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ak
ak
a1
a1
a1
a2
a k 1 a k
a2
a3
a1 + a k
..
.
Ensenanza
Efectiva
de las Matematicas
y
Eje
r2 r 1
x2
xv =
b2 4 ac
2a
xv
b2 4 ac
2a
x1
= 0
p
1 1 4 (1)(1)
n =
2 (1)
1 1+4
=
2
1 5
=
2
b
2a
f ( k + 1) = f ( k ) + f ( k 1)
x1 =
b
+
2a
b
x2 =
2a
b2 4 ac
2a
b2 4 ac
2a
a k +1 = a k + a k 1
a 1 r k +1 = a 1 r k + a 1 r k 1
r k +1 = r k + r k 1
r2 = r + 1
1+ 5
r=
2
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c 2008.
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Impreso en Mexico.
Ensenanza
Efectiva
de las Matematicas
por
de
que no es sino una recopilacion
algunas de las bases matematicas
que aprend de e l
en los talleres de matematicas
que compartimos.
El mas grande no es el que ocupa mas espacio,
Sino el que deja el mayor vaco cuando se va.
Indice
Matematicas
1.1
1.2
de reactivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracion
1.3
Problemas motivadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
1.4
Interpretaciones geometricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
1.4.1
Aritmetica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
1.4.1.1
Numeros
primos y numeros
compuestos . . .
37
1.4.1.2
La Suma de Gauss . . . . . . . . . . . . . . . . .
38
1.4.1.3
Suma de numeros
impares . . . . . . . . . . . .
39
1.4.1.4
40
1.4.1.5
42
1.4.1.6
Fracciones equivalentes . . . . . . . . . . . . . .
44
1.4.1.7
Porcentajes y fracciones . . . . . . . . . . . . . .
45
Algebra
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
1.4.2.1
a + ( a) = 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
1.4.2.2
| a| . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
1.4.2.3
ab = ba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
1.4.2.4
a (b + c) = a b + a c . . . . . . . . . . . . . . . .
47
1.4.2
Ensenanza
de
las Matematicas
vi
1.4.3
1.4.2.5
( a + b )2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
1.4.2.6
( a + b)( a b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48
1.4.2.7
( x + a)( x + b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
1.4.2.8
cuadratica . . . . . . . .
Races de la Ecuacion
51
1.4.2.9
53
. . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.2.10 S.E.L. sin solucion
53
54
1.4.2.12 Determinante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
57
Otras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
59
1.4.3.1
Principio de Cavalieri . . . . . . . . . . . . . . .
59
1.4.3.2
Funciones trigonometricas . . . . . . . . . . . .
60
1.4.3.3
constante . . . . . . . .
Integral de una funcion
62
1.4.3.4
lineal . . . . . . . . . .
Integral de una funcion
62
1.4.3.5
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
64
Demostraciones Matematicas
67
2.1
Axiomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
69
2.1.1
69
2.1.2
de equivalencia (aplicaciones) . . . . . . . . . .
Relacion
70
2.1.3
Propiedades de la igualdad . . . . . . . . . . . . . . . . .
71
Teora de numeros
75
3.1
Divisibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
77
3.1.1
Criterios de divisibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . .
77
3.1.2
82
Algebra
4.1
87
Algebra
basica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
89
4.1.1
89
4.1.1.1
93
Ensenanza
de
las Matematicas
vii
4.2
4.1.2
94
4.1.3
= + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
95
4.1.4
Formula
General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
97
Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
99
4.2.1
. . . . . . . . . . . . . . . .
105
4.2.2
Numeros
racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
106
4.2.3
108
4.2.4
Factorial de cero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
111
Trigonometra
113
5.1
Funciones trigonometricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
115
5.1.1
Identidades Recprocas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
115
5.1.2
116
5.1.3
116
5.1.4
117
5.1.5
122
5.1.6
123
5.1.7
127
6.1
6.2
131
Como
ensenar
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
133
6.1.1
de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Solucion
143
6.1.2
149
Algunos ejemplos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
155
6.2.1
Calculo mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
155
164
6.2.3
sintetica y evaluacion
de un polinomio . . . . .
Division
168
6.2.4
171
6.2.5
de ecuaciones lineales . . . . . . . . . . . . . . .
Solucion
173
6.2.6
de sistemas de ecuaciones . . . . . . . . . . . .
Solucion
174
Ensenanza
de
las Matematicas
viii
6.2.7
175
6.2.8
Razones y proporciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
187
Tecnologa educativa
195
7.1
Software libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
197
7.1.1
LATEX 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
197
7.1.1.1
Donde
conseguir LATEX 2 . . . . . . . . . . . . .
197
7.1.1.2
198
7.1.1.3
Como
escribir ecuaciones en LATEX 2 . . . . . .
200
7.1.1.4
Smbolos matematicos . . . . . . . . . . . . . .
210
7.1.1.5
Secciones en LATEX 2 . . . . . . . . . . . . . . .
211
7.1.1.6
Paquetes de LATEX 2 . . . . . . . . . . . . . . . .
212
7.1.1.7
Tipografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
213
7.1.1.8
Como
conseguir ayuda . . . . . . . . . . . . . .
215
7.1.1.9
LATEX 2 en 15 sesiones . . . . . . . . . . . . . .
216
Otros programas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
216
Software comercial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
219
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recomendacion
219
7.1.2
7.2
7.2.1
8
Apendices
221
223
8.1.1
223
8.1.2
. . . . . . . . . . . . .
Productos notables y factorizacion
223
224
228
230
231
232
233
Aclaraciones
235
Ensenanza
de
las Matematicas
Notas Finales
239
Referencias bibliograficas
241
Indice
alfabetico
243
Prefacio
ambiguedades.
Ensenanza
de
las Matematicas
xi
En resumen, este libro tiene tres fines principales:
1. Servir como una referencia para encontrar demostraciones de algunos teoremas basicos,
de sus clases con algunas ideas sobre como
2. Apoyarle en la planeacion
explicar algunos conceptos basicos de las matematicas, y
3. Motivarle, profesor, a hacer el mayor esfuerzo por presentar las matematicas
en el aula de clase, de la manera mas atractiva
que le corresponde ensenar
que le sea posible a sus estudiantes, de manera que ellos adquieran una
mas realista de lo que e stas son.
vision
de lo que
La mayora de las cosas que encontrara aqu son una recopilacion
aprend durante los entrenamientos para la Olimpiada Matematica Mexicana
del Estado de Quintana Roo, gracias a Dr. Julio Cesar Sanjuan Gonzalez
de
(Q.E.P.D.), principalmente, quien fue un gran entusiasta de la generacion
Ensenanza
de
las Matematicas
Uno
Matem
aticas
Ensenanza
de
las Matematicas
Matematicas
Ensenanza
de
las Matematicas
1.1
1.1
Ensenanza
de
las Matematicas
Matematicas
El ideal de las matematicas debera ser construir un calculo para
facilitar el razonamiento en conexion con cada provincia del pensamiento, o de la experiencia externa, en la cual, la sucesion de pensamientos, o de eventos puede ser definitivamente conjeturados y
predichos con precision. De tal forma que todo pensamiento serio que
no sea filosofa o razonamiento inductivo, o literatura imaginativa,
debera ser matematica desarrollada a traves del calculo.
Whitehead, A.N.
Universal Algebra
Cambridge.
Ensenanza
de
las Matematicas
Las matematicas son la puerta y la llave a las ciencias... La ignorancia de las matematicas hiere a todo el conocimiento, dado que el
que las ignora no puede conocer las otras ciencias o las cosas de este
mundo. Y lo que es peor, los hombres ignorantes no se dan cuenta de
su propia ignorancia y no buscan un remedio.
Bacon, Roger
Ensenanza
de
las Matematicas
Matematicas
El poder que mueve la invencion matematica no es el razonamiento, sino la imaginacion.
De Morgan, A.
Quotes in Graves Life of Sir. W.R.Hamilton.
Vol. 3.
El razonamiento matematico es un tipo de razonamiento perfecto.
Barnett, P.A.
en la Educacion
Sentido comun
y en la Ensenanza.
p. 222
Hay muchas artes que embellecen la mente del hombre; de todas,
ninguna adorna o embellece tanto que aquellas artes que son llamadas
matematicas.
Billinsley, H.
The elements of Geometrie of the most
ancient Philosopher Euclide of Megara
Probablemente no hay otra ciencia que presenta una apariencia
tan diferente al que la cultiva como al que no, como las matematicas.
Para este, esta ciencia es antigua, venerable y completa. Un cuerpo
de razonamiento frio, inambiguo, irrefutable. Para el matematico,
por otra parte, su ciencia esta en la etapa de juventud de mayor
crecimiento, creciendo por todas partes tras el alcanzable, pero sin
alcanzar y lleno de entusiasmo por los nacimientos de nuevos pensamientos; su logica esta siteada por las ambiguedades,
y sus procesos
analticos tienen una montana
en un lado y una zanja profunda en
el otro lado y sus sendas crean ramas de trayectos innumerables que
terminan en la naturaleza.
Chapman, C.H.
Bulletin Mathematical American Society. Vol. 2. p.61
Y para finalizar,
Aquel que no sabe matematicas y que no conoce los desarrollos
cientficos recientes muere sin conocer la verdad.
Schellbach
Referida en Youngs Teaching of Mathematics. p.44
Ensenanza
de
las Matematicas
1.2 Elaboracion
de reactivos
1.2
de reactivos
Elaboracion
1.2
Todo maestro de matematicas tiene dos obligaciones basicas indiscutibles: entender las matematicas con profundidad y ensenar
su
belleza a los demas.
Anonimo
se muestran algunos ejemplos de como
reactivos. Se
En esta seccion
disenar
Ejemplo 1.2.1
Elaborar un reactivo para evaluar la solucion de un sistema de ecuaciones lineales con
solucion unica.
= 4
= 7
=
= 20 + 14 = 34
es: 5 x + 2 y = 34
La primera ecuacion
Ensenanza
de
las Matematicas
Matematicas
con el mismo procedimiento:
Obtenemos la segunda ecuacion
2x5y
2 (4) 5 (7)
=
= 8 35 = 27
es: 2 x 5 y = 27.
La segunda ecuacion
Entonces, el S.E.L. es:
5 x + 2 y = 34
2 x 5 y = 27
es: x = 4, y = 7
y su solucion
(o ambas) para que
Ahora usted puede transformar alguna ecuacion
tenga otro aspecto, por ejemplo:
5 x + 2 y = 34
2 x + 27 = 5 y
geometrica de un S.E.L. con solucion
unica
en la pagina 53.
sin embargo no
En el ejemplo anterior se exigio que el S.E.L. tuviera solucion,
Ejemplo 1.2.2
Elaborar un reactivo para evaluar la solucion de un sistema de ecuaciones lineales sin
solucion.
entonces las graficas de
Sabemos que si un S.E.L. no tiene solucion,
ambas ecuaciones son dos lneas rectas que no se cortan, es decir, son
paralelas.
En otras palabras, ambas ecuaciones tienen la misma pendiente, pero su
ordenada al origen es distinta.
Porque si la ordenada al origen coincide tambien, entonces estamos
Ensenanza
de
las Matematicas
1.2 Elaboracion
de reactivos
Entonces, el S.E.L. que buscabamos es:
2x3y = 7
2x3y = 0
Igual, podemos multiplicar una de las ecuaciones por un escalar para
ocultar todava mas que se trata de dos rectas paralelas:
2x3y = 7
4x6y = 0
Y hemos terminado.
geometrica de un S.E.L. sin solucion
vaya a la
Para ver la interpretacion
pagina 53.
Ejemplo 1.2.3
Ahora generaremos un problema donde se aplique un sistema de ecuaciones lineales
para resolverlo.
Para generar un problema donde se aplique un S.E.L. para resolverlo,
conociendo todos los datos y
es mas facil si empezamos con la situacion
despues generamos la pregunta.
Por ejemplo, consideremos el caso de un circo. Los boletos para adulto
cuestan $80.00 pesos y los boletos para infante $45.00 pesos.
Ensenanza
de
las Matematicas
10
Matematicas
En total ingresaron 250 + 115 = 365 personas
El ingreso debido a los adultos es:
Ejemplo 1.2.4
Un laboratorista desea preparar una solucion de un a cido con una concentracion del
tiene a su disposicion dos soluciones del a cido en cuestion con distintas
35%. El
concentraciones. La solucion del matraz A tiene una concentracion del 12%, mientras
que la solucion del matraz B tiene una concentracion del 20%. Que cantidades de
cada a cido debe utilizar para preparar 100 ml de la solucion que requiere?
en una tabla:
Podemos ordenar la informacion
Matraz A
Matraz B
Volumen (ml)
Concentracion
(%)
x
y
12
20
Ensenanza
de
las Matematicas
1.2 Elaboracion
de reactivos
11
8 x = 1500
750
375
1500
=
=
= 187.5
x =
8
4
2
Pero es imposible fsicamente agregar 187.5 mililitros de a cido, porque
se trata de un numero
negativo.
matematica, esta
Entonces, a pesar de que este problema tiene solucion
no tiene sentido fsico.
solucion
Podemos darnos cuenta de estos casos cuando se nos pida una combi que tenga (a) mayor concentracion
que la solucion
que tiene la
nacion
o (b) menor concentracion
que la solucion
que
mas alta concentracion
Ensenanza
de
las Matematicas
12
Matematicas
Ejemplo 1.2.5
Deseamos generar un reactivo para el tema: Ecuaciones lineales con coeficientes fraccionarios.
x=4
Empezamos asignando el valor de la solucion:
(4) (4) 1
4x1
=
3
3
2x1
(2) (4) 1
=
7
7
(5) (4) + 4
5x+4
=
6
6
Y el reactivo queda1 :
4x1 2x1
5x+4
=
3
7
6
Ejemplo 1.2.6
Elaborar un reactivo de ecuaciones cuadraticas. Las races de la ecuacion deben ser
reales y distintas. Metodo: Completar cuadrados.
Lo que necesitamos es que los estudiantes lleguen a un binomio al
( x 5)2 = 4
x 10 x + 25 4 = 0
x2 10 x + 21 = 0
2
Ensenanza
de
las Matematicas
1.2 Elaboracion
de reactivos
13
Ejemplo 1.2.7
Elaborar un reactivo de ecuaciones cuadraticas. Las races de la ecuacion deben ser
reales y distintas. Metodo: factorizacion (coeficiente del termino cuadratico igual a
1).
Aplicamos el procedimiento que utilizamos en el ejemplo anterior.
del ejercicio:
Empezamos de la solucion
( x 3)( x + 7) = 0
x2 + 4 x 21 = 0
Aqu tambien el estudiante debe realizar el proceso inverso.
Ejemplo 1.2.8
Elaborar un reactivo de ecuaciones cuadraticas. Las races de la ecuacion deben ser
reales y distintas. Metodo: factorizacion (coeficiente del termino cuadratico distinto
de 1).
del ejercicio:
De nuevo, iniciamos con la solucion
(2 x + 1)(3 x 5) = 0
6 x2 7 x 5 = 0
Este reactivo, como el anterior, es una base para los ejercicios de geometra analtica en los que se pide encontrar los elementos de una
conica
a partir de su ecuacion.
Ejemplo 1.2.9
Elaborar un reactivo de ecuaciones cuadraticas. Las races de la ecuacion deben ser
complejas. Metodo: Formula general.
(2 x + 7)2 = 0
4 x + 28 x + 49 = 0
2
Ensenanza
de
las Matematicas
14
Matematicas
(2 x + 7)2 = 12
4 x2 + 28 x + 49 + 12 = 0
4 x2 + 28 x + 61 = 0
son complejas, porque:
Es obvio que las soluciones de esta ecuacion
(2 x + 7)2 + 12 = 0
(2 x + 7)2 = 12
2 x + 7 = 12
Tenga cuidado de incluir al menos los datos que se requieren para la solucion
del reactivo que acaba de elaborar. Para esto es una buena idea resolver el
reactivo con los datos que usted propone al estudiante.
Cuando desee generar un ejercicio de a lgebra basica, como leyes de los exponentes, piense primero que leyes desea evaluar. Esto dependera de lo que le
espera al estudiante en los temas posteriores de acuerdo al programa y del
mnimo requerido para sobrevivir entonces.
Ensenanza
de
las Matematicas
1.3
15
1.3
Problemas motivadores
No hay alguna rama de las matematicas, por abstracta que sea,
que no pueda aplicarse algun
da a los fenomenos del mundo real.
Nicolai Lobachewsky.
Evidentemente, no es la unica
forma de motivar a los estudiantes en la dis as que se le queda de tarea crear nuevas formas de presentar estos y
cusion,
otros temas a los estudiantes en clase.
por canones
y el estudio de los movimientos de los planetas.
Sobre todo, un problema motivador debe despertar el interes en los estudiantes por el tema. Ellos deben darse cuenta que las matematicas que estan
de muchos
estudiando pueden aplicarlas en sus vidas y facilitar la solucion
problemas cotidianos.
Un problema motivador no debe ser necesariamente difcil, pero tampoco
debe ser tan sencillo que los estudiantes piensen que no representa conocimiento
nuevo. Ellos deben reconocer su importancia, y en caso de que se requiera, el
profesor debe puntualizarla.
Estos problemas motivadores son solamente unos ejemplos sencillos. Evidentemente, podemos encontrar cientos de ellos en muchos otros temas de los
cursos de todos los niveles.
Espero que sean de ayuda para que mejore su eficiencia en clase.
Ensenanza
de
las Matematicas
16
Matematicas
Problema motivador
Ecuaciones lineales / Despeje
Pense un numero.
pense?
3 Antes de tener 50 le sume uno, as que no tena 50, sino 50 1 = 49
3 Y antes de tener 49 lo multiplique por 7, as que no tena 49, sino 49 7 =
7
3 El numero
que pense fue 7.
Problema motivador
Ecuaciones lineales / Despeje
Pense un numero.
pense?
3 Entonces, si x es el numero
que penso,
3x1 = 2x+6
puede representarse de manera grafica como sigue:
3 Esta ecuacion
3 Si el numero
que penso es x, y x lo representamos por un cuadrado, 3 x
se representa por 3 cuadrados, que en realidad eso es lo que nos dice en
palabras 3 x: Tres veces x, o bien Tres cuadrados...
3 Por otra parte, 2 x se prepresenta con dos cuadrados: 2 x en palabras
dice: Dos veces x, o bien, Dos cuadrados.
1
x + x + x
+ 6
=
x + x
Ensenanza
de
las Matematicas
17
= 2x+6
3 (7) 1 = 2 (7) + 6
21 1 = 14 + 6
Problema motivador
3 Un numero
siempre es igual a s mismo. Por ejemplo, 5=5.
reflexiva)
(Prop.
numero
x en la recta numerica y observando que los numeros
menores
que x estan a la izquierda (de e l) y el punto que le corresponde al
numero
x no esta a la derecha (de e l), sino sobre s mismo.
Ensenanza
de
las Matematicas
18
Matematicas
3 De manera semejante, es imposible que x > x.
3 Geometricamente, el equivalente a la tricotoma ahora es evidente: un
punto sobre la recta numerica siempre esta sobre s mismo. Nunca esta
ni a la derecha ni a la izquierda (de s mismo).
3 Una manera de contextualizar este concepto es como sigue: yo siempre
tengo mi propia edad. No soy ni menor ni mayor a m mismo.
Problema motivador
Operaciones con polinomios / Expresiones algebraicas
Por que se inventaron los polinomios?
3 Desde el inicio de la humanidad los hombres han tenido la necesidad
de contar.
3 Algunos empezaron a contar haciendo nudos en mecates2 , otros juntando piedras, y otros con los dedos de las manos y los pies.
= 2 000 + 300 + 50 + 4
= 2 1 000 + 3 100 + 5 10 + 4
= 2 103 + 3 102 + 5 101 + 4 100
un numero
x cualquiera:
2 103 + 3 102 + 5 101 + 4 100
2 x3 + 3 x2 + 5 x + 4
este numero
lo utilizamos como base.
2 El
Ensenanza
de
las Matematicas
19
meracion,
real x.
3 Entonces:
2 35410
(otro numero)
10
2 354x
generalizacion
Problema motivador
Leyes de los exponentes/ Radicales
Encuentra el valor de k si a = ak .
3 En palabras, lo que queremos encontrar es que valor debe tener el exponente
que debemos usar en lugar del smbolo de raz cuadrada, de manera que
ambas representaciones sean equivalentes.
3 Sabemos que
a
a =a
3 Si se requiere, incluya varios ejemplos numericos.
25
25 = (5)(5) = 25.
3 Por ejemplo:
3 Si
a = ak , entonces,
a
a = a k a k = a1
porque el exponente de a es 1.
Ensenanza
de
las Matematicas
20
Matematicas
3 Utilizando la ley de los exponentes x m x n = x m+n , obtenemos:
ak ak = a2k = a1
3 Pero para que la igualdad se cumpla, teniendo iguales las bases, se requiere que los exponentes sean iguales, de otra forma los resultados no
seran iguales,
3 De aqu concluimos que:
2k = 1
3 Entonces, si
a = ak , k =
k=
o bien,
1
2
1
2
a = ak .
a = ak , luego
a = ak , y
Problema motivador
/ Limites
Productos Notables / Factorizacion
x2 4
A que valor se acerca el cociente:
cuando los valores de x se acercan mucho
x2
a 2?
3 Obviamente, dado que no podemos dividir por cero3 , cuando x = 2 el
cociente no esta definido.
3 Podemos ir asignando valores a x que se aproximen cada vez mas a 2 y
ver que pasa, pero hay un metodo mucho mas sencillo:
3 Observe que el numerador es igual a la diferencia de dos cuadrados
perfectos, x2 y 4, siendo sus races x y 2, respectivamente.
3 Seguramente recuerda el producto notable:
( x + a)( x a) = x2 a2
3 En nuestro caso, a2 = 4, o bien, a = 2, con lo que tenemos:
( x + 2)
( x
2
)
x2 4
=
= x+2
2
x2
x
3 Vea
Ensenanza
de
las Matematicas
21
Problema motivador
3 Si el primer numero
impar es: 2 k 1, el siguiente es: 2 k + 1. Obviamente, estamos suponiendo que k Z.
