08/02/2016

Professores de escolas pblicas: formao e atuao profissional

Paidia (Ribeiro Preto)

Print version ISSN 0103-863X

Paidia (Ribeiro Preto) no.8-9 Ribeiro Preto Feb./Aug. 1995

http://dx.doi.org/10.1590/S0103-863X1995000100003

Professores de escolas pblicas: formao e

atuao profissional

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Profa. Dra. Zlia M. M. Biasoli Alves

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Profa. Associada do Departamento de Psicologia e Educao da Faculdade

de Filosofa, Cincias e Letras de Ribeiro Preto - USP

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RESUMO
Este estudo foi levado a efeito visando analisar dados, obtidos a partir de
questionrios e entrevistas com professores de Escolas Pblicas, que
descrevessem sua formao, caractersticas de sua atuao profissional e
as crenas que as embasam, objetivando discutir esse iderio contra o que
ocorre no Sistema Educacional no Brasil atualmente.

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Palavras chave: Escola Pblica - Formao - Professores - Atuao Profissional

ABSTRACT
This study intends to analyse data obtained through interviews and questionaries with Public Schools teachers',
so it can be possible to describe the graduation system of these teachers, the characteristics of their
professional activities and the beliefs that base them, trying to discuss the teachers ideary against what occurs
in the Brazilian Educational System nowadays.
Key words: Public Schools - Teachers Graduation - Professional Activities

Introduo
"Investigar o cotidiano do trabalho do professor, seu fazer docente, implica, inicialmente em
respeitar sua inteligncia, experincia e avaliao acerca dos problemas que ele mesmo enfrenta e
que indiscutivelmente o angustiam".
(Dias da Silva, 1988)
O contato com Profissionais da Educao, desde aqueles que tem um longo tempo de experincia, quase sempre
na rede pblica de ensino, quanto com os mais recentemente formados, possibilitou verificar que eles so
detentores de um rol extenso de observaes sobre a realidade escolar, ao mesmo tempo em que possuem
discursos que enfatizam a "crise" que atravessa a educao no Pas.1
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Variados so os aspectos abordados. Ouve-se, por exemplo, falar das alteraes da legislao e dos efeitos
(quase sempre desastrosos) que elas acarretaram na prtica educacional; outras vezes, os professores se pem
a discutir as diversas teorias e os modismos de que elas se fazem acompanhar, desenhando um quadro
pedaggico complexo e de difcil unificao; tambm, no raro que esses profissionais analisem as diferenas
observadas nos padres de atitudes das crianas e jovens, de geraes diferentes, frente 'a aprendizagem e
Escola, o que, se por um lado mostra o conhecimento que eles tm da clientela que vem "para as suas mos de
educadores", por outro, deixa um amplo espao para que eles assinalem a sua impotncia para deter "avanos na
educao que mais parecem retrocessos"; e, nesse momento, frequente que os professores retomem a sua
experincia enquanto alunos e falem de sua formao, com bastante saudosismo.
Sem dvida que essas conversas da "sala dos professores", caractersticas das horas de intervalo," janelas" e
hora-atividade, refletem muito do que pensam e sentem hoje os profissionais da educao, e nem sempre o
quadro animador ,pois a frequncia das insatisfaes costuma ser muito maior do que a das gratificaes.
Entretanto, elas so verdadeiras, em qualquer dos aspectos acima mencionados, tanto assim que a literatura na
rea (Parra, 1985) aponta nessa direo, quando diz, por exemplo, que "o professor, em sua tarefa diria, se
defronta com alunos desobedientes, desinteressados e insolentes", e, o que pior, um quadro diverso do formado
pelos "abstratos alunos, em geral sequiosos de aprender, retratados nos modelos tericos" (p 95).
Tambm, preciso que se enfatize que essa "crise" da Educao no diz respeito apenas nossa realidade, de
Pas de Terceiro Mundo, mas vem se desenrolando h muito, nas sociedades ocidentais. Nvoa (1992) ao iniciar a
discusso sobre os professores como novo tema de investigao, diz que "Desde o ps- Guerra que a escola se
tem vindo a afastar do centro do processo de reproduo social e cultural" (p 15) e que so discutidas
alternativas, que passam pela prpria evoluo da investigao pedaggica, que primeiro foi procurar as
caractersticas intrnsecas ao "bom "professor, depois buscou identificar e definir o melhor mtodo de ensino, para
posteriormente valorizar a anlise do ensino no contexto real da sala de aula. E, partindo de dados de outros
pesquisadores (Balle Goodson, 1989 e Woods, 1991) ele comenta que nos anos 60 os professores foram
ignorados, nos 70, foram esmagados e nos 80, passaram a ser controlados.
Portanto, os descompassos no so novos, nem prioridade nossa. H quase sempre uma grande distncia entre o
que os professores observam, e o que pregam ou pressupem os iderios da Educao. No se deveria, pois,
estranhar que o cotidiano da Escola, to diferente do desejado, gerasse atitudes, de um lado, negativas e, de
outro, de acomodao. Mas, o que s vezes surpreende que no se deixa de encontrar, tambm com certa
frequncia, falas de professores repletas de entusiasmo e expectativas positivas!
Tem-se, ento, um impasse! Com qual dessas vises se deve ficar? Qual delas seria melhor como ponto de partida
para uma anlise que visasse identificar possveis alternativas para a melhoria da Escola, em especial para a
nossa Escola Pblica de 1o e 2o Graus?
Mais do que nunca parece se fazer necessrio concordar com Giroux (1987) quando ele afirma que " preciso que
se investigue a voz do professor, seus valores, ideologias e princpios estruturadores" (p 99). No h qualquer
duvida de que eles "do significado s histrias ,s culturas e s subjetividades definidoras das atividades dirias
dos educadores" (p 99), mas, sobretudo, no se pode discordar do fato de que, frente ao conjunto de estudos e
propostas teoricamente embasadas sobre a Educao, incluindo a brasileira, muito pequeno o espao destinado
averiguao de como os professores vem as condies materiais e sociais que funcionam dentro e fora da
Escola, como eles organizam e adaptam seu saber e o interligam com os resultados de sua prtica, quais os
fundamentos de sua opo pedaggica.
Os objetivos desse estudo esto, pois, em iniciar uma discusso de como educadores, que atuam principalmente
em Escolas Pblicas, descrevem o contexto da Educao atual e sua participao nela, como avaliam o seu
cotidiano como professores, e a relao com alunos e com a administrao escolar. Trata-se, ento de obter
dados que dem subsdios para a anlise dos discursos dos prprios professores edos que trabalham com
investigao pedaggica, visando dar incio a um questionamento sobre as formas atuais de Pensar a Educao e
o trabalho do Professor.

