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SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR

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SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA

100 SECCIN 3
LOS
RESULTADOS

66
86

2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE
LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS

102 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS

104 3.2 DIFICULTADES PROBABLES
106 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS
DIFICULTADES
110 3.4 SUGERENCIAS
DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON
LAS DIFICULTADES

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LENGUA

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SECCIN
1

SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.

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Para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan cuarto ao,
se han seleccionado de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de tercer ao de la
EGB, los siguientes saberes:
En relacin con la comprensin y produccin oral

La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin,
en el momento oportuno.
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados asiduamente y en forma oral
por un adulto: narraciones, descripciones de objetos, animales y personas; instrucciones de dos o ms pasos para llevar a cabo distintas tareas y exposiciones sobre temas del mundo social y natural.
La produccin asidua de narraciones y descripciones y la renarracin, con distintos
propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados
en forma oral por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y
otros gneros poticos orales.
En relacin con la lectura

La frecuente y asidua exploracin de variados materiales escritos.

La lectura (comprensin y disfrute) de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) o por otros en voz alta: cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; narraciones no literarias
(descubrimientos, historias de vida, etc.); y descripciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos.
La comprensin de instrucciones (consignas de tarea escolar, entre otras) de tres o ms pasos.
La comprensin de textos explicativos ledos en colaboracin con el docente.
En relacin con la escritura

La escritura asidua de textos (narraciones, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y cartas personales y esquelas) que puedan ser comprendidos por ellos
y por otros.
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados: palabras o

frases con las que se nombran o califican algunos elementos de los textos; palabras
que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del tiempo
en los textos narrativos; relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras; y la
reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
La reflexin sobre el vocabulario para realizar reformulaciones en los textos escritos y
para inferir significados en la comprensin.
El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: punto (y uso
de maysculas despus del punto), coma en enumeracin y signos de interrogacin y
exclamacin.
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de algunas convenciones ortogrficas propias del sistema (por
ejemplo: mb, nr) y reglas sin excepciones (por ejemplo: -z -ces, -aba del pretrito
imperfecto) y uso de maysculas.

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LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA

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Saberes
para evaluar

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Los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.

- La identificacin y comparacin de seres vivos de ambientes acuticos

y terrestres, mencionando los detalles observados sobre sus caractersticas, necesidades bsicas, formas de comportamiento y modos de

vida en relacin con el medio que habitan.

- La exploracin de algunas necesidades vitales bsicas de las plantas.
- El reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades.
- El conocimiento de algunas acciones bsicas de prevencin primaria,
las visitas al pediatra, las ventajas de una dieta variada.
Los materiales y sus cambios.

- La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones
con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.

- Clasificacin de fuentes de luz y de objetos como opacos, traslcidos y

transparentes, de acuerdo a su comportamiento ante la luz.
La Tierra, el Universo y sus cambios.

- El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares, montaas y llanuras.
- Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de paisajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias.

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2.1

EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.

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En relacin con
la comprensin
y la produccin oral
1 . Le la siguiente copla:
Si el cielo fuera papel
y el ocano un tintero,
no alcanzara a escribir
lo mucho que yo te quiero.
Elsa Bornemann, Poesa infantil. Estudio y antologa, Buenos Aires, Ed. Latina, 1980.

Para conversar entre todos:

Qu sentimiento transmite la copla? Tristeza, amor, dolor...?
Con qu otras palabras podras expresar te quiero?
Cul es la causa de ese sentimiento?
En qu situaciones de la vida real a alguien no le alcanza el cielo ni
el ocano para expresar cunto quiere a una persona?

2 . Coplas para completar y compartir:

Mi padre manda a mi madre
mi madre me manda a m

De las aves que vuelan

me gusta el sapo

Una maana temprano

Me parece que a veces tu sonrisa

llevaba el sol en una mano

Es hora de que sepas

3 . Para completar y dramatizar en grupos:

Hola! Cmo te va?

Rebin. Sabs que

!
No. Mi mam no quiere saber nada.

?
?

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Ejercicios

4 . a . Record una historia que hayas ledo o te hayan contado, pueden ser los cuentos tradicionales como: Blancanieves, Caperucita roja, El patito feo, El gato con botas, etc. Despus de conversar entre
todos, complet oralmente la siguiente ficha:

TTULO:
INTRODUCCIN O PRINCIPIO (hac referencia a la presentacin de los
personajes, la situacin, el lugar y la poca):
NUDO O CONFLICTO (mencion el problema a resolver):
DESENLACE O FIN (cont la resolucin del problema y el final,
puede ser triste o feliz):

b . Por qu te parece que estos cuentos se recuerdan?

Te gusta que te lean, relaten o cuenten cuentos? Por qu?

5 . Situaciones para que los alumnos consideren individualmente:

- Se acerca el da de la madre. Con mis hermanos queramos prepararle una sorpresa a mam. Estbamos recortando, pintando y
pegando, cuando ella abri la puerta...
- Ese da, soplaba un lindo viento para remontar barriletes. Fuimos
a buscar el nuestro y corrimos hasta el campito. Cuando estaba
bien alto, sopl un viento muy fuerte, arremolinado. El barrilete suba y bajaba como loco; estaba en peligro. Entonces...
- Era la hora de salir para la escuela. Bajbamos con los vecinos
del 10 A. De golpe, entre el segundo y el tercer piso, el ascensor
se detuvo. Nos miramos y...
- Don Toms nos haba dado permiso para cortar algunas mandarinas del fondo de su casa; hasta nos prest una bolsa. Trepamos al
rbol y fuimos juntando. Cuando nos quisimos dar cuenta, la bolsa
estaba llena y el rbol pelado. En eso, se asom don Toms...

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En relacin con la comprensin

y la produccin oral

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Eleg el problema que te parezca ms difcil de resolver:

El problema elegido es:

Invent dos formas para salir de l:

1:
2:
Compartir entre todos las creaciones de cada uno.

6 . Una visita al zoolgico

Los chicos de algunas ciudades tienen vecinos realmente interesantes: tigres de Bengala, chimpancs africanos y ciervos japoneses. Son los animales del zoolgico. Muchos de nosotros los conocemos desde que ramos pequeos. Ya deben estar acostumbrados a nuestras caras y a nuestras galletitas.
Quillet de los nios. Buenos Aires, Editorial Argentina Arstides Quillet, 1970. Tomo 1.

Para conversar entre todos.

Cerca del lugar donde vivs, hay algn zoolgico?
Fuiste alguna vez al zoolgico?
Si fuiste, qu pods contar de tu visita?
Cul es tu animal preferido? Qu sabs acerca de l?
Qu animales salvajes pods nombrar?