Profesor:
3 Al multiplicarlos obtenemos:
(2 k 1)(2 k + 1) = 2 k (2 k + 1) (2 k + 1)
= 4 k2 +
2
k
2
k1
2
= 4k 1
3 4 k2 es el cuadrado de un numero
par: (2 k)2 = 4 k2 . Cuando le restamos
dada en el texto del
1, obtenemos el resultado que vemos en la sucesion
problema.
geometrica de la suma de
3 Esto puede relacionarlo con la interpretacion
Problema motivador
Expresiones algebraicas
Un grupo de n amigos acordaron cenar juntos. Algunos de ellos invitaron a su pareja
y as se juntaron 3 personas mas. Festejaron y algunos tuvieron que irse, porque al
siguiente da deban trabajar muy temprano, as que cuando deban pagar la cuenta,
que ascenda a $1 250.00, ya se haban ido 7 personas de las que se reunieron. Si todos
los que estaban entonces cooperaron en partes iguales para pagar la cuenta, cuanto de
mas pago cada uno, considerando que algunos que tambien consumieron ya se haban
ido y deban cooperar?
3 Al principio no haba n personas, sino n + 3, porque llegaron 3 personas
mas a la reunion.
4 si
Ensenanza
de
las Matematicas
Recuerde a los
estudiantes que se
esta aplicando la
ley distributiva.
22
Matematicas
3 Es decir, si todos los asistentes hubieran cooperado, todos hubieran pagado:
1 250
n+3
3 Pero cuando pagaron ya no haba n + 3 personas, sino solamente n +
3 7 = n 4.
3 Como haba menos personas cada uno tuvo que cooperar con una mayor
cantidad de dinero.
3 Esta cantidad era:
1 250
n4
3 La diferencia entre estas cantidades es lo que cada uno de los que cooperaron al final pago de mas:
1 250
1 250
n4 n+3
anterior
3 Es importante que indique a los estudiantes que la expresion
porque en e sta no aparece el signo de igualdad.
no es una ecuacion,
3 Si supieramos que, por ejemplo, cada uno pago de mas $10.00 pesos,
anterior y en ese caso s
entonces podramos igualar a 10 la expresion
3 Al resolver la ecuacion
de
personas que acordaron reunirse.
Problema motivador
Ensenanza
de
las Matematicas
23
arriesgo:
1 320
n+1
3 La diferencia entre estos dos valores es igual a $10.00 pesos, la cantidad
que ahorraron despues que el papa de Adan ingreso al grupo:
1 320
1 320
= 10
n
n+1
3 Para saber cuantas personas cooperaron (n + 1), primero debemos re anterior.
solver la ecuacion
encontraremos el
3 Es importante hacer notar que al resolver la ecuacion
numero
no incluye al papa de Adan, as que tendran que sumar 1 al
resultado de la ecuacion.
multiplicamos en ambos lados de la igualdad
3 Para resolver la ecuacion
por n (n + 1):
1 320
1 320
=
n
n+1
1 320 (n + 1) 1 320 n =
1 320
n + 1 320
1 320
n =
1 320
132
10
10 n (n + 1)
10 n (n + 1)
= 10 n (n + 1)
= n ( n + 1)
3 Primer Metodo.
encontrar la solucion
3 Si n = 11, entonces, n + 1 = 12, y tenemos que 11 12 = 132.
Ensenanza
de
las Matematicas
No es necesario
probar
10 11
porque 132 no
termina en cero.
24
Matematicas
3 Desarrollamos el producto que quedo indicado a la derecha de la igualdad:
n ( n + 1)
n2 + n 132
= 132
= 0
numeros
son 12 y 11:
n2 + n 132
= 0
(n 11)(n + 12) = 0
n 11 = 0
n = 11.
n + 12 = 0
n = 12.
= 0
p
1 1 4 (1)(132)
n =
2 (1)
1 1 + 528
=
2
1 529
=
2
1 23
=
2
Ensenanza
de
las Matematicas
25
n2
1 + 23
22
=
= 11
2
2
1 23
24
=
= 12
2
2
3 De nuevo, el valor de n debe ser positivo por las condiciones del problema,
as que n + 1 = 12 es el valor que buscamos.
no incluye
3 Muestre a los estudiantes que como en este caso la ecuacion
b2 4 ac
2a
3 Es una buena idea sugerir a los estudiantes que una vez que hayan en
contrado el valor de una incognita
se pregunten a s mismos: Que
representa este valor en el contexto de mi problema?, Que representa esta
variable en mi problema?, cuando surgio la necesidad de definir esta variable,
que estaba representando?
de la ecuacion
no siempre es la solucion
la solucion,
Problema motivador
Ecuaciones cuadraticas
Pense dos numeros.
que pense?
3 Si usted propone este problema a la clase sin explicar un metodo para
resolverla, es muy probable que los estudiantes empiecen escribiendo
numero
que penso...
3 Es una buena oportunidad para mostrar que este problema tambien se
numeros
es 12: x + (12 x ) = 12...
Ensenanza
de
las Matematicas
Sugiera
a
los
estudiantes resolver el problema
mentalmente.
26
Matematicas
es la que nos da una ecuacion
cuadratica:
3 Y la segunda condicion
( x )(12 x ) = 35
12 x x2 = 35
2
x 12 x + 35 = 0
3 Primer Metodo.
numeros
tienen el mismo signo.
3 Esos numeros
son 7 y 5.
Profesor:
Puede utilizar este
problema para motivar la resolucion
de
ecuaciones
cuadraticas
por
factorizacion.
queda:
3 Entonces, la ecuacion
x2 12 x + 35
= 0
( x 7)( x 5) = 0
x7 = 0
3 Segundo caso:
x5 = 0
x = 7.
x = 5.
3 Aplicamos la formula
general para resolver ecuaciones cuadraticas:
x
=
=
=
12
12
144 4 (1)(35)
2 (1)
144 140
2
12 4
12 2
=
2
2
Ensenanza
de
las Matematicas
27
x2
12 + 2
=7
2
12 2
=5
2
Problema motivador
Numeros
Irracionales / Ecuaciones Cuadraticas
Pense un numero.
pense?
3 Obviamente, el numero
que penso no es el numero
1, porque 1 1 6= 2.
x=
a las
3 Puede explicar este problema motivador como una introduccion
ecuaciones cuadraticas.
del problema.
3 Enfatice que x = 2 tambien es una solucion
3 Para que el estudiante se convenza de que 2 2 = 2 utilice ejemplos
numericos similares, como los siguientes:
4 4 = 22 = 4
9 9 = 33 = 9
Problema motivador
Numeros
Imaginarios / Numeros
Complejos
Pense un numero.
1. Que numero
pense?
Ensenanza
de
las Matematicas
28
Matematicas
3 El problema dice que lo multiplico por s mismo y obtuvo 1 como
resultado, esto es:
x 2 = 1
3 Si el numero
era positivo, entonces, el producto x2 no poda darnos
negativo, porque por las leyes de los signos, tenemos + + = +.
3 Solucion: Ningun
(real) al multiplicarse por s mismo nos da
como resultado 1.
solucion
obtenemos:
3 Al despejar la incognita
de la ecuacion
x2
= 1
x =
1
Problema motivador
Ecuaciones cuadraticas
/ Numeros
Complejos
Con la solucion de la ecuacion x2 = 1, crearemos un nuevo conjunto de numeros
de los numeros
reales, para que los numeros
reales no sean muy ex
tranos
Ensenanza
de
las Matematicas
29
3 Los numeros
a y b son numeros
reales. De manera que cuando b = 0, el
numero
es real.
3 Al numero
a lo llamamos la parte real del numero
complejo z,
3 y al numero
b la parte imaginaria.
3 Vamos a definir la suma de la manera que esperabamos: sumamos la
parte real con la parte real, y la parte imaginaria con la parte imaginaria
de distintos numeros
complejos:
3 z2 = a2 + i b2 es el otro numero,
entonces la suma de los dos sera:
z1
z2
z1 + z2
= a1 + i b1
= a2 + i b2
= ( a1 + a2 ) + i (b1 + b2 )
nos sugiere que apliquemos la ley distribu3 Por otra parte, la multiplicacion
= ( a1 + i b1 ) ( a2 + i b2 )
= a1 ( a2 + i b2 ) + i b1 ( a2 + i b2 )
= [ a1 a2 + i a1 b2 ] + [i b1 a2 + i2 b1 b2 ]
= a1 a2 + i2 b1 b2 + i a1 b2 + i b1 a2
= ( a1 a2 b1 b2 ) + i ( a1 b2 + b1 a2 )
Ensenanza
de
las Matematicas
30
Matematicas
=
=
=
=
(0 + i )(0 + i )
[0 0 1 1] + i [0 1 + 1 0]
1 + i 0
1
Numero
Ensenanza
de
las Matematicas
numeros
imaginarios son tan reales (en el sentido del adjetivo real)
de circuitos electronicos
3 Los numeros
imaginarios se utilizan en el diseno
(celulares, ipods, computadoras, etc.), instalaciones electricas (cuando
de ventiladores y otros aparatos electricos,
hay que balancear cargas), diseno
alas de avion,
etc.
para disenar
3 As que son tan tangibles como los reales.
Problema motivador
Cuadratica
Parabola
/ Funcion
Un buscador de tesoros sabe que hay un baul
lleno de oro en el centro de Monterrey.
El baul
esta enterrado en un punto que esta a la misma distancia del mercado Juarez
como de la avenida Cuahutemoc, en la esquina de una calle. Como puede localizar el
baul?
3 Debemos encontrar todos los puntos que se encuentran a la misma distancia del mercado Juarez como de la avenida Cuahutemoc.
de parabola...
3 Para esto debemos recordar la definicion
Definici
on 1.3.1
Parabola
Es el conjunto de todos los puntos del plano que estan a la misma distancia de
un punto fijo, llamado foco y de una recta que no pasa por el foco. A la recta se
le llama directrz de la parabola.
que satisfaga esa definicion,
Ensenanza
de
las Matematicas
31
32
Matematicas
3 A partir de estos datos, la directriz de la parabola (la avenida Cuahutemoc)
x2
7.4
27.39
+
x+
10.4 10.4
10.4
y
encuentra en la interseccion
Otro punto que debe ser de interes del buscador de tesoros es
Trevino.
la esquina que se forma en Vicente Guerrero y Matamoros.
Ensenanza
de
las Matematicas
33
3 Tal vez desee empezar desde el vertice de la parabola (entre las calles
Washington y Aramberri). Mientras mas se aleje de este punto, la distancia al mercado Juarez, como a la avenida Cuahutemoc crecera.
3 Es importante puntualizar que no todos los problemas matematicos
unica.
tienen solucion
Este ejemplo tiene multiples
soluciones. Para
unica,
Problema motivador
Criterios de divisibilidad
Encuentra un numero
numero
tenga, porque cuando multiplicamos, el dgito de las unidades
del producto no se afecta cuando multiplicamos unidades por decenas,
decenas por decenas, etc.
3 Ahora se enlistan los diez distintos casos de las terminaciones de los
numeros
cuadrados perfectos:
Ensenanza
de
las Matematicas
Dgito
Terminacion
Dgito
Terminacion
0
1
2
3
4
0
1
4
9
6
5
6
7
8
9
5
6
9
4
1
34
Matematicas
caso en el que un cuadrado perfecto termine en 7
3 Como no hay algun
a este problema es:
en las unidades, la solucion
No existe algun
numero
7.
de un problema matematico no
3 Aqu puede enfatizar que la solucion
necesariamente es un numero,
como en este caso, que se trato de una
sentencia.
para que los estudiantes entien3 Este problema motivador puede ser util
dan por que llamamos trinomio cuadrado perfecto al resultado de elevar
un binomio al cuadrado.
consiste en que tiene tres terminos (trinomio) es el resultado
3 La razon
(cuadrado) y cuando calculamos la
de elevar al cuadrado otra expresion
raz cuadrada, el resduo es cero (perfecto).
3 Cuando a un numero
entero que es cuadrado perfecto le calculamos su
raz cuadrada, el resduo, obviamente es cero. De ah viene el adjetivo
perfecto.
6.2 encontrara algunos trucos para realizar calculos mentales que
En la seccion
se pueden justificar utilizando a lgebra elemental. Todos estos trucos pueden
servir como problemas motivadores.
Problema motivador
y0 = y
donde C es un numero
(constante) real.
Ensenanza
de
las Matematicas
35
Problema motivador
(significado fisico)
Constante de integracion
Una piedra se dejo caer desde una altura h metros y su velocidad (en metros por
segundo) esta dada por:
v(t) = 9.81 t
donde t esta medido en segundos. Calcula la altura de la partcula (en metros) para
cada valor de t.
es la velocidad de la partcula.
3 La derivada de la posicion
de la partcula.
3 Entonces, la antiderivada de la velocidad nos da la posicion
dy
= 2 ax + b
dx
9.81 2
t + C = 4.905 t2 + C
2
C=h
Ensenanza
de
las Matematicas
36
Matematicas
y al
A este proceso de calcular la antiderivada se le llama integrar la funcion,
resultado se le llama la integral indefinida.
Definici
on 1.3.2
Integral indefinida
Sean y = F ( x ), y = f ( x ) funciones tales que F 0 ( x ) = f ( x ). Entonces, la integral
indefinida de f ( x ) respecto de x es F ( x ) + C, y esto se denota por:
Z
f ( x ) dx = F ( x ) + C
R
El smbolo se conoce como el signo de integracion, f ( x ) como el integrando y la
constante C como la constante de integracion.
Ensenanza
de
las Matematicas
1.4
37
Interpretaciones geometricas
1.4
Las mentes mas inteligentes siempre razonan con la mayor sencillez posible.
Anonimo.
1.4.1
Aritmetica
1.4.1.1
Numeros
primos y numeros
compuestos
de dos numeros
Si los numeros
que estamos multiplicando a, b N, entonces, el producto es
los numeros
primos tienen exactamente dos divisores naturales, siendo uno
de ellos en numero
1.
geometrica de un numero
Ensenanza
de
las Matematicas
38
Matematicas
1.4.1.2
La Suma de Gauss
=
=
=
1
100
101
+
+
+
2
99
101
+
+
+
3
98
101
+
+
+
4
97
101
+
+
+
+
+
+
99
2
101
+
+
+
100
1
101
de multiplicacion,
2 S = (101)(100). Ahora, al
De donde, por la definicion
multiplicar por 100 agregamos dos ceros al 101, obteniendo: 2 S = 10 100. De
aqu que: S = 5 050.
Podemos generalizar el resultado si consideramos la suma:
1+2+3+4+5++n =
n ( n + 1)
2
=
=
=
1
n
( n + 1)
+
+
+
2
n1
( n + 1)
+
+
+
n1
2
( n + 1)
+
+
+
+
+
+
n
1
( n + 1)
n ( n + 1)
2
n
n
n+1
4
3
2
1
n
Ensenanza
de
las Matematicas
39
Suma de numeros
impares
un numero
impar:
( a + 1)2 a2 = a2 + 2 a + 1 a2 = 2 a + 1
geometrica de este primer hecho:
Ahora mostramos la intepretacion
a2
a+1
a
De la figura se observa inmediatamente que para conseguir ( a + 1)2 a partir
de a2 hay que sumar dos veces a en los costados y en la esquina superior
derecha hay que sumar 1, es decir, a2 + (2 a + 1) = ( a + 1)2 .
| {z }
impar
geometrica de 1 + 3 + 5 + + (2 k 1) = k2 ,
Para generar la interpretacion
2
2
empezamos dibujando 1 , 2 , 32 , etc.
32 = 22 + 2(2) + 1
22
12
22 = 12 + 2(1) + 1
Ensenanza
de
las Matematicas
32
42
42 = 32 + 2(3) + 1
40
Matematicas
Ahora nos vamos a la parte algebraica, para utilizar 2 k 1, que evidente
mente, tambien se trata de un numero
impar. Con el apoyo de la inter geometrica, podemos ver que:
pretacion
12
2
32
42
=
=
=
=
=
=
=
2 (1) 1 = 1
[2 (1) 1] + [2 (2) 1]
1+3 = 4
1.4.1.4
practica:
Considere la siguiente situacion
Luisa tiene una cuerda de un metro de largo. Como esta aburrida y quiere matar
el ocio, empieza a cortar la cuerda por la mitad exactamente. De los dos trozos que
obtuvo, uno lo coloca en una mesa que esta junto a ella y el otro trozo lo vuelve a
partir por la mitad; de nuevo un trozo lo coloca en la mesa y el otro lo vuelve a cortar
por la mitad. Si ella realiza n cortes, cual es la longitud de cuerda que esta en la
mesa?
Precisamente, se trata de la suma que estamos estudiando:
Curiosidad:
Si
a, b N, la igualdad ab = b a se
cumple solamente
para 2 y 4.
1 1 1
1
+ + + +
2 4 8 16
1
1
1
1
+ 2 + 3 + 4+
2 2
2
2
1
2n
1
+ n
2
En cada corte que hace Luisa a la cuerda, obtiene la mitad del pedazo anterior,
y e ste lo suma a la longitud que ya tena en la mesa.
practica nos sugiere una interpretacion
en una recta numeLa misma situacion
1o
2o
3o 4o
Corte
Ensenanza
de
las Matematicas
41
0
1
2
3
1m
1/2 m
1/22 m
1/23 m
1/2n m
Debe notar que cada vez que corta el trozo de cuerda que le queda en la mano,
porque siempre
obtiene otros dos nuevos trozos que tienen el mismo tamano,
= 1
=
=
1
2n
2n
1
n
2n
2
2n 1
2n
geometrica. Si se hubiera
Sin embargo, esta no es la unica
interpretacion
tratado de un terreno que ba a ser repartido entre todos los que llegaran
de tal forma que a la primera persona le tocara la mitad del terreno, a la
segunda persona la mitad de lo que quedara y a la siguiente persona la mitad que quedara, y as sucesivamente, tenemos una distinta sugerencia de la
geometrica.
interpretacion
2a
1a
3a
..
5a
. 6a
4a
Ensenanza
de
las Matematicas
42
Matematicas
se aproxima mucho a 1 cuando el valor de n crece mucho, sin embargo, nunca
se hace igual a 1, porque para que eso ocurriera, necesariamente el numerador debera ser igual al denominador, pero eso nunca ocurre, porque se esta
restando 1 a 2n .
Podemos obtener el triangulo interno uniendo los puntos medios del triangulo
equilatero mas grande.
Ahora observe que al dibujar el triangulo equilatero interno hemos dividido
al triangulo mas grande en 4 triangulos que tienen exactamente la misma
a rea. Entonces, el a rea del triangulo interno es 1/4 del a rea del triangulo mas
grande.
Ahora vamos a tomar el triangulo equilatero que esta encima del triangulo
que hemos sombreado y vamos a dividirlo en 4 partes iguales, utilizando el
procedimiento anterior:
Ensenanza
de
las Matematicas
43
Observe que este nuevo triangulo (B) es igual a la cuarta parte del primer
triangulo interno (A). Esto significa que las partes sombreadas suman:
1
1
+
4 42
Ahora vamos a dibujar un tercer triangulo en el triangulo interno que esta en
la parte mas alta del triangulo equilatero mas externo.
C
B
Observe que el a rea del triangulo C es igual a la cuarta parte del a rea del
triangulo B.
Ahora la suma de los tres triangulos sombreados es:
1
1
1
+ 3
+
4 42
4
El siguiente triangulo lo nombramos D:
C
B
Ahora el a rea del triangulo D es igual a la cuarta parte del a rea del triangulo
C. Ahora la figura representa la suma:
1
1
1
1
+ 2+ 3+ 4
4 4
4
4
As podemos ir dubujando triangulos ad infinitum y lograr obtener la suma
que queremos...
De la figura podemos observar que el triangulo equilatero mas externo en la
figura queda rebanado en secciones horizontales.
Ensenanza
de
las Matematicas
44
Matematicas
De cada una de las secciones horizontales cada vez que dibujamos un nuevo
Entonces, al sumar
triangulo, siempre sombreamos un tercio de esa seccion.
todas las secciones horizontales, estamos sumando un tercio del a rea de cada
una y la suma total debe ser igual a un tercio. Esto es:
1
1
1
1
1
+
+ 3 + 4 + =
4 42
3
4
4
1.4.1.6
Fracciones equivalentes
Para calcular:
2 1
+ encontramos primero fracciones equivalentes:
3 2
equivalente a
Encontramos una fraccion
2
3
1
2
Ensenanza
de
las Matematicas
45
Porcentajes y fracciones
Ahora estudiaremos los porcentajes. Para esto debemos primero recordar que
7.
un porcentaje es una proporcion
Cuando hablamos del 25% de una cantidad, en realidad queremos decir que
de cada 100, hemos tomado 25.
geometrica del porcentaje se basa en las fracciones. Para
La interpretacion
interpretar correctamente un porcentaje de manera geometrica debemos sim a su mnima expresion:
plificar la fraccion
25
1
=
100
4
Ahora es muy sencillo representar geometricamente este porcentaje:
1
= 25%
4
1
= 25%
4
1
= 25%
4
1
= 25%
4
Ensenanza
de
las Matematicas
46
Matematicas
1.4.2 Algebra
1.4.2.1
a + ( a) = 0
Cuando a un numero
le sumamos el mismo numero,
pero con signo negativo,
obtenemos cero. Esto recuerda a la ranita que saltaba de unidad en unidad
le corresponde al numero
a, empieza a avanzar, de nuevo a unidades, pero
opuesta.
ahora en la direccion
Logicamente,
termina en el origen de coordenadas porque avanza la misma
distancia hacia la derecha que hacia la izquierda.
1.4.2.2
| a|
| a|
| a|
1.4.2.3
ab = ba
ab
ba
Ensenanza
de
las Matematicas
47
a (b + c) = a b + a c
ab
ac
( a + b )2
ab
b2
a2
a
ab
Ensenanza
de
las Matematicas
48
Matematicas
1.4.2.6
( a + b)( a b)
a2
a
a+b
a2
ab
horizontal en el primer
Paso 3. Formamos nuevas secciones, con una division
cuadrado de altura b, formando as un rectangulo de base a + b y
altura b...
Ensenanza
de
las Matematicas
49
a+b
a2
ab
a
b
a
a2 a b
a b b2
ab
a+b
ab
b2
Paso 5. Ahora podemos ver que si sumamos las a reas de los rectangulos que
estan en la parte de arriba, obtenemos a2 b2 , porque:
( a2 a b ) + ( a b b2 ) = a2 b2
de la interpretacion
geometrica.
