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Primer Boletn Informativo

Octubre 1998
Coordinacin Reforma Curricular de la Educacin Parvularia,
Unidad Currculum y Evaluacin - Ministerio de Educacin

INICIO DE LA REFORMA CURRICULAR

DE LA EDUCACIN PARVULARIA
A partir del segundo semestre del ao en curso, se ha iniciado
formalmente la Reforma Curricular del nivel de Educacin Parvularia, dentro del
contexto de la Reforma Educacional en marcha en que se encuentra el pas.
Esta actividad tiene como meta contar en Marzo del ao 2000 con el nuevo
referente curricular de la Educacin Parvularia, de manera de continuar con la
actualizacin y mejoramiento de estos instrumentos a macro nivel que se ha
estado desarrollando como parte del proceso de Reforma Educacional. El
propsito fundamental de este instrumento es poder apoyar de mejor forma el
trabajo educativo que cabe hacer en funcin a los nuevos desafos
y
oportunidades que el Siglo XXI y el pas ofrece a los prvulos y sus familias,
recogiendo la experiencia e investigacin nacional e internacional sobre el tema.
Para dicho propsito que se basa en un enfoque de construccin
participativa del curriculum, de parte de todos los actores que se involucran con
el tema de una educacin de calidad para los prvulos, se han organizado las
instancias de participacin de la siguiente manera:
A.-

Instancia poltica de decisin curricular.

Funcin:

Se establecen las polticas y criterios centrales de la

Reforma Curricular, y su sancin oficial.

Integrantes:
Sr. Ministro de Educacin.
Sr. Subsecretario de Educacin.
Comit Ejecutivo de Curriculum de Mineduc, compuesto por:
-

Sres. Jefes de Divisin ( Ed.General, Ed. Superior, Planificacin y

Presupuesto)
Dos asesores del Sr. Ministro,
Jefe del Programa de Perfeccionamiento y
Coordinador de la Unidad de Curriculum y Evaluacin.

B.Instancia tcnica de organizacin de los aportes del sector y de

elaboracin curricular.
Funciones:

Organizar los aportes del sector; elaborar el referente

curricular, y propiciar su enriquecimiento.

Integrantes:
Coordinacin Reforma Curricular de la Educacin Parvularia, de la Unidad
de Curriculum y Evaluacin de Mineduc.

C.-

Instancia Consultiva Interinstitucional.

Funcin:

Retroalimentar el proceso con aportes tcnicos y

operativos que contribuyan a la toma de decisiones.

Integrantes: Comisin Nacional para la Reforma Curricular,

conformada por:
- Unidad Educacin Parvularia
- Mineduc.
- Junta Nacional de Jardines Infantiles.
- Fundacin Integra.
- Comit Chileno de la Organizacin Mundial
de Educacin Preescolar.

D.- Instancia de participacin y discusin ampliada.

Funcin:

Colaborar con aportes desde distintos mbitos y perspectivas al

proceso de construccin curricular.

Integrantes: Instituciones y actores claves vinculados a la Educacin Parvularia ,

tanto del Estado, como de la Sociedad Chilena.

3
Las principales actividades que se han planificado para este proceso son las
siguientes:
- Generar instancias informativas sobre las diferentes fases de
construccin del referente curricular.
- Organizar instancias de
involucrados con el tema.

participacin de los diferentes sectores

- Elaborar diferentes documentos de apoyo a las diversas

proceso.

fases

del

- Elaborar diferentes versiones del referente curricular.

- Disear e implementar aplicaciones relevantes de la propuesta
curricular, su evaluacin y consulta a diferentes niveles.
- Elaborar versin final.
Iniciando algunas de estas actividades, se ha planificado durante el ltimo
trimestre de 1998, recoger propuestas de criterios para el referente curricular que
surgen de los principales organismos del sector a partir de su experiencia
institucional. Este aporte, junto con otros, se constituye como parte importante de
los insumos para la realizacin de una Jornada Nacional de definicin de las
caractersticas esenciales del referente curricular, que se efectuar el primer
trimestre de 1999, con participacin de otros actores significativos del nivel.
Para mayores informaciones y desde ya abiertos a la recepcin de todo
aporte y sugerencia a este proceso ,dirigirse a:

M.Victoria Peralta E.
Coordinacin Reforma Curricular de la Educacin Parvularia.
Teatinos 20 of. 41 . Fono 6991015 anexo 282.
Fax 6884396.

