Instituto de Matemtica e Estatstica USP

MAT1500 Projetos de
Estgio

Construes
geomtricas com
rgua e compasso.

Juliana de Barros Silva

Ligia Medeiros Nunes

Rani Souza de Oliveira

Rodrigo Tadashi
INTRODUO
Ns, alunos da graduao do curso de Licenciatura em Matemtica da
Universidade de So Paulo, elaboramos o projeto Construo com rgua e compasso
para a disciplina Projetos de Estgio (MAT1500), ministrada pela professora doutora
Cludia Cueva Cndido. O mesmo ser aplicado em uma turma do 8 ano do Ensino
Fundamental da Escola Estadual Professor Emygdio de Barros, localizada no Jardim
Bonfiglioli, com a professora Atsuko, professora regente da classe envolvida. Ter
durao de aproximadamente quatro meses, sendo realizado periodicamente em duas
aulas semanais.
O projeto tratar basicamente de alguns objetivos pr-estabelecidos que pensamos
ser bsicos para construes de desenho geomtrico utilizando rgua e compasso, como
construo de paralelas, perpendiculares, entre outros.
A turma de alunos que trabalhamos bem participativa e entrosada, participaram
no ano anterior de um projeto da mesma disciplina, o que a nosso ver facilitou nosso
relacionamento com eles.
Um dos motivos pelos quais escolhemos trabalhar com construes geomtricas
utilizando rgua e compasso, foi por que a professora Atsuko sugeriu e nos apontou que
este contedo no faz parte do currculo de ensino fundamental arrebatando a
possibilidade dos alunos de praticar geometria. Quando abordado, geralmente este
assunto no trabalhado de forma eficaz. Segundo Atsuko, no tem a menor condio
de uma pessoa sozinha ensinar 30 alunos a manusear compasso, por exemplo, de fato
uma atividade que exige bastante atendimento individual.
Dessa forma ficam lacunas no ensino de Geometria e perde-se a pratica. Com os
brinquedos tecnolgicos a criana desenvolve vrias habilidades cognitivas, sem dvida,
mas muito pouco da parte motora., segundo o doutor em educao fsica com psdoutorado em filosofia pela USP, Luiz Roberto Rigolin (11/09/2012 Folha de So Paulo).
Acreditamos que alm de todas as justificativas j apresentadas, o uso dos instrumentos
geomtricos ajudam as crianas a fazerem relaes importantes no ensino de geometria
e a desenvolverem a coordenao motora.
Observamos atravs das atividades diagnsticas aplicadas, que os alunos no
reconhecem figuras geomtricas com facilidade, na sua maioria no sabem como utilizar
o compasso, tampouco manusear a rgua adequadamente.

INTENO E OBJETIVO DO PROJETO

Os conceitos geomtricos constituem uma parte importante do currculo de
Matemtica no ensino fundamental, tais conceitos possibilitam ao aluno desenvolver um
tipo de pensamento particular para compreender, descrever e representar, de forma
organizada, o mundo em que vive (Parmetros Curriculares Nacionais Braslia/1998).
necessrio explorar o potencial crescente de abstrao do aluno, fazendo com
que ele descubra regularidades e propriedades numricas, geomtricas e mtricas. Com
isso criam-se condies para que o mesmo perceba que a atividade matemtica estimula
o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade
de resolver problemas. O estudo da Geometria um campo frtil para trabalhar com
situaes-problema e um tema pelo qual os alunos costumam se interessar
naturalmente. O trabalho com noes geomtricas contribui para a aprendizagem de
nmeros e medidas estimulando o aluno a observar, perceber semelhanas, diferenas e
etc.
Temos como objetivos especficos que os alunos:
estabeleam relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas,
envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de vista,
construindo e interpretando suas representaes;
resolvam situaes-problema que envolvam figuras geomtricas planas,
utilizando procedimentos de decomposio, composio e transformao;
aprendam a utilizar de forma adequada a rgua e o compasso;
manuseiem esses instrumentos de medida, de modo que consigam fazer
conjecturas sobre algumas propriedades das figuras geomtricas;
consigam resolver problemas geomtricos usando as construes bsicas
ensinadas durante o projeto;
E desenvolvam as seguintes habilidades:
predisposio para usar os conhecimentos matemticos como recursos para
interpretar, analisar e resolver problemas em contextos diversos;

 predisposio para alterar a estratgia prevista para resolver uma situaoproblema quando o resultado no for satisfatrio;
compreender que pode haver diversas formas de resoluo para uma
mesma situao-problema e conhec-las;
valorizao e uso de instrumentos matemticos para criar representaes
com clareza e preciso;
valorizao do trabalho coletivo, colaborando na interpretao de situaesproblema, na elaborao de estratgias de resoluo e na sua validao;

PLANOS DE AULA
Propusemos sete atividades de forma a abranger o que havamos planejado no
incio do projeto, como:

discutir as principais diferenas e caractersticas dos polgonos, no

polgonos, poliedros e no poliedros;

construo da circunferncia usando rgua e compasso;

construo e classificao de tringulos;

traar uma reta perpendicular a uma reta dada;

traar a mediatriz de um segmento;
traar uma reta paralela a uma reta dada;
traar o ngulo congruente a um ngulo dado;
construir a bissetriz de um ngulo;
ngulos notveis;

ATIVIDADES
o Diagnstica:
A atividade diagnstica foi realizada em duas etapas. A primeira etapa, individual,
tinha o intuito de conhecer melhor cada aluno, seus interesses, quais atividades
realizavam em sua hora de lazer, o nvel de relao com a cultura e a arte, entre outras
questes individuais. Tambm pretendamos verificar se dominavam relao de ordem,
atravs de exerccios onde os alunos deveriam apontar quais os maiores nmeros entre
inteiros e racionais, relacionar frases usadas no nosso cotidiano com as quatro
operaes, localizar nmeros na reta real e por fim, calcular operaes contendo nmeros
inteiros, decimais e fraes.