Con esto terminamos la explicacion
Tambien podemos notar que el a rea del rectangulo que esta en la parte
inferior izquierda de la figura tiene a rea a b. Eso significa que el a rea
de este rectangulo es b2 unidades mayor que el a rea del rectangulo
que esta en la parte superior derecha de la figura, cuya a rea es a b
b2 . Esto nos siguiere dibujar un nuevo cuadrado de a rea b2 en el
rectangulo inferior derecho de la figura.
Ensenanza
de
las Matematicas
50
Matematicas
a2 a b
a b b2
ab
a+b
b2
a
a b b2
b2
a
Paso 6. Ahora solamente vamos a considerar los tres rectangulos que estan
en la parte de la izquierda de la figura. Si comparamos esto con el
cuadrado que dibujamos en el primer paso, vemos que a2 b2 es igual
al producto de ( a + b)( a b), porque, si enumeramos los rectangulos
de la siguiente manera:
ab
a+b
a
2
1
a
Ensenanza
de
las Matematicas
51
( x + a)( x + b)
bx
ab
x2
ax
x+b
( x + a)( x + b) = x2 + a x + b x + a b
= x2 + ( a + b) x + a b
1.4.2.8
Races de la Ecuacion
cuadratica
cuadratica: a x2 + b x + c = 0, en realidad
Cuando resolvemos la ecuacion
y = a x2 + b x + c corta al
estamos encontrando los puntos donde la funcion:
eje x.
x=
b2 4 ac
2a
Ensenanza
de
las Matematicas
52
Matematicas
x1
x2
b2 4 ac
2 a
b b2 4 ac
2a
b +
=
=
b2 4 ac
b
+
2a
2a
b2 4 ac
b
2a
2a
x1 + x2
2
b2
4 ac b
b2
4 ac
b
+
+
2a 2a
2a 2a
2
2 b
b
2 a
=
2
2a
y = a x2 + b x + c
Eje
x2
b2 4 ac
2a
xv
b2 4 ac
2a
x1
xv =
x1 =
b
2a
b
+
2a
b
x2 =
2a
b2 4 ac
2a
b2 4 ac
2a
Ensenanza
de
las Matematicas
53
Solucion
de un sistema de ecuaciones lineales
3
2
1
1 O
x
x+y = 3
En este caso, las rectas tienen pendientes distintas, es decir, no son paralelas,
del S.E.L.
por eso se cortan en un punto. Este punto representa la solucion
1.4.2.10
Cuando dos rectas tienen la misma pendiente y cada una corta al eje y en
porque no hay punto alguno que
puntos distintos, el S.E.L. no tiene solucion
pertenezca simultaneamente a ambas ecuaciones.
x y = 1
y
4
xy = 1
3
2
1
Ensenanza
de
las Matematicas
54
Matematicas
Existe la posibilidad de que una de las ecuaciones aparezca multiplicada por
puede
un coeficiente r 6= 0. Por ejemplo, si r = 3, la segunda ecuacion
escribirse: 3 x 3 y = 3.
Ahora el S.E.L. se escribira:
1.4.2.11
x y = 1
3x3y = 3
Cuando las dos ecuaciones son equivalentes, las dos rectas, ademas de ser
paralelas, son la misma.
x y = 1
y
2 x 2 y = 2
4
3
2
1
O
1
1
En este caso, cada punto que esta sobre una recta, esta tambien sobre la otra,
porque se trata de la misma recta.
satisface tambien a la
Entonces, como cada punto que satisfaga una ecuacion
del S.E.L.
otra, cada punto de la recta es solucion
1.4.2.12
Determinante
de n2 numeros
Ensenanza
de
las Matematicas
55
a
c
y ~v =
b
d
y formamos el
~u
d
~v
~v
~u
c+d
~u
d
~v
~v
~u
a+b
Ahora vamos a nombrar las a reas que se forman alrededor del paralelogramo
para facilitar los calculos.
Ensenanza
de
las Matematicas
56
Matematicas
y
c+d
A5
A6
~u
~v
~v
A4
~u
A1
A2
a
A3
a+b
A1
A2
A3
ac
2
bc
bd
2
A4
A5
A6
bd
2
bc
ac
2
Ai
ac
bd bd
ac
+bc+
+
+bc+
2
2
2
2
ac+2bc+bd
= ( a c + a d + b c + b d) ( a c + 2 b c + b d)
= adbc
Ensenanza
de
las Matematicas
57
misma direccion.
tiene solucion
Esto debido a que no podemos dividir por cero. Existe la
o con un numero
1.4.2.13
~v
~u
~u
x
O
a
c
b
= a d b c = ( a d b c)
d
ii. Si sumamos dos vectores y sustituimos una columna por ese resultado, el
determinante no cambia.
En este caso podemos empezar por la parte del determinante y despues
geometrica.
vemos su interpretacion
( a + b) b
(c + d) d = ( a + b) d b (c + d)
= a d +
b
d b c
b
d
= adbc
Ensenanza
de
las Matematicas
58
Matematicas
geometrica: empezamos dibujando
Ahora s, pasamos a la interpretacion
los vectores ~u, ~v y ~u + ~v.
y
~v
+
~u
~v
~u
x
~u
+
~u
~v
+
~u
~v
~v
~u
x
Ahora debemos observar que hemos cambiado la forma del paralelogramo, pero sin cambiar su a rea.
Y su a rea no ha cambiado porque no se han modificado ni su base ni su
altura.
y
~u
~v
h
h
~u
O
Ensenanza
de
las Matematicas
59
explica a continuacion.
1.4.3
Otras
1.4.3.1
Principio de Cavalieri
A
9 La
C0
Ensenanza
de
las Matematicas
60
Matematicas
As podemos mover el punto C hacia la derecha o hacia la izquierda...
siempre que el tercer vertice del triangulo se encuentre sobre la recta ` el
a rea del triangulo sera la misma, dado que no ha cambiado su altura y su
base es fija: AB.
Este mismo principio se puede aplicar a los paralelogramos. Si cambio la
forma del paralelogramo, pero no cambia su base ni su altura, entonces
el a rea del paralelogramo queda constante.
Tambien es posible aplicar este mismo principio generalizado al calculo
de integrales definidas, para el caso de a rea entre dos curvas.
Considere por ejemplo el siguiente problema y establezca usted mismo
por que se aplica el principio de Cavalieri.
Encontrar el a rea entre las curvas y = x y y =
x desde x = 0 hasta x = 1.
x x dx
x dx
y
Z1
x dx
revolucion.
1.4.3.2
Funciones trigonometricas
Ensenanza
de
las Matematicas
61
3 sin =
y
r
3 cos =
x
r
3 tan =
y
x
3 csc =
r
y
r
x
x
3 cot =
y
3 sec =
Una forma de interpretar las funciones trigonometricas cos , y sin se muestra en el siguiente diagrama:
sin
cos
En una circunferencia unitaria [15] tambien podemos representar las demas
funciones trigonometricas:
cot
sin
c c
se cs
tan
cos
Ensenanza
de
las Matematicas
62
Matematicas
de algunas identidades trigonometricas en la seccion
1.4.3.3
constante es:
La integral de una funcion
Z
(k) dx = k x | = k ( )
Es muy claro que resulta ser el a rea de un rectangulo, porque en este caso,
y k es la altura del rectangulo, el
y representan los lmites de integracion,
y=k
k ( )
1.4.3.4
y = mx+b
Usted facilmente puede encontrar la integral de la funcion:
Z
m 2 2
+ b ( )
(m x + b) dx = m x2 + b x | =
2
Ensenanza
de
las Matematicas
63
(mx + b) dx
1
(m )
2
b
x
b
x
Ensenanza
de
las Matematicas
64
Matematicas
Ahora juntamos las dos graficas y a la superficie sombreada de la primera
grafica le restamos el a rea sombreada de la segunda grafica:
y
y = mx+b
b
x
=
=
1.4.3.5
m 2 m 2
+ b ( )
2
m 2 2
+ b ( )
2
Geometricamente, el numero
tiene dos representaciones basicas.
El numero
Ensenanza
de
las Matematicas
65
La formula
para calcular el a rea de una circunferencia se puede deducir como
sigue.
Si nosotros dibujamos un crculo, podemos dibujar dentro de e l muchos triangulos
dibujando un polgono regular de n lados inscrito, como
del mismo tamano,
se muestra enseguida:
A5
A6
A7
n=5
n=6
n=7
A8
A9
A10
n=8
n=9
n = 10
b3
b2
b1
bn
Pero el permetro del polgono es igual a la suma de las bases de los triangulos
que dibujamos a partir del polgono.
Ensenanza
de
las Matematicas
66
Matematicas
La altura de un triangulo es practicamente igual al radio del crculo. Entonces
el a rea de cada triangulo es: At = bi r/2. Y la suma de las a reas de todos
los triangulos es igual al a rea del polgono, y aproximadamente igual al a rea
del crculo:
Ac A p
=
=
bn r
b1 r b2 r
+
++
2
2
2
r
(b1 + b2 + + bn )
2
La suma de todas las bases de los triangulos es igual al permetro del polgono
inscrito al crculo. Pero ya dijimos que este permetro es practicamente igual
al permetro de la circunferencia, que es igual a 2r. Sustituyendo esto en la
formula
para calcular el a rea obtenemos:
Ac A p =
r
r
(b1 + b2 + + bn ) = (2r ) = r2
2
2
Cuando el numero
n de lados del polgono es infinitamente grande, el permetro
Ensenanza
de
las Matematicas
Dos
Demostraciones Matem
aticas
Ensenanza
de
las Matematicas
68
Demostraciones Matematicas
Ensenanza
de
las Matematicas
2.1 Axiomas
2.1
69
Axiomas
2.1
Definici
on 2.1.1
Axioma
En matematicas, es algo tan evidente que no requiere demostracion.
Por ejemplo, si `1 , `2 son dos rectas, y se cumple que `1 k `2 , entonces es muy
evidente que `2 k `1 . Este es un axioma.
2.1.1
reales
Un campo es una estructura matematica que cumple con los siguientes axiomas.
Si a, b, c son numeros
reales, entonces:
Suma
a+b R
a+b = b+a
( a + b) + c = a + (b + c)
a+0 = a
Multiplicacion
ab R
ab = ba
( a b) c = a (b c)
a1 = a
1
a + ( a) = 0
a = 1
a
a (b + c) = a b + a c
Propiedad
Cerradura
Conmutativa
Asociativa
Neutro
Inverso
Distributiva
Los numeros
reales cumplen con todos estos axiomas, por eso decimos que el
Ensenanza
de
las Matematicas
70
Demostraciones Matematicas
Los numeros
reales no son los unicos
que forman un campo. El conjunto
de los numeros
racionales tambien forman un campo. El conjunto de los
numeros
enteros NO forman un campo. El conjunto de los numeros
complejos
SI forman un campo1 .
2.1.2
Relacion
de equivalencia (aplicaciones)
Reflexiva: a = a
Simetrica: Si a = b, entonces, b = a
Transitiva: Si a = b, y b = c, entonces, a = c
numero,
entonces, el tercer numero
debe ser igual al primer numero.
En
forma practica:si mi mejor amigo tiene mi edad y ademas mi mejor amiga
tiene la misma edad que mi mejor amigo, entonces, yo tengo la misma edad que
mi mejor amiga.
1 Un numero
Ensenanza
de
las Matematicas
2.1 Axiomas
2.1.3
71
Propiedades de la igualdad
hablando de numeros
reales. Bien pueden representar numeros
naturales,
enteros, racionales o complejos. En otros casos pueden representar objetos
mas abstractos como los vectores, matrices, rectas, funciones, etc.
Ensenanza
de
las Matematicas
Aplicando
la
propiedad de la
igualdad para la
multiplicacion:
1
1
2x =
12
2
2
x=6
72
Demostraciones Matematicas
Lo que el estudiante debe entender es que aplicamos las propiedades de los
numeros
porque para nosotros las literales x, y, en este caso son numeros.
..............................................................
Supongamos que, en efecto, a b = 0, necesitamos probar que si a 6= 0,
entonces necesariamente b = 0. Pero si a 6= 0, por la propiedad del inverso de
existe a1 , con la propiedad de que a1 a = 1, con lo que:
la multiplicacion,
ab
= 0
a b = a 1 0
= 0
= 0
( x + 7) ( x 5) = 0
celacion
Ensenanza
de
las Matematicas
2.1 Axiomas
73
Teorema 2.1.2
Si a + b = a + c, entonces, b = c.
Demostracion.
..............................................................
Si a + b = a + c, entonces,
a+b
a + ( a + b)
( a + a) + b
0+b
b
=
=
=
=
=
a+c
a + ( a + c)
( a + a) + c
0+c
c
..............................................................................
Y por otra parte,
Teorema 2.1.3
Si a c = b c, y c 6= 0, entonces, a = b.
Demostracion.
..............................................................
Si a c = b c, y c 6= 0, entonces existe c1 , con la propiedad de que c c1 = 1,
y de aqu se sigue:
ac = bc
( a c ) c 1 = ( b c ) c 1
a ( c c 1 )
= b ( c c 1 )
a1 = b1
a = b
..............................................................................
Ensenanza
de
las Matematicas
74
Demostraciones Matematicas
Ensenanza
de
las Matematicas
Tres
Teora de n
umeros
Ensenanza
de
las Matematicas
76
Teora de numeros
Ensenanza
de
las Matematicas
3.1 Divisibilidad
3.1
77
Divisibilidad
3.1
Definici
on 3.1.1
Divisibilidad.
Sean a, b, m numeros
b divide al numero
a, o de
forma equivalente, que el numero
b, si existe un numero
b divide al numero
a.
Si a = b m, el numero
a es multiplo
del numero
b, as como del numero
m, y
Sean a, b, c, m, n numeros
naturales. La divisibilidad tiene las siguientes propiedades:
i. Si b| a, entonces b|( a c).
n ).
vi. Si b| a entonces b a.
vii. Si a 6= 0, entonces a| a.
3.1.1
ix. 1| a.
Criterios de divisibilidad
a pesar
Los criterios de divisibilidad generalmente se dan sin demostracion,
del por que funcionan son muy sencillas.
de que la demostracion
Para demostrar los criterios de divisibilidad, primero vamos a dar algunas
definiciones que requerimos.
Definici
on 3.1.2
Cerradura
Sea A un conjunto no vaco, y sea una operacion binaria definida para cualesquiera
dos elementos , A. Si A para cualesquiera , A, entonces, decimos
que el conjunto A es cerrado bajo la operacion .
Ensenanza
de
las Matematicas
78
Teora de numeros
Teorema 3.1.2
Los multiplos
del numero
k son cerrados bajo la suma.
Demostracion.
..............................................................
Sea k un numero
natural. Podemos escribir a = k m, y b = k n.
a y b son multiplos
Por definicion,
del numero
k.
Profesor:
Demuestre
que
los multiplos
del
numero
k tambien
son cerrados bajo la
multiplicacion por
un escalar c Z.
Definici
on 3.1.3
Numero
primo.
Un numero
3
37
83
5
41
89
7
43
97
11
47
101
13
53
103
17
59
107
19
61
109
23
67
113
29
73
127
Definici
on 3.1.4
Numero
compuesto.
Un numero
6
21
8
22
9
24
10
25
12
26
14
27
15
28
16
30
18
32
Criterio de divisibilidad
Criterio del 2.
Si la cifra de las unidades es una cifra par, entonces el numero
El criterio de divisibilidad del 2 es muy obvia. Esto se debe a que los multiplos
Criterio de divisibilidad
Criterio del 3.
Si la suma de las cifras es un multiplo
de 3, entonces el numero
numero
1 no es un numero
primo, pues solo tiene un divisor natural.
Ensenanza
de
las Matematicas
3.1 Divisibilidad
79
=
=
=
=
1 000 a + 100 b + 10 c + d
999 a + a + 99 b + b + 9 c + c + d
999 a + 99 b + 9 c + ( a + b + c + d)
3 (333 a + 33 b + 3 c) + ( a + b + c + d)
En el renglon
3 (333 a + 33 b + 3 c) y ( a + b + c + d).
3 (333 a + 33 b + 3 c) es un multiplo
Por definicion,
de 3, por lo que este
numero
es divisible por 3.
El otro numero:
( a + b + c + d), puede ser multiplo
de 3, pero no necesaria
mente es. Si ( a + b + c + d) es un multiplo
de 3, entonces estaremos sumando
dos numeros
que son multiplos
de 3 y por cerradura, el numero
abcd sera
multiplo
de 3, siendo, entonces, divisible por 3.
Criterio de divisibilidad
Criterio del 4.
Si las dos ultimas
forman un multiplo
de 4, entonces el numero
es
divisible entre cuatro.
de 4. Entonces el numero
1 000, 10 000, etc., y sus multiplos
tambien son
divisibles entre 4.
Si el numero
formado por las dos ultimas
cifras es un multiplo
de 4, tenemos
Criterio de divisibilidad
Criterio del 5.
Si la ultima
es 5 o 0, entonces el numero
Criterio de divisibilidad
Criterio del 6.
Si el numero
Si un numero
puede dividirse entre 2, puede escribirse de la forma: p = 2 m.
Ensenanza
de
las Matematicas
80
Teora de numeros
Entonces, el numero
puede expresarse como: p = 2 3 k, donde k N. Pero
Criterio de divisibilidad
Criterio del 8:
Si las tres ultimas
forman un multiplo
de 8, entonces el numero
es
divisible entre 8.
son multiplos
de 8, el resultado tambien sera multiplo
de 8, por cerradura.
Si el numero
formado por las tres ultimas
cifras es un multiplo
de 8, tenemos
Criterio de divisibilidad
Criterio del 9:
Si la suma de las cifras es un multiplo
de 9, entonces el numero
es divisible entre 9.
=
=
=
=
1 000 a + 100 b + 10 c + d
999 a + a + 99 b + b + 9 c + c + d
999 a + 99 b + 9 c + ( a + b + c + d)
9 (111 a + 11 b + c) + ( a + b + c + d)
Definici
on 3.1.5
Congruencias
Si a = b m + r, se entiende que b|( a r ), y escribimos: a r mod b para indicarlo
y se lee a es congruente con r modulo b.
Teorema 3.1.3
Sean a, b, c, r, s numeros
naturales. Las congruencias tienen las siguientes
propiedades:
i. Si a r mod b, y 0 r < b, entonces r es el residuo de dividir a entre b
Ensenanza
de
las Matematicas
3.1 Divisibilidad
81
ii. a r mod b
b|( a r )
a = bm+r
iii. a a mod b
iv. Si a r mod b, entonces r a mod b
v. Si a r mod b, y r s mod b, entonces a s mod b
vi. Si a r mod b, y c s mod b, entonces a + c (r + s) mod b
vii. Si a r mod b, y c s mod b, entonces a c (r s) mod b
viii. Si a r mod b, y c s mod b, entonces a c (r s) mod b
ix. Si a r mod b, entonces as r s mod b
Ejemplo 3.1.1
Enseguida se muestran algunos ejemplos donde se aplican los modulos de congruencia.
13 1 mod 12, porque cuando dividimos 13 entre 12 el residuo es 1.
13 2 mod 11, porque cuando dividimos 13 entre 11 el residuo es 2.
13 3 mod 10, porque cuando dividimos 13 entre 10 el residuo es 3.
13 4 mod 9, porque cuando dividimos 13 entre 9 el residuo es 4.
13 5 mod 8, porque cuando dividimos 13 entre 8 el residuo es 5.
Criterio de divisibilidad
Criterio del 11.
Si al sumar los dgitos de posicion par del numero
Esto ocurre porque 10 1 mod 11. Esto nos permite escribir el numero:
abcde f de la siguiente manera:
abcde f
Ensenanza
de
las Matematicas
82
Teora de numeros
Esto explica por que debemos sumar las posiciones pares y restar la suma de
las posiciones impares: el signo va cambiando conforme vamos cambiando de
en los dgitos del numero
posicion
considerado.
3.1.2
3.
Teorema 3.1.4
Sea p 5 un numero
primo. Entonces, bien p 1 mod 6, bien p 5 mod 6.
Demostracion.
..............................................................
Un numero
natural a cualquiera puede pertenecer a una de las siguientes
clases de congruencia:
Si a 0 mod 6, entonces: a = 6 k + 0, con lo que sera divisible por 6.
Si a 1 mod 6, entonces: a = 6 k + 1, con lo que podra ser primo.
Si a 2 mod 6, entonces: a = 6 k + 2 = 2 (3 k + 1), con lo que resultara
ser divisible por 2.
Si a 3 mod 6, entonces: a = 6 k + 3 = 3 (2 k + 1), con lo que resultara
ser divisible por 3.
Si a 4 mod 6, entonces: a = 6 k + 4 = 2 (3 k + 2), con lo que resultara
ser divisible por 2.
Si a 5 mod 6, entonces: a = 6 k + 5, con lo que podra ser primo.
..............................................................................
Nota: No todos los numeros
Ensenanza
de
las Matematicas
3.1 Divisibilidad
83
bajo la multiplicacion.
Demostracion.
..............................................................
a, b P. Por las propiedades
Sea a 1 mod 6, y b 5 mod 6. Por definicion,
b b 25 mod 6 1 mod 6
a b 5 mod 6
Eratostenes
como un metodo para encontrar todos los numeros
primos hasta
un numero
natural finito. Con los teoremas enlistados tenemos una segunda
Inmediatamente despues podemos hacer una tabla donde enlistemos los numeros
en columnas, de acuerdo a la clase de congruencia a la que pertenezcan:
5 mod 6
0 mod 6
1 mod 6
5
11
17
23
29
35
41
47
53
59
..
.
6
12
18
24
30
36
42
48
54
60
..
.
7
13
19
25
31
37
43
49
55
61
..
.
Clases 5, 0 y 1 de modulo
6.
La siguiente cuestion
que son compuestos.
Para lograr esta meta haremos uso del teorema de la cerradura de P y de la
de numero
definicion
compuesto.
del numero
Ensenanza
de
las Matematicas
84
Teora de numeros
La tarea ahora parece muy sencilla: tomamos el menor de todos los elementos4 del conjunto P y lo multiplicamos por todos los elementos del conjunto
P. As encontraremos los elementos de P que no son primos.
numero
primo por todos los demas elementos del conjunto P.
1 mod 6
5
11
17
23
29
3
5
41
47
53
59
..
.
