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Programa de Ps-graduao em
Engenharia de Produo
Dissertao de Mestrado
Florianpolis
2001
Dissertao apresentada ao
Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo da
Universidade Federal de Santa Catarina,
como requisito parcial obteno
do ttulo de Mestre em
Engenharia de Produo.
Florianpolis
2001
Florianpolis,
de 2001.
BANCA EXAMINADORA:
iv
AGRADECIMENTOS
vi
AGRADECIMENTO ESPECIAL
SUMRIO
LISTA DE TABELAS.............................................................................. ..........xiii
LISTA DAS FIGURAS...................................................................................... xiv
LISTA DE ABREVIATURAS OOU SIGLAS E/OU SMBOLOS......................xvi
RESUMO..........................................................................................................xvii
-ABSTRACT.......... ...................................................................................... xviii
1 INTRODUO.................................................................................................1
1.1 Justificativa................................................................................................ 2
1.2 Problema de Pesquisa...............................................................................5
1.3 Objetivos......................................................................................................5
1.4 Questes a Investigar................................................................................ 6
1.5 Metodologia................................................................................................ 6
1.6 Limitaes da Pesquisa.............................................................................7
1.7 Descrio dos Captulos...........................................................................9
2 DEFICINCIA MENTAL...............................................................................13
2.1 Definio de Deficincia Mental..............................................................22
2.1.1 Subnormalidade Intelectual....................................................... .............23
2.1.2 Comportamento Adaptador.....................................................................24
2.2..Classificao da Deficincia Mental...................................................... 26
2.2.1 Deficientes mentais educveis....................................... ........................ 27
2.2.2 Deficientes Mentais Treinveis.............................................................. 28
2.2.3 Deficientes Mentais Graves e Profundos............................................... 29
3 ALFABETIZAO TERICA E PRTICA DA PESSOA AFETADA POR
DEFICINCIA MENTAL...............................................................................32
xi
LISTA DE TABELAS
xiv
38
XV
CE:
Classe Especial
CMAE:
DA:
Deficiente Auditivo
DF:
Deficiente Fsico
Deficiente Mental
DV:
Deficiente Visual
Escola
LDB:
Ma:
Maria
MEC:
MUN:
Municipal
NRE:
OMS:
PR:
Paran
SD:
Sndrome de Down
SEED:
SR:
Sala de Recursos
xvii
RESUMO
ABSTRACT
1 INTRODUO
tanto
nos
aspectos
de
idade
cronolgica,
como
no
Curitiba, das necessidades dos educandos e das anlises que sejam feitas
atravs do Sistema de Avaliao Processual Diagnostica.
No Estado do Paran, a legislao bsica que estabelece os
fundamentos norteadores para a Educao Especial a Deliberao 020/86,
do Conselho Estadual de Educao do Paran. Alguns aspectos so
destacados na referida legislao, a saber:
a) a classe especial uma das modalidades de atendimento em
educao especial para qualquer rea de deficincia;
b) o nmero mximo de alunos de 10(dez);
c) a classe especial faz parte da estrutura da escola regular em que se
insere.
1.1 Justificativa
Esta pesquisa prope-se a refletir sobre os fatores intervenientes nos
processos de leitura e escrita que englobam alfabetizao de Pessoas
Afetadas por Deficincia Mental.
O fator interveniente mais significativo dentre tantos outros, foi a
motivao pessoal, devido ao fato marcante da autora ser genitora de uma
prole de trs filhos, sendo que um dos filhos hoje, um adulto afetad pela
Sndrome de Down, com vinte e seis anos de idade.
Durante este perodo de existncia de ABO, houve uma busca
intermitente desde o momento da notcia, aos trs dias do nascituro at a data
presente, considerando-se todas as fases de uma vida; nascimento, infncia,
adolescncia, vida adulta, inseridas com as alegrias e as problemticas de
cada fase, prprias de famlias que tm filhos especiais, tais como:
estimulao precoce, variabilidade dos tratamentos mdicos, das equipes
multdiscplinareSi-Escolas Espedais^Escolas Inclusivas, processos de leitura e
escrita e outros contedos escolares, sexualidade, esportes, espiritualidade,
lazer, trabalho protegido, emprego inclusivo, permeando-se com fatos do dia a
dia, como qualquer outra famlia que almeja integrar-se a um padro de
normalidade.
Frente s situaes acima expostas, foi possvel verificar que deste
acontecimento, por muitos humanos, considerado um infortnio, nesse caso
particularmente, foi o fator desencadeante de intensas pesquisas, trocas de
ricas experincias com outros pais e profissionais das mais variadas reas, nas
diversas associaes ao nvel nacional e internacional, participaes em
cursos, congressos, outras modalidades de estudo, os trabalhos de divulgao
dos saberes da Educao Especial e regular, de duradouras amizades com
pessoas que partilham as mesmas angstias e alegrias, que possuem a
compreenso do momento especial" na vida.
Enfim, a aceitabilidade e a compreenso da escolha de ser me de
uma pessoa com necessidades especiais, recebendo desse filho em um olhar,
em um abrao, em um potencial desconhecido, ou no enxugar de uma lgrima,
um afeto metafsico que suplanta as barreiras da ignorncia, do atraso, da
incompreenso, do preconceito doloroso e amargo, permitindo s famlias de
1.3 Objetivos
Pesquisar e analisar, orientando-se atravs do conhecimento cientifico,
das teorias psicolgicas da educao contempornea, das concepes
pedaggicas dos processos de ensino-aprendizagem, as relaes entre
1.5 Metodologia
Considerando-se que a pesquisa foi desenvolvida no universo escolar,
com classes de ensino, onde se destacou o carter heterogneo, tanto nos
aspectos da idade cronolgica, como no desenvolvimento cognitivo com a
variabilidade bio-psico-social e educacional, pretendeu-se iniciar o constructo
terico atravs da pesquisa bibliogrfica, baseando-se nas obras citadas no
projeto de pesquisa, concomitante s inovadoras teorias de aprendizagem,
incluindo-se as publicaes sobre alfabetizao.
O
encaminhamento
metodolgico
apresentou-se
intrinsicamente
que
possibilitaram
gradativa
melhora
na
educao
que orienta
prxis,
revelando
as observaes
10
segundo
captulo,
fundamenta-se
partir
dos
estudos
da
11
criao deste Instituto para a criana de crebro lesado com o apoio de Veras;
finalizando
este
captulo
as
possibilidades
atuais
da
Informtica
na
Escolas da
12
13
2 DEFICINCIA MENTAL
15
16
17
psicolgico da deficincia
//
18
19
20
21
22
23
de
Associao
Americana
de
Deficincia
MeNtal
(AAMD).
(Grossman, 1977).
Segue-se a definio da AAMD, juntamente com uma explicao de
como ela se traduz em termos prticos.
Definio
Explicao
24
outro,
25
26
Etiologia
Prevalncia
Educavel
Treinvel
Grave / Profundo
Predominantemente
considerada uma
combinao do fator
gentico, com ms
condies
econmicas e sociais.
Aproximadamente 10
em cada 1000
Aproximadamente 2 a 3 em Aproximadamente
1 em cada 1000
pessoas.
pessoas.
Expectativas
educacionais
Ter dificuldades no
programa escolar
normal para uma
educao adequada.
Expectativas
para a vida
adulta
Com treinamento,
pode se adaptar
produtivamente a
nvel qualificado ou
no qualificado.
Necessitar
de
treinamento
para
cuidar de si mesmo
(alimentao,
vesturio, toalete)
Sempre precisar
de assistncia
27
aquela
que
devido ao
seu
programa
escolar
regular,
mas
que
considerada
capaz
de
28
'
WKSS %
bvias que
expliquem o retardo.
(Verificar
(corresponde ao deficiente
29
30
utilizam-se
mais
duas
medidas
de
comportamento
desajustado,
incluindo
comportamento
anti-social,
31
DEFICINCIA MENTAL
l
DEFINIO (AAMD)
A DEFICIENCIA MENTAL REFERE-SE AO
FUNCIONAMENTO INTELECTUAL GERAL
SIGNIFICATIVAMENTE ABAIXO DA
MDIA.