Mtodo
Para realizar esta pesquisa foi feita a opo por trabalhar com relato oral, na forma tanto de estrevistas semiestruturadas quanto de questionrios, uma vez que os objetivos do estudo permitiam que, num primeiro momento,
se coletasse dados mais circunscritos, mas, que pudessem ser complementados por falas geradas pela dinmica
do contato entrevistador - entrevistado, procedimentos estes amplamente documentados na literatura sobre
metodologia de pesquisa na rea das Cincias Humanas (Queiroz, 1994), mas, em especial, da Educao
(Demartini, 1988; Monteiro e Vollet, 1990; Andr e Fazenda, 1990).

Sujeitos
Foram sujeitos desta pesquisa 48 professores, de duas Escolas Estaduais, uma de Ribeiro Preto, outra de
Sertozinho2. Os professores foram divididos em dois grupos. Grupo A - Composto de 4 professores, selecionados
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para serem entrevistados.. Grupo B - Todos os demais professores das Escolas que se dispuseram a participar,
respondendo a um questionrio.

Material
Para este trabalho foram elaborados, especialmente, um roteiro de entrevista semi-estruturado e um questionrio
(Anexos 1), cujas questes se basearam em temas gerais da discusso com os alunos do Curso de Especializao
(abaixo mencionado).
Os questionrios foram impressos. Para as entrevistas utilizou -se um gravador de udio e fitas cassete.

Procedimento
Os professores foram contactados nas Escolas Estaduais em que lecionavam e foi solicitada a sua anuencia e
participao na pesquisa. Para escolher os que seriam entrevistados, adotou-se como critrios tempo de servio
e matria lecionada, tomando-se o cuidado de selecionar apenas os de maior e menor tempo de experiencia com
uma mesma disciplina, e, no outro caso, independentemente do tempo de experiencia, professores de disciplinas
diversas. Aos demais professores, que concordaram em participar da pesquisa, foi solicitado que respondessem ao
questionrio.

Resultados
Descrio da Amostra
Responderam ao questionrio 44 professores, sendo 82% do sexo feminino (com idade mdia de 37 anos e 5
meses) e 18% do sexo masculino (com idade mdia de 36 anos e 3 meses) A amostra ficou composta por 22
professores de 1a a 4a. sries do 1o Grau (P1), 17 professores de 5a a 8a sries e de colegial (P3) e 5
profissionais no habilitados como professores mas que exercem a funo (P2). 58% das professoras e 12% dos
professores so P1; inversamente, 31% das professoras e 75% dos professores so P3; 44% dos informantes do
sexo feminino possuem nvel universitrio contra 75% dos do sexo masculino.
A Tabela 1 traz a distribuio da amostra de professores segundo a sua formao acadmica, especificando se
feita em instituio pblica ou particular.