Hitos fundamentales del modelo de desarrollo de la Reforma

1.

Curricular de la Educacin Parvularia

La implementacin de la Reforma Curricular de la Educacin Parvularia se inicia el ao 2001 luego de

publicarse oficialmente las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (B.C.E.P.).
El modelo de implementacin, de este referente curricular consta de ocho hitos fundamentales:

La legitimacin de la propuesta curricular

El carcter procesual y relevante que deben tener las transformaciones significativas.
Su enfoque sistmico.
La generacin de cambios planificados, que progresan en sus niveles de complejidad.
La implementacin de procesos que ayuden a sistematizar, remirar y repensar las prcticas
educativas.
La importancia de una instalacin basada en la confianza de las personas.
La convocatoria a comunidades emprendedoras para impulsar los cambios.
El apoyo explcito de los diversos niveles directivos, e informado por parte de supervisores,
acadmicos y otras instancias de apoyo tcnico.

Cada una de estos hitos, se presentan a continuacin, reseando las diversas fases y acciones
implementadas hasta el momento, y las proyecciones al ao 2006.

1.1.

La legitimacin de la propuesta curricular

El punto de partida del modelo, reconoce la validacin y legitimacin que tienen las B.C.E.P., debido a
dos razones. La Primera de ellas, es el grado de participacin que tuvieron en su elaboracin las diferentes
entidades involucradas en el sector, ya que durante su elaboracin fueron consultadas: Instituciones
normativas, ejecutoras, de investigacin, docencia, gremiales, nacionales y regionales, adems de la consulta
a 1000 educadores en su fase final y unas 4000 familias aproximadamente.
La segunda razn de esta legitimacin, se debe a que las BCEP, recogen un conjunto de
planteamientos relevantes y actualizados, que en forma integrada incluyen:

2.2.

fundamentos interdisciplinarios de la educacin infantil,

una reconceptualizacin del prvulo reconocindolo como sujeto-persona situado en un tiempo y
espacio y con mayores posibilidades de aprendizaje de lo anteriormente conocido, sin dejar de tener
presente la riqueza y caractersticas tan propias de la etapa de nio o nia en que se encuentra.
el reconocimiento a la familia como primera educadora de los prvulos, y el rol complementario que
la educacin parvularia debe tener con ella.
la postulacin de una pedagoga de prvulos desafiante, cuidadosa en su seleccin cultural y con
aprendizajes llenos de sentidos para quien aprende.
un rol destacado del Educador de Prvulos como profesional de la Educacin, capaz de crear
propuestas curriculares adecuadas a cada realidad educativa.

El carcter procesual y relevante del proceso.

Este carcter se manifiesta en el desarrollo de diversas y sucesivas fases en el proceso de

Implementacin de las BCEP, y lo importante del proceso, es comprender que en la medida que cada fase
se asienta y desarrolla adecuadamente, puede implementarse la siguiente.
Un antecedente relevante de este proceso, es el desarrollo del Proyecto: Centros Piloto de
Implementacin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, desarrollado durante los ltimos
meses del ao 2001, y que consisti en un seguimiento con carcter interinstitucional, en el que
participaron 11 establecimientos: Jardines Infantiles de Junji, Fundacin Educacional Integra, Jardines
Infantiles particulares y un Colegio Particular de la Regin Metropolitana, ms escuelas municipales y
subvencionadas con un total de participantes de 40 educadores entre Educadores de Aula, Educadores
Directoras y Educadores Supervisoras.
A travs de este seguimiento se originan los principales lineamientos desarrollados respecto de la
implementacin curricular, referidos en especial al Perfeccionamiento de los Educadores de Prvulos y
los Recursos de apoyo al aprendizaje enviados a las escuelas.

