a sua capacitao e insero profissional com vistas valorizao e fixao
do homem no campo.
4.METODOLOGIA
A metodologia adotada pela Escola fundamentada pela busca incessante de
princpios transformadores que procuram relacionar a prtica educativa com a vida,
apoiados na dialtica do conhecimento - ao - reflexo - ao.
As diferentes reas do conhecimento so contempladas na relao dialgica
entre aluno, conhecimento - contexto social e professor, com vistas apropriao de
aprendizagens significativas.
A interdisciplinaridade, nosso desafio. Entendemos que somente com a
interao e esforo de todos avanaremos em nossa proposta. Trabalhamos alicerados em
Tema Geradores trimestrais que permearo todas as aes curriculares desenvolvidas em
nossa instituio de ensino, respeitando a opinio de nossa comunidade.
Ainda importante ressaltar que atravs das Oficinas Pedaggicas, oferecidas
pela Escola de Turno Integral, possvel desenvolver atividades que eduquem para a
cidadania, contribua para ampliar habilidades, associe teoria e prtica e possibilite um
ambiente de pesquisa atravs de situaes reais e concretas, visando o desenvolvimento de
atitudes cientficas e a percepo das implicaes dos fenmenos estudados para uma
transformao social.
5.ORGANIZAO CURRICULAR
5.1.REGIME ESCOLAR
A Escola adota o regime seriado anual, tendo o seu funcionamento em turno
integral.
5.2.TURNOS DE FUNCIONAMENTO
A Escola em seu funcionamento integral com alunos de 1 a 8 srie,
desenvolve pela manh a matriz curricular e no turno da tarde desenvolve atividades
referentes Progresso Parcial e as Oficinas de Aprendizagem e Oficinas de Grupo.
5.3.AVALIAO
Partindo do princpio de que a avaliao consiste em um levantamento de
informaes a respeito do adiantamento do aluno em relao aquilo que se espera que ele
saiba para a continuidade de sua escolarizao.
A Escola adota o critrio da avaliao contnua e cumulativa, verificando
avanos e identificando as dificuldades individuais e os diferentes saberes.
A avaliao, processo investigatrio que obtm e fornece informaes teis
sobre dimenses do processo educacional, permite julgamento e decises que visa
mudanas necessrias ou desejveis em busca de um contnuo aperfeioamento, busca
sempre o conhecimento que possa contribuir para o desenvolvimento da cidadania.
A avaliao um processo constante da prtica pedaggica, de forma
dialgica, interdisciplinar, participativa, coerente e no excludente, realizado por toda a
comunidade escolar.
5.3.1.AVALIAO DA ESCOLA
O processo de avaliao da Escola feito de forma constante.No
desenvolvimento das atividades com a participao de todos os segmentos da comunidade
da Escola
A Escola, dentro de suas particularidades avaliada pela comunidade escolar,
nos seguintes aspectos:
- ateno e cuidado da escola frente realidade social da comunidade;
- se os objetivos propostos foram alcanados.
As reunies de avaliao so peridicas para avaliao crtica dinmica deste
processo, fazendo os ajustes necessrios que forem apontados.
5.3.2.AVALIAO DO ALUNO
A avaliao do aproveitamento do aluno realizada ao longo de cada trimestre
e ao final das atividades escolares anuais, pelo julgamento de dados coletados sobre o
desempenho do aluno.
Organizao Curricular
Atividades
1 a 4 srie
PORTUGUS
Vogais
Tipos de Letras (scripts, imprensa e
cursiva)
Vogais maisculas e minsculas;
Consoantes;
Juno de consoantes mais vogais;
Ortografia;
Oralidade;
Pronncia e entonao adequada;
Emprego das consoantes com as vogais;
Ditado;
Alfabeto maisculo e minsculo;
Separar as slabas;
Interpretao;
Palavras com ge e gi; ce e ci;
Sinais de pontuao! . ? ;
M antes de p e b e no final das palavras;
Emprego do til e cedilha e emprego das
famlias silbicas;
Nomes prprios e comuns;
Textos adequados;
Acento agudo e circunflexo;
Singular e plural;
Dgrafos: nh, lh, ch, rr, ss, qu, gu;
Grafia das palavras;
Encontros Consonantais;
Til e Cedilha;
Leitura e interpretao de texto;
Sons do X;
Ao e qualidade;
Palavras do vocabulrio infantil;
Masculino e feminino;
MATEMTICA
Conjuntos;
Conjunto vazio;
Sries Numricas;
Vizinhos;
Ordem crescente e decrescente;
Subconjuntos;
Adio;
Subtrao;
Horas exatas;
Dzia, dezena;
Operaes de subtrao e adio;
Ateno;
Rodas cantadas;
Ritmos.
6.2.2.
OBJETIVO
CONTEDOS DA 2 SRIE
Proporcionar situaes em
que o aluno, dentro do contexto social a
que pertence, prepare-se para atuar de
forma crtica, criativa, consciente e
responsvel sendo capaz de solucionar
problemas quando solicitado, a fim de
que possa exercer os direitos e cumprir
seus deveres de cidado tornando-se um
agente ativo da sociedade.
PORTUGUS
Alfabeto;
Vogais e consoantes;
Leitura Oral;
Leitura Silenciosa e interpretao de
texto;
Formao de frases;
Letra maiscula;
Substantivos prprios e comuns;
Separao de slabas;
Sinais de pontuao (. ! ? );
Ortografia: lh, l; nh; m antes de p e b,
r(inicial), rr, s, (inicial), ss, c/:
Encontros Consonantais;
Ortografia: f/v; s (som de z); z, j/g;
am/ao; na/; gu/qu;
Dgrafos;
Gnero do substantivo;
Nmero do substantivo;
Redao;
Ampliao de frases;
Emprego do til;
Classificao das palavras quanto ao
nmero de slabas;
Emprego de dois pontos e travesso;
Emprego correto da vrgula;
Substantivos coletivos;
Ortografia: H(inicial); l/u; e/i; x/ch;
Encontros voclicos;
Acento agudo e circunflexo;
Sujeito e predicado;
Sinnimos e antnimos;
Adjetivos;
Ortografia: som do x; z (final); sc;
Slaba tnica;
Verbos no presente, passado e futuro.
MATEMTICA
Conjuntos;
Conjunto unitrio e vazio;
Sinais (=,,,,,);
Sistema de Numerao Decimal;
Nmeros naturais de 0 a 500;
Vizinhos dos numerais;
Adies e subtraes com reserva;
Nome dos termos da adio e subtrao;
Problemas de adio e subtrao;
Numerais romanos e ordinais at 50;
Dzia e meia dzia; dezena e meia
dezena;
Hora exata e meia hora;
Adio com trs parcelas formadas por
numerais de trs algarismos com reserva;
Multiplicao por 1,2 e 3;
Nome dos termos da multiplicao;
Problemas de adio, subtrao e
multiplicao;
Nmeros pares e mpares;
Dobro e triplo;
Multiplicao por 2,3,4 e 5;
Diviso por 2 e 3;
Litro;
Problemas
envolvendo
as
quatro
operaes;
Metro;
Unidade monetria nacional;
Figuras geomtricas;
Nmeros naturais at 999;
Problemas envolvendo dzia, meia dzia,
dezena e meia dezena;
Slidos geomtricos;
Quilo.
CINCIAS
O gosto pelo trabalho do campo
Estmulo produo e consumo de
hortalias
Incentivo ao uso de recursos naturais
Embelezamento do meio ambiente
Plantio de hortalias: sementeiras
germinao cuidados irrigao proteo
Transplante de mudas da sementeira para
os canteiros
Cultivo de hortalias: tratos culturais
rotao de culturas;
As plantas;
Necessidades das plantas;
Utilidade das plantas;
Partes da planta;
Vegetais da localidade;
Hbitos de higiene;
Animais vertebrados e invertebrados;
Animais domsticos e selvagens;
Animais teis e nocivos;
Semelhanas e diferenas entre os
animais;
Reproduo dos animais;
Preservao do meio ambiente;
Fases do desenvolvimento humano;
Partes do corpo humano e suas funes;
rgos dos sentidos;
Hbitos de higiene e alimentao;
Cuidados com os dentes;
Saneamento bsico;
Recursos Naturais;
Tipos de solo;
Importncia da gua para os seres vivos;
Origem dos alimentos;
Preservao de doenas e
acidentes.
ESTUDOS SOCIAIS
Datas Comemorativas;
Identificao Pessoal;
Primeiro grupo social;
Membros da famlia;
A casa;
Tipos de moradia;
Cmodos da casa;
Localizao da escola na comunidade;
Nome da escola, professora e diretor;
Pessoas que trabalham na escola e suas
funes;
O caminho para a escola;
Preservao do ambiente escolar;
Zona urbana e zona rural;
Localizao na sala de aula;
Importncia da escola;
Direitos e deveres dos alunos;
Data de funo e patrono da escola;
Dias da semana e meses do ano;
Pontos cardeais;
Estaes do ano;
Profisses;
Atitudes de respeito;
Meios de comunicao;
Meios de transporte;
Sinais de trnsito;
Smbolos nacionais;
Lixo seletivo;
O meio modifica o meio em que vive;
Localizao do Estado no pas;
Usos e costumes da localidade;
Comrcio entre zona rural e urbana;
Fontes de riqueza da localidade;
O Negro na Comunidade;
Os Negros e as Festas Populares;
20 de Novembro Dia Nacional da
Conscincia Negra;
ARTES
Coordenao motora fina
pintura, recorte e colagem...);
Ritmo;
Expresso, criatividade;
Pintura;
Dramatizao;
Histria em Quadrinhos;
Ritmo adequado;
Danas, canes;
Recorte e colagem;
Versos e/ou poesias;
Dobraduras;
Canes.
Figuras geomtricas;
(colagem,
Construo de mbiles.
Os Negros e as Festas Populares;
ENSINO RELIGIOSO
Participao social (famlia, escola e
comunidade);
Lema e tema da Campanha da
Fraternidade;
Pscoa Ressurreio de Cristo;
Deus Criador de todas as coisas;
Maria Me de todas as mes;
Esprito de solidariedade;
Oraes;
Bblia Livro Sagrado;
Valorizao dos animais;
Valorizao das plantas;
Valorizao das pessoas;
Natal Nascimento de Jesus Cristo.
EDUCAO FSICA
Socializao (Participao em grupos
diversos);
Jogos competitivos;
Dramatizao ginstica, mmica;
Brincadeiras e jogos recreativos;
Recreao de grupos;
Arremessar, picar, chutar, receber e rolar
a bola;
Brincadeiras cantadas;
Danas;
Jogos (vlei, caador...).
6.2.3.OBJETIVO E CONTEDOS DA
3 SRIE
Proporcionar condies ao aluno para que
este,
atravs
dos
conhecimentos
adquiridos, utilizando seu pensamento
lgico, possa interagir de uma forma
consciente, crtica e atuante na busca de
processos que conduzam s alteraes
necessrias ao meio no qual est inserido.
PORTUGUS
Leitura oral e silenciosa;
Interpretao;
Poesias;
Gravuras;
Fotos;
Fatos e acontecimentos da vida diria
(realidade);
Reportagens (jornais e revistas);
Construo de textos;
Formao de frases;
Avisos, bilhetes e cartazes;
Histria em quadrinhos;
Ortografia;
Escrita correta das palavras;
Dificuldades ortogrficas;
Acentuao grfica;
Sinnimos;
Uso do dicionrio;
Sinnimo e antnimo;
Sinais de pontuao;
Ponto final (.);
Ponto de exclamao (!);
Ponto de Interrogao (?);
Dois pontos (:);
Travesso (-);
Vrgula (,);
Frases
afirmativas,
negativas,
exclamativas, negativas e imperativas;
Tipos de substantivos (comum e prprio,
simples e composto, primitivo e derivado,
concreto e abstrato e coletivo);
Classificao dos substantivos;
Gnero dos substantivos (masculino e
feminino);
Nmero dos substantivos (plural e
singular);
Grau dos Substantivos (aumentativo
diminutivo normal);
Separao e classificao das slabas
quanto ao nmero e quanto a slaba
tnica;
Encontros voclicos;
Ditongo, Tritongo e Hiato.
Encontros consonantais;
Dgrafos,
Artigos definidos e indefinidos;
Verbos: trs conjugaes e trs tempos;
Adjetivos
Pronomes Pessoais
Observao:
Leitura,
interpretao,
construo de textos, ortografia e sinais
de pontuao sero contedos em todos
os trimestres.
MATEMTICA
Conjuntos;
Conjuntos vazios, finitos e infinitos;
Smbolos ( =,,,,,,,)
Fraes, numerador, denominador;
Leitura de fraes;
Adio e subtrao de fraes com o
mesmo denominador;
Nmeros e fraes decimais;
Sistema monetrio;
Problemas
envolvendo o sistema
monetrio;
Curvas abertas e fechadas;
Retas;
Figuras geomtricas;
Metro;
Quilo;
Medidas de Capacidade;
Medidas de Tempo;
Medidas de tempo: semana quinzena
dcada binio...;
Problemas envolvendo medidas de tempo.