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Ejercicios

En relacin
con la lectura
7 . a . Orden los siguientes cuadros:

b . Despus de ordenar los cuadros, cont la historia.

8 . a . Le el siguiente prrafo, prest atencin a la idea principal y

descubr qu oracin no corresponde. Marcala con color o encerrala
entre corchetes.
Las lechuzas y los bhos tienen muy desarrollado el sentido del odo,
por eso son buenos cazadores nocturnos. Se alimentan exclusivamente de animales vivos, en especial de pequeos ratones, y se lanzan sobre ellos slo cuando estn en movimiento. Los ratones son
roedores de pequeo tamao, giles y vivarachos. Estas aves acostumbran a tragar sus presas enteras y, pocas horas despus, expulsan por la boca los restos que no digieren: pelos, plumas o huesos.

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En relacin
con la lectura

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b . Copi la oracin que marcaste en el ejercicio anterior y usala como

comienzo de un nuevo prrafo.

9 . Le el siguiente cuento:
El zorro y el sapo
Cerca de la laguna se encontraron Cirilo, el zorro, y el sapo Agapito.
Cirilo se burl del sapo porque era chiquito y gordito, entonces,
Agapito, cansado de sus bromas le dijo:
Cirilo, ya que usted es tan alto y delgado debe ser un buen corredor,
no?
No hay animal ms veloz que yo le contest el zorro.
As como me ve, chiquito y gordito, le apuesto un banquete a que
le gano una carrera respondi el sapo.
Y Cirilo, relamindose al pensar en una mesa repleta de comida,
acept inmediatamente.
Don Sapo organiz la carrera para el da siguiente. Correran desde
la laguna hasta el algarrobo. El zorro se fue a dormir tranquilamente, mientras que Agapito reuni a sus amigos y les dijo:
Necesito su ayuda para ganarle a Cirilo. Correremos una carrera y
para poder vencerlo, cada uno de ustedes va a tener que estar maana en el camino que va de la laguna al algarrobo.
Todos amontonados? le preguntaron los sapitos.
Agapito aclar No! Entre cada uno habr diez pasos de distancia y
cuando pase el zorro, le gritan: Cuidado, Don Zorro, no me pise. El ltimo de ustedes que estar junto al algarrobo, le dir: Pare amigo, le
he ganado.
Al da siguiente, el zorro y el sapo se encontraron en la laguna. Corrieron la carrera y como los sapitos cumplieron el plan de Agapito,
derrotaron a Cirilo.
Furioso porque haba perdido la apuesta, el zorro mir con desconfianza a don Sapo y le dijo:
Usted ha ganado y tendr su festn. Pero ac hay gato encerrado.
Siendo tan chiquito, es sospechoso que usted haya corrido ms rpido que yo.
Cuento folclrico del litoral.

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Ejercicios

Rele el cuento y respond:

Por qu el zorro se burlaba del sapo?
Qu le pasaba al sapo con las burlas de Cirilo?
Qu premio recibe el que gana la carrera?
Por qu el zorro estaba tan seguro de que iba a ganar?
Qu plan tena el sapo para ganarle?
Qu opins de lo que hizo el sapo?
Qu quiere decir hay gato encerrado?

10 . Le las instrucciones y numer los pasos de la preparacin del

primero al ltimo.
Brjula casera

Materiales
Imn de heladera (de los que regalan como publicidad
en las pizzeras, por ejemplo).
Tijera.
Vaso.
Agua.
Preparacin
Luego, llen el vaso con agua.
Dej el imn libre, vas a ver que gira un ratito y despus se queda quieto. Ya
est lista tu brjula! La orientacin del imn marca la direccin Norte-Sur.
Muy despacito, pon a flotar el imn sobre el agua. Si se hunde, sacalo y prob de nuevo.
Cort el imn en tiritas bien finitas.
Guard el imn en el bolsillo, y cada vez que necesites una brjula,
slo necesits un vaso con agua.

11 . Instrucciones para armar un Seor Don Verde.

Le las instrucciones y hac los dibujos correspondientes a los diferentes pasos.

Materiales
Un trozo de tela con trama abierta, por ejemplo,
una media de nailon o una gasa.
Algodn.
Un montoncito de semillas de alpiste o de mijo.
Un plato hondo con agua.
Pinturas para decorar.

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En relacin
con la lectura

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Procedimiento
Coloc las semillas arriba de la tela o adentro de la media.
Cubr las semillas con algodn.
Hac un nudo para que quede formada una pelotita y no se escapen las semillas.
Dibuj una carita: ojos, boca, nariz.
Coloc la cabecita sobre el plato con el agua en un lugar iluminado.
No olvides mantenerla siempre hmeda.

12 . Le la letra de la cancin de Moris.

El oso
Yo viva en el bosque muy contento,
caminaba, caminaba sin cesar.
Las maanas y las tardes eran mas
a la noche me tiraba a descansar.
Pero un da vino el hombre con sus jaulas,
me encerr y me llev a la ciudad.
En el circo me ensearon las piruetas,
y yo as perd mi amada libertad.
Conformate, me deca un tigre viejo,
nunca el techo ni la comida han de faltar.
Slo exigen que hagamos las piruetas
y a sus chicos podamos alegrar.
Han pasado cuatro aos de esta vida,
con el circo recorr el mundo as.
Pero nunca pude olvidarme de todo,
de mis bosques, de mis tardes y de m.
En un pueblito alejado

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Ejercicios

alguien no cerr el candado.

Era una noche sin luna
y yo dej la ciudad.
Ahora piso yo el suelo de mi bosque,
otra vez el verde de la libertad.
Estoy viejo, pero las tardes son mas.
Vuelvo al bosque, estoy contento de verdad.
Rele el ttulo y respond: quin cuenta la historia?
Dnde viva contento?
Quin lo encerr? Adnde lo llev? Le gustaba vivir ah?

13 .
Emergencia ecolgica

Lo que hace el museo es baar a estas

en San Antonio

aves marinas para extraerles el petrleo.

Adems de eso deben alimentarlos.

En el Museo de San Antonio tuvieron

El petrleo daa seriamente el plumaje

mucho trabajo los ltimos das porque

de los pinginos, ellos no pueden nadar

atendieron a varios pinginos empetrola-

adecuadamente y tampoco pueden man-

dos que han llegado de las costas de

tener su calor corporal. Entonces salen a

San Antonio, Algarrobo y Reaca.

las playas debilitados y hambrientos. Los

Estos animales se han acercado enfer-

que no son rescatados a tiempo se into-

mos a la zona central del pas.

xican por el petrleo que irrita su piel.