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Os dados da Tabela 1 evidenciam um predomino muito grande da formao primria e ginasial (atual 1o Grau) em
Escolas Pblicas (95 % e 93% respectivamente, se se considerar os dois sexos, e P1, P2, P3). No colegial este
predomnio comea a diminuir, mas h ainda 100% de P1 e P2 que fizeram o Colegial e o Magistrio em Escola
Pblica, mas, por outro lado, observa-se que 37% de P3 tem o colegial em Escolas Particulares. Essa inverso no
predomnio da formao em Escolas Pblicas e Privadas se acentua mais quando se considera o Curso
Universitrio seguido, pois a se verifica que 100% de P1 (lembrando que havia s 1 P1 com formao
universitria) se graduaram em Escola Pblica, apenas 25% de P2 o fizeram (1 em 4) e os 17 P3 - 100% - s
frequentaram Faculdades Particulares.
Computado o tempo de servio dos 44 professores, verificou - se que P1 tem, em mdia, 10 anos e 8 meses, P2 2
anos e 4 meses e P3 8 anos e 5 meses na funo. Por outro lado, ao averiguar o tempo de permanncia na Escola
atual, os dados mostraram que h uma variao de 2 meses a 20 anos para P1, de 2 meses a 4 anos para P2 e de
1 ano a 13 anos para P3
Quanto carga horria de trabalho dos professores, 64% dos P1 tm jornada integral de trabalho docente, contra
36% de jornada parcial; 20% dos P2 tm jornada integral, contra 60% de parcial e 20% de completa; 29% dos P3
assumem jornada integral contra 53% de completa e 18% de parcial, sendo que 46% dos professores esto dando
aula nas primeiras quatro sries do primeiro grau, 34% nas quatro seguintes, 12% no colegial e 6% no magistrio.
Caracterizao dos Entrevistados
PA - Professora de Histria, de 60 anos, tambm graduada em Pedagogia, com habilitao em Administrao
Escolar, Superviso e Orientao. Iniciou seus estudos em Escolas Pblicas, continuando em Escolas Particulares
o 2o e 3o graus. Trabalha h 20 anos como professora na Rede Estadual de Ensino, passando por cidades
diferentes da regio de Ribeiro Preto, e em vrias escolas. Leciona para 5as e 8as series e tem jornada completa
(30 horas).
PB - Professora de Histria, de 50 anos, graduada em Histria e tambm em Estudos Sociais e Cincias Sociais,
possuindo ainda uma complementao pedaggica. Fz o 1o grau e o Curso Normal em Escolas Pblicas e todas
as graduaes na Rede de Ensino Particular. Est lecionando h 27 anos, tendo se aposentado e retornado para
dar aula e cumprir a funo de Coordenadora na rea de Histria, Geografia e Estudos Sociais, nessa mesma
Unidade, trabalhando, em especial, com as 8as sries.
PC - Professora de Portugus, de 46 anos, graduada em Letras. Cursou da 1a 3a srie do 1o grau em Escola
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Rural, completando-o em Escola Pblica. O 2o e o 3o graus fz em Escolas Particulares. Trabalha h dez anos
como professora da Rede Estadual de Ensino, com classes de 5a e 8a sries, tendo jornada completa (30 horas
semanais).
PD - Professora de Histria, de 21 anos, graduada em Histria, cursando atualmente Ps-Graduao na Unesp,
Campus de Franca. Fz o 1o e o 2o Graus em Escola Pblica, a includo o Magistrio; o 3o grau cursou em
Faculdade Particular. Trabalha h 2 anos como professora, tendo jornada parcial, dedicando-se exclusivamente s
5as sries.

Anlise Quantitativa
A - Resultados das questes descritivas da Prtica Docente
Cinco questes gerais foram analisadas nesse tpico, visando compor um quadro de aspectos centrais na atuao
do professor, englobando suas tticas para transmitir o contedo da matria que leciona, suas formas de avaliar
desempenho e aprendizagem, bem como suas reaes frente ao comportamento questionador dos alunos.
Questo 1: Qu tipos de recursos os professores costumam utilizar em suas aulas?
Os resultados, em termos de frequncia e porcentagem aparecem na Tabela II.

Primeiramente, preciso que se faa uma ressalva quanto homogeneidade da descrio fornecida pelos
professores, porque tanto se obteve respostas gerais e sintticas, quanto existiram os que fizeram uma listagem
detalhada dos materiais que utilizam em suas aulas.
A Tabela II mostra 16 tipos de materiais, o que indica uma variedade grande, indo desde o tradicional lousa, giz,
livros didticos, a materiais para jogos esportivos como bola, bambol, chegando nos especficos para laboratrio,
como becker, microscpio e terminando nos recursos "mais modernos" como gravador e filmes.
Quando se leva em conta a separao de P1, P2 e P3 constata-se que os P1 utilizam um menor nmero de
recursos em suas aulas (2,5 por professor) seguidos por P3 (3,2 por professor) e finalmente P2 (3,6 por
professor). Independentemente de se procurar saber, atravs de anlises estatsticas, se estas diferenas so
significativas, interessante observar que a busca de mais recursos acontece exatamente por aqueles
profissionais que esto dando aula, h algum tempo j, mas que no cursaram uma licenciatura.
Questo 2: Que formas de avaliao dos alunos so utilizadas pelos professores?
As respostas mostraram que os professores arrolaram 9 maneiras diferentes de "dar nota", incluindo Prova escrita.
Prova Oral, Pesquisa, Participao, Interesse, Seminrios, realizao de Experimentos, Resposta a Questionrios e
Visto no Caderno; entretanto, algumas sobressaem como a Participao (28%), a Prova Escrita (21%), seguidos
de Interesse (15%) e Pesquisa (11%). Separando P1, P2 e P3, verifica-se que os primeiros fazem uso, em mdia,
de 3,0 tipos de avaliao por bimestre, os segundos de 2,7 e os terceiros mantm a mdia em 1,5.
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Novamente se pode dizer, analisando o discurso dos professores, que sua ao variada. Entretanto, chama
ateno nesses dados as opes discrepantes feitas por eles para avaliar se houve ou no aprendizagem e
aproveitamento por parte dos alunos, porque ora tomam por base um produto concreto apresentado pelo
estudante, como o so as provas escritas, os questionrios respondidos e o caderno, ora se prendem a aspectos
inteiramente subjetivos como a participao e o interesse.
Questo 3: Qual a reao dos professores quando do fracasso de seus alunos nas avaliaes propostas,
especialmente nas provas escritas?
Os dados obtidos, na anlise dessa questo, acham-se na Tabela III.3