CINCIAS
Homem ser vivo;
Partes do corpo;
Necessidades para viver;
Alimentos e sua importncia para a boa
sade;
Tipos de alimentos e suas vitaminas;
Higiene fsica, mental, social;
Reciclagem de lixo;
Planeta terra, estrelas, satlites;
Sistema Solar;
Movimentos do Sol;
gua, ar e Sol;
Meio ambiente;
Tipos de plantas;
Partes das plantas;
O gosto pelo trabalho do campo;
ARTES
Criatividade;
Ritmo;
Rimas;
Cores primrias e secundrias;
Dramatizaes;
Trabalhos de madeira, areia e colagens;
Estrofes, poesias;
Trabalho com material reciclado;
Trabalhos artsticos relacionados com
datas comemorativas do ms;
Os Negros e as Festas Populares.
ENSINO RELIGIOSO
Campanha da Fraternidade;
Significado da Pscoa;
Jesus Filho de Deus;
Maria Me de Jesus;
Conhecimento de Deus pelas aes vida
de Jesus;
Bblia - palavra de Deus;
A paz no mundo atravs da f;
Todas as formas de louvar a Deus
merecem respeito.
EDUCAO FSICA
Flexo dos membros superiores
inferiores;
Atividades de esportes;
Motricidade ampla;
Diferena entre coluna e crculo;
Coordenao dos movimentos;
Socializao;
Postura corporal;
Integrao da escola.
6.2.4.OBJETIVO E CONTEDOS DA
4 SRIE
Proporcionar ao educando (a) a vivncia
que favoream seu desenvolvimento
integral,
tornando-o
capaz
de
compreender e recriar o ambiente em que
vive.
PORTUGUS
Expresso Oral e Escrita;
Interpretao de Texto;
Estruturao de frases gramaticalmente
aceitveis;
Uso do vocabulrio adequado ao
contexto;
Ordenao de fatos reais ou fictcios;
Leitura oral e silenciosa com propsitos
diversos;
Identificao do significado de palavras
do contexto;
Constatao de palavras de significados
semelhantes, de significados opostos e
que uma mesma palavra pode ter
diferentes significados;
Respostas e perguntas sobre texto lido;
Identificao e caracterizao dos
personagens;
Reconhecimento da seqncia lgica dos
fatos;
Localizao de fatos no tempo e no
espao;
Estruturao de texto: incio, meio e fim;
Idia principal do texto;
Justificao de ttulo do texto;
Leitura expressiva;
Observao de entonao, pausas e
encadeamento das sentenas;
Narrao;
Relatar acontecimentos ouvidos ou
presenciados;
Histria em quadrinhos;
Expressar pedidos, recados, contatos
telefnicos, convites e etc.
Dificuldades ortogrficas resultados de
deficincias de aprendizagem;
Normas de boa disposio grfica;
Margem, pargrafo, disposio do ttulo;
Sinais de pontuao;
Maisculas e minsculas;
Separao de slabas;
Uso de dicionrios;
Sinnimos e antnimos;
Descrio;
Dilogos;
mensagens
7 SRIE
Textos (tipos de textos);
Acentos diferenciais;
Funo das palavras (anlise sinttica);
Frases, orao e perodo;
Ortografia;
Textos de humos e propaganda;
Para eu/ para mim;
Concordncia verbal e nominal;
Complemento nominal (dentro da
anlise);
Sinnimo e antnimo (Sinonmia e
antonmia)
Homnimos e parnimos;
Conotao e denotao;
Pontuao;
Uso da crase emprego do h-a
Tipos de redao: Narrao, descrio e
dissertao;
Leitura extra classe;
Propaganda de livro Expresso OralContar o livro lido;
Pesquisa sobre assuntos escolhidos;
Apresentao crtica e criativa;
Ficha de leitura;
Importncia do rascunho;
Figuras de linguagem;
Partes de enredo;
Estudo do vocabulrio sinonmia;
Interpretao de textos;
Pronomes relativos;
Aposto e vocativo;
8 SRIE
Leitura e interpretao de textos;
Produo de textos;
Ortografia, uso do h/a, uso do mau e
mal;
Substantivos;
Formao de palavras;
Concordncia verbal e nominal;
Regncia verbal e nominal;
Uso do porqu;
Uso de ao encontro de e ao encontro a;
OBJETIVO:
Identificar
os
conhecimentos matemticos como meios
para compreender e transformar o mundo
a sua volta perceber o carter do jogo
intelectual, caracterstica da Matemtica,
como aspectos que estimula o interesse, a
curiosidade, o esprito de investigao e o
desenvolvimento da capacidade para
resolver problemas.
5 SRIE
Nmeros e suas representaes: sistema
de numerao decimal;
Nmeros Naturais;
Operaes com nmeros naturais;
Potenciao;
Divisibilidade;
Nmeros primos, fatorao, M.M.C.,
M.D.C.;
Fraes;
Nmeros Racionais e suas operaes;
Nmeros Decimais e suas operaes;
Sistema de Medidas;
Geometria:
reas e volumes.
6 SRIE
Nmeros Inteiros: operaes;
Nmeros racionais;
Equaes do 1 grau com uma incgnita;
Sistema de equaes do 1 grau com duas
incgnitas;
Razes e propores;
Porcentagem;
Geometria:
ngulos e polgonos.
7 SRIE
Nmeros reais (N,Z,Q)
Expresses algbricas (valor numrico,
adio, subtrao, multiplicao, produtos
notveis fatorao: agrupamento;
trinmio quadrado perfeito; diferena de
quadrado;
fator
comum,
fraes
algbricas:
adio,
subtrao,
multiplicao e diviso);
Equaes (equaes fracionrias, literais);
Geometria:
ngulos e tringulos;
Quadrilteros;
Circunferncia;
Construes geomtricas.
8 SRIE:
Potenciao;
Estudos dos radicais;
Operaes;
Racionalizao;
Equaes de 2 grau;
Equaes completas e incompletas;
Equaes irracionais;
Equaes biquadradas;
Resoluo de problemas;
Sistemas de equaes;
Sistemas de coordenadas cartesianas;
Representao: funo polinomial do 1 e
2 graus;
Geometria:
Segmentos proporcionais e semelhana
de tringulos;
Relaes mtricas no tringulo retngulo;
Relaes trigonomtricas no tringulo
retngulo;
Circunferncia;
rea das figuras planas;
Volume.
6.4.3.CINCIAS
BIOLGICAS
FSICAS
Destilao da gua;
-gua e sade;
O descompasso entre sade e gua
insalubre;
Doenas que vm da gua (contagem,
preveno e tratamento);
-Atmosfera: camada protetora da Terra;
Extenso da atmosfera terrestre;
Camadas atmosfricas;
-Composio do ar;
Componentes
constantes
do
ar
atmosfrico;
Componentes variveis do ar atmosfrico;
O ar e a combusto;
Oxignio: alimentando a combusto;
Combusto e combustvel;
Classificao dos combustveis;
Tringulo do fogo: condies para a
combusto;
Combusto e energia;
Os combustveis fsseis;
Utilidades da combusto;
Prejuzos da combusto;
-Propriedades do ar;
O ar ocupa espao;
O ar tem massa
Compressibilidade,
elasticidade
e
expansibilidade do ar;
O ar exerce presso sobre todos os
corpos;
O ar se movimenta e forma ventos;
A previso do tempo;
O que metereologia;
Diferena entre tempo e clima;
As interferncias na previso do tempo;
-Ar e sade;
A contaminao do ar;
Doenas causadas por vrus e bactrias
transmitidas pelo ar;
-Preservando o meio aqutico;
Agrotxicos: primeiro no solo, depois na
gua;
Esgotos nos rios e mares;
Tratamento de esgotos industriais;
-Preservando o ar atmosfrico;
Lanando gases txicos e partculas
slidas de ar;
Os gases txicos;
Os metais pesados;
Filtrando poluentes da atmosfera;
-Preservando ambientes como parques,
reservas e estaes florestais;
Recursos naturais renovveis;
Recursos naturais no-renovveis;
O saneamento bsico e a sade pblica;
O lixo: problemas;
O lixo: solues;
Como tratar o lixo;
-Conhecendo o universo a partir da
astronomia;
Definio de universo;
O que dizem os cientistas sobre a
formao do universo;
O que ano-luz;
Luz prpria e luz refletida;
Principais corpos celestes;
-O Sistema Solar;
A fora da gravidade;
rbita;
Estudando a Terra;
-A conquista do espao;
Astronutica, uma nova cincia;
A corrida espacial;
A conquista da Lua;
Depois de conquistar a Lua;
Os instrumentos para estudos espaciais.
6 SRIE
Ecologia;
-Ecossistema:
Habitat;
Equilbrio ecolgico;
-Cadeias alimentares;
Produtores,
Consumidores
e
Decompositores;
Cadeias alimentares;
-As relaes entre os seres vivos;
Associaes harmnicas;
Relaes desarmnicas;
-Conhecendo a diversidade de vida na
Terra;
-Os vrus: seres sem reino;
_A clula;
Partes da clula;
As brifitas;
As pteridfitas;
As gminospernas;
As angiospermas;
Caractersticas das algas;
Reproduo das algas;
As algas e o meio ambiente;
Algas teis para o meio ambiente;
Como se formam as sementes dos
gimnospermas?
-Angiospermas, plantas que produzem
frutos;
Os grupos das angiospermas;
Algumas funes vitais nos vegetais;
Raiz:
Partes da raiz;
Tipos bsicos de razes;
Tipos essenciais de razes;
Caule:
Partes do caule;
Tipos de caule;
Modificaes do caule;
Caules comestveis;
Folhas:
Funes da folha;
As folhas respiram;
Partes da folha;
Classificao das folhas;
Modificaes da folha;
Folhas comestveis;
Flor:
Partes da flor;
Como as flores se prendem no caule;
Fecundao da flor;
Fruto:
De que formado o fruto?
Frutos carnosos e frutos secos;
Falsos frutos;
A semente;
Os vegetais na alimentao;
Os vegetais na medicina popular;
Vegetais perigosos;
Campos, ecossistemas em que as
gramneas predominam;
A extino dos animais brasileiros.
7 SRIE
- Nosso corpo uma viso geral;
- Reproduzindo a vida e perpetuando a
espcie;
Alimento, reao qumica e energia;
Aspectos gerais do corpo humano;
Os nveis de organizao do corpo
humano;
As funes do corpo humano;
A evoluo do homem;
-Sistema reprodutor;
O impulso sexual;
Gametas:
espermatozides,
vulos,
zigoto: o que so?
rgos reprodutores masculinos;
rgos reprodutores femininos;
A formao do gameta masculinos e
femininos;
A fuso dos gametas masculinos e
femininos;
A placenta;
A gravidez;
O parto;
A adolescncia e as mudanas no corpo;
As mudanas nas propores fsicas;
Preocupaes de adolescentes;
Adolescncia para todos;
Falando de sexo:
-Constituio do nosso organismo;
-Funes da nutrio de nosso organismo;
A sociedade celular;
Seres unicelulares e seres pluricelulares;
O tamanho: clulas microscpicas e
macroscpicas;
A forma das clulas: variaes por
funo;
A membrana: porto da clula;
O citoplasma: hialoplasma e organelas;
O ncleo da clula;
Definio e tipos de tecido;
Tecido epitelial;
Tecido conjuntivo;
Tecido muscular;
Tecido nervoso;
Os alimentos e o metabolismo;
Tipos de alimentos;
Substncias nutritivas dos alimentos;
Os olhos e a viso;
Laringe: o rgo da fala;
rgos auxiliares da fonao;
Como a voz produzida;
Cuidados com a voz;
-Coordenao e controle das funes
orgnicas;
-A vida continua;
-Sistema Nervoso:
As clulas nervosas;
Sistema Nervoso e rede telefnica:
comparao adequada;
O sistema nervoso central;
O sistema nervoso perifrico;
O sistema nervoso autnomo;
Os atos reflexos;
Cuidados com o sistema nervoso;
As drogas e o sistema nervoso;
Sistema endcrino:
Tipos de glndulas;
As principais glndulas endcrinas;
Hereditariedade;
Como a clula se divide;
Os cromossomas sexuais;
A hereditariedade e o meio ambiente;
Engenharia gentica;
Dos primeiros mdicos aos transplantes
de rgos;
Tecnologia moderna;
As especializaes mdicas;
Tratamentos alternativos;
Cuidados com a mente;
8A SRIE
-Conceitos bsicos de fsica e qumicos;
-O estudo da fsica;
Matria e energia;
Substancia, Corpo, objeto;
Molculas e tomos;
As transformaes fsicas e qumicas da
matria;
Fenmenos;
Agentes fsicos e agentes qumicos;
Os estados fsicos da matria:
O estado slido;
O estado lquido;
O estado gasoso;
Grupos de elementos;
A classificao peridica dos elementos;
As ligaes qumicas;
Estabilidade
e
instabilidade
dos
elementos qumicos;
Ligao inica ou eletrovalente;
Ligao covalente ou molecular;
As substncias;
Substncias moleculares;
Substncias inicas;
Substncias puras;
Misturas e combinaes:
Juntando substncias;
Separando substncias;
Tipos de misturas;
Os processos de fracionamento de
misturas:
Separando misturas heterogneas entre
slidos;
Separando misturas heterogneas entre
slidos e lquidas;
Separando misturas homogneas;
As frmulas qumicas:
As frmulas;
A construo da frmula inica;
Massa Molecular;
As substncias em nossas vidas;
Substncias naturais;
Substncias sintticas;
Funes qumicas cidos e bases;
Funes das substncias inorgnicas;
Os cidos;
As bases;
Funes qumicas sais e xidos:
Os sais;
Os xidos;
Reaes qumicas:
Novos arranjos, novas substncias;
Tipos de reao qumica;
Velocidade das reaes qumicas;
Leia das reaes qumicas;
A matria se conserva;
Lei de Proust.