7
13
19
2
5
31
37
43
4
9
5
5
61
..
.
5 5 elimino al numero
25, 5 7 elimino
al numero
35, 5 11 elimino al numero
elimina al numero
77, etc., 11 11 elim
ina al numero
121, etc., y as sucesivamente.
n es o no un numero
primo. En este caso
numero
n entre 6. Si este residuo es distinto a 1 o 5, entonces, con certeza
cada 6 numeros
naturales. El algoritmo de la nueva criba de Eratostenes
vaco de numeros
naturales tiene un elemento que es menor o igual a cualquier otro elemento del
conjunto considerado.
Ensenanza
de
las Matematicas
3.1 Divisibilidad
algunos de los elementos del conjunto P son compuestos y es muy
Mas aun,
obvio verificarlo: cuando en la cifra de las unidades tiene un 5, por ejemplo:
25 (5 5), 35 (5 7), 55 (5 11), 125 (5 25), etc.
Se debe recordar que esta nueva criba no considera a los primeros dos numeros
Ensenanza
de
las Matematicas
85
86
Teora de numeros
Ensenanza
de
las Matematicas
Cuatro
Algebra
Las matematicas son el estudio de construcciones ideales (que frecuentemente pueden aplicarse a problemas reales), y el descubrimiento, de paso, de las relaciones entre las partes de estas construcciones, antes desconocidas.
Pierce, S.C.
Ensenanza
de
las Matematicas
88
Algebra
Ensenanza
de
las Matematicas
4.1 Algebra
basica
4.1
Algebra
basica
En la ensenanza
del a lgebra es importante que los estudiantes adquieran el
representan numeros.
y las operaciones que utilizamos con literales es exactamente
La notacion
4.1.1
Es necesario que empiece recordando las definiciones basicas, para este tema:
base, exponente, coeficiente, literal y potencia.
Los estudiantes siempre desean saber para que les sirve cada concepto que
estudian en matematicas. En este caso, las leyes de los exponentes les ayudara
a simplificar expresiones para poder realizar calculos de una manera mucho
mas sencilla.
Para explicar las leyes de los exponentes puede empezar con ejemplos numericos. Por ejemplo: 2 2 = 22 . Es una buena idea explicar a los estudiantes que
utilizada para la potencia es una forma de abreviar las operaciones.
la notacion
Consideren en clase, por ejemplo el caso de escribir: 250 = 2 2 2,
multiplicar el numero
2 por s mismo cincuenta veces.
a los estudianRealizar algunos calculos numericos ayuda a aclarar la notacion
tes que no han captado la idea completamente, ademas que fortalece la madurez
matematica de los demas estudiantes.
Despues puede explicar con literales. Es importante que enfatice que la literal
representa a un numero
y por eso la tratamos como tal.
Ahora haga la analoga con el primer ejemplo numerico: 2 2 = 22 , con
x x = x2 .
Ensenanza
de
las Matematicas
89
4.1
Algebra
90
a
por s mismo siete veces.
Una vez que los estudiantes han comprendido el significado de esta notacion
puede explicar las leyes de los exponentes, las cuales se explican enseguida.
x, m veces,
pero despues multiplicamos x por s mismo n veces, con lo que en total mul
tiplicamos m + n veces el numero
x. Por eso obtuvimos como resultado x m+n .
ii.
xm
= x mn
xn
Ensenanza
de
las Matematicas
4.1 Algebra
basica
91
222
23
= =1
3
2
2 2 2
0
Con esto podemos justificar que a = 1, siempre que1 a 6= 0.
del numerador y del denominador a
Puede considerar ahora la traduccion
palabras. El numerador nos dice: multiplica el numero
3 m<n
3 m=n
el numero
x.
Pero por que no empezamos desde x? Pues porque entonces ya habramos
el numero
x, sino m 1 veces.
Cuando decimos que x3 = x x x, en realidad estamos abreviandolo, porque
lo que esta pasando en realidad es:
1 Vea
Ensenanza
de
las Matematicas
Algebra
92
x
x2
x3
= 1 x = x0 x
= x x = x0 x x
= x0 x x x = x2 x
iv.
m
x
xm
= m
y
y
Para que los estudiantes puedan deducir esta ley de los exponentes es in
de dos fracciones:
dispensable que recuerden como
realizar la multiplicacion
numerador por numerador y denominador por denominador.
Si considera que se requiere, igual puede realizar algunas multiplicaciones de
fracciones numericas. Es muy conveniente, porque de otra manera en realidad no entenderan que estan haciendo al aplicar esta ley de los exponentes,
solamente memorizaran el procedimiento sin saber por que se realiza de esa
manera.
Entonces puede proceder exactamente igual que en la primera ley: traduce a
lo indica algebraicamente, observa que el
palabras lo que dice la expresion,
Ensenanza
de
las Matematicas
4.1 Algebra
basica
93
numerador se esta multiplicando a s mismo m veces, al igual que el denominador, y despues escribe ese resultado de la forma abreviada.
La siguiente ley es practicamente igual a la anterior, as como a la primera:
v. ( x y)m = x m ym
En este caso el factor x y debe multiplicarse por s mismo m veces. Esto sig del numero
4.1.1.1
Para explicar por que los radicales se pueden expresar como un exponente
fraccionario puede hacer uso del problema motivador que se presenta en la
pagina 19.
En casos como:
am
n m
a = am/n
Despues aplicamos la ley de los exponentes que dice: ( x a )b = x ab , donde,
para el caso de nuestro estudio, tenemos que: a = m, y b = 1/n. Pero como la
es conmutativa, podemos escribir: x ab = x b a . Este resultado
multiplicacion
nos indica que obtendremos el mismo resultado si primero elevamos a la
potencia o si primero sacamos la raz, claro esta, supuesto que las operaciones
son validas.
a palabras lo que dice el radicando: multiplicar
Ahora haremos la traduccion
por s mismo m veces el numero
x1/n .
El estudiante debe entender que las dos representaciones indican exactamente
lo mismo en ambos casos.
n m
a = am/n
Ensenanza
de
las Matematicas
Algebra
94
Usted puede utilizar una analoga como la utilizada en los exponentes negativos. En este caso, multiplicar exponentes significa elevar a una potencia
otra potencia. Dividir exponentes debe indicar lo contrario de elevar a una
potencia, es decir, calcular su raz ne sima en este caso.
4.1.2
de logaritmo:
Empezamos con la definicion
Definici
on 4.1.1
Logaritmo
El logaritmo del numero
M en la base a es el numero
x si y solamente si: a x = M.
Matematicamente esto se denota como sigue:
ax = M
loga M = x
donde a 6= 0, 1, a > 0.
log2 8 = 3
= x
= y
M N = a x ay = a x +y
Ensenanza
de
las Matematicas
4.1 Algebra
basica
95
Para deducir una segunda propiedad de los logaritmos, recordamos la de anterior y ahora pedimos a los estudiantes que consideren dividir
mostracion
en lugar de multiplicar M y N, as obtenemos:
ax
M
= y = a x y
N
a
Y si calculamos el logaritmo de este resultado obtenemos:
M
= loga a xy = x y
loga
N
y de acuerdo a lo anterior, x = loga M, y y = loga N, por lo tanto,
loga
M
N
= loga M loga N
4.1.3
= +
conozcan de donde
viene la ley que dice: menos por menos es mas...
Aqu se muestran 3 formas distintas de demostrar este mismo hecho:
Primera demostracion.
Ensenanza
de
las Matematicas
Algebra
96
(b)( a) + (b)( a) = 0
El primer termino del lado izquierdo de la igualdad es igual a: ab. As que
sumamos en ambos lados: ab para cancelar este termino:
(
a
b) + (
a
b) + (b)( a) = 0 + ab
(b)( a) = ab
lo que queramos demostrar.
Con lo que obtenemos de conclusion
Segunda demostracion.
= b [ a + ( a)] + ( a)(b)
:0
= b [
a+
a)] + ( a)(b)
(
= b (0) + ( a)(b)
= 0 + ( a)(b)
= ( a)(b)
= ab + [(b) + (b)]( a)
:0
b
= ab + [
(b
) +(
)]( a)
= ab + (0)( a)
= ab + 0
= ab
numero
multiplicado por cero es igual a cero.
Ensenanza
de
las Matematicas
4.1 Algebra
basica
97
sumale
a + [( a)] = 0
Pero ya sabamos que
a + ( a) = 0
lo cual puede escribirse como:
( a) + a = 0
Si comparamos las dos ecuaciones, debemos concluir que a = ( a), porque
los demas terminos son iguales:
( a) +
a
=0
a + [( a)] = 0
4.1.4
Formula
General
La formula
general para resolver ecuaciones de segundo grado se obtiene
cuadratica:
facilmente a partir de la ecuacion
a x2 + b x + c = 0
al completar cuadrados.
por 4 a, con lo
Para este fin, vamos a multiplicar ambos lados de la ecuacion
equivalente a la anterior:
que obtenemos la siguiente ecuacion
4 a2 x2 + 4 ab x + 4 ac = 0
Ahora vamos a sumar en ambos lados de la igualdad: b2 4 ac, para obtener:
4 a2 x2 + 4 ab x +
4
ac + b2
4
ac =
4 a2 x2 + 4 ab x + b2
0 + b2 4 ac
= b2 4 ac
(2 ax + b)2 = b2 4 ac
(2 ax + b)2
= b2 4 ac
p
2 ax + b = b2 4 ac
p
2 ax = b b2 4 ac
b b2 4 ac
x =
2a
Ensenanza
de
las Matematicas
98
Algebra
llegar a la ecuacion
general y despues
lea en orden inverso los pasos que llevo a cabo. Ese es el procedimiento que
se acaba de explicar.
Ensenanza
de
las Matematicas
4.2 Aplicaciones
4.2
99
Aplicaciones
4.2
Ejemplo 4.2.1
Calcula 25 25 aplicando un producto notable.
Utilizamos el binomio al cuadrado y sustituimos los valores que corresponden:
252 = (20 + 5)2
= 202 + 2 (20)(5) + 52
= 400 + 200 + 25
= 625
Ensenanza
de
las Matematicas
Algebra
100
(10 k + 5)2
El numero
k representa la cifra de las decenas del numero
10 k + 5.
k (k + 1) es el producto de la cifra de las decenas por su consecutivo.
Cuando multiplicamos k (k + 1) por 100, solamente le estamos agregando dos ceros a la derecha (al producto k (k + 1)).
Ejemplo 4.2.2
Calcule los cuadrados de todos los numeros
k ( k + 1)
n2
15
25
35
45
55
65
75
85
95
1
2
3
4
5
6
7
8
9
(1)(2)
(2)(3)
(3)(4)
(4)(5)
(5)(6)
(6)(7)
(7)(8)
(8)(9)
(9)(10)
225
625
1225
2025
3025
4225
5625
7225
9025
Ensenanza
de
las Matematicas
4.2 Aplicaciones
101
Ejemplo 4.2.3
Calcula 7 24 utilizando la ley distributiva.
Podemos escribir 24 = 20 + 4 y aplicar la ley distributiva:
7 24 = 7 (20 + 4)
= (7)(20) + (7)(4)
= 140 + 28
= 168
Entonces, 7 24 = 168.
Ejemplo 4.2.4
Calcula: 39 41
Debemos notar que: 39 = 40 1, y que 41 = 40 + 1
Entonces, multiplicar 39 41 = (40 1)(40 + 1) = 402 1 = 1 600 1 =
1 599
( a b)m
(10 k)2
= am bm
= 102 k2
= 100 k2
48.
Ensenanza
de
las Matematicas
Algebra
102
40
40
Vamos a cortar una rebanada del cuadrado de ancho igual a una unidad a lo
largo de cualquiera de sus lados. As nos quedara un rectangulo de base 40 y
de altura 39.
39
40
40 1
= 39 41 + 1
= 39 41
Ensenanza
de
las Matematicas
4.2 Aplicaciones
103
39
41
Igual, podemos partir de un rectangulo de 39 unidades de altura y 41 unidades
de base. Cortamos la rebanada de manera que tenga un ancho de una unidad
de longitud y 39 unidades de altura. Esto nos dejara con un rectangulo de 39
unidades de altura y 40 unidades de base.
Si colocamos la rebanada que cortamos antes haciendo que la altura llegue a
40 unidades, al igual que su base, veremos que nos faltara 1 unidad cuadrada,
porque la longitud de la rebanada es de 39 unidades y la base del rectangulo
es de 40 unidades. Es decir,
402 1 = 39 41
En palabras esto nos dice que nos falta una unidad de a rea para completar el
cuadrado perfecto a partir del rectangulo de base 41 y altura 39.
Puede encontrar mas trucos para aplicar los productos notables en la seccion
6.2.
Ejemplo 4.2.5
Factoriza el trinomio cuadrado: x2 12 x + 35
es una buena idea empezar calcu Truco 1: Para facilitar la factorizacion,
lando la mitad del coeficiente del termino lineal. Elevamos al cuadrado
este resultado.
Si el resultado es igual al termino independiente, entonces se trata de
Ensenanza
de
las Matematicas
Algebra
104
dos numeros
que sumados den 12 y multiplicados sean 35.
dos numeros
que sumados den 12.
Pregunta. Cuantas soluciones enteras tiene el problema de encontrar
dos numeros
que sumados den 12?
Los numeros
que satisfacen las condiciones impuestas por el problema
son: 7 y 5.
Entonces, x2 12 x + 35 = ( x 7)( x 5).
( x + a )2
(4 + )2
= ( x )2 + 2 ( a ) ( x ) + ( a )2
= (4)2 + 2 () (4) + ()2
Ensenanza
de
las Matematicas
4.2 Aplicaciones
4.2.1
105
otro numero,
digamos, 7 12 = 84, y ahora sume o reste una cantidad, por
ejemplo, sumamos 6, y obtenemos como resultado 90.
Entonces, el juego para sus estudiantes sera:
Pense un numero,
pense?
=
0
*
7 x +
6
6 =
7x =
41
416
35
= 35
35
=
7
= 5
Ensenanza
de
las Matematicas
Algebra
106
4.2.2
Numeros
racionales
numero
numero
como numero
punto de la division
el
Entonces en algun
residuo se repetira y con esto, tambien lo
hara el dgito del cociente que le corresponde (estamos suponiendo que ya estamos en la parte decimal del denominador).
1/3
Por ejemplo, si realizamos la division
obtenemos:
0.3333
1.00000
10
10
10
10
..
.
0.142857142857
1.000000000000
30
20
60
40
50
10
30
20
40
50
1
..
.
1
= 0.142857142857142857
7
el numero
1/7 tiene una expresion decimal
periodica infinita porque se va repitiendo la
cadena de numeros
142857 una y otra vez.
Ensenanza
de
las Matematicas
4.2 Aplicaciones
107
1
= 0.5
2
decimales periodicos
finitos e infinitos
decimal
La respuesta es como sigue: los numeros
racionales tienen expresion
como numero
p
p
= m n
q
2 5
por el
Ahora, suponiendo que m > n, podemos multiplicar la ultima
fraccion
numero
5mn en el numerador y en el denominador, lo que nos dara:
r=
p
5m n p
5m n p
5m n p
5m n p
=
=
=
=
2m 5n
2m 5m n 5n
2m 5m
(2 5) m
10m
decimal periodica
el numero
racional tiene una expresion
finita.
Ensenanza
de
las Matematicas
1
4
Algebra
108
En este caso, r =
1
1 52
52
25
1
= 2 = 2 2 = 2 =
= 0.25
4
100
2
2 5
10
de la cadena de
division
distinto de diez implica la repeticion
numeros
a la cual hemos llamado periodo.
4.2.3
y una serie.
Ya se menciono la importancia de diferenciar entre una sucesion
este tema es una buena idea referir primero la ecuacion
lineal.
Para ensenar
Cuando basamos nuevo conocimiento en el conocimiento previo el apren
dizaje tiene una base mas solida
y el nuevo conocimiento ayuda a reforzar el
previo.
de la recta de la forma: y = m x +
Puede empezar recordando la ecuacion
b. Cuando x = 0, tenemos que y = b. Podemos definir este punto como
Formula:
1
2
3
4
..
.
a1 = a1
a2 = a1 + d
a3 = a1 + 2 d
a4 = a1 + 3 d
..
.
a k = a1 + d ( k 1)
El estudiante debe reconocer que estamos hablando hasta aqu de una sucesion,
no de una serie.
Cuando estamos hablando
La serie es la suma de los terminos de una sucesion.
finita, estamos considerando un numero
de una sucesion
finito de terminos.
Ensenanza
de
las Matematicas
4.2 Aplicaciones
109
ai
= a1 + ( a1 + d) + ( a1 + 2 d) + + ( a1 + d (k 1))
i =1
= k a1 + d (1 + 2 + 3 + + (k 1))
Ahora consideramos la suma: 1 + 2 + 3 + + (k 1), la cual se conoce como
la suma de Gauss, la cual se estudia con detalle en la pagina 38. Usando la
formula
de la suma de Gauss, obtenemos:
1 + 2 + 3 + + ( k 1) =
( k 1) k
2
ai
= k a1 + d (1 + 2 + 3 + + (k 1))
i =1
( k 1) k
2
ak
ak
a1
a2
a3
..
.
Ensenanza
de
las Matematicas
a1 + a k
Algebra
110
ai = k
i =1
a1 + a k
2
Sk para indicar ai .
Algunos autores utilizan la notacion
i =1
la formula
para encontrar la suma de los primeros k terminos de una sucesion
lineal:
S
S
2S
=
=
=
a1
a1 + d ( k 1)
a1 + a k
+
+
+
a1 + d
a1 + d ( k 2)
a1 + a k
+
+
+
+
+
+
a1 + d ( k 1)
a1
a1 + a k
ak
a1
a1
a2
a k 1 a k
Ensenanza
de
las Matematicas
4.2 Aplicaciones
111
=
=
=
=
=
=
=
En general:
5+6
a2
a2 + d
a3
(5 + 6) + 6 = 5 + 2 (6)
a3 + d
(5 + 2 (6)) + d = 5 + 3 (6)
a4 + d
(5 + 3 (6)) + d = 5 + 4 (6)
a4
a5
=
=
=
=
=
=
=
a1 + d
a2 + d
( a1 + d ) + d = a1 + 2 d
a3 + d
( a1 + 2 d ) + d = a1 + 3 d
a4 + d
( a1 + 3 d ) + d = a1 + 4 d
4.2.4
Factorial de cero
de factorial de un numero.
Definici
on 4.2.1
Factorial
El factorial de un numero
de 0! es por convencion,
0!=1.
En muchos libros se menciona que la definicion
es una deduccion
inmediata de las propiedades
Pero en realidad esta definicion
(k + 1)! = (k + 1) k!
Ensenanza
de
las Matematicas
Algebra
112
Ahora podemos sustituir k = 0 y as obtener:
(0 + 1)! = (0 + 1) 0!
1! = 1 0!
para que esta igualdad se cumpla se requiere que 0! = 1. De aqu viene esa
definicion.
Ensenanza
de
las Matematicas
Cinco
Trigonometra
Ensenanza
de
las Matematicas
114
Trigonometra
Ensenanza
de
las Matematicas
5.1
115
Funciones trigonometricas
5.1
3 sin =
y
r
3 cos =
x
r
3 tan =
y
x
3 csc =
r
y
r
x
x
3 cot =
y
3 sec =
5.1.1
Identidades Recprocas
Las demostraciones de las siguientes identidades es muy sencilla. Basta sustituir las definiciones para verificar que se cumple la igualdad en cada una de
ellas.
1) sin =
2) cos =
3) tan =
1
1
y
= =
r
csc
r
y
1
1
x
= r =
sec
r
x
1
1
y
= =
x
cot
x
y
3 tan =
Ensenanza
de
las Matematicas
116
Trigonometra
por r esta justificada porque r > 0.
La division
5.1.2
4) cot = tan(90o )
2) cos = sin(90o )
5) csc = sec(90o )
3) tan = cot(90o )
6) sec = csc(90o )
5.1.3
...........................................................
y
x
sin = , y cos = , pero por el teorema de Pitagoras,
Por definicion:
r
r
x, y, r satisfacen:
x 2 + y2
x2
y2
+
r2
r2
x 2 y 2
+
r
r
cos2 + sin2
= r2
r2
= 2
r
= 1
= 1
...........................................................
Dividimos ambos lados de la identidad anterior entre cos2 , y obtenemos:
sin2 + cos2
sin2
cos2
+
cos2 cos2
sin 2 cos 2
+
cos
cos
tan2 + 1
= 1
=
=
1
cos2
2
1
cos
= sec2
...........................................................................
Ensenanza
de
las Matematicas
117
3) csc2 = 1 + cot2
Demostracion.
...........................................................
= 1
=
=
1
sin2
2
1
sin
= csc2
...........................................................................
5.1.4
...........................................................
Para demostrar esta identidad, empezamos dibujando los a ngulos y de
manera que podamos apreciar la suma de los dos:
y
Ensenanza
de
las Matematicas
118
Trigonometra
y
cos
cos sin
sin cos
sin
sin sin
cos cos
cos
cos cos
cos sin
sin cos
sin
sin sin
...........................................................
Utilizando la figura de la identidad anterior, podemos facilmente ver que
Ensenanza
de
las Matematicas
119
...........................................................
Aplicando las propiedades de las funciones trigonometricas que se dieron
antes, podemos facilmente deducir esta identidad sustituyendo sin en
lugar de sin( ), y cos en lugar de cos( ):
sin ( + ( ))
...........................................................................
4) cos( ) = cos cos + sin sin
Demostracion.
...........................................................
De manera semejante a la identidad anterior, podemos sustituir en la identidad correspondiente a cos( + ) y calcular, en su lugar cos( ) y as
obtenemos:
cos ( + ( ))
5) tan( + ) =
tan + tan
1 tan tan
Demostracion.
...........................................................
Podemos utilizar la identidad de cociente para tan x, siendo x = y
as obtenida:
simplificar la expresion
tan( + )
=
=
Ensenanza
de
las Matematicas
sin( + )
cos( + )
sin cos + sin cos
cos cos sin sin
120
Trigonometra
basta dividir en el numerador como en el
Para simplificar esta expresion
denominador por cos cos :
tan( + )
sin
cos
sin
cos
+
cos cos
sin cos + sin cos
cos
cos
=
cos cos sin sin
cos
cos
sin sin
cos
cos
cos cos
sin
sin
+
tan + tan
cos cos
=
sin sin
1 tan tan
1
cos cos
...........................................................................
tan tan
1 + tan tan
Demostracion.