Seis tipos de reao foram identificados nas respostas dos professores e, interessante salientar, desses, 5 so
negativos. Mas, se se levar em conta as frequncias e porcentagens de cada reao, a reflexo obtm a
liderana (54%). Quando se observa as reaes segundo a categoria docente, aparece como dado interessante o
quanto P1 diz que se pe a refletir sobre a sua prtica docente, procurando encontrar nela a resposta para o
fracasso dos alunos, ao mesmo tempo que a inspirao para mudar a maneira de ensinar; isto tambm acontece,
em certa medida, com P2, mas P3 tanto fica frustrado quanto repensa sua forma de transmitir o contedo. Sem
dvida que se precisa ter cautela nas discusses e interpretaes, mas esses dados sugerem fortemente que
quando os alunos fracassam os professores tendem a se perguntar o qu est acontecendo em suas aulas, em
especial, P1.
Questo 4: Na sequencia dessa linha de raciocnio, foram computados os dados de uma questo complementar:
Aps tomar conhecimento de que os alunos no atingiram os critrios indicativos de uma boa aprendizagem, os
professores redirecionam sua prtica?
68 % - dos 32 professores que responderam a essa questo- dizem que alteram sua atuao quando se
defrontam com resultados negativos nas avaliaes. Assim, admitindo-se que o discurso tenha correspondncia
direta com a prtica, pode-se afirmar que a maioria dos professores costuma rever sua forma de ensinar e seus
critrios para atribuir nota aos alunos.
Questo 5: E quanto ao questionamento que certos alunos fazem das aulas, matrias ou provas, como reagem os
professores?
Na sua grande maioria (68%) os professores disseram que no se incomodam e, foram unnimes em afirmar que
esse tipo de aluno tem suas razes e precisa da ateno do professor; alguns partiram inclusive para anlises do
significado desse comportamento.
B - Sistema de Crenas e Valores dos Professores
Vrios foram os aspectos propostos, no questionrio, na forma de questes amplas, para que os professores
avaliassem Ensino, Aprendizagem, Escola, Opo Profissional. As respostas obtidas passaram por uma primeira
classificao, visando extrair da verbalizao dos professores, a cada questo, a idia central, sem a
preocupao de criar sistemas para anlise, integralmente homogneos, mas, ao mesmo tempo, visando a
possibilidade de quantificar as respostas obtidas.
Primeiramente, na Tabela IV acham-se os dados, de frequncia e porcentagem, referentes classificao das
respostas dos professores quando eles identificam os fatores que interferem na aprendizagem de seus alunos.

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Interessante observar que, pelos dados da Tabela IV, os professores arrolaram 14 fatores que seriam passveis de
interferir na aprendizagem de seus alunos, prejudicando-a, o no levaram em conta o outro lado da questo que
seria o dos fatores capazes de favorer essa mesma aprendizagem.
Alm do nmero elevado h grande diversidade nas respostas; desde as que abordam aspectos da nutrio das
crianas at s que dizem respeito ao seu estado emocional e "sade psicolgica"; tambm elas so
heterogneas quanto a sua especificidade ou generalidade.
Por outro lado, possvel identificar trs direes na atribuio de influnciais - a Escola (24% dos fatores seriam
ligados Escola, motivao e ao relacionamento professor-aluno), a Famlia (33% dos fatores mencionados
referem-se aos problemas que vm do ambiente familiar) e o prprio aluno (43% das respostas dos professores
esto atribuindo ao aluno o fato de existir dificuldade ou mesmo fracasso na aprendizagem acadmica). Deve-se
salientar ainda que o maior ndice de respostas fica com P1 (80% correspondendo a 1,9 respostas por professor)
seguido de P2 (8%, mas representando 0,8 respostas por professor) e, por ltimo P3 (12%, referente a 0,4
respostas por professor)
Complementou-se esses resultados atravs da anlise da questo que indagava qual a viso que os professores
tm do Ensino atual. Os resultados esto na Tabela V.

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Os 44 professores responderam a essa questo e o fizeram atribuindo 52 caractersticas negativas ao Ensino

atual, sejam eles P1, P2 ou P3. Por outro lado, indagados sobre a percepo que tm da sua atuao frente aos
alunos, poucos esto enxergando s fracasso ,conforme mostram os dados da Tabela VI - Item A - em que
apenas 6% das respostas indicam que a viso do professor sobre si mesmo negativa (derrotado ou frustrado);
os outros 94 % das respostas, seja num sentido ou em outro, enfatizam aspectos considerados como positivos.