6.4.4.GEOGRAFIA
OBJETIVO: Proporcionar ao aluno uma
reflexo sobre o tempo e o espao,
entendendo-os como produo humana e
como resultado das relaes sociais,
respeitando a scio-diversidade entre
sociedade e natureza.
5 SRIE
-Representao do espao geogrfico;
Como representar o espao terrestre;
A importncia das escolas no mapa;
Os tipos de mapas;
As convenes cartogrficas;
-A Terra e o Universo;
A importncia das pesquisas espaciais;
-A trajetria da terra;
A formao da Terra;
As ameaas do Planeta;
Os movimentos de rotao e translao;
As zonas climticas;
Fusos horrios;
-Formas de relevo:
As eras geolgicas;
As camadas que compe a Terra;
A interdependncia entre os elementos da
paisagem;
-Um planeta chamado gua:
O movimento das guas do mar;
O relevo do fundo dos oceanos e mares;
Os rios brasileiros e as bacias
hidrogrficas;
-A atmosfera desvendando os segredos do
clima e do tempo:
Os climas do Brasil e do Mundo;
O Tempo e o Clima;
A atuao do homem (e do clima) sobre o
clima;
A vegetao e os ecossistemas;
-A populao mundial:
Problemas do crescimento populacional;
Os movimentos populacionais;
-O Brasil e o seu povo
Quantos somos e quantos crescem;
6.4.5.HISTRIA
OBJETIVO: Conscientizar o aluno de
que o nico mundo que nos acessvel
aquele que nasce da conscincia dos
indivduos e para acontecer necessrio
ser agente da prpria histria.
5 SRIE
Introduo histria do Brasil;
A expanso europia e a conquista do
Brasil;
O impacto da conquista;
A implantao do sistema colonial;
O papel do negro no sistema colonial;
A organizao do Poder Poltico;
A economia colonial;
A resistncia negra (Os Quilombos);
A formao do povo;
As contribuies do povo na formao do
povo;
O Brasil Holands;
A expanso territorial e a fixao das
fronteiras;
A poca de ouro no Brasil;
A crise no sistema colonial;
A emancipao poltica;
Atualidades e acontecimentos no Brasil e
no mundo de hoje;
O mito da democracia racial;
Datas comemorativas de cada ms.
6 SRIE
Da independncia constituio;
Da confederao do Equador abdicao
de D. Pedro I;
A regncia e a organizao do poder;
As revoltas provinciais;
O jogo poltico do segundo reinado;
Lei Eusbio de Queirs;
Poltica externa do segundo reinado;
As transformaes scio-econmicas;
Abolio da escravatura e a queda da
monarquia;
Etapas da Campanha Abolicionista;
Situao do negro aps a Abolio;
A repblica dos fazendeiros;
7 SRIE
Da pr-histria origem da civilizao
A civilizao mesopotmica;
A civilizao egpcia;
A civilizao hebraica;
A civilizao fencia;
A civilizao persa;
A civilizao cretense;
A civilizao grega;
A cultura grega;
A civilizao romana;
A civilizao bizantina;
A civilizao islmica;
A formao dos reinos brbaros;
O reino dos francos;
O sistema feudal;
O poder da igreja medieval;
A expanso e a depresso no fim da Idade
Mdia;
A cultura na Idade Mdia;
Atualidade a acontecimentos no Brasil e
no mundo de hoje;
O mito da democracia no racial;
Datas comemorativas de cada ms.
8 SRIE
O
Estado
Moderno:
origem
e
desenvolvimento;
A expanso europia e a conquista da
Amrica;
O mercantilismo e o sistema colonial;
O Renascimento: a cultura na Idade
Moderna;
A reforma protestante e a reao catlica;
A Revoluo Inglesa do sculo XVII;
O iluminismo e os dspotas esclarecidos;
A Revoluo Industrial;
5 SRIE
NOCIONES/ESTRUCTURAS
GRAMATICALES/
Saludos
y
presentaciones;
Identificacin: nombre (s);
Y apellido (s): Domicilio;
Profesiones;
Perguntas com: cul, quin y qu;
Perguntas com: de quin, de donde, de
qu;
Personas de la famlia;
Frio x caliente;
6.4.6.LNGUA ESPANHOLA
Animales acuticos;
Peces y animales marinos;
Numerales (11 a 100);
El lugar donde se vive;
Perguntas com: donde;
Comunicacin (II);
Telefono;
Horas (qu horas es?);
Estudios;
Perguntas com: com quin;
Comunicacin (III);
Tiempo atmosfrico;
Largo x corto;
Perguntas com: por qu;
Colores;
Comunicacin (IV);
Peridico;
Dias de la semana;
Actividades dirias;
Alimentacin (II);
Perguntas com: cundo;
Avisos clasificados;
Vida em el campo;
Animales domsticos (III);
Huerta;
Costumbres;
Meses y estaciones;
Perguntas co: e que;
Verbo ser: soy, eres, es;
Pronombres personales: yo, t, l, ella;
Gnero de los substantivos: o/a;
Artculos definidos: el, la;
Pronombres personales: tu x usted;
Gnero de los substantivos: or/ora;
Contracciones: al, Del;
Pronombres personales: nosotros/as,
ustedes, ellos/ellas.
Verbo ser, somos, son;
Nmero de los substantivos;
Artculos definidos: los, las;
Posesivos: mis, tus, sus (de usted);
Advervios de lugar: aqu, ah, all;
Verbo estar presente do indicativo;
Artcluos indefinidos: um, uma;
Demonstrativos:
esta/a.,
ese/a,
aquel/aquella;
Compartivos: ms ... que;
6.4.8.ARTES
OBJETIVO: Proporcionar ao aluno a
compreenso do saber artstico atravs do
processo de cognio, expresso e
criao.
5 SRIE
Cores primrias;
Cores secundrias;
Monocromia e policromia;
Textura;
Material de desenho;
Ponto. Linha e plano;
Letra maiscula, minscula e nmeros;
Jogos dramticos;
Reta e segmento de reta;
Cultura afro-brasileira; Semi-reta;
ngulos;
Folclore;
Retas concorrentes e paralelas;
Tringulos;
Quadrilteros;
Simetria.
6 SRIE
Cores tercirias;
Cores quentes, neutras e frias;
Cores complementares e anlogas;
Luz e sombra;
Letras e nmeros;
Composio cintica;
A reta e suas partes;
A reta e suas posies;
ngulo;
Bissetriz;
Polgono;
Tringulo;
Quadrilteros;
Circunferncia;
Cultura afro-brasileira.
7 SRIE
-Plstica.
Cor;
Forma;
Elementos estruturais e intelectuais de
composio plstica; Histria em
quadrinhos;
Histria da Arte;
Comparao entre arte popular, erudita e
moderna;
-Msica:
Agrupamentos musicais: orquestras,
bandas, corais, grupos de msica popular;
Preciso: audio e discusso de msica
popular brasileira;
Grafia: compasso simples,
figuras, notas, clave e solo;
Percepo meldica: entoao de msicas,
canes, msica popular brasileira;
-Cnica: jogos dramticos, criao de
personagens, improvisao dramtica,
expresso facial (mscaras) e criao de
roteiro.
8 SRIE
-Plstica.
Cor;
Elementos estruturais e intelectuais de
composio plstica: anlise e aplicao;
Perspectiva: luz e sombra noes:
Cartaz: pesquisa, tcnica e elaborao;
Histria da Arte: brasileira, moderna e
contempornea;
Movimentos ligados a fatos polticos e
sociais: tropiclia, semana de arte
moderna (1922), bossa nova, tendncias
atuais;
Msica; Histria da Msica: medieval,
renascentista,
barroca,
clssica
e
romntica;
Percepo meldica: entoao de msica
e duas vozes e populares;
Movimento
da
MPB:
festivais,
compositores e intrpretes;
Cnica;
Jogos dramticos;
Criao de personagens;
Improvisao dramtica;
Expresso facial: mscaras, criao de
roteiro, encenao de peas teatrais,
criao de roteiros, peas teatrais e
espetculos.
6.4.9.ENSINO RELIGIOSO
OBJETIVO: Promover a formao do
ser humano, a valorizao da pessoa
como cidado, vivenciando atividades
que despertem para a f, o respeito
mtuo, a justia, o dilogo e a paz.
5 e 6 SRIES
A convivncia diria em famlia e suas
dificuldades;
Amigos x famlia, influncias diferentes;
Deus o pai maior O CRIADOR;
Experincia de f na formao tica das
pessoas;
Me, importante pessoa em nossas vidas;
Estatuto de Idoso;
As drogas e seus malefcios;
Pscoa - Ressurreio e Renovao da f;
MARIA ME de todas as mes;
O papel dos pais em nossas vidas;
Conscincia da sexualidade;
Dimenso Religiosa Humana: fora e
ambigidade (Ecumenismo);
Deus na histria da humanidade e na
histria de cada um de ns.
Sentido e importncia de viverem em
comunidade;
A unio e participao em busca de
objetivos comuns;
A paz e a tolerncia como grandes valores
entre os grupos sociais;
Os Dez Mandamentos;
Os limites de cada um;
A autoridade e a influncia dos textos
escritos no contexto scio-polticoreligioso;
Natal tempo de renovao;
Datas comemorativas de cada ms.
7 e 8 SRIES
A realidade dos jovens hoje (namoro,
sexo, dvidas, certeza)
A convivncia diria em famlia e as suas
dificuldades;
Estatuto do Idoso;
Cidadania, participao social e poltica;
Me, importante presena em nossas
vidas;
A evoluo da igreja ao longo dos tempos
(Ecumenismo);
Direitos e deveres dos cidados;
O que so valores;
As drogas e seus malefcios;
Antivalores ressaltados pela sociedade
A violncia na sociedade atual;
Os Dez Mandamentos e os tempos de
hoje;
Pais x filhos o dilogo o melhor
caminho;
Fome no mundo;
Comida, gua, trabalho, diverso e arte;
Relacionamentos afetivos, respeito e
responsabilidade;
Paz e a tolerncia como grandes valores
entre os grupos sociais;
Preconceito
tambm
violncia
(conscincia negra);
A autoridade e a influncia dos textos
escritos no contexto scio-polticoreligioso;
Natal tempo de renovao;
Datas comemorativas de cada ms.
6.4.10.TCNICAS AGRCOLAS
OBJETIVO: Reconhecer a importncia
da preservao do meio ambiente para
aquisio de uma agricultura, piscicultura
e pecuria saudvel e produtiva.
5 SRIE
Agricultura
Agropecuria;
Importncia alimentar;
Importncia comercial;
Importncia industrial;
O solo agrcola;
As diversas camadas do solo;
Composio do solo;
Dimenses das partculas do solo;
Propriedades do solo;
Anlise do solo;
Adubao;
Importncia;
Tipos de adubo;
Funes do NPK;
Adubao verde;
Como e quando adubar;
Acidez e correo do solo;
Mtodo de correo e combate acidez.
6 SRIE
Conservao do solo;
Eroso;
Fatores que influem na intensidade da
eroso;
Tipos de eroso;
Prticas que conservam o solo;
Proteo das plantas cultivadas;
Pragas;
Combate s pragas;
Frmula caseira contra pulges;
Molstias;
Combate s molstias;
Fungicidas caseiros;
Cuidados na aplicao de inseticidas e
fungicidas;
A gua na agricultura;
A gua no solo e as plantas;
Irrigao;
Sistemas de irrigao;
Drenagem;
Prejuzos causados pela umidade do solo;
A horta;
A horta domstica;
Localizao;
Ferramentas;
Canteiros;
Adubao dos canteiros.
7 SRIE
Cultivo das hortalias;
Importncia;
Classificao;
Tipos de cultivo;
Sementes;
Semeaduras;
Transplante de mudas;
Tratos culturais;
Rotao de culturas;
Culturas intercaladas;
Recursos naturais e conservao da
natureza;
Fruticultura;
Importncia;
Localizao do pomar;
Multiplicao;
Plantio de mudas;
Adubao;
Poda;
Desbaste;
Pragas e molstias;
Silvicultura;
Importncia ecolgica;
Controle do desmatamento;
Importncia industrial;
Plantio de rvores;
Corte e aproveitamento das rvores;
Transporte de toras;
Corte ou desdobre das toras;
Secagem.
8 SRIE
Instrumentos e mquinas agrcolas;
Primeiros instrumentos;
Importncia da mecanizao agrcola;
Instrumentos agrcolas;
Mquinas agrcolas;
Cultivo de pastagens;
Campos nativos;
Pastagens cultivadas; Escolha das
espcies forrageiras;
Preparo do solo;
Variedades;
Classificao das plantas forrageiras;
Forragens de inverno e de vero;
Processo de alimentao dos ruminantes;
Processos de conservao das forragens;
Cultivo do milho;
Regies produtoras;
Sementes hbridas;
pocas de plantio;
Tratos culturais;
Pragas;
Colheita;
Aproveitamento e industrializao;
Armazenamento;
Cultivo do trigo;
Regies
produtoras;
Produo
e
importao;
Variedades;
Plantio;
Pragas;
Colheita; Industrializao;
Cultivo da soja;
Regies produtoras;
Variedades e poca de plantio;
Preparo do solo e plantio;
Inoculao das sementes;
Pragas;
Colheita;
Industrializao;
Cultivo do arroz;
Regies produtoras;
Espcie e variedades;
Plantio;
Irrigao;
Colheita e secagem;
Beneficiamento e armazenamento;
Floricultura;
Importncia;
Cultivo;
Multiplicao;
Formas de cultivo das flores mais
comuns;
Cultivo das folhagens;
Formas de cultivo e multiplicao;
O jardim;
Ferramentas e materiais;
Plantas do jardim.