A segunda etapa foi divida em duas partes: individual e grupo. Pretendamos saber
se possuam algum conhecimento prvio de Geometria, se dominavam o uso de rgua e
compasso, como se organizavam e trabalhavam em grupo.
Individual: como a professora da turma, Atsuko, alegou que a maioria dos alunos
no sabia manusear a rgua, elaboramos um exerccio, no qual tinham que medir
segmentos de reta. Os demais exerccios foram elaborados com o intuito de verificar se
os alunos sabiam diferenciar figuras planas de espaciais e seus elementos.
Em grupo: essa atividade possua um carter mais descontrado para podermos
analisar como os alunos trabalhariam em grupo. Os exerccios cobravam representaes
de figuras geomtricas, como: crculo, quadrado, tringulo, trapzio, losango, cubo,
paraleleppedo e uma pirmide, usando rgua e compasso. Para testar seus
conhecimentos, a cerca dos elementos da geometria espacial, levamos alguns slidos
geomtricos para identificarem o nmero de: vrtices, arestas e faces, bem como o tipo
de face. Tambm levamos objetos do nosso cotidiano, como caixa de pasta de dentes,
lata de achocolatado, entre outros, com o propsito que identificassem formas
geomtricas.
o Atividade 1
Tema: Circunferncias. Confeccionar o jogo Twister utilizando rgua e compasso.
Durao da atividade: 2 aulas/1h40min
Introduo
Elaborada para alunos do oitavo ano que ainda no fizeram qualquer trabalho
envolvendo o uso de rgua e compasso, esta atividade tem a finalidade de ensinar em
nveis bsicos o uso do compasso para traar circunferncias e a utilizao da rgua
graduada para medir.
Deste modo, acreditamos que este um bom aprendizado inicial para
familiarizao com esses instrumentos. A partir desta primeira atividade o projeto dar
continuidade com outras construes bsicas da geometria.
Levamos para a sala de aula o tabuleiro j confeccionado e o tecido do jogo
faltando 34 peas (bolinhas), justamente o nmero de alunos previsto em sala, para que
cada aluno confeccionasse uma bolinha. Disponibilizamos um pedao de papel carto
para cada aluno, de modo que coubesse uma circunferncia com raio de 6 cm. Aps

desenhar, recortar e colar, os levamos ao ptio para que jogassem.

Objetivos

Iniciar o desenvolvimento de habilidade no uso do compasso;

Traar segmento de reta com rgua graduada e medida pr-determinada;

Construir uma circunferncia com rgua e compasso;

Materiais

Lpis e borracha;

Compasso;

Rgua;

Tesoura;

Cola;

Papel carto;

Tecido TNT;

Folha Sulfite;.

Metodologia
Como o objetivo do projeto a construo geomtrica com rgua e compasso,
aps uma aula terica com a participao dos alunos em lousa, pedimos a eles, nesta
atividade e atendendo aos objetivos dela, que construam um crculo de raio igual a 6 cm
no pedao de papel carto que receberam.
Cada pedao de papel carto quadrado de lado igual a 15 cm. Cabe ao aluno
desenhar a circunferncia de raio igual a 6 cm neste espao, recortar e colar no tecido. A
rgua ser utilizada para medir a abertura do compasso.
Roteiro do aluno

Assistir a aula terica que precede a atividade e focar nos conhecimentos bsicos
sobre circunferncia.
Ao receber o pedao de papel carto, com o auxilio dos estagirios, traar a
circunferncia com o compasso, recortar e colar no tecido. Aps todas as circunferncias
conferidas e coladas no tecido vamos ao ptio jogar Twister.
Roteiro do professor
Inicialmente utilizamos a folha sulfite para mostrar a ideia de plano, reta e ponto.
Cada aluno recebe uma folha para seguir a orientao do professor e marcam com
canetinhas coloridas estes conceitos.
A partir de diferentes slidos j utilizados em sala, trabalhamos o conceito de
aresta/semirreta, segmento/vrtice, ponto, plano e reconhecimento das faces. [Neste
momento, pedimos aos alunos que identifiquem dentro da sala de aula aresta/semirreta,
vrtice/ponto e plano.]
Com o objetivo de ensinar construo geomtrica, ainda utilizando os slidos,
possvel mostrar aos alunos o que um polgono e tambm o que um poliedro. Para
introduzir, intencionalmente, a ideia de um no polgono e de um no poliedro,
estimulamos o pensamento pedindo exemplos de figuras que no possvel construir a
partir de tringulos.
* Fala-se um pouco mais dos no poliedros como esfera, cone e cilindro.
Para introduzir a atividade, focamos em circunferncia: raio e dimetro. A partir de
um ponto fixo na lousa, pedimos para um aluno voluntariamente marcar outro ponto a
partir deste a uma de trs unidades. O objetivo que vrios voluntrios faam a mesma
coisa e todos compreendam a circunferncia como lugar geomtrico.
o Atividade 2
Tema: Polgonos
Durao da atividade: 2 aulas/1h40min
Introduo
Esta atividade foi elaborada com intuito de tornar os alunos capazes de reconhecer
e classificar os diferentes tipos de polgonos. Porm, no pretendemos que decorem as

nomenclaturas, mas sim as associe, fazendo analogia ao nmero de lados ou ngulos.

Objetivos

Sejam capazes de distinguir um polgono de um no polgono;

Saibam classificar polgonos, quanto ao nmero de lados e ngulos;

Sejam capazes de identificar poliedros, no poliedros, polgonos e no

polgonos;

Materiais

Lpis e borracha;

Folha de caderno;

Metodologia
Nesta atividade decidimos utilizar recursos de multimdia. Atravs de slides e
animao, apresentamos de maneira interativa a definio de polgono, tipos e
classificao.
Mostramos aos alunos imagens de obras de artes e esculturas, com o intuito deles
identificarem e classificarem as figuras geomtricas presentes.
Por fim, para fixar o contedo dado, dividimos a turma em cinco grupos de quatro
pessoas, e distribumos um Jogo da memria de polgonos. O baralho possua 22
cartas, e eles deveriam relacionar o polgono com seu respectivo nome/classificao.
Roteiro do professor
Retomando o que foi abordado na atividade anterior, focamos esta aula em apenas
ensin-los a nomenclatura dos diferentes tipos de polgonos. Preparamos uma sequncia
de slides para nos auxiliar a tratar do assunto de uma forma mais descontrada.
Trabalhamos com a ideia de um polgono convexo e no convexo, em seguida
trabalhamos com a classificao dos polgonos quanto ao nmero de lados e ngulos.
Desde a primeira atividade, procuramos sempre explicar a morfologia de cada palavra
envolvida, por exemplo, polgono vem do grego poli que significa muitos e gono que
significa ngulos. Pois acreditvamos que dessa forma seria fcil associar o nome a

figura, e foi desse modo que ensinamos a nomenclatura dos principais polgonos.
Ao trmino da aula expositiva, pedimos para que identificassem dentre as obras de
arte que levamos figuras geomtricas e as classificassem. Por fim, foi dado a cada grupo
de no mnimo cinco pessoas um baralho com 22 cartas, se tratava de um Jogo da
memria dos polgonos, a ideia era que associassem cada figura ao seu respectivo
nome.