...........................................................
Se procede de manera semejante al ejercicio anterior:
6) tan( ) =
tan( )
sin( )
cos( )
sin
cos
sin
cos
cos cos
sin cos sin cos
cos
cos
=
cos cos + sin sin
cos
cos
sin sin
+
cos cos
cos
cos
sin
sin
tan tan
cos cos
=
sin sin
1 + tan tan
1+
cos cos
=
=
tan + tan( )
1 tan tan( )
tan tan
1 + tan tan
dado que:
tan =
sin
cos
se sigue que:
tan( ) =
sin( )
sin
=
= tan
cos( )
cos
...........................................................................
Ensenanza
de
las Matematicas
...........................................................
Procedemos de manera semejante a las anteriores identidades:
7) cot( + ) =
cot( + )
cos( + )
sin( + )
sin
sin
cos cos
cos cos sin sin
sin
sin
sin sin
=
sin
cos
sin
cos
sin cos + sin cos
+
sin sin
sin
sin
cos cos
1
cot cot 1
sin
sin
=
cos cos
cot + cot
+
sin
sin
de esta identidad
Sin embargo, tambien podemos simplificar la deduccion
utilizando las identidades recprocas:
cot( + ) =
1
1 tan tan
1
=
=
tan + tan
tan( + )
tan + tan
1 tan tan
...........................................................
Procedemos de manera semejante a la identidad anterior:
8) cot( ) =
cot( )
cos( )
sin( )
cos cos
sin
sin
+
cos cos + sin sin
sin sin
sin
sin
=
sin
cos
sin
cos
sin cos sin cos
sin
sin
sin
sin
cos cos
+1
cot cot + 1
sin
sin
=
cos cos
cot cot
sin
sin
Ensenanza
de
las Matematicas
1
1
1 + tan tan
=
=
tan tan
tan( )
tan tan
1 + tan tan
121
122
Trigonometra
O bien, podemos utilizar la propiedad: cot( ) = cot :
cot( + ( )) =
cot cot( ) 1
cot cot 1
cot cot + 1
=
=
cot + cot( )
cot cot
cot cot
...........................................................................
5.1.5
+
cos
1) sin + sin = 2 sin
2
2
Demostracion.
...........................................................
Para deducir esta identidad se requieren de las siguientes:
sin( + )
=
2
Ahora sustituimos estos valores que acabamos de encontrar:
2
A+B
sin( + ) + sin( )
= 2 sin cos
A+B
AB
sin A + sin B = 2 sin
cos
2
2
...........................................................................
+
2) sin sin = 2 sin
cos
2
2
Demostracion.
...........................................................
Continuando con el procedimiento utilizado para deducir la identidad anterior, podemos decir que, de acuerdo a las definiciones dadas,
sin( + ) sin( )
= 2 sin cos
AB
A+B
cos
sin A sin B = 2 sin
2
2
...........................................................................
Ensenanza
de
las Matematicas
123
+
cos
2
2
Demostracion.
...........................................................
Ahora utilizaremos las identidades:
cos( + )
A+B
2
AB
2
= 2 cos cos
AB
A+B
cos
cos A + cos B = 2 cos
2
2
...........................................................................
+
...........................................................
Si continuamos con el desarrollo utilizado en la identidad anterior, obtenemos:
cos( ) cos( + )
= 2 sin sin
A+B
AB
cos B cos A = 2 sin
sin
2
2
...........................................................................
5.1.6
...........................................................
Es muy sencillo obtener esta identidad a partir de la identidad:
sin( + ) = sin cos + sin cos
Ensenanza
de
las Matematicas
124
Trigonometra
sustituyendo = .
sin( + )
...........................................................................
2) cos(2 ) = cos2 sin2
Demostracion.
...........................................................
Procedemos de manera semejante a la identidad anterior:
cos( + )
...........................................................................
2 tan
1 tan2
Demostracion.
...........................................................
Seguimos utilizando el mismo procedimiento:
3) tan(2 ) =
tan( + )
tan + tan
1 tan tan
2 tan
1 tan2
=
=
...........................................................................
Ahora se queda como ejercicio:
Deducir la identidad: tan(3 ), haciendo tan( + 2 ).
Deducir la identidad: tan(4 ), utilizando tan( + 3 ) primero y luego
tan(2 + 2 ).
r 1 + cos
4) cos
=
2
2
Demostracion.
...........................................................
Para demostrar esta identidad haremos uso de las siguientes indentidades
que ya han sido demostradas:
sin2 + cos2
= 1
cos sin = cos(2 )
2
Si reemplazamos por
mente validas:
sin2
cos2
+ cos2
sin2
2
2
= 1
= cos()
Ensenanza
de
las Matematicas
125
...........................................................
De nuevo, consideramos las identidades:
+ cos2
= 1
sin2
2
2
cos2
sin2
= cos()
2
2
Ahora, en lugar de sumar, restamos para obtener:
2 sin2
2
sin
2
= 1 cos
r
1 cos
=
2
...........................................................................
r 1 cos
=
6) tan
2
1 + cos
Demostracion.
...........................................................
Considerando las identidades:
sin
tan x
2
cos
2
sin x
cos x
r
1 cos
2
r
1 + cos
2
1 cos
2
tan
= r
=
2
1 + cos
2
v
u 1 cos
r
u
u
1 cos
2
u
t 1 + cos = 1 + cos
2
...........................................................................
Ensenanza
de
las Matematicas
126
Trigonometra
7) sin = 2 sin
cos
2
2
Demostracion.
...........................................................
Considerando las siguientes identidades:
sin(2 ) = 2 sin cos
hacemos = 2 , y al sustituir este valor en las identidades, obtenemos:
cos
sin( ) = 2 sin
2
2
...........................................................
Igual que en el caso anterior, empezamos considerando la identidad:
cos(2 ) = cos2 sin2
y haciendo = 2 , y al sustituir este valor en las identidades, obtenemos:
cos( ) = cos2
sin2
2
2
1 tan2
2
Demostracion.
...........................................................
Considerando la identidad:
tan(2 ) =
2 tan
1 tan2
y sustituyendo: = 2 , obtenemos:
2
tan =
1 tan2
2
2 tan
...........................................................................
Ensenanza
de
las Matematicas
5.1.7
1)
127
a
b
c
=
=
sin
sin
sin
Empezamos con un triangulo cualquiera.
= b sin
b
=
sin
c
h2
Ensenanza
de
las Matematicas
= c sin
c
=
sin
128
Trigonometra
Pero ya habamos encontrado que:
c
b
=
sin
sin
Entonces, por transitividad1 , podemos escribir:
b
c
a
=
=
sin
sin
sin
2) a2 = b2 + c2 2 b c cos
Para demostrar la ley de cosenos empezamos realizando el diagrama que
le corresponde:
b
Ahora realizamos los siguientes trazos auxiliares para formar un triangulo
rectangulo:
= c cos
h = c sin
1 Puede
Ensenanza
de
las Matematicas
129
=
=
=
=
4) c2 = a2 + b2 2 a b cos
a c sin
b c sin
a b sin
=
=
2
2
2
Donde: A es el a rea del triangulo con lados a, b, c.
3 A=
b
inmediatamente vemos que la base del triangulo es b, la altura h = c sin , y
el a rea es el semiproducto de la base por la altura, es decir,
A=
b c sin
2
Ensenanza
de
las Matematicas
130
Trigonometra
Ensenanza
de
las Matematicas
Seis
Sugerencias para la ense
nanza
Ensenanza
de
las Matematicas
132
Ensenanza
de
las Matematicas
6.1 Como
ensenar
6.1
133
Como
ensenar
6.1
(logica)
o en las interpretaciones incorrectas sobre las propiedades de un
Ensenanza
de
las Matematicas
134
con
le habla al pizarron...
los estudiantes tienden a perder la atencion
extrema facilidad. Que mas se requiere, si la materia de por s es considerada como la menos atractiva por el promedio de los estudiantes en
nuestro pais?
Por otra parte, el autor ha reconocido, a traves de revisar varias dece que las personas que
nas de entrevistas en documentales y en television,
ganan de su auditorio son las que hablan a una velocimas atencion
dad relativamente rapida, respecto a como hablamos normalmente (por
ejemplo, Dr. Alan Wolf del documental What the bleep do we know), los
ademanes les sirven para enfatizar los puntos importantes, cambian el
volumen de la voz cuando se quiere hacer incapie en la importancia de
un punto o de un argumento en la cadena de razonamientos.
Ensenanza
de
las Matematicas
6.1 Como
ensenar
y busque maneras
Trate de hacer un diagnostico
honesto de su situacion
Ensenanza
de
las Matematicas
135
136
estan estudiando.
Cuando una persona sabe para que le sirve una cosa, se empieza a
interesar en adquirirla, entenderla y usarla. Cuando tiene que realizar un procedimiento y todava no conoce para que le sirve o para
que le servira, de manera natural su cerebro empieza a discriminarlo,
el aprendizaje de la musica.
A ellos les interesa mucho la lectura de las
partituras, para lo cual requieren del a gil uso de las fracciones. A otro
estudiante tal vez le atraiga la medicina. Tal vez le parezca interesante
saber que ocho decimas partes del calor que perdemos los humanos se
cede al aire atmosferico a traves de la cabeza, siendo que la superficie
de e sta es mucho menor que la del resto del cuerpo. Otro estudiante
puede estar interesado en los negocios, tal vez le sirva saber como
calcular porcentajes a partir de fracciones. Alguien mas interesado en la
de
tecnologa, podra encontrar igual que reducir a la mitad el tamano
los procesadores de computadora puede costar el doble, triple, etc., de
numeracion,
de estos sistemas de contar. Realizar operaciones con polinomios sera
Cualquier opmas sencillo para todos si entienden esta generalizacion.
con polinomios es una extension
de las operaciones con numeros.
eracion
Dar definiciones claras para los estudiantes, pero precisas
y busque ejemplos practicos donde pueda
Investigue cada definicion
aplicarla.
debe darse por primera vez de manera que los estudianCada definicion
tes logren captar la idea con los conceptos que ya han formado en su es
Ensenanza
de
las Matematicas
6.1 Como
ensenar
o fenomeno
natural que les sea cotidiano.
La simetra aparece en la anatoma de la mayora de los animales, las
conicas
aparecen en distintos fenomenos
(las trayectorias de los planetas
alrededor del sol son elipses, la trayectoria de una piedra que fue lan de tiempo
zada es una parabola, una hiperbola se aplica en la medicion
de senales
de transmision
desde fuentes que estan en movimiento, la
circunferencia se utiliza en el movimiento rotatorio del planeta o de giro
de muchas partes de motores...), las funciones trigonometricas aparecen
multiples
aplicaciones, etc.
Aplicar en distintos contextos cada concepto
Para que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, e ste debe ver
como
utilizara ese conocimiento en la vida real o en otras ramas de la
matematica.
tenemos tres casos:
Por ejemplo, en el caso de la division,
unica,
Solucion
por ejemplo cuando dividimos diez entre cinco.
por ejemplo, cuando dividimos diez entre cero.
Ninguna solucion,
Un numero
infinito de soluciones, por ejemplo, cuando dividimos
cero entre cero.
de sistemas de ecuaEste mismo concepto puede aplicarse en la solucion
ciones lineales, gracias a la regla de Cramer.
Cuando el determinante del sistema de ecuaciones es distinto de
unica.
solucion.
es multiplo
cuestiones de la senal),
etc.
Tenga siempre en mente que el estudiante debe poder describir procesos que ocurren alrededor de e l de una manera completa y correcta de
acuerdo a ciertos conceptos que ha adquirido en clase y debe ser capaz
de asociar estos conceptos con el conocimiento previo.
Ensenanza
de
las Matematicas
137
138
Muchas veces los estudiantes cuando se les pregunta que es una deri
vada, o como
debo intrepretarla, siempre contestan: es una recta tangente
a la funcion que se derivo..., y es correcto, pero esta respuesta no muestra
un entendimiento profundo.
Un proceso adecuado para presentar un tema es el siguiente:
Ensenanza
de
las Matematicas
6.1 Como
ensenar
139
Ensenanza
de
las Matematicas
140
Hay un numero
infinito de soluciones distintas, pero ninguna de
siempre es
ellas es infinito. De hecho, el resultado de una division
un numero,
y como ya sabemos, infinito no es un numero,
sino una
que nos indica que algo no tiene fin3 ...
expresion
Entonces, por que algunos libros dicen que 1/0 = ? En calculo
mas grande? A lo que el padre responde: Caramba! Hijo, infinito.... Y su hijo prosigue: Ah!,
gracias... me acabas de ahorrar mucho trabajo. Infinito uno, infinito dos, infinito tres, ... Moraleja:
infinito no es un numero.
3 Considere
Ensenanza
de
las Matematicas
6.1 Como
ensenar
141
lim
x 0+
1
=
x
Pero un lmite no es lo mismo que un cociente. Ciertamente estamos calculando el lmite de un cociente, pero el resultado no es el
sino el de un lmite.
de una division,
Mucho ojo con las definiciones. Es importante que haga notar la
diferencia entre los estudiantes, pues pueden facilmente confundir
los conceptos.
3 Por que cuando sacamos raz cuadrada se presentan dos signos...
Esta pregunta surge casi siempre que se estudia por primera vez el
despeje y se consideran terminos cuadraticos o cuando se estudia
de las ecuaciones cuadraticas, por medio de la formula
la solucion
general:
x=
b2 4 ac
2a
pense?.
positiva: x = 4.
Los estudiantes facilmente encontraran la solucion
En el caso de
Pero este problema no tiene solamente una solucion.
tambien se cumple, es decir: (4)2 = 16.
que x = 4, la ecuacion
Ellos deben entender que el signo indica que hay dos soluciones
Una de ellas es positiva y la otra negativa.
en esa ecuacion.
En el caso de la formula
general, y dependiendo del orden de los
temas, en caso de que ya hayan estudiado las funciones cuadraticas,
geometrica de las races de una
pueden explicar la interpretacion
cuadratica con el siguiente diagrama:
ecuacion
Ensenanza
de
las Matematicas
142
y = a x2 + b x + c
Eje
b2 4 ac
2a
x2
b2 4 ac
2a
xv
x1
b
xv =
2a
b
+
x1 =
2a
b
x2 =
2a
b2 4 ac
2a
b2 4 ac
2a
Del diagrama se observa que el eje de la parabola esta en la coorde estan en los puntos4
nada xv = 2ba y que las races de la funcion
x1 y x2 .
2a
b2 4 ac
2a
x2
b
b2 4 ac
+
2a 2a
b
b2 4 ac
2a
2a
numero
es cero, las dos races de la parabola coinciden en el mismo
punto del eje x. Esto es, si x1 xv = 0, se sigue que x1 = xv .
Pero si van mas aya y consideran el caso en que la parabola no toca
Ensenanza
de
las Matematicas
6.1 Como
ensenar
6.1.1
Solucion
de problemas
3.
4.
5.
tendido. Como
esperamos encontrar la respuesta de una pregunta que no se
ha entendido completamente?
que en matematicas, el tipo de problema sugiere
Es importante hacer mencion
Eso no significa que todos
el tipo de metodologa a utilizar para su solucion.
Ensenanza
de
las Matematicas
143
144
Para resolver problemas frente a clase existen algunas estrategias que han
probado ser muy efectivas para lograr un aprendizaje de calidad. Enseguida
se muestran algunas.
3 Entiendan el problema
Asegurese
que todos los estudiantes del grupo entienden completamente el problema y las condiciones que el mismo impone. De otra
no tendra el efecto que usted espera, o peor aun,
forma la discusion
entre los estudiantes de los conceptos y procedimiencausara confusion
tos que usted explique.
3 Usar tablas, diagramas y dibujos
En muchos problemas una tabla o un diagrama ayuda a visualizar y
entender mejor el problema. Algunas veces el texto del problema sugiere
mas una idea visual, que a su vez ayuda a los estudiantes a traducir esas
ideas a ecuaciones.
Por ejemplo[5]:
Un laboratorista cuenta con a cido sulfurico
para la solucion
del problema:
como
escribir la ecuacion
H2 SO4
Agua
Nueva Solucion
Volumen
(mL)
Concentracion
(%)
Acido
(mL)
100 x
x
100
30
0
12
0.30 (100 x )
0
0.12 (100)
De manera semejante, pudimos haber dibujado tres matraces, correspon original de H2 SO4 al 30%, Agua y H2 SO4
diendo cada uno a la solucion
al 12% (la mezcla que obtendremos al mezclar los dos anteriores). Escribimos los datos conocidos (que estan incluidos en la tabla) encerrados en
Ensenanza
de
las Matematicas
6.1 Como
ensenar
145
ser igual al a cido que debe contener la nueva solucion (miembro derecho de la
ecuacion).
0.30 (100 x )
Cantidad de a cido que contienen
los (100 x ) mL de a cido al 30%
= 0.12 (100)
Cantidad de a cido que
=
contendran los 100 mL al 12%
= 0.12 (100)
30 0.3 x = 12
30 12 = 0.3 x
18
= x
0.3
x = 60
Ensenanza
de
las Matematicas
146
= 0.50 (100)
30 0.3 x = 50
30 50 = 0.3 x
20
= x
0.3
x = 66.6
numero
negativo.
Este resultado nos esta diciendo dos cosas:
solucion
La ecuacion
ahora sera:
con un 10% de concentracion.
0 (100 x ) = 0.10 (100)
y al realizar las operaciones indicadas obtenemos:
0 = 10
6 Por
de ese a cido.
cada 100 mL de solucion
Ensenanza
de
las Matematicas
6.1 Como
ensenar
directamente la multiplicacion.
mas si deseamos multiplicar por 23
Y todava podemos generalizar aun
Ensenanza
de
las Matematicas
147
148
ecuacion.
Cada procedimiento debe estar justificado.
3 Relacionar diferentes ramas de la matematica
o tal vez
Si usted sabe que un sistema de ecuaciones no tiene solucion,
no unica,
y les dice a sus estudiantes este resultado, indique que se
es multiplo
( a + s)5 = a5 + 5 a4 s1 + 10 a3 s2 + 10 a2 s3 + 5 a1 s4 + s5
Puede mostrar que en cada termino, la suma de los exponentes siempre
es 5, que los coeficientes de los terminos son simetricos, etc.
Para simplificar las cosas, a representa la probabilidad de que la moneda
caiga a guila, y s representa la probabilidad de que la moneda caiga sol.
Si la moneda es honesta, ambos valores: a = s = 0.5
El exponente de cada literal indica cuantas veces cayo ese resultado.
Por ejemplo, el termino 10 a2 s3 indica que en promedio, si realizamos el
experimento muchas veces, de cada 25 (es decir, 32) experimentos, 10 de
ellos tendran el siguiente resultado: habran caido 2 a guilas (a2 ) y 3 soles
(s3 ).
Ensenanza
de
las Matematicas
6.1 Como
ensenar
1.4 seran de
Las interpretaciones geometricas que aparecen en la seccion
gran ayuda en esta tarea.
3 Construir las definiciones a partir de problemas que las sugieran
cuando ellos mismos han
Los estudiantes retienen mejor una definicion
visto la necesidad de crearla a partir de un problema que requiere el uso
de ese concepto. Es muy buena idea empezar una clase con un problema
que planea que los estudiantes entiendan en esa
que sugiere la definicion
clase.
Es una buena idea sugerir a los estudiantes que ellos mismos propongan
y usted, como profesor, debe guiarlos en esta tarea para que
la definicion
sea completa y precisa.
la definicion
Un ejemplo muy sencillo sera definir: x representa la cantidad de mililitros que debemos agregar a 100 x mililitros de H2 SO4 al 30% para
de ese mismo a cido al 12%.
preparar una solucion
mas formal,
En casos mas especficos, podra tratarse de una definicion
6.1.2
Ensenanza
de
las Matematicas
149
150
Primos, compuestos y el 1
Un numero
primo se define como un numero
natural que tiene exactamente dos divisores naturales.
Un numero
compuesto se define como un numero
natural que tiene mas
de dos divisores.
a lo mas un unico
elemento del segundo conjunto (rango o contradominio).
Todas las funciones pueden ser consideradas ecuaciones, pero no todas
de una circunferenlas ecuaciones son funciones. Por ejemplo, la ecuacion
a
El caso especial de la recta horizontal: y = k, es la unica
excepcion
satisface la definicion
de
la regla que se acaba de dar. Esta ecuacion
por eso se le considera como tal. En palabras esta funcion
dice:
funcion,
independientemente del valor de x que me des, yo voy a asignar a y el valor k
siempre. 7
Al explicar este concepto a los estudiantes es muy recomendable iniciar
informal y algunos ejemplos para despues resolver
con una definicion
formal.
algunos ejercicios y terminar con la definicion
de manera informal, podemos
Por ejemplo, para definir una funcion
decir:
7 Igual,
Ensenanza
de
las Matematicas
6.1 Como
ensenar
151
Definici
on 6.1.1
(Definicion
Informal)
Funcion
Es una maquina en forma de una formula que nos ayuda a transformar los
numeros.
= 12x
= x2
h( x ) =
x+1
1
y =
x
g( x )
Despues explique algunos ejemplos de funciones que se aplican normalmente en el comercio. Por ejemplo:
Una compan
a de transporte urbano cobra $350.00 pesos por solicitar el servicio
y $12.00 pesos por cada kilometro recorrido. La funcion que nos transforma el
numero
de kilometros recorridos en el precio que debo pagar por ese servicio es:
y = 12 x + 350, donde x es el numero
transformacion
Mencione otros ejemplos practicos.
Cuando esta explicando por primera vez un concepto muchas veces
ayuda a aclararlo un diagrama. Igual, puede explicar el concepto de
de manera informal como una maquina que transforma numeros
funcion
con un diagrama.
Considere de esta manera cuantos conceptos le sea posible. Mientras
mas sencillos y reales le parezcan a los estudiantes los ejemplos que
Ensenanza
de
las Matematicas
152
Funcion
Dominio
Contradominio
Y
f
f (x)
Valores que le
damos a la funcion
devuelve la funcion
y reconocer
Haga incapie en la importancia de diferenciar la notacion
cada cosa por su nombre y su smbolo.
