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TEST ABC
INTRODUCCIN
Se define madurez para el aprendizaje escolar como "... la capacidad que aparece en el
nio(a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros nios de
su edad, mediante un trabajo sistemtico y metdico" (Remplein, 1966)
La madurez se refiere bsicamente a la posibilidad que el nio, en el momento de ingreso
al sistema escolar posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita
enfrentar adecuadamente dicha situacin y sus correspondientes exigencias. Estos
niveles son importantes de desarrollar en el escolar para que pueda acceder a los
cambios sin problema alguno y as lograr la adaptacin a situaciones nuevas.
Tambin se hizo referencia a las habilidades que debe de haber desarrollado el mismo
para enfrentar el aprendizaje de la lectoescritura:

Coordinacin visomotora

Memoria inmediata

Memoria motora

Memoria auditiva

Memoria lgica

Pronunciacin (expresin oral y discriminacin auditiva)

Coordinacin motora (visomotora)

Atencin

Fatigabilidad

Capacidad fonemtica

En esta ocasin trataremos la evaluacin de la madurez alcanzada por el nio para la

adquisicin de los aprendizajes instrumentales.
Es importante evaluar a los nios (edad madurativa), antes de su ingreso al sistema
educativo formal, con el fin de disminuir el nmero de menores que ingresan inmaduros a
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la educacin bsica generando inseguridad, sufrimiento, dificultades, rechazo frente al

estudio, fracasos y finalmente la desercin escolar.
La finalidad de la evaluacin es servir de pauta para la elaboracin, seguimiento y
evaluacin de la propuesta curricular que sea necesaria realizar para responder
adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. Visto desde las dimensiones
de nuestra labor, realizaramos trabajo preventivo y de desarrollo.
Socialmente, la repeticin refuerza el crculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo
rendimiento, la baja autoestima y por ende el fracaso escolar.
Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una
seal de su incapacidad para aprender. La repeticin, de este modo, refuerza las peores
expectativas de los padres respecto a sus hijos, su futuro y su propia condicin familiar.
La repeticin, en definitiva, slo atrae ms repeticin.
El fracaso conduce al fracaso, el xito nos lleva al xito.
Debido a que no existe una edad exacta en la que los nios estn listos para ir a la
escuela, si se sienten dudas sobre la madurez de este, se puede esperar un ao ms o
buscar una escuela donde se centre en ayudarlo en su desarrollo por medio de juegos en
los que l pueda aprender a su propio ritmo.
Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de aprendizaje cognitivo y de socializar.
En este momento lo ms importante es que el nio tenga una buena imagen de s mismo,
un nio seguro aprender siempre, esto debe ser prioritario al escoger una escuela.
Es necesario tener en cuenta el tipo de "aprestamiento" y/o estimulacin que se le
brindar antes de ingresar a la educacin formal; el perodo de aprestamiento es
fundamental para el desarrollo y estmulo de ciertas funciones bsicas, como:
* Destrezas y habilidades preacadmicas,
* funciones del desarrollo natural (psicomotricidad, percepcin, lenguaje, funciones
cognitivas, afectivas y sociales) adems de la creatividad.
Los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura son sustancialmente dinmicos tanto
para
ver
las
formas
de
las
frases,
palabras,
letras,
como
para
enunciar o comprender lo que se lee, es necesario la coordinacin de los movimientos.
La base para el aprendizaje de la lectura y la escritura es la capacidad de movimientos, ya
sea de los ojos, de la mano, de la visin de la forma de los rganos de fonacin y en la
capacidad de coordinarlos en la forma de lenguaje externo e interno. Estas capacidades
no se presentan en el nio sino que son el resultado de la maduracin y estn sujetas a
condiciones neurolgicas definidas, de lo que se infiere que en el proceso de aprendizaje
de la lectura y escritura se requiere, adems de cierto nivel superior, de madurez
funcional. El test de aprendizaje ABC permite apreciar la madurez del nio para aprender
a leer y a escribir por medio de los procesos psicolgicos que intervienen en el
aprendizaje: la coordinacin motora, la memorizacin visual y auditiva, la atencin
voluntaria, la comprensin de las palabras, as como la capacidad de pronunciacin y el
ndice de fatigabilidad, entre otras.

