TENGO LA PALABRA

PROYECTO E.S.I.CONSEJO DE AULA

Docente Mac Lean Mara Carolina

5TO A Turno maana 2016

FUNDAMENTACION:
Educar en sexualidad es una forma de apreciar que la vida sucede en un cuerpo y que,
como seres humanos, podemos entender analizar y cuidar lo que sucede en l, como parte del
desarrollo integral de nuestra ciudadana y nuestras relaciones.
A partir de la sancin de la ley nacional 26.150 de E.S.I., los y las docentes contamos con
una herramienta que nos avala y legitima para abordar la educacin sexual.

Esta normativa obliga a todas las escuelas de los distintos niveles y modalidades, tanto
de gestin estatal como privada, a ensear E.S.I. constituyndola en un derecho de todos los
alumnos y alumnas.
La Educacin Sexual Integral nos convoca a organizar un espacio sistemtico de
enseanza y aprendizaje que comprenda contenidos de distintas reas curriculares, abordados
de manera transversal y/o en espacios especficos. Incluye el desarrollo de saberes y
habilidades para el cuidado del propio cuerpo., la valoracin de las emociones y de los
sentimientos en las relaciones interpersonales, el fomento de valores y actitudes relacionados
con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas y el ejercicio
de los derechos relacionados con la sexualidad.
El concepto de sexualidad que proponemos - en consonancia con la ley de Educacin
Sexual Integral- excede ampliamente la nocin de genitalidad o de relacin sexual.
Consideramos a la sexualidad como una de las dimensiones constitutivas de la persona,
relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida, que abarca tanto aspectos
biolgicos, como psicolgicos, sociales, afectivos y ticos. Esta concepcin es la sostenida por
la Organizacin Mundial de la Salud:
El termino sexualidad se refiere a una dimensin fundamental del hecho de ser humano.
[] Se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores,
actividades, practicas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interaccin de
factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales.
[] en resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos,
pensamos y hacemos
Es preciso trabajar E.S.I. en la escuela con fuerza, compromiso y seguridad para que
este derecho sea una realidad palpable de todos los nios/as
TIEMPO:
Una vez por semana, en los talleres de convivencia (talleres de aula)
PROPSITOS:

Comunicar a las familias la sancin de la ley 26.150 ( explicando a las familias que la ESI
es un derecho)
Es un derecho de los alumnos recibir informacin cientfica y actualizada.
Aprender a cuidarse y cuidar a los dems.
Contar con personas adultas que acompaen a los alumnos en su desarrollo y los
auxilien en situaciones de maltrato y abuso.
Habilitar instancias educativas en las que se respeten por igual los derechos de varones
y mujeres.
Vivir la orientacin sexual sin sufrir ningn tipo de discriminacin.

RECURSOS:

Humanos: alumnos docentes EOE, profesionales de la salud (odontlogos, pediatras,

nutricionistas, etc.) agentes de otras instituciones.
Materiales: bibliografa, laminas (M.E.P de la Nacin), cuentos, palabras motivadoras,
cortos E.S.I. del canal Encuentro, publicidades, juegos, emergentes ocurridos en la
institucin, etc.
EJES

EJERCER NUESTROS DERECHOS.

RESPETAR LA DIVERSIDAD.
RECONOCER DISTINTOS MODOS DE VIDA.
CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD.
VALORA LA AFECTIVIDAD.

ACTIVIDADES A IMPLEMENTAR CON LOS ALUMNOS DE SEGUNDO CICLO

EJERCER NUESTROS DERECHOS:

La perspectiva de derechos de la niez y de la adolescencia como marco de la ESI alude a la
obligatoriedad, por parte del estado, de garantizar el efectivo cumplimiento de los derechos de
los nios, nias y adolescentes.
De esta forma estaremos ofrecindoles a nuestros alumnos oportunidades para ampliar el
horizonte cultural desde el cual cada alumno desarrolle plenamente su subjetividad
reconociendo sus derechos, responsabilidades, respetando y reconociendo los derechos y
responsabilidades de las otras personas.
OBJETIVOS:

Que los alumnos puedan expresar sus propias opiniones y que estas sean tenidas en
cuenta
Escuchar respetuosamente las opiniones y puntos de vista de los dems, sin
discriminacin de ninguna ndole.
Llegar a acuerdos y consensos, atendiendo al bien comn
Diferenciar opiniones de conocimientos
Reconocer formas de discriminacin y malos tratos en el aula.
Incorporar actitudes y prcticas de colaboracin grupal
Fortalecer la autonoma y autoestima
ACTIVIDAD N 1
CMO NOS TRATAMOS EN LA ESCUELA?