Tambm aqui possvel discutir a direo que as respostas assumem, porque ora o foco est na ao do
professor em relao ao aluno e sua aprendizagem, ora ele se volta para a reao que os alunos demonstram para
com o professor, ora ainda ele est preso a caractersticas gerais da pessoa do docente, e nesse sentido
preciso enfatizar que "ser amigo" dos alunos carrega 44% das respostas dos professores; isto gera uma pergunta:
Ser que se est diante da influncia de um iderio que prega a necessidade de proximidade no relacionamento
das geraes mais velha e nova, como fator fundamental para a aprendizagem?
Mas, os dados do Item B da Tabela VI sinalizam em outra direo, indicando que h problemas, porque 56% dos
professores afirmaram ou que se vem "sem foras", ou "desvalorizados", "frustrados", ou ainda "como peas de
jogo". -se, ento levado a pensar que, segundo suas crenas, o desarranjo est na Instituio como tal e no
especificamente no corpo docente. E, tanto isto parece ser verdade que, quando se dirige a questo para o
relacionamento com os prprios pares, novamente as avaliaes so positivas, na sua grande maioria como se
pode observar no Item C da Tabela VI.
Como pergunta final do questionrio havia sido pedido aos professores que avaliassem sua opo profissional e o
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resultado surpreendente porque eles, na sua totalidade, concordam com a escolha que fizeram,
independentemente do tempo de servio que tm; e, da mesma maneira, ainda que tivessem novas oportunidade
sua tendncia seria a de manter a opo inicial; em outros termos, "eles esto firmes no caminho que traaram".