SUB-NORMALIDADE INTELECTUAL
.M. SAO MAIS LENTAS DO QUE
IREL AO MEMRIA
!CAR - RACIOCINAR - JULGAR
DADES)
TREINVEL
(CAPACIDADES)
CUIDAR DE SI (CLASSES
ESPECIAIS - SALA DE RECURSOS)
PERIGOS (LAR / ESCOLA /
COMUNIDADE)
AJUSTAMENTO SOCIAL
UTILIDADE ECONMICA/ LAR /
COMUNIDADE
GRAVES/
PROFUNDOS
DEFICINCIA MLTIPLAS
ADAPTAO SOCIAL
AMBIENTE CONTROLADO
32
acordo
com
Klein
(1991)
In:
APAE
(1993,
p.
128),
no
33
34
35
Fonte: Arquivo pessoal de Alessander Bauml Orlowski, afetado pela Sndrome de Down.
de
inteligncia
de
reas
bio-psico-sociais
espirituais
36
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37
pre
38
J-d
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mtodos
mais
adequados
cada
indivduo,
buscando
pleno
39
40
de
comunicao
e,
conseqentemente,
ampliao
de
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Considera-se
como
patamar
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conceituao
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Figura 13: Texto corrigido pelo aluno R.C.S. (in memoriari) mediado pela
professora
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43
3.1.1 Garatuja
Fonte: R.S. Ex-aluno da Classe Especial da Escola Municipal Maria do Carmo Martins
44
3.1.2 Pr-silbica
3.1.3 Silbica
45
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3.1.4 Aifabica
46
Fonte: R.S. Ex-aluno da Classe Especial da Escola Municipal Maria do Carmo Martins
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Figura 21: Escrita e leitura crtica a partir das vivncias dos alunos
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53
de promover a reflexo
sobre a linguagem
como
objeto
de
54
ambiente
familiar,
no
como
professor
visitador
dispensando
por deficincia
mental.
Utilizando-se
o mtodo de
leitura
da
concomitantemente
aos
que vm
se buscando
e norteando os
educadores
que
55
56
procedimentos
pedaggicos
podem
devem
ter
uma
que
em
casos
de
ocorrncia
de
srios
distrbios
57
58
Fazer,
59
60
61
emitir julgamentos
com
maiores
possibilidades
de acerto
confiabilidade.
Com certa freqncia nosso pensamento opera de forma inversa, emitese um julgamento sem ter analisado suficientemente o todo sobre o qual
emitimos uma opinio. Em conseqncia tomamos decises e resolvemos
problemas atendendo em primeira instncia prioridades e posteriormente
tratamos de justificar nossa deciso demonstrando, fatores e causas, que
deveramos ter considerado em uma anlise prvia. Pensamos ento, na
especial importncia que existe em desenvolver a nossa capacidade analtica e
a de nossos alunos, principalmente nos alunos com necessidades educativas
especiais.
Como mediadores de aprendizagens no podemos limitar-nos a realizar
anlises e solicitar de nossos alunos a aplicao deste processo, ter a
conscincia dos objetivos, dos passos e outros aspectos que nos vo permitir
conduzir o processo e propiciar sua transferncia em qualquer contexto ou
situao.
No aspecto conceituai, Feuerstein (1985, p. 97) afirma que:
62
a Teoria
de
Modificabilidade
Estrutural
Cognitiva,
as
63
64
65
66
desmotivando-se,
com
processos
negativos
frente
na
formao
das
palavras,
consequentemente
apresentando
proporo,
seqncia,
casualidade,
volume,
surgem
67
68
referida
certificao
de
escolaridade
deve
possibilitar
novas
variados
procedimentos
metodolgicos
citados
nesta
pesquisa,
69
alfabetizao
e,
possivelmente
vislumbrar
que
estes
alunos
tm
possibilidades na rea da alfabetizao, por conseguinte a relevncia da autoestima, sua participao nos programas e, at mesmo podero ser ampliadas
suas possibilidades dentro dos parmetros da empregabilidade.
A figura 26 demonstra as possibilidades da insero de um PADM no
mercado de trabalho competitivo e inclusivo.
Florianpolis)
70
71
relacionados
baixa auto-estima,
as
72
HIPTESES (FERREIRO)
Garatuja
Pr-Silbica
Silbica
Aes Sinais
- Desenhos
Alfabtica
bons - ignos
Estrutura - Domnio
CONFLITO/PASSAGEM
i
EXPERINCIAS
^
X
GRAFEMA
FONEMA
Conceito de Leitura
- Leiturizar (Foucambert)
Ato poltico
Leitura crtica
Acesso/Simples/Complexos
Apreciao/Comparao/Realidade
Quais as pretenses?
O DESENHO E A ALFABETIZAO
LOCH (1995)
RELATO
Lngu;agem
Descrio
DESENHO
. P.A.D.M..
Vocabulrio
Articulao
H ao
Textos orais
Seqncia
Vivncias
HISTRIAS
DOS
.
HUMANOS
Imagmao
Msica
Luz/ArAMBIENTE
Equilbrio/Corporal *
\
*
INTERESSE
_ Individual_^
Leitura
Grupai
Fala
Letramento
Silabao
Textos variados
Escrita
LNGUA PORTUGUESA
S.M.E. - Concepo/Linguagem X Relaes Sociais
- CANZIANI
Educador
Professor
Visitador
Desequmbrio
uesequiimrio
Ref,exoESCREVER/LER
Inteno Equilbrio
- FALAR/OUVIR
Ao
'Atividades*
P.A.D.M. <-
Prtica
C Crachs-Rtulos
Cartazes-Fotos
Recursos
Desenhos-Alfabeto Mvel
Pedaggicos
Dicionrio llustrado-Literatura
< Poemas-Letras de msicas
Leitura
Histrias de Vida/Quadrinhos
Escrita
Humor-Animais
Contos/Textos Informativos
Artigos/Notcias/Jornais
CURRCULO
ALUNOS ESPECIAIS
Cursos de
Preparao para
o Trabalho
Oficinas
Pedaggicas
Variadas Metodologias
Adaptaes Curriculare
Condies Locais
Cursos
ALUNOS
Aptides
Participao
Atitudes
Auto-estima
(Objetivos Profissionais
Empregabilidade
Trabalho
Protegido
Trabalho
Competitivo
73
DE
PESSOAS
AFETADAS
PELA
DEFICINCIA MENTAL
4.1
74
pensamento, as poesias clssicas, com muita rima; com ritmo, nesta fase seus
desenhos so sempre espontneos, aprecia histrias todos os dias, dando
nfase aos contos de fadas at aos 7 anos, depois, at aos 14 anos, pode-se
utilizar fbulas, pois estabelece defeitos no homem sem conotao moral.
Nesta fase, o educando assimila lendas de santo, heris, o Velho Testamento,
mitologia greco-romana, e histria atual, pois importante recapitular com o
aluno a Histria da Humanidade.
No processo de pensar no se fixa s em formular conceitos, o qual vai
completar-se at aos 21 anos. O sujeito afetado por deficincia mental, nesta
fase do pensar adquire o domnio da imagem de si mesmo, aprende a dizer eu
para si mesmo, e alm de reconhecer o eu, o aluno expressa o pensamento,
por imitao, adaptao ao meio ambiente, e na aprendizagem com os animais
domsticos ou com o homem, aprende o que do seu ambiente. (Verificar
complementos sobre o assunto nos anexos 10.7).
Ressalta-se que na fase da alfabetizao utilizam-se os adjetivos na cor
verde, nos cartes de leitura e nos textos escritos e mediados pelo educador.
75
so
difceis
de
serem
determinadas.
Se os
neuro
Na
reorganizao
neurofuncional
os
estmulos
76
j)
Para a coluna, fazer a terapia nos dedos das mos e dos ps para
melhorar a coluna.
77
78
4.2.2
do
ser
humano
no espao,
isto ,
do
desenvolvimento do andar.
4.2.3
79
harmonia e beleza, para que possa alcanar conceitos claros e puros. Nunca
usar a linguagem infantil, pois as crianas gostam da linguagem adulta e se
desapontam ao ouvir uma imitao da sua prpria fala, ainda incorreta na
forma e na estrutura. Quanto mais elevada for a linguagem do meio ambiente
do indivduo, mais a sua personalidade ser aprimorada. Afirma Pedro Bloch
(1980): Assim como os olhos so o espelho da alma, a fala o espelho da
personalidade.
