INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO “PBRO. DR A. M. SAENZ”. Diegep 4409.

PROFESORADO DE PSICOLOGÍA.
ESPACIO: CONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: “El aula y la práctica docente”
Curso: 2º Año.
Cantidad de horas semanales: tres
Profesoras: Dabbadie, Ana María y De Lorenzi, Sonia.
Año: 2010

FUNCIONES DE LA CATEDRA

 Promover la investigación pedagógica a través de un trabajo de rastreo bibliográfico sobre

contenidos desarrollados por la cátedra durante el año.

FUNDAMENTACIÓN

Los alumnos observarán situaciones de aula e iniciarán una observación sistemática de la

enseñanza.
Las observaciones a realizar en el aula, recogerán información acerca del modo en que se
concretan en la práctica los distintos componentes del proyecto pedagógico del docente (expectativas de
logro, contenidos, actividades, recursos, evaluación, etc.), los vínculos que se establecen entre los
alumnos y el docente, el modo en que el profesor conduce la clase, los aprendizajes previos que han
realizado los estudiantes, la organización de los espacios y los tiempos, etc.
Los conocimientos adquiridos en los otros espacios formativos, le permitirán conceptualizar las
distintas observaciones realizadas y sacar conclusiones que orienten sus propias prácticas.
El diseño y la implementación de proyectos áulicos, su evaluación y la reflexión crítica y
fundamentada sobre ellos, permitirá a los futuros docentes visualizar la validez y pertinencia de sus
propuestas, favoreciendo la toma de conciencia de logros y dificultades.
Por otra parte, observarán en el gabinete escolar la intervención de cada uno de sus integrantes
de acuerdo con su status, rol y la función de asesoramiento, asistencia y prevención.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Al finalizar el año el alumno debe estar en condiciones de:
1. Identificar al currículo como marco prescriptivo y orientador de la práctica docente y del propio
perfeccionamiento.
2. Discriminar en una planteo pedagógico práctico el soporte científico – ideológico que lo sustenta.
3. Integrar y seleccionar con sentido curricular todas y cada una de las variables intervinientes en el
proceso de enseñanza – aprendizaje en relación con las características psicológicas y culturales de
un grupo de alumnos.
4. Conocer y aplicar estrategias para la coordinación y conducción de grupos de aprendizaje y para la
orientación individual de los alumnos.
5. Comprensión de las diferentes tareas que asumen los miembros del equipo del gabinete escolar.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

1. Revertir el estado actual de “reproducción” por parte de los alumnos.

2. Iniciarlos en la investigación pedagógica.
3. Promover su capacidad reflexiva y sus competencias intelectuales, volitivas y linguísticas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINA-LES:

Unidad I: El alumno como sujeto del proceso de aprendizaje

Contenidos conceptuales:

1
Características del alumno adolescente. Necesidades y limitaciones.La enseñanza de la psicología como
vehículo para el conocimiento de sí mismo y de los demás.
El aprendizaje. Análisis de la palabra y de su uso. Relación con la enseñanza y la instrucción. Proceso
de aprendizaje – instrucción – enseñanza.
Distintos modelos de enseñanza-aprendizaje a partir de las Corrientes Psicológicas Contemporáneas.
Leyes de aprendizaje.
Concepto de mediación. Características de la mediación. Ámbitos de la mediación. Los agentes de la
mediación. La mediación docente.
Contenidos procedimentales:
 Análisis de las necesidades y limitaciones de los alumnos adolescentes y su relación con la
propuesta de aprendizaje.
 Diferenciación de los conceptos de: aprendizaje – instrucción – enseñanza.
 Identificación de los modelos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan las clases observadas.
 Identificación de las características de la mediación docente en la práctica cotidiana.
Bibliografía:
 Moreno, E Griffa, C: “Clave para la comprensión de las edades”. Braga. 1997. Tomo II.
 Hernandez de Lamas, Graciela: “Los desafíos del aprendizaje” Instituto Mater Dei, 2000. Cap 1, 2
y 5. (Digitalizado en el blog)
 Ballesteros, Juan C. P.: “Corrientes pedagógicas contemporáneas” Ed. Univ. Católica de Santa Fe.
1993. Cap VI.
 Nerici, I. “Hacia una didáctica general dinámica” Kapeluz. 1980. Cap 8 Ptos 1 al 8.

Unidad II: El planeamiento del currículo

Contenidos conceptuales:
El currículo, programa y programación. Principios básicos para el desarrollo curricular. Características
del curriculum. El Diseño curricular de la Prov. De Bs. As. Plan de clase: tipos, momentos y elementos.
Tareas extra clase. Principios didácticos para una clase. Directivas didácticas. Indicaciones generales.
Los contenidos: Selección, secuenciación y estructura.
Contenidos procedimentales:
 Comprensión del concepto de curriculum, diseño curricular y plan de clase..
 Reconocimiento del currículo como concepto globalizador de las variables intervinientes en el
aprendizaje.
 Análisis de las variables internas y externas que se involucran en una clase.
Bibliografía:
 Diseño curricular de la Prov. De Bs. As.
 Carrasco. José B. “Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases”. Rialp.1991. Cap. 3 punto
12.
 Nerici, I. Op. Cit. Cap 5 (pág 139 a 151) y Cap 6.
 Zabalza, Miguek A. Diseño y desarrollo curricular. Narcea. 1995. Cap. 1 y 2.