Fuente: Museo Natural y Arqueolgico de San Antonio.

pico largo adaptado para la pesca

cuerpo alargado con plumas que lo protegen del fro
alas planas y cortas, parecidas a los remos, sirven
para nadar
patas cortas con cuatro dedos unidos por una
membrana que facilita la natacin

Resolv las siguientes consignas:

La noticia que leste se refiere a la situacin de los pinginos.
Qu dice de ellos? Cmo los curan?

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En relacin
con la lectura

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Marc la respuesta correcta

Los pinginos manchados de
petrleo fueron encontrados en:
Mar del Plata
San Antonio
Villa Gesell

Empetrolados significa:
golpeados por piedras
cubiertos de petrleo
perdidos en el mar

Qu informacin sobre los pinginos te da la imagen y el texto que la

acompaa?

14 . Le la siguiente entrevista:
EL TALLER DE LOS
DINOSAURIOS

dos para las fundaciones que se dedi-

los dinosaurios se da en todo el mun-

can a estudiar temas relacionados con

do, porque el inters por la naturaleza

El paleontlogo Fernando Novas cre

los dinosaurios.

es mundial. Los chicos se informan

el taller de los dinosaurios en el que

Periodista: Esos dinosaurios de la

mucho y conocen todo sobre el tirano-

los chicos investigadores aprenden

pelcula eran crebles o parecan crea-

saurus o el canotaurus.

sobre las distintas especies de la

dos por el cirujano plstico de Michel

Periodista: El dinosaurio ms gran-

prehistoria y el origen de la vida.

Jackson?

de del mundo es argentino?

Fernando Novas: La reconstruccin

Fernando Novas: S, el argentinosau-

Periodista: El estudio de los dino-

de los dinosaurios estaba bien hecha,

rus del que se descubrieron huesos y

saurios se divide en antes y despus

tenan el toque de Hollywood y aparen-

que tiene una vrtebra que excede el me-

de Jurassic Park?

taban ser ms grandes, tenan cresta o

tro sesenta era, segn los clculos reali-

Fernando Novas: Podra decirse que

eran venenosos. Claro que no era un

zados a partir de los huesos hallados, un

s. Esa pelcula promovi el inters por

documental, sino una obra de ficcin.

ejemplar de 35 a 40 metros de largo.

el estudio de los dinosaurios en el co-

Periodista: A los chicos argentinos

mn de la gente, sobre todo en los chi-

les interesan los dinosaurios?

Publimetro, 6 de abril de 2001

cos y, en Estados Unidos, gener fon-

Fernando Novas: S, el inters por

(Adaptacin)

Vocabulario:
Paleontlogo: estudioso de los animales y vegetales desaparecidos de
la Tierra, cuyos restos se encuentran fsiles.
Rele el texto y respond estas preguntas:
Quin es el entrevistado? Por qu interesa entrevistarlo?
Qu informacin se da sobre la pelcula Jurassic Park? Por qu razn?
Qu informacin que desconocas pudiste extraer de la entrevista?
Qu otras preguntas haras al entrevistado? Redact al menos dos.

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Ejercicios

En relacin
con la escritura
15 . Estos son los ttulos de algunos cuentos de la selva de Horacio
Quiroga. Eleg uno y narr la historia por escrito.

16 . Observ y describ la imagen.

Quinteto, de Emilio Pettoruti

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En relacin
con la escritura

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17 . Primero, le el modo de preparacin de la receta. Despus, and

completando los ingredientes que faltan.
Masitas de queso

Ingredientes: (70 masitas aproximadamente)

Media taza de
fra
50g de
impalpable
Una pizca de
y
300g de harina
100g de
blanda
1
para pintar
150g de
rallado
2
Preparacin
1. En un bol coloc la manteca blanda y el azcar impalpable.
Bat hasta formar una crema.
2. Incorpor las dos yemas y mezcl.
3. Agregale el queso rallado. Mezcl todo muy bien.
4. Condiment con una pizca de sal y pimienta.
5. Aadile la leche fra de a poquito alternando con la harina, as
hasta terminar la leche y la harina.
6. Enharin la mesa y el palo de amasar.
7. Estir la masa ms bien gruesita.
8. Cort las masitas con los cortapastas de distintas formas.
9. Enmantec una placa para horno.
10. Pint las masitas con el huevo batido.
11. Pedile a mam que las cocine a temperatura moderada 25-30
minutos hasta que estn apenas doraditas.

18 . a . Complet el cuadro siguiente

vaca

pato

gato

Dnde vive?
Qu sonido
hace?
Qu come?
Vuela?
Tiene plumas,
pelos, escamas?

b . Eleg uno de los animales y describilo.

cerdo

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Lengua

Ejercicios

2.1

19 .

Qu diras si...

1. ...te pegan un pisotn?

2. ...descubrs un animal extrao?
3. ...te dan un susto?
4. ...gana tu equipo preferido?
5. ...te gust mucho una pelcula, programa de TV o cuento?

Qu le preguntaras a...
1. ...un marinero?
2. ...una bruja?
3. ...un payaso?
4. ...un astronauta?
5. ...un cartero?
6. ...un cantante?

20 . Eleg uno de estos animales imaginarios: osito carpintero de cuello largo, pato chueco, jirafa de melena con rulos, hipogato, dragn
enano de jardn.
Invent sus caractersticas y escrib una ficha de acuerdo con esta gua:
NOMBRE:

DNDE HABITA:

CMO VIVE:

QU COME:

CARACTERSTICAS FSICAS, POR EJEMPLO, TAMAO, COLOR, ALTURA, ETC.:

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En relacin
con la escritura

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21 . Gianni Rodari inventa un mueble muy particular para el perro de la casa; le su presentacin:

Un armario muy especial

El armario del perro (...) es un armario especialmente ideado para
contener la mantita del perro, los diferentes bozales y correas, las
pantuflas anti-hielo, la capa de borlitas, los huesos de goma, muecos en forma de gato, la gua de la ciudad (para ir a buscar la leche, el peridico y los cigarrillos a su dueo).
Gianni Rodari, Gramtica de la fantasa, Barcelona,
Editorial Reforma de la Escuela, 1972.

a . Agreg varios adjetivos o cualidades en estas construcciones:

la mantita

las pantuflas anti-hielo,

los huesos

del perro.
,

, para el jardn.
,

de goma.

b . Redact otro prrafo para decir cmo es el armario. Pens en la

funcin de los cajones, los materiales del mueble, un sistema
de ventilacin, la manera en que el perro abre y cierra las puertas, etc.

c . El dueo quiere mucho a su perro, que se llama Coqui, y le escribe

carteles con indicaciones para que el armario est en buenas condiciones.
Imagin algunas de esas recomendaciones y redact esos carteles.