Para que o pensar possa se desenvolver de maneira clara e coerente,
os prprios pensamentos daqueles que rodeiam a criana devem ser claros e
coerentes. As ordens e exigncias que se fazem criana precisam ser
sempre coerentes. O maior dano que se pode causar ao desenvolvimento do
pensar de uma criana confundi-la, dando-lhe uma ordem e depois
revogando-a. (Verificar os anexos 10.7).
80
Rolar
>
Rastejar
>
Engatinhar
>
>
f
Andar J Tosco
(. Livre
Andar cruzado
LINGUAGEM
Motora
Sensorial
(Expresso) (Compreenso)
Repetir Ouvir
Nomear Perceber
Falar Compreender
PENSAR
FALAR
Imagem
Imaginao Criadora
Observao
Associao
Generalizao
Comparao
Anlise
Sntese
Outros
Deduo
Julgamento
Lateralidade
Linguagem Linguagem
Escrita Lida
Fonte: Clnica Beatriz Padovan (So Paulo)
caminho que nos levou to longe no curto lapso de uma dcada, se tanto.
Doman (1980, p. 148) afirma que:
81
H uns dez anos, consistia o nosso objetivo em fazer com que uma
criana de crebro gravemente lesado se mexesse apenas um pouco.
Depois, que se mexesse um pouquinho mais. Conseguindo isso, com
certa regularidade, o nosso fito foi faz-la andar. Quando comeamos a
obter tal resultado em muitas crianas, a nossa meta foi faz-la andar
normalmente.
conhecssemos,
naturalmente
jamais
permitiramos
que
ele
82
83
84
85
86
4.4
Especial
A informtica na educao enfatiza o fato de o professor dos contedos
curriculares,
ter
conhecimento
sobre
os
potenciais
educacionais
do
87
usar toda esta motivao que o uso do computador e dos programas, que
passam a figurar como elementos sociais de conhecimento e contedos a
serem adquiridos.
Na etapa da alfabetizao, o educando com deficincias motoras, ter
mais facilidade no uso das teclas do computador, em muitos casos, do que
com lpis e caderno, assim como os portadores de deficincias auditivas. At
mesmo, para os portadores de deficincias visuais, o computador com teclado
em braille facilitar a aprendizagem, e propiciar a liberdade de comunicao
destes indivduos com uma maior parcela da sociedade.
O aluno passa a vivenciar a dialtica da prpria aprendizagem e da
aprendizagem de seus colegas normais, tendo a oportunidade de tomar
conscincia e de descobrir a potencialidade de aprender a partir dos prprios
erros e de reconstruir continuamente suas idias.
O professor atua como agente de mudana, valorizando os interesses e
necessidades de seus alunos ao utilizar como ponto de partida de seu trabalho
pedaggico os conhecimentos cotidianos emergentes no contexto, os quais
so trabalhados com o uso de todos os meios tecnolgicos disponveis,
destacando-se os recursos da informtica, em busca de melhor compreendlos e de desenvolver uma educao emancipatria. (verificar nos anexos 10.1,
informaes das entrevistas dos Prof5 Elizabeth Torres e Alberto Mazzoni)
O computador deve ser utilizado para estimular o raciocnio, e no
apenas para trabalhar a memorizao ou repetio do que ensinado em aula.
Atravs do computador a criana deve ser estimulada a descobrir e criar.
importante que os alunos conheam o computador e vejam para que aquela
mquina serve, de que forma esse instrumento pode ser usado.
As tecnologias de comunicao no mudam necessariamente a relao
pedaggica, pois uma mente aberta, participativa e interativa, como o caso
88
inovao
um
poder
de
comunicao
inusitados.
(Observar
todo aquele que ensina a leitura a partir das letras do alfabeto, em sua
ordem.
89
b) 2o Passo
Em seguida une-se o som da consoante a uma vogal e pronuncia-se a
slaba assim formada, pondo em evidncia o som da consoante alterado pela
vogal.
90
c) 3o Passo
A composio das palavras feita por intermdio de quarenta e trs
ditados mudos. O primeiro ditado mudo compreende palavras com as vogais e
as consoantes aprendidas. Exemplo: rio, pau, ave, etc...
Para executar os ditados seguintes o educando aprender antes uma
consoante nova, ou um grupo consonantal, ou uma dificuldade ortogrfica.
O funcionamento dos ditados o seguinte:
O aluno recebe nove figuras pintadas em pequenas tbuas e as dispe
sobre um tapete, no sentido vertical. Seu trabalho consiste em pegar as letras
do alfabeto mvel e deposit-las do lado direito de cada figura, formando as
palavras correspondentes. Este alfabeto mvel constitudo de letras pintadas
(consoantes em azul, vogais em amarelo) em tbuas envernizadas que so
guardadas numa estante com diversos compartimentos, ficando em cada um
deles, vrios exemplares de cada letra.
Como essas letras diferem, na sua apresentao, das letras de lixa, o
educando precisar antes identific-las.
A palavra composta letra por letra. A correo das palavras feita pelo
prprio aluno, que vai encontrar um envelope com as palavras corretas e com o
auxlio delas vai modificar o prprio ditado. Aps a correo ela guarda as
figuras para ento ler as palavras que comps.
d) 4o Passo
Com o auxlio das gravuras que serviram para que o aluno escrevesse
no tapete, ele dever agora escrever na lousa.
91
d) 5o Passo
O aluno passa a ler e copiar as mesmas palavras do ditado no seu
caderno a partir de uma ficha.
e) 6o Passo
As frases constituem o sexto passo e podem ser copiadas aps a leitura
de uma ficha ou de um pequeno livro que acompanhe as dificuldades dos
ditados.
Paralelamente ao mtodo fontico, decorrente da problemtica e da
insatisfao que despontava entre os educadores, no que diz respeito a
alfabetizao, um outro tipo de trabalho iniciado ainda na famlia dos mtodos
sintticos. o mtodo da silabao.
Este mtodo diferenciava-se dos outros dois porque utilizava como incio
do aprendizado a slaba. O mtodo comeava dando figuras alusivas s
vogais.
Em seguida eram associadas as vogais e as consoantes formando
algumas palavras monossilbicas: p, f, m, d, etc., e a partir das slabas
que se iniciava a formao das palavras.
92
93
Este mtodo tem como base um pequeno texto com incio, meio e fim,
havendo preocupao quanto ao contedo que dever ser de interesse da
criana, (passos extrados da Cartilha da Criana de Clari Galvo Novais
Rocha).
a) 1o Passo
As primeiras frases da cartilha devem ser habilmente conseguidas das
crianas. apresentado um cartaz alusivo primeira ilustrao da cartilha.
-
Uma bacia.
94
Pede-se a outros alunos que repitam, cada um por sua vez, a mesma
frase. Em seguida, e pelo mesmo processo, consegue-se as outras duas
frases. Ento teremos por exemplo:
-
A bacia do beb
b) 2o Passo
Faz-se a leitura dessas sentenas em todos os sentidos, isto , de cima
para baixo e de baixo para cima, salteadamente, pois o interesse que sejam
dominadas estas frases.
c) 3o Passo
Recapitula-se a lio, escrevendo novamente as trs sentenas que
sero lidas como na vspera e depois destacam-se as palavras bacia e beb,
que devero ser reconhecidas, alternadamente.
d) 4o Passo
Procede-se da mesma forma nas lies posteriores. Exemplo: bule, bico,
etc.
Aps a viso de toda a srie das lies seguintes, parte-se para a forma
manuscrita e para a famlia da letra vista, que, no caso, foi o B que ser
conhecido como Ba, Be, Bi, Bo, Bu.
Com essas slabas so formadas palavras novas mas todas as
combinaes sero dadas pela professora.
95
96
97
noes de biologia,
98
10. 11).
s pessoas, que aprendiam a fraternidade pelo convvio com os
carentes scio- culturais da terra, cabia aprender as concepes da vida
dentro da realidade espiritual, para estabelecer a mtua relao existente entre
os dois campos. Ainda porque cada um deles aumentava a amplitude do outro,
desde que no estivessem desunidos. (PUHLMANN, 1992).