Unidad III: Metodología del aprendizaje

Contenidos conceptuales:
Conceptos de estrategia didáctica: método, técnica y procedimiento. Organización de las estrategias de
enseñanza.
Actividades de aprendizaje: criterios de selección Materiales de aprendizaje. Organización del
alumnado: condicionantes y posibilidades. La dirección de la clase; objetivos, formas y normas.
Disciplina; concepto y condicionantes. Insdisciplina: causas, tratamiento y normas disciplinarias.
Contenidos procedimentales:
 Identificación de los modos de interacción áulica y organización grupal.
 Comprensión del concepto de estrategia metodológica y su relación con la convivencia escolar.
Bibliografía:
 Carrasco. José B. Op. Cit. Cap. 1, 5, 6 y 7.

2
 García Hoz, y otros. “Ambiente, organización y diseño educativo”. Rialp. 1991 Cap 2 .
 Zabalza, Miguek A. Op. Cit. Cap. 10.

Unidad IV: Evaluación del aprendizaje

Contenidos conceptuales:
Concepto. El carácter de la evaluación. Características. Funciones. Sistemas de evaluación. Tipos de
evaluación. Instrumentos. La evaluación y la calidad de la educación. Evaluación de actitudes.
Autoevaluación.
Contenidos procedimentales:
 Comprender la relación entre calidad de la educación y evaluación.
 Caracterización de diferentes instrumentos de evaluación y autoevaluación
 Construir instrumentos de evaluación y autoevaluación
Bibliografía:
 Hernandez de Lamas, Graciela. Op Cit. Cap 6.
 García Hoz, V. “Educación personalizada”. Rialp. Madrid, 1986. Cap. 12.
 Carrasco José B. Op. Cit. Cap. 8.

Unidad V: Gabinete Psicopedagógico

Contenidos conceptuales:
Gabinete Psicopedagógico: concepto; formación. El asistente escolar o el orientador escolar: roles y
funciones. Tareas de los diferentes profesionales que integran el gabinete escolar.
Contenidos procedimentales:
 Reconocimiento de los fines, objetivos, tareas e integrantes de los gabinetes escolares.
Bibliografía:
 Bassedas, Eulalia y otros: “Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico”; Paidós. 1989.
 Salvador Alcaide, Ana: “Evaluación y tratamiento psicopedagógico”, Marcea. 1996.

Contenidos Actitudinales:

1. Reflexión desde este espacio de construcción de la práctica docente acerca de la realidad áulica y
elaborar respuestas significativas para ello.
2. Valoración el sentido de la metodología y su relación con la convivencia escolar.
3. Valoración el proceso evaluativo y su ser integrador del proceso de aprendizaje.
4. Reflexión acerca de la importancia del Gabinete Psicopedagógico como cooperador en el proceso de
enseñanza - aprendizaje
5. Adopción de actitudes coherentes con el rol docente en el desarrollo de las observaciones y prácticas
escolares.
6. Valoración la importancia del estudio sistemático y del trabajo responsable.

ENCUADRE METODOLÓGICO:

 Observaciones de aula: 8 semanas de distribuidas a lo largo del primer y segundo cuatrimestre.

 Elaboración de informes: recabado de datos para el análisis de la realidad en confrontación con la
teoría.
 Trabajo y participación en el blog de la cátedra.

RECURSOS:
 Bibliográficos especificados en cada una de las unidades (podrán agregarse más recursos
bibliográficos durante el curso).
 Visitas a instituciones educativas para observar instituciones y clases.
 Guías de Lectura de Textos.

EVALUACIÓN:
3
De proceso:
 Asistencia, puntualidad y participación activa y responsable en clase, lo que implica haber leído de
antemano los textos y realizado tareas previas indicadas.
 Asistencia y puntualidad a las observaciones establecidas.
 Informes de observaciones áulicas.
 Trabajos de integración en cada una de la unidades con metodología y fecha que se especificará y
acordará con los alumnos en cada caso.

Final:
 Rastreo bibliográfico de un contenido del programa desarrollado durante el año.
 Reflexión y análisis de los contenidos propuestos durante el año.

DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA

Abril:
Presentación del Espacio. Programa y metodología
Unidad I: El alumno como sujeto del proceso de aprendizaje

Mayo:
Unidad I: El alumno como sujeto del proceso de aprendizaje
 Unidad II: El planeamiento del currículo.
 Comienzo de Observaciones de aula. (4 semanas consecutivas)

Junio:
 Unidad II: El planeamiento del currículo.

Julio:
 Unidad II: El planeamiento del currículo.
 Entrega de 1º Informe de Visitas de aula.

RECESO ESCOLAR
Agosto:
 Unidad III: Metodología del aprendizaje.

Septiembre:
 Comienzo de Observaciones de aula. (4 semanas consecutivas)
 Unidad III: Metodología del aprendizaje.

Octubre:
 Unidad IV: Evaluación del aprendizaje.
 Entrega de 2º Informe de Visitas de aula

Noviembre:
UnidadV: Gabinete Psicopedagógico.
 FIN DE CURSADA.