Igualdad e identidad
que indica que dos cantidades tienen el
Una igualdad es una relacion
mismo valor. Por ejemplo, 2 + 3 = 5 es una igualdad.
Una identidad es una igualdad que se cumple para todos los valores de
las literales que se encuentran en ella.
Igualdad
5 x + 2 = 22
Identidad
(x
+ y )2
= x 2 + y2 + 2 x y
Una sucesion
que siguen una regla predefinida.
de una sucesion.
Crculo y circunferencia
En matematicas la circunferencia es el conjunto de puntos que se encuentran sobre un plano a una distancia fija (radio) de un punto fijo
(centro de la circunferencia).
El crculo es el a rea que queda encerrada por la circunferencia.
La circunferencia representa la orilla del crculo, es decir, el permetro.
Podemos encontrar el a rea de un crculo, pero no as con la circunferencia.
Ensenanza
de
las Matematicas
6.1 Como
ensenar
Ensenanza
de
las Matematicas
153
154
Ensenanza
de
las Matematicas
6.2
155
Algunos ejemplos
6.2
Anonimo.
se muestran algunos ejemplos de como
En esta seccion
puede explicar algunos
conceptos basicos de las matematicas.
bien pueden emplearse
Muchos de los trucos que se explican en esta seccion
de muchos de ellos la
en un curso basico de a lgebra, porque la justificacion
utiliza ampliamente. De esta manera, los estudiantes adquieren una imagen
mas apegada a la realidad: las matematicas se crearon para facilitarnos la
vida.
6.2.1
Calculo mental
Ensenanza
de
las Matematicas
156
Multiplicar por 9
Agregar un cero a la derecha y restar el factor.
Por ejemplo, 9 123 = 1 230 123 = 1 107.
de este procedimiento es muy sencilla. Cuando multipliLa justificacion
camos un numero
k por 9, en realidad estamos sumando k + k + + k
cualquier numero
cuyos dgitos sean solamente nueves.
Multiplicar un numero
3
1
3
3
Siempre quedan en medio los dgitos del otro factor y se deben sumar.
Por eso, cuando la suma es mayor o igual a 10, debemos escribir el dgito
de las unidades (de la suma) y sumar uno al dgito de las decenas para
escribirlo en las centenas.
consiste
Otra forma alternativa de realizar esta misma multiplicacion
Ensenanza
de
las Matematicas
157
entre 12 y 20
Para realizar el calculo mental de 13 45 multiplicamos solamente por
(10 + k) a = 10 a + k a
por 11 esta incluido en esta
Observe que el caso de la multiplicacion
justificacion.
Multiplicar por 15
por 15 es muy sencilla: agregue un cero al otro factor
La multiplicacion
reales en la
pagina: 47.
Ensenanza
de
las Matematicas
158
de dos dgitos
Este truco solamente sirve para el siguiente caso: cuando el dgito de
las decenas en ambos factores es igual y la suma de los dgitos de las
decenas es 10.
que termina en 9
y despues
buena idea sumar 1 a ese numero,
realizar la multiplicacion
restar el otro factor. Esto porque:
m (10 k + 9) = m (10 k + 10 1) = m [10 (k + 1) 1] = 10 (k + 1) m m
Ensenanza
de
las Matematicas
159
En conclusion,
d que es divisor de
100, es mejor agregar dos ceros a la derecha del otro factor (que equivale
a multiplicar por 100) y despues dividir entre 100 d.
Otro ejemplo. 25 37, se resolvera as: como 100 = 25 4, agregamos
dos ceros al otro factor (37) y despues dividimos entre 4.
25 37 =
1 850
3 700
=
= 925
4
2
Multiplicar por 5
A pesar de que 5 es un divisor de 100, vamos a mostrar un truco mas
sencillo, pero que tiene como base el mismo principio que el truco anterior.
Agregamos un cero a la derecha del otro factor y despues sacamos la
mitad.
Por ejemplo:
5 37 =
370
= 185
2
2
10 k
5k =
2
2
Dividir entre 5
del procedimiento para dividir por 5 es similar al truco
La justificacion
anterior.
Dado que dividir por 10 significa correr el punto decimal un lugar a la
izquierda, y que 10 = 2 5, mejor multiplicamos por 2 y al resultado le
corremos el punto decimal un lugar a la izquierda.
Por ejemplo,
1
2
37 2
74
37
= 37 = 37
=
=
= 7.4
5
5
10
10
10
Ensenanza
de
las Matematicas
160
Multiplicacion
a traves de la ley distributiva
Este truco para realizar calculos mentales es muy sencillo de aplicar.
Consideremos, por ejemplo que queremos calcular 3 27. Este producto
podemos expresarlo as:
3 (20 + 7)
= 3 20 + 3 7
= 60 + 21
= 81
de un numero
(40 + 7)2
= 402 + 2 (40)(7) + 72
= 1600 + 560 + 49
= 2209
con ( a + b)( a b)
Otro producto notable que se puede utilizar para realizar operaciones
mentalmente de una manera a gil consiste en el producto conjugado.
Por ejemplo, para multiplicar 14 16 = 16 14, podemos definir: a = 15
y b = 1, con lo que podemos escribir:
( a + b)( a b) = a2 b2
16 14 = (15 + 1)(15 1)
= 152 12
9 La
= 152 12
= 225 1
= 224
Ensenanza
de
las Matematicas
161
Un caso mas sencillo sera, por ejemplo, multiplicar 29 31, para lo cual
escribimos:
( a + b)( a b) = a2 b2
31 29 = (30 + 1)(30 1)
= 302 12
= 900 1
= 899
a mano.
Puede verificar los resultados realizando la multiplicacion
Un ejemplo menos sencillo que los dos anteriores sera encontrar el resultado de multiplicar 13 19.
Ahora encontramos el promedio de 13 y 19, que es 16, y la diferencia
entre 16 y 13 es 3 (que es igual que la diferencia de 19 y 16). Esto nos
permite definir a = 16 y b = 3 y proceder como sigue:
( a + b)( a b) = a2 b2
19 13 = (16 + 3)(16 3)
= 162 32
Ahora debemos elevar al cuadrado 16 utilizando el truco de elevar al
cuadrado un numero
de dos cifras.
(10 + 6)2
= 102 + 2 (10)(6) + 62
= 100 + 120 + 36
= 256
= 162 32
= 256 9
= 247
otro numero
entero. Esto nos ayuda porque la diferencia entre ellos b
sera un numero
entero.
10 Esto se justifica por la forma como realizamos la multiplicacion:
multiplicamos unidad por
no hay ningun
dgito, porque lo escribimos en las decenas, dado
unidad y en el siguiente renglon
que multiplicamos unidades por decenas.
Ensenanza
de
las Matematicas
162
=
=
=
=
(20 1)(13)
20 13 13
260 13
247
Ensenanza
de
las Matematicas
163
de diez
1
= 0.2
5
1
3
= 0.1666
6
1
3
= 0.125
8
1
= 0.1111
9
1
3
= 0.1
10
3
= 2 25 27
= 2 (26 1) (26 + 1)
=
=
=
=
2 25 27
2 52 33
2 3 52 32
2 3 (5 3)2
= 6 152
= 6 225
Ensenanza
de
las Matematicas
164
o bien,
50 27
=
=
=
=
=
5 10 27
10 5 (20 + 7)
10 (100 + 35)
10 135
1 350
o el mas sencillo:
50 27
=
=
=
2
2 50
50 27 =
27
2
2
100 27
2
2 700
= 1 350
2
6.2.2
6.2.2
Ejemplo 6.2.1
Calcula la siguiente suma:
( x2 + 5 x 3) + (2 x2 7 x + 12) =
Profesor:
Lea el problema
motivador de la
pagina 18.
Ensenanza
de
las Matematicas
165
Finalmente, podemos considerar al termino independiente (que no contiene a x) como el dgito de las unidades del polinomio.
= 3 x2
5 x 7 x = 2 x
3 + 12 = 9
que el de la multiplicacion
enteros. El estudiante debe saber
aplicar la ley distributiva, una por cada termino del binomio.
As que el estudiante no debe espantarse por ver muchos terminos en cada
uno de los polinomios que se estan multiplicando: aplicamos la ley distributiva para cada uno de los terminos del primer polinomio, multiplicando por
todos los terminos del segundo polinomio.
Ensenanza
de
las Matematicas
166
Ejemplo 6.2.2
Multiplica:
( x 5) 2 x2 + 11 x 9 =
= 2 x3 + x2 64 x + 45
12
401
buscamos un numero
12
3
401
36
Ensenanza
de
las Matematicas
167
numeros
40 y 36:
12
3
401
36
4
12
33
401
36
41
36
5
5
.
12
se dividio entre 12
El estudiante debe observar que el residuo de la division
(el divisor), porque todava no lo habamos dividido (todava estaba dentro
de la casita).
Exactamente el mismo procedimiento es el que seguiremos cuando hagamos
entre polinomios.
una division
Ejemplo 6.2.3
Calcula:
( x2 5 x 10) ( x 3) =
x3
x2 5 x 10
x3
Ensenanza
de
las Matematicas
x
x2 5 x 10
168
x3
x
x2 5 x 10
x2 + 3 x
2 x
bajamos el numero
A continuacion
10 del divisor.
con numeros,
Entonces,
x2
x2 5 x 10
x2 + 3 x
2
x 10
2
x 6
16
x2 5 x 10
16
= x2
x3
x3
como
se escribe el resultado de esa division.
Puede ver un problema motivador relacionado con este tema en la pagina 18.
6.2.3
Division
sintetica y evaluacion
de un polinomio
Ensenanza
de
las Matematicas
169
5
6
3
1
3
7
2
9
2 2
18
16
x2
3 x2 + x + 9
3 x3 5 x2 + 7 x 2
3 x 3 + 6 x 2
x2 + 7 x
x2 + 2 x
9x 2
9 x + 18
16
sintetica y trate
Ahora observe el procedimiento que realizamos en la division
5
3k
7
3 k2 5k
3k5
3 k2 5k + 7
y en pasos:
3 Paso 1
Ensenanza
de
las Matematicas
3k
2
3 k3 5k2 + 7 k
3 k3 5k2 + 7 k 2
170
3 Paso 2
3k5
3 Paso 3
(3 k 5) k = 3 k 2 5 k
3 Paso 4
3 k2 5 k + 7
3 Paso 5
3 Paso 6
3 k2 5 k + 7 k = 3 k3 5 k2 + 7 k
3 k3 5 k2 + 7 k 2
del numero
k, sino solamente productos y sumas de los coeficientes y el valor
a evaluar x = k.
Otra forma de argumentar este mismo procedimiento es como sigue:
3 Si x = 2, 3 x3 = 6 x2 , porque de las 3 xs que se estan multiplicando,
sustituyo en una x = 2 y obtengo 2 3 x2 = 6 x2 .
3 Ahora considerando el siguiente termino del polinomio, podemos simplificar, con lo que obtenemos:
6 x2 5 x2 = x2
Profesor:
Puede justificar
el
procedimiento
de
la
division
sintetica
usando
este argumento?
pero x = 2, entonces, x2 = 2 x.
3 Considerando el siguiente termino, x2 + 7 x = 2 x + 7 x = 9 x = 18
3 y finalmente: 18 2 = 16, como ya sabamos.
descendiente.
Este metodo se conoce como reduccion
Con esto, hemos demostrado el siguiente teorema:
Teorema 6.2.1
Cuando dividimos el polinomio de grado n:
Pn ( x ) = an x n + an1 x n1 + + a2 x2 + a1 x + a0
es igual a Pn (k ), es decir, el
entre el binomio ( x k ), el residuo de la division
polinomio evaluado en x = k.
A partir de este teorema se desprenden inmediatamente los siguientes resultados:
3 Si Pn (k) = 0, entonces Pn ( x ) es divisible por x k.
Ensenanza
de
las Matematicas
171
Ejemplo 6.2.4
Demuestra que a ( a + 2 b)3 b (2 a + b)3 es divisible por a + b.
es divisible por a + b el residuo de la division
debe ser
Si la expresion
cero.
y al
Hacemos a + b = 0 y sustituimos a en lugar de b en la expresion
simplificar debemos obtener cero:
a ( a + 2 b )3 b (2 a + b )3
= a ( a 2 a )3 + a (2 a a )3
= a4 + a4
= 0
es divisible por a + b.
Este resultado indica que la expresion
6.2.4
al proceso
El binomio al cuadrado puede utilizarse para dar una introduccion
por ejemplo, para aproximar numeros
de iteracion,
irracionales a traves de
numeros
racionales.
(1 + a )2 = 1 + 2 a + a2 = 2
2 a + a2 = 1
2
a +2a1 = 0
Ensenanza
de
las Matematicas
172
utilizando numeros
racionales, obtenemos:
2a1
= 0
2a = 1
1
a =
2
Entonces, 1 + a = 1 +
3
1
= .
2
2
es:
Vamos a ver que tan buena aproximacion
2
9
3
1
= = 2 + = 2.25
2
4
4
realizando el mismo procedimiento,
Ahora podemos mejorar la aproximacion
3
utilizaremos + b:
pero ahora en lugar de utilizar 1 + a como la aproximacion
2
2
3
9
+ b = + 3 b + b2 = 2
2
4
1
3 b + b2 =
4
(de hecho, lo es) y desY de nuevo, podemos suponer que b es muy pequeno
1
4
1
12
=
=
1
17
3
= .
2 12
12
17
12
2
289
1
= 2+
= 2.00694
144
144
3
se requiere
esperarse porque > 2. Para obtener una mejor aproximacion,
2
3
reducir el valor de .
2
En este ejemplo estamos utilizando un producto notable para resolver de
cuadratica. Esto es util
por ejemplo cuando
manera aproximada una ecuacion
Ensenanza
de
las Matematicas
173
queremos dividir algo en esa cantidad. Por ejemplo, es muy difcil dividir
17
una cuerda en 2 partes iguales, pero es mucho mas sencillo dividirla en
12
partes iguales.
6.2.5
Solucion
de ecuaciones lineales
Una forma muy intuitiva para que los estudiantes entiendan realmente lo
lineal y a partir de
que estamos haciendo cuando resolvemos una ecuacion
ese conocimiento sean capaces de justificar el procedimiento que se usa para
realizar despejes consiste en el juego: Pense un numero...
encontramos
nos esta diciendo: Pense un numero,
que la ecuacion
lo multiplique por 3, al
de la ecuacion
consiste en enconresultado le sume 5 y obtuve 26... La solucion
3 Entonces, el numero
que penso es 7.
Los estudiantes pueden mas adelante justificar el procedimiento que se utiliza
argumentando como en el ejemplo
al despejar una variable de una ecuacion
anterior13 : antes de que obtuviera esto, le hice esto otro, esto me indica que en
realidad tena...
13 Es una mejor idea justificar el despeje a partir de las propiedades de la igualdad y de los
numeros
reales, porque en realidad eso es lo que estamos aplicando.
Ensenanza
de
las Matematicas
174
Igual puede despues intentar ecuaciones que no tengan por soluciones numeros
Si los 3 numeros
son consecutivos, podemos definir el de enmedio como x,
entonces el antecesor es x 1 y el sucesor es x + 1.
6.2.6
Solucion
de sistemas de ecuaciones
ecuacion.
Por ejemplo, el problema:
Eliza tiene 32 monedas. Algunas son de $5.00 pesos y las demas son de $2.00 pesos.
En total ella tiene $115.00 pesos. Cuantas monedas tiene de cada denominacion?
sugiere el uso de dos literales por el hecho de que Eliza tiene dos tipos de
Ensenanza
de
las Matematicas
175
x + y = 10
xy = 2
Este sistema de ecuaciones lineales nos dice en palabras: pense dos numeros,
cuando los sumo obtengo 10 y cuando los resto obtengo 2... Que numeros
pense?
Intente ahora resolver este problema sin utilizar un metodo algebraico.
sabemos que la diferencia entre los numeros
son 6 y 4.
Los numeros
que satisfacen la primera ecuacion
Conocer estos trucos algunas veces ayudan a trabajar mas rapido en clase y el
hecho de explicarlos a los estudiantes les da confianza en que las matematicas
son digeribles por cualquiera.
6.2.7
Graficacion
de funciones sin tabulacion
lineal o
Cuando se les solicita a los estudiantes que grafiquen una funcion
que los estudiantes empiecen tabulando valores de
cuadratica, es muy comun
y = f ( x ) empiecen a calcular los valores de y
x y y y a partir de la funcion,
que le corresponden a x.
cuando se tiene el proposito
Ejemplo 6.2.5
Grafica la funcion: y = x 1.
14 La experiencia ha mostrado que el realizar c
alculos de manera repetida con o sin apoyo de la
calculadora frecuentemente es causa de la perdida del interes en la clase de muchos estudiantes.
15 El autor aprendio
por primera vez este metodo para graficar funciones en el curso de Calculo
Ensenanza
de
las Matematicas
176
y=x
y = x1
2
1
3 2 1 0
1
2
3
funcion.
A partir del ejemplo anterior es muy facil realizar el siguiente:
Ejemplo 6.2.6
Grafica la funcion: y = x2 1.
polinomial en palabras dice: El numero
Esta funcion
que tu le asignes a
la variable x lo multiplicare por s mismo, al resultado le restare 1 y el valor as
obtenido se lo asignare a la variable y.
16 Respecto
y = x.
a la grafica de la funcion
Ensenanza
de
las Matematicas
177
y
y = x2
y = x2 1
6
5
4
3
2
1
3 2 1 0
1
Es importante que los estudiantes comprendan que estamos transfor con una traslacion
(vertical).
mando la grafica de la funcion
Ejemplo 6.2.7
Grafica la funcion: y = 2 x.
Ensenanza
de
las Matematicas
178
y = 2x
y=x
x
2x
2
x
3 2 1 0
1
2
3
consistio en
Al comparar las dos graficas, vemos que la transformacion
de la recta. Ahora tiene mas pendiente.
un cambio en la inclinacion
del
Generalmente los estudiantes captan mejor la idea de la dilatacion
plano si sugiere que imaginen al plano como una pelcula flexible. Si estiramos esa pelcula al doble verticalmente, estaremos dilatando el plano
del eje y y la grafica de la funcion
y = x se transforma en
en la direccion
y = 2 x.
la grafica de la funcion
De manera semejante, si consideramos y = 3 x, estamos estirando esa
pelcula ahora, no al doble, sino al triple, y as sucesivamente.
pictografica de los estudiantes.
Esto puede estimular la imaginacion
En este caso la pendiente crece porque el coeficiente (2) es mayor que 1, pero
tambien puede ocurrir que la pendiente no aumente, sino decremente, pero de
siga creciendo... esto ocurre cuando el coeficiente esta
manera que la funcion
entre cero y 1.
Ejemplo 6.2.8
Grafica la funcion: y =
1
x.
2
es el reflejo de la funcion
y = 2 x respecto a la
La grafica de esta funcion
y = x. Esta funcion,
en palabras dice: al valor que me des de x le
funcion
sacare la mitad17 , y ese valor se lo asignare a la variable y.
17 Observe
Ensenanza
de
las Matematicas
179
y = 2x
y=x
3
y=
2
1
3 2 1 0
1
1
2
1
2
1
x
2
x
3
2
3
m=
y2 y1
y
Incremento en y
=
=
x2 x1
x
Incremento en x
Que nos dice esto en palabras? Dice: La pendiente de una recta es igual al
incremento de y entre el incremento de x.
... y como debo interpretar eso?
Ahora la pregunta del millon:
para la division:
el numero
diez es dos veces mas grande que el numero
cinco. Pero la inter que mas ayudara a los estudiantes es la siguiente: por cada uno que
pretacion
10
hay en el denominador de la fraccion
, hay dos en el numerador; o dicho de otra
5
manera: para tener una fraccion equivalente, o el mismo valor, por cada uno que
aumentemos en el denominador, tenemos que aumentar dos en el numerador.
Ensenanza
de
las Matematicas
180
que incrementar m en y. As, la pendiente nos dice cuanto debemos subir (en
del eje y) por cada unidad que avancemos hacia la derecha (en la
la direccion
del eje x).
direccion
Combinando las dos transformaciones que hemos estudiado para las graficas
de las funciones hasta ahora, podemos darnos cuenta que las funciones lineales
estan entre las mas faciles de graficar.
es un numero
entero. Cuando se trata de un numero
racional, por ejemplo,
m/n es buena idea sugerir avanzar n unidades en el sentido positivo del eje
y = mx+b
m=
y
x
3 2 1
... Continua
con el proceso hasta que tengas varios puntos y as tienes el bosquejo de
la grafica. En realidad no requieres mas de dos puntos, porque si conoces dos puntos
de una recta ya puedes trazarla.
verRecuerde a los estudiantes que despues de que haya graficado la funcion
error.
ifique de nuevo, para detectar algun
Ensenanza
de
las Matematicas
la direccion
nos queda? Pues no ir ni para arriba ni para abajo, sino graficar una recta
horizontal.
pero una lnea recta
Nota: Una lnea recta horizontal SI es una funcion,
vertical NO. Permita que el estudiante justifique esto.
X
Indique a los estudiantes que las funciones lineales son funciones polinomiales de grado 1. Es decir, n = 1 en y = an x n + an1 x n1 + + a2 x2 + a1 x +
a0 , quedando en: y = a1 x + a0 .
anterior, en la que definimos a la funcion
lineal
De acuerdo a la notacion
como: y = m x + b, tenemos que: a1 = m, es decir, el coeficiente del termino
lineal es la pendiente de la recta, y a0 = b, esto es, el termino independiente
es la ordenada al origen.
constante se obtiene cuando n = 0. Entonces, la
En el caso de una funcion
polinomial se reduce a: y = a0 . Esta es una de las funciones mas
funcion
holgazanas. En palabras dice: Independientemente del valor que le asignes a x,
yo siempre le asignare a la variable y el valor a0 . Es claro por que es de las mas
holgazanas?
Ejemplo 6.2.9
Grafica la funcion: y = 2 x + 1.
en 4 pasos:
Realizaremos la grafica de esta funcion
y = x.