o Atividade 3

Tema: Tringulos
Durao da atividade: 2 aulas/1h40min
Introduo
Temos como finalidade, apresentar alguns conceitos a respeito de tringulos.
Como a soma dos ngulos internos, condio de existncia, e sua classificao quanto
aos lados e ngulos.
Pois os tringulos, principalmente o issceles ser de extrema importncia para as
demais atividades.
Objetivos

Determinar que a soma dos ngulos internos de um tringulo igual a 180;

Notar que no possvel construir um tringulo com qualquer medida;

Classificao dos tringulos quanto aos lados;

Materiais

Folha sulfite;

Tesoura;

Cola;

Lpis de cor;

Lpis e borracha;

Rgua;

Canudos;

Metodologia
Optamos por uma aula expositiva, acompanhado de atividades que
complementassem e facilitassem o entendimento dos conceitos abordados.
Roteiro do professor
Para demonstrar que a soma dos ngulos internos de um tringulo igual a 180,
daremos uma folha sulfite para cada aluno, e proporemos que construam um tringulo
arbitrrio destacando seus ngulos internos. Em seguida, pediremos que recortem esses
ngulos e os unam de modo a formar uma semicircunferncia.
Com o intuito de mostrar que no possvel construir um tringulo com qualquer
medida. Dividiremos os alunos em grupos de cinco, e distribuiremos diferentes tamanhos
de canudo. A ideia que a partir de tentativa e erro, tentem construir tringulos utilizando
os canudos e, por fim percebam que necessrio que a soma da medida de qualquer
lado seja menor que a soma dos outros dois.
Por fim, com a finalidade de classificar os tringulos quanto ao nmero de lados,
daremos uma folha de sulfite com alguns tringulos distintos para que os alunos separemos em grupo usando um critrio de classificao qualquer (criado por eles).
o Atividade 4
Tema: Tringulos (parte 2)
Durao da atividade: 1 aula/50min
Introduo
Trata-se de uma atividade dirigida por um roteiro, com o intuito de que os alunos
descubram por si s algumas propriedades de um tringulo e suas classificaes quanto
aos ngulos. Para isso eles utilizam conhecimentos j adquiridos, como a construo do
tringulo utilizando rgua e compasso e a noo de ngulo e ngulo reto.

Objetivos

Praticar a construo de um tringulo com rgua e compasso;

Verificar a propriedade da soma dos ngulos internos de um tringulo;

Conhecer a classificao dos ngulos;

Classificar os tringulos quanto aos ngulos;

Materiais

Lpis e borracha;

Lpis de Cor;

Compasso;

Rgua;

Tesoura;

Cola;

Folha Sulfite;

Metodologia
Faremos o uso de um roteiro, onde os alunos seguiro diversos passos que os
levaro a descobrir as propriedades esperadas. Alm disso, o roteiro tem diversos
exerccios do estilo complete a frase que tambm faro com que adquiriram os
conhecimentos necessrios.
Roteiro do professor
Pediremos aos alunos que construam em uma folha sulfite um tringulo com rgua
e compasso, um tringulo qualquer, com medidas de sua escolha, com o intuito de
obtermos muitos tringulos diferentes no total da classe. Feito isso, pediremos para que
pinte os ngulos do tringulo cada um de uma cor, recorte essas pontas e cole-as sobre
uma reta suporte, uma do lado da outra. Aps isso, pediremos que comparem o resultado
obtido com o resultado de seus colegas. O objetivo que eles percebam que todos os
alunos obtiveram o mesmo resultado, que mesmo os tringulos sendo diferentes, a juno
dos seus ngulos sempre ser igual.

Ento fixaremos com eles, pedindo para que anotem no caderno, a

propriedade descoberta, a soma dos ngulos internos de um tringulo sempre igual a
180.
A seguir pedimos para que analisem cada ngulo separadamente,
observando se aquele ngulo maior, menor ou igual ao ngulo reto. E a partir de uma
sequncia de frases que eles tero que completar no roteiro, conhecero a classificao
de cada tipo de ngulo, agudo, obtuso e reto. Sabendo isso, utilizando a mesma
metodologia, pediremos para que classifiquem seus tringulos quanto aos ngulos,
obtusngulo, acutngulo e retngulo.
Tema: Tringulos (parte 3)
Durao da atividade: 1 aula/50min
Introduo
Trata-se de uma atividade dirigida por um roteiro, com o intuito de que os alunos
explorem o tringulo issceles, descobrindo algumas de suas propriedades alm de
introduzir a construo de retas perpendiculares. Para isso eles utilizam conhecimentos j
adquiridos, como a construo de um tringulo utilizando rgua e compasso e noes de
ngulos.
Objetivos

Praticar a construo de um tringulo issceles com rgua e compasso;

Verificar que os ngulos da base de um tringulo issceles possuem a mesma

medida;

Conhecer um ponto mdio de um segmento;

Perceber que o segmento formado a partir do ponto mdio da base de um

tringulo issceles e o vrtice oposto perpendicular a essa base;

Materiais

Lpis e borracha;

Compasso;

Rgua;

Tesoura;

Cola;

Folha Sulfite;