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2.1

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Ejercicios

22 . Eleg uno de los siguientes personajes:

Imagin un nombre para el personaje, adems inventale una familia,

una actividad, un lugar donde viva, etc.
Qu conflicto o complicacin se le podra presentar?
Cmo lo resolvera?
Escrib el cuento.

23 . Eleg una secuencia:

Desea un objeto > lo consigue > no lo quiere ms.
Pierde su mascota > la busca > la encuentra > la mascota ha cambiado.
Escrib la historia.

24 . Eleg uno de los siguientes lugares y cont qu sucede ah.

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En relacin con la
reflexin sobre
la lengua (sistema,
norma y uso) y los textos
25 . Observ la imagen y anot todas las acciones que encuentres:

26 . Un cada accin con la opuesta:

molestar
borrar
rer
salir
olvidar
subir
preguntar
hablar

callarse
aprender
colaborar
llorar
responder
bajar
recordar
entrar

27 . En el siguiente texto hay palabras que indican algo grande o chiquito, es decir, aumentativos y diminutivos.
Fui a visitar a mi nuevo primito. Cuando abri su boquita pude
observarle bien su dentadura, los bebitos tienen dientes chiquitos.
En cambio, cuando bostez el gran dans de mi ta, me pegu un
sustazo porque los perrazos y los animales gordotes y grandotes
tienen unas bocazas...

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Ejercicios

Agrand las siguientes palabras:

bebe - casa - mano - golpe
Achic las siguientes palabras:
mujer - mano - flor - amor - pie

28 . Le y explic cada ejemplo:

En el estante pusieron los cuadernos, los libros, los lpices y las gomas.
Para qu se usan las comas en esa oracin?

Cmo les las siguientes oraciones? Por qu llevan signos de

exclamacin?
Qu susto! Se abri la puerta de golpe!

29 . Pon signos de admiracin, interrogacin o puntos en la conversacin de Panchi y Toms, segn corresponda:
Panchi: Te acords cuando fuimos a la casa de la ta Guille
Toms: S Qu susto
Panchi: Yo no poda creerlo Pareca una casa de fantasmas
Toms: Encima se cort la luz y llova
Panchi: Vos viste todos los perros que haba
Toms: No, slo vi uno
Panchi: Y Santiago los vio
Toms: No, l tampoco los vio
Panchi: Qu lstima. Haba de muchos tipos, razas, tamaos, colores
Nunca vi algo igual.

30 . Agustina est escribiendo una ancdota.

Ayudala a corregirla usando la lista de control:
la semana pasada fui a la casa de mi ta graciela con marcos y
toms y santiago y julia cuando estbamos llegando nos encontramos con mi prima qu susto se haba puesto una careta

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En relacin con la reflexin

sobre la lengua
(sistema, norma y uso)
y los textos

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LISTA DE CONTROL
1. Revisar si aparece reiteradamente el conector y.
2. Colocar puntos y maysculas.
3. Colocar signos de exclamacin e interrogacin.
4. Evitar repeticin de palabras usando sinnimos o frases que significan lo
mismo.
5. Releer todo el texto.

Qu errores encontraste? Cmo qued la ancdota corregida?

Reescrib el texto completo en hoja aparte o en tu cuaderno.

31 . Carlos y Liliana se encuentran despus de mucho tiempo. Imagin

el dilogo y escribilo en los globos.

32 . Cosas y casos de la r.
Record que el sonido fuerte de la r se escribe con r en algunas palabras y con rr en otras.
Le la siguiente lista de palabras:
zorro - sonrisa - roca - rata - alrededor - Roque - barro - enredado honrado - perro - Rubn - ro - israelita - cerro - rama
Coloc cada palabra en el casillero correspondiente:
r al principio de la palabra

rr entre vocales

r detrs de l, n o s

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Ejercicios

Escrib una palabra ms en cada grupo.

Incorpor por lo menos cinco palabras de la lista anterior en un texto,
por ejemplo:
El perro de Rubn siempre anda alrededor nuestro, cuando vamos al ro o al cerro viene con nosotros.

33 . a . Un cada palabra de la primera columna con la correspondiente de la segunda lista.

Singular

Plural

paz
nuez
luz
pez
juez
actriz
tapiz
voz

voces
jueces
nueces
luces
actrices
tapices
paces
peces

b . Pas al plural estas oraciones. Observ el primer ejemplo:

El juez aplica la ley.

Los jueces aplican las leyes.
Com una nuez.
La luz llega al cuarto.
Estoy muy feliz.
Encontr un disfraz.
Ese lobo es muy feroz.

34 . Relacion un cartelito de cada columna para formar oraciones.

Yo

lemos

la historia de una tortuga gigante.

Vos

narro

un cuento de Horacio Quiroga.

escribirn

una invitacin para la fiesta de los flamencos.

Nosotros

imagin

otro relato interesante.

Ellos

buscars

otro final para la historia.

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En relacin con la reflexin

sobre la lengua
(sistema, norma y uso)
y los textos

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35 . a . Complet el texto con los verbos que estn entre parntesis,

como en el primer ejemplo.
Daniel por las maanas trabajaba (trabajar) en el campo,
(ordear) las vacas,
(secar) la
fruta al sol, pero lo que ms le
(gustar) era llevar las
cabras al monte. Ah iba con su quena y mientras los animales
(pastar), los sonidos
(brotar)
dulces, alegres y transparentes, pero un da...
b . Continu la historia de Daniel; en la narracin inclu cinco de las si-

guientes palabras:
burla - broma - bizcochos - embotado - buenaventura - abrojo - aburrido cambiante

36 . Loli estudi muy bien las reglas de la b y repeta de memoria lo

que haba aprendido en el colegio: delante de b va la m. As fue que
sin razonar mucho le escribi a su abuela el siguiente mensaje:
Abu: no puedo mbeber ni probar mbocado porque tengo llagas en
la mboca, me estoy haciendo mbuches, pero no me hacen nada. Ni
mbien me mejore volver a comer tus mbuensimos mbombones.
Un mbeso. Loli
En qu consiste el error de Loli? Escrib las palabras correctamente.

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2.2

ESTRUCTURA
DE LA PRUEBA

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Estructura
de la prueba

La escritura
En cuanto a la resolucin de las actividades, en algunos casos, un mismo ejercicio puede ser resuelto
oralmente, dibujando,
escribiendo autnomamente o en colaboracin con el maestro.
La lectura
Segn las situaciones, una misma consigna puede ser leda
por el docente, por un
nio en voz alta, por
cada alumno en forma
silenciosa. A principios de 4 ao de
EGB, los nios ya estn en condiciones de
leer en forma autnoma textos con escasa
subordinacin y con
predominio de informacin explcita, pero
sugerimos, en los casos de escritos ms
largos y complejos,
que el maestro haga
una lectura del texto
completo y los alumnos sigan la lectura
con la vista.