6.4.11.EDUCAO
HUMANOS
DE
VALORES
5 a 8 SRIE
Respeito Mtuo
Afetividade
Justia
Dilogo
Solidariedade
Preconceitos
Socializao
Observao: Este componente curricular
ser optativa ao Ensino Religioso para
aqueles alunos que optarem por no
assistir aulas desta disciplina.
OBSERVAO:
Os Planos de Estudos incluem de forma
sistemtica a HISTRIA DA
CULTURA AFRO-BRASILEIRA
especialmente nos contedos de Arte e
Histria, conforme a Lei N 10.639 de 09
de janeiro de 2003 que altera a Lei N
9394 de 20 de dezembro de 1996.
PLANO DE AO
2006
PLANO DE AAO
ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
O tempo escolar longo se o considerarmos em relao a curta durao da
vida humana, mas curto se o considerarmos como tempo do aprender. A
infncia e a juventude constituem-se os tempos normais do aprender, ainda
que muitas crianas e jovens, de modo particular, em pases ou regies
perifricas do desenvolvimento no possam dedicar-se a essa tarefa, tendo que
antecipar sua vida adulta, constituindo-se como crianas sem infncia.
Selina Dal Moro
I DADOS DE IDENTIFICAO
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAO - RS
5 COORDENADORIA DE EDUCAO
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL CNDIDA SILVEIRA HAUBMAN
ARROIO GRANDE
AIROSA GALVO
DISTRITO DE PEDREIRAS
III JUSTIFICATIVA
O programa Escola de Tempo Integral visa atender crianas e adolescentes de
determinadas regies do estado em torno de uma proposta pedaggica que responda s
necessidades bsicas dos alunos das escolas pblicas estaduais. As Escolas de Tempo
Integral passam a oferecer, alm de uma educao de qualidade no turno regular, oficinas
pedaggicas no turno inverso, atendendo os estudantes de forma completa. Alm de
profissionais capacitados e materiais didticos, cada estudante recebe no mnimo trs
refeies dirias, garantindo melhores condies para o seu aprendizado. O programa
destinado a crianas e adolescentes de baixo poder aquisitivo, oportunizando-lhes uma
maior qualidade de ensino, na medida em que so trabalhados em todas as reas do
conhecimento, ampliando, com metodologias diversificadas, os contedos da base
curricular.
A essncia deste programa a permanncia da criana e do adolescente na
escola, assistindo-os integralmente em suas necessidades bsicas e educacionais,
ampliando o seu aproveitamento escolar, resgatando a sua auto-estima e capacitando-os
para atingir efetivamente a aprendizagem, sendo alternativa para a reduo dos ndices de
evaso, de repetncia e de distoro idade/srie.
IV OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GERAL
V - METODOLOGIA
A metodologia adotada pela Escola fundamentada pela busca incessante de
princpios transformadores, apoiada na dialtica do conhecimento ao-reflexo-ao, na
interdisciplinariedade , na humanizao do homem e na busca incessante da fixao do
homem do campo.
A interdisciplinariedade um desafio e somente com a interao e com o esforo
de todos os envolvidos esta proposta ter avano, a ao esta entrelaada com o
conhecimento integral do homem , visando preparar crianas e jovens para enfrentar a
sociedade competitiva com uma ao voltada para as necessidades contemporneas.
Ainda importante ressaltar que o mtodo de projetos uma busca constante na
atividade dos professores, enfatizando-se que o entusiasmo, a ousadia, o conhecimento
so importantes e ainda oferecendo sempre ao aluno a oportunidade de expressar e expor
seu pensamento.
A Escola oferece aos alunos de 1 a 8 srie, no turno da tarde, oficinas de
aprendizagem que visam desenvolver atividades que eduquem para a cidadania e ao
mesmo tempo contribuam para ampliar habilidades , conhecimentos e melhoram o
rendimento dos componentes curriculares.
Em uma oficina se elabora algo a ser utilizado, promovendo a investigao, a ao
e a reflexo, uma modalidade de ao socializadora, pois combina o trabalho individual
com o coletivo, a teoria com a prtica.
As oficinas devem promover a redescoberta de conhecimentos, a gerao de um
ambiente de pesquisa, o tratamento interdisciplinar dos contedos, a partir de situaes
reais e concretas, o desenvolvimento de atitudes cientficas e a percepo das implicaes
dos fenmenos estudados para uma transformao social.
Uma oficina envolve trs etapas: a Contextualizao, a Planificao e a Reflexo.
A Contextualizao a seleo do contedo, a tomada de conscincia do grupo
em relao realidade da oficina, o que sabemos sobre o assunto? Que experincia
anterior temos sobre o assunto ? O que precisamos pesquisar sobre o assunto ?
A Planificao envolve a descoberta das situaes problemas, o planejamento de
aes para a resoluo do problema, a construo dos recursos e o registro das
solues.
A Reflexo a sistematizao dos conhecimentos produzidos, a avaliao da
oficina, a auto-avaliao e a previso das novas oficinas a partir da prpria concluso.
As Oficinas esto divididas em Oficinas de Aprendizagem em grupo e Oficinas de
Aprendizagem por srie.
As Oficinas de Aprendizagem em grupo sero desenvolvidas aos alunos de acordo
com suas necessidades e interesses, ou seja, cada aluno far a escolha da oficina que
participar. Em cada oficina em grupo poder ter alunos de 1 4 ou alunos de 5 8
sries.
VI - OFICINAS DE APRENDIZAGEM
As Oficinas de aprendizagem so oferecidas a todos os alunos de 1 a 8 srie e
visam desenvolver atividades que eduquem para a cidadania e ao mesmo tempo
contribuam para ampliar habilidades , conhecimentos e melhorar o rendimento dos
componentes curriculares.
As Oficinas esto divididas em Oficinas de Aprendizagem em grupo e Oficinas de
Aprendizagem por srie.
As Oficinas de Aprendizagem em grupo sero desenvolvidas aos alunos de acordo
com suas necessidades e interesses, ou seja, cada aluno far a escolha da oficina que
participar. Em cada oficina em grupo poder ter alunos de 1 4 ou alunos de 5 8
sries.
As oficinas de Aprendizagem por srie sero desenvolvidas pelo professor titular da
turma quando 1 4 sries e pelo professor com habilitao na rea correspondente
oficina, quando de 5 8 sries.
Cabe ressaltar que as oficinas visam um trabalho em que a produo, a criatividade
e o raciocnio sejam desenvolvidos e valorizados, necessitando desta forma de uma
metodologia variada, ldica, criativa, concreta, associando o prazer construo do
conhecimento.
As oficinas de Aprendizagem esto assim distribudas:
Brinquedolndia
Fazendo Arte (Dana)
Fazendo Arte ( Teatro / Msica)
Esporte e Ao I
Esporte e Ao II
Tradio e Folclore
Informtica
Recreao Infantil
6.2.2. - 5 8 Srie
-
METAS
METAS
METAS
- Relaxamento corporal;
- Descoberta do corpo e seus limites;
- Dramatizaes;
- Busca contnua da solidariedade em grupo;
- Criao de um grupo de teatro e dana ;
- Criao de um coral da Escola.
Esporte e Ao ( I e II)
OBJETIVO
METAS
Tradio e Folclore
OBJETIVO
METAS
-
Informtica na Escola
OBJETIVO
METAS
Noes dos conceitos bsicos de :placa-me, clock, bit , byte, sistema binrio,
hardware, CPU, microprocessadores, memria, teclado, mouse, vdeo, scanner, disco
flexvel, disco rgido, impressora, portas, CD ROM, modem, software, processador de texto,
planilhas eletrnicas, banco de dados, criao de slides, gravao de cds, vrus de
computador, sistema operacional, internet e windows.
Recreao Infantil
OBJETIVO
METAS
Ginstica
Jogos
Motores;
Sensoriais;
Imitativos;
Intelectivos.
Dana
Cantigas de roda;
Brincadeiras cantadas;
Jogos rtmicos;
Danas criativas
Esportes
Jogando corridas;
Lanamento de bolas, tiro ao alvo, arremessos, seqncia de passes e diversificadas
atividades com bola;
Iniciao ao futebol;
Iniciao ao voleibol;
Basquetinho;
Jogos da regio.
METAS
Raciocnio Matemtico
OBJETIVO
METAS
- Ampliao de conceitos matemticos;
METAS
Espaos Sociais
OBJETIVO
METAS
Espanhol
OBJETIVO
METAS
-
Recreao
OBJETIVO
METAS
8.2. 5 8 Srie
Leitura e Produo Textual
OBJETIVO
METAS
-
Sustentabilidade no Campo
OBJETIVO
METAS
Elaborao de projetos para que o pequeno produtor rural encontre sua sustentao
na vida campesina;
Incentivo aos diversos tipos de trabalho existente na pequena propriedade rural;
Intensificao das atividades do Projeto Educampo.
Prticas Desportivas
OBJETIVO
METAS
Meio Ambiente
OBJETIVO
METAS
Espaos Sociais
OBJETIVO
METAS:
Matemtica Vivenciada
OBJETIVO
METAS
Espanhol
OBJETIVO
METAS
Segunda-feira
Tera-feira
Oficina de Leitura e
Produo Textual
Oficina de Leitura e
Produo Textual
Oficina de Espaos
Sociais
Oficina de Espaos
Sociais
Oficina de Espanhol
Oficina de Leitura e
Produo Textual
Oficinas de Grupo
Oficinas de Grupo
Quarta-feira
Oficina de Meio
Ambiente
Sustentvel
Oficina de Recreao
Oficina de Raciocnio
Matemtico
Oficina de Raciocnio
Matemtico
Quinta-feira
Sexta-feira
2 SRIE
Segunda-feira
Oficina de Espaos
Sociais
Oficina de Espaos
Sociais
Oficina de Raciocnio
Matemtico
Oficina de Meio
Ambiente
Sustentvel
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
de Meio
Oficina de Leitura e Oficina de Espanhol Oficina de Raciocnio Oficina
Ambiente
Produo Textual
Matemtico
Sustentvel
Oficina de Leitura e Oficina de Leitura e Oficina de Raciocnio Oficina de Recreao
Produo Textual l Produo Textual
Matemtico
de Raciocnio Oficinas de Grupo Oficina de Leitura e
Oficinas de Grupo OficinaMatemtico
Produo Textual l
de Leitura e
Oficinas de Grupo Oficina de Recreao Oficinas de Grupo Oficina
Produo Textual l
3 SRIE
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
4 SRIE
Segunda-feira
Tera-feira
Oficina de
Raciocnio
Matemtico
Oficina de
Recreao
Oficina de Meio
Ambiente
Sustentvel
Oficina de Meio
Ambiente
Sustentvel
Oficina de
Raciocnio
Matemtico
Oficina de
Raciocnio
Matemtico
Oficinas de Grupo
Oficinas de Grupo
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
de Espaos
Oficinas de Grupo OficinaSociais
Oficinas de Grupo Oficina de Espaos
Sociais
5 SRIE
MANH
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Portugus
Ensino Religioso
Matemtica
Geografia
Cincias
Portugus
Educao Fsica
Matemtica
Geografia
Cincias
Matemtica
Histria
Cincias
Educao Fsica
Espanhol
Matemtica
Cincias
Portugus
Tcnicas Agrcolas
Artes
Tcnicas Agrcolas
Histria
Portugus
Tcnicas Agrcolas
Artes
TARDE
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Leitura e Produo
Textual
Prticas
Desportivas
Matemtica
Vivenciada
Sustentabilidade no
Campo
Espaos Sociais
Espaos Sociais
Espanhol
Espaos Sociais
Matemtica
Vivenciada
Oficinas de Grupo
Oficinas de Grupo
Meio Ambiente
Matemtica
Vivenciada
Meio Ambiente
6 SRIE
MANH
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Matemtica
Histria
Portugus
Cincias
Artes
Matemtica
Histria
Portugus
Cincias
Artes
Tcnicas Agrcolas
Espanhol
Tcnicas Agrcolas
Educao Fsica
Ensino Religioso
Portugus
Educao Fsica
Matemtica
Geografia
Cincias
Portugus
Tcnicas Agrcolas
Matemtica
Geografia
Cincias
TARDE
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Matemtica
Vivenciada
Sustentabilidade no
Campo
Espaos Sociais
Espanhol
Meio Ambiente
Matemtica
Vivenciada
Prticas
Desportivas
Matemtica
Vivenciada
Sustentabilidade no
Campo
Meio Ambiente
Espaos Sociais
Espaos Sociais
Matemtica
Vivenciada
Oficinas de Grupo
7 SRIE
MANH
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Matemtica
Portugus
Matemtica
Tcnicas Agrcolas
Matemtica
Matemtica
Portugus
Tcnicas Agrcolas
Educao Fsica
Cincias
Espanhol
Educao Fsica
Artes
Ensino Religioso
Cincias
Geografia
Cincias
Artes
Histria
Portugus
Geografia
Cincias
Tcnicas Agrcolas
Histria
Portugus
TARDE
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Matemtica
Vivenciada
Espanhol
Meio Ambiente
Prticas
Desportivas
Leitura e Produo
Textual
Matemtica
Vivenciada
Meio Ambiente
Leitura e Produo
Textual
Espaos Sociais
Leitura e Produo
Textual
Espaos Sociais
no Oficinas de Grupo
Oficinas de Grupo Sustentabilidade
Campo
Matemtica
Vivenciada
Espaos Sociais
no Oficinas de Grupo
Oficinas de Grupo Sustentabilidade
Campo
Matemtica
Vivenciada
8 SRIE
MANH
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Tcnicas Agrcolas
Educao Fsica
Artes
Histria
Portugus
Tcnicas Agrcolas
Cincias
Artes
Tcnicas Agrcolas
Portugus
Geografia
Cincias
Espanhol
Histria
Geografia
Matemtica
Portugus
Matemtica
Educao Fsica
Cincias
Matemtica
Portugus
Matemtica
Ensino Religioso
Cincias
TARDE
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Espaos Sociais
Meio Ambiente
Leitura e Produo
Textual
Espaos Sociais
Sustentabilidade no
Campo
Espaos Sociais
Espanhol
Meio Ambiente
Prticas
Desportivas
Sustentabilidade no
Campo
Matemtica
Vivenciada
Oficinas de Grupo
Matemtica
Vivenciada
e Produo
Oficinas de Grupo LeituraTextual
Matemtica
Vivenciada
Oficinas de Grupo
Matemtica
Vivenciada
e Produo
Oficinas de Grupo LeituraTextual
X AVALIAO E RECUPERAO
10.1. AVALIAO DO ALUNO
A avaliao do aproveitamento do aluno realizada ao longo de cada trimestre e
ao final das atividades escolares anuais, pelo julgamento de dados coletados sobre o
desempenho do aluno.