Metodologia
Faremos com que os alunos percebam as propriedades de uma forma mais
palpvel e visual, utilizando recortes, dobradura de papel e medies com rgua, alm de
um roteiro com diversos passos que faro com que eles cheguem ao resultado esperado.
Roteiro do professor
Pediremos aos alunos que construam em uma folha sulfite um tringulo issceles
qualquer e recortem. Tendo em mos seus tringulos pedimos para que dobrem de forma
que os ngulos da base sobreponham um ao outro e pedimos para que observem esses
ngulos, a inteno que percebam que os ngulos so iguais, que possuem a mesma
medida.
A seguir pedimos para que marquem o ponto formado pela dobra, e observem que
esse ponto divide o segmento na metade e por isso chamado de ponto mdio. Aps
isso, que observem a marca formada pela dobra, o segmento que liga esse ponto mdio
da base ao vrtice oposto a ela, perguntamos qual ngulo esse segmento forma com a
base. O intuito introduzir retas perpendiculares, dessa forma, queremos que fique claro
que sempre podemos construir uma reta perpendicular atravs de um tringulo issceles.

o Atividade 5
Tema: Perpendicular e mediatriz.
Durao da atividade: 2 aulas/1h50min
Introduo
Essa atividade foi elaborada com o intuito de introduzir o conceito de perpendicular
e mediatriz, a partir de relaes feitas com o tringulo issceles.

Objetivos

Obter o ponto mdio de um segmento;

Construir uma reta perpendicular a um ponto dado, por um de seus pontos;

Construir uma reta perpendicular a um ponto dado, por um ponto fora da reta;

Mediatriz;

Materiais

Lpis e borracha;

Compasso e rgua;

Metodologia
Por meio de uma aula expositiva com a participao dos alunos a todo o momento,
revisamos alguns dos conceitos adquiridos na aula anterior e abordamos novas ideias.
Aps cada explicao era feito uma atividade relacionada ao assunto junto com os
alunos, em seguida era dado uma atividade similar com intuito que tentassem realizar
sozinhos.
Roteiro do professor
A partir das ideias trabalhadas na atividade anterior e das relaes feitas no
tringulo issceles, retomamos e ampliamos o conceito de reta perpendicular e mediatriz.
Cada aluno recebeu um roteiro dirigido, o qual explicava passo a passo como traar uma
reta perpendicular a uma reta dada por um de seus pontos, e por um ponto fora da reta.
Fizemos na lousa passo a passo cada construo com a interveno dos alunos a todo o
momento. Em seguida, demos a cada um uma folha de exerccios, na qual continha
exerccios similares ao que havamos resolvido e outros que precisavam dos
conhecimentos adquiridos nessa e nas aulas anteriores para resolver.
Os dois primeiros exerccios deveriam construir uma reta perpendicular a uma reta
dada por um de seus pontos e por ponto fora da reta dada, o terceiro tinham que
determinar o ponto mdio de um segmento sem usar a rgua, e sim as construes que
foram ensinadas, o quarto e ltimo exerccio deveriam construir um tringulo qualquer e

traar as mediatrizes referentes a cada um de seus lados.

o Atividade 6
Tema: Perpendiculares e construo de paralelas.
Durao da atividade: Duas aulas/1h40min
Introduo
Pretendemos familiarizar os alunos com recursos da construo geomtrica, no
caso uso de perpendiculares e paralelas, a fim de solucionar situaes problema onde
mais de uma construo pode ser feita. O intuito estabelecer uma maior intimidade com
os recursos, estimular a criatividade e liberdade nos mtodos de construo.
Objetivos

Ponto mdio para dividir segmentos em partes iguais;

Somar segmentos;

Fixar o conceito de perpendicular com ponto pertencente e no pertencente a

uma reta;

Rever o fixar o conceito de mediatriz;

Construir a reta paralela que passa por determinado ponto;

Fixar os conceitos dados com a construo do primeiro polgono.

Materiais

Folha sulfite;

Lpis e borracha;

Rgua;

Compasso;

Metodologia
Ser ministrada uma aula expositiva utilizando a lousa para ilustrar os mtodos de
construo. As atividades sero entregues em folhas separadas e serviro para a fixao
dos conceitos aplicados.

Roteiro do professor
Aplicaremos o primeiro exerccio que consiste em dividir um segmento em quatro
partes iguais, incentivando os alunos a pensarem em como resolver este problema.
esperado que optem por trs divises iguais, assim faremos uma breve reviso de como
obter o ponto mdio de um segmento. Com este conceito revisto partiremos para uma
etapa mais avanada, somando dois segmentos com auxilio do compasso para
transportar a medida e em seguida acharemos o ponto mdio desta soma.
Para exemplificar a reta perpendicular que passa por um ponto que no pertence a
reta pediremos para que os alunos achem a altura de um tringulo que contem um de
seus ngulos com a medida maior que 90 graus, ou seja, pediremos a altura que no est
contida no tringulo, a construo utilizada neste exerccio ser a de traar um tringulo
issceles com um dos vrtices no ponto que coincide com o vrtice do tringulo do
exerccio e os outros dois contidos na projeo da base do tringulo do exerccio, em
seguida traaremos altura deste tringulos issceles.
Revisaremos o conceito de mediatriz com um exerccio onde os alunos construiro
um tringulo, utilizando o mtodo feito em aulas anteriores e ento construiro as
mediatrizes em relao os lados deste.
A construo da reta paralela com ponto no pertencente reta ser feita traando
uma semicircunferncia com centro na reta e que passa por este ponto, assim obteremos
um terceiro ponto sendo a interseco desta semicircunferncia com a reta, transportando
essa semicircunferncia para o outro lado da reta, obtemos o tringulo issceles
semelhante ao primeiro obtido ao traar a primeira semicircunferncia, transportamos a
distncia do ponto e do ponto de interseco com a reta para obter o ponto que ligaremos
ao primeiro traando a reta perpendicular.
Com todos esses recursos passaremos ao ltimo exerccio que a construo de
um quadrado, esperamos que os alunos utilizem de forma livre os conceitos aplicados e
revistos nesta aula. Ser uma construo monitora e auxiliada pelos estagirios e que
servir para tirar as dvidas que os alunos mantiverem.
o Atividade 7
Tema: ngulos congruentes e bissetrizes.
Durao da atividade: 2 aulas/1h40min

Introduo
Nesta atividade o aluno aprende o transporte de ngulos e portanto o traado de
ngulos congruentes. No caso das bissetrizes so ensinados os ngulos notveis de 30 e
45 graus.
Objetivos
Traar um ngulo congruente a um ngulo dado.
Soma e diferena de ngulos conhecidos.
Bissetrizes, conceito e construo.
Construo de ngulos notveis a partir de bissetrizes
Materiais
Lpis e borracha;
Compasso;
Rgua;

Metodologia
As atividades so entregues aos alunos, uma breve explicao da construo
feita na lousa com a participao da turma e justificamos o procedimento com os
conhecimentos que temos acumulado. As questes so lidas e so resolvidos os
problemas propostos, individualmente, com a ajuda dos professores presentes na sala de
aula.
Roteiro do aluno
O aluno deve ter somente o material que ser utilizado na atividade em cima da
carteira, deve prestar ateno na explicao, tentar realizar a tarefa proposta e esclarecer

toda e qualquer duvida.