A partir del ao 2002, entonces, la instalacin de las BCEP, se organiza en tres fases:

Primera: Establecimiento de los fundamentos y sentidos centrales, que incluye los aos 2002 y
2003
Segunda: Implementacin curricular propiamente tal, que incluye lo realizado durante los aos 2003
y 2004.
Tercera : Desarrollo de la diversificacin curricular y de didcticas ms especficas, que involucra
1
los aos 2004 al 2006.

Fases en la Implementacin de la Reforma Curricular en Educacin Parvularia

Primera etapa de Instalacin Curricular 2002 2006

1 Fase:
Establecimiento
de fundamentos y
sentidos

2 Fase:
Implementacin
curricular

3 Fase:
Diversificacin curricular y
didcticas
especificas

Observando el cuadro anterior, se deduce por tanto, que antes de abordar la segunda fase: de
Implementacin Curricular, los Educadores de Prvulos y sus comunidades educativas, deben desarrollar la
primera fase, es decir, analizar, apropiarse y resignificar los fundamentos y sentidos que tienen las Bases
Curriculares, respecto de sus propias prcticas pedaggicas.
A su vez, antes de abordar la tercera fase: de Diversificacin curricular... (Informtica educativa,
Interculturalidad, L.E.M., Necesidades Educativas Especiales, Motricidad y Vida Saludable) y las ...Didcticas
especficas (de las matemticas, lenguaje, msica, etc.,) es fundamental haber comprendido e instalado un
currculo de calidad en todos sus Contextos de Aprendizaje: Planificacin, Comunidades Educativas, Espacios
Educativos, Organizacin del Tiempo y Evaluacin.
A continuacin se precisan los proyectos desarrollados en cada fase:

Primera fase: 2002-2003

Durante el ao 2002, el proceso de implementacin de las BCEP, se concreta en iniciativas relacionadas con
prcticas pedaggicas en aula y con perfeccionamiento docente.
Por una parte, y a partir del proyecto de Centros Piloto, se desarrolla el proyecto Escuelas de
Referencia, que incorpora a 40 escuelas del pas, al proceso de implementacin de las BCEP, que reciben
el apoyo de los Departamentos Provinciales de Educacin con orientaciones y asesora Tcnica de la Unidad
de Educacin Parvularia del nivel central.
Por otra parte, se realiza un primer perfeccionamiento va televisin educativa, con el apoyo de Teleduc, a
travs del curso: Reforma Curricular de la Educacin Parvularia, el que cursan 3200 educadoras.
Por ltimo, se desarrolla el curso: Lderes Pedaggicas de Educacin Parvularia, en que participaron
educadores coordinadoras y vicecoordinadoras de los Comits Comunales funcionando en cada regin, y que
fue dictado por universidades regionales.
Por ltimo, este ao se comienza a desarrollar el perfeccionamiento a travs del curso Construyendo
nuevas oportunidades de aprendizajes para nios y nias de E.P, en el que participan 4000 educadores
de los Comits Comunales de cada regin.

Segunda fase: 2003-2004

Durante el ao 2003, se ampla el desarrollo del proyecto de Escuela de Referencia a travs de dos vas:
1.

2.

Apoyadas por los Departamentos Provinciales de Educacin: que incluye 200 escuelas de todo el
pas, que acreditan el proceso a travs de un curso que certifica el Centro de Perfeccionamiento
Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP).
Apoyadas por Universidades regionales formadoras de Educadores de Prvulos, que incorpora a
otras 150 escuelas.
Durante el ao 2003 tambin, se repite el curso de perfeccionamiento va Teleduc a 3200 educadores
ms, y se desarrolla adems el curso: Construyendo nuevas oportunidades de aprendizajes para nios y
nias de Educacin Parvularia, en el que participan 4000 educadores que integran Comits Comunales.
Por su parte, el ao 2004, los Departamentos Provinciales definen otras escuelas de referencia, de
manera de extender la experiencia en cada una de las comunas que lo componen.

Este mismo ao 2004, se desarrolla el curso: Propuestas didcticas para mejorar la calidad de los
aprendizajes de nias y nios, que realizan 4500 educadores participantes de los comits comunales.
1

La referencia de las fases en relacin a los aos, es en trminos generales, ya que en todos los perodos se han
anticipado estas fases, como proyectos piloto.