Para llevar a cabo esta actividad, organizamos a los alumnos en pequeos grupos y les
entregamos copias de las escenas para que las lean juntos. De ser necesario la docente
que coordina esta clase leer para todos.
Las escenas estn en la pgina 26 del cuaderno de ESI, Contenidos y propuestas para el
aula.
Luego de la lectura, les proponemos a los alumnos que en los mismos grupos analicen
cada caso, guindose con las siguientes preguntas:
QUIN A SIDO DAADO O SE SIENTE MAL POR LO QUE SUCEDE?
CONSIDERAN QUE SE TRATA DE SITUACIONES DE MALOS TRATOS O DE
DISCRIMINACION?
POR QUE?
QU ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS INDICAN, EN CADA SITUACION, QUE SE TRATA DE
UNA SITUACION DE MALOS TRATOS O DE DISCRIMINACION?
QU PUEDE LLEVAR A QUE LOS CHICOS Y LAS CHICAS ACTUEN ASI?
LES PARECE QUE FRENTE A SITUACIONES COMO ESTAS SE PUEDE RECURRIR A ALGUN
ADULTO DE LA ESCUELA PARA QUE LOS AYUDE? A QUIEN?
CREEN QUE SER VARON O SER MUJER INFLUYE EN LAS POSIBILIDADES DE SER
AGREDIDO O AGREDIDA EN UNA RELACION POR QUE?
QUE SE PODRIA HACER PARA MODIFICAR ESTAS SITUACIONES?
ACTIVIDAD N 2 BUENOS TRATOS, MALOS TRATOS
Se trabajara con las tarjetas de la pgina 33,34 y 35
Se las presentaremos a los alumnos con las respectivas preguntas.
Luego se les propondr que realicen una clasificacin separando los modos de vinculo y
clasificacin que implican: BUENOS TRATOS Y MALOS TRATOS.
Se realizara un cuadro de dos columnas en un afiche, con los buenos y los malos tratos,
como cierre de la actividad se expondr en la galera de la escuela.
RESPETAR LA DIVERSIDAD.
Cuando hablamos de diversidad, reconocemos que el mundo humano est constituido
por personas y grupos que tienen caractersticas individuales, familiares, culturales y
sociales diferentes. Estas diferencias se manifiestan en cmo percibimos el mundo, en
cmo nos relacionamos, en las valoraciones que hacemos de las personas y situaciones
que nos rodean. Por lo tanto, nuestra identidad est vinculada al grupo social al que
pertenecemos.
OBJETIVOS:

Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada alumno/a

desarrolle plenamente su subjetividad, reconociendo sus derechos y respetando el de
los otros.
Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo a todas las
formas de discriminacin.

ACTIVIDAD N 3 UN RECREO ESPECIAL.

Esta actividad se compartir con el profesor de EFI.
Propondremos que los alumnos compartan experiencias de juegos mixtos.
Para comenzar, determinaremos distintas estaciones en el patio; cada estacin tendr
materiales como: arco y pelota, sogas, elsticos, autitos, muecas, etc.
La consigna es que todos jueguen a todo, aunque sea aquello que no acostumbran a
jugar.
Para organizar la experiencia, conformaremos grupos de 6 integrantes (tres nios y tres
nias), que irn recorriendo y jugando las diferentes propuestas.
Cuando el profe de EFI lo pide, los grupos cambian de lugar para continuar jugando a otra
cosa.
Luego de la experiencia, volvemos al aula y reflexionamos acerca de lo que nos pas:
-

Cmo se sintieron jugando?

Pudieron jugar juntos, chicos y chicas?
Hubo algn problema mientras jugaban? Cmo lo solucionaron?
De esta experiencia, Qu les gustara repetir en los recreos?
Podramos trasladarlo al aula? Por ejemplo, sentarse varones y mujeres?