INF0RMAT1CA NA ALFABETIZAO DE
EDUCANDOS
- CLASSE ESPECIAL PLANEJAMENTO CURRICULAR
Professor - Aluno Especial - Ser Social
MTODOS SINTTICOS
MTODO MONTESSORI
1o Passo->Letras/Palavras
Sons/Letras/Cartes/Figuras->
Nomes/Letras (Vogais-P-V-R)
2 Passo->Som Consoante/Voqal->Slaba
(PA) "
3o Passo->Composio das Palavras (43 ditados
mudos) (Rio-Pau-Ave)
4o Passo-Gravuras-Lousa
5 Passo->Ler/Copiar/Palavras/Ditado/Ficha
.
6 Passo->Frases/Cpia/Leitura/Dificuldade^/
.__ '
SILABAAO
Incio/Slaba/Figuras/Vogais
(P-F-M-D-.)
Slabas/Formao Palavras
Crtica-Erros-Simples/Complexo
Erros Ortogrficos (S/C; /SS; J/G.)
No Motivao/lmagens/Mecnica/Inconsciente
'
MTODOS ANALTICOS
Unidade + Completa/Textos/Frases/Palavras/Slabas/Letras
PALAVRAAO
Figura/Enredo/Palavra/Seqncia/Sons
TEXTO
Incio/Meio/Fim/Contedo
Cartaz/llustrao/Frase/Leitura/
Cima/Baixo/Re-leitura/Re-escrita
Manuscrita/ Ba; Be; Bi; Bo; Bu
Palavras Novas
99
uma
certeza,
quem
vai
orientar
os
trabalhos
100
101
mdia,
proporcionando
conscientizao social,
participaes
em
programas
de
- as
102
intencionalidade
maior
foi
conscientizao
da
sociedade
103
constatao
de
um
nmero
significativo
de
alunos
que
104
105
106
107
psicoterapia,
terapia
ocupacional,
odontologia,
pedagogia
no rene o conhecimento
acesso
para
108
109
110
111
112
de paradigma,
populacional.
As deficincias, via de regra, afetam a facilidade de comunicao e a
base para a interao social. O auto-conceito e a confiana de uma pessoa
com necessidades especiais influenciam o modo pelo qual percebe e enfrenta
a rejeio dos outros.
raro encontrar uma criana com uma deficincia que no sinta a
inadequao
das
suas
relaes
sociais
que
no
queira
ser
sobre
as
medidas de
Planejamento,
de
Sade,
Justia
5.1
imposta sem
nenhum
segregao e ao estigma;
preparo adequado,
levando
113
Requer
ao
poltica
organizada,
esforo
114
115
INCLUSO P.N.E.
FAMLIA-ESCOLA-COMUNIDADE
SOCIAL-LABORAL
S U JE ITO P.N.E.
Comunidade
Famlia
Laborai
r
Escola
Social
Excluso?
Incluso?
Retorno?
ta.
116
6 COGNIO
117
118
proporo,
seqncia,
casualidade,
volume,
surgem
119
Reuven
Feuerstein
na Avaliao
de
Indivduos
com
atraso
de
baseando-se
nessa
possibilidade
que
Reuven
Feuerstein
120
121
neutraliza
as
situaes
de
fracasso,
ser
aquela que
proporcionar
ao aluno
122
os
detalhes
da
dinmica
do
processo
de
aprendizagem.
Segundo Feuerstein, toda a interpretao do desenvolvimento
humano dever priorizar a interpretao da forma como o indivduo
123
como
a) Pr-Teste:
A apresentao para o indivduo das tarefas e a observao da forma
como ele se comporta diante da tarefa e a soluciona, sem contar inicialmente
com o auxlio do avaliador.
Feuerstein ressalta, no entanto, a importncia de se criar um clima
amistoso de confiabilidade entre o avaliador e o aluno, para que se evitem
tenses, desistncias e, por conseqncia, a desmotivao diante das
dificuldades apresentadas.
124
b) Aprendizagem Mediada:
Ao auxiliar o indivduo na identificao da proposta da tarefa e na sua
execuo organizada, Feuerstein afirma ser possvel definir as habilidades
cognitivas desse sujeito examinado e descobrir as suas formas de ao para
solucionar problemas. Assim, podero se definir rotas alternativas de trabalho
que podero enriquecer e at modificar a sua inteligncia global.
Os dficits
mais encontrados
nessa
anlise
dizem
respeito
exploratria
nas
habilidades
analisar as dificuldades do
aprendizagem,
Feuerstein
afirma
que
aluno
muitos
durante
o processo de
indivduos
considerados
suas
habilidades
cognitivas
podero
ser
melhoradas
c) Testes:
Nesse segundo contato com a proposta da tarefa e aps a
aprendizagem mediada o indivduo avaliado poder obter sucesso na proposta
apresentada, demonstrando que ocorreu a aprendizagem, mas no como um
processo acumulativo de informaes e conceitos, e sim como um processo de
reconstituio de seus esquemas cognitivos.
Para Feuerstein, os indivduos que apresentam suas capacidades
cognitivas retardadas demonstram, no decorrer do processo de avaliao,
dificuldades na elaborao e resposta das tarefas (input-output). Isso implicaria
125
como
estratgia
pedaggica
de trabalho,
para
se
conseguir
126
considerados operadores
retardados
um
127
cristalizada
respeito
das
possibilidades
de
ou do aluno com
Uma anlise deste artigo, sob o ponto de vista das idias de Vygotsky,
poderemos apontar os seguintes pontos convergentes:
a)
Feuerstein
tem
posicionando-se
uma
concepo
criticamente
aos
de
avaliao
testes
qualitativa,
psicomtricos
que
128
de
desenvolvimento
das funes
mentais da
criana
que
se
129
Confirma-se que:
Uma das situaes mais crticas da vida do deficiente a entrada na
escola, isto , a ruptura entre o envolvimento familiar e o envolvimento
social. Da a importncia de a entrada na escola ser prevista o mais
cedo possvel. Outro perodo crtico o da adolescncia, perodo no
qual os valores sociais e as aspiraes se chocam com uma viso da
personalidade, de novo abalada e consciencializada pelo Eu do
deficiente.
pessoas
com
necessidades
educativas
especiais,
com
atividades
13
131
falhas.
possvel
verificar
significativa
capacidade
de
Cada uma
delas
capaz de
responder quimicamente a
132
133
Observa-se
na
prtica
que
existe
uma
dicotomia
conceituai,
134
COGNIO
FUNAO BIOLOGICA
PERCEPO
CODIFICAAO
COORDENAAO
SENSAAO
VISAO
OLFATO
AUDIO
GUSTAO
TATIL
FIALHO - Sistema -> Intracelular -> Neurolgico -> Funcional -> Conscincia
ATIVIDADES
COGNITIVAS
ATIVIDADES MENTAIS
Z^RESi
RESOLUO) DE
V ^ PPROBLEMAS
R
AS
RACIOCNIO
C^co
COMPREENSO
CONSCINCIA
MEMRIA
Imediata
Mediata
^Memorizao Seletiva -> Inferncias
no peculiar,
buscando mais a
136
isto
dados
ricos
em
descries
de
pessoas,
situaes,
do alunado,
passveis
de verificao
nas
variadas
figuras
137
138
139
Existem trs tipos de entrevista: a entrevista estruturada, ou fechada, a semiestruturada e a entrevista livre ou aberta.