A continuacin se presenta una de las diversas pruebas que existen, compuesta por
diferentes sub-tests constituyendo una "Batera de Funciones Bsicas", destinada a
predecir en forma global, las posibilidades del rendimiento en el primer grado de
enseanza general bsica. El diagnstico de desarrollo de dichas capacidades puede ser
obtenido por pruebas de fcil empleo, como el test ABC de Lorenzo Filho, para verificar la
madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y escritura.
Por haber alcanzado los nios la edad cronolgica prefijada empricamente, hasta ahora
en la mayora de nuestras escuelas se han reunido en una misma clase alumnos con
madurez para aprender a leer y escribir y otros incapacitados por inmadurez, para dicho
aprendizaje, por lo que aumentan sus dificultades con este sistema. Con la aplicacin del
test de aprendizaje ABC, se aprecia con eficiencia, la capacidad de aprender el smbolo
de la lectura y la escritura y a organizar clases selectivas con distinta velocidad en la
enseanza o atender las diferencias individuales dentro de una misma clase, que se
traducir en economa de tiempo y energa en los maestros, el aumento del rendimiento
en el aprendizaje y un mejor ajuste entre el alumno y la experiencia escolar.
El test de aprendizaje ABC de Lorenzo Filho, de verificacin de la madurez necesaria para
el aprendizaje de la lectura y la escritura fueron organizados y controlados para la
aplicacin individual, por ser la forma de examen ms conveniente para los nios no
habituados an al trabajo escolar y, a la vez la forma que mejor se adapta a los fines de
diagnstico y pronstico a que estn destinadas, ya que se pueden apreciar las
reacciones particulares de cada individuo, as como las capacidades que las pruebas
desean poner en evidencia. Unas breves anotaciones en el apartado dedicado a
observaciones complementarias facilitaran importantes datos acerca del estado de salud,
deficiencias de visin o audicin.

GENERALIDADES.
Objetivo:
Apreciacin de la madurez del nio para aprender a leer y escribir, que abarca los
elementos psicolgicos que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura:
- Coordinacin visomotora.
- Resistencia en la inversin en la copia de las figuras.
- Memorizacin visual.
- Coordinacin auditiva motora.
- Capacidad de pronunciacin.
- Resistencia a la observacin de repetir palabras.
- Memorizacin auditiva.
- ndice de fatigabilidad.
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- ndice de atencin dirigida.

- Vocabulario y comprensin general.
Todos estos elementos son investigables por ocho sub-tests
Poblacin objetivo:
Se recomienda en nios que ingresarn a primer grado.
Aplicacin:
Individual.
Materiales: Papel blanco, lpiz, marcador rojo y azul, goma, cronmetro, tijeras, lminas y
fichas de los sub-tests.
Cuenta con un protocolo en el que el examinador (el adulto) registrar con anotaciones
las respuestas y las conductas del nio durante la evaluacin.
La evaluacin se realiza mediante una tabla de control.

FORMA DE APLICACIN

Sub-Test I: Evala coordinacin visomotora; al nio se le pide reproducir 3 figuras.

a. Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamao) que tengan cada uno de
ellos impresa o dibujada una figura geomtrica, ver ejemplo. Cada figura se
ensear una vez, en media hoja blanca y con un lpiz y un reloj que marque
segundos o cronmetro.
b. Procedimiento: se le muestra al sujeto sucesivamente tres dibujos pidindole que
los copie. Toma este lpiz, hazme una figura igual a sta (tiempo). Muy bien!
Ahora hazme otra igual a sta, ahora esta ltima.

c. Tiempo: 1 min mximo de espera para reproduccin a la vista del modelo.

d. Valoracin:

3 puntos: si el cuadrado conserva todos los ngulos rectos, si el rombo presenta

ngulos bien observados y la tercera figura es reconocible.
2 puntos: si el cuadrado es reconocible y tiene solo dos ngulos rectos y las otras
dos figuras son reconocibles.
1 punto: si las tres figuras son imperfectas, pero semejantes entre s.
0 puntos: Si las imgenes (tentativas) son iguales entre s o alguna figura
inventada.
Anotar si el nio realiz el dibujo con la mano derecha o izquierda.

Sub-Test II: Evala memoria visual y capacidad de atencin dirigida. El nio debe
recordar 7 figuras vistas en un cartn (lmina) que se presenta durante 30 segundos y
luego repetirlas. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los nios.
a. Material: Una lmina de figuras que presenta siete objetos (ilustraciones); carro,
mano, reloj, gato, llave, taza, zapato.
b. Procedimiento: Presentando el reverso de la lmina decimos: del otro lado de la
lmina hay unas figuras muy bonitas. Voy a dar la vuelta y t vas a mirarlas
atentamente. Despus que esconda la lmina, dirs el nombre de las cosas que
viste.
Despus de ensear la lmina 30 segundos se esconde y se le pregunta:
Qu viste?
Qu ms?
Qu ms?
Se toma nota de los nombres dicho por el nio. Ellos muchas veces denuncian
deficiencias del vocabulario, repeticin automtica o escaso control de la
imaginacin.
c. Tiempo: 30 segundos para observar la lmina, sin limitacin para la evocacin.
d. Valoracin:
3 puntos: siete respuestas positivas.
2 puntos: cuatro a seis respuestas positivas.