Roteiro do professor
Comeamos a aula distribuindo as atividades e apresentando o novo contedo.
Utilizando dos conhecimentos acumulados na turma o professor deve estimul-los
intuio da construo e justificar o mtodo.

o Reviso e entrega das atividades

Nesta aula, revisamos o que foi trabalhado durante o projeto e entregamos as
atividades corrigidas para que pudessem estudar para a avaliao que seria aplicada na
aula seguinte, alm de t-las como devolutiva com correo comentada.
o Avaliao
Durao da atividade: 2 aulas/1h40min
Introduo
Da mesma forma que a atividade diagnstica, a avaliao final vem como
ferramenta para anlise e quantizao do contedo compreendido ao longo do projeto.
Em nenhum momento do projeto tivemos a avaliao como objetivo, pensamos que este
seria um incentivo para os alunos revisarem o contedo ensinado durante o segundo
semestre.
A pedido da professora Atsuko, atribuiramos nota para cada aluno e esta comporia
suas mdias finais. No decorrer dos dias, o grupo decide que a avaliao final passa a ser
um dos componentes de uma mdia antes formada por: participao nas atividades,
participao nas aulas e desenvolvimento das atividades.
Objetivos
Individual e tradicional, a avaliao tem como principal objetivo verificar o
desenvolvimento e o aprendizado da turma ao longo do projeto, comparados ao
desempenho na atividade diagnstica. Alguns do objetivos aparecem na Metodologia
descrita adiante.
Materiais
Lpis e borracha;
Rgua;

 Compasso;
Metodologia
A avaliao deve ser feita individualmente a fim de podermos observar se os
contedos tratados em sala de aula foram compreendidos. O aluno deve ler e resolver
sozinhos as questes propostas, pois deste modo analisada tambm a capacidade de
compreenso do que se pede; a interpretao do enunciado.
Do contedo da avaliao
Como foi observado na atividade diagnstica, muitos alunos tinham dificuldade com
relao s ferramentas que usaramos, a rgua e o compasso. No caso da rgua, este foi
um dos focos no incio do projeto e retomado durante todo o processo. O uso do
instrumento para traar e medir segmentos integrou o corpo da avaliao final no primeiro
exerccio.
Todo o ensino de construo foi baseado em slidos geomtricos, polgonos e
suas regularidades. Durante todo o projeto os alunos tinham apoio da geometria espacial
concreta. Deste modo, assim como tambm foi trabalhado na atividade diagnstica, no
segundo exerccio, avaliamos o reconhecimento dos slidos e suas caractersticas.
Classificao de tringulos em relao aos lados e ngulos tambm aparece na
avaliao. Os tringulos foram objetos de estudo durante grande parte do projeto
principalmente por suas propriedades e importncia na decomposio de figuras planas.
Soma dos ngulos internos do tringulo, trabalhado na Atividade 4, tambm de grande
importncia e compe a prova numa questo de alternativa propositalmente elaborada.
A condio de existncia dos tringulos apresentada de modo a exigir bastante
raciocnio e compreenso, tambm numa questo de alternativas com justificativa.
Para o uso do compasso foram cobradas as diversas construes feitas em sala,
conforme podemos observar nas atividades: perpendiculares, que passa por um ponto da
reta e por um ponto fora dela (aparecendo como exerccio para determinar a altura de um
tringulo obtusngulo no segundo caso), construo de paralela com medida conhecida
(aparecendo como exerccio, a construo de um quadrado), mediatrizes e transporte de
ngulo.
Roteiro do Aluno
Os alunos sentam somente com os materiais necessrios em suas carteiras
e respondem as questes propostas. Algumas de prtica, outras de raciocnio. No ser
permitido consultar as atividades de sala ou consultar o colega.

Roteiro do Professor
No caso da avaliao, o professor deve garantir apenas a organizao bem
sucedida da avaliao e da sala, o silncio e a boa condio dos materiais utilizados.
o Atividade final
Tema: Construo de slidos regulares ou irregulares usando rgua e compasso.
Durao da atividade: Duas aulas/1h40min
Introduo
Num dos primeiros contatos que tivemos com a turma, fizemos a atividade
diagnstica e o mais interessante da atividade foi que eles adoraram manusear aqueles
slidos geomtricos e saber que ns mesmos os havamos construdo. Naquele momento
os alunos decidem o rumo do nosso projeto e querem ao final do curso ser capazes de
construir slidos como aqueles.
Acreditamos que ao longo do projeto demos subsdios suficientes para que os
alunos fizessem qualquer construo geomtrica das propostas nesta atividade. Ento
para finalizamos o projeto conforme havamos planejado, expusemos diferentes tipos de
slidos geomtricos no fundo da sala de aula, agrupados e com suas respectivas
planificaes. Entre os 29 slidos, tnhamos o cilindro, as pirmides com bases
hexagonais e quadradas, os prismas de base triangulares, quadradas e hexagonais, o
cuboctaedro e os cinco slidos regulares de Plato: tetraedro, hexaedro (cubo), octaedro,
dodecaedro e icosaedro. Todos em diversos tamanhos de base, altura e cores.