10.2 RECUPERAO
A Escola oferece ao aluno estudos de recuperao. A recuperao acontece de
forma paralela ao desenvolvimento do processo ensino aprendizagem, com
acompanhamento e controle contnuo do aproveitamento do aluno. oferecida atividade
de reforo para suprir falhas de aprendizagem.
O aluno que ao final do ano letivo no alcanar 60 (sessenta) pontos na soma dos
3 (trs) trimestres oferecida uma prova final, que tem um valor de 0 (zero) a 100 (cem).
organizada uma mdia ponderada, com peso de 70 (setenta) para os pontos da
soma dos trimestres e 30 (trinta) pontos para o Exame Final. Somam-se os pontos e
divide-se por 100 (cem) pontos.
Para ser considerado aprovado o aluno deve obter nota igual ou superior a 50,
resultante da mdia ponderada, onde a soma dos trimestres tem peso 60 (sessenta) e a
prova final tem peso 40 (quarenta).
XI REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Santa Marli Pires dos Santos (org.) 7 Ed.Brinquedoteca. O ldico em diferentes contextos.
Rio de Janeiro. Vozes.
FREIRE. Joo batista. Educao de Corpo Inteiro.Teoria e prtica da Educao
Fsica.Editora Scipione. So Paulo- 1997.
FARIA. Maria Alice. JNIOR Zanchetta Juvenal. Para ler e fazer o jornal na Sala de aula.
Editora Contexto. So Paulo. 2002
Atividades
1 a 4 srie
Portugus
Matemtica
Cincias
Estudos Sociais
Artes
Educao Fsica
Ensino Religioso
Observao: 200 dias letivos 800 horas
5 SRIE
6 SRIE
7 SRIE
8 SRIE
128
128
128
128
128
128
128
128
128
128
128
128
64
64
64
64
32
64
64
64
64
32
64
64
64
64
32
64
64
64
64
32
32
96
800
32
96
800
32
96
800
32
96
800
PLANO DE AO
ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
Arroio Grande
2007
PLANO DE AO
ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
SUMRIO
II
2 JUSTIFICATIVA ...............................................................................................
3 OBJETIVOS .......................................................................................................
4 METODOLOGIA ..............................................................................................
10
11
11
12
12
13
14
14
14
15
15
16
17
17
17
18
18
19
19
20
20
21
21
22
22
22
23
23
23
24
24
25
25
26
28
32
32
33
33
33
5.
NDICES
DE
APROVAO,
REPROVAO,
EVASO
CANCELAMENTO .....................................................................................
35
36
1 CARACTERIZAO DA ESCOLA
2
O nmero de funcionrios suficiente para atender de maneira satisfatria os
dois turnos de funcionamento da escola.
Os colegiados em funcionamento na escola so o Conselho Escolar e o Crculo
de Pais e Mestres., importantes para a construo coletiva do projeto polticopedaggico.
As relaes da escola com a comunidade escolar processam-se atravs de
encontros, proporcionados por reunies sistemticas com os alunos, professores,
funcionrios, setores da escola, pais para planejamento e organizao das prticas
pedaggicas num processo de ao-reflexo-ao.
A escola participa de projetos organizados pelas redes municipal e estadual e
realiza projetos em regime de cooperao com instituies como: EMATER, Secretaria
da Sade, da Agricultura, GEAN (Grupo Ecolgico Amantes da Natureza ONG) e
outros.
O Projeto Poltico-Pedaggico tem como prioridade, a valorizao do homem
do campo, preservando os seus valores, como ponto de partida na busca do
aprofundamento de estudos e de experincias para o aproveitamento e produo de
conhecimentos, capaz de suprir as expectativas e necessidades do aluno, preparando-o
para a construo do desenvolvimento rural sustentvel.
Desta forma, prope-se uma escola onde as crianas e jovens sintam prazer em
freqentar e estudar. Para isso, a escola constri a sua prtica voltada para a criticidade,
possibilitando oportunidades para o alunado atuar cada vez mais consciente de seu agir.
A filosofia da Escola tem como fundamentos bsicos:
- a gesto democratizada;
- a valorizao de saberes;
- a permanncia do homem no campo;
- a luta pela melhoria da qualidade de vida.
Desde 2004, a escola funciona em turno integral, considerando que o homem
do campo possui, por caracterstica, o difcil acesso s atividades scio-culturais e que
as crianas comeam a trabalhar com pouca idade, apresentando dificuldades de
aprendizagem e socializao, havendo, portanto, necessidade de se combater os ndices
de evaso e repetncia. Para isso, necessitam permanecer na escola mais um perodo
para que as deficincias sejam amenizadas e os conhecimentos ampliados.
O Projeto Escola de Tempo Integral atende a crianas e adolescentes em torno
de uma proposta pedaggica que responde s necessidades bsicas dos alunos,
3
oportunizando uma educao de qualidade no turno regular, oficinas pedaggicas no
turno inverso.
O funcionamento em turno integral tornou a escola, uma referncia
educacional na regio sul, pela sua atuao ousada, inovadora e singular, que
possibilitou a diminuio da evaso e a elevao dos ndices de aprovao, contribuindo
para o desenvolvimento integral do educando, resgatando a cidadania e a auto-estima,
na busca permanente da liberdade, dentro da diversidade de idias, da construo de
projetos de vida, do esprito de equipe, apropriando-se de valores slidos, para que
todos se tornem sujeitos da histria.
.
.
2 JUSTIFICATIVA
3 OBJETIVOS
3.1 Geral
3.2. Especficos
Suprir a falta de opes oferecidas pelos pais nos campos social, cultural,
esportivo e tecnolgico;
4 METODOLOGIA
8
4.1 Oficinas de Aprendizagem
9
4.1.1. Oficinas de Aprendizagem de Grupo
As Oficinas de Aprendizagem de Grupo envolvem alunos de 1 ano a 8 srie,
compreendendo as seguintes atividades:
4.1.1.2 Fazendo Arte Dana: Tem por objetivo desenvolver, atravs da dana,
a compreenso da capacidade de movimento, mediante um maior entendimento de
10
como o corpo funciona, utilizando-o expressivamente com maior inteligncia,
autonomia, responsabilidade esttica e sensibilidade, reconhecendo a dana como
conhecimento, percepo e processo criativo.
Esse tipo de atividade tem por metas:
- Compreenso dos princpios e dos elementos do movimento, tais como respirao,
equilbrio, apoios, e postura;
- Compreenso do corpo como conhecimento, emoo, comunicao e expresso;
- Construo de uma relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas
possibilidades de interpretao e de criao da dana;
- Compreenso das relaes corpo, dana e sociedade;
- Desenvolvimento da sensibilidade utilizando a msica e o corpo;
- Reconhecimento de danas presentes nas diferentes culturas;
- Apreciao de danas ao vivo e em vdeo;
- Realizao de reflexes sobre o cuidado e conhecimento do prprio corpo;
- Montagem de coreografias sobre diversas temticas e envolvendo todas as reas do
conhecimento;
- Criao de um grupo de dana escola.
11
- Desenvolvimento da percepo auditiva e a memria musical, criando, interpretando e
apreciando msicas;
- Utilizao e cuidado da voz como meio de expresso e comunicao musical;
- Interpretao de msicas do prprio meio sociocultural e as nacionais e internacionais;
- Conhecimento e apreciao das diversas culturas musicais;
- Formao de habilidades para a escuta e o fazer musical;
- Criao de um grupo de teatro;
- Criao de um coral da Escola.
4.1.1.5 Tradio e Folclore: Tem por objetivo resgatar a histria do povo gacho,
atravs das diversas manifestaes artstico-culturais, como: msica, dana, poesia,
valorizando e mantendo a sua histria, vivenciando seus valores, costumes e tradies.
Essas oficinas direcionam-se s seguintes atividades:
- Realizao de pesquisas sobre a cultura gacha em suas diversas manifestaes
artstico-culturais (culinria, poesia, causos, msica, dana, etc.);
- Dramatizao de lendas gachas;
- Valorizao e cultivo dos hbitos e costumes gachos;
- Criao de um grupo de dana;
- Confeco de painis com notcias sobre tradio e folclore;
- Participao em encontros de invernadas;
- Participao em eventos artstico-culturais;
12
- Promoo de gincanas folclricas;
- Realizao de trabalhos artsticos em couro e palha de milho;
- Organizao de Missa Crioula;
- Concurso de culinria gacha;
- Concurso de prenda e peo farroupilha da escola;
- Realizao de concurso de poesia e msica;
- Promoo de fandangos e domingueiras na escola.
13
- Ginstica Olmpica (iniciao, rolamento de frente, elefantinho, roda, parada de
cabea, equilbrio, giros, saltos, avio, pontes e espacato, seqncia de movimentos);
-Ginstica com elementos, tais como: corda, bola, arcos.
b. Jogos:
- Motores;
- Sensoriais;
- Imitativos;
- Intelectivos.
c. Dana:
- Cantigas de roda;
- Brincadeiras cantadas;
- Jogos rtmicos;
- Danas criativas.
d. Esportes:
- Jogando corridas;
- Lanamento de bolas, tiro ao alvo, arremessos, seqncia de passes e diversificadas
atividades com bola;
- Iniciao ao futebol;
- Iniciao ao voleibol;
- Basquetinho;
- Jogos da regio.
e. Atividades para os dias de chuva
- Jogos de mesa boto, dama, memria...;
- Gincanas de salo;
- Dinmicas de grupo.
14
- Pintura (pintura em tecido, vidro e madeira);
- Reaproveitamento de materiais (lascas de madeira, garrafas, latas vidros).
15
- Construo de dicionrios ilustrados;
- Realizao da correspondncia inter-escolar.
16
- Reconhecimento da importncia do homem na transformao do meio em que
vivemos;
- Ampliao de conceitos e prticas educativas sobre natureza e ecologia;
- Realizao de pesquisas sobre a temtica ambiental;
- Realizao de anlise crtica do uso de tcnicas incompatveis com a sustentabilidade;
- Conhecimento e valorizao de prticas que possibilitem a reduo na gerao e a
correta destinao do lixo;
- Estabelecimento de relaes campo-cidade, na busca do desenvolvimento rural
sustentvel;
- Desenvolvimento de dinmicas para a vivncia de preceitos ticos indispensveis para
a construo de uma sociedade mais humana;
- Realizao de atividades de campo (excurses e trilhas ecolgicas);
- Construo de minhocrio, composteiras, viveiros germinais de flores, legumes e
verduras;
- Reaproveitamento de materiais alternativos (pet, plsticos, vidros, latas, embalagens,
etc.).
4.1.2.1.4 Oficina de Espaos Sociais: Tem por objetivo orientar o aluno para
ver, compreender, expressar a realidade e expressar-se, assumindo a responsabilidade de
ser elemento de transformao na realidade.
