El proyecto curricular del PEI

El objetivo mximo de la escuela es poder cumplir con su tarea educativa,

centrando su insustituible misin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Las estrategias llevadas a cabo por los docentes para alcanzar esta meta son
diversas y mltiples: cada escuela y cada aula es nica y particular, por lo tanto
es necesario coordinar estas acciones adaptndolas a la caractersticas y la
realidad contextual de la escuela.
El proyecto curricular institucional (PCI) se centrar en las prcticas educativas
profundizando y se resignificndolas en forma sistemtica. Estas acciones son
esenciales al verdadero protagonismo pedaggico de los docentes; su
promocin, coordinacin y seguimiento sern el fin de dicho proyecto.
La elaboracin de una herramienta gestional que contemple la dimensin
curricular apunta a la creacin espacios y tiempos reales para la toma de
decisiones pedaggicas que garanticen un proceso de enseanza-aprendizaje
de calidad.
La seleccin de contenidos y la articulacin de distintas estrategias permitirn
por medio del PCI relacionar todos los aspectos que abarcan el hecho
educativo y alcanzar de esta forma los distintos propsitos del PEI.
Aspectos que abarca el PCI :
a) Anlisis de los problemas pedaggicos de cada
ao y aula mediante: diagnstico previo,
determinacin de fortalezas y debilidades,
jerarquizacin de problemas, elaboracin de
estrategias de accin y de evaluacin posterior.
b) Elaboracin de una propuesta integrada:
integracin de contenidos (seleccin de contenidos,
criterios y organizacin, perodos de
implementacin, metodologas didcticas, pautas y
acuerdos de evaluacin, organizacin de tiempos,
espacios.)
c) Trabajo por reas: anlisis de la propuesta
curricular, seleccin y organizacin de contenidos de
acuerdo con el perfil de los alumnos.
d) Lo que se ensea: contenidos que se ensean y
contenidos que se aprenden, dificultades reiteradas,
criterios de evaluacin, forma en que se presentan
los contenidos, modificaciones, incorporaciones,
nuevas estrategias.
e) Como se ensea: actividades pedaggicas,
metodologas, tipo de actuacin requerida al alumno

y al docente, demandas de capacitacin, relacin

entre mtodos y resultados, diseo de nuevos
instrumentos.
f) Como se evala: metodologas didcticas, pautas
y acuerdos de evaluacin. Anlisis de resultados y
ajuste de lo planificado.
Objetivos del Proyecto Curricular
1. Intervenir en la dimensin curricular colaborando estrechamente con los
docentes, estableciendo metas y propsitos, distribuyendo el tiempo y
las agrupaciones segn las prioridades, planificando en conjunto
acciones para alcanzar los objetivos, sugiriendo recursos y estrategias
de enseanza.
2. Facilitar el aprendizaje de todos los actores: alumnos y docentes y la
misma institucin, en un proceso de constante actualizacin.
3. Fomentar la conformacin de equipos de trabajo docente con la
participacin de alumnos como protagonistas del hecho educativo.
4. Motivar a los docentes para que experimenten nuevas prcticas y
procedimientos e instaurar espacios para la capacitacin institucional
entre colegas.
5. Implementar sistemas de observacin de la prctica de los docentes
facilitando la comunicacin que enriquezca sus tareas y
simultneamente orientarlos y asesorarlos.
6. Generar canales de comunicacin e informacin que permitan
diagnosticar permanentemente los resultados de las innovaciones en
funcionamiento.
7. Promover la investigacin-accin como elemento de capacitacin.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
Existe una dependencia ontolgica entre estos dos conceptos esto se capta
como algo muy estrecho y cercano entre la idea de ensear y aprender. El
aprendizaje implica la adquisicin de algo; la enseanza implica dar algo.
Genricamente la enseanza esta caracterizada por dos o ms personas, una
de las cuales posee cierto conocimiento, habilidad u otra forma de contenido,
mientras que la o las otras no lo poseen; y el poseedor intenta transmitir el
contenido al que carece de l, llegando as al establecimiento de una relacin
entre ambos. Cuando ese contenido es adquirido decimos que se ha producido
un aprendizaje. Los alumnos aportan a este proceso saberes o conocimientos
previos, siendo este punto de partida ineludible para la construccin de nuevos
aprendizajes y la apropiacin de ellos.
El aprendizaje es el logro de la enseanza. Una tarea central de la enseanza
es permitir al estudiante realizar sus propios procesos del aprendizaje, esto
consiste en ensearle cmo aprende y permitirle al realizar estos procesos y
tareas que producen aprendizaje; esta realidad tan compleja que pone en juego