Objetivos
Fixar e principalmente materializar o aprendizado so dois dos objetivos da
atividade de encerramento. Acreditamos na importncia do resultado concreto da
evoluo. Com esta atividade o aluno se sente capaz de criar e estimulado pelo sentido
visual do seu trabalho.
Outros objetivos aparecem com menos fora, como o possvel interesse de alunos
que at aquele momento no estavam interessados e portanto a oportunidade de ensinlos a pratica do contedo.

Materiais
Lpis e borracha;
Rgua;
Compasso;
Folhas grandes de papel carto (vrias cores);
Slidos geomtricos de diferentes tipos;
Planificao impressa dos slidos que sero expostos;
Tesoura;
Fita adesiva;
Metodologia
No fundo da sala de aula so colocadas algumas carteiras e nelas esto os slidos
agrupados e expostos. Cada carteira tem uma planificao no conjunto e slidos daquele
tipo em diversos tamanhos.
Juntos, os alunos observam a exposio, naturalmente tocam nos objetos,
conversam sobre como seriam as construes e escolhem o que faro no papel carto.
Tivemos alunos que escolheram pirmide de base hexagonal, icosaedro, prismas, entre
outros. Os pentgonos, e portanto o dodecaedro, era feito em origami para quem tivesse
interesse e curiosidade. Boa parte dos alunos pde escolher mais de um slido para
construo, conforme o interesse.
Em alguns casos quiseram ir alm e aprender a construo com rgua e compasso
do pentgono mas logo desistiam da ideia e queriam aprender a dobradura. Naquele dia
ensinamos o que eles nos pediam, no ensinamos algo planejado. A atividade de
recreao e no uma atividade obrigatria, poucos alunos decidiram no fazer mas
mesmo assim observaram a exposio.
Roteiro do aluno
O aluno observa a exposio, recolhe a planificao, o papel carto e constri com
rgua e compasso luz do modelo, o slido escolhido.
permitido consultar as atividades, os colegas ou qualquer professor presente na
sala de aula.

Roteiro do professor
Nesta atividade o professor deve estar bem preparado quando s construes
necessrias para cada objeto e retomar o contedo da maneira como foi abordado ao
longo das atividades. Sendo assim, os alunos no tero grandes dificuldades na
realizao das tarefas. O professor deve tambm cuidar de observaes simples com
questes pertinentes que estimulem a estratgia e o raciocnio.

CRONOGRAMA
Planos de aula

Datas

Atividade diagnstica

27/05/2013

Atividade diagnstica 2

10/06/2013

Atividade 1

23/08/2013

Atividade 2

30/08/2013

Atividade 3

20/09/2013

Atividade 4

27/09/2013

Atividade 5

16/10/2013

Atividade 6

25/10/2013

Atividade 7

01/11/2013

Reviso e entrega de atividades

08/11/2013

Avaliao

22/11/2013

Atividade final

29/11/2013

CONCLUSO
O objetivo primeiro de todo projeto de ensino que seja intencional e concretize
um aprendizado. Obtivemos sucesso no seu decorrer e desenvolvimento com relao a
estes objetivos primeiros e todos os outros objetivos planejados ao longo do semestre,
expostos na descrio deste trabalho.
Deixou a desejar a praticidade das atividades e acreditamos que o problema inicial
sobre um nico professor atender 30 alunos e ensin-los desenho geomtrico, no foi
solucionado. O projeto foi muito bom para os alunos mas pouco pudemos ajudar a
professora da turma na praticidade deste ensino. Se fez realmente necessrio o
atendimento individual ao longo de todo o projeto, variando entre coisas simples como
segurar e posicionar as ferramentas de trabalho at dvidas conceituais.
Entre outras coisas, o projeto foi bom por ser elaborado com ateno aos objetivos
planejados, por ter sido reformulado e repensado conforme os resultados das atividades,
passando por vrias verses at a verso final apresentada. Apesar dos vrios problemas
encontrados na unidade escolar, como falta de materiais e at mesmo um grande nmero
de aulas vagas, obtivemos sucesso. Temos resultados concretos de desenvolvimento da
turma nos contedos abordados em sala e vimos este como um resultado positivo.
Temos certeza que disciplinas que tenham como objetivo a pratica do ensino so
fundamentais num curso de formao de professor. A oportunidade de trabalhar um
projeto anual tem um ganho imensurvel no desenvolvimento da profisso dos alunos de
licenciatura. Junto com toda a oportunidade da experincia, o professor da escola pblica
divide suas experincias, aprende e ensina, enquanto o professor da graduao,
responsvel pelo projeto nos orienta e compartilha sua larga experincia.

Referncias bibliogrficas:
1. ABRANTES, P. Trabalho de Projecto e Aprendizagem Matemtica. Avaliao e Ed.
Matemtica. GEPEM-UFRJ, 1995.
2. ABRANTES, P. Avaliao e Ed. Matemtica. GEPEM-UFRJ, p. 6-39, 1995.
3. MARMO, Carlos; MARMO, Nicolau. Desenho Geomtrico 1 Marmo, ed. Scipione,
So Paulo, 1995.
4. Caderno do Aluno, vol.1- Secretaria da Educao do Estado de So Paulo.

5. ITACARAMBI, R. R,; BERTON, B. Ivani da Cunha. Geometria, Brincadeiras e

Jogos: 1 ciclo do Ensino Fundamental. ed. Livraria da Fsica, vol. 1, 2008.

6. Parmetros curriculares nacionais, 1998, usado como referncia no

desenvolvimento dos objetivos.
7. RPM, Revista do professor de Matemtica.
8. Mdulos didticos e aulas disponveis na internet em sites como Brasil Escola e S
Matemtica, foram tambm pesquisados e usados como referncia do mesmo
modo que os livros didticos supracitados.

APNDICE

Atividade diagnstica (primeira etapa):

Nome: __________________________________________________ __ Idade: ___________

Escreva as atividades que voc mais gosta de fazer.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Marque com um x as atividades que lhe interessam.
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(

)Videogame
) Esporte
)Msica
) Internet
) Dana
) Poesia
) Montagem de maquete
) Ler
) Assistir TV
) Brincar

(
(
(
(
(
(
(
(

) Desenhar
) Pintar
) Cinema
) Teatro
) Cantar
) Sair com amigos
) Estudar
) Recortes e colagens
( ) Dobradura
( ) Viajar

Cite uma pessoa que voc admira muito e escreva o que ela representa em sua vida.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Circule o nmero maior de cada alternativa.
a) -2

-8

-10

b) -1

-5

c) 1,33

1,333

1,2003

Ligue cada frase operao correspondente.