1 punto: dos a tres respuestas positivas.

0 puntos: recuerda una o ninguna.
Se anotan los nombres mencionados por el nio.
Sub-Test III: Evala coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres
figuras realizadas por el examinador y posteriormente dibujarlas. Cada figura aplicada de
forma aislada.
a. Material: Papel y lpiz.
b.

Procedimiento: El examinador se coloca al lado derecho del nio, apunta con el

dedo ndice al frente teniendo el brazo un poco doblado: El nio no debe estar frente
al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto de vista. El centro
de cada figura trazada por el examinador en el aire deber quedar sensiblemente a
la altura de los ojos del nio. Los movimientos deben ser lentos.
Mira bien lo que mi dedo va a hacer aqu (el examinador reproduce en el aire la
figura A). Haz ahora con tu dedito lo que hice Yo con mi dedo.
Bien, ahora, dibuja en este papel la figura que hiciste en el aire.
Despus de que el nio la haya dibujado: Ahora, otra figura (reproducir el mismo
procedimiento para cada figura).

c. Tiempo: sin limitacin.

d. Valoracin:
3 puntos: tres imitaciones correctas.

2 puntos: buena imitacin de dos figuras y reproduccin regular de las tres, pero
pudindose diferenciar una de otra o reproduccin regular de las tres o invertida
una.
1 punto. Mala reproduccin de todas las figuras, pero hay de modo de
diferenciarlas o existe reproduccin regular en dos de ellas o est invertida una.
0 puntos. Inversin de dos figuras o de las tres. Reproduccin idntica de las tres.
Anotar la mano con que el nio dibuja las figuras.

Sub-Test IV: Evaluacin memoria auditiva. El nio debe repetir una serie de palabras de
uso comn.
a. Material: Ficha con las palabras impresas.
b. Procedimiento: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atencin, porque despus
vas a decirlas. Escucha: (decir en voz alta las siete palabras siguientes):
rbol
Silla
Piedra
Perro
Flor
Casa
Mesa
Repite ahora lo que dije. (Si el nio se detuviera en la enumeracin, decirle: Muy
bien, qu ms?).
c. Tiempo: sin limitacin.
d. Valoracin:
3 puntos: para siete palabras positivas.
2 puntos: de cuatro a seis palabras positivas.

Sub-Test V: Evala la capacidad de comprensin y memoria lgica.

a. Material: Ficha con el cuento redactado.
b. Procedimiento: Te gustan los cuentos? Voy a contarte uno, presta atencin
porque despus vas a contar el mismo cuento. (Pausa).
<<Mara compr una mueca, era una linda mueca de cristal. La mueca tena
los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo da que Mara la compr, la
mueca se cay y se rompi. Mara llor mucho">>. (Pausa).
Ahora repteme el cuento. (El examinador debe anotar la narracin del nio o
grabarla).
c. Tiempo: sin limitacin.
d. Valoracin (utilizar la narracin del nio o su grabacin):
3 puntos: Si la reproduccin indica las tres acciones capitales (compr, rompi y
llor) y as mismo menciona los tres detalles (de cristal, ojos azules y vestido
amarillo).
2 puntos: Si menciona las tres acciones y un detalle.
1 punto: Si slo menciona las tres acciones o si slo menciona dos acciones y un
detalle.
0 puntos: Si slo menciona dos acciones o si slo menciona una accin y un
detalle.
Sub-Test VI: Evala lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El nio debe repetir 10 palabras difciles y poco conocidas.
a. Material: Ficha con las palabras impresas.
b. Procedimiento: El examinador deber comenzar con un ensayo para que el nio
se oriente con la tarea. El ensayo debe Pronunciarse lentamente, pero sin recalcar
las slabas. El nio debe repetirla. Di en voz alta: CABALLO.
Ahora voy a decir otras palabras y t las irs repitiendo:
-

Contratiempo.

Incomprendido.

Nabucodonosor.

Pintarrajeando.
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Sardanpalo.

Constantinopla.

Ingrediente.

Cosmopolitismo.

Familiaridades.

Transiberia.

Despus de cada palabra el examinador espera la repeticin del nio, anotando las
palabras que fueron mal pronunciadas.
c. Tiempo: sin limitacin.
d. Valoracin (Por las palabras reproducidas adecuadamente):
3 puntos: de nueve a diez palabras.
2 puntos: de cinco a ocho palabras.
1 punto: de dos a cuatro palabras.
0 puntos: Una o ninguna palabra.