Anlise Qualitativa
As entrevistas semi-estruturadas levadas a efeito com quatro professores (Grupo A) foram realizadas nas
respectivas Escolas, gravadas e transcritas, na ntergra. Em seguida os dados foram analisados qualitativamente
segundo o modelo proposto por Biasoli-Alves e Dias da Silva (1992), e, complementados pelos de algumas
questes abertas respondidas por escrito pelos 44 professores que passaram pelo questionrio.
A - Definies do que vem a ser um Bom Educador.
Essas questes gerais e de avaliao suscitaram respostas de nvel muito variado, em que os profissionais, quase
sempre identificam ou aproximam o professor do educador; mas h os que so capazes de propor caractersticas
bem delimitadas - aquele que "o paciente para ensinar", "humilde para ver seus erros", "dedicado, preocupado
com seus alunos", como tambm os que discursam sem maiores especificaes - aquele que "educa para a vida"
"que compreende, que ama".
Interessante observar que, na sua maior parte as respostas mais elaboradas, e tambm as mais idealizadas vm
dos P1, enquanto que a tendncia para os P2 eP3 est em dar respostas mais sumarizadas, num linguajar
padronizado.
A anlise do contedo das falas das quatro professoras entrevistadas mostra semelhanas com o dos demais
quanto definio de educador, especificando-se alguns pontos: Primeiramente, o fato de o educador ser
definido como algum que "deve saber se posicionar diante das questes, diante dos alunos, e antes de qualquer
coisa, gostar daquilo que faz "(PD) ou "ser amigo, paciente" (PA). Segundo, a disponibilidade dele para aprender
com os seus alunos, porque "o bom educador tambm o que aprende ... e o professor no o dono da verdade"
(PC). Terceiro, a capacidade de se renovar sempre, de criticar, de ser politizado "ter conscincia do seu papel, da
fora que ele tem" (PB).
B - Ensinar/Aprender
A bidirecionalidade das tarefas do Ensinar/Aprender, implicando na juno ou complementaridade do papel do
professor e do aluno, vem nitidamente expressa nas respostas quando os profissionais dizem que "Ensinar
transmitir conhecimentos e aprender aplicar o conhecimento"; ou, quando dizem que "A est contida uma troca
de experincias, enriquecida pela observao e pelo conhecimento", sendo que "Para aprender preciso
compreender" e que "O professor sabe se o aluno aprendeu se ele v mudana de comportamento ". Nesse
sentido, os P1 acrescentam que "O professor um agente de transformao social", porque o "Mestre s
mestre se ele aprende com seus alunos". Em outros termos, as respostas deixam claro que h objetivos gerais e
fundamentais no processo de educao na Escola, quais sejam os de "Ajudar a formao de um indivduo melhor",
levando o aluno a "Refletir, a avaliar, a se aperfeioar" cabendo ao professor "Permitir e estimular para que o
aluno desenvolva suas potencialidades", e participe de "situaes em que ele seja orientado".
Nas entrevistas, a diferena dos papis fica mais delimitada. Segundo PD "A arte de ensinar cabe ao professor
educador. "Ele deve orientar, dirigir, ordenar, estabelecer regulamentos, mas a arte de aprender nica e
exclusivamente do aluno e para isso ele precisa ser motivado" uma vez que "o aprender vai ser um despertar do
indivduo". Ou, como coloca PA, "Aprender tem como fator principal o interesse, a vontade, a curiosidade e o
Ensinar implica em preparo, prtica e bagagem do professor".
Nas entrevistas, dois pontos, bem interligados, chamam ateno, quer pela frequncia quer pela intensidade em
que apareceram ao longo das falas. De um lado, a necessidade de motivar o aluno para aprender porque "Quando
o resultado de uma avaliao muito negativo, um resultado terrvel, que mostra que os alunos esto alheios
quele assunto, porque eu no consegui motiv-los ou despertar o interesse pelo assunto (PC); ou que, "
preciso trabalhar com a motivao crtica da criana, para que ela participe". De outro lado, surge a questo da
capacitao dos professores, e nela se v um jogo de anlise das condies que devem ser enfrentadas hoje
para conseguir transmitir conhecimentos a uma clientela heterognea, desinteressada pela Escola, cheia de
problemas da mais variada espcie - "Eu acho que eu deveria ser melhor preparada para lidar com este tipo de
aluno, precisaria estudar muito para captar toda a estrutura, que eu no vivi e que eu tenho que asssimilar agora,
para, a partir da faz-los entender" - (PC); essa anlise finalizada por algumas sugestes "quase milagrosas"
como a atualizao dos conhecimentos especficos da rea ou a adoo de mtodos "modernos" de instruo e
formas "mais democrticas" de relacionamento com os alunos - "A base do conhecimento terico voc tem que
ter; isto fundamental; mas voc tem que ler, tem que acompanhar, tem que ver tudo o que novo, tem que se
atualizar, fazer cursos ..." (PB)
C - Como o Professor se v no contexto atual
O tom geral das respostas dos P3 muito positivo "Acredito no meu trabalho "Vejo-me como algum
comprometido com a educao", procurando "cada vez melhorar mais "e "estar atualizado" para poder "superar os
obstculos que se apresentam". So relatos ento que, de fato, concordam com uma viso otimista, na medida
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em que os professores expressam sua satisfao com o que fazem "adoro trabalhar com crianas", acreditam em
si mesmos "considero-me eficiente" e no futuro "vejo-me cheio de esperanas".
O mesmo se observa nas entrevistas, pois os quatro professores se colocam como extremamente ligados Escola
em que trabalham, participando de tudo o que acontece nela e bem sucedidos nas suas tarefas, o que fica
explcito na fala de PD "eu me considero uma excesso... tenho tido uma receptividade muito grande".
Mas, os dados referentes aos P2 e P1 apresentam outros "tons". grande a proporo dos que arrolam aspectos
negativos "Vejo-me como uma pea de jogo", "sofrendo as consequncias "ou "Estou confusa", "na maior parte
das situaes acho-me impotente para mudar as coisas" ainda que se percebam fazendo constantes tentativas
para modificar a situao "Eu sou um professor que luta em meio a um ensino falido", tentando "evitar transmitir
pessimismo". Entretanto, encontram-se falas diversas, e que expressam, como as dos P3, a realizao
profisssional: "Estou muito bem comigo mesma porque me sinto um educador consciente", que trabalha "da melhor
maneira possvel" e em especial "gosto do que fao".
A fala das professoras entrevistadas foi muito diversificada, em certos aspectos, e talvez a explicao tenha sido
dada por elas mesmas, quando se referiram ao tipo de clientela de sua Escola. Assim, PB e PD lecionam em uma
Escola Padro e sinalizam que seus alunos so diferenciados, que elas tem condies de exigir estudo, porque
eles dispem de condies para tal e ao mesmo tempo que nesse tipo de ambiente e possvel fazer reformulaes,
tanto a nvel de currculo, quanto da didtica, porque h recursos "Aqui nessa Escola sim, tem dado certo ....
porque aqui, como Escola Padro, voc tem como trabalhar... porque alm de material tcnico- pedaggico, h
uma clientela diferente...". Por outro lado, PC e PA lecionam em Escola de periferia em que boa parte dos alunos
tem que trabalhar para ajudar no sustento da casa, o que colabora para que a vida escolar dessas crianas e
adolescentes seja dominada por outro tipo de objetivo que no o de aquisio de conhecimentos acadmicos;
dentro dessa realidade, essas professoras fazem tentativas em cima de tentativas para se adaptarem s
condies que a clientela apresenta, buscando interess-la por temas mais prximos de suas necessidades "Toda comunidade pobre, e para eles o mais importante o trabalho braal... eles no tem noo do trabalho
intelectual, eles no entendem... e se eu tivesse uma escola mais estruturada, que oferecesse a eles mais ...
porque para eles s o ensino acadmico... eu no acho que seja suficiente..." - E a sensao de derrota quase
uma constante "Eu fico muito desiludida... verdade... Voc chega na escola cheia de sonhos, acha que vai
conseguir muitas realizaes, que o aluno vai aprender tudo o que voc quer transmitir, tudo o que voc est
levando ... a voc no v nada... muito triste..."