Repartir em partes iguais

Multiplicao

Meu salrio triplicou

Subtrao

Acumular objetos

Diviso

Perder peso

Soma

Marque a localizao de cada nmero abaixo na reta real.

1,33

-1

2,5

Calcule.
a) 194 + 28 =

d) 19,7 2,25 =

g) 0,9 0,3 =

b) 2 +

c) 1001 328 =

e) 180 2 =

h) 17 x 81 =

f)

i) 5 x

Atividade diagnstica (segunda etapa):

Nome: __________________________________________________ Idade:_____

1 Utilize a rgua para medir os seguintes segmentos abaixo:

2 a) Qual a diferena entre um quadrado e um cubo?

b) Quantas dimenses tm as figuras abaixo?

c) Altura, largura e comprimento so o qu?

3 Qual a diferena entre volume, rea e comprimento?

ATIVIDADE EM GRUPO
Nomes:
1 Utilizando rgua e compasso, construa:
a) Um crculo com raio de 2,0 cm.
b) Um quadrado com lados medindo 3,7 cm.
c) Um tringulo com lados medindo 3,0 cm.
d) Um tringulo com lados medindo: 3,0 cm x 4,0 cm x 5,0 cm.
e) Um trapzio com a base maior medindo 4,0 cm, base menor 3,0 cm e altura 2,0
cm.
f) Um losango com diagonais de 3,0 cm e 4,0 cm.
g) Um cubo com arestas medindo 4,0 cm.
h) Um paraleleppedo com medidas: 3,0 cm x 4,0 cm x 5,0 cm.
i) Desenhe livremente uma pirmide de base triangular, outra de base pentagonal e
um cone.

2 Observe os slidos e anote o que pedido abaixo:

SLIDOS
TETRAEDRO
CUBO
OCTAEDRO
DODECAEDRO
ICOSAEDRO
CUBOCTAEDRO

VRTICES

FACES

ARESTAS

TIPO DE FACES

3 Tente identificar as formas geomtricas presentes nos objetos dados:

1:_____________________________________________
2:_____________________________________________
3:_____________________________________________
4:_____________________________________________
5:_____________________________________________
6:_____________________________________________

Resultados dos Interesses dos alunos

Atividade
Freqncia Porcentagem
Internet
27
96%
Msica
25
89%
Assistir TV
24
86%
Cinema
24
86%
Sair com Amigos
21
75%
Viajar
21
75%
Videogame
20
71%
Esporte
18
64%
Ler
17
61%
Cantar
13
46%
Estudar
13
46%
Desenhar
12
43%
Teatro
11
39%
Brincar
10
36%
Pintar
10
36%
Dana
6
21%
Recortes E Colagens
6
21%
Dobradura
5
18%
Montagem de Maquete
3
11%
Poesia
2
7%

Representao Grfica

Resultados da 1 Atividade Diagnstica

Nmero maior
a
b
c

Quatro
operaes
Adio
Subtrao
Multiplicao
Diviso

Reta Real
Raiz de 2
1,33
-1
2,5
1/4
-5/2

Calcule
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j

Acertou Tentou mas errou Errou

No tentou
20
0
8
0
21
0
7
0
7
0
20
1




Acertou
26
25
24
25

Acertou
8
11
17
17
9
7

Acertou
22
3
18
9
17
5
10
15
7
18

Tentou mas errou

0
0
0
0

Tentou mas errou
3
3
0
1
0
0

Tentou mas errou
6
18
5
15
6
5
6
10
12
5

Errou
2
3
4
3

Errou
10
6
1
4
9
12

Errou
0
2
3
1
1
2
3
1
1
2

No tentou
0
0
0
0

No tentou
7
8
10
6
10
9

No tentou
0
5
2
3
4
16
9
2
8
3

Resultados da 2 Atividade Diagnstica

Questo 1
a
b
c

Questo 2 - a)
Diferena quadrado e cubo

Questo 2 - b)
Segmento
Quadrado
Paraleleppedo
Tringulo
Pirmide
Esfera

Questo 2 - c)
Altura, largura e comprimento

Questo 3
Volume, rea e comprimento

Acertou
20
23
21

Acertou
10

Acertou
12
22
23
21
25
27

Sabe
5

Sabe
5

Tentou mas errou

1
0
2

Tentou mas errou
11

Tentou mas errou
0
0
0
0
0
0

No sabe
25

No sabe
25

Errou
9
7
7

Errou
6

Errou
16
7
6
8
4
2

No tentou
0
0
0

No tentou
3

No tentou
2
1
1
1
1
1

ATIVIDADES
Atividade 3
Nome:__________________________________________________________________________
________________
Projeto MAT1500 Tringulos
1) Cole os trs pedaos de canudo abaixo para formar um tringulo:

2) Voc conseguiu? Seus pedacinhos formaram um tringulo?

( ) Sim
( ) No
Se no, porque acha que isso aconteceu?
________________________________________________________________________________
______________
________________________________________________________________________________
______________
3) Mea com rgua os trs pedacinhos de canudo (lados do tringulo) e preencha com as medidas
abaixo:
Lado 1: __________ cm
Lado 2: __________ cm
Lado 3: __________ cm
4) Assinale com um X em qual das situaes abaixo o seu tringulo se encaixa:
( ) Trs lados iguais
( ) Dois lados iguais e um diferente
( ) Trs lados diferentes
( ) No consegui montar um tringulo

Atividade 4
Nome:__________________________________________________________________________
Projeto MAT1500 Tringulos parte 2
1) Construa com rgua e compasso um tringulo qualquer na folha sulfite dada.
2) Pinte os ngulos dos vrtices, um de cada cor e numere-os de 1 a 3.
3) Recorte as pontas do tringulo e cole um ao lado do outro sobre a reta abaixo.

