Rev.

Educacin

I(t l2): 67-72,1986

DIDACTICA Y CURRICULUM
A lic ia

Dado el uso ambiguo que se hace, con frecuencia, del concepto de didctica y de currculum, he
credo necesario hacer un replanteamiento de ambos trminos con e1 propsito de buscar alguna
claridad que nos pueda ser til en nuestro trabajo
cientfico. Me ocupar, al principio, de 1os conceptos generales y fundamentales en cuyo contexto se trata el tema, para luego plantear lo que se
entiende por didctica y currculum y, por supuesto. sus relaciones.

I.

LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

El ttulo de este trabajo supone una diferencia

una relacin de conceptos -el de didctica y el
de currculum- que deben ubicarse en el contexto
de un concepto de educacin mucho ms general.
Aunque no pretendo extenderme en la discusin
del concepto de educacin que aqu manejamos, s
debo aclarar que, a mi entender. cuando hablo de
f'educacin me refiero al proceso dialctico que relaciona la enseanza y el aprendizaje por medio del
Esta comprensin podra parecer un
",contenido.
poco alejada de las definiciones tradicionales que
se han hecho sobre educacin (Cf. Mantovani,
1968); sin embargo, es el concepto que, en nuestro
caso, satisface el enfoque de la discusin que ahora
hacemos. Insisto: la educacin es un proceso! no es
algo esttico: cambia y progresa. Pero tambin la

educacin no es un proceso a so1as, es decir, aislado o con tendencias individualizantes, sino que es
un proceso social donde las relaciones entre educador y educando son fundamentales. Sin embargo,
este proceso no es tampoco una relacin educador-educando a secas, sino que 1o es en la medida
en que media el objeto del conocimiento, esto es,
el contenido de estudio. E1 contenido es el objeto
por ser conocido, el problema que investigamos,
tanto educadores como educandos. Por eso se afir-

ma que la educacin es un proceso dialctico, correlacin que toma en cuenta todos los factores
presentes: educador, educando y objeto de estudiot pero una correlacin continua y progresiva,

S e q tt e

ir

a R o clr t'gu e z

caracterstica elernental de todo proceso dialctico

(Quintanilla, 1979). El concepto de educacin que
aqu se maneja, como veremos. no se centra en el
contenido, en e1 educador o en e1 educando. porque hablamos de relaciones, pero tampoco sc elimina estos e1e mentos fundamentales. La educacin
es un proceso en el cual intervienen. en forma dialctica, estos factores y todos aquellos implicados
en 1os mismos; cada uno de el1os es importat-rte y

contribuye a ese proceso que llamamos educacin.

La educacin tiene. entonces. tres elementos
fundamentales: e1 educador, el educando y el objeto de conocimiento (el contenido). Estos tres elementos sugieren. desde ya, tres tipos de relaciones:

1. La relacin educador-educando que es el eje

a1-

rededor del cual gira la did./rctica.

2. La relaci6n educando-contenido que es el eje
alrededor del cual gira el aprendizaje.

3. La relacin contenido-educador que es e1

eje

alrededor del cual gira el currculum.

Como venamos diciendo, la educacin no tiene

como ejes el contenido, el educador o e1 educandol
los ejes a los cuales nos referimos son ejes de relacin, Ia "relacin entre". La didctica tiene su ce
en la relacin entre el educador 1, c1 educando y
este eje se relaciona con los ejes educando-contenido (aprendrzale) y contenido-educador (currculum). Esta relacin existe porque tanto e1 aprendi
zaje como el currculum son parte de las dimensiones didcticas. As pasa con e1 aprendizajc -que
aqu no discutiren-ros- cuyo eje es la relacin entre
el educando y el contenido. cje que tambin se
relaciona con los ejes educador-educando (didctica) y contenido-educador (currculum). El aprendizaje es un concepto tan amplio y tan importantc
que amerita un artculo especial para 1: por el momento. no nos referiremos a esta relacin por las
limitaciones que impone el tema de este artculo.
El currculum, cuyo eje es 1a relacin entre el contenido y e1 educador. tiene relacin con los ejes
educador-educando (didctica) y educandr>-conte-

REVISTA DE EDUCACION

nido (aprendizaje), porque tanro la didctica como

el aprendizaje necesitan del currculum.