Discusso
A - Este estudo no tem uma amostra composta segundo critrios de representatividade, entretanto, os dados
obtidos trazem um conjunto de sugestes para discusso quer de aspectos particulares das Escolas Pblicas,
quer de outros que dizem respeito formao e atuao de professores de Primeiro e Segundo graus no Sistema
Educacional no Estado de So Paulo.
1 - Primeiramente, chama ateno o fato de que esses professores tiveram uma formao bsica em Escolas
Pblicas, foram termin-la em Faculdades Particulares e retornaram como profissionais s primeiras. Nesse caso,
certas questes tornam-se inevitveis: a) Porque a complementao da formao em Escola Particular? Por
opo? Porque de mais fcil acesso? Por opo pela rea e ausncia de Faculdades Pblicas na regio? Ou
porque foram apenas complementar uma formao que permitia um ttulo e a consequente profissionalizao? b) O
qu significa o retorno Escola Pblica como professor? Crena no valor do ensino a ministrado? Idealismo
profissional, uma vez que o salrio como funcionrio pblico menor? Ausncia de opo? c) Para onde foram os
Licenciados pelas Faculdades Pblicas?
Todas essas perguntas so pertinentes e pedem uma resposta, que deve vir de novas investigaes em que elas
sejam o foco de ateno do pesquisador.
2 - Interessante tambm observar que a maioria dessa amostra estava composta por mulheres e h um nmero
relativo de dados de pesquisa e outros tantos de ordem clnica (Herbert 1987), evidenciando tanto o fato de que
cada vez menor o nmero de professores do sexo masculino no Primeiro e Segundo Graus, quanto o menor
cuidado e preocupao com a formao acadmica e profissional da mulher (Peres, 1995).
3 - Os dados mostram que as Escolas Pblicas convivem com a diversidade, seja de formao de seus
professores, seja de seu tempo de servio, ou do que dedicam a suas atividades profissionais, seja ainda da sua
rotatividade entre diferentes Escolas para completar a carga didtica.
O que se questiona, frente a esses fatos, o tipo de efeito que tal diversidade causaria na Escola. Seria ela
impeditiva (ou mesmo nociva) de um planejamento de atividades e de sequncia na apresentao do currculo?
Haveria instabilidade de ano para ano e a ausncia de possibilidade de uma programao feita com antecedncia
e que se prolongasse por alguns anos, a fim de ser testada na sua eficincia? Ou, por outro lado, isto
representaria a realidade das mais diversas instituies em que crianas e jovens convivem e convivero e
portanto seria benfica por adapt-los ao presente e prepar-los para o futuro?
Novamente se est diante de sugestes para outras investigaes que pesquisem o cotidiano da Escola e
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-863X1995000100003&script=sci_arttext

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Professores de escolas pblicas: formao e atuao profissional

abordem, junto a professores, diretores e supervisores, todas essas questes, solicitando deles uma anlise, se
possvel quantificada, do que acontece com o planejamento de cada disciplina, de ano para ano, com nfase
especial no quanto cumprido, e nas mudanas que sofrem.
B - Os dados desse estudo, referentes atuao dos professores, evidenciam "um agir moderno" tanto a nvel
dos recursos para transmitir o contedo, quanto das formas escolhidas para avaliar, quanto ainda a nvel das suas
reaes quando os alunos fracassam ou questionam, pois adotam tcnicas novas de instruo e motivao,
flexibilizam as formas de dar nota, permitem "um espao" para a contestao e fazem da reflexo uma arma
poderosa para a mudana.
Se este verdadeiramente o agir dos professores, ou apenas um discurso, s se poderia verificar em estudos que
lanassem mo de observaes e at de experimentaes ou de simulao de situaes. Mas, o que interessa
salientar que, como educadores os professores parecem assimilar tcnicas e prticas tidas como melhores
porque diferentes das tradicionais.
C - Entretanto, os dados obtidos sobre o sistema de crenas e valores dos professores, mostram muitas
contradies: ao mesmo tempo em que o Ensino est pssimo, os Alunos so descompromissados, os
Professores se vem como bons professores/satisfeitos com sua opo e bem relacionados com seus
pares!
Como explicar tais contradies? certo que os professores focalizaram aspectos e nveis muito diversos para
responder a cada questo, mas isto s no justificaria as distncias grandes nas avaliaes feitas. Como
possvel o ensino "ir de mal a pior" e os professores admitirem que esto trabalhando bem? Ento, de quem a
culpa?
Esses temas precisam ser melhor estudados. Mesmo que se leve em conta que os professores foram unnimes em
dizer que o aluno j chega desinteressado, sem motivao, com um grau muito baixo de comprometimento com a
Escola, indisciplinado e cheio de deficincias, outros aspectos da situao e da aprendizagem acadmicas devem
ser pesquisados, para que a culpabilizao no se faa de forma rpida, cmoda e paralizante.
Tambm a famlia acusada pelas poucas condies que propicia, pela falta de apoio e de orientao nas tarefas
acadmicas quando solicitados pela Escola; e os professores acrescentam ainda a falta de receptividade dos
alunos, a sua dependncia em relao ao professor, as muitas carncias e sobretudo a ausncia de padres
mnimos de educao para conviver em sala de aula, o que concorda com afirmaes de Dias da Silva e Chacur
(1990). Mas, e a Escola, ela est oferecendo o necessrio, o adequado, o melhor? Se est, como o Ensino est
pssimo?
O tema instigante, e os dados obtidos, ainda que muito circunscritos, evidenciam que "dar voz aos professores"
um passo fundamental para que se faam novas e profcuas anlises da Situao Acadmica das crianas e
jovens da dcada final do sculo XX.
E talvez este deva ser o foco decisivo dos estudos voltados ao cotidiano da escola. Dias da Silva (1988) diz que
"eles permitem que os professores revelem suas reais condies de vida e trabalho com prticas fragmentadas e
dispersivas, tpico do trabalho isolado e solitrio to comum nas nossas escolas", mas qui tais estudos possam
"desvelar germes de prticas bem sucedidas... e novas formas de compreenso da realidade. (p. 245)

Dar voz aos professores ...