_____________________________________
4) Compare o seu resultado com os dos seus colegas. Foi parecido?
______________________________________________________________________________
5) Portanto, o que voc pode concluir a respeito da juno dos ngulos de um tringulo?
______________________________________________________________________________
6) De acordo com os ngulos do seu tringulo, complete com uma das palavras entre parnteses as
sentenas a seguir:
a) O meu ngulo nmero ____ (1/ 2 /3) ___________ (maior / menor / igual) que o ngulo reto.
Ele chamado de ___________(obtuso / agudo / reto).
b) O meu ngulo nmero ____ (1/ 2 /3) ___________ (maior / menor / igual) que o ngulo reto.
Ele chamado de ___________(obtuso / agudo / reto).
c) O meu ngulo nmero ____ (1/ 2 /3) ___________ (maior / menor / igual) que o ngulo reto.
Ele chamado de ___________(obtuso / agudo / reto).
7) Assinale em qual das situaes abaixo o seu tringulo se enquadra:
( ) Um dos seus ngulos obtuso. (Tringulo Obtusngulo)
( ) Todos os seus ngulos so agudos. (Tringulo Acutngulo)
( ) Um dos seus ngulos reto. (Tringulo Retngulo)
Portanto o meu tringulo classificado quanto aos ngulos de Tringulo _______________ .

Nome: __________________________________________________________________________
Projeto MAT1500 Tringulos parte 3
1) Construa com rgua e compasso um tringulo issceles na folha sulfite dada.
2) Nomeie o ngulo formado pelos lados iguais de ngulo a e os outros ngulos de b e c na ondem
em que preferir e depois recorte o tringulo.
3) Dobre o tringulo ao meio de forma que o ngulo b fique sobre o ngulo c.
4) O que voc pode concluir a respeito dos ngulos b e c?
________________________________________________________________________________
5) Abra o tringulo e com uma rgua trace o segmento formado pela marca da dobra.
6) Marque o ponto de encontro entre o segmento traado e a base do tringulo, esse ser o ponto M
.
7) Mea com rgua a distncia do ponto M aos vrtices da base do tringulo, o que essas medidas
tem em comum?
________________________________________________________________________________
Portanto, o ponto M chamado de ____________________.
8) Observe o segmento traado, que ngulo esse segmento forma com a base do tringulo?
________________________________________________________________________________
Concluso: Em um tringulo ____________ o segmento formado a partir do ponto _________ da
base e o vrtice oposto sempre __________________ a base.

Cole aqui o seu tringulo

Atividade 5
Nome: __________________________________________________________________________
Projeto MAT1500 Construo da reta perpendicular
1) Construa uma reta perpendicular reta r no ponto P.

2) Construa uma reta perpendicular reta r que passa pelo ponto P.

3) Obtenha o ponto mdio do segmento AB, sem usar rgua.

4) Construa um tringulo qualquer ABC, e trace a mediatriz referente a cada lado.

Atividade 6
Nome: _______________________________________________________________________
ATIVIDADE 6 Projeto MAT1500 IME/USP
1) Divida o segmento abaixo em quatro partes iguais.



Q







P



2) Dados os segmentos

, construa um segmento

B


D











3) Determine a altura do tringulo

relativa ao lado

A
B
C

4) Construa um tringulo ABC qualquer e trace a mediatriz dos segmentos AB, BC e CA.








5) Construa uma reta paralela reta , passando pelo ponto .

6) Construa um quadrado de lado igual a

Atividade 7
Nome:___________________________________________________________________
Projeto MAT1500 Atividade 7
1) Transporte o ngulo AB, de modo que o vrtice O esteja sobre a reta s.

2) Dado dois ngulos com medidas, e , respectivamente, faa o que se pede a seguir.

a) Construa um ngulo, cuja medida seja igual a + .

b) Construa um ngulo, cuja medida seja igual a - .

c) Construa um ngulo, cuja medida seja igual a 2 .

3) Construa um tringulo ABC, cujos lados AC e AB medem 3 cm e 5cm, respectivamente, e o

ngulo BC tem medida igual a .

4) Construa a bissetriz do ngulo reto. E marque a medida do par de ngulos encontrado.

5) Construa um tringulo equiltero. Em seguida, construa a bissetriz de um de seus ngulos, e

marque a medida do par de ngulos encontrada.

Avaliao
Nome: ______________________________________________________________________
AVALIAO DE CONHECIMENTO Projeto MAT1500 IME/USP.
1) Utilizando a rgua, responda quanto mede o segmento abaixo:

A
B


Reposta: o segmento mede _________ centmetros.



2) Observe o exemplo, relacione as colunas abaixo e responda o que se pede.

Octaedro
____ faces, ____ vrtices e ____ arestas.

Icosaedro
____ faces, ____ vrtices e ____ arestas.

Tetraedro
____ faces, ____ vrtices e ____ arestas.

Dodecaedro
____ faces, ____ vrtices e ____ arestas.

Cubo (Hexaedro)
6 faces, 8 vrtices e 12 arestas.

3) Dados dois tringulos, assinale a alternativa correta:



a) Os lados do segundo tringulo so duas vezes maiores do que os lados do primeiro tringulo,
por isso, a soma dos ngulos internos tambm ser o dobro.
b) A soma dos ngulos internos do primeiro e do segundo tringulos so iguais e valem
.
c) Nada podemos dizer sobre a soma dos ngulos internos dos tringulos, faltam dados no
exerccio.
d) Nenhuma das alternativas anteriores est correta.

4) Assinale a(s) alternativa(s) incorreta(s), ou seja, aquela(s) onde o tringulo sugerido no existe:

a) Tringulo de lados 13, 12 e 5.
b) Tringulo de lados 6, 7 e 8.
c) Tringulo de lados 4, 4 e 4.
d) Tringulo de lados 3, 6 e 10.
e) Tringulo de lados 5, 5 e 8.

Justifique:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________







5) Faa o que se pede:

a) Construa uma reta perpendicular reta r no ponto P.



b) Construa uma reta perpendicular reta r que passa pelo ponto P.

c) Construa uma reta paralela reta que passa pelo ponto .

d) Construa um quadrado de lado igual a 5 centmetros.

e) Trace as mediatrizes dos segmentos

no tringulo abaixo.

f)

Trace as mediatrizes dos segmentos

no tringulo abaixo.

FOTOS

Atividade 1

Atividade 2

Atividade 3

Atividade final