Lo primero que aqu se advierte es que debemos cuidarnos de reducir el concepto de educacin
al de didctica, al de aprendizaje o ai de currculum: los tres son parte del concepto de educacin.
El problema que nos ocupa es 1a claridad de lo que
entendemos por didctica y por currculum, la primera y la tercera relacin, dejando para otra oportunidad la reiacin con el aprendizaje. Las relaciones entre didctica y currculum no han sido siempre muy claras. La confusin de estas relaciones se
debe a que el currculum, como rea del conocimiento educativo, todava no est claramente delineado. Por esta razn, se delimitarn los campos
para luego ver sus diferencias y sus relaciones.

II.

LO QUE ENTENDEMOS POR DIDACTICA,

La palabra didctica viene de la voz griega didaskein que significa ensear. Desde el punto de
sta etimolgico, didctica es la "teora de la enseanza". As que, cuando nos referimos a la didctica, pensamos tradicionalmente en la enseanza forrnal de todos ios niveles y en los principios y las
formas de enseanza. Llamamos didctica general
al estudio de esos principios generales que han de
aplicarse en la enseanza de cualquier rama y nivel del conocimiento. Llamamos didctica especial
al estudio de las formas concretas en que esos principios se aplican en la enseanza de las asignaturas
en particular, en niveles especficos de 1a enseanza. As hablamos, por ejernplo, de didctica de las
matemticas, de la historia, de la tecnologa y de la
educacin preescolar.

Sin embargo, la didctica no es solamente una

teora de la enseanza sino que es tambin n arte
porque la educacin, concebida corrro un proceso
dialctico. es un proceso creador. Deca el escritor
argentina Mantovani (1968) que esta rarea era el
"arte y la tcnica de educar" (p. 16). El trmino
arte viene del latn ars y el trmino tcnica del
griego tecn que. en su forma primigenia, tiene un
solo sentido: aquello que pertenece a 1a accin y a
1a produccin, en nuestro caso, del conocimiento.
Desde cste punto de vista, didctica no es solamente una sistematizacin y prctica de los principios
ms concretos de 1a enseanza sino que es sobre
todo, un acto creador. La enseanza no es un proceso solamentc sistemtico, sino que es un proceso
de produccin creadora de parte del educador. Por

esta razn se dice que la didctica est orientada

hacia la accin; esto es, la prctica cuyo objetivo
principal y siempre presente es la formacin del ser
humano.

La didctica es una teora y alavez un arte y

tcnica. Una teora, ya que es el estudio sistemtico -y por es< ciencia de los principios tericometodolgicos que van a aplicarse en el proceso de
enseiranza: un arte y una tcnica puesto que es el
acto creador que corresponde a los principios terico-metodolgicos y que se aplica en el momento
de Ia enseanza.

Es, pues, la relacin dialctica entre la ciencia y

el arte-tcnica la estructura del concepto de didctica. Por esta razn no debe extraarnos que eI
trmino adquiera referencia muy especfica como
Ia discusin del conjunto de tcnicas mediante las
cuales se realiza la enseanza, o la prctica en s
del proceso de la enseanza, ola discusin del "cmo" y no tanto del qu de la enseanza. Pero, por
otra parte, los enfoques parriculares de la didctica
no deben perdernos en el "focalismo" o el "activis-

mo", as como tampoco las consideraciones

gene-

rales y de carcter terico de la didctica nos deben llevar al "verbalismo" o a la simple especulacin.

De acuerdo con Gastn Mialaret (1971), los

problemas generales de la didctica son: eI
"qu"? de la enseanza", es decir, el contenido y
su programa: el "cmo"? de la enseanza, o sea,
los mtodos y tcnicas de la enseanza; el "a
quin"? de ia enseanza, constituido por los problemas del aprendizaje y ios problemas psicolgicos; el "por qu"? de la enseanza, es decir, Ios
objetivos; y el problema de los "resultados" de la
enseanza que son los procesos de evaluacin

(p. 64).Todos estos problemas son discutidos desde la perspectiva de lo que hemos llamado el eje
educador-educando.