Tercera Fase: 2004-2006

A partir de comienzos del ao 2003, debido a la realidad e inters de algunas escuelas, y a la creacin de
diversos proyectos programticos que disponen de recursos especficos para ello, las escuelas de referencia
asumen progresivamente, un nfasis curricular en algn aspecto especfico de la implementacin curricular, el
que se explicita en su PEI.
Entre los nfasis que se estn desarrollando en el pas, con mayor nmero de escuelas, se cuentan:
o
o
o
o
o

Interculturalidad , presente en las I, II, V, VIII, IX, X y XI regiones

Informtica Educativa, presente a travs del Proyecto KidSmart en la I, II, IV, V, VIII, IX, y
RM
Necesidades Educativas Especiales, presente en las regiones I, VI, VIII, XI, y RM
Motricidad y Estilos de Vida Saludable, presente en las II, IX y RM regiones
LEM, presente en las V, VIII y RM

Por ltimo, se encuentran presentes a nivel local, otros nfasis, dentro de los cuales podemos nombrar:
o Ciencias
o Prevencin de Drogas
o Medio Ambiente
Durante el presente ao 2005 se desarrollar nuevamente el curso: Propuestas didcticas para mejorar
la calidad de los aprendizajes de nias y nios, en el que se espera participen los educadores que
integran Comits Comunales, que no han podido cursarlo anteriormente.
Junto con ello, durante el primer semestre del ao, se har llegar el texto: Planificacin en el nivel transicin
de Educacin Parvularia, como material de apoyo para los 9000 Educadores de Prvulos de escuelas
municipales y particulares subvencionadas del pas, el que contar con el apoyo de universidades regionales,
para 3750 de estos educadores.

3.1.

El Enfoque sistmico.

Este proceso est constituido por un conjunto de elementos que aportan al objetivo de la implementacin, por
lo cual cada uno de ellos tiene valor en s mismo, y tambin es complementario con los otros.
Los elementos que componen el proceso son:
1.

2.
3.
4.

Perfeccionamiento:
1.1 Cursos
1.2 Reuniones y/o Jornadas de estudio
Asesoras
Pasantas
Recursos de apoyo al aprendizaje:
4.1 Publicaciones
4.2 Material Didctico

Es importante tener presente que el perfeccionamiento, las asesoras tcnico pedaggicas realizadas por las
educadores supervisoras, las reuniones con pares a travs de Comits Comunales u otro medio similar, y el
material didctico tienen mayor peso que los otros componentes que tambin aportan, pero en menor grado,
como lo expresa en siguiente cuadro

Pasantas
Perfeccionamientos
Jornadas de
Estudios

Asesora tcnico
pedaggicas

Escuelas de
implementacin
curricular

Publicaciones

Proyectos
concursables

Redes
sociales

Materiales
didcticos

Reuniones con pares

Comits Comunales

Cada escuela debe procurar que estos componentes se desarrollen y relacionen, a fin que puedan aportar a la
implementacin con la oportunidad necesaria, y en la forma en que se ha diseado el modelo.
Por ello, es importante que tanto el Director de la escuela, como el equipo de gestin de la misma, conozcan
las iniciativas que se han implementado y se estn desarrollando actualmente, impulsen el perfeccionamiento
de los educadores del establecimiento, resguarden la llegada de los recursos de apoyo a las aulas, etc.

4.1. La generacin de cambios planificados, que progresan en sus niveles

de complejidad.
La planificacin de los procesos de cambio, ha ido avanzando progresivamente de niveles mas simples y
concretos a niveles mas complejos e intangibles; por ello la implementacin de las BCEP comenz con la
sensibilizacin respecto del tema, de manera de facilitar el cambio de las prcticas pedaggicas a raiz de una
reflexin sobre el quehacer cotidiano, y las creencias que implica.
De esta forma, se evita una gran ansiedad de quienes implementan y es posible producir acciones en que el
educador visualice una relativa efectividad inicial de sus esfuerzos, ya que ste se da cuenta de que la
transformacin es posible, tiene algunos efectos a corto y otros a largo plazo y por tanto los asume como
posibles.
Con estos sustentos bsicos, es factible darle sentido y visibilidad a cambios mayores tales como objetivos,
contenidos y actividades ms desafiantes, estrategias ms participativas y diversificadas, y procedimientos
evaluativos mas centrados en los procesos.