Paso 1. Graficamos la funcion
del la grafica anterior para obtener la grafica
Paso 2. Hacemos la reflexion
y = x.
de la funcion
y = x multiplicandola por 2, as obtenemos
Paso 3. Dilatamos la funcion
y = 2 x.
la grafica de la funcion:
vertical: sumamos 1 a la funcion
anterior
Paso 4. Hacemos una traslacion
y obtenemos la grafica de: y = 2 x + 1
Cada uno de los pasos se muestra en la siguiente grafica:
Ensenanza
de
las Matematicas
181
182
y = 2 x + 1
y
4
Paso 1: y = x
3
2
1
3 2 1 0
1
2
3
Paso 2: y = x
Paso 3: y = 2 x
Ejemplo 6.2.10
Grafica la funcion: y = x2 .
tenemos algunos trucos que
Inclusive para la grafica de esta funcion
Considerando la interpretacion
18 .
impares podemos rapidamente graficar esta funcion
Observe que 02 = 0, 12 = 1, 22 = 4, etc., la diferencia entre dos cuadra
dos perfectos siempre es un numero
impar.
Esto puede ayudar a graficar: empezamos en el punto (0, 0).
Nos movemos una unidad a la derecha y subimos una unidad (uno es
el primer impar), para llegar al punto (1,1).
18 En
geometrica.
la pagina 39 puede ver esta interpretacion
Ensenanza
de
las Matematicas
183
3 2 1
Para graficar la otra parte sin repetir este procedimiento puede argu
mentar que ( x )2 = x2 , es decir, el cuadrado de un numero
negativo es
Ejemplo 6.2.11
Grafica la funcion: y = 2 x2 3.
y = x2
Paso 1. Graficamos la funcion
por 2; as obtene Paso 2. Dilatamos la grafica multiplicando la funcion
mos la grafica de y = 2 x2 .
Ensenanza
de
las Matematicas
184
Paso 1: y = x2
6
5
4
3
2
1
3 2 1 0
1
2
y = 2 x2 3
Ejemplo 6.2.12
Grafica la funcion: y = ( x 1)2 .
Ensenanza
de
las Matematicas
185
Paso 1: y = x2
y = ( x 1)2
6
5
4
3
2
1
4 3 2 1
horizontal; el numero
El numero
causa una traslacion
causa una traslacion
de la forma:
vertical. El peor de los casos tendremos una funcion
y = k ( x )2 +
respecto
con k < 0, es decir un numero
negativo, lo que indica una reflexion
al eje x. Es decir, la parabola abre hacia abajo.
Ejemplo 6.2.13
Grafica la funcion: y = x2 4 x + 1.
Ensenanza
de
las Matematicas
186
= x2 4 x + 1
= ( x 2 4 x + 1) + (4 4)
= ( x 2 4 x + 4) + (1 4)
= ( x 2)2 3
Metodo 2. Formula
general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
es decir, los puntos donde la
Encontramos las races de la funcion,
b b2 4 ac
x=
2a
En este caso: a = 1, b = 4 y c = 1. Sustituimos los valores en la
formula
general y resolvemos para encontrar los valores de x:
p
4 16 4 (1)(1)
x =
2 (1)
4 12
=
2
42 3
=
2
= 2 3
Ahora ubicamos los puntos:
x1 = 2 +
x2 = 2
21 Vea
Ensenanza
de
las Matematicas
187
xv =
b
4
=
=2
2a
2 (1)
grafica de la funcion.
y
y = ( x 2)2 3
5
4
3
2
1
x1
x2
1 0
1
2
3
x1 = 2 +
V (2, 3)
x2 = 2
3
3
6.2.8
Razones y proporciones
que informacion
Ensenanza
de
las Matematicas
188
En la vida real surgen muchas ocasiones en las que deseamos comparar dos
cantidades.
Para compararlas tenemos muchas opciones validas, pero la que nos provee
mas rapidamente es la razon,
que tambien se conoce como
de informacion
proporcion.
Definici
on 6.2.1
Razon
Considere los numeros
Ejemplo 6.2.14
En las pasadas elecciones de un pueblo el candidato A obtuvo 4 875 votos a su favor,
mientras que el candidato B obtuvo 1 625. En que proporcion estan sus respectivas
votaciones?
debemos dividir el numero
Por definicion,
de votos que obtuvo el can
didato A entre el numero
de votos que obtuvo el candidato B.
Votos del candidato A
4 875
=
=3
Votos del candidato B
1 625
Este resultado nos indica que el candidato A obtuvo 3 votos por cada
voto que obtuvo el candidato B.
obtenemos si encontramos la razon
de los votos
Esta misma informacion
del candidato B con respecto al candidato A:
Votos del candidato B
1 625
1
=
=
Votos del candidato A
4 875
3
1/3 nos dice que por cada voto que obtuvo del candidato B,
La fraccion
el candidato A obtuvo 3.
Ensenanza
de
las Matematicas
189
Definici
on 6.2.2
Proporcion
Es una igualdad entre dos razones. Por ejemplo,
c
a
=
b
d
Esta misma proporcion tambien podemos escribirla como: a : b :: c : d.
Definici
on 6.2.3
directa
Proporcion
Cuando dos cantidades estan relacionadas de tal forma que cuando una cantidad crece
la otra tambien crece el mismo numero
Ejemplo 6.2.15
El vendedor de Hot Dogs puede preparar 20 Hot Dogs en 30 minutos. Cuantos
puede preparar en 45 minutos?
Nosotros sabemos que puede preparar 20 hot dogs en 30 minutos, entonces
debe preparar la mitad de hot dogs en la mitad del tiempo.
Eso significa que puede preparar 10 hot dogs en la mitad de 30 minutos,
es decir, en 15 minutos.
De manera semejante, puede preparar el doble de hot dogs en el doble
de tiempo.
Igualmente, puede preparar la cuarta parte de hot dogs en la cuarta
parte del tiempo,
Entonces, si sumamos lo que puede preparar en 30 minutos con lo que
puede preparar en 15 minutos, obtenemos lo que puede preparar en 45
minutos.
puede preparar 20 + 10 = 30 hot dogs en 45 minutos.
En conclusion,
Ejemplo 6.2.16
En un asilo se consumen 14 kg de harina por semana (7 das). Cuantos kilogramos
de harina se consumen en 30 das?
En la septima parte del tiempo se consume la septima parte de harina.
Esto significa que en un da se consumen 2 kilogramos de harina.
En 30 das se consumen 30 veces mas harina de lo que se consume en
un da.
Ensenanza
de
las Matematicas
190
Por ejemplo, en el caso de los Hot Dogs, escribimos en una columna el numero
de Hot Dogs que puede preparar y en otra la cantidad de minutos que requiere:
Minutos
20 30
x 45
Hot Dogs
Datos conocidos:
Para calcular:
Para resolver este problema con este segundo metodo observe que si dividi que indica cuantos
mos 20 (Hot Dogs) entre 30 (minutos) obtenemos la razon
Hot Dogs prepara el vendedor en un minuto22 . Si multiplicamos este resultado por 45 (minutos) obtenemos la cantidad de Hot Dogs que prepara en esa
cantidad de tiempo.
Entonces,
x = 45
20
2
= 3 15 = 30
30
3
Das
14 7
x 30
kg de harina
Datos conocidos:
Para calcular:
14
= 30 2 = 60
7
Ensenanza
de
las Matematicas
191
y la division
tienen la misma prioridad como
Debido a que la multiplicacion
operaciones, no importa cual de ellas realicemos primero23 . Bien podemos
primero dividir y despues multiplicar, bien podemos primero multiplicar y
despues dividir... en ambos casos siempre obtendremos el mismo resultado.
Por esto, es una costumbre utilizar de la siguiente manera la regla de tres
Das
14 7
x 30
kg de harina
Datos conocidos:
Para calcular:
donde
Empezamos multiplicando el unico
numero
que conocemos del renglon
renglon
numero
conocido (7).
x=
30 14
= 30 2 = 60
7
Explique el porque de la regla de tres directa para que los estudiantes puedan
donde se pueda aplicar y no requieran busaplicarla en cualquier situacion
Una proporcion
es el porcentaje.
Definici
on 6.2.4
Porcentaje
Es una proporcion de algo a cien. La palabra porciento indica cuantos se tomaran por
cada cien.
Ejemplo 6.2.17
Luisa compro un vestido. Como le hicieron un descuento del 25%, solamente pago
$180.00 pesos. Cual es el precio original (sin descuento) de ese vestido?
Para calcular el precio con descuento del vestido, debieron quitar el 25%.
Definimos P al precio sin descuento del vestido,
Entonces, 0.25 P es el descuento que se le hizo,
23 Observe que estamos basando este razonamiento en la prioridad de las operaciones. Es decir,
estamos apoyandonos en lo que el estudiante ya debe saber, dado que este tema debio estudiarse
con antelacion.
Ensenanza
de
las Matematicas
192
0.75 P = 180
=
=
180
180
=
3
0.75
4
4
180
3
4 60 = 240
Esto nos dice que el precio original (sin descuento) del vestido era de
$240.00 pesos.
En efecto, si calculamos el 25% de $240.00 pesos, entonces debemos sacar
la cuarta parte,
es decir, $60.00 pesos es el 25% de $240.00
A $240.00 le restamos $60.00 y obtenemos $180.00 que es el precio con
el 25% de descuento.
que los estudiantes escriban una regla
En este caso, es un error comun
de tres como sigue:
$ 180
100 % $ x
25 %
Ejemplo 6.2.18
Un paquete de cereal contiene 15% mas gratis. Si el envase inicialmente contena 680
gr., cuantos gramos contiene ahora?
Sabemos que originalmente el envase contena 680 gramos.
El 10% de esa cantidad es la decima parte, porque 10 es la decima parte
de 100
por cada cien...
Y el porcentaje se refiere a la proporcion
la decima parte de 680 gr., es 68 gr.
Entonces, el 10% de 680 es 68.
Ensenanza
de
las Matematicas
Definici
on 6.2.5
inversa
Proporcion
Dos cantidades estan en proporcion inversa si al crecer una, la otra decrece, con el
mismo factor, pero inversamente. Esto es, usamos el recproco del factor para la segunda cantidad.
Por ejemplo si una aumenta al doble, la otra disminuye a la mitad.
Ejemplo 6.2.19
Dos trabajadores tardan 32 horas en pintar una barda. Cuantos trabajadores se
requieren para que realicen la tarea en 4 horas?
Si se asignan el doble de trabajadores deben tardar la mitad del tiempo.
3 Entonces, si hay 4 trabajadores deben tardar 16 horas,
3 y 8 trabajadores deben tardar 8 horas,
3 y 16 trabajadores deben tardar 4 horas,
Todo esto, suponiendo que los trabajadores siempre trabajan al mismo
ritmo y que no se estorban entre ellos para realizar la tarea.
Es muy importante que el estudiante comprenda por que se realiza una op de una manera. Si el estudiante no comprende el porque, despues,
eracion
cuando necesite aplicar ese conocimiento, muy difcilmente recordara como
aplicarlo. Por el contrario, si entendio el principio que se aplica en ese caso y
sabe justificarlo, no requiere de memorizarlo, sino de deducirlo.
Este tipo de razonamiento es el que les ayuda a formar cadenas de argumentos
para justificar sus procedimientos.
Ensenanza
de
las Matematicas
193
194
Ensenanza
de
las Matematicas
Siete
Tecnologa educativa
Ensenanza
de
las Matematicas
196
Tecnologa educativa
Ensenanza
de
las Matematicas
7.1
197
Software libre
7.1
7.1.1
LATEX 2
7.1.1.1
Donde
conseguir LATEX 2
Ensenanza
de
las Matematicas
198
Tecnologa educativa
El programa TEXnicCenter tambien es libre y puede descargarlo desde el
siguiente sitio de Internet: www.toolscenter.org
En este sitio debe encontrar la liga que dice: Download. Esto abrira una nueva
pagina donde debe encontrar la liga: TEXnicCenter Setup Version [version].
Al principio el uso de LATEX 2 parece difcil, pero con el paso del tiempo se
acostumbra a su sintaxis.
As
Es importante que entienda que LATEX 2 es un lenguaje de programacion.
que debe respetar estrictamente la sintaxis del mismo, es decir, si desea que
mnimo
Ensenanza
de
las Matematicas
\begin{document}
% Escriba su nombre antes del signo de porcentaje.
Hola, mi nombre es %
% Aqu
puede incluir todo el texto que desee...
\end{document}
Ensenanza
de
las Matematicas
199
200
Tecnologa educativa
eqnarray Para editar un arreglo de ecuaciones.
7.1.1.3
Como
y aparecera como:
x=
b2 4 ac
2a
Ensenanza
de
las Matematicas
201
\begin{equation}
m = \frac{y_2 - y_1}{x_2 - x_1}
\end{equation}
y aparecera como:
m=
y2 y1
x2 x1
Como ya se observo,
\frac, los subndices
bajo: x_2.
anteponiendo el guion
Es una buena idea utilizar los smbolos { } como agrupadores cuando desee
incluir varios caracteres o smbolos en un subndice o en un exponente. Por
ejemplo:
A = [ aij ]
x n + yn = zn
Algunas veces requerira incluir texto dentro del ambiente matematico, por
ejemplo los siguientes casos:
Ensenanza
de
las Matematicas
202
Tecnologa educativa
p( A)
f (x)
numero
de veces que A ocurrio
numero
de veces que se repitio el experimento
(
2 x 15 si x
3x
+ 7 si x >
5
m=
y2 y1
y
Incremento en y
=
=
x2 x1
x
Incremento en x
Esta formula
se obtiene con el siguiente codigo:
\begin{equation*}
m = \displaystyle
\frac{y_2 - y_1}{x_2 - x_1}
= \frac{\Delta y}{\Delta x}
= \frac{\mbox{Incremento en }y}{\mbox{Incremento en }x}
\end{equation*}
\begin{equation*}, en
Puede notar que ahora se ha utilizado la instruccion
\begin{equation}. La diferencia, el incluir un aslugar de la instruccion
terisco () al final, le indica a LATEX 2 que no deseamos que enumere esa
ecuacion.
\sqrt{}. Por ejemplo:
Los signos de raz se pueden generar con la instruccion:
Ensenanza
de
las Matematicas
203
x2 + 1
x2 1
s
n
x2 + 1
=
x2 1
x2 + 1
x2 1
1/n
\begin{equation}
\sqrt[n]{\frac{x2 + 1}{x2 - 1}}=
\left(\frac{x2 + 1}{x2 - 1}\right){1/n}
\end{equation}
Algunas formulas
utiles
para estadstica se muestran enseguida:
xi
i =1
vn
u n
u
u ( x xi )2
t i =1
n1
Ensenanza
de
las Matematicas
204
Tecnologa educativa
matematica de secundaria o bachillerato
Podemos escribir cualquier notacion
usando LATEX 2 .
Algunos ejemplos de calculo:
\displaystyle\frac{d(u\cdot v)}{dx} &=&
u\,\frac{dv}{dx}+v\,\frac{du}{dx}\\
\displaystyle\frac{d}{dx}\left(\frac{u}{v}\right) &=&
\frac{v\,\displaystyle\frac{du}{dx}-u\,\frac{dv}{dx}}{v2}\\
\int\!u\,dv &=& u\cdot v - \int\!v\,du\\
\displaystyle\int\!vn\,{dv} &=& \frac{v{n+1}}{n+1}+ C
Incluye en el documento:
d(u v)
dx
= u
d u
dxZ v
u dv
vn dv
dv
du
+v
dx
dx
du
dv
v
u
dx
dx
v2Z
= uv
=
v du
v n +1
+C
n+1
codigo:
\begin{equation}
\mathbb{R} = \mathbb{Q}\cup\mathbb{Q}
\end{equation}
R = Q Q0
Ensenanza
de
las Matematicas
205
\end{equation*}
sujeto a:
\begin{eqnarray*}
\sum\limits_{j=1}{n}{a_i\,x_j\leq b_i}
\qquad\qquad i = 1, 2, \cdots, m\\
x_j \geq 0 \qquad\qquad j = 1, 2, \cdots, n
\end{eqnarray*}
z=
cj xj
j =1
sujeto a:
n
a i x j bi
i = 1, 2, , m
xj 0
j = 1, 2, , n
j =1
O en forma vectorial:
Determinar: $\vec{x}$ para maximizar:
\begin{equation*}
z(\vec{x}) = \vec{c}\cdot\vec{x}
\end{equation*}
sujeto a:
\begin{eqnarray*}
A\,\vec{x}&\leq&\vec{b}\\
\vec{x} & \geq & \vec{0}
\end{eqnarray*}
Y en el documento vera:
Determinar: ~x para maximizar:
z(~x ) = ~c ~x
sujeto a:
A ~x
~x
~b
~0
Ensenanza
de
las Matematicas
206
Tecnologa educativa
a11
det( A) = a21
a31
a12
a22
a32
a13
a23
a33
\begin{equation}
\det(A)=
\left| \begin {array}{ccc}
a_{11} & a_{12} & a_{13}\\
a_{21} & a_{22} & a_{23}\\
a_{31} & a_{32} & a_{33}\end {array} \right|
\end{equation}
\begin{equation}
A =
\left( \begin {array}{ccc|r}
\alpha_{11} & \alpha_{12} & \alpha_{13} & \beta_1\\
\alpha_{21} & \alpha_{22} & \alpha_{23} & \beta_2\\
\alpha_{31} & \alpha_{32} & \alpha_{33} & \beta_3
\end {array} \right)
\end{equation}
Y en el documento se imprime:
11
A = 21
31
12
22
32
13
23
33
1
2
3
Un arreglo que puede servir para las operaciones con polinomios es:
x+2
x5
x2 3 x 10
x2 2 x
5
x
1
0
5
x +
10
0x+0
Ensenanza
de
las Matematicas
207
\begin{center}
\begin{tabular}{rlr}
& $x-5$ & \\\cline{2-3}
\multicolumn{1}{c|}{$x+2$}& $x2-3\,x-10$ & \\
& $-\cancel{x2}-2\,x$ &\\\cline{2-3}
& \hspace{5ex}$-\cancel{5\,x}-\cancel{10}$& \\
& \hspace{5.5ex} $\cancel{5\,x}+\cancel{10}$ &\\\cline{2-3}
& \hspace{6ex} $0\,x + 0$ & \\
\end{tabular}
\end{center}
sintetica:
Y para la division
3 10
2
10
1 5
0
$$
\begin{array}{rrr|r}
1 & -3 & -10 & -2\\
& -2 & 10 & \\\hline
1 & -5 & \textcolor{red}{0} &
\end{array}
$$
3
17
37
59
Ensenanza
de
las Matematicas
5
19
41
61
7
23
43
67
11
29
47
73
208
Tecnologa educativa
Note que cuando utilizamos el ambiente tabular no se requiere iniciar el
ambiente matematico previamente, mientras que en el ambiente array s.
Ya habra observado que se incluyen varias letras entre llaves despues de la
\begin{array}. Estos argumentos indican como
instruccion
se debe imprimir
cada columna, justificada a la derecha (r), justificada a la izquierda (l), o
centrada (c). Debe incluir una letra por cada columna.
entre cada
Si desea que aparezcan lneas horizontales que sirvan de division
de la tabla, incluya la instruccion
\hline. Por ejemplo:
renglon
5 mod 6
5
11
17
23
29
35
41
47
53
..
.
0 mod 6
6
12
18
24
30
36
42
48
54
..
.
1 mod 6
7
13
19
25
31
37
43
49
55
..
.
Clases 5, 0 y 1 de modulo
6.
Ensenanza
de
las Matematicas
209
Precio
$12.00 pesos
$45.00 pesos
$125.00 pesos
$120.00 pesos
siguiente codigo:
\def\enc#1{\textbf{\textcolor{blue}{#1}}}
La instruccion
que estamos definiendo: \enc.
Enseguida esta el nombre de la instruccion
Ensenanza
de
las Matematicas
210
Tecnologa educativa
requiere de un argumento. Despues, entre
#1 indica que esta instruccion
En este caso se imprimira el argumento de la
llaves, definimos la instruccion.
en formato \textbf (negrita) y con color azul. Por ejemplo4 :
instruccion
\enc{Nota:} Esto solamente es un ejemplo.
7.1.1.4
Smbolos matematicos
En los documentos generados con LATEX 2 se pueden incluir, ademas de ecuaciones, funciones matematicas basicas, el alfabeto griego y demas smbolos
matematicos que pueda utilizar en cualquier curso de matematicas preuniversitario.
Funciones matematicas
Las funciones matematicas trigonometricas, logartmicas, exponenciales, etc.,
se definen en LATEX 2 para cuando se requiera incluirlas. Cuando escriba el
codigo
para incluir una de e stas, debe estar en el ambiente matematico.
\arccos
\arcsin
\arctan
\arg
\cos
\cosh
\cot
\coth
\csc
\deg
\det
\dim
\exp
\gcd
\hom
\inf
\ker
\lg
\lim
\liminf
\limsup
\ln
\log
\max
\min
\Pr
\sec
\sin
\sinh
\sup
\tan
\tanh
Alfabeto Griego
Tambien estan definidas las letras griegas. Enseguida se muestran los codigos
de este alfabeto:
\alpha
\zeta
\lambda
\rho
\chi
\varpi
\Gamma
\Pi
\beta
\eta
\mu
\sigma
\psi
\vartheta
\Delta
\Sigma
\gamma
\theta
\nu
\tau
\omega
\varrho
\Theta
\Upsilon
\delta
\iota
\xi
\upsilon
\varphi
\varsigma
\Lambda
\Phi
e \epsilon
\kappa
\pi
\phi
\varepsilon
\Xi
\Omega
4 Podemos definir m
as instrucciones, comandos y ambientes. Pero para eso se requiere de un
curso avanzado de LATEX 2 .
Ensenanza
de
las Matematicas
211
Smbolos matematicos
En LATEX 2 se pueden generar todos los smbolos matematicos que un profesor
de bachillerato pueda imaginar y muchos mas.
En la siguiente tabla se muestran los que mas frecuentemente usamos en los
cursos de niveles medio y medio superior5 .
Smbolo
Codigo
Smbolo
Codigo
5
..
.
\div
\approx
\propto
\equiv
\pm
\leq
\leqq
\nleq
\infty
\notin
\cup
\subset
\perp
\cdot
6=
=
..
.