As metas para essas oficinas esto voltadas contextualizao da realidade
scio-econmica e cultural dos alunos e famlias com diversos temas propostos
referentes ao estudo do meio sob todos os seus aspectos, tais como:
- O lugar: relevo, clima, vida vegetal e animal;
- Estudo demogrfico: origem da populao, sua evoluo atravs do tempo, a
populao na atualidade;
- O nvel de vida de seus habitantes;
- As festas, os costumes;
- O traado do lugar;
- O abastecimento;
- A vida cultural da populao;
- As comunicaes, os transportes;
- Desenvolvimento de trabalhos com notcias da atualidade;
- Desenvolvimento de trabalhos com testemunhos histricos e fotografias;
- Realizao de excurses, reportagens, pesquisas;
17
- Realizao de debates;
- Realizao de jornais falados;
- Interpretao de estudo de grficos;
- Leitura e construo de mapas;
- Criao de lbuns de fotos ou gravuras sobre acontecimentos e fatos histricos;
- Trabalhos sobre a atualidade, envolvendo recortes de jornais e revistas e outras fontes.
4.1.2.2 5 a 8 Srie
Nas Oficinas de Aprendizagem por Srie para os alunos de 5 a 8 srie so
desenvolvidas as seguintes atividades:
18
19
4.1.2.2.3 Oficina de Prticas Desportivas: Visa promover a participao do
aluno em atividades corporais, reconhecendo e respeitando algumas de suas
caractersticas fsicas, bem como de seus colegas, sem discriminar por caractersticas
pessoais, fsicas e sexuais ou sociais, adotando atitudes de respeito mtuo, dignidade e
solidariedade em situaes ldicas, esportivas e intelectuais.
Nessas oficinas sero promovidas atividades direcionadas :
- Realizao de atividades corporais;
- Organizao de jogos em sala de aula;
- Criao de gincanas desportivas e mini-olimpadas;
- Realizao de campeonatos, torneios, jogos e eliminatrias (modalidades: futebol,
vlei, handebol, basquete, corrida, xadrez).
20
- Realizao de Campanhas para informao sobre os cuidados com os recursos
naturais;
- Elaborao de pesquisas e relatrios sobre as temticas ambientais.
21
- Desenvolvimento de dinmicas ldicas, utilizando tcnicas variadas;
- Aprendizado de msicas;
- Realizao de passeios e excurses;
- Realizao de entrevistas;
- Realizao de intercmbio entre outras escolas.
22
- Discusso sobre as diferenas dialetais e a eleio de uma variedade padro que serve
como referncia para a escrita;
- Seleo de um tipo de erro para ser enfocado e comentado de forma aprofundada;
- Construo de lista de palavras;
- Construo de jogos ortogrficos;
- Explorao de diversos tipos de textos;
- Reescritura de textos;
- Estmulo ao uso e construo de dicionrios.
4.2.1 1 a 4 Srie
ORGANIZAO CURRICULAR
ATIVIDADES
1 A 4 SRIE
Cincias
Estudos Sociais
Artes
Educao Fsica
Ensino Religioso
Obs: 200 dias letivos 800 horas
4.2.2 1 e 2 Ano
ORGANIZAO CURRICULAR
ATIVIDADES
1 E 2 ANO
Cincias
Estudos Sociais
Artes
Educao Fsica
Ensino Religioso
Obs: 200 dias letivos 800 horas
23
4.2.3 5 a 8 Srie
DISCIPLINAS
5 SRIE
6 SRIE
7 SRIE
8 SRIE
Portugus
128
128
128
128
Matemtica
128
128
128
128
128
128
128
128
Histria
64
64
64
64
Geografia
64
64
64
64
Artes
64
64
64
64
Educao Fsica
64
64
64
64
Ensino Religioso
32
32
32
32
32
32
32
32
Tcnicas Agrcolas
96
96
96
96
Total
800
800
800
800
DISCIPLINAS
5 SRIE
6 SRIE
7 SRIE
8 SRIE
Portugus
Matemtica
Histria
Geografia
Artes
Educao Fsica
Ensino Religioso
Tcnicas Agrcolas
25
25
25
25
TOTAL
24
OFICINAS
Oficina de Grupo
1 ANO
2 ANO
Oficina de Espanhol
Oficina de Recreao
20
20
20
20
TOTAL
5 SRIE
6 SRIE
7 SRIE
8 SRIE
Oficina de Espanhol
20
20
20
20
OFICINAS
Oficina de Grupo
Oficinas de Aprendizagem
TOTAL
25
OFICINA
SRIE
CARGA HORRIA
Brinquedolndia
1 ano a 8 srie
1 ano a 8 srie
1 ano a 8 srie
5 a 8 srie
Tradio e Folclore
1 ano a 8 srie
Fio e Arte
1 ano a 8 srie
Recreao Infantil
1 ano a 4 srie
Reaproveitamento
1 ano a 4 srie
Esporte e Ao
MANH
7:30 7:50
caf da manh
7:50 8:40
1 perodo
8:40 9:30
2 perodo
9:30 10:20
3 perodo
10:20 10:30
lanche e recreio
10:30 11:20
4 perodo
11:20 12:10
5 perodo
12:10 13:00
almoo
TARDE
13:00 -13:50
1 aula-oficina
13:50 14:40
2 aula-oficina
14:40 14:50
lanche
14:50 15:40
3 aula-oficina
15:40 16:30
4 aula-oficina
16:30
lanche
26
1 ANO E 2 ANO
Segunda-feira
Oficina de Leitura
e Produo
Textual
Oficina de
Recreao
Oficina de
Espaos Sociais
Oficina de
Espaos Sociais
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Oficina de
Oficina de Leitura e
Oficina de
Leitura e
Produo Textual
Espanhol
Produo
Oficina de
Recreao
Textual
Oficina de Meio
Oficina de Leitura
Ambiente
e Produo
Sustentvel
Textual
Oficina de
Oficinas de Grupo
Raciocnio
Matemtico
Oficina de
Oficinas de Grupo
Raciocnio
Matemtico
Oficina de
Leitura e
Produo
Textual
Oficinas de
Grupo
Oficinas de
Grupo
Oficina de
Raciocnio
Matemtico
Oficina de
Raciocnio
Matemtico
Oficina de Meio
Ambiente
Sustentvel
2 SRIE
Segunda-feira
Oficina de
Espaos Sociais
Oficina de
Espaos Sociais
Tera-feira
Oficina de
Oficina de Meio
Raciocnio
Ambiente
Textual
Textual
Matemtico
Sustentvel
Oficina de Leitura
e Produo
Textual
Oficina de
Espanhol
Oficina de
Raciocnio
Matemtico
Oficina de
Oficinas de Grupo
Raciocnio
Oficinas de Grupo
Oficina de
Recreao
Oficina de
Recreao
Oficina de Leitura
Oficinas de Grupo
Matemtico
Oficina de Meio
Sustentvel
Sexta-feira
e Produo
Matemtico
Ambiente
Quinta-feira
e Produo
Oficina de
Raciocnio
Quarta-feira
e Produo
Textual
Oficina de Leitura
Oficinas de Grupo
e Produo
Textual
27
3 SRIE
Segunda-feira
Oficina de
Leitura e
Produo
Textual
Oficina de
Recreao
Tera-feira
Quarta-feira
Oficina de
Oficina de Leitura
Raciocnio
e Produo
Matemtico
Textual
Oficina de
Oficina de Leitura
Raciocnio
e Produo
Matemtico
Textual
Oficina de
Oficina de
Raciocnio
Matemtico
Oficina de
Espaos Sociais
Oficina de
Oficinas de Grupo
Raciocnio
Matemtico
Quinta-feira
Sexta-feira
Oficina de
Oficina de Meio
Leitura e
Ambiente
Produo
Sustentvel
Textual
Oficina de
Espanhol
Oficinas de
Grupo
Oficinas de
Oficina de Meio
Ambiente
Sustentvel
Oficina de Leitura
e Produo
Textual
Oficina de
Grupo
Recreao
Quinta-feira
Sexta-feira
Oficina de
Oficina de
Espanhol
Espanhol
4 SRIE
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Oficina de
Oficina de
Oficina de Leitura
Raciocnio
Raciocnio
e Produo
Matemtico
Matemtico
Textual
Oficina de
Oficina de Leitura
Raciocnio
e Produo
Matemtico
Textual
Oficina de
Recreao
Oficina de Meio
Ambiente
Oficinas de Grupo
Sustentvel
Oficina de Meio
Ambiente
Sustentvel
Oficinas de Grupo
Oficina de
Leitura e
Produo
Textual
Oficina de Leitura
e Produo
Textual
Oficina de
Oficinas de
Oficina de
Recreao
Grupo
Espaos Sociais
Oficina de
Oficinas de
Raciocnio
Grupo
Matemtico
Oficina de
Espaos Sociais
28
4.6 Horrio 5 a 8 Srie
5 SRIE
MANH
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Matemtica
Cincias
Histria
Geografia
Educao
Fsica
Matemtica
Cincias
Histria
Geografia
Educao
Fsica
Espanhol
Artes
Tcnicas
Agrcolas
Artes
Ensino
Religioso
Cincias
Portugus
Matemtica
Cincias
Portugus
Cincias
Portugus
Matemtica
Cincias
Portugus
TARDE
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira Quinta-feira
Sexta-feira
Meio Ambiente
Prticas
Desportivas
Leitura e Prod.
Textual
Espaos
Sociais
Matemtica
Vivenciada
Meio Ambiente
Sustentabilidade
Leitura e Prod.
Textual
Leitura e
Prod.
Textual
Ortografia
Todas as letras
Espaos Sociais
Oficina de
Grupo
Matemtica
Vivenciada
Oficina de
Grupo
Sustentabilidade
Espaos Sociais
Oficina de
Grupo
Matemtica
Vivenciada
Oficina de
Grupo
Espanhol
29
6 SRIE
MANH
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Geografia
Portugus
Matemtica
Cincias
Portugus
Geografia
Portugus
Matemtica
Cincias
Portugus
Artes
Histria
Ensino
Religioso
Educao
Fsica
Espanhol
Matemtica
Cincias
Tcnicas
Agrcolas
Artes
Tcnicas
Agrcolas
Matemtica
Cincias
Tcnicas
Agrcolas
Histria
Educao
Fsica
TARDE
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quintafeira
Sexta-feira
Matemtica
Vivenciada
Leitura e
Prod.
Textual
Ortografia
Todas as Letras
Espaos Sociais
Espaos Sociais
Matemtica
Vivenciada
Prticas
Desportivas
Sustentabilidade
Meio Ambiente
Oficina de
Grupo
Leitura e Prod.
Textual
Oficina de
Grupo
Espanhol
Meio Ambiente
Oficina de
Grupo
Leitura e Prod.
Textual
Oficina de
Grupo
Matemtica
Vivenciada
30
7 SRIE
MANH
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira Quinta-feira
Portugus
Histria
Artes
Educao
Fsica
Tcnicas
Agrcolas
Portugus
Histria
Artes
Educao
Fsica
Tcnicas
Agrcolas
Tcnicas
Agrcolas
Cincias
Espanhol
Ensino
Religioso
Cincias
Geografia
Matemtica
Portugus
Cincias
Matemtica
Geografia
Matemtica
Portugus
Cincias
Matemtica
Sexta-feira
TARDE
Segunda-feira
Matemtica
Vivenciada
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Prticas
Desportivas
Matemtica
Vivenciada
Matemtica
Vivenciada
Espanhol
Sustentabilidade
Meio
Ambiente
Leitura e Prod.
Textual
Leitura e Prod.
Textual
Oficina de
Grupo
Espaos Sociais
Oficina de
Grupo
Ortografia
Todas as letras
Leitura e Prod.
Textual
Oficina de
Grupo
Espaos Sociais
Oficina de
Grupo
Meio Ambiente
31
8 SRIE
MANH
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Tcnicas
Agrcolas
Matemtica
Portugus
Cincias
Matemtica
Tcnicas
Agrcolas
Matemtica
Portugus
Cincias
Matemtica
Cincias
Espanhol
Cincias
Histria
Educao Fsica
Portugus
Geografia
Artes
Histria
Ensino Religioso
Portugus
Geografia
Artes
Educao
Fsica
Tcnicas
Agrcolas
TARDE
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Leitura e Prod.
Textual
Espanhol
Espaos Sociais
Meio
Ambiente
Leitura e Prod.
Textual
Leitura e Prod.
Textual
Prticas
Desportivas
Espaos Sociais
Espaos
Sociais
Matemtica
Vivenciada
Matemtica
Vivenciada
Oficina de
Grupo
Sustentabilidade
Oficina de
Grupo
Meio Ambiente
Matemtica
Vivenciada
Oficina de
Grupo
Sustentabilidade
Oficina de
Grupo
Ortografia
Todas as Letras
32
4.7 Avaliao
paralela
com
33
srie seguinte sem prejuzo da seqncia curricular, com atendimento especfico e
paralelo srie que vai cursar.
O aluno s contemplado pela Progresso Parcial caso reprove somente em
duas disciplinas e o perodo de aplicao da progresso inicialmente de um trimestre,
podendo ser estendido a mais um ou dois trimestres, de acordo com as necessidades de
cada aluno.
A avaliao dos estudos de Progresso Parcial feita de acordo com o sistema
de avaliao vigente na escola.
As aulas de Progresso Parcial so oferecidas em horrio diferenciados daquele
utilizado pela turma em que o aluno est inserido, com freqncia igual ou superior a
75% da carga horria determinada pela Escola.