Aqu es importante hacer una aclaracin: no

el trmino enseanza en el sentido de
transmisin de conocimientos (del educador ai
educando) sino como arte de hacer posible e1

usamos

aprendizajel esto es, el acierto de ubicar adecuadamente el objeto de1 conocimiento en relacin co!:
el educando para que se produzca el conocimienro.

Aqu, aprendizaje no solamente

es

"el proceso

de

comprensin o percepcin de situaciones y problemas", como dira Lemke (1986, p. 69), sino lcreacin en el contexto, de las relaciones entre enseanza y aprendzaje mediatizados por el objei:
de conocimiento. Por esta raz6n, la enseanza l:

SEQUEIRA: Didctica y curricu1um...

'Ja
:vo
-.er

es la simple transmisin ni el aprendizaje la simple

comprensin y percepcin, sino algo mucho ms
importante y, en muchos sentidos, ms complejo:
la creacin del conocimiento. Ei aprendizaje qtz
pueda darse -y esta afirmacin habra que Profundizarla mucho ms- en la relacin simple entre el
educador y el educando; pero el conocimiento solamente se puede dar con la mediacin del objeto
del conocimiento que desafa tanto a educador como a educando. Por el momento, desviaramos
nuestra discusin si entrramos a discutir el eje del

aprendizaje

y por eso no 1o vamos a hacer. Lo que

s queremos afirmar es que ia creacin en el contexto de las relaciones entre la enseanza y el

aprendizaje no solamente confirma

-ls
el

B:Y

*'
_"a
rI:gl, -cs

r1a

e1

concepto de

educacin como proceso dialctico, esto es, creador, sino que le da el sentido humano tanto a la
enseanza como al aprendizale. El animal aprende
y el ser humano aprende, pero solamente el ser
humano es el que conoce.
En resumen, didctica es la ciencia y el arte de
ensear y se ocupa de los principios que todo educador debe conocer para realizar ese Proceso que
llamamos enseanza. Pero Ia didctica tambin se
ocupa de la forma como se Practican esos principios, de los mtodos que se siguen en Ia enseanza
y de las tcnicas que se aplican. La didctica se
centra en la relacin que va del educador hacia el
educando y de la respuesta que el educando hace
frente a la accin del educador, pero mediatizado
por el objeto de estudio. Por esta raz6n, la ddc'
tica se ocupar de \a conduccin del proceso de la
enseanza por parte del educador, atento a la respuesta del aprendizaje por parte del educando, ubicando adecuadamente el objeto del conocimiento,
Esta conduccin podr hacerse en forma directa o
indirecta en el proceso dialctico de la educacin.

III. LO QUE

ENTENDEMOS POR CURRICU-

LUM.
:10

Je
al

el

:^

Dada la explicacin de 1o que es para nosotros

didctica, el currculum centra su eje en la relacin
entre contenido y educador. Est claro que, aunque el eje es esta relacin, las relaciones educador-

educando (didctica) y

contenido-educando

(aprendizaje) no pueden ser excluidas en la discusin de 1os problemas del currculum.

De acuerdo con lo enunciado, el rea del currculum, como conocimiento pedaggico, todava
no est ciaramente delimitada. Por esta razn encontramos muchas tendencias, a veces contrarias y
hasta contradictorias, en la definicin de 1o que es

currculum.
Por ejemplo:

Carlos Rojas (1984), citndo a Ralph Tyler, di-

ce que currculum es "el conjunto de elementos

(planes, programas, actividades. material didctico,

edificio y mobiiiario escolar, ambiente,

relaciones

profesor-alumno, horario, otros) que en una u otra

forma o medida, pueden tener influencia sobre el
alumno en el proceso educativo" (p. 3).
Mauritz Johnson Jr. (1967), una de las autoridades ms destacadas en el campo del currculum
de los Estados Unidos, dice que currculum es un
conjunto de series estructuradas en los resultados

del aprendizaje intentado. "El currculurn prescri-

be (o al menos anticipa) los resultados de la instruccin" (p.6). De acuerdo con 1, el currculum

no hace nfasis tanto en los medios conlo en los fines de ia enseanza. El currculum indica qu es lo
que debe aprenderse (el contenido) dados los fines
de la accin didctica y no por qu debe aprenderse. Este punto de vista se parece al expresado por
Gage, otro de los grandes tericos del currculum,
quien -segn Mauritz Johnson lr. (1967) lo define como "series de unidades de contcnido... que
se adquiere bajo una simple unidad de condiciones
de aprendizaje" (p. 7). Johnson (7967) afirma
tambin que Eisner endosa este punto de sta
cuando anota que un educador est comprometido
con la construccin de un currculum cuando decide... "qu ensear y cmo ordenar lo que ensea"