Se reflexionar sobre cmo nos enriquecemos con el juego compartido y sobre cmo las
etiquetas de juegos de mujer y juegos de varn limitan nuestra libertad y nuestro
desarrollo integral.

ACTIVIDAD N4 HISTORIAS CON MS DE UN FINAL.

La idea de esta actividad es trabajar distintas situaciones escolares que involucren casos de
discriminacin o agresin vinculados con estereotipos de gneros. Las docentes relatarn
las historias presentadas en las tarjetas de la pgina 43, en ellas se plantean situaciones de
desigualdad de gnero, es decir, valoraciones a ciertas personas que estn siendo reducidas
a sus condiciones de varn o mujer.
La actividad consiste en debatir y reflexionar acerca de las consecuencias de estos finales
para sus protagonistas. Se propondr encontrar juntos nuevos desenlaces que respeten la
igualdad de oportunidades para varones y mujeres. En esta oportunidad, los finales sern
redactados por los alumnos/as en grupos, en los cuales uno ser el encargado de escribir y
el resto de realizar aportes.
Como producto final se propone una representacin de cada situacin.

RECONOCER DISTINTOS MODOS DE VIDA.

Actualmente los alumnos que concurren a las escuelas conviven en diferentes
configuraciones y prcticas de vida familiares. Cuando hablamos de familia, el modelo
responde a una representacin de la realidad, pero no a todo el abanico de situciones
histrica y socialmente posible.
La escuela debe promover el reconocimiento de las especificidades culturales y de las
diferencias individuales y el respeto a las mismas.

OBJETIVOS:

Promover la educacin en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el

respeto la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida, y la integridad de las
personas y con el desarrollo de las actitudes responsables ante la sexualidad.

ACTIVIDAD N 5: POSTALES DE FAMILIA

Proyeccin del corto Nuevas Familias y otros.
Propiciaremos el dialogo a partir de una serie de preguntas para guiar la reflexin.
Cada alumno realizara su propio rbol genealgico y se sociabilizara en grupo si lo desean.
Las docentes harn mansin a los distintos tipos de familias a medida que los alumnos
comenten sus experiencias de familiares.
ACTIVIDAD N 6: ESTERIOTIPOS DE GNERO
Se les ofrecern a los alumnos una serie de frases conocidas, ligadas a estereotipos de
gnero.
Les pediremos que intenten modificar los enunciados, para disminuir o alejarse de los
estereotipos que subyacen en ellas.
Pueden tomarse las siguientes frases:
Las mujeres deben criar a sus hijos, nada de ir a trabajar.
Las mujeres no entienden nada de poltica, es cosa de hombres.
El papa es el jefe de la familia.
El futbol es cosa de hombres
Llorar es de nenas

El color rosa es de nenas, el color azul de nenes.

Las nenas unas pelo largo y los nenes pelo corto.
CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD
Entre los intereses de los alumnos, ocupa un lugar central el conocimiento de su cuerpo, as
como las diferencias entre chicos y chicas y con las personas adultas. Es importante que
respondamos desde la escuela a estos intereses, cuidando que el vocabulario que
utilicemos no lleve implcitas connotaciones peyorativas hacia determinadas partes del
cuerpo (por ejemplo los genitales).
Los cuidados hacia el cuerpo son variados: desde la alimentacin, el abrigo, el afecto, la
recreacin, el juego, el deporte y la higiene corporal, hasta el aprendizaje de las
necesidades de atencin de la salud.

OBJETIVOS:
Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando informacin bsica sobre la
dimensin anatmica y fisiolgica de la sexualidad pertinente para cada edad y grupo
escolar.
Promover hbitos de cuidado del cuerpo y promocin de la salud en general y la salud
sexual y reproductiva en particular, de acuerdo con la franja etaria de los educandos.
Promover aprendizajes relacionados con la prevencin de las diversas formas de vulneracin
de derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios.

ACTIVIDAD N 7 PODEMOS HABLAR DE NUESTROS CAMBIOS

Se les presentara a los alumnos una serie de ilustraciones en las que se presente chicos y
chicas en situaciones propias de esta etapa de sus vidas, se les pedir que comenten que
les puede estar pasando a los personajes ah dibujados.
Seguidamente les proponemos que recuerden la primera seal de cambio que tuvieron en
sus cuerpos y que sentimientos les produjo (temor, vergenza, alegra, sorpresa,
preocupacin).
Cada uno, en forma individual registrara por escrito esa experiencia. Luego en plenario
comentamos como se sintieron recordando y escribiendo esa experiencia, les preguntamos
si pudieron compartirlo con alguien, si la conversaron en sus familias o con amigos.