Capacidad

87

Sugerimos formular una prueba con diez de los ejercicios propuestos.

Segn las caractersticas del grupo, se podrn graduar los niveles de

los ejercicios, en dos aspectos, la lectura y la escritura.
Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado
equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos
los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles
de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.
Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad
de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para
resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar
o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o
con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y, tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la
Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.

Comprensin

Comprensin

Produccin

Reflexin sobre la

y produccin oral

lectora

escrita

lengua (sistema, norma

y uso) y los textos

Nivel
de dificultad
previsto
Alto

8 b, 13, 14

16, 20, 23

27, 29, 32

Medio

2, 4 a

7 a, 8 a, 9, 11

15, 18 a, 21 b, 21 c, 22, 24

28, 30, 31, 33 b 34, 35, 36

Bajo

3, 4 b, 6

7 b, 10, 12

17, 18 b, 19, 21 a

25, 26, 33 a

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2.3

RESPUESTAS

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En relacin con la
comprensin y la
produccin oral
1 . El sentimiento que trasmite la copla es de amor; trasmite el sentimiento amoroso. Te quiero se puede expresar con las siguientes palabras te amo, estoy enamorado, etc.
Cuando alguien ama mucho a otra persona o est muy enamorado no
le alcanza el cielo ni el ocano para expresar cunto la quiere.

2 . Esta consigna admite varias respuestas, pero se considerar que

responda al esquema rtmico. A modo de ejemplo se dan los siguientes:
Mi padre manda a mi madre.
Mi madre me manda a m.
Mi to manda a mi ta.
Mi ta me manda a m.

De las aves que vuelan

me gusta el sapo.
De las aves que cantan
me gusta el gallo.

Una maana temprano

Me parece que a veces tu sonrisa

sala yo de mi casa

me hace una pila de cosquillas.

llevaba el sol en una mano

Es hora de que sepas:

y una pera en la otra.

Te amo, Pepa.

3 . Las respuestas pueden variar, cada nio resolver en forma personal

esta consigna, se tendr en cuenta que construyan un texto coherente.

4 . a . Se admitirn las historias que respondan a la planificacin presentada en la consigna y cuya estructura atienda a la organizacin del
contenido.
b . Cada nio contar a partir de sus experiencias; si es necesario, la

maestra o el maestro realizar algunas preguntas para ampliar el contenido de las intervenciones o bien para que sus alumnos especifiquen
lo que quieren decir.

5 . Cada nio elegir el problema y plantear dos soluciones. Se considerar que utilicen las palabras que han aprendido en oraciones simples,
mantengan el tema y respeten el orden cronolgico de las acciones.

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Respuestas

6 . Segn la zona, cada maestro considerar las respuestas correctas

en funcin de que haya o no un zoolgico cercano.
Si responden que fueron alguna vez al zoolgico, debern relatar la experiencia respetando la estructura narrativa bsica, atendiendo al desarrollo
temporal y causal de las acciones y a las caractersticas de los personajes.
Se aceptarn como vlidas las respuestas que den cuenta del animal
preferido por cada nio y los conocimientos previos que tenga de l.
La lista de animales salvajes es extensa, como orientacin se sugieren: tigre, len, rinoceronte, oso, lobo, cebra, gato monts...

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En relacin
con la lectura
7.a.
6, 2, 1, 3, 5, 4.
Una pajarita lleva ramitas en su pico hacia una rama de un rbol.
Se ve el nido completo y la pajarita que lo sobrevuela.
A la misma pajarita se la ve empollando (no se ven los huevos).
Se ven tres huevos debajo de la pajarita en el nido.
Ahora los tres huevos se van quebrando y de los tres huevos asoman pajaritos.
Se ve el nido con los tres pajaritos fuera del cascarn y la pajarita
que se acerca a darles la comida.
b . La historia relatada puede tener diferentes resoluciones, se tendr

en cuenta que responda al orden considerado en 7 a. Se da a modo

de ejemplo el siguiente relato:
Una pajarita est haciendo un nido, despus pone unos huevos y
los cuida. Luego nacen los pichones y la mam les da de comer.

8 . a . La oracin que no corresponde es:

Los ratones son roedores de pequeo tamao, giles y vivarachos.
b . Podrn responder de distintas formas siempre y cuando se respe-

ten la coherencia y la cohesin. Por ejemplo:

Los ratones son roedores de pequeo tamao, giles y vivarachos
que viven en variados lugares...

9 . El zorro se burlaba del sapo porque era chiquito y gordito.

El sapo estaba cansado de las bromas del zorro.
Al que gana la carrera le harn una gran fiesta, un banquete.
El zorro est seguro de que va a ganar porque es muy veloz.
El sapo colocar filas de sapos; ellos le dirn al zorro que tenga cuidado de no pisarlos.
Cada nio dar su opinin acerca del plan del zorro. Podrn estar de
acuerdo o no con la estrategia planteada.
Hay gato encerrado significa que se hizo trampa.

10 . 2; 4; 3; 1; 5.

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Respuestas

11 . La respuesta debe ser dibujada en 6 cuadros segn lo que indica

el texto:
1. Coloc las semillas arriba de la tela o adentro de la media.
2. Cubr las semillas con algodn.
3. Hac un nudo para que quede formada una pelotita y no se
escapen las semillas.
4. Dibuj una carita: ojos, boca, nariz.
5. Coloc la cabecita sobre el plato con el agua en un lugar iluminado.
6. No olvides mantenerla siempre hmeda.

12 . Segn el ttulo, el oso cuenta su historia.

En el bosque, el oso viva contento.
Un hombre, el dueo del circo, lo encerr.
Lo llev a la ciudad, al circo, a recorrer el mundo.
No, al oso no le gustaba vivir ah, l quera volver al bosque.

13 . La noticia dice que los pinginos llegan enfermos a la costa y

en el museo los curan, los baan para sacarles el petrleo y los alimentan.
- Los pinginos manchados de petrleo fueron encontrados en San
Antonio.
- Empetrolados significa cubiertos de petrleo.
- La imagen muestra cmo son los pinginos y explica para qu les
sirven las diferentes partes.

14 . El entrevistado es el paleontlogo Fernando Novas. Interesa

porque es especialista y sabe mucho sobre dinosaurios.
- Sobre la pelcula Jurassic Park dice que a la gente le empez a
interesar ms el estudio de los dinosaurios, sobre todo a los chicos.
Adems en Estados Unidos crearon fundaciones para estudiar temas relacionados con los dinosaurios.
- Con respecto a la siguiente pregunta: Qu informacin que desconocas pudiste extraer de la entrevista?, cada maestro tendr que
evaluar en funcin de los conocimientos previos que tenan los nios referidos al tema.
- En la consigna: qu otras preguntas haras al entrevistado? Redact al menos dos: podr haber diferentes respuestas correctas, se
tendr en cuenta que las preguntas resulten pertinentes en cuanto
al contenido y que la estuctura sea la adecuada.

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En relacin
con la escritura
15 . Esta consigna admite mltiples respuestas correctas. Se considerar que se haga referencia a los ttulos de los cuentos y que sean
textos coherentes.

16 . Las respuestas pueden variar, cada nio resolver en forma personal esta consigna, se tendr en cuenta que se describa la pintura,
se respete un orden de presentacin y se emplee vocabulario especfico para designar caractersticas o cualidades del todo y sus partes y
las secuencias de un proceso.

17 . Los ingredientes aparecen en cursiva.

Masitas de queso

Ingredientes: (70 masitas aproximadamente)

Media taza de leche fra
50g de azcar impalpable
Una pizca de sal y pimienta
300g de harina
100g de manteca blanda
1 huevo para pintar
150g de queso rallado
2 yemas

18 . a.
Dnde vive?
Qu sonido

vaca

pato

gato

Campo

Lagunas, lagos

Casas, jardines

cerdo
Campo, chacra

Muge, muuu

Parpar, cua-cua

Maullar, miau

Grair, gruir, ooink

Pasto, vegetales

Plantas, caracoles...

Hgado, pescado...

hace?
Qu come?

Verduras, maz, restos

de comida

Vuela?
Tiene plumas,
pelos, escamas?

No

No

No

Pelos

Plumas

Pelos

Pelos

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Respuestas

b . Cada nio elegir uno de los animales propuestos y lo describir. Se

tendr en cuenta que describa las caractersticas bsicas (color, tamao,

hbitat, etc.) y que respete el uso de los signos de puntuacin, las reglas
ortogrficas, la normas de sintaxis y la adecuacin del vocabulario.

19 . Dadas las situaciones planteadas es esperable que los nios empleen los signos auxiliares de entonacin.
Se sugieren las siguientes respuestas:
Te pegan un pisotn:
Descubrs un animal extrao:
Te dan un susto:
Gana tu equipo preferido:
Te gust mucho una pelcula,
programa de TV o cuento:

Ay! Qu dolor!
Qu raro! Qu bicho!
Qu susto! Uy!
Bravo! Viva el campen!
Qu bueno! Est rebueno!

Le preguntara a:
un marinero:
una bruja:
un payaso:
un astronauta:
un cartero:
un cantante:

Qu mares conocs?
Cmo es la receta de la pocin mgica?
Quin te pinta?
Dnde estudiaste?
Escribs cartas?
Cul es tu cancin preferida?

20 . En esta consigna, dado que se trata de una propuesta sobre animales imaginarios, se aceptarn respuestas disparatadas siempre y
cuando se adecuen a las caractersticas del formato, es decir, que
completen la ficha segn la gua.

21 . a . Se aceptarn como correctas las respuestas que sean coherentes

con el sentido del texto; a modo de sugerencia se proponen los siguientes:
- la mantita suave, azul del perro.
- las pantuflas anti-hielo, cmodas, calentitas, para el jardn.
- los huesos pegajosos, blancos, rotos, de goma.
b . Cada nio redactar otro prrafo, se considerar que tenga en

cuenta la funcin de los cajones, los materiales del mueble, un sistema

de ventilacin, la manera en que el perro abra y cierre las puertas, etc.
c . Se aceptarn como correctas aquellas respuestas que tengan en
cuenta que son carteles con indicaciones para que el armario est en
buenas condiciones, por ejemplo:
Dejar ordenadas las correas.

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En relacin
con la escritura

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22 / 23 / 24 . Las respuestas correctas pueden ser variadas, en todas

se busca la produccin escrita a partir de diferentes disparadores: personajes, secuencias, lugares, conflictos, imgenes.
Se tendr en cuenta que relaten, si es necesario con apoyo del
maestro, historias reales o inventadas, manteniendo el tema. Se considerar que se respete la estructura narrativa bsica (situacin inicial, complicacin y resolucin), atendiendo al desarrollo temporal y
causal de las acciones y a las caractersticas de los personajes (cmo
son, qu hacen).

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Respuestas

En relacin con la
reflexin sobre
la lengua (sistema,
norma y uso) y los textos
25 . Se sugiere que se les recomiende a los nios que observen detenidamente la imagen. Entre las acciones aparecern:
corren - saltan - juegan con un globo - patean - miran - sonren - etc.

26 .
molestar / colaborar
rer / llorar
olvidar / recordar
preguntar / responder

borrar / escribir
salir / entrar
subir / bajar
hablar / callarse

27 .
beb / bebote
mano / manaza

casa / casern
golpe / golpazo

mujer / mujercita
flor / florcita
pie / piecito

mano / manita
amor / amorcito

28 . En el primer ejemplo se usan las comas para separar los elementos.

En el segundo ejemplo se usan signos de exclamacin para sealar
sorpresa, admiracin, susto...

29 . Si bien se puede admitir alguna resolucin diferente, sugerimos la

siguiente:
Panchi:
Toms:
Panchi:
Toms:
Panchi:
Toms:
Panchi:

Te acords cuando fuimos a la casa de la ta Guille?

S! Qu susto!
Yo no poda creerlo! Pareca una casa de fantasmas.
Encima se cort la luz y llova.
Vos viste todos los perros que haba?
No, slo vi uno.
Y Santiago los vio?

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En relacin con la reflexin

sobre la lengua
(sistema, norma y uso)
y los textos

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Toms: No, l tampoco los vio.

Panchi: Qu lstima! Haba de muchos tipos, razas, tamaos,
colores. Nunca vi algo igual.

30 . Es conveniente que los nios acudan a la lista de control para

rastrear los errores. As notarn lo siguiente:
Aparece reiteradamente el conector y.
Faltan puntos y maysculas.
Faltan signos de exclamacin.
No se reley el texto o no se prest atencin en la relectura.
Una posible versin correcta de la ancdota es la siguiente:
La semana pasada fui a la casa de mi ta Graciela con Marcos, Toms, Santiago y Julia. Cuando estbamos llegando nos encontramos con mi prima. Qu susto! Se haba puesto una careta.

31 . El contenido del dilogo podr ser variado, pero se tendr en

cuenta el uso de los signos de puntuacin y auxiliares, asimismo la
adecuacin a la trama dialgica.