81%
80%
REPROVADOS
19%
20%
TRANSFERIDOS
8%
11%
EVADIDOS/CANCELADOS
MATRCULA REAL
0
73
6%
84
MATRCULA GERAL
79
101
100
90
80
70
APROVADOS
60
REPROVADOS
% 50
T RANSFERIDOS
40
EVADIDOS/CANCELADOS
30
20
10
0
1 A 4 SRIE
5 A 8 SRIE
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FARIA. M. A., JNIOR, Z. J. (2002) - Para Ler e Fazer o Jornal na Sala de Aula.
Editora Contexto. So Paulo
Pedaggica.
Ano
n.37.
Disponvel
em:
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
Disponvel
em:
Nova
Escola
On-line.
Disponvel
em:
36
SMOLE, K. S. (2004) - A Aprendizagem de Alunos e Professores sobre a Magia de
Resolver Problemas. Ptio Revista Pedaggica. Ano VIII n.29. Artmed Editora S.A.
So Paulo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Alunos?
11. Como os pais e os alunos participam da Escola?
12. Como feito o planejamento da Escola?
13. A comunidade loca e do(s) assentamento(s) participa(m) do planejamento da
Escola?
14. Como Diretor (a) e Professor (a), tu percebes que o Ensino desenvolvido na
Zona Rural, est de acordo com as necessidades do homem do campo?
15. Ele qualifica o trabalho do homem do campo?
16. Ajuda a fix-lo na terra e instrui como trabalhar e comercializar o seu
produto?
17. Como vs a funo da Escola na formao do indivduo?
18. Como diretor (a) e administrador (a) conheces as Diretrizes Operacionais
para educao das escolas bsicas do campo, instituda em 3 de abril de
2002?
19. Como a escola pretende trabalhar com essas Diretrizes?
20. A Escola adota livro(s)?
21. A Escola tem Coordenao Pedaggica?
22. Costuma haver reunies entre Professores e Direo?
23. Qual o objetivo das reunies?
24. A Escola possui Biblioteca? Secretaria?
25. Como elas esto estruturadas?
26. A Escola serve Merenda Escolar para os alunos?
27. Como feito o Sistema de Avaliao da Escola?
28. A Escola que faz Avaliao Final de ano?
ROTEIRO/ENTREVISTA PAIS
1. A Escola que estamos vivendo, nos dias de hoje, atende as necessidades do
homem do campo?
2. Como trabalhadores da zona rural o que voc (s) esperam da Escola?
3. Vocs como pais participam de reunies na Escola?
4. Os contedos trabalhados pelas matrias
desenvolvimento das atividades no campo?
ajudam
orientar
ROTEIRO/ENTREVISTA
COORDENADORA
DA
COORDENADORIA
informaes
sero
importantes
para
realizarmos
o trabalho
de
Srie
que
ministra
aulas:_____________
Tempo
de
docncia:_________________________
1. Qual a sua formao escolar
(
Se
possui
formao
de
(
nvel
) Ensino Superior
superior,
indique
curso:
_________________________________________
2. Voc possui curso de especializao?
(
no
sim,
nome
do
curso:
___________________________________________
3. Sobre a programao de suas aulas:
H escolha de metodologia para transmisso de contedo para seus alunos?
(
) Sim
( )No
( ) Em parte
) no aluno
( ) no professor
( ) no professor e aluno
Justifique:____________________________________________________5.
Voc enxerga a possibilidade de outro colega (professor) lhe auxiliar em alguns
dos temas ministrados em sala de aula?
(
) Sim
( )No
( ) No tem certeza
) nenhuma
( ) uma
) Prova escrita
9. Quando voc planeja a sua avaliao/prova, que tipo de prova voc costuma
utilizar?
(
10. Sua avaliao/prova tem claros os objetivos a serem atingidos pelos alunos?
(
) Sim
( )No
( ) em parte
( ) No tem certeza
) Sim
( )No
( ) s vezes
12. Se voc tem uma expectativa quanto a resposta sobre a questo proposta, o
aluno avaliado atende em parte sua expectativa. Como voc avalia a resposta?
(
) Correta
( ) errada
13. O ritmo de aprendizagem dos alunos pode ser diferente. O que voc faz para
perceber que alguns alunos no apreenderam at a avaliao?
(
) aulas de reforo
) Importantes e aplicveis
( )No
( ) No tem certeza
TEMPO INTEGRAL
REGIMENTO ESCOLAR
2006
Sumrio:
1- Dados de identificao;
2- Tema;
3- Delimitao do tema;
4- Justificativa;
5- Objetivos:
5.1 Gerais;
5.2 Especficos.
6- Metodologia;
6.1 Realizao
6.2 Procedimentos.
7- rea do conhecimento envolvida;
8- Referencial terico;
9- Cronograma;
10- Resultados esperados;
11- Recursos necessrios;
12- Avaliao;
13- Referencia bibliogrfica.
Projeto de pesquisa:
1 Dados de Identificao:
Professoras responsveis: Fernanda Silva e Jeane Castro
rea e conhecimento: Geografia
Escola: Dr. Joaquim Assumpo
Aplicao: Ensino fundamental
Perodo: Noturno
2- Tema:
Doenas sexualmente transmissveis
3- Delimitao do Tema:
Conhecimento das doenas, assim como seu contagio e sua preveno.
4- justificativa:
No mundo inteiro, as doenas sexualmente transmissveis (DST) continuam
atingindo milhes de pessoas. Segundo a Organizao Mundial de Sade
(OMS), o nmero de 340 milhes de novos casos de DST curveis (sfilis,
tricomonase, infeco pela clamdia e pelo gonococo). Os pases em
desenvolvimento concentram quase 80% dos casos. Complicaes resultantes
dessas doenas so potencialmente graves, envolvendo o risco de infertilidade,
abortamento, natimortalidade e infeces congnitas, alm de facilitar a
infeco pelo HIV.
Para o Brasil, a Organizao Mundial de Sade estima entre 10 a 12 milhes
de casos novos de DST por ano. Em questes relativas ao conhecimento sobre
as formas de transmisso das DST, cerca de 90% responderam corretamente
quais as formas de transmisso do HIV e apenas 60% dos jovens responderam
que "transando sem caminha" a forma de transmisso para sfilis e gonorria.
Com base no que foi relatado acima e a preocupao com a sade dos jovens,
busca-se uma interao entre a disciplina de geografia e a disciplina de
5- Objetivos:
5.1 Gerais: - Conscientizar os alunos do crescimento de DST no mundo e
informar-lhes sobre as formas de contgio, sintomas, tratamento e
preveno.
5.2 Especficos:
- Fazer com que os alunos compreendam o risco de ter relao sexual sem
preservativo
- Compreender quais os tipos de doenas em que a contaminao se d
atravs de outros mtodos em ser a do ato sexual.
- Alertar os alunos a importncia da preveno mostrando-lhes os dados
estatsticos das doenas no mundo, no Brasil e no RS.
- Mostrar aos alunos a importncia do conhecimento da DST, os tipos de
doenas, sintomas, tratamento e preveno;
- Desenvolver a criatividade dos alunos para elaborar os cartazes utilizando
textos de fcil entendimento para toda comunidade escolar.
6- Metodologia:
6.1 Realizao:
As atividades propostas aos alunos sero desenvolvidas baseadas na
explanao do contedo dado para cada serie, pela explicao oral das
professoras, pela palestra realizada por um membro da Secretaria da sade e
pela confeco de cartazes.
6.2 Procedimentos:
Na etapa inicial do projeto, ser dado a cada srie do ensino fundamental,
noturno, uma explanao do contedo sobre DST (doenas sexualmente
8- Referencial terico:
A histria da interdisciplinaridade se confunde com a dinmica viva do
conhecimento.Em sentido mais amplo, a interdisciplinaridade pode ser
entendida como uma reao alternativa abordagem disciplinar normalizada,
seja no ensino ou na pesquisa dos diversos objetos de estudo.
9- Cronograma:
Atividade
Maro
1 S
Explorao
do
contedo
2 S
3 S
Abril
4 S
1 Q
2 Q
Maio
1 S
2 S
Junho
3 S
4 S
X X X
5
srie
8
srie
1 Q
2 Q
X X X X
5
srie
6
srie
7
srie
8
srie
Palestra
Diviso de
grupos
Confeco
de cartazes
Divulgao
dos
cartazes
X
X
6
srie
7
srie
10 Resultados Esperados:
Espera-se que o aluno e toda a comunidade escolar em geral a partir do
projeto de pesquisa realizado, atentem-se, para as doenas sexualmente
transmissveis, conscientizando que a preveno o mtodo mais seguro que
existe para no contrair nenhum tipo de doena.
11 Recursos Necessrios:
Materiais:
Folhas impressas, folhetos explicativos, papel pardo, cola, tesoura, figuras,
referentes ao tema abordado, preservativos.
Pessoais:
Representante da Secretaria municipal da Sade, para ministrar a palestra
ofertada a escola e monitores para conduzir os alunos mesma.
12 Avaliao:
SUMRIO
1 - FILOSOFIA DA ESCOLA.........................................................
2 - OBJETIVOS..........................................................................
2.1 DA
ESCOLA...................................................................
2.2 DO ENSINO FUNDAMENTAL...........................................
3 - ORGANIZAO CURRICULAR.................................................
3.1 - PLANOS DE ESTUDOS................................................
3.2 - PLANO DE TRABALHO DO PROFESSOR.........................
3.3 - REGIME ESCOLAR.......................................................
3.4 - MATRCULA................................................................
3.5 - METODOLOGIA...........................................................
3.6 - AVALIAO................................................................
3.6.1.- DA ESCOLA.....................................................
3.6.2.- DO ALUNO .....................................................
3.6.3.- EXPRESSO DOS RESULTADOS DE ALUNOS
TRANSFERIDOS..........................................................
3.7 - RECUPERAO ..........................................................
3.8 - CONTROLE DE FREQUNCIA.................................
3.8.1.-ESTUDOS
COMPENSATRIOS
DE
INFREQUNCIA ..........................................................
3.9 - CLASSIFICAO..........................................................
3.10- PROGRESSO PARCIAL...............................................
3.11- RECLASSIFICAO......................................................
3.12- AVANO.....................................................................
3.13- APROVEITAMENTO DE ESTUDOS.................................
3.14- ESTUDOS DE ADAPTAO CURRICULAR......................
3.15- DOCUMENTAO ESCOLAR.........................................
4 - ORGANIZAO ADMINISTRATIVO-PEDAGGICO....................
4.1 - DIREO....................................................................
4.1.1.- DO DIRETOR E VICE-DIRETOR..........................
4.2 - CONSELHO ESCOLAR..................................................
4.3 - SERVIO DE COORDENAO PEDAGGICA..............
4.4 - SERVIO DE ORIENTAO
EDUCACIONAL....................
4.5 - BIBLIOTECA ESCOLAR.................................................
4.6 - CRCULO DE PAIS E MESTRES.....................................
5 - ORDENAMENTO DO SISTEMA ESCOLAR.................................
5.1 - CALENDRIO ESCOLAR................................................
5.2 - PROJETO POLTICO-PEDAGGICO................................
5.3 - NORMAS DE CONVIVNCIA .........................................
6 - DISPOSIES GERAIS..........................................................
04
04
04
04
05
05
05
05
05
05
06
06
06
07
07
07
07
08
08
08
08
09
09
09
09
09
09
09
10
10
10
10
10
10
10
11
11
IDENTIFICAO
FOLHA DE IDENTIFICAO
ENTIDADE
MANTENEDORA:
ENDEREO:
CAIXA POSTAL:
CEP:
CIDADE:
FONE:
FAX:
E-MAIL:
N. CADASTRO NO CEED:
ESTABELECIMENTO:
ENDEREO:
CAIXA POSTAL:
CEP:
96.330.000
CIDADE:
ARROIO GRANDE
FONE:
053 32621229
FAX:
E-MAIL:
N. CADASTRO NO CEED:
ATOS OFICIAIS
Decreto de Criao
Decreto de Denominao
Decreto de Reclassificao
Portaria de Reorganizao e
Designao
Portaria de Autorizao e
Funcionamento, 6 srie
Portaria de Autorizao,
Funcionamento, 7 e 8 srie
Designao e Validao de
Estudos
Portaria de Nova Designao
Decreto Escola de Tempo
Integral
RGO
EMITENTE
Governo Estadual
Governo Estadual
Governo Estadual
SE
NMERO
DATA
n. 1211
n. 16.828
n. 19.818
n. 22.185
22/05/1950
23/09/1964
13/08/1969
06/05/1981
SE
n. 5053
24/04/1986
SE
SE
Governo Estadual
n. 00455
n. 00319
n. 43.260
28/02/1990
15/12/2000
28/07/2004
1. FILOSOFIA DA ESCOLA
3. ORGANIZAO CURRICULAR
3.1 - PLANOS DE ESTUDOS
O aluno pode avanar para a srie seguinte levando em conta seu rendimento
escolar e seu nvel de desenvolvimento. O avano realizado atravs do processo
de avaliao.
CONHECENDO O PROJETO
DA ESCOLA
ARROIO GRANDE - RS
2008
SUMRIO
II
10
14
16
16
16
18
19
21
23
24
24
27
28
28
29
30
30
31
32
32
33
34
34
37
38
40
40
41
42
43
44
45
46
46
47
48
1. CARACTERIZAO DO MUNICPIO
O municpio de Arroio Grande est situado na regio da Lagoa Mirim, no
extremo sul do Brasil, prximo fronteira com o Uruguai e encontra-se a 39 metros
acima do nvel do mar, distando 353 Km da capital do Estado do Rio Grande Sul, Porto
Alegre. Possui rea de 2.518 Km, limitando-se ao norte com Capo do Leo e Pedro
Osrio, ao sul com Jaguaro; ao leste com a Lagoa Mirim e Rio Grande e a oeste com
Herval. Quanto ao relevo, h predominncia de plancies e planaltos, possuindo clima
temperado. Tem uma populao estimada de 20.000 habitantes (19.461 - IBGE).