5.1. La implementacin de procesos que ayuden a sistematizar, remirar y

repensar las prcticas educativas.
Es fundamental fomentar y proporcionar tcnicas e instancias para que los educadores puedan cuestionarse
sobre su rol profesional y su aporte a la sociedad, sistematizar su quehacer docente, remirar sus prcticas
educativas, repensar todo el proceso que se est desarrollando a partir de estos antecedentes, y reinstalar lo
que sea necesario, para poder hacer avances significativos en el quehacer pedaggico.
Para tal efecto, se han elaborado o propiciado diferentes instancias y documentos tcnicos tales como: fichas
de diagnstico y de avance del desarrollo curricular; guas de anlisis y sntesis de planificaciones realizadas,
guas de anlisis de prcticas registradas mediante video y bitcoras con registro grfico de las situaciones de
aprendizaje con los nios y nias, y de sus resultados.

6.1. La importancia de una instalacin basada en la confianza de las

personas.
Otra caracterstica fundamental a tener presente -en funcin al enfoque de las Bases Curriculares y los
paradigmas fundantes y emergentes de la educacin parvularia- es la confianza que cabe tener con todas las
personas que conforman la comunidad educativa.
Se debe confiar en el Educador de Prvulos como un profesional de la educacin capaz de convocar e invitar
a una comunidad educativa (familia, nios y nias, equipos de gestin, personal en general, comunidad
circundante, otros profesionales, etc. ) a involucrarse en un proyecto educativo interesante y aportador al
crecimiento de todos.

7.1. La convocatoria a comunidades emprendedoras para impulsar los

cambios.
Es de gran importancia convocar progresivamente a agentes facilitadores que creen que es posible avanzar y
que movilizan a otros a hacerlo. Estos agentes por lo general consideran el cambio como una oportunidad,
son creativos y no temen enfrentar situaciones nuevas que les puede llevar a equivocarse, pues las
consideran como oportunidades de aprendizajes.
En el caso de la Reforma Curricular de la Educacin Parvularia, los diferentes llamados a participar en las
experiencias de implementacin, se han hecho a partir de invitaciones a educadores y comunidades
educativas (escuelas) que se consideraran emprendedoras para participar de un proceso de este tipo. De
esta forma se han desarrollado las experiencias: Centros Piloto y Escuelas de referencia curricular, las que no
son modelos, sino que han permitido a otros educadores mostrar, que es posible implementar las BCEP,
sin tener que recurrir a sofisticados recursos o estrategias.

8.1. El apoyo explcito, de los diversos niveles directivos, e informado por

parte de supervisores, acadmicos y otras instancias de apoyo tcnico.
Se han programado diversas actividades informativas y/o jornadas de trabajo con Directores de Escuelas y
Jefes de UTP; reuniones con Directores de Educacin Municipal, Alcaldes, SEREMIS, Intendentes y
Autoridades Nacionales, acadmicos de diferentes universidades e institutos profesionales. Se han empleado
las inauguraciones del Ao de la Educacin Parvularia, y el mes de la Educacin Parvularia, como instancias
masivas de estos compromisos pblicos. Especial mencin cabra hacer al aporte de las diferentes
Universidades que han participado o lo estn haciendo en el perfeccionamiento y asesora de los Educadores
de Prvulos, complementando y profundizando la labor que realizan los supervisores del nivel.

Medio de verificacin n 1
Ficha de Antecedentes: Proceso de Fortalecimiento
del Educador de Prvulos de la Escuela
Fecha de respuesta de la ficha:
Regin :

Provincia :

Comuna:

Nombre del establecimiento : ......................RBD :

Nombre educadora: ...................................................................curso a cargo:.................
Instrucciones : Con el propsito de chequear su participacin en el fortalecimiento de la
labor docente, se solicita que complete esta ficha, para que posteriormente sea
refrendada por el director(a) del establecimiento educacional.