32 .
r al principio de la palabra

rr entre vocales

r detrs de l, n, s

roca

zorro

sonrisa

rata

perro

alrededor

Rubn

cerro

enredado

ro

barro

honrado

rama

carro

israelita

Las palabras que se agreguen deben ajustarse a la restriccin del

cuadro.
A modo de ejemplo para la propuesta de escritura se puede tomar lo
sugerido en la misma consigna.

33 . a .
paz / paces nuez /nueces
luz / luces
juez / jueces actriz / actrices tapiz / tapices

pez / peces
voz / voces

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Respuestas

b.

Com una nuez. / Comimos unas nueces.

La luz llega al cuarto. / Las luces llegan a los cuartos.
Estoy muy feliz. / Estamos muy felices.
Encontr un disfraz. / Encontramos unos disfraces.
Ese lobo es muy feroz. / Esos lobos son muy feroces.

34 . Se pueden aceptar otras combinaciones de objetos directos, pero

las nicas respuestas correctas segn la concordancia del ncleo del
sujeto con el verbo son las siguientes:
Yo narro la historia de una tortuga gigante.
Vos buscars una invitacin para la fiesta de los flamencos.
l imagin otro relato interesante.
Nosotros lemos un cuento de Horacio Quiroga.
Ellos escribirn otro final para la historia.

35 . a . Daniel por las maanas trabajaba (trabajar) en el campo,

ordeaba (ordear) las vacas, secaba (secar) la fruta al sol, pero lo
que ms le gustaba (gustar) era llevar las cabras al monte. Ah iba con
su quena y mientras los animales pastaban (pastar), los sonidos
brotaban (brotar) dulces, alegres y transparentes, pero un da....
b . En la respuesta se considerar que se respeten la coherencia y
la cohesin; adems se chequear la inclusin de cinco de las siguientes palabras:
burla - broma - bizcochos - embotado - buenaventura
abrojo - aburrido - cambiante

36 . El error de Loli consiste en que estudi precisamente de memoria,

sin razonar; ella aplica la regla en un contexto inapropiado, b inicial.
Los nios respondern que coloca m delante de b, pero le sale mal
porque la b est empezando la palabra.
beber - bocado - boca - buches - bien - buensimos - bombones - beso

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SECCIN
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LOS
RESULTADOS

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3.1

REGISTRO
DE
RESULTADOS

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Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica,

podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a
continuacin.
Nombre
y apellido

Ejercicios
1

Porcentaje
3

10

11

12

Observaciones

de ejercicios
resueltos
por alumno

Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio

Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
- los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de
cada uno de sus alumnos.
- Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el
dominio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de los
ejercicios.
Autoevaluacin

Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios
realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el
proceso, los resultados, los logros y las dificultades.
Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones
de los nios. Por ejemplo: Cmo te result esta evaluacin?, qu
parte te pareci ms fcil?, por qu?, qu parte de la evaluacin te
pareci ms difcil?, por qu? Anot lo que lo que no entendiste.

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3.2

DIFICULTADES
PROBABLES

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En las situaciones de intercambios orales, se presentan dificultades

en el respeto por los turnos, en interactuar con otros y en adecuar el

lenguaje a la situacin comunicativa. Si bien a principios de 4 ao los
nios estn en condiciones de relatar historias reales o inventadas, algunos omiten informacin relevante; a otros se les dificulta incluir dilogos o descripciones necesarias para una mejor comprensin de lo
narrado.
Tambin aparecen obstculos cuando realizan la renarracin de historias; se evidencia escaso vocabulario y, a medida que los textos se
complejizan, presentan inconvenientes para resumirlos.
En cuanto a la lectura, se observan fallas en la fluidez lectora y en el
desconocimiento del lxico. A veces, se les dificulta expresar las emociones que el escrito les produce y manifestar opiniones o comentarios pertinentes sobre lo ledo.
Otra de las dificultades esperables se relaciona con las estrategias necesarias para resolver la problemtica comunicativa que plantea el texto referida a los temas de coherencia: informacin nuclear y perifrica,
secuencia de hechos, relaciones temporales o causales, caractersticas
de hechos, personajes u objetos.
Algunos nios presentan escasa vivencia de la funcin social y personal de la escritura, es decir, qu significa escribir.
En la escritura de textos referidos a Ciencias Naturales y a Ciencias
Sociales, aparecen obstculos en la jerarquizacin de la informacin y
en la incorporacin del vocabulario especfico.
Resulta dificultosa la comprensin de la informacin inferencial y de
las secuencias de palabras que no mantienen su valor literal sino que
presentan un sentido figurado o metafrico.
A veces les resulta difcil comprender que en los instructivos no se
pueden saltear pasos ni alterar el orden en los procedimientos.

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3.3

CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES

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Ciertas dificultades se ocasionan por las escasas experiencias relacio-

nadas con la escritura que poseen algunos nios que ingresan a 4

ao.; tambin por la falta de la vivencia de la funcin social y personal
de la escritura.
La falta de claridad en los relatos orales, en algunos casos, se debe a
que en las narraciones de experiencias personales se apela muchas
veces a un mundo de conocimientos que no necesariamente todos
comparten y conocen. Este aprendizaje implica presentar la informacin de una manera que pueda ser interpretada por otros que no poseen los mismos conocimientos o que no comparten su entorno comunicativo.
En cuanto a la lectura, cabe tener en cuenta que el deletreo manifiesta que el alumno no puede an reconocer la palabra al golpe de vista; esto implica una sobrecarga de la atencin en cada palabra, que
dificulta la comprensin del significado global de la oracin o del texto
que se est leyendo.
Las fallas en la comprensin lectora, tanto en lo que hace a la informacin manifiesta como a la que debe inferirse, se generan cuando
no se reconstruye el sentido de un texto ponindolo en relacin con lo
que previamente saba el lector. Los distintos lectores parten de diversos conocimientos previos, por lo tanto, es probable que en una clase
los distintos alumnos entiendan cosas diferentes aunque se les haya
ledo el mismo texto. Es decir, para ayudar a comprender, es preciso
trabajar en torno a lo que cada uno interpreta de lo ledo, segn sus
saberes de partida. Sin duda, no alcanza con dar cuestionarios para
que los alumnos respondan solitos y rpidamente pongan en comn
las conclusiones. Es preciso crear un espacio y un tiempo compartidos, en el cual cada alumno pueda expresar su propia perspectiva sobre lo ledo, y el docente lo ayude a escuchar las de los dems; as
aparecern dudas e incongruencias que exigirn aclaraciones. A partir
de estas dudas e interpretaciones se desarrolla la comprensin lectora; desde los interrogantes se ponen en marcha las estrategias para
aclararlas. La reflexin a partir de las dudas y de las dificultades es un
motor para empezar a superarlas.
Algunas de las dificultades en la comprensin se deben a la escasa relectura. En muchas circunstancias, las primeras interpretaciones estn imbuidas
por una visin subjetiva; slo mediante la vuelta al texto y la confrontacin de
ideas con otros se va construyendo el sentido y significado del texto.