ACTIVIDAD N 8 RELATOS DE VIDA

La siguiente actividad puede integrarse al trabajo de Cs Naturales, cuando se desarrollen

contenidos vinculados a la identificacin de las funciones de relacin y reproduccin en el
ser humano.
Presentamos una serie de situaciones de vida de diferentes preadolescentes (pgina 68 del
cuaderno de ESI).
Luego, analizaremos los relatos a partir de una gua con las siguientes preguntas:
1
2
3
4

A alguien de este grupo le pasa algo parecido a las historias que lemos?
Por qu les parece que todos los chicos y chicas hablan de seguir estudiando?
Qu opinan del relato de Martn?
En el caso de Juliana, qu piensan de su eleccin?

Se realizar una puesta en comn a partir de las propuestas, enfatizando las razones que
hacen conveniente postergar la decisin de un embarazo en la adolescencia.

ACTIVIDAD N 9 ELEGIMOS CUIDARNOS.

Esta actividad tiene como propsito acercar a los alumnos conceptos bsicos sobre el
autocuidado.
Se trabajar a partir de la lectura de distintos fragmentos informativos del libro Chicos que
eligen cuidarse. Se abordarn temas tales como: el sistema inmunolgico, vacunacin,
alimentacin, uso del tiempo libre, higiene personal, crecimiento, sentimientos, elecciones
acertadas, derechos.
Luego, volcarn la informacin trabajada resolviendo actividades en el cuadernillo Chicos
que eligen cuidarse.

VALORAR LA AFECTIVIDAD.
La escuela es un mbito propicio para aprender lmites entre el propio cuerpo y el de los
dems y reflexionar sobre la importancia tanto de poder expresar lo que se siente y desea,
como de respetar los deseos de otras y otros.
No se trata de alertarse ante todos los acercamientos fsicos (besos, caricias, abrazos), sino
en la medida en que estos se constituyen en una imposicin de unos o unas sobre otros u
otras.

Un abordaje formativo de los conflictos, reconociendo los derechos y las responsabilidades

de cada uno, y proponiendo formas de resolucin y de normas que mejoren la convivencia,
permitir fomentar mayores grados de autonoma y desarrollar actitudes orientadas al
respeto de los derechos humanos.
Por otro lado, el aprendizaje de habilidades para la vida vinculadas al reconocimiento,
expresin y valoracin de sentimientos puede ser abordado en el aula con consignas
simples que contribuyan a que las emociones puedan ser trabajadas en un lugar de
encuentro, como la escuela, en el cual se despliegan todo tipo de vnculos e interacciones.
Durante el trabajo en este eje, se convocar a un psiclogo infantil para que realice una
charla informativa en la institucin.
OBJETIVOS:
Promover una educacin en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor,
el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las
personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.
Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de s mismo/a y de su propio
cuerpo, con sus cambios y continuidades, tanto en su aspecto fsico como en sus
necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresin.
Desarrollar competencias para la verbalizacin de sentimientos, necesidades,
emociones, problemas y la resolucin de conflictos a travs del dilogo.

ACTIVIDAD N 10 QU DIGO CUANDO DIGO

Para explorar qu significados atribuyen los alumnos/as a los diferentes sentimientos, los
invitaremos a hacer un ejercicio de escritura y reflexin.
Se distribuir una imagen a cada nio/a, en las que aparezcan personas que representen
distintos sentimientos, tales como:

Tristeza
Diversion
Alegria
Felicidad
Miedo
Enojo
Aburrimiento
Amor
PreocupacionL

Luego, se les pedir a los alumnos/as que reflexionen y escriban, de manera individual, lo que
creen que significa el sentimiento que le ha tocado.

Paso siguiente, se pedir que lean las respuestas y generaremos un espacio de reflexin con
toda la clase, comentando qu respuestas coinciden con lo que piensan y cules no coinciden y
por qu.
En un afiche quedarn plasmadas las respuestas con las imgenes trabajadas.