Usted como educadora:

Item
Si
1 Particip del proyecto de Centros Piloto, durante el ao 2001?
2 Curs y aprob el curso: Escuelas de Referencia (aos 2002 o 2003)?
3 Durante el ao 2002 o 2003, aprob el curso Reforma Curricular de la
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5
6
7
8
9
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12
13
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17

Educacin Parvularia?, transmitido va televisin educativa (Teleduc)

Participa del Comit Comunal de su comuna?
Es coordinadora o vicecoordinadora de un comit comunal?
Durante el ao 2002 y como coordinadora o vicecoordinadora del Comit
Comunal, aprob el curso Lderes Pedaggicas de Educacin
Parvularia desarrollado en una universidad regional?
Ha ledo los Cuadernillos de reflexin pedaggica, como escuela de
referencia, en los comits comunales o a travs de pgina web?
Ha ledo el texto: La Reforma Curricular de la Educacin Parvularia: una
oportunidad de generar cambios significativos para una mejor calidad?,
editado el ao 2002?
Ha ledo el texto: La Reforma Curricular de la Educacin Parvularia:
aportes para mejorar la calidad de los contextos de aprendizaje, editado el
ao 2002?
Durante el ao 2002 o 2003, aprob el curso: Construyendo nuevas
oportunidades de aprendizajes para nios y nias de Educacin
Parvularia?
Ha visto y analizado alguno de los 4 videos sobre Prcticas
pedaggicas exitosas de las escuelas de referencia, producidos el ao
2003?
Durante los aos 2002, 2003 o 2004, present proyectos en el concurso
de recursos de apoyo al aprendizaje?
Durante el ao 2004, aprob el curso: Propuestas didcticas para
mejorar la calidad de los aprendizajes de nias y nios?
Ha desarrollado pasantas entre diferentes escuelas de la comuna o la
regin?
Ha participado de pasantas nacionales?
Ha participado de algn proyecto de nfasis curricular
(Interculturalidad, Informtica, Necesidades Educativas Especiales,
Motricidad y Estilos de Vida Saludable?
Este ao 2005, recibir apoyo por parte de una Universidad respecto al
libro de Planificacin en el nivel transicin?.

Nombre y firma educadora ....................................................................................................

Nombre y firma Director(a) ....................................................................................................
Nota : Una de las copias, queda en manos del director, otra en poder de la educadora y una tercera para la
supervisora.

Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia

Preguntas y Respuestas acerca de la

Reforma Curricular de la Educacin Parvularia
1.

Por qu naci la Reforma Curricular de la Educacin Parvularia?

Desde los comienzos de la dcada de los noventa, la educacin Chilena se encuentra

en un proceso de profundas transformaciones educacionales en funcin a una mayor
equidad y calidad en el sistema educacional. Para enfrentar este desafo, se definieron dos
polticas bsicas en educacin parvularia en el ao 1990: aumentar la cobertura para
favorecer la igualdad de oportunidades y mejorar la calidad de la oferta educativa para los
prvulos.
Con el propsito de mejorar la calidad de la oferta educativa para este nivel de
enseanza, en julio de 1998 se inicia la Reforma Curricular de la Educacin Parvularia,
incorporndose al proceso de reforma curricular en el que ya se encontraban los niveles de
Educacin General Bsica y Educacin Media.
La Reforma Curricular para la Educacin Parvularia representa, para el conjunto de
desafos y demandas que debe enfrentar hoy la educacin, uno de los instrumentos que
favorece que en los primeros aos de vida de los nios y nias de nuestro pas, se
desarrollen y consoliden los aprendizajes que constituyen la base de una formacin plena
acorde a los nuevos requerimientos del mundo contemporneo en un marco de valores
nacionalmente compartidos.
Por otra parte, desde la dcada de los setenta, la educacin parvularia chilena se ha
estado normando curricularmente a travs de tres programas educativos oficiales:

Programa para el Nivel de Sala Cuna (0 a 2 aos)

Programa para los Niveles Medio y Primer Nivel de Transicin (2 a 5 aos)
Programa para el Segundo Nivel de Transicin (5 a 6 aos), segunda
versin.