Ir na direo mais aprofundada das suas "histrias de vida" como o sugerem os captulos do livro organizado por
Nvoa (1992), no esquecendo o que diz Snyders (1993) de "que o discurso anti-escolar faz parte da batalha
poltica geral e repetir que a escola um lugar de tristeza contribuir para o desnimo, para criar uma atmosfera
onde os alunos se sentiro desestimulados "...e de que... "Se escola atraiu e continua a atrair tantas crticas
porque est profundamente viciada - sendo sua renovao uma tarefa urgente - mas que tais ataques
demonstram tambm, e principalmente, a intensidade das esperanas colocadas na escolarizao"... (p. 18) E,
talvez se deva pensar se a Escola no est sendo submetida a um conjunto de expectativas "demasiado
grandiosas", que alteram seus objetivos prioritrios, e a deixam sem condies de cumpri-los!

Referncias
Andr, M & Fazenda, I (1990) Construo coletiva de uma pesquisa sobre o cotidiano da escola normal e
construo de um novo saber e um novo fazer didtico - Boletim do Departamento de Didtica - Ano IX n6
UNESP -Araraquara, p 93-105.
[ Links ]
Biasoli-Alves, ZMM & Dias da Silva, MHG (1992) Anlise qualitativa de dados de entrevista - uma proposta. Paidia
n 2, p 61-69
[ Links ]
Demartini, ZBF (1988) Histrias de vida na abordagem de problemas educacionais - In Experimentos com Histrias
de Vida (Itlia- Brasil) Von Simsom, OM (Org), Vrtice, So Paulo, p 44 - 105.
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http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-863X1995000100003&script=sci_arttext

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Dias da Silva, MHG & Chacur, CR (1990) O Ensino de 5-8 sries: Pistas para compreenso da escola pblica.
Boletim do Departamento de Didtica - Ano IX, n 6, UNESP - Araraquara, p 29-39.
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Dias da Silva, MHG (1988) A realizao de estudos voltados para o cotidiano da escola, via trabalho do professor.
Anais da 18a Reunio Anual da SPRP - Ribiero Preto, p 243- 247.
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Giroux, H (1987) Escola crtica e poltica cultural. Cortez, So Paulo.

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Herbert, M (1987) Emotional Problems of Chidhood. Academic Press, London.

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Parra, N (1985) Didtica: dos modelos prtica de ensino. Anais do 3o Seminrio - A didtica em questo, V I, p
80- 102.
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Perez, A (1995) Dois teros dos analfabetos do mundo so mulheres- dados da UNESCO - Comunicao pessoal.
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Queiroz, MIP (1994) Histria, Histria Oral e arquivos na viso de uma sociloga. In Histria Oral, Moraes, M (Org)
Diadorim, Rio de Janeiro.
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Monteiro, DC & Vollet, VT (1990) A situao de ensinar- aprender nas sries iniciais de primeiro grau: destaque
para o ciclo bsico. Boletim do Departamento de Didtica, Ano IX, n 6, UNESP - Araraquara, p 17-22.
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Nvoa, A (1992) Histrias de vida: perspectivas metodolgicas. ln Vida de Professores, Nvoa, A (Org) Porto
Editora, Porto.
[ Links ]
Snyders, G (1993) Alunos felizes. Paz e Terra.

[ Links ]

1 Esta pesquisa nasceu da necessidade de obter dados mais sistemticos que permitissem iniciar uma discusso,
empiricamente fundamentada, com professores de Escolas Pblicas de Ribeiro Preto e regio, visando, num
momento posterior, levantar possveis estratgias de atuao das Equipes Tcnicas ligadas Delegacia de
Ensino, que permitissem no s fazer o diagnstico dos problemas a serem enfrentados pela Direo e Corpo
Docente, mas, que, sobretudo, trouxessem alternativas " excessiva psicologizao do cotidiano da Escola"e suas
consequncias.
2 Participaram desta pesquisa duas professoras da Rede de Ensino Oficial do Estado de So Paulo, alunas do
Curso de Especializao "Espao Interdisciplinar para o Ensino de Cincias e Geografia oferecido pelo Laboratrio
de Ensino de Cicias da FFCLRP USP Leuza Maria Galli Corra e Stella Maria Guidoni, que se responsabilizaram pela
identificao dos possveis informantes, fizeram os contatos, aplicaram os questionrios, levaram a efeito as
entrevistas, tabularam os dados das questes fechadas e posteriomiente prepararam uma monografia de
concluso do referido Curso./
3 Apenas 32, dos 44 professores, responderam a esta questo e alguns colocaram mais de uma reao.

Anexo 1 - ROTEIRO DAS ENTREVISTAS

Para levar a efeito as entrevistas foram estabelecidos apenas os tpicos gerais, devendo o entrevistador, a partir
desse roteiro semi-estruturado, conduzir as perguntas em funo da prpria dinmica da situao.
Tpicos Gerais
a) Histria da vida acadmica
b) Histria da vida profissional enquanto professor: A viso do ensino atual.
c) Caractersticas do seu trabalho docente: um dia tpico, aulas tpicas, material de que dispe, sistema de
avaliao, relacionamento com os alunos.
d) Ensinar - aprender: objetivos da educao, fatores que interferem, o papel da criana, motivao, o bom
educador, a legislao refente ao ensino, onde esto os maiores problemas, que solues poderiam ser apontadas
e) A opo pela profisso de professor: os acertos e os erros

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