\times
\neq
\sim
\not\equiv
\mp
\geq
\geqq
\ngeq
\emptyset
\in
\cap
\supset
\parallel
\cdots
~x
\vdots
\therefore
\mid
\rightarrow
\lefttarrow
\sum
\vec{x}
\angle
AB
\ddots
\because
\nmid
\Rightarrow
\Leftarrow
\prod
\overline{AB}
\Leftrightarrow
Si usted penso en un smbolo que no se encuentra en esta lista, puede encontrarlo en la lista que contiene todos los smbolos contenidos en LATEX 2 . Esta
en la carpeta donde se grabaron todos
lista se encuentra en la documentacion
7.1.1.5
Secciones en LATEX 2
Ensenanza
de
las Matematicas
212
Tecnologa educativa
utilizamos la instruccion:
Se define, de manera mas amplia que el captulo, la parte, que viene siendo
part. Por
equivalente al tomo de una obra. Se define con la instruccion
ejemplo:
\part{Tomo I}
Paquetes de LATEX 2
En LATEX 2 hay muchos paquetes que sirven de apoyo para generar materiales.
Distintos paquetes tienen funciones distintas: para hacer dibujos, cajas, tablas
muy extensas, trabajar con colores, etc.
Cada paquete tiene distintas opciones.
Algunos ejemplos de paquetes son los siguientes:
Ensenanza
de
las Matematicas
213
beamer para preparar presentaciones para proyectarse (por ejemplo para presentar una platica ante un auditorio).
fancybox para crear cajas con sombra, o con esquinas redondeadas, etc.
direccion:
C:\Archivos de programa\MiKTeX\doc\LaTeX
7.1.1.7
Tipografa
ciones disenadas
especialmente para este fin.
Ensenanza
de
las Matematicas
214
Tecnologa educativa
tiny
Fuente tamano
scriptsize
Fuente tamano
footnotesize
Fuente tamano
small
Fuente tamano
normalsize
Fuente tamano
large
Fuente tamano
Large
Fuente tamano
LARGE
Fuente tamano
huge
Fuente tamano
Huge
Fuente tamano
Hola
Hola
Hola
Hola
Hola
Hola
Hola
Hola
Hola
Hola
Hola
Texto normal
Enfatizado
Roman
Sans Serif
Type writer
Upright
Italica
Inclinada
Small Caps
Negrita
Peso y ancho normal
Las fuentes tambien pueden imprimirse en color. Para esto debemos cargar el
Ensenanza
de
las Matematicas
215
\textcolor{color}{Texto}
paquete color en el preamblo del documento. La instruccion
imprime: Texto con el color color.
Por ejemplo:
\begin{center}
\textcolor{blue}{Texto en color azul.}\\
\textcolor{red}{Texto en color rojo.}\\
\textcolor{brown}{Texto en color caf
e.}\\
\textcolor{cyan}{Texto en color cyan.}\\
\textcolor{gray}{Texto en color gris.}\\
\textcolor{green}{Texto en color verde.}
\end{center}
imprime en el documento:
Texto en color azul.
Texto en color rojo.
Texto en color cafe.
Texto en color cyan.
Texto en color gris.
Texto en color verde.
7.1.1.8
Como
conseguir ayuda
introduccion
al LATEX 2 que se incluye en este libro tiene el
Esta pequena
proposito
de motivarle a preparar los materiales que usted piensa son mas
adecuados a su curso. Usted puede encontrar cursos mas completos y avanzados en libreras.
Tambien puede buscar en Internet cursos que puede descargar de manera gratuita. Hay muchos manuales para aprender a utilizar LATEX 2 en Internet. De
del programa MikTEX se debio instalar un docuhecho, en la documentacion
mento en formato pdf con nombre: FAQ-CervanTeX.pdf. Muy probablemente
en la direccion:
C:\Archivos de programa\MiKTeX\doc\faq\spanish
basica de LATEX 2 puede buscar
Para poder resolver rapidamente una cuestion
la ayuda que incluye el programa con el que se editan los documentos. Si utiliza el programa TEXnicCenter, presione la tecla F1 e inmediatamente apare
cera una ventana que se titula TeXnicCenter Online Help. En la pestana
Contents puede consultar el manual que incluye LaTeX Help E-book. Ese
manual esta escrito en Ingles.
Con el uso de LATEX 2 puede preparar materiales didacticos muy eficientes
para explicar conceptos elementales de matematicas de una manera muy intuitiva. Puede ver algunos ejemplos a lo largo de este libro.
Ensenanza
de
las Matematicas
216
Tecnologa educativa
Imagine todas sus listas de ejercicios, examenes, tareas, etc., elaborados tal y
como apareceran si fueran a imprimirse en un libro por una editorial: los
smbolos de integral, de operaciones con conjuntos, letras del alfabeto griego,
diagramas, graficas, etc., todos con una calidad superior, al nivel de la editorial
de mayor prestigio. Eso es lo que usted puede lograr al usar LATEX 2 .
7.1.1.9
LATEX 2 en 15 sesiones
7.1.2
Otros programas
LATEX 2 no es el unico
software gratuito que puede utilizar para mejorar su
ensenanza
en el aula. Algunos otros programas puede encontrar en Internet
y utilizar de manera gratuita.
Algunos de estos programas son muy faciles e intuitivos de utilizar. A continua se enlistan algunos ejemplos y los cursos en los que puede utilizar.
cion
3 Derive Para el curso de calculo. Grafica funciones, las derivadas de las
mismas, calcula a rea bajo la curva, etc.
Ensenanza
de
las Matematicas
de puntos de algun
Puede utilizarse en un curso de progra
macion.
3 Poly Para el curso de geometra plana. Ayuda en el estudio de los
de ver el poliedro en tercera dimension
o
poliedros. Tiene la opcion
de ver el esquema para construirlo. Puede animar el poliedro girandolo
en 3D.
3 C.a.R. Para el curso de geometra plana6 . Se disen o para realizar dibujos
con regla y compas.
que
Ademas de estos programas existen tambien lenguajes de programacion
pueden servir para elaborar animaciones para explicar conceptos de matematicas
o fsica.
Por ejemplo, Java. Aprender Java es mas complicado que aprender LATEX 2 ,
que requiere de otros concepporque se trata de un lenguaje de programacion
como el manejo de tipos de datos, arreglos, apuntadores,
tos de programacion,
funciones, clases, constructores, destructores, etc.
en
Si tiene oportunidad, se recomienda que tome un curso de programacion
Java o JavaScript.
6 C.a.R.
Ensenanza
de
las Matematicas
217
218
Tecnologa educativa
Ensenanza
de
las Matematicas
7.2
219
Software comercial
7.2
disenado
para la ensenanza
de las matematicas.
Algunos de los programas comerciales mas comunes son:
3 Maple
3 MathCAD
3 Mathematica
3 Cabri Geometry
3 MatLab
3 Cabri 3D
requerimientos tecnologicos
del software), el horario disponible del mismo,
etc.
7.2.1
Recomendacion
Se recomienda que siempre obtenga software de una manera legal. No arriesgue su equipo con software pirata.
Es mejor conseguir software libre si no desea o no puede costear el uso del
software comercial, sea para uso personal o escolar.
particular, busque
Si usted no conoce un software libre con una aplicacion
en Internet7 , pregunte a otros profesores, a investigadores en esa
informacion
a rea, etc., pero NUNCA se arriesgue utilizando software pirata.
7 Visite,
Ensenanza
de
las Matematicas
220
Tecnologa educativa
Ensenanza
de
las Matematicas
Ocho
Ap
endices
Ensenanza
de
las Matematicas
222
Apendices
Ensenanza
de
las Matematicas
Apendices
223
Algebra
basica
Ap. A
8.1.1
Regla 1. x m x n = x m+n
Regla 2. ( x y)m = x m ym
Regla 3.
( x m )n
Regla 4.
m
xm
x
= m
y
y
8.1.2
Ap. A
x mn
Regla 5.
xm
= x mn
xn
Regla 6. x0 = 1
x 6= 0
1
= x m
xm
Regla 8. n x m = x m/n
Regla 7.
x (y + z) = x y + x z
( x + y)2 = x2 + 2 xy + y2
( x + y)3 = x3 + 3 x2 y + 3 xy2 + y3
( x + y)( x y) = x2 y2
( x + a)( x + b) = x2 + ( a + b) x + a b
x n y n = ( x y ) x n 1 + x n 2 y + x n 3 y 2 + + x y n 2 + y n 1
Ensenanza
de
las Matematicas
224
Ap. B
Apendices
Ap. B
Geometria Analitica
r xq + x p
1+r
ym =
r yq + y p
1+r
y ) del segmento PQ
Punto medio: Las coordenadas del punto medio M ( x,
con P( x p , y p ) y Q( xq , yq ), son:
x =
xq + x p
2
y =
yq + y p
2
1
m2
Angulo
entre dos rectas: Si es el a ngulo entre las rectas `1 , `2 , con pendientes m1 y m2 respectivamente, entonces:
tan =
m2 m1
1 + m1 m2
Formula
de Heron:
El a rea del triangulo con lados de longitud a, b, c, respectivamente y semipermetro p es:
q
A = p ( p a)( p b)( p c)
Nota: El semipermetro es igual a la mitad del permetro:
p=
a+b+c
2
Ensenanza
de
las Matematicas
Apendices
225
La Lnea Recta
Ec. Recta F. Punto-pendiente: La recta pasa por el punto P( x1 , y1 ) con pendiente m:
y y1 = m ( x x1 )
Ec. Recta F. Dos puntos: La recta pasa por los puntos P( x1 , y1 ) y Q( x2 , y2 ):
y2 y1
( x x1 )
y y1 =
x2 x1
Ec. Recta F. Pendiente-ordenada al origen: La recta tiene pendiente m y corta
al eje y en el punto B(0, b):
y = mx+b
Ec. Recta F. Simetrica: Las intersecciones con los ejes son A( a, 0) y B(0, b):
x y
+ =1
a
b
de cualquier recta se puede escribir con:
Ec. Recta F. General: La ecuacion
Ax+By+C = 0
donde A y B no son simultaneamente cero.
para calcular la distancia de un punto a una recta:
Ec. Recta F. Normal: Util
A
A2 + B2
x+
B
A2 + B2
y+
C
A2 + B2
=0
Ensenanza
de
las Matematicas
A x1 + B y1 + C
A2 + B2
226
Apendices
La Circunferencia
Ec. Circunferencia F. ordinaria: Centro en el origen y radio r:
x 2 + y2 = r 2
Ec. Circunferencia F. ordinaria: Centro en el punto C (h, k ) y radio r:
( x h )2 + ( y k )2 = r 2
Ec. Circunferencia: Forma general:
x 2 + y2 + D x + E y + F = 0
Si el centro de la circunferencia es el punto C (h, k) y su radio es r se
cumple:
= 2 h
E = 2 k
F = h2 + k 2 r 2
La Parabola
Ec. Parabola vertical F. ordinaria: Vertice en el origen:
x2 = 4 py
Si p > 0 la parabola abre hacia arriba. Si p < 0 abre hacia abajo.
Ec. Parabola vertical F. ordinaria: Vertice en el punto V (h, k):
( x h )2 = 4 p ( y k )
Si p > 0 la parabola abre hacia arriba. Si p < 0 abre hacia abajo.
Ec. Parabola horizontal F. ordinaria: Vertice en el origen :
y2 = 4 px
Si p > 0 la parabola abre hacia la derecha. Si p < 0 abre hacia la
izquierda.
Ec. Parabola vertical F. ordinaria: Vertice en el punto V (h, k):
( y k )2 = 4 p ( x h )
Si p > 0 la parabola abre hacia la derecha. Si p < 0 abre hacia la
izquierda.
Otras formulas:
Ensenanza
de
las Matematicas
Apendices
227
Parabola
Vertical
Horizontal
Lado Recto
Foco
Directriz
Ec. General
D
E
F
4 | p|
F (h, k + p)
y = kp
x2 + D x + E y + F = 0
2 h
4 p
h2 + 4 pk
4 | p|
F (h + p, k)
x = hp
y2 + D x + E y + F = 0
4p
2 k
k2 + 4 ph
Ensenanza
de
las Matematicas
228
Ap. C
Apendices
Trigonometria
Ap. C
Definiciones
3 sin =
y
r
3 cos =
x
r
3 tan =
y
x
3 csc =
r
y
r
x
x
3 cot =
y
3 sec =
Identidades recprocas
1
csc
1
2) cos =
sec
1
3) tan =
cot
1) sin =
sin
cos
cos
5) cot =
sin
4) tan =
4) cot = tan(90o )
2) cos = sin(90o )
5) csc = sec(90o )
3) tan = cot(90o )
6) sec = csc(90o )
1) sin2 + cos2 = 1
3) csc2 = 1 + cot2
2) sec2 = 1 + tan2
Identidades de suma y diferencia de a ngulos.
1) sin( + ) = sin cos + sin cos
2) cos( + ) = cos cos sin sin
3) sin( ) = sin cos sin cos
4) cos( ) = cos cos + sin sin
Ensenanza
de
las Matematicas
Apendices
229
5) tan( + ) =
tan + tan
1 tan tan
6) tan( ) =
tan tan
1 + tan tan
7) cot( + ) =
cot cot 1
cot + cot
8) cot( ) =
cot cot + 1
cot cot
+
2
cos
+
2) sin sin = 2 sin
cos
2
2
+
+
sin
4) cos cos = 2 sin
2
2
a
b
c
=
=
sin
sin
sin
2) a2 = b2 + c2 2 b c cos
3) b2 = a2 + c2 2 a c cos
a b sin
a c sin
5) A =
b c sin
2
4) c2 = a2 + b2 2 a b cos
Donde: A es el a rea del triangulo con lados a, b, c.
Otras Identidades trigonometricas.
1) sin(2 ) = 2 sin cos
2) cos(2 ) = cos2 sin2
2 tan
1 tan2
r 1 + cos
4) cos
=
2
2
r
1 cos
5) sin
=
2
2
3) tan(2 ) =
Ensenanza
de
las Matematicas
1 cos
2
1 + cos
2 tan
2
7) tan =
2
1 tan
2
8) sin = 2 sin
cos
2
2
9) cos = cos2
sin2
2
2
6) tan
230
Ap. D
Apendices
Geometria plana
Ap. D
Figura
Permetro (P =)
Triangulo
a+b+c
Rectangulo
Cuadrado
Paralelogramo
2b+2h
4l
2 ( a + b)
Trapezoide
a+b+c+d
Crculo
Prisma
Cilindro
2r
N/A
N/A
Cono
N/A
Esfera
N/A
Area
(A =)
bh
2
bh
l2
bh
(b1 + b2 ) h
2
r2
4 r2
Volumen (V =)
N/A
N/A
N/A
N/A
N/A
N/A
AB h
r2 h
AB h
3
4 r3
3
3 a, b, c, d
3 h
altura.
3 l
3 b1 , b2
3 r
3 Ab
Ensenanza
de
las Matematicas
Apendices
231
Logaritmos
Ap. E
Ap. E
Definici
on 8.5.1
Logaritmo
Sean a, x numeros
x.
ay = x
loga x = y
u
v
iv. loga x =
= loga u loga v
logb x
logb a
ay = aloga ( x) = x
loga (a x ) = x
Puede imaginar que en este caso se cancela la base por estar repetida.
log ( x )
a
=x
Ensenanza
de
las Matematicas
232
Ap. F
Apendices
Ap. F
Formulas
de derivacion
Se utiliza la notacion
dy
para la derivada.
dx
de funciones algebraicas.
Las siguientes son las formulas
de derivacion
i.
dc
=0
dx
ii.
dx
=1
dx
iii.
du
dv
d(u + v)
=
+
dx
dx
dx
iv.
v.
d(c v)
dv
=c
dx
dx
d(u v)
dv
du
=u
+v
dx
dx
dx
vi.
d(vn )
dv
= nvn1
dx
dx
du
dv
v
u
d u
dx
dx
=
vii.
dx v
v2
viii.
ix.
dy
dy dv
=
dx
dv dx
dy
1
=
dx
dx
dy
de funciones trascendentes.
Las siguientes son las formulas
de derivacion
i.
dv
d(sin v)
= cos v
dx
dx
ii.
d(cos v)
dv
= sin v
dx
dx
iii.
d(tan v)
dv
= sec2 v
dx
dx
iv.
x.
1 dv
d(arccot v)
=
dx
1 + v2 dx
xi.
d(arcsec v)
dv
1
=
2
dx
v v 1 dx
xii.
d(arccsc v)
1
dv
=
2
dx
v v 1 dx
xiii.
d(ln v)
1 dv
=
dx
v dx
xiv.
d(loga v)
loga e dv
=
dx
v dx
d( av )
dv
= av ln a
dx
dx
dv
d(cot v)
= csc2 v
dx
dx
d(sec v)
dv
v.
= sec v tan v
dx
dx
vi.
d(csc v)
dv
= csc v cot v
dx
dx
vii.
d(arcsin v)
1
dv
=
dx
1 v2 dx
xv.
viii.
d(arccos v)
1 dv
=
dx
1 v2 dx
xvi.
d(ev )
dv
= ev
dx
dx
d(arctan v)
1
dv
=
2
dx
1 + v dx
xvii.
dv
d(uv )
= v uv1 + ln u uv
dx
dx
ix.
Ensenanza
de
las Matematicas
Apendices
233
Tabla de integrales
Ap. G
se da una pequena
tabla de integrales.
A continuacion
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.
xii.
xiii.
xiv.
(dv + dw) =
a dv = a
dv
= ln |v|
v
av dv =
av
ln a
ev dv = ev
ln v dv = v ln v v
sin v dv = cos v
cos v dv = sin v
sec2 v dv = tan v
csc2 v dv = cot v
dw
v n +1
n+1
dx = x
vn dv =
dv +
dv
a+v
xv.
av
Z
v
dv
1
xvi.
=
arctan
a
a
a2 + v2
Z
dv
1
va
xvii.
=
ln
2a
v+a
v2 a2
Z
v
dv
= arcsin
xviii.
a
a2 v2
Z
xix.
1
dv
=
ln
2
2
2a
a v
dv
v2 a2
p
= ln v + v2 a2
vp 2
a2 v2 dv =
a v2 +
2
v
a2
arcsin
2
a
Z p
vp 2
xxi.
v2 a2 dv =
v a2
2
p
a2
ln v + v2 a2
2
R
R
xxii. u dv = u v v du
xx.
Z p
Sustituciones Trigonometricas
3 a2 u2
hagase
u = a sin z a cos z
3 a2 + u2
hagase
u = a tan z a sec z
3 u2 a2
hagase
u = a sec z a tan z
Ensenanza
de
las Matematicas
Ap. G
234
Aclaraciones
Ensenanza
de
las Matematicas
Aclaraciones
235
Aclaraciones
***
3 Todos las direcciones de Internet que se encuentran en el libro son cor del mismo. Sin embargo, pueden quedar
rectas para la fecha de edicion
que contienen, segun
se
inactivas o cambiar en cuanto a la informacion
menciona en este libro, conforme avanza el tiempo.
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3 La pagina personal del autor, al 23 de noviembre de 2008, es:
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Ttulo: Educating Teachers of Science, Mathematics, and Technology:
New Practices for the New Millennium
Editorial: National Academic Press (http://www.nap.edu/catalog/9832.html)
2 001.
Edicion:
1ra edicion.
1 Lea
Ensenanza
de
las Matematicas
236
Ttulo: Como
Planetar y Resolver Problemas
Editorial: Ed. Trillas
en Espanol.
Edicion:
1ra Edicion
1965
2 Primero
Ensenanza
de
las Matematicas
237
Ensenanza
de
las Matematicas
238
Edicion:
1ra. edicion
2002
matematicas
para
la
Resolucion
de
los
problemas
Ensenanza
de
las Matematicas
de
Notas Finales
239
Notas finales
Andrea: Infeliz la tierra que no tiene heroes.
Galileo: No, Infeliz la tierra que necesita heroes.
educacion
la materia prima mas preciosa que pueda
El profesor tiene a su disposicion
y jovenes
las matematicas tanto como se entusiasman por los deportes o por la musica.
El truco esta en que el profesor se sienta enamorado de lo que hace, que crea
que el estudiante tambien debe enamorarse de las matematicas y de preparar
sus clases para que eso ocurra.
lo que no se sabe o no conoce. No se pueden ensenar
este material. Espero que a usted le sea de gran ayuda y le sirva de inspiracion
mas.
para prepararse aun
Efran Soto Apolinar.
efra.soto.a@gmail.com
Ensenanza
de
las Matematicas
N. F.
240
Notas Finales
Ensenanza
de
las Matematicas
Bibliografa
[4] Hefferon, Jim. Linear Algebra. Saint Michaels College 1ra Edicion,
2006.Colchester, Vermont. EE.UU. http://joshua.smcvt.edu
[5] Larson, Roland E.; Hostetler, Robert P. Intermediate Algebra. Ed. D.I.
Heath and Company. 1992. EE.UU.
elemental) En
[10] Soto, A., Efran. Matematicas para Bachillerato I (Algebra
tecnica. Mexico. 2009.
revision
[11] Soto, A., Efran. Matematicas para Bachillerato III (Geometra analtica)
tecnica. Mexico. 2009.
En revision
Ensenanza
de
las Matematicas
242
Notas Finales
de
[12] Tantau, Till. TikZ and PGF Manual for Version 1.18 Documentacion
LATEX 2 .
[13] Tantau, Till. Users Guide to the Beamer Class, Version 3.06 Docu de LATEX 2 .
mentacion
[14] Swan, Elena Dictionary of Contemporary Quotations. Zwan Sonnen 1904. New York, EE.UU.
schein & Co. Limited, 1ra Edicion,
[15] Wells, Webster Nueva Trigonometra Plana y Esferica. Ed. D.C. Heath &
1917. EE.UU.
Co., 2da Edicion,
Ensenanza
de
las Matematicas
Creditos
243
Debo agradecer el precioso apoyo que todo este tiempo me ha estado brindando mi
a nimo y entusiasmo hubiera tardado cien
esposa, Ana Gloria. Sin su comprension,
veces mas en elaborar este material.
2008
Ultima
revision:
23 de noviembre de 2008.
Ultima modificacion:
31 de mayo de 2009.
Derechos de autor: Todos los derechos reservados a favor de Efran Soto Apolinar.
Mexico. 2008.
diseno
y composicion
tipografica de este material
Software utilizado: En la edicion,
se han utilizado los siguientes programas:
LATEX 2
Gnuplot
TEXnicCenter
Adobe PhotoShop
Edicion
LATEX 2 .
y retoque de imagenes.
Edicion
En este libro se muestran ideas que el autor aprendio bajo la tutora de Dr. Julio
Ensenanza
de
las Matematicas
Creditos
Creditos