todas las facultades de la personas es lo que se conoce como "hecho

educativo".
En el hecho educativo se amalgaman distintos elementos que interactuan entre
s: docentes, alumnos, estrategias metodgicas, contenidos y contexto
educativo dentro de un complejo proceso de integracin de aprendizajes.
Enfoques cognitivos
El hombre es un microcosmos. Las teoras del aprendizaje brindan
explicaciones necesarias pero no suficientes, es as que tomamos distintos
aspectos significativos de las teoras como marco del P.C.I.:
la teora del aprendizaje verbal significativo y la
teora de la asimilacin, de D.P. Ausubel,
especialmente dirigidas a explicar el aprendizaje de
bloques estructurados de contenidos.
la teora de la actividad, en la formulacin de L.
Vigostky y su escuela, en particular en lo que se
refiere a la importancia acordada a los procesos de
relacin interpersonal y al papel del otro en la
determinacin y superacin de las zonas de
desarrollo prximo
las teoras de los esquemas de conocimiento
(Anderson, Merril), que se inspiran en el enfoque del
procesamiento humano de informacin, y destacan
la organizacin del conocimiento en unidades
significativas y funcionales.
La teora de la globalizacin, (M. Merril Ch.M.
Reigeluth) aunque incipiente, que ofrece principios
valiosos para secuenciar los contenidos y para
organizar su tratamiento didctico.
las teoras del aprendizaje adulto, que ofrecen
adecuaciones de principios generales para la
comprensin de los procesos de aprendizaje en las
personas adultas.
Y como teln de fondo, la teora gentica de J.
Piaget, en particular su idea de desequilibracin /
equilibracin; y tambin, para no perder la
perspectiva de que no siempre los estadios de
desarrollo piagetanos estn presentes en los
adultos.
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVOS

A la hora de elaborar el currculo es preciso tener en cuenta el nivel de competencia

cognitiva de los alumnos para los cuales se disea. Es decir, sus capacidades y
posibilidades cognitivas.
1. Los conocimientos previos pertinentes de los alumnos condicionan los
nuevos aprendizajes.
2. El nivel de competencia cognitiva y los conocimientos previos nos
permiten responder a la pregunta: qu es capaz de hacer y aprender
un alumno en un momento determinado?
3. La educacin escolar debe partir del desarrollo efectivo (lo que el
alumno es capaz de hacer y aprender por s solo) para hacerlo progresar
ampliando y generando nuevas zonas de desarrollo prximo (distancia
que existe entre la zona de desarrollo efectivo y la zona delimitada por
aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender con la ayuda de
otros o desarrollo potencial).
4. La educacin escolar debe asegurar la realizacin de aprendizajes
significativos. (El alumno construye en s la realidad, atribuyndole
significados de su experiencia).
5. Son dos las condiciones para que un aprendizaje sea significativo:
a. que el contenido sea lgica y psicolgicamente significativo.
b. que el alumno est motivado para aprender significativamente.
6. El aprendizaje significativo exige la funcionalidad de los conocimientos,
que el alumno vea que le son tiles, que son utilizables.
7. El aprendizaje significativo implica una intensa actividad interna del
alumno.
8. El aprendizaje significativo demanda una memorizacin comprensiva.
9. Para que se realice aprendizaje significativo, se requiere "aprender a
aprender". Tiene que aprender las tcnicas y destrezas de trabajo
intelectual para lograr un buen aprendizaje.
10. Un componente del "aprender a aprender" es la elaboracin de
esquemas o mapas de conocimientos. Otro componente es la memoria
comprensiva o aprender a construir, evaluar y a modificar los propios
mapas o esquemas conceptuales.
11. El alumno es el artfice de su proceso de aprendizaje. l es quien
aprende. l es el que debe realizar la actividad constructiva que supone
el aprendizaje.
12. Los principios anteriores definen:
a. una concepcin constructivista del aprendizaje y, por lo tanto,
b. una concepcin constructivista de la intervencin pedaggica.
ENFOQUES METODOLGICOS
1. Los profesores inician esta formacin con amplios conocimientos previos
pertinentes, que han adquirido en anteriores procesos de formacin y, sobre
todo, en su experiencia docente. El tratamiento que se de a los temas deber
tener muy en cuenta este hecho: se trata mas de un proceso de transformacin que de un proceso de formacin.
2. Hay que diferenciar entre lo que el profesor puede hacer y aprender por s
solo y lo que puede hacer y aprender con el concurso de otras personas. Este