Sub-Test VII: Evala tambin coordinacin visomotora. El nio debe recortar una lnea
curva y otra quebrada.
a. Material: Una hoja de papel donde estn impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de
lado a lado y del mismo tamao una lnea curva y otra quebrada. Una tijera comn
y de puntas redondeadas, un cronmetro.
Procedimiento: Vas a cortar este dibujo lo ms rpido que puedas, pasando la
tijera exactamente por sobre las rayas. Mira, as (se le indica la operacin dando
un ligero corte en el comienzo del trazo).
Se coloca la tijera sobre la mesa. Puedes comenzar.
Pasado el minuto se le indica Para. (Se repite la instruccin para el otro dibujo)
b. Tiempo: 1 min. Por cada dibujo.
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c. Valoracin:
3 puntos: Corta ms de la mitad de cada una en el tiempo marcado sin salirse del
trazado.
2 puntos: Corta ms de la mitad, pero saliendo del trazado, o respetando el
trazado menos de la mitad.
1 punto: Corta con regularidad relativa en uno de los diseos y parte del otro.
0 puntos: No respeta el diseo de ningn modo.

Sub-Test VIII: Evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El nio debe

dibujar puntos en un cuadriculado compuesto por cuadros pequeos, tiene un tiempo fijo
de 30 segundos.
a. Material: Cronmetro, hoja con el cuadriculado y un lpiz o marcador de color azul.
b. Procedimiento: Vas a hacer un puntito bien fuerte en cada cuadrito de estos, lo
ms rpidamente posible. As (Se hacen 3 puntitos en los 3 primeros
cuadrados a modo de ejemplo, preferiblemente con el marcador de color rojo).

Se pone el papel en posicin conveniente para el nio y se le entrega el lpiz o

marcador azul. Comienza....se marca 30 segundos. Para. Muy bien!.
*Nota: Si el nio hace cruces u otros signos, se le hace la observacin y se le
recuerda que haga puntos.
c. Tiempo: 30 s.

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d. Valoracin (segn el nmero de puntitos realizados dentro del cuadriculado, no se

cuentan los puntitos realizados por el examinador. Todos los puntos sern
contados, aun cuando haya ms de uno en el mismo cuadrito; pero las rayas u
otros signos no sern tomados en cuenta):
3 puntos: Ms de 50 puntitos realizados.
2 puntos: De 26 a 50 puntitos realizados.
1 punto: De 10 a 25 puntitos realizados.
0 puntos: Menos de 10 puntitos realizados.
Si el nio no siquiera el orden sugerido (de su izquierda a su derecha) debe
anotarse el hecho en las observaciones.

EVALUACIN FINAL:
La evaluacin general se obtendr por la simple suma de los puntos alcanzados por el
nio en cada sub-test. El mximo de puntos es 24.
El resultado indicar (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra), el nivel de
madurez para su ingreso a primer grado en trminos absolutos, esto es sin ninguna
relacin con la edad cronolgica o con la edad mental.
La observacin de los grandes grupos sometidos a la clasificacin del test de
aaprendizaje A.B.C., as como el estudio de numerosos casos individuales confirman los
resultados del autor
.
NM = Nivel de Madurez.

Estimacin de la Madurez y Pronstico de Aprendizaje

Puntajes

NM

Pronstico de Aprendizaje

17 ms

Superior

Aprender a leer y escribir en un semestre lectivo sin

dificultad o cansancio.
Aprendizaje rpido.
12

12 - 16

Medio

Aprender a leer y escribir de forma normal en un ao

lectivo. Posee un NM adecuado para enfrentar el
aprendizaje.
Necesitar de reforzamiento escolar constante.

8 - 11

Inferior

Aprender a leer y escribir con dificultad. No posee un

NM suficiente para enfrentar el aprendizaje necesario.
Necesitar en la mayora de los casos algn tipo de
apoyo especial.

7 menos

Deficiente

Estos nios presentan un NM tan retardado que la

enseanza escolar comn les sera totalmente
improductiva y fracasaran en ella.
Necesitar asistir a una escuela de educacin especial.

Registro en la hoja del protocolo

Ejemplo:

Se registra:
* Nivel de Madurez:
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* Pronstico:
* Observaciones generales:
Dentro de estas se consigna la atencin, conducta, inters y motivacin, actitud ante los
errores cometidos, comprensin de las instrucciones, necesidad de ayuda, su asimilacin
y transferencia, entre otros.

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