Estos programas, si bien es cierto, sus planteamientos recogen postulados esenciales

para el nivel, al ser elaborados por distintos equipos, en diferentes perodos y en un
contexto donde mayoritariamente existan modalidades formales de educacin, no han
facilitado del todo la articulacin al interior del nivel y su actualizacin a las necesidades
educativas del presente y del futuro.
Todo esto, ms las perspectivas que se plantean en el actual Gobierno de aumentar
la cobertura del sector significativamente (120.000 nios en el perodo 2000-2006) a travs
de propuestas de calidad, son algunos de los antecedentes actuales, que ameritan una
Reforma Curricular del sector.

Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia

Por tanto, la Reforma Curricular para la Educacin Parvularia Chilena surge por :
La necesidad de mejorar y potenciar la calidad de los aprendizajes del nivel acorde a
los cambios, oportunidades y desafos que ofrece el medio a los nios y nias de
nuestro pas y a los dficits y logros alcanzados por el sector, ofreciendo a los menores
de seis aos mayores y mejores posibilidades.
La necesidad que la Reforma Curricular ofrezca una visin actualizada de los
paradigmas y principios de la Educacin Parvularia en lo que se refiere a su
interpretacin y aplicacin en diferentes modalidades, de manera que las prcticas
pedaggicas se reorienten en funcin de una Educacin Parvularia ms renovada.
La gran diversidad y heterogeneidad de currculos a nivel nacional e institucional y de
modalidades de ejecucin con resultados muy diversos, que hace necesario definir
ciertos criterios y objetivos esenciales que todo nio y nia menor de seis aos debera
alcanzar en funcin a los principios de equidad y calidad.
La necesidad de una mayor articulacin, entre los subciclos que organizan el nivel y
con la Educacin Bsica.
La necesidad de ofrecer un apoyo tcnico consistente y clarificador en funcin a temas
claves que orientan el rea, para una mnima coherencia del nivel en los mbitos de la
formacin, capacitacin y perfeccionamiento de los agentes educativos, como en la
ejecucin y evaluacin de los currculos.
La necesidad de incorporar a los referentes tericos y a las prcticas del nivel, los
diversos aportes que desde el campo de la investigacin de las ciencias y de las
diferentes disciplinas han surgido para la Educacin Parvularia.

2.

Objetivos de la Reforma Curricular

Los propsitos de la Reforma Curricular de la Educacin Parvularia son:

Mejorar sustantivamente la calidad de la Educacin Parvularia favoreciendo

aprendizajes relevantes y significativos, asegurando su equidad y la participacin
familiar y de la comunidad nacional.
Contar con un marco curricular para el nivel, que defina objetivos y contenidos
esenciales orientadores en especial sobre el para qu, el qu y el cundo aprenden los
prvulos, estableciendo una base cultural esencial para todos ellos.
Dar continuidad, coherencia y progresin al currculum a lo largo de las distintas etapas
que aborda la educacin parvularia, desde los primeros meses hasta el ingreso a la
Educacin Bsica.
Dar continuidad, coherencia y progresin al currculum de la educacin parvularia con
el de la educacin general bsica, posibilitando una mejor articulacin entre ambos
niveles.
Entregar orientaciones sustanciales al conjunto del sistema de educacin parvularia,
para que puedan ser desarrolladas por las distintas modalidades y programas.

Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia

3.

Principios Pedaggicos de las Bases Curriculares

Los principios pedaggicos de las Bases Curriculares provienen, por una parte, de los
paradigmas fundantes de la educacin parvularia (por ejemplo los principios de : juego y
actividad entre otros), y por otra, de la teora que se ha elaborado a partir de la
investigacin del sector de los ltima dcada y que ha enriquecido la conceptualizacin de
la pedagoga y del cmo, cundo y cunto aprenden los nios hoy ( por ejemplo: el de
significado y el de potenciacin). De esta forma se plantea este conjunto de principios que
requiere de ser aplicados y visualizados como integrados e interdependientes.
(la explicitacin de cada uno de
www.mineduc.cl/usuarios/parvularia )
4.

los

principios

se

encuentra

en

Internet:

Qu se espera de las profesionales y cmo esperan que apliquen la reforma?