(p.7).
En Johnson (1967) queda clara la relacin contenido-educador porque para este autor cl currculum es aquello que se intenta que el alumno aprenda y no aquello que se intenta que el alumno haga,
lo curl estara a su entender dentro de la dinensin metodolgica, esto es, didctica,
Ragan y Shepherd (1977), de la Universidad de
Oklahoma, resumen en pocas palabras lo quc hasta
ahora se ha dicho en relacin con el significado de
1o que es currculum. Estos autores clasiFican sus
definiciones en tres categoras.
1. Currculum es la totalidad de recursos ofrecidos. Ellos mismos dicen que el diccionario define

ei

currculun como

"la totalidad de los

cursos

ofrecidos por una institucin educativa o por uno

de sus departamentos" (p. 2). Sin embargo, objetan que una definicin de currculunr como carnpo
de estudio y como preocupacin de las pe.sonas
que dirigen-una institucin educativa, no incluya
otra cosa ms que los cursos ofrecidos. Esta deliniin es muy reducida y excluyente.

70

REVISTA DE EDUCACION

2. El currculum es el desarrollo programtico

de estudios. Cuando se refieren al desarrollo programtico estn pensando en el documento que se
Ls entrega a los estudiantes antes de que el profesor se encuentre con ellos, documento que se esPera que se cumpla (como el Programa de un Ministerio de Educacin, por ejemplo).
3, Currculum como experiencia en el proceso
enseanza-aprendizaje. En este caso, el currculum
incluye "todas las experiencias de los estudios de
quienes la institucin educativa se ha hecho responsable" (P. 2). Este es un concePto amplio de lo
que es cur.culum. Es un concePto dinmico donde el plan de trabajo es algo as como un maPa que
pror"" direcciones generales que ayudan al proferor y estudiante a guiarse en la organizacin de
"1
aquello que ha de acontecer en la clase y fuera de
ella. El plan de trabajo previene al profesor para
que no se pierda en el potencial de los estudiantes,
en 1o difcil de un contenido o en la heterogeneidad de los desafos. Esta gua sugiere objetivos,
organizacin de contenidos para la enseanza y el
aprendizaje, los mtodos y las tcnicas aplicadas y
sus respectivas actividades y, Por suPuesto, la evaluacin. El currculum aqu Provee un ambiente

especial sistematizado y simplificado para la propia

realizacin en la vida a travs de la universidad, la

comunidad, Ia nacin y el mundo. El currculum

es el medio por el cual la institucin educativa

y coordina los Patrones de enseanza de

despliega
-expe.iencias
educativas, cuya responsabilidad
las
asume.

Ya vimos, a travs de Rojas, como Tyler considera todo lo que influye en el proceso educativo
como el contenido que debe PreocuPar al educador. Hemos visto tambin cmo J ohnson argumenta la relacin entre el contenido y el educador en
funcin de los resultados que se esPeran del proceso educativo, es decir, los objetivos. Tambin vimos cmo la tercera categora de Ragan y Shepherd discute el contenido en funcin de la experiencia que el educando tenga al confrontar los
desafos que ese contenido le presenta. Por esta
raz6n, el curriculista considera su tarea cientfica
como el esfuerzo por tener claridad en sus objetivos, en la adecuada seleccin de su objeto de estudio, en la apropiada metodologa que se aplicar,
metodologa que incluye tcnicas y actividades, y
en la adecuada y oPortuna evaluacin' El propsito de todos estos pasos, que considera fundamentales, es que el proceso educativo produzca el conocimiento. Para esto es necesario que haya una
relacin dialctica entre la tarea curricular y la ta-

rea de la enseanza (didctica) y el aprendizaje.

ry.

LAS RELACIONES ENTRE DIDACTICA Y

CURRICULUM.