A agricultura a principal atividade econmica do municpio, sendo de
fundamental importncia para o desenvolvimento do mesmo e para caracteriz-lo como
um plo de produo agrcola.
O municpio tem tradio na orizicultura sendo um dos principais produtores
do Estado. Na inovao tecnolgica, o ponto de referncia no plantio de arroz prgerminado. Destaca-se ainda o cultivo de milho, melancia, soja, pssego, sorgo, feijo,
cebola e batata doce.
Ovinos
Nos ltimos anos, a silvicultura vem se tornando uma das atividades agrcolas
em expanso na regio, destacando-se o plantio de eucalipto, accia negra e mamona.
O manancial de gua existente no territrio arroio-grandense, associado
Barragem do Chasqueiro e um futuro promissor ensejado pela lagoa Mirim, garantem o
progresso de Arroio Grande e a perspectiva de novos investimentos. A piscicultura. um
dos grandes projetos da zona sul do estado e visa a produo de alevinos para o
repovoamento da Lagoa Mirim.
Pesca artesanal
O Arroio Grande
Barragem do Chasqueiro
2. CARACTERIZAO DA ESCOLA
A Escola Estadual de Ensino Fundamental Cndida Silveira Haubman est
situada no municpio de Arroio Grande, no Estado do Rio Grande do Sul, na localidade
da Airosa Galvo (Distrito de Pedreiras), a 25 km da sede.
A regio situa-se geograficamente na Serra do Sudeste, caracterizada por
pequenas propriedades que vivem essencialmente da agricultura e da pecuria. Possui
eletrificao rural, sendo servida por fonte de gua natural que garante seu
abastecimento.
A escola tem 58 anos de existncia e est localizada numa regio estratgica do
municpio, localizando-se na zona rural, prxima dos municpios de Herval, Pedro
Osrio e Cerrito, sendo possvel o atendimento dos jovens rurais destas localidades, que
no possuem cursos na rea da Agropecuria e outras modalidades direcionadas
Educao do Campo.
A escola integrante do Projeto Escolas de Tempo Integral do Estado do Rio
Grande do Sul uma nova forma de organizao dos tempos e espaos pedaggicos atendendo a cento e sessenta e nove alunos do 1 ano a 8 srie do Ensino Fundamental,
de comunidades bem diversificadas, dos distritos de Mau, Pedreiras e os quatro
assentamentos da regio filhos de pequenos proprietrios rurais, de assentados, de
empregados de fazendas e da sede apresentando, assim, uma diversidade econmica,
cultural e social.
Ao seu redor, a escola tem um pequeno vilarejo e nele uma sede social da
Associao Comunitria Catlica, que est disposio da mesma para a utilizao em
aes educacionais. As opes de compra de produtos para a subsistncia so reduzidas.
Para tanto, os moradores costumam comprar no armazm localizado no vilarejo ou ir
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cidade com seus prprios meios de locomoo ou no nibus da linha Arroio Grande
Herval que oferecida diariamente.
A malha rodoviria constituda por estradas municipais e vicinais de difcil
trafegabilidade em pocas de chuva.
A rea da Escola de aproximadamente 5 Ha e o seu prdio possui oito salas
de aula, uma sala de professores, biblioteca e laboratrios de cincias e informtica,
direo, coordenao pedaggica, secretaria, cozinha, refeitrio, banheiros masculinos e
femininos e um banheiro para professores.
A escola tem uma horta, um pomar - aes integrantes do Projeto de
Sustentabilidade no Campo - EDUCAMPO, um dos grandes alicerces da escola.
No que se refere aos recursos audiovisuais, a escola dispe de trs aparelhos de
som, trs televisores, dois aparelhos de DVD, um retro-projetor, um episcpio e treze
computadores.
Quanto ao corpo docente, conta com profissionais habilitados e em constante
aperfeioamento e atualizao para o desenvolvimento da proposta educacional.
O nmero de funcionrios suficiente para atender de maneira satisfatria os
dois turnos de funcionamento da escola.
Os colegiados em funcionamento na escola so o Conselho Escolar e o Crculo
de Pais e Mestres, importantes para a construo coletiva do projeto poltico-pedaggico.
As relaes da escola com a comunidade escolar processam-se atravs de
encontros, proporcionados por reunies sistemticas com os alunos, professores,
funcionrios, setores da escola, pais para planejamento e organizao das prticas
pedaggicas num processo de ao-reflexo-ao, numa relao de dialogo com a
comunidade local, com os movimentos sociais, num processo democrtico, tornando
possvel a construo de um projeto de desenvolvimento sustentvel populao do
campo viver com dignidade.
A escola participa e de projetos organizados pelas redes municipal e estadual e
realiza projetos em regime de cooperao com instituies como: EMATER regional e
local, Secretarias Municipais da Educao, da Sade, da Agricultura, da Cultura,
GEAN (Grupo Ecolgico Amantes da Natureza ONG) e outros.
O Projeto Poltico-Pedaggico tem como prioridade, a valorizao do homem
do campo, preservando os seus valores, como ponto de partida na busca do
aprofundamento de estudos e de experincias para o aproveitamento e produo de
conhecimentos, capaz de suprir as expectativas e necessidades do aluno, preparando-o
para a construo do desenvolvimento sustentvel.
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Desta forma, prope-se uma escola onde as crianas e jovens sintam prazer em
freqentar e estudar. Para isso, a escola constri a sua prtica voltada para a criticidade,
possibilitando oportunidades para o alunado atuar cada vez mais consciente de seu agir.
A filosofia da Escola tem como fundamentos bsicos:
- a gesto democratizada;
- a valorizao de saberes;
- a permanncia do homem no campo;
- a luta pela melhoria da qualidade de vida.
Desde 2004, a escola funciona em turno integral, considerando que o homem
do campo possui, por caracterstica, o difcil acesso s atividades scio-culturais e que as
crianas comeam a trabalhar com pouca idade, apresentando dificuldades de
aprendizagem e socializao, havendo, portanto, necessidade de se combater os ndices
de evaso e repetncia. Para isso, necessitam permanecer na escola mais um perodo para
que as deficincias sejam amenizadas e os conhecimentos ampliados.
O Projeto Escola de Tempo Integral atende a crianas e adolescentes em torno
de uma proposta pedaggica que responde s necessidades bsicas dos alunos,
oportunizando uma educao de qualidade no turno regular, oficinas pedaggicas no
turno inverso.
A essncia deste programa a permanncia da criana e do adolescente na
escola, assistindo-os integralmente em suas necessidades bsicas e educacionais,
ampliando o seu aproveitamento escolar, resgatando a sua auto-estima e capacitando-os
para atingir efetivamente a aprendizagem, sendo alternativa para a reduo dos ndices
de evaso, de repetncia e de distoro idade/srie.
O funcionamento em turno integral tornou a escola, uma referncia educacional
na regio sul, pela sua atuao ousada, inovadora e singular, que possibilitou a
diminuio da evaso e a elevao dos ndices de aprovao, contribuindo para o
desenvolvimento integral do educando, resgatando a cidadania e a auto-estima, na busca
permanente da liberdade, dentro da diversidade de idias, da construo de projetos de
vida, do esprito de equipe, apropriando-se de valores slidos, para que todos se tornem
sujeitos da histria.
O turno integral possibilitou, tambm, uma maior integrao da escola com as
comunidades rurais tornando realidade um dos principais princpios da escola: a
permanncia do homem no campo.
A partir de encontros da Direo, da Coordenao Pedaggica e dos
professores oficineiros com a EMATER e outras instituies, vrias aes foram
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planejadas, dando-se um novo enfoque ao trabalho educacional realizado pela escola,
trazendo a famlia para qualificar-se na escola e para participar ativamente na melhoria
da qualidade de vida de cada comunidade rural onde est inserida.
edificada nos pilares estruturais da Economia Solidria social, econmico,
cultural, organizacional, ambiental e poltico que a escola promove espaos educativos
com os alunos e com as famlias para o desenvolvimento de um trabalho cooperativo de
produo e de gerao de renda, de resgate da cidadania, respeitando a identidade e a
memria cultural de cada comunidade para a concretizao do desenvolvimento rural
sustentvel e autogestionrio, contribuindo para a transformao da sociedade em um
novo modelo de desenvolvimento, onde o ser humano recebe a verdadeira valorizao.
A educao no campo tem caractersticas e necessidades prprias para o aluno
do campo no seu espao cultural, sem abrir mo de sua pluralidade como fonte de
conhecimento em diversas reas.
A escola considera em suas aes, as Diretrizes Operacionais para a Educao
Bsica nas Escolas do Campo, respeitando a cultura e a identidade dos povos do campo,
buscando contemplar a diversidade do campo em todos os seus aspectos: sociais,
culturais, polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia, direcionando todas as
atividades curriculares a um projeto de desenvolvimento rural sustentvel.
Assentamento Santana
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Produo de melancia
Plantao de girassol
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Frente da Escola
Fundos da Escola
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O horrio da escola distribudo de forma que o aluno permanea nove horas
na escola e organizado da seguinte forma: quatro horas pela manh, trs horas tarde e
duas horas para a alimentao.
A escola oferece aos alunos de 1 ano a 8 srie, no turno da tarde, oficinas de
aprendizagem que visam desenvolver atividades que eduquem para a cidadania e ao
mesmo tempo contribuam para ampliar habilidades, conhecimentos e melhorando o
rendimento nos componentes curriculares e buscando o desenvolvimento pleno do aluno.
As Oficinas de Aprendizagem visam desenvolver atividades que eduquem para
a cidadania e ao mesmo tempo contribuam para ampliar habilidades, conhecimentos e
melhorar o rendimento dos componentes curriculares.
As oficinas promovem a gerao de um ambiente de pesquisa, o tratamento
interdisciplinar dos contedos, a partir de situaes reais e concretas, o desenvolvimento
de atitudes cientficas e a percepo das implicaes dos fenmenos estudados para uma
transformao social.
As oficinas esto divididas em Oficinas de Aprendizagem em Grupo e Oficinas
de Aprendizagem por Srie.
As Oficinas de Aprendizagem em Grupo so desenvolvidas aos alunos de
acordo com suas necessidades e interesses, ou seja, cada aluno far a escolha da oficina
que participar.
As oficinas de Aprendizagem por Srie so desenvolvidas pelo professor titular
da turma quando 1 ano a 4 srie e pelo professor com habilitao na rea
correspondente oficina quando de 5 a 8 srie.
Cabe ressaltar que as oficinas visam um trabalho em que a produo, a
criatividade e o raciocnio sejam desenvolvidos e valorizados, necessitando desta forma
de uma metodologia variada, ldica, criativa, concreta, associando o prazer construo
do conhecimento.
Todo o trabalho desenvolvido na escola tem como principal alicerce, a
melhoria da qualidade de vida do homem do e no campo.
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5. FUNCIONAMENTO DA ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL
Chegada do nibus
Lanche da Manh
Lanche da tarde
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Almoo
5.3 Integrao Escola Comunidade
Encontro de jovens da escola com mdico local sobre o tema O Adolescente Hoje.
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Procisso de Corpus Cristh na cidade Confeco de Tapetes pelos alunos, professores e pais
Festa Junina
Pais e comunidade em festas promovidas pela escola
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Conselho Escolar
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CPM da escola
Reunio de professores
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Encontro de Funcionrios
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Produo de embalagens
Assessoria da EMATER
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Produo de Mudas
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Jardim Medicinal
Resgate e preservao da cultura local
Horta da Escola
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Trilha Ecolgica
Estudo da paisagem
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6.2 Leitura e Produo Textual - 1 ano a 8 srie
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6.3.Matemtica Vivenciada
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Elaborao de cartes
6.6 Informtica
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Gincana da Ortografia
Aula de Ginstica
Jogos ao ar livre
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Jogos de Integrao
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6.9.2 Recreao
O ldico na aprendizagem
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6.9.3 Brinquedolndia
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6.9.5 Oficina de Dana
Construo de coreografias
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6.9.6 Oficina de Reaproveitamento
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Produo de Conservas
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Avicultura
Ovinocultura
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Olericultura
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condies de trafegabilidade, o que possibilitaria uma assistir uma grande parcela
de comunidades rurais da regio, possuidora de muitos assentamentos, pequenas
propriedades rurais e de empregados de fazendas;
8.1.1 Geral
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formando sujeitos individuais no seu pensar e coletivos, na busca da
melhoria da qualidade de vida dos povos do campo.
8.1.2. Especficos
Contribuir
para
insero
de
educadores/educadoras
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FARIA. M. A., JNIOR, Z. J. (2002) - Para Ler e Fazer o Jornal na Sala de Aula.
Editora Contexto. So Paulo
Pedaggica.
Ano
n.37.
Disponvel
em:
GADOTTI, M. (2004) Histria das Idias Pedaggicas. 8 ed. Editora tica. So Paulo
49
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
Disponvel
em:
Nova
Escola
On-line.
Disponvel
em: