Programa de la Escuela Primaria, Programa de los Aos Intermedios, Programa del Diploma

La diversidad en el aprendizaje y las necesidades

educativas especiales en los programas del
Bachillerato Internacional

Programa de la Escuela Primaria, Programa de los Aos Intermedios, Programa del Diploma

La diversidad en el aprendizaje y las necesidades

educativas especiales en los programas del
Bachillerato Internacional

Programa de la Escuela Primaria, Programa de los Aos

Intermedios, Programa del Diploma
La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas
especiales en los programas del Bachillerato Internacional
Versin en espaol del documento publicado en agosto de 2010 con el ttulo
Special educational needs within the International Baccalaureate programmes

Publicada en agosto de 2010

Bachillerato Internacional
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Organizacin del Bachillerato Internacional, 2010
El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de
calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear
un mundo mejor y ms pacfico.
El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material
protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes
originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la
mayor brevedad posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito
discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms
fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los
hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la
misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse,
almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por
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estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la
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Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo
cierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores

Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar

y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.

Informados e
instruidos

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.

Pensadores

Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
ticas.

Buenos
comunicadores

Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.

ntegros

Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.

De mentalidad
abierta

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados
a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.

Solidarios

Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los

dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

Audaces

Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello
en lo que creen con elocuencia y valor.

Equilibrados

Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los dems.

Reflexivos

Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje
y desarrollo personal.

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

ndice

Introduccin

La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los

programas del IB
2
Inclusin

Diferenciacin

Definicin de diferenciacin

Evaluacin

Cuatro principios de buenas prcticas

1. Afirmacin de la identidad y desarrollo de la autoestima

2. Valoracin de los conocimientos previos

3. Andamiaje

4. Ampliacin del aprendizaje

Conclusin

Referencias bibliogrficas

10

Sugerencias de lecturas adicionales

10

Monografas

10

Artculos de prensa

11

La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del

Bachillerato Internacional

Introduccin

Este documento explica la postura del Bachillerato Internacional (IB) con respecto a la diversidad en el
aprendizaje y las necesidades educativas especiales en sus programas y va dirigido al equipo directivo de
los colegios, los coordinadores de los programas y todos los profesores del IB. Su finalidad es apoyar a los
colegios en la estructuracin y las prcticas de la enseanza para alumnos con necesidades especiales.
El IB reconoce las dificultades que entraa intentar encontrar un trmino universal para hacer referencia a la
educacin especial. Es difcil seleccionar un trmino que se acepte internacionalmente, que sea fcilmente
reconocible y que indique las necesidades de aprendizaje de un alumno. Hemos adoptado el trmino
genrico necesidades educativas especiales porque cubre una amplia variedad de necesidades a lo largo
de un continuo que engloba los aspectos cognitivos, sociales, emocionales y fsicos del desarrollo. En algn
momento es posible que sea necesario replantearse esta cuestin para seleccionar una terminologa que
cumpla los requisitos legales relacionados con las prcticas discriminatorias.
Este documento debe leerse junto con los siguientes documentos del IB.

Normas para la implementacin de los programas [del IB] y aplicaciones concretas

Normas para los Colegios del Mundo del IB: Programa del Diploma, Programa de los Aos Intermedios

Reglamento general del Programa del Diploma, del Programa de los Aos Intermedios

Manual de procedimientos del Programa del Diploma

El Programa del Diploma: de los principios a la prctica (abril de 2009)

El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de2008)

Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educacin primaria internacional (diciembrede 2009)

Cmo hacer realidad el PEP: liderazgo pedaggico en los colegios (diciembre de2009)

El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los programas del IB (abril de2008)

Hacia un continuo de programas de educacin internacional (septiembre de2008)

Presentacin del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Alumnos con necesidades especiales de evaluacin

Alumnos con necesidades educativas y de aprendizaje especiales: gua para los colegios

La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del

Bachillerato Internacional

La diversidad en el aprendizaje y las necesidades

educativas especiales en los programas del IB

Los programas del IB alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden
estar en lo cierto (declaracin de principios del IB,2004). En el campo de la educacin especial, la filosofa y
las prcticas del IB adquieren una particular importancia. Las diferencias y la diversidad constituyen pilares
fundamentales en los Colegios del Mundo del IB, donde todos los alumnos matriculados en los programas
deben recibir un acceso equitativo y pertinente al currculo. El fomento de la motivacin para aprender desde
perspectivas diferentes, a travs de enfoques didcticos que favorecen la colaboracin, tiene resultados
positivos para todos los alumnos. Estos resultados incluyen una mejora de las competencias acadmicas
y habilidades sociales, un aumento de la autoestima y una relacin ms positiva con los dems miembros
de la comunidad. Los profesores tambin se ven recompensados tanto personal como profesionalmente al
desarrollar un mayor sentido de la comunidad en cada clase.
En algunos colegios la educacin especial se ofrece como complemento de la educacin convencional,
mientras que en otros las dos reas son completamente independientes. En los ltimos aos, la separacin
de los dos sistemas de educacin se ha cuestionado, tanto desde la perspectiva de los derechos humanos
como desde el punto de vista de la eficacia (Florian, 2007).
En muchos pases se observa una tendencia a impartir la educacin especial dentro de la educacin
convencional, lo que supone un cambio importante. Esta nueva forma de pensar ha dado lugar a una
revisin del concepto de necesidades especiales. Segn esta nueva perspectiva, es ms probable que
los alumnos con necesidades especiales progresen si admitimos que las dificultades a las que se enfrentan
proceden principalmente de la forma en que estn actualmente organizados los colegios y de los mtodos
de enseanza ms tradicionales que suelen ir de la mano de dicha organizacin. El IB apoya la premisa de
que los colegios deben organizarse de modo que alumnos de toda ndole puedan ser considerados un
recurso positivo, sin considerar las diferencias individuales como problemas que hay que solucionar, sino
como oportunidades para lograr un aprendizaje ms enriquecedor. La diversidad es un recurso positivo en
lo que se refiere al significado de la mentalidad internacional y la conciencia intercultural.
La demanda cada vez mayor de prcticas inclusivas y una conciencia en aumento de los derechos de
los padres y los alumnos han cambiado las percepciones de las necesidades educativas especiales en la
comunidad en general y en la educacin en particular. Anteriormente, los docentes de educacin especial
trabajaban separados de los profesores de la clase o de los de cada asignatura y a menudo solo se les
consultaba cuando una dificultad se consideraba un problema. Con el tiempo, se han producido cambios
y el enfoque mdico centrado en el dficit que presenta el alumno se ha transformado en un enfoque
centrado en el nio por completo. Este enfoque ha propiciado la prctica de la diferenciacin mediante la
identificacin del estilo de aprendizaje de un alumno, el uso de estrategias de andamiaje del aprendizaje y
la adaptacin del currculo para desarrollar el verdadero potencial del alumno.
La mayor dificultad para los colegios radica en cmo ofrecer la enseanza y el aprendizaje necesarios para
garantizar el acceso y la igualdad de alumnos con problemas de aprendizaje.
Estudios recientes han demostrado que determinadas personas o grupos de nios pueden beneficiarse
de la adaptacin de enfoques de la enseanza convencional, pero en general los alumnos con necesidades
educativas especiales no necesitan una pedagoga diferente desde el punto de vista cualitativo
(Kershner2007: 486). Se ha pasado de profesores especialistas que resuelven problemas a una planificacin
en colaboracin de todos los profesores que participan en la educacin de un alumno en cualquier
momento del continuo de aprendizaje.

La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del

Bachillerato Internacional

Necesidades educativas especiales en los programas del IB

La enseanza de estrategias de aprendizaje genricas por un lado y del contenido acadmico por otro hace
que, por lo general, los alumnos no sepan aplicar dichas estrategias cuando realmente deben, es decir,
en el aprendizaje del contenido acadmico as como en la vida diaria. Es posible que los profesores que
comienzan a ensear un programa del IB necesiten conocimientos procedimentales y fcticos al ensear a
alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo:

Informacin sobre los factores que influyen en el aprendizaje de un alumno, particularmente en

relacin con el aprendizaje basado en la indagacin

Cmo satisfacer mejor las necesidades de los alumnos

Cmo diferenciar y adaptar los enfoques de enseanza a las necesidades de los alumnos, tal y como se
indica en la poltica de necesidades educativas especiales del colegio

Conocimiento de la tecnologa que contribuye a paliar y eliminar barreras que obstaculizan el

aprendizaje

Si todos estos aspectos se abordan de un modo u otro, es posible llegar a un aprendizaje transformacional
que permita a la mayora de los alumnos expresar una comprensin profunda y un pensamiento crtico de
formas diversas.

Inclusin
La inclusin es un proceso continuado cuyo objetivo es aumentar el acceso de todos los alumnos y su
participacin en el aprendizaje mediante la identificacin y eliminacin de barreras. Esto solo puede
lograrse en una cultura de colaboracin, respeto mutuo, ayuda y solucin de problemas. La inclusin es el
perfil de la comunidad de aprendizaje en accin, un resultado de comunidades de aprendizaje dinmicas.

La inclusin consiste en responder de forma positiva a las necesidades nicas de cada persona.
La inclusin no es marginar a los alumnos por sus diferencias.

El IB respalda los siguientes principios de una educacin inclusiva.

La inclusin es un proceso mediante el cual los colegios, entre otros, desarrollan sus culturas, polticas
y prcticas para incluir a todos los alumnos.

Un servicio de educacin inclusivo ofrece excelencia y diversidad, incorporando las perspectivas de

todos los grupos de inters.

Deben protegerse los intereses de todos los alumnos.

La comunidad escolar y otros organismos de autorizacin deben esforzarse activamente por eliminar
las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin.

Todos los alumnos deben tener acceso a una educacin adecuada que les brinde la oportunidad de
alcanzar su potencial personal.

Con la ayuda, las estrategias y la enseanza de habilidades adecuadas, la mayora de los alumnos con
necesidades educativas especiales se pueden incluir con xito en la educacin convencional.

La educacin convencional no siempre ser adecuada para todos los alumnos en todo momento. Del
mismo modo, solo porque la educacin convencional no sea adecuada en una etapa concreta, no
debe privarse al alumno de su inclusin en ella en cualquier otra etapa.

La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del

Bachillerato Internacional

Necesidades educativas especiales en los programas del IB

Todo entorno inclusivo debe ser eficaz, agradable y acogedor, saludable y seguro para todos los alumnos,
y debe respetar las diferencias de gnero. El desarrollo de tales entornos de aprendizaje centrados en los
nios es una parte fundamental de los esfuerzos realizados por pases de todo el mundo para aumentar el
acceso a sus colegios y mejorar la calidad de los mismos.
La inclusin es un paradigma organizativo que implica cambios. Se trata de un proceso continuo que
tiene por objeto favorecer el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos. Es un ideal al que los
colegios pueden aspirar, pero que nunca se alcanza plenamente. No obstante, la inclusin se hace realidad
tan pronto como comienza el proceso para aumentar la participacin (Booth y Ainscow, 2002). Por tanto,
la diferenciacin es la inclusin llevada a la prctica. La inclusin y la diferenciacin funcionan mejor
en contextos de comunidades de aprendizaje donde existe una cultura de colaboracin que fomenta y
contribuye a la solucin de problemas.
En la Presentacin del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB (marzo de 2006) se indica que el perfil de
la comunidad de aprendizaje sirve de herramienta de reflexin y anlisis para todo el colegio. Permite a
los colegios preguntarse: En qu medida nuestra filosofa, las estructuras y sistemas de nuestro colegio,
nuestro currculo y nuestra planificacin didctica hacen posible que nuestros estudiantes y los adultos
que implementan los programas desarrollen los atributos que describe el perfil? (Presentacin del perfil
de la comunidad de aprendizaje del IB, p.2). Si esta reflexin y este anlisis se llevan a cabo a travs de la
diferenciacin para satisfacer las necesidades individuales de cada alumno, significa que se est poniendo
en prctica la inclusin, tal y como la describen Booth y Ainscow (2002).
Aumentar la inclusin consiste en pensar y conversar, revisar y perfeccionar
las prcticas, e intentar desarrollar una cultura ms inclusiva. [] No es posible
separar la inclusin de los contextos en los que se desarrolla, ni de las relaciones
sociales que pueden sustentar o limitar este desarrollo.
Dyson(2006)

Diferenciacin
En algunos colegios ha existido una tendencia a suponer que la diferenciacin es simplemente otra palabra
para referirse al apoyo prestado a los alumnos cuyo desempeo es bajo. En la prctica, la planificacin de
una unidad de trabajo o el desarrollo de un trabajo de clase de modo que proporcione varios enfoques
de aprendizaje para alcanzar objetivos comunes debe evidenciar que todos los alumnos se benefician del
proceso de diferenciacin. Si bien las diferencias entre los alumnos se acentan a medida que se hacen
mayores, estas son evidentes entre alumnos de cualquier edad. La diferenciacin est aceptada como
mtodo de revisin y adaptacin continuado de objetivos y tcnicas de aprendizaje en el aula.
Es importante garantizar que cada persona reciba el apoyo necesario para utilizar de la forma ms eficaz
posible las oportunidades de aprendizaje que se le brinden. Se debe disponer de diversas actividades y
recursos que se adapten a los objetivos y mtodos del alumno y que sean pertinentes para sus habilidades y
conocimientos. Es esencial que todos los alumnos entiendan cmo aprenden mejor para que puedan entonces
defender las habilidades de aprendizaje propias en el contexto de cualquiera de los programas del IB.

Definicin de diferenciacin
La diferenciacin no es un concepto nuevo y se ha basado en la buena prctica docente durante algn
tiempo. Es ms bien una forma de pensar sobre la enseanza y el aprendizaje. Desde el punto de vista
histrico, surgi del desarrollo de un currculo adecuado para dos reas: los superdotados y talentosos, y
aquellos cuyo ritmo de aprendizaje es ms lento. Posteriormente, se acept la diferenciacin como una
prctica y un principio vlido para todos los alumnos, particularmente cuando los trabajos de Gardner y
Sternberg comenzaron a destacar en el campo de la educacin. Tomlinson, (1999, 2001, 2003, 2008) afirma

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Necesidades educativas especiales en los programas del IB

que la enseanza diferenciada puede definirse como la respuesta del docente a las diversas necesidades de
aprendizaje de los alumnos. Existen oportunidades de diferenciacin que se presentan en todo el currculo
de cada programa del IB.
La diferenciacin es el proceso de identificacin de las estrategias ms eficaces para lograr objetivos
convenidos con cada uno de los alumnos. El trabajo de Gardner sobre las inteligencias mltiples ha ampliado
el concepto completo de capacidad. El modelo trirquico de los estilos de pensamiento de Sternberg
refuerza el hecho de que, adems de tener la capacidad de actuar de forma diferente, los alumnos tambin
tienen la capacidad de pensar de un modo diferente y de aplicar estos pensamientos de formas distintas a
los dems. Los alumnos tienen un modo preferido de pensar antes de actuar que se ha de tener en cuenta
si se pretende conseguir un ajuste ptimo en varias ocasiones a lo largo de su etapa escolar. Si este ajuste
no se produce, muchos alumnos se sentirn insatisfechos y frustrados con el proceso de aprendizaje y, por
tanto, es posible que no logren desarrollar su verdadero potencial hasta que no hayan salido del sistema
educativo. Como profesores, debemos respetar esta variedad y ser lo suficientemente flexibles en nuestra
forma de pensar para acomodar a aquellos que no rindan del modo generalmente aceptado.
Dada esta diversidad, parece justo asumir que tanto alumnos como docentes necesitarn una amplia
variedad de estrategias y unos enfoques y tiempos flexibles si desean alcanzar objetivos comunes. Los
problemas a la hora de establecer los diferentes niveles de logro no deben ser una excusa para insinuar
que la capacidad es la nica diferencia importante entre los alumnos. La diferenciacin exige una mayor
comprensin del modo en que los alumnos trabajan, solos o en grupo, en funcin de sus necesidades y
objetivos individuales. Exige una participacin ms activa y responsable del alumno en la planificacin,
realizacin y revisin de lo aprendido.
En algunos Colegios del Mundo del IB, la diferenciacin ha pasado a ser una estrategia a largo plazo de todo
el colegio que permite a la comunidad mantener el dinamismo para transformar los hbitos de enseanza
y aprendizaje, desarrollar relaciones y expectativas en clase y abordar patrones de evaluacin adecuados
que reflejen el cambio de actitud. La diferenciacin debe incluirse de forma visible y transparente en
los documentos de las polticas para satisfacer las expectativas del IB en los procesos de autorizacin y
evaluacin. Un buen currculo debe ser coherente, pertinente, estimulante y exigente, y todas las tareas
deben respetar la diversidad de los alumnos. La diferenciacin puede ayudar a los alumnos a acceder
a contenido de un nivel apropiado a travs de varios recursos, y debe convertirse en una parte esencial
de la planificacin del currculo de cada profesor. Aos atrs, resultaba difcil persuadir a gran parte del
personal educativo de que una diferenciacin eficaz en una clase era una parte fundamental y necesaria
de la experiencia profesional de todo docente. Tomlinson y Eidson (2003) afirman que si nosotros, como
docentes, ampliamos nuestra comprensin sobre a quines enseamos y qu enseamos, es ms probable
que seamos ms flexibles en cmo enseamos.

Evaluacin
En lo que se refiere a la evaluacin de las unidades de trabajo o las tareas diferenciadas, la evaluacin
continua es esencial para dar informacin acerca del proceso de enseanza y aprendizaje tanto a los alumnos
como a los profesores. La evaluacin permite la reflexin personal y la revisin entre compaeros, lo cual
enriquece y ayuda a todos los alumnos a aumentar su independencia y defender su propio aprendizaje.
La evaluacin debe ser diversa y pertinente para el alumno, y permitir evaluaciones diferenciadas con
diferentes puntos de entrada y salida. Los objetivos y los resultados del proceso de evaluacin deben
quedar claros para todos, y los elementos de la interaccin social y el crecimiento personal deben ser parte
de dicho proceso.
La diferenciacin debe implementarse como una prctica de todo el colegio con el fin de:

Transformar la enseanza y el aprendizaje

Desarrollar las relaciones y las expectativas en la clase

Diferenciar las prcticas de evaluacin

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Necesidades educativas especiales en los programas del IB

Cuatro principios de buenas prcticas

El IB ha identificado cuatro principios de buenas prcticas que fomentan un acceso equitativo al currculo
para todos los alumnos en todo el continuo de programas, pero que son particularmente importantes para
aquellos con necesidades especiales. Estos principios se basan en elementos de buenas prcticas que son
esenciales para el desarrollo de la persona.

1. Afirmacin de la identidad y desarrollo de la autoestima

Las condiciones sociales y emocionales para el aprendizaje que valoran todos los idiomas y culturas y
afirman la identidad de cada alumno fomentan la autoestima.
La afirmacin de la identidad de un alumno estimula las cualidades, actitudes y caractersticas identificadas
en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, y en consecuencia fomentan una ciudadana responsable y
una mentalidad internacional. En cambio, cuando no se afirma la identidad del alumno su autoestima baja. Por
consiguiente, esos alumnos sern incapaces de desarrollar muchas de las cualidades, actitudes y caractersticas
del perfil de la comunidad de aprendizaje. En definitiva, es necesario afirmar la identidad de cada alumno.
La afirmacin de la identidad puede lograrse mediante:

La promocin de un aula y un colegio donde la diversidad de alumnos sea aceptada y bien recibida

La valoracin y el uso de la diversidad de perspectivas culturales para mejorar el aprendizaje

El mantenimiento de una comunicacin estrecha con los padres para comprender cul es la mejor
manera de colaborar para lograr las metas comunes

2. Valoracin de los conocimientos previos

El aprendizaje y los conocimientos nuevos se construyen sobre las experiencias previas y la comprensin
conceptual en un proceso continuo de desarrollo. Krashen (2002) subraya la importancia del input
comprensible para que se produzca el aprendizaje. Si no se comprende la informacin nueva, no puede
vincularse a los conocimientos previos ni formar parte de un aprendizaje ms profundo. El psiclogo
Vygotsky(1978) describe una zona de desarrollo prximo (ZDP) dentro de la cual se puede producir el
aprendizaje si existe el apoyo necesario. La ZDP se ubica ms all de la zona de conocimientos previos, que
es donde el alumno puede trabajar de manera independiente sin ayuda. Cualquier cosa que se encuentre
fuera de la ZDP no puede aprenderse an.
A la hora de planificar la variedad y el alcance de nuevos aprendizajes que pueden producirse en cualquier
individuo, deben tenerse en cuenta las experiencias de aprendizaje previas y los conocimientos previos.
No se puede suponer que los alumnos con diversas necesidades de aprendizaje compartirn necesariamente
el mismo aprendizaje y conocimientos previos. Puede suceder que estos alumnos tengan muchos
conocimientos previos pertinentes que puedan activarse para formar la base del aprendizaje posterior. Sin
embargo, es posible que el profesor tenga que ayudar a construir una base de conocimientos del contexto
como preparacin para dicho aprendizaje posterior.
Por lo tanto, los profesores debern:

Activar explcitamente los conocimientos previos de los alumnos

Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos al diferenciar las tareas y actividades que
servirn para construir el conocimiento del contexto que har posible los nuevos aprendizajes

Registrar informacin en los perfiles de aprendizaje que contribuir a la planificacin de una

diferenciacin futura e informar las prcticas del profesor

Tener en cuenta el tiempo y las estrategias necesarias para activar y acumular conocimientos del
contexto a la hora de planificar una unidad de trabajo o leccin

La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del

Bachillerato Internacional

Necesidades educativas especiales en los programas del IB

3. Andamiaje
La metodologa de la enseanza ha identificado diversas maneras especficas en las cuales los profesores
pueden utilizar estrategias de andamiaje de aprendizajes nuevos en la ZDP a fin de ayudar a los alumnos a
comprender los textos y las tareas.
El andamiaje es una estrategia temporal que permite a los alumnos llevar a cabo una tarea que de otro
modo sera imposible o mucho ms difcil de realizar. El andamiaje debera fomentar la independencia cada
vez mayor del alumno a la hora de responsabilizarse de desarrollar estrategias para su aprendizaje personal,
ampliando siempre as la ZDP. Se trata de una prctica dinmica en el proceso de aprendizaje.
El uso de organizadores grficos para desarrollar una investigacin escrita es un ejemplo de andamiaje.
Otras estrategias de andamiaje pueden ofrecer un contexto ms concreto y menos abstracto para lograr la
comprensin. Los siguientes son ejemplos de dichas estrategias:

Ayudas visuales

Demostraciones

Dramatizacin

Grupos pequeos y estructurados de trabajo en equipo

Lenguaje del profesor

Uso de la lengua materna o la mejor lengua para desarrollar ideas y planes iniciales

El conocimiento del nivel de aptitud de un alumno permite incorporar una serie de pasos breves en el
proceso de aprendizaje que le permitan trabajar para lograr un nivel de dominio mientras recibe comentarios
constructivos en todos los intentos. Se pueden disear plantillas para tareas particulares, que contengan un
gran nmero de detalles al principio que se van reduciendo a medida que el alumno comience a dominar
los requisitos de la tarea. Un ejemplo podra ser una plantilla para escribir un experimento cientfico, en la
que se indiquen trminos y frases clave en un organizador grfico, que se pueda utilizar hasta que el alumno
la haya interiorizado y el formato pueda completarse sin andamiaje.

4. Ampliacin del aprendizaje

A medida que los alumnos avanzan de un ao a otro, deben leer y escribir textos cada vez ms complejos
en las distintas reas de contenido del currculo. El lenguaje acadmico de estos textos se caracteriza por:

La complejidad y la abstraccin de los conceptos que los alumnos tienen que comprender

La mayor densidad de vocabulario tcnico y de poca frecuencia, gran parte del cual proviene de
fuentes latinas o griegas (por ejemplo, fotosntesis, revolucin)

Construcciones gramaticales cada vez ms complejas (por ejemplo, la voz pasiva)

Los profesores pueden ayudar a que los alumnos amplen su aprendizaje siendo exigentes y ofrecindoles
numerosas oportunidades de prctica e interaccin centradas en el alumno, con materiales y experiencias
de riqueza cognitiva. Los alumnos que leen mucho, tanto dentro como fuera de un programa del IB, tienen
muchas ms oportunidades de enriquecer su lenguaje y conceptos acadmicos que aquellos cuya lectura
es limitada. Las oportunidades de experimentar el placer de la lectura y de conocer la amplia variedad de
gneros de escritura son esenciales para desarrollar el aprendizaje del alumno. El uso de tecnologas y
software de apoyo permite a los alumnos que tienen problemas con el lenguaje acceder a materiales que
puedan usar metacognitivamente.

La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del

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Necesidades educativas especiales en los programas del IB

Valoracin de los
conocimientos
previos

Andamiaje

Afirmacin de
la identidad y
desarrollo de la
autoestima

Ampliacin del
aprendizaje
Figura 1
Representacin visual de los cuatro principios de buenas prcticas en un ciclo de
aprendizaje de necesidades educativas especiales del IB

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Bachillerato Internacional

Conclusin

En el mbito de la educacin especial, se pueden aprender lecciones importantes a partir de la complejidad

de las experiencias internacionales. Las diferencias culturales y lingsticas en ocasiones crean contextos
que pueden generar una interpretacin equivocada. Con objeto de valorar esta diversidad, necesitamos
compartir prcticas innovadoras que fomenten la creacin de conocimientos y su transferencia a otras
culturas. De esta forma, podemos lograr una mayor sensibilidad ante la naturaleza de los conocimientos
que pueden trasladarse de un lugar a otro e identificar los tipos de problemas que pueden dificultar ese
traslado. Es necesario ser conscientes de que un pas no es una unidad homognea y que es esencial adoptar
una perspectiva histrica para realizar un anlisis ms profundo de un contexto de educacin especial.
Este documento destaca algunas de las directrices que ayudarn a los colegios con alumnos que tienen
necesidades educativas especiales en sus programas. Estos pasos pueden incluir la oferta de actividades
de desarrollo profesional adecuadas a travs de mdulos en lnea y talleres presenciales. Los marcos de
trabajo y los recursos podrn desarrollarse an ms para invitar a los profesores a compartir sus mejores
prcticas con los nuevos Colegios del Mundo del IB. Estos recursos pueden servir de gua para los colegios a
la hora de demostrar el cumplimiento de las normas y las prcticas de los programas en futuros procesos de
autorizacin y evaluacin.
Se dice que lo que importa no es la diferencia, sino cmo utilizamos esa diferencia (Minow,1990). Ha
mejorado nuestra comprensin de la relacin entre los profesores, los alumnos y los colegios como
comunidades de aprendizaje, y de su relacin con la sociedad, lo cual a su vez moldea la forma en que
revisamos nuestra interpretacin de la naturaleza de las necesidades educativas especiales y su aplicacin
en todo el mundo.

La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del

Bachillerato Internacional

Referencias bibliogrficas

Sugerencias de lecturas adicionales

Monografas
BENDER, W. N. Differentiating Instruction for Students with Learning Disabilities. Thousand Oaks, California:
Corwin Press, 2002.
BOOTH, T. y AINSCOW, M. Index for Inclusion developing learning and participation in schools. Bristol, Reino
Unido: CSIE (Centre for Studies on Inclusive Education), 2002.
FLORIAN, L. (ed.). The SAGE Handbook of Special Education. Londres, Reino Unido: Sage Publications Ltd., 2007.
FRANKLIN SMUTNY, J. y VON FREMD, S. E. Differentiating for the Young Child: Teaching Strategies Across the
Content Areas (K3). Thousand Oaks, California: Corwin Press, 2004.
GARDNER, H. Multiple Intelligences: The theory in practice. Nueva York, Nueva York: BasicBooks, 1993.
GARDNER, H. Five Minds for the Future. Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press, 2007.
KRASHEN, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning (disponible en Internet): http://
www.sdkrashen.com/SL_Acquisition_and_Learning. 2002.
MINOW, M. Making All the Difference: Inclusion, Exclusion and American Law. Ithaca, Nueva York: Cornell
University Press, 1990.
STERNBERG, R. J. Thinking Styles. Nueva York, Nueva York: Cambridge University Press, 1997.
STRICKLAND, C. A. Professional Development for Differentiating Instruction (ASCD ActionTool). Alexandria,
Virginia: ASCD Publications, 2009.
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