140
141
pessoais,
educacionais,
profissionais
sociais,
visualizados
pelos
entrevistas
utilizadas
para
esta
pesquisa
so
142
T
3389
A
94975
V
6679
143
li IIiiililliliililIjiliiililIS B IH lfllIliiliijliiiiliilijlill
jf i| jllM
CICLO II
TOTAL
Turno
ETAPA INICIAL
T
Total
305 8627
1a ETAPA
2a ETAPA
1a ETAPA
2a ETAPA
499 606 17235 944 619 17583 1103 376 11688 1378 332 10724 882 2238 65857 4806
Total
ACELERAO
IRE
1aSERIE 2- SERIE
A V T A V
3a SERIE
SR
TOTAL
72 647 104 75 1680 191 10 277 24 19 508 37 38 1203 90 158 5126 373 149 4895 303 521 14336 1122
5-* SERIE
52
75
61 SRIE
71 SRIE
T
56
8a SRIE
1750 155
T
48
TOTAL
144
TOTA I
IV ULTISSE RIADA
2 PERCDO
lI lilI I
2081 19
640
461
257 7558
5051
4 PERODO
5 PERODO
TOTAL
__
261
6 PERODO
10
321
31
10
344
39
15
511
19
42
1437
94
145
Ill
RECURSOS
25
579
72
647
104
Ensino Especializado
60
361
71
146
Tabela 12: Turmas, alunos e vagas da Esc. Mun. Esp. Ali Bark- dezembro/
2000
ESTIMULACAO
ESSENCIAL E PRESCOLAR
ENSINO
ESPECIALIZADO
ESCOLAR
INICIAAO AO
TRABALHO
OFICINA
PEDAGGICA
TOTAL
16
86
12
25
20
111
12
ESSENCIAL
V
3RES SOLAR
T
ESCOLAR
EDUC/I O B ASICA
0
8
0
0
28
7
8 37 3 18 96 4
14
89
45
40 250
FONTE: Prefeitura Municipal de Curitiba. Secretaria Municipal da Educao. Gerncia de
Estudos e Informaes Educacionais.
NOTAS: T = turmas
A = alunos
V = vagas
V
59
147
10.6 ).
j)
148
possibilidades
de
compreender,
no
alcana
esta
149
7.5 Consideraes
150
dificuldades,
associando-se
ao
modelo
educacional
que
visa
escolaridade,
adolescncia
vida
adulta,
no
exposto
nas
observaes
assistemticas
151
busca
incessante
no
reconhecimento
de
que
podem
intervir
Educacionais,
confirmam
que
esta
rede
de
Ensino,
na
brasileiros,
que
buscam
uma
melhor
qualidade
de
vida,
152
das pessoas afetadas pela deficincia mental. Afirmando-se, desta forma, que
o destaque dos fatores intervenientes positivos na atuao pedaggica junto s
PADM, pode vir a minimizar as problemticas decorrentes dos fatores
intervenientes negativos, na populao estudada nesta pesquisa.
RESULTADOS OBTIDOS
DISCUSSO
j f Semi-Estruturadas
>> Roteiro
Contato Oral
* Segmentos
ENTREVISTAS
- Teorias
- Hipteses
- Prticas
DISCUSSAODOS RESULTADOS
LETRAMENTO
REPETIES -*
FATORES
APROPRIAO ->
LEITURA -* ESCRITA
CONCLUSOES
FAMLIA
GOVERNO
MUNICIPAL
ESTADUAL
FEDERAL
PROFISSIONAIS/
FORMAO
EMPREGABILIDADE?
-ASSOCIAES
- VOLUNTARIADO
A .D O /
153
Pblicos e
Privados de
Ensino,
155
Especial,
seja
reconhecido
em
seu
valor
como
educador
156
utilizados
no
Brasil,
por
exemplo
designao,
157
ou
concordado em
disponibilizar vagas
para
pessoas
com
educacional
em
escolas
inclusivas,
para
atendimento
158
de
pessoas
afetadas
pela
DM,
por
conseqncia
as
159
160
Psicomotricidade
Sujeito P.A.D.M
Particularidades
Particularidades
/ ^ s t m u lo s ^
Ambientais '
Familiares/Pessoai
v Perceptivos >
V < o g nitivo^.X^
Insero
*
Sistema Regular
v de Ensino? ^
f
Insero
( Sistema Educao)
V . Especial? ^
^
-------
Mediadores
Burocratas da
.Educao^/
/ Continuidade? \
Insero no Sistema
Educao Especial?
\ Re-insero? y
/ Continuidade? \
Insero no Sistema
Regular de Ensino?
\ Re-insero? y
Adequao/Sistema?
Distrbios Comportamentais?
Si-Outro-Meio Ambiente?
Controle/Descontrole/Emoes?/
Satisfao/Depresso?
161
9 FONTES BIBLIOGRFICAS
162
163
164
deficincias
recursos,
com
http://www.ucaqld.com.au/disability/
(lista de links para acesso a informaes sobre deficincias)
http://www.public.iastate.edu/~sbilling/ada.html
(lista de links relacionados a vrias deficincias)
http://www.mts.net/~jgreenco/special.html
(programas de demonstrao sobre estimulao com vrios links para
educao especial)
http://trfn.clpgh.org.orgs/tccp/
(centro de jogos para crianas de modo geral e informaes com links sobre
deficincias)
http://www.telefonica.es/novedades/discapa/direccion.html
(Centro Nacional da Espanha sobre diferentes deficincias)
http://ksc.geo.ukans.edu/seik.html
(informaes sobre deficincias educao especial, com vrios links)
http://www.nanc.com.naric/
(National Rhabilitation information Center - NARIC - informaes variadas
sobre recursos)
165
http://www.disabiIity.com/links/cool.html
(links para pessoas com deficincia, recursos, produtos e servios)
http://www.dpi.org/accestxt. html
(links para outros sites sobre deficincias, para diferentes pases e em ordem
alfabtica)
http://www.yahoo.com/Society_and_Culture/Disabilities/
(vrias informaes e links sobre as diferentes excepcionalidades)
http://janweb.icdi.wvu.edu/kinder/
(vrios recursos e links relacionados a deficientes)
http://www.geocities.com/HotSprings/7455/
http://www.geocities.com/CapitolHill/3721/
(links para recursos especficos relativos a deficincias e criao de pginas)
http://www.kidsource.com/NICHCY/index.html
(artigos e informaes sobre deficincias)
http://www3.waikato.ac.nz/vwo/disres.html
(vrios links e informaes sobre deficincias)
http://www.rit.edu/~easi/
(para deficientes, com referncias bibliogrficas completas) _ .
http://www.aed.org/special.ed/rrfc. html
The Regional Resourse & Federal Centers Network (com links para vrias
deficincias)
http://www.mcrel org/connect/sped.html
(muitos links to Special Education)
http://www.aleph.com.br80/cdi/
(Fundao Sndrome de Down)
http://downsynddrome.com/
(site com informaes sobre Sndrome de Down)
http://www.nas.com/downsyn/
(site com informaes e links sobre Sndrome de Down)
http://www.valencianet.com/ongs/asindown.htm
Fundatin Sindrome de Down (Valncia)
http://www.nexus,es/fcsd/index. htm
Fundatin Catalana de Sindrome de Down
166
Iistserv@vm1 .nodak.edu
Lista de discusso Down Syndrome
http://penta.ufrgs. br/ribie98
IV Congresso Ibero-Americano de informtica na Educao Ribie98
http://www.niee.ufrgs.br/ribies98/
(informaes mais detalhadas sobre o IV Congresso Ibero-Americano)
ribie@vortex. ufrgs. br
(dem)
http://www.propag.ufpr.br/~pne
(Grupo de trabalho da UFPR sobre a pessoas com necessidades especiais)
http://www.defnet.org.br
(Centro de Informtica e Informaes sobre Paralisias Cerebrais - Rio de
Janeiro)
defnet@Montreal.com.br
(Centro de informaes sobre Paralisias Cerebrais)
http://www.brasil.terravista.pt/lpanema/2172
(Projeto Criana do Departamento de Psicologia da UFPR)
fbb@fbb.org.br
Fundao Banco do Brasil
http://www.apabb.com.br
Associao de Pais e Amigos de Pessoas Portadoras de Deficincias dos
Funcionrios do Banco do Brasil.
http://www.curitiba.pr.gov.br/sme/bem_vindo.html
(referncias sobre a Secretaria Municipal de Educao de Curitiba)
10 ANEXOS
/
168
169
170
171
172
173
174
175
4.
176
177
178
179
180
181
FRANCO, ngela Maria: Psicloga - Prof3 do Colgio Bom Jesus da Aldeia Especialista em Educao Especial - I. E., Mestranda em Engenharia de
Produo e Sistemas e Professora do Colgio Bom Jesus da gua Verde
(C.E.). Em 02/02/2001.
Telefone: 0xx41 365-2993
E-mail: angelafran@bol.com.br
Respostas do questionrio n 1
1. 1a classe - (1996) (Jardim I - II - III - 1a srie).
2. 9 alunos (em torno de 1.000 alunos - do sistema regular. Incluso - no tem.
3. At o presente momento nenhum aluno foi para o sistema regular. Trs
esto sendo preparados para a incluso.
4. Mtodo - Interacionismo, Construtivismo - Professor como mediador cada
educando visto individualmente. Planejamento de acordo com ensino regular
(o currculo o mesmo), baseando-se para cada aluno com adaptaes no
planejamento individual.
5. exigida a formao de Especialista (no mnimo) em Educao Especial e o
curso de formao acadmica, nas reas humanas, (fonoaudiologia,
pedagogia, psicologia).
6. Piaget, Vygotsky, Emlia Ferreiro, Feuerstein, cada terico na prtica; o
aluno atravs da mediao do professor interagindo com o meio, com o grupo
e com todo o sistema regular de ensino. A Informtica, a Educao Fsica, a
Natao, a Literatura, Artes, so todas concomitantemente com o sistema
regular. Os alunos participam destas atividades em nveis de 3a e 4a sries,
porque a filosofia de escola prev que os alunos podem participar e melhorar
seu aprendizado com turmas mais avanadas.
7. Pontos Positivos - por esta metodologia os alunos s crescem e
desenvolvem-se, o professor percebe a melhora de todo o aprendizado (social,
interao social, relacionamento entre colegas e os professores; funcionrios,
de toda a equipe da escola, inclusive a administrao. O aluno do sistema
regular de ensino aprende e ensina os alunos do sistema especial).
8. Pontos negativos a educadora entrevistada no tem observado pontos
negativos no sistema. A Classe Especial faz parte do complexo arquitetnico
da escola. Bom Jesus inserida no contexto geral da escola.
9. Sndrome de Down, Microcefalia, um aluno sem diagnstico definido,
Macrocefalia, alunos com atraso no desenvolvimento mental, hiperativos,
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
Dados Complementares:
A Secretaria Municipal da Educao tm convnios com ONGs e
oferecendo ainda:
em mdia 884 atendimentos especializados mensais.;
30 consultas psiquitricas por ms;
182 bolsas integrais para escolaridade;
236 bolsas parciais para escolaridade;
no SITES so beneficiados 2.320 alunos (284 alunos das escolas
especializadas - out/2000)
desenvolvimento de projetos em parceria com o MEC.
Campanha Nacional de Reabilitao Visual (Olho no Olho) com a PMC
com mais de 40.000 consultas. Associao Brasileira de Oftalmologia;
No ano 2000 capacitou-se 120 profissionais envolvendo 121 escolas
com 15.106 alunos de Ciclo I 1a Etapa / 1a srie. Destes foram
encaminhados para exame 2.984 alunos, dos quais compareceram
consulta 1.672 alunos e 354 foram beneficiados com os culos
gratuitamente com a receita aviada.
197
11. Tem a participao dos pais para todos que ficaram no programa.
12. Os pais dos alunos ditos normais so conscientizados de que esta escola
vai continuar trabalhando com a incluso de alunos especiais. Os pais que
no se adaptam tem a liberdade de escolher outra escola.
198
199
200
Aplicada.
2. Engenharia
de
Trabalho
Sistemas
com
com
Acessibilidade
mestrado
em
e Tecnologias.
Matemtica
aplicada.
201
202
203
1.
Qual a sua rea de conhecimento e trabalho? Onde a senhora atua, no
momento na rea profissional? Atualmente quais os cargos que a senhora
ocupa?
a)
Servio Social
b)
Hospital de Clnicas - UFPr
c)
Gerente do ASD-Ambulatrio de Sndrome de Down do Hospital de
Clnicas da UFPr e vice Presidente da Associao Reviver Down
2. Qual a sua formao acadmica?
R. Servio Social e Psicopedagogia (entregar monografia)
204
especiais, poderiam sair das quatro paredes de sua escola, ajudar e ensinar os
professores de ensino regular a lidar com as diferenas, pois eles so mestres
no assunto.
6. Como deveria ser a formao/qualificao dos mdicos no Brasil, para que o
nosso pas obtivesse resultados positivos nos seus programas de sade?
R. A formao do mdico no Brasil deixa muito a desejar. Ele se forma numa
determinada especialidade e esquece que o paciente um todo. Trata o
paciente como um corao, um fgado, um brao, etc...
Falta a formao humana, a sensibilidade, a preocupao em informar mais,
em ajudar. Nas deficincias, sempre pinta um quadro negro, no se d
nenhuma esperana aos pais, muitas vezes no sabe mesmo, e tem vergonha
de dizer, admitir que no sabe.
7 Como incluir nos cursos de graduao e de ps-graduao, na medicina, os
conhecimentos sobre as pessoas afetadas por deficincia mental?
R. As Universidades deveriam estimular a comunidade acadmica a pesquisar,
criar sistemas de intercmbio e criar centros de informaes, documentao e
divulgar os resultados e objetivos alcanados. A comunidade me geral.
8. Qual a sua opinio sobre o aborto teraputico no caso do nascimento de
pessoas afetadas pela deficincia mental?
R. Todo mundo o melhor em alguma coisa. Algumas pessoas o so em
muitas coisas! Tudo que voc tem a fazer descobrir que voc o melhor.
Meu filho me ensinou muito e continua ensinando todos os dias. Eu o deixaria
nascer de novo.
9. Como as famlias reagem no momento da notcia do nascimento de um beb
com necessidades especiais?
R. Dar luz a uma criana deficiente um acontecimento repentino. No h
um aviso prvio, no h tempo para se preparar. um momento de lgrimas,
desesperos, confuso, medos e culpas. O que ser que eu fiz? Porque eu?
10. Quantos dos seus pacientes especiais tornaram-se pessoas integradas e
participantes na sociedade em geral?
R. Minha experincia com meu filho e vrias pessoas pacientes do ASD, no
ensino regular.
11. Alguns mdicos e pesquisadores afirmaram que dentro de alguns anos
ser possvel a cura intra-uterina das disfunes neurolgicas dos fetos
afetados pela Sndrome de Down. A senhora concorda com esta afirmao.
R. Concordo plenamente. Hoje a medicina tecnolgica faz coisas fantsticas.
12. Em Curitiba, graas a sua iniciativa, do Doutor Angelo Tesser, do Dr. Mario
Srgio Cerci e do Doutor Sria, em parceria com a Associao Reviver Down a
cidade tm o privilgio de oferecer gratuitamente no Hospital de Clnicas da
UFPr, o primeiro Ambulatrio da Sndrome de Down no Brasil. Qual a sua
opinio sobre o trabalho que vm sendo desenvolvido?
205
206
207
paciente possa ser alfabetizado, mas ele tem que acreditar, pois se no
considerar aquilo importante, ele no vai encaminhar, pois talvez ache que seja
mais importante tratar uma ferida do paciente, de mbito orgnico, ento o
paciente deve ser informado e deve saber o momento correto, para ser
encaminhado.
4. Como mudar a realidade brasileira na rea da sade, com as caractersticas
sociais do Brasil?
R. Quem dera eu tivesse a resposta para esta pergunta! O que eu acho que
as pessoas deveriam fazer pequenas iniciativas ao seu redor, difcil voc
querer mudar o mundo sozinho, voc vai bater com a cabea na porta e no
vai dar certo, mas se cada pessoas, tivesse condio, e fizesse modificaes
ao redor de si, imagine a revoluo que iria acontecer, a revoluo no
acontece porque quase ningum faz nada, no se mobilizam, e mobilizar no
precisa juntar 300 pessoas para fazer alguma coisa, faa na sua casa, comece
por si prprio. Isto j vai fazer uma revoluo em toda a sociedade, pois a
sociedade a somatria de cada indivduo. Comece pelo indivduo, pois tem
pases onde o governo pior do que o nosso, pases onde a situao
financeira pior que a nossa, e tem um controle de sade melhor que o nosso.
Um exemplo Cuba. Isto no uma qualidade do governo cubano, mas
porque as pessoas l acham isto importante.
5. Qual a sua opinio sobre o processo da incluso social das pessoas
afetadas pela deficincia mental?