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Causas posibles
de las dificultades

Lo complejo que resulta para algunos nios encontrar el sentido general, global de un texto se debe a que algunos realizan una lectura parcial, demorada en las partes, prescindiendo de la mirada total sobre el
escrito, algo as como si el rbol les tapara al bosque. En algunos casos se da el escaso trabajo con las actividades de prelectura y de
poslectura.
A veces, las dificultades estn asociadas a no reconocer la intencionalidad de los textos o las distintas tramas.
La falta de revisin de los textos escritos hace que permanezcan errores que los nios podran ir subsanando si se habitan a la relectura
de sus producciones.
Las fallas en la comprensin y produccin de textos relacionados
con las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se debe a la falta de
frecuentacin sistemtica de estos materiales.

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3.4

SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES

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Para lograr mayor claridad en los relatos orales de los nios, el docente puede ayudar a la comprensin mediante preguntas como
nos dijiste que esto pas en la casa de tu abuela, dnde vive
ella?, de esta manera se recupera algo de la informacin necesaria
para comprender lo dicho. Tambin puede pedir precisiones sobre la
referencia de algunas palabras (Quin es ella?, Entonces ...
cundo?). Adems los interrogantes permiten organizar las secuencias, tanto las del orden temporal como las relaciones causales entre
los sucesos, pidiendo aclaraciones (Primero fuiste al cumpleaos y
despus a la casa de tu ta o fue al revs?). En resumen, el maestro puede colaborar con los nios a construir un discurso lo suficientemente explcito para que todos puedan comprenderlo.
Es conveniente que los nios se acostumbren desde sus primeras experiencias de escritura a planificar, realizar la puesta en texto y revisar
los escritos. Se podr partir de la escritura de experiencias personales
cercanas a la vida cotidiana, por ejemplo, el relato de lo ocurrido en el
fin de semana o la renarracin de cuentos ledos por el docente. En
un primer momento ser el maestro quien le sugerir algunas preguntas, por ejemplo, dnde ocurri?, quines estaban?, qu ocurri
primero? Luego, qu pas? cmo termin la historia? Resultan
convenientes las intervenciones tendientes a la reflexin sobre la escritura en cuanto a: las repeticiones innecesarias de palabras, la segmentacin del texto en oraciones y prrafos, el vocabulario, la ortografa, el uso de las maysculas, la separacin de palabras, la puntuacin.
La escritura de manera autnoma se realiza a partir de textos que ya
escribieron o leyeron, por ejemplo, completar datos de una ficha, un
mensaje para un familiar, una narracin breve de una situacin cotidiana, la descripcin de un objeto o animal conocido, breves instrucciones, etc. Se ir avanzando en el reconocimiento de la escritura como
un lenguaje.
Cuando se pide que renarren un cuento, una leyenda, una historia es
necesario que el texto que da origen a la propuesta haya sido comprendido. A medida que los nios vayan adquiriendo progresivamente
estrategias que les permitan comprender mayor cantidad de episodios,
ms personajes, un vocabulario menos familiar, ms informacin implcita, ms dilogo, etc., los textos se irn complejizando.
En los textos descriptivos, el observador necesita jerarquizar y orde-

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Lengua

Sugerencias didcticas
para trabajar
con las dificultades

3.4

nar la informacin. El docente puede colaborar con los nios para que
seleccionen las partes que luego van a caracterizar, reordenen y amplen los aspectos descriptos. Las actividades ms interesantes son
aquellas en las que los nios participan jugando a describir objetos,
animales, personas y lugares que los dems deben descubrir. Ya estn
en condiciones de describir en ausencia, es decir, evocar lo visto, vivenciado, escuchado a la distancia.
En los textos instrumentales -instrucciones cotidianas, reglamentos o
consignas escolares- se enuncia un propsito general y se enumeran
una serie de acciones a realizar. Estas acciones estn jerarquizadas y
ordenadas; en caso contrario, el que escucha la instruccin no comprendera lo que debe hacer. El maestro puede ayudar a los nios a
comprender y producir textos instructivos, por medio de estrategias
que permitan entender cul es la tarea, cules son los pasos y en qu
orden se deben realizar.
La funcin potica del lenguaje se trabaja a partir de la lectura de
coplas, canciones, trabalenguas. Estos textos permiten la reflexin sobre el significado de las palabras y las cuestiones rtmicas. A partir de
actividades ldicas como jugar a inventar palabras y encontrar rimas,
se favorece la discriminacin de los sonidos; esto redunda en la comprensin del principio alfabtico de escritura. Es frecuente que a los
nios les agrade reproducir y memorizar estos textos y, de esta manera, vayan incorporando estructuras lingsticas y rtmicas.
En cuanto a la reflexin sobre los hechos del lenguaje se trabajan
a partir de las intuiciones que los nios poseen por ser hablantes nativos de su lengua.
Se insistir en instalar la duda ortogrfica para poder concienciar y
aplicar las reglas ortogrficas. Resulta efectivo trabajar con listas control que surgen de los errores comunes del grupo y que les permiten
a los nios ir realizando sus propias correcciones e ir chequeando sus
avances y dificultades.
Para ir logrando fluidez lectora, es recomendable generar actividades
de discriminacin visual y fnica. El trabajo con la palabra implica no
slo la comprensin de su significado, sino tambin su incorporacin
al repertorio de palabras que los nios pueden reconocer visualmente.
Esto requiere actividades frecuentes de exposicin al vocabulario
aprendido, de relectura en otros contextos y de su utilizacin en breves escritos.
Los juegos de palabras promueven la estructuracin del lxico a travs de la agrupacin de palabras por campos de significado. Esto permite la apropiacin del vocabulario y, por lo tanto, ayudan a la comprensin y a la produccin de nuevos textos.

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Sugerencias didcticas
para trabajar
con las dificultades

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Se sugiere que el trabajo con las unidades menores que el texto se

organice a partir de palabras y oraciones significativas que procedan
de los textos ledos por el docente o del entorno de los nios.
Mediante el dilogo, el docente promover la comprensin de textos
que expongan contenidos de Ciencias Naturales y Sociales. A travs
de esta actividad, se proporcionarn ejemplos, establecern conexiones con los conocimientos y experiencias previos de los nios, orientar la atencin hacia las ideas principales y los trminos nuevos, los reformularn o definirn. Adems, paulatinamente realizarn la agrupacin de palabras por campos de significado a partir de la lectura lo
que conlleva la apropiacin del vocabulario de las distintas reas y redunda en favor de la comprensin y la produccin de nuevos textos.