Ambas disciplinas son dos ejes distintos pero

ntimamente relacionados, distintos pero uno inmerso dentro del otro como Parte del proceso educativo. El eje central de la enseanza (didctica)
radica en la relacin entre educador-educando' La
didctica es la relacin terico-metodolgica del
educador teniendo en mente al educando (quien es
el sujeto de la educacin en tanto que aprende) y

"mediatizado" por el contenido, como lo dira

Freire (1970). La expresin exacta de Freire es
"mediaiizado por el mundo" (p. 90)' Para Freire,
el contenido no .s ,ol"m"nte las materias sistem-

ticamente estructuradas Para ser aprendidas sino

que es toda la realidad material y, especialm.ente,
la ,ealidad social del mundo inmediato y mediato'
Por otra parte, el eje central del currculum es
la totalidad de elementos que van a orientar -en

forma concreta- la relacin contenido-educador,

elementos que debern ser analizados, formulados

y seguidos po. el educador y el educando' El.curr.rlri .. la accin terico-programtica del contenido que har posible el proceso de enseanzaaprendizaje. En pocas palabras, la relacin educador-e ducando es la ensean za y la relacin conteni-

do-educador es lo que llamamos currculum' Es

oba la diferencia entre los dos ejes y tambin son

obvias las relaciones con las otras reas del proceso

educativo.
Tambin hemos dicho que la didctica y el currculum son dos ejes distintos Pero que ambos se
hallan inmersos el uno dentro del otro, no en forma
concntrica sino en fbrma dialctica. El eje didctico necesita de la planificacin del currculum para
la enseanza, as como el eje del currculum necesita de la metodologa de \a enseanza para la planificacin programtica. No se puede educar con

cierto grado cientfico a menos que la enseanza

p"r" p, la programacin; tampoco se puede edu.r. .tt cierio grado cientfico a menos que la programacin Pase Por la metodologa de la enseanIa, Los doi ejes, aunque distintos, se determinan
mutuamente, se interfieren entre s, se necesitan'
Como ya se ha dicho, son dos ejes distintos, pero
ambos forman Parte del proceso educativo'
Volvemos ,rrr"ur-"tt" a los elementos generales
que conforman el proceso educativo: la enseanza
y el aprendizaje al ser mediatizados por el objeto

SEQUEIRA : Didctica y curriculum..'

de estudio son tambin mediatizados por el currculum, que es 1o mismo que decir que la relacin
educador-educando (eje didctico) y la relacin

educando-contenido (eje del aprendizaje) son mediatizadas por la relacin contenido-educador (e-ie
curricular).
:lt:a)

-a

:el

'-a

:s

E
c
Eje A
Eje

trie

=
=
=

Enseanza

Currculum
APrendizaje

Desde el punto de vista del "Eje A", el aprendizaje (eje educando-contenido) est limitado por
el alcance posible y apropiado de la enseanza, o
sea, la didctica. En este mismo sentido, alavez
que el apren dizale gua ia accin de la enseanza
tambin gua la seleccin del contenido, el objeto

::1

tc

de conocimiento y el ordenamiento que de 1 haga

el educador, o sea, la accin del currcuium.
Desde el Punto de vista del "eje E", ia didctica
(eje educador-educando) est iimitada por el alcan." d" l" actividad curricular y trabaja para incluir

en el currculum el elemento metodolgico y tcnico seleccionado por el educador, a fin de facilitar

el aprendizaje. De la misma manera' la didctica

estjimitad;por el aprendizale, por el progreso

_:1

:a

de1

educando en su proceso de aprendizaje y conocimiento.

El currcuium, "eje C", mediatiza tanto la enseanza como el aprendizaje. Por una parte, impide
que la relacin educador-educando se convierta en
una relacin de poder, en direccin vertical: toda
relacin entre educador y educando debe estar mediatzada por el contenido, el objeto de conocimiento, de investigacin y estudio. Por otra parte,
el currculum facilita la relacin entre educando y
contenido y coloca a ambos -educador y educando- frente al objeto de conocimiento. As que el
currculum, a la vez que canaliza Ia preocupacin
metodolgica y tcnica de la didctica, ordena y
programa el contenido y todo 1o que tiene relacin
ion .l cott"tido: pone objetivos generales y esPe-

actividades Particulares y evala

enseanza-aprendizaje.
proceso
totalidad del

cficos, seala
1a

V.