Es necesario considerar como imprescindible que esta Reforma Curricular, sea considerada
como una OPORTUNIDAD para que todos los educadores del nivel se actualicen,
perfeccionen y por sobre todo, renueven sus prcticas pedaggicas acorde a la reflexin y
reconceptualizacin del prvulo del siglo XXI. Oportunidad para nuevos desafos
profesionales y para incorporar un horizonte ms amplio de experiencias para el
aprendizaje, de mayores y ms diversas oportunidades para los nios y nias, y en que los
aprendizajes activos y significativos son el fundamento. En este marco el impacto de los
avances tecnolgicos y comunicacionales son explcitos, as como la necesidad de respeto
por las diferencias individuales y contextuales. Es menester de las educadoras, hacerse
parte de esto cambios e incorporarlos a las experiencias educativas que desarrollan.
Estos planteamientos son esenciales y anteriores a la aplicacin de las Bases Curriculares,
ya que estas no plantean slo posibles cambios de forma, o de operativa en cuanto a
planificacin o evaluacin, sino que necesariamente cambios de fondo, de reencontrar y
re-mirar el sentido y el para qu de la educacin que se est desarrollando.
5.

Obligatoriedad de las Bases Curriculares

El 29 de Octubre del ao recin pasado en La Moneda se realiz el lanzamiento oficial de

las Bases Curriculares, y desde esa fecha se plantea en el decreto inicindose as una fase
de implementacin experimental, no imperativa, en los establecimientos educacionales y en
las diversas modalidades.... Es decir, la idea es que este referente curricular se aplique en
forma progresiva una vez que las educadoras lo estudien, analicen y reflexionen en
conjunto con sus colegas. Por tanto, es importante que se comience a aplicar una vez que
las educadoras incorporen los sentidos principales de la reconceptualizacin de prvulo que
sugieren y de la necesidad de actualizacin de sus planteamientos tcnicos, lo que conlleva
innovacin en sus prcticas pedaggicas.

Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia

Por otra parte, el desarrollo del perfeccionamiento de las educadoras de aula comienza
durante el segundo semestre de este ao, por lo que la implementacin del currculo
requiere de este ao, como etapa de sensibilizacin y experimentacin primaria.
Es importante recordar tambin que el nivel de Educacin Parvularia no es obligatorio y
que el sentido de este referente curricular es el de ser un instrumento curricular til que
apoye en lo sustancial la labor educativa con los prvulos, para el desarrollo de una prctica
pedaggica desafiante e innovadora, ms, es la educadora quin debe adoptarlo acorde un
proceso de reflexin y de diagnstico de la necesidad de actualizarse y de mejorar en su
quehacer pedaggico.

6.

Es posible aplicar las Bases Curriculares en los distintos currculos

educacionales?

Esta es una de sus caractersticas principales, tal como lo especifica el decreto que lo
aprueba: Las Bases Curriculares son un marco amplio y flexible, que admite diversas
formas de realizacin ; sus definiciones se centran en un conjunto de fundamentos, mbitos
y ncleos de aprendizaje que definen un cuerpo de aprendizajes esperados que pueden ser
seleccionados, especificados, desglosados y complementados; sus orientaciones sobre
cmo aprenden los nios son generales y deben ser especificadas y realizadas por las
instituciones, programas y proyectos educativos que constituyen el nivel, de acuerdo con su
propia diversidad y con la de los contextos en que trabajan. De acuerdo con esto las Bases
Curriculares posibilitan diferentes nfasis curriculares, considerando entre otras
dimensiones de variacin, la diversidad tnica y lingstica
Por otra parte, la consideracin de la libertad curricular que caracteriza al nivel, con el
resguardo de esenciales de calidad para todo prvulo chileno, es uno de los criterios de
construccin del documento ya que ste, junto con ofrecer la flexibilidad y amplitud
necesaria que permite ser aplicado en distintos modelos operativos y curriculares, debe
orientar en aspectos esenciales que posibiliten que todos los nios y nias tengan
oportunidades educativas similares de calidad, considerando sus contextos culturales y
necesidades personales.

Santiago, 2005.-