principio debe orientar las actividades de formacin y, sobre todo, las de apoyo
durante la aplicacin en su prctica docente: distinguiendo en todo momento el
nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial (que Vigostky
denomina la zona de desarrollo prximo).
3. Interesa que los aprendizajes propuestos sean significativos, en el sentido de
establecer relaciones sustanciales con las estructuras de conocimiento ya
existentes. Este principio est ntimamente relacionado con el primero, y trata
de asegurar la incorporacin real por parte del profesor de los conceptos y
procedimientos objeto de la capacitacin.
4. Para que el aprendizaje sea significativo debemos garantizar al menos dos
condiciones necesarias:
a. que el contenido sea potencialmente significativo, tanto en s mismo
(significatividad lgica: no confuso, bien estructurado, claro) desde el
punto de vista de su posible asimilacin por el profesor (significatividad
psicolgica, nivel de tratamiento, secuencias y actividades adecuadas al
nivel del alumno).
b. Debe existir en el alumno una actitud favorable para aprender
significativamente. Este principio llama la atencin sobre dos aspectos
centrales para la eficacia del P.C.I. : en primer lugar, la distincin entre la
lgica interna de los contenidos en si mismos (lgica del experto) y la
lgica mental de quien trata de aprender esos contenidos (lgica del
aprendiz). En segundo lugar, el papel central de la motivacin, que se
identifica con lo que llamamos "disposicin a aprender
significativamente".
5. En el caso de los alumnos del polimodal, la significatividad del aprendizaje
est muy relacionada con su funcionalidad, es decir, con que pueda ser
efectivamente utilizado cuando las circunstancias de la prctica as lo exijan.
Este principio exige concebir la formacin como un proceso en el tiempo, que
abarca por igual los momentos de estudio y capacitacin y los momentos de
seguimiento y apoyo en la aplicacin prctica.
6. Lograr aprendizajes significativos exige del alumno una intensa actividad.
Pero no identificamos esta actividad con el principio de "aprender haciendo" o
"aprendizaje por descubrimiento", entendido sta como la nica o la mejor
manera de aprender. Se trata de una actividad esencialmente interna y
autodirigida.
7. El principio de aprender a aprender es irrenunciable en cualquier proyecto
formativo. Debe orientar el carcter abierto de este P.C.I. en el sentido de
ofrecer al profesor oportunidad de ejercitar estrategias cognitivas de
exploracin e innovacin, de planeacin y de regulacin de la propia actividad.
Este principio orienta la estrategia de incorporar la autoevaluacin como
elemento clave para aprender del error, para compartir experiencias con los
pares y para entender la reflexin evaluativa como un instrumento integrado a
la formacin y al cambio.

ELEMENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR

Qu ensear? Objetivos y Contenidos
La respuesta a esta pregunta nos va proporcionar informacin acerca de los
objetivos y de los contenidos de la enseanza. Los objetivos hacen referencia a
los procesos de crecimiento personal que se desea producir, facilitar, provocar
en los alumnos mediante la enseanza. Y los contenidos hacen referencia a la
experiencia social culturalmente organizada. Sin dejar de ser muy importantes
los contenidos educativos, es prioritaria la decisin acerca de los objetivos.
Estos van a ser una especie de norte que guiar la decisin acerca de cules
son los contenidos educativos que mejor favorecern el logro de esos
objetivos. As pues, los contenidos sern seleccionados en funcin de los
objetivos o capacidades, que pretendemos que los alumnos vayan
desarrollando a lo largo del proceso educativo.
Estos objetivos debern quedar contextualizados en los de cada una de las
reas educativas y estarn referidos a cinco grandes tipos de capacidades
humanas: cognitivas o intelectuales, de equilibrio personal o afectivas,
motrices, de relacin interpersonal, y de actuacin e insercin social. En esto
se puede apreciar su diferencia sustancial con respecto a los objetivos
educativos del pasado, centrados casi exclusivamente en el primer tipo de
capacidades, olvidando las restantes.
Para alcanzar una meta, podrn existir diversos caminos. La opcin por un
camino u otro estar en funcin de una serie de variables que hay que
considerar: las intenciones educativas, las caractersticas de los alumnos, el
contexto sociocultural, el proyecto educativo de centro... En todo caso, en la
respuesta a esta primera pregunta, quedan explicitadas las intenciones
educativas del equipo de profesores que concreta el currculo para una
determinada etapa educativa. El plan de accin a seguir para el logro de estas
intenciones se explicitar en la respuesta a los otros tres interrogantes.
Cundo ensear?
Este interrogante nos remite a la dimensin temporal en un doble sentido:

Su respuesta nos va a indicar los criterios para ordenar y secuenciar los

objetivos y los contenidos en funcin de lo que el alumno es capaz de
hacer y aprender en un momento dado.
Nos indica los criterios para distribuir esos objetivos y contenidos a lo
largo de las correspondientes unidades de tiempo escolar que
constituyen una determinada etapa educativa. Deben plantearse de
forma interrelacionada ambas dimensiones temporales.

Cmo ensear?
La respuesta a este interrogante nos va a permitir decidir acerca de la
planificacin de las actividades y recursos necesarios del proceso enseanza-

aprendizaje que mejor contribuyan al logro de las intenciones educativas

explicitadas en la respuesta a la pregunta: qu ensear?
Existen mltiples caminos para para alcanzar las metas propuestas. No existe
el mtodo infalible, existen mtodos diversos y lo que hay que decidir es cul
es el mejor y ms ajustado a la realidad educativa para la cual se selecciona.
Es muy importante la propia experiencia docente para acertar la decisin. La
eleccin la realizaremos en cada momento para una realidad muy concreta, la
nuestra.
Qu, cmo y cundo evaluar?
Para saber si se han alcanzado los objetivos planteados es fundamental
realizar la correspondiente evaluacin de todo el proceso. Lo que vamos a
evaluar es si se han logrado las intenciones educativas concretadas en el qu
ensear.
Se trata no slo de evaluar el "rendimiento" de los alumnos: la evaluacin aqu
tiene un sentido mucho ms amplio. Y se incluye en ella la evaluacin del
diseo realizado por el equipo de profesores. Hay que ver si lo planificado ha
estado ajustado o no a la realidad de los alumnos, a sus posibilidades y
capacidades, y al contexto sociocultural en el que est ubicado el centro.
Tambin tenemos que detectar si los alumnos han logrado desarrollar las
capacidades sealadas en los objetivos generales y si se han realizado el
oportuno aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales adecuados a su edad.
Cmo vamos a realizar la evaluacin? Estableciendo de antemano los
criterios de evaluacin que el equipo de profesores consensuar para cada
proceso de enseanza-aprendizaje (etapa, ciclo, curso...)
Cundo evaluaremos?