R. Eu sou a favor, pois eu acho que a incluso uma arma para quebrar tudo
isto ai, mas existem algumas questes que so peculiares a alguns indivduos
com deficincia mental, SD e outros casos que no podem ser desrespeitadas,
ento a incluso s tem que tomar o cuidado para no perder a personalizao
daquelas doenas, deficincias ou sndromes, tem coisas que so peculiares e
que no podem ser misturadas com o todo, mas tem muitas coisas que podem
ser misturadas com outras por questes de direito, pois muitos destes alunos
ficam s na sala sem que haja um real processo de incluso, mas apenas para
figurar em estatsticas que favoream o cumprimento de programas.
6. Como deveria ser a formao/qualificao dos mdicos no Brasil, para que
o nosso pas obtivesse resultados positivos nos seus programas de sade?
R. Esta j mais fcil de responder, como no faz muito tempo que me formei,
e o meu curso um curso distanciado da realidade da sade, no digo nem da
realidade brasileira, mas da realidade do doente mesmo, hoje j est mudando,
esto aproximando o aluno desde o primeiro ano do doente. O aluno est
aprendendo que o doente um indivduo antes de ser uma doena. Os
currculos esto sendo mudados e tenho certeza que os meus alunos vo se
formar com um valor humanitrio muito maior do que eu me formei.
7. Como incluir nos cursos de graduao e de ps-graduao, na Medicina, os
conhecimentos sobre as pessoas afetadas pela deficincia mental?
R. Esta fcil de responder, porque nos ltimos anos eu tenho feito isto. E isto
se faz, fazendo os alunos participarem de seminrios sobre doena mental, e
208
209
210
211
10.2
Anexo 2: Documentos da
^ ) p 0 ^ e t i t i c a J lu .tt,e ip a ,t e @ u r i t
lUt
S.O S.SIH
ofieial. d Oniade E s c o I P
JTol. designada a
213
no D.O.
d 0 > /
0 1 /19 %
D. A e m O S J ^ B j IS K ?
y<-=2.T' .
Decreto N .c
0 P R E F E I T O M U N I C I P A L D C U R I T I B A , C A P I T A L D O E S T A D O DO PARA
, u s a n d o de s u a s a t r i b u i o e s l e g a i s r t e n d o en> v i s t a o
n o O f c i o n a 17 1/ 7 6 - D E C e de a c o r d o c m o d i s p o s t o no s
72 e 73 d a Lei
Municipal
i6 5 6/ 58 ,
contido
artigos
P e s o 1ve
D E S I G N A R a f u n c i o n a r i a M A R I A D A L U Z M U R A R O .ZANLORENZI : para
e x e r c e r a f u n o d D i r a t o n a d U n i d a d e E s c o l a r P r o f e s s o r a Ma r i a
do Carmo Martins,
d a D i r e t o r i-a de E d u c a a o ,
Be m E s t a r So cial,
a p a r t i r de I- de abril d e 1976.
P A L C I O 29 D E MA R O , e m
2 5
do D e p a r t a m e n t o
d j u n h o d e \'
u/iETOR G E R A L . D O
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRAO
do
Orau
F s v -^ ts ro
/iJOlU^Q I. 36/33
i^ncionamenio da Glsss Sspeaial
:Rg S O . I O WB 1.036/88
O Dxritir G ral d a Sec re t a ria dr? E sta d a da Educao,
no uso ls acribui Se? <{u lha fora m dele gada s. pel Besolu nift
17 4 8 /3 7 * tendo -ni v i s t a o ^ i s p o s t n a Deliberao 0 2 0 /8 5 do Conse
lho Estadual de Educao e a ectiti.Jo no Parecer nfl 48 /88 do De par
tamento de Evocao. BspeciaXv
l 2 s is
A r t . 1 - Autorizar o .FunconanienCq* ate 3 1 / 1 2 /9 0 , d uma Classe
E sp e c ia l, rea da d e f i c i n c i a nental,ra Escol? Munici
pal Maria tto Crme M a rtin s, municpio de C u rit ib a (pro
tocolado m 1 7 0 .4 6 8 / 8 7 ) .
A r t . 2 - Revogam-se s disp osies em contrrio.
13 de abril de 198B
215
1
1
1
45
2
2
2
3
2
2
2
216
1998
Part. C.H.
31
760
67
1296
98
2056
37h / ano
Part.
28
200
228
81 h /
1999
C.H.
920
3617
4537
ano
1999 2000
16
5
16
6
217
PREMBULO
218
219
220
221
10.3
Anexo 3: Trabalho
Diversificado - Adaptaes
Curriculares e o Procedimento que
Atende s Diferenas Individuais
dos Alunos
222
e
em
223
224
225
Planejando atividades
Para planejar um trabalho diversificado preciso:
Previso do tempo que se gastar com o grupo dirigido para se organizar a
atividade independente;
Organizao da atividade independente de acordo com as necessidades e
possibilidades do grupo, com orientaes claras, para que os alunos atuem
interessados e motivados e no precisem recorrer constantemente ao
professor;
Arrumao da sala de aula com a previso da disposio das carteiras,
cantinhos, flanelgrafo, quadro de pregas, de modo a facilitar a
movimentao dos alunos, evitando que um grupo perturbe o outro;
Iniciao do trabalho fazendo uma assemblia que servir para integrar os
alunos e professor para que, juntos, tomem decises sobre o
encaminhamento das atividades a serem desenvolvidas;
Preparao dos alunos para as modalidades de trabalho independente
(orientao, hbitos de estudo e organizao) e de trabalho de grupo
(indivduos que trabalham em conjunto para soluo de problemas onde
cada um responsvel pelo trabalho de todos);
226
Distribuio dos alunos pelos grupos definindo que vai fazer trabalho
dirigido e que vai fazer trabalho independente;
Correo dos trabalhos e avaliao dos resultados obtidos.
Destacamos que o trabalho independente deve ser avaliado, para que
os alunos no se desmotivem ao realiz-lo e possam superar suas possveis
falhas.
Concluindo
O trabalho diversificado em sala de aula constitui-se em uma alternativa
capaz de atender as diferenas individuais, envolvendo os alunos em diversas
atividades, criando um ambiente de trabalho amistoso e atraente, onde todos
tenham a oportunidade de trabalhar a cooperao, o respeito e a convivncia
em grupo, entendendo que, apesar das diferenas pessoais, existem
interesses, objetivos maiores, que so comuns para serem conquistados.
BIBLIOGRAFIA
FARIA, Yara Prado de. Por que trabalho diversificado? Revista Criana, Minas
Gerais, n. 20, janeiro/1989.
MARCOZZI, Alayde Madeira; DORNELLES, Leny Wemeck; REGO, Marion
Villas Boas S. Ensinando criana; um guia para o professor. 3. Ed.
Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1976.
SMOLKA, A. L. B. A prtica discursiva na sala de aula; uma perspectiva terica
e um esboo de anlise. Cadernos CEDES, So Paulo, n. 24, 1991.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes,
1987.