1as

CONCLUSIONES

Para decirlo en Pocas palabras, Por una parte la

didctica incluye en el currcu1um aquello que le
es propio, esto es, el elemento instrumental seleccionado por el educador (mtodos, tcnicas y- actividades) , fi" d" facilitar el aprendizaje deseado' El
contenido (objeto de estudio) no se aPrehende, generalmente, en forma directa -o solamente Por
percepcin sensible- sino a travs de diferentes
io.rr., de trabajo incorporadas intencionalmente
en el currcuium y llevadas a cabo metdicamente'
Por otra parte, cada asPecto del currculum de-

fine la actividad didctica en algn grado. Cuando

el resultado que se intenta se especifica a travs de
los objetivos sealados por la funcin del currctllum, entonces ciertas actividades metdicas y
tcnicas posibles son eliminadas y otras incorporadas. El currcu1um no es el esfuerzo de escoger
temas al azar sino que es el esfuerzo Por Plantear
en forma sistemtica una secuencia temPoral, una
"dieta" apropiada de contenido y una prioridad de
los temas que aParecen en el plan general de estudios. Los criterios y los principios que fundamentan esta programacin es 1o que conocemos con el
nombre de currculum.
A1 establecer las diferencias

1as

relaciones en-

tre didctica y currculum, hemos dicho que curtculum es una de las tres relaciones de la estructura
educativa. Marta Arango (1975), sin contradecir
nuestra perspectiva y citando a James McDonald,
dice que "currculum es uno de los cuatro sistemas
interrelacionados del proceso de la educacin. Esos
sistemas son: 1. La enseanza, que se define como
sistema de personalidades (del maestro) actuando
en su papel profesional. 2. El aprendizaje, que se
define como un sistema de personalidad (el alumno) realizando tareas relacionadas con su comPortamiento. 3. Didctica, que es definida como el sistema social dentro del cual la enseanza y el aprendizaje formal se realizan. 4' Currculum, que se define como el sistema social que sigue un plan didctico" (p. 56).
La divisin de McDonald establece mucha cercana entre didctica y currcuium pero distingue
didctica de la enseanza. Bsicamente, incluye en
forma expicita los tres ejes a los cuaies se ha hecho referencia, ejes que, en el caso de otros curriculistas estn implcitos, pero no siempre claramente expresados.

REVISTA DE EDUCACION
Paulo . Pedagoga del Oprimido. Montevldeo: Tierra Nueva, 1970.

Tambin debemos decir que la divisin de

McDonald no establece la diferencia entre estructura de la educacin y las funciones de interrela-

Freire,

cin entre los elementos fundamentales de esa estructura. Por esta razn nos l-ra preocupado, desde
un principio, sealar los tres elementos fundament"1., 1"du.^dor, educando y contenido) y las rela-

Gage, R. y Briggs, L. La Planificacin de la Enseanza. Mxtco: Editorial Trillas, 1976.

ciones dialcticas que entre ellos existen (enseanza, aprendizaje y currculum). Como creemos ha-

ber demostrado, el proceso de educacin no se

centra ni .r-, .l .orrt"nido, ni el educador, ni en el

educando, sino en ei proceso conjunto de enseanza, aprendizaie y currculum. Por razones de nuestra especiaiidad, nuestro enfoque en la discusin
ha exieriorizado ms nuestra preocupacin curricular. La bsqueda de temas formativos apropiaclos, la eleccin y limitacin de esos temas, e1 ordenamiento apropiado de los mismos, la continuidad,
secuencia e iniegracin, el desarrollo metdico de
cada una de las unidades, Ia programacin de todos
estos elementos, es 1o que llamamos currculum'
Tanto la didctica como el currculum tienen

funciones especficas en el proceso enseanzaaprendizaje. i, .*br.go, esta distincin se,hace

ms clara al nivel formal y terico. En la prctica
de la enseanza y el aprendizaje, ni la didctica
puede darse sin ei currculum ni el currcuium pue" d".r" sin 1a didctica, ambos estn ntimamente

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