227
10.4
Anexo 4: Estratgias de
228
229
230
231
232
233
234
f ic in a d e
in g u a g e m
C o r r e s p o n d n c ia s B iu n v o c a s
L e tr a
N
L
E
Fo nem as
L e tr a s
F o n e (S o n s )
P o s i o
Ex e m p l o s
[s]
[z]
Incio da palavra
Intervoclico
Diante de consoante
surda ou em final de
palavra
Diante de consoante
sonora
Antes de vogal
Depois de vogal,
diante de p e b
sala
casa, duas rvores
Antes de vogal
nada, banana
Depois de vogal
Antes de vogal
Depois de vogal
No-final
Final de palavra
No-final
Final de palavra
bola, lua
calma, sal
dedo, pedra
padre, morte
bolo, cova
bolo, amigo
[x/s]
[y/z]
entre
[m]
(nasalidade da
vogal precedente)
[n]
(nasalidade da
vogal precedente)
[1]
[u]
[e] ou [E]
[i]
[0] ou [ ]
[U]
235
L e t r a s q ue re p re s e n ta m F o n e s I d n t ic o s em C o n t e x t o s I d n t ic o s
L e tr a s
Fone
P o s i o
mesa
s
z
[z]
Intervoclico
exemplo
ss
russo
Intervoclico diante
de a, o, u
posseiro, assento
Intervalo diante de
e\ T
c
ch
Diante de a, o, u,
precedido por
consoante
Diante de e, i\
precedido por
consoante
Diante de vogal
[x/s]
Diante de consoante
s
z
[y/z]
g
u
[U]
[]
(zero)
Fim de palavra e
diante de consoante
Incio ou meio de
palavras e diante de
e \ i
Fim de slaba
zero
h
roceiro, acento
asceta
SC
ruo
cresa
ss
[s]
certeza
Ex e m p l o s
Incio de palavra
balsa
ala
persegue
percebe
chuva, racha
xuxu, taxa
espera, testa
expectativa, texto
finis, ms, tais
atriz, vez, beatriz
jeito, sujeira
gente, bagageiro
cu, chapu
mel, papel
ora, ovo
hora, homem
236
L e tr a
P o s i o
Exem plo s
Diante de a, o, u
qu
Diante de 'e \ T
pequeno, esquina
Diante de a, o, u
Diante de e, i
paguei, guitarra
Posio acentuada
pino
Posio tona em
final de palavra
padre, morte
Posio acentuada
lua
Posio tona em
final de palavra
falo, amigo
rr
Intervoclico
carro
Outras posies
Posio acentuada
porto, cantaro
am
Posio tona
cantaram
qu
Diante de a, o
aqurio, quota
Diante de e, i
cinqenta, eqino
CU
Outras
frescura, pirarucu
Diante de e, T
agenta, sagi
Outras
gua, agudo
[k]
[g]
g
gu
i
[>]
M
[R]
(r forte)
_______ e _
[w]
[ku]
[gu]
g
gu
237
10.7
Anexo 7: Reorganizao
238
REORGANIZAO NEUROLGICA
II PARTE - Organizao neurolgica - DE ACORDO COM CARL H.
DELACATO, NO SEU LIVRO O DIAGNSTICO DOS PROBLEMAS DE
FALA E LEITURA".
a)
Conceito
b)
A filogenia da Organizao Neurolgica
c)
A ontogenia da Organizao Neurolgica
d)
Organizao Neurolgica e preveno dos problemas da fala,
leitura e escrita.
Organizao Neurolgica, de acordo com Cari H. Delacato, a
condio fisiologicamente tima que se completa unicamente no homem, como
resultado de um desenvolvimento neural ontogentico ininterrupto. Esse
desenvolvimento recapitula o desenvolvimento neural filogentico.
Filognese a evoluo do sistema neurolgico animal, desde as
espcies que possuem um sistema neural mais simples at o homem. Na
escala animal h seres inferiores e superiores. O lugar que cada um ocupa
dentro desta escala depende, principalmente, da complexidade da estrutura do
seu Sistema Nervoso. Cada espcie acrescente nova estrutura nervosa quela
da espcie imediatamente inferior.
Ontognese o desenvolvimento do Sistema Nervoso de cada
indivduo. O homem, no seu desenvolvimento ontogentico repete, em certos
aspectos, o desenvolvimento filogentico.
O Sistema Nervoso se estende por todos os outros sistemas e os
controla, agindo como um elemento mediador de todo o organismo e de sua
interao com o meio ambiente.
A Organizao Neurolgica um processo dinmico e complexo, mas
natural, que leva a uma maturao do Sistema Nervoso Central, tornando o
indivduo apto a cumprir o seu potencial gentico.
A Organizao Neurolgica depende de fatores genticos e ambientais.
Por isso, deveria interessar a todos que esto em contato ou lidam com o ser
humano: pais, professores e terapeutas em geral (mdicos, fonoaudilogos,
psiclogos, etc.).
A estrutura orgnica geneticamente determinada. O desenvolvimento
destas estruturas orgnico depende das oportunidades que lhes oferece o meio
ambiente. Os fatores ambientais agem e podem causar modificaes do plano
gentico, dentro de certos limites. No se pode esperar, por exemplo, que um
gato ande reto, ou que um macaco possa andar num padro cruzado. Cada
ser est subordinado ao seu cdigo gentico.
O processo de maturao que torna as estruturas neurais
operacionais. O Sistema Nervoso Central do homem completa sua maturao
por volta de sete anos, depois dos outros sistemas (com exceo do sistema
reprodutivo). Esta maturao pode ser alterada por fatores genticos ou
ambientais.
239
Idade mdia
~de aquisio--
ANDAR
FALAR
1 ano------- --
2 anos
3 anos
7 a 14 anos
14 a 21 anos
Idade
de maior 3 meses de gesta
o a 7 anos
desenvolvimento
PENSAR
Tipo de memria
Inconsciente
Semi-consciente
Consciente
Atitudes do adulto
Respeito s etapas
Verdade
Coerncia
Doenas futuras
Reumatismo,
etc.
Como atingir na
educao
gota, Digestiva
Querer
( 0 - 7 anos)
Sentir
( 7 - 1 4 anos)
Por imitao
Por parbolas e
artes
Bom exemplo
0 mundo lindo
Autoridade amada
Respeito por amor
Doenas
mentais
e
neuroses.
Pensar
( 14 -21
anos)
Por leis
naturais e
aplicaes
teis
0 mundo
real
Respeito
pela
inte
gridade
carter
(moral,
intelectual,
profissional)
240
241
242
243
244
245
246
247
X
O perigo da generalizao est sempre presente. A afirmao acima est
relacionada aos sobreviventes dos internatos, muito comuns em pases
europeus.
4. No existem razes legtimas para separar as crianas na educao. As
crianas se pertencem mutuamente - com vantagens e benefcios para
todos, no necessitam ser protegidas umas das outras.
X
Os pressupostos da educao especial de qualidade no a separao e,
sim, o atendimento das necessidades.
Educao de Qualidade
5. A investigao mostra que as crianas obtm proveito acadmico e social
nos ambientes integrados.
X
O aproveitamento acadmico e social decorrente de programas de
qualidade, que podem estar presentes em classes e escolas especiais,
assim como em classes comuns.
6. No existe ensino ou assistncia em uma escola segregada que no possa
ser realizada em uma escola comum.
X
Existe busca de programas educacionais de qualidade nos vrios
contextos. A segregao pode ocorrer em qualquer contexto. A escola
segregada referida cim se refere aos internos comuns em pases
europeus.
7. Quando a dedicao e o apoio acontecem, a educao inclusiva se
transforma na maneira mais eficiente de emprego dos recursos educativos.
X
Existem critrios e objetivos variados para se verificar a boa aplicao de
recursos. H estudos que mostram que a educao na classe comum
mais dispendiosa que aquela ofertada em ambientes especficos.
248
249
10.10
250
251
252
253
254
255
complementam que tm os que esto na famlia por amor e os que esto nela
compulsoriamente.
Dialogaram sobre os mais variados assuntos, atitudes e
comportamentos comuns que, vistos naquele momento, chegavam a ser o
pitorescamente ridculos. Criticaram-se, discutindo sobre o sentimentalismo, o
tecnocentrismo e o humanismo lgico, mesclado de pragmatismos que naquela
situao apresentavam aspectos bastante diferentes dos costumeiros.
Completavam suas opinies com depoimentos, que no mnimo seriam vistos,
na Terra, como sensacionalistas, dramticos, dignos de ndices na mdia
televisiva, estudavam, pesquisavam, mediam, experimentavam, procurando
descobrir meios de resolver os problemas quanto ao nascimento de pessoas
afetadas pelas deficincias.O que poderia acarretar para o Futuro problemas
muito srios, pois uns sero necrfilos e outros, os bifilos. De um lado os
tecnocratas, de outro, os humanistas. Inclusive reafirmando que haver muitos
debates de palavras, mas no de aes. Na convivncia com a liberdade, cada
grupo envolvido agir com igual empenho, crendo estar a construir o que
denomina de bem estar coletivo sob o seu critrio de avaliao da boa
qualidade de vida.
A q u eles q u e colocam a suprem acia n a tecnologia depender dela para sobreviver u m
dia e ento perceber a su a limitao. A qu ele q u e avalia a qualidade d e vida pela
aparncia exterior, muito breve ser forado a admitir q u e a m quina do corpo fsico e sse q u e o cupa lugar no espao no fundam ental n e m sequ er a q u e caracteriza o
ser h u m an o .
256
257
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259
260
261