Al inicio de cada nueva fase del proceso de enseanza-aprendizaje para

detectar las capacidades y los conocimientos previos de los alumnos. Es
la llamada evaluacin diagnstica.
A lo largo del proceso para comprobar los progresos, dificultades,
bloqueos y circustancias del proceso de aprendizaje. Es conocida como
evaluacin de proceso o formativa.
Al trmino de cada fase de aprendizaje. Esta es la llamada Evaluacin
Sumativa o final que nos permitir saber si se ha logrado el aprendizaje
pretendido.

ETAPAS DEL PROYECTO

1. Formular los objetivos generales del proyecto curricular y diagnstico.

2. Seleccionar de los contenidos educativos por reas qu que se adecuen a

cada uno de los ciclos en funcin de los objetivos generales de ciclo y del rea.
3. Estructurar, jerarquizar y temporalizar los contenidos seleccionados teniendo
presentes los principios del aprendizaje significativo y la teora constructivista
del aprendizaje.
4. Establecer acuerdos en los criterios metodolgicos y de evaluacin.
5. Establecer, para cada una de las unidades didcticas y con mucha claridad,
el tipo y grado de aprendizaje que deseamos realice el alumno, formulando
expectativas de logros; indicando con claridad la capacidad a desarrollar, los
contenidos que deben ser objeto de aprendizaje, los medios a utilizar y las
condiciones de espacio y tiempo a tener presentes.
6. Revisar la coherencia de todo el proyecto curricular articulando entre pares,
reas y ciclos.
7. Evaluar el desarrollo del proyecto curricular.

SECUENCIAR LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS

Pasos para secuenciar:
1. Identificar los principales elementos del contenido.
2. Identificar las relaciones entre los mismos. Identificar las estructuras
correspondientes.
3. Establecer una secuencia que respete los principios del aprendizaje
significativo: Ordenar los elementos de acuerdo con una secuencia que
proceda de lo ms general a lo ms detallado y de lo ms simple a lo
ms complejo.
Criterios para secuenciar contenidos:
1.
2.
3.
4.
5.

Secuenciar los conceptos.

Secuenciar los hechos
Secuenciar los principios
Secuenciar los procedimientos
Secuenciar los valores, actitudes y normas

UNIDADES DIDCTICAS
Las programaciones constituyen el ltimo nivel de concrecin de la propuesta
curricular. Se elaboran de forma pormenorizada para unos elementos muy
concretos. Est constituida por un conjunto de unidades didcticas organizadas
y secuenciadas. La programacin debe incluir los objetivos concretos a
alcanzar, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a
ensear, y por lo tanto, a aprender por los alumnos, las actividades que van a

realizarse y los recursos metodolgicos y materiales curriculares que van a

utilizarse, y las condiciones espacio-temporales que van a necesitarse. Deben
sealarse tambin los criterios de evaluacin que van a ser tenidos en cuenta
al inicio, durante y al final de todo el proceso de enseanza y aprendizaje.
En cada unidad didctica -que es una unidad de trabajo relativa a un proceso
de enseanza y aprendizaje articulado y completo-, debe aparecer muy clara la
planificacin y la organizacin de los aprendizajes, y la planificacin y
temporalizacin de los mismos. Y adems, cules van a ser los criterios de
evaluacin -indicando el tipo y grado de aprendizaje que deseamos que el
alumno realice- que vamos a contemplar. Sin olvidar que cada unidad didctica
debe suponer una explicitacin de nuestras intenciones educativas reseadas y
concretadas en el Proyecto Curricular Institucional.

ACUERDOS CURRICULARES

Cada Docente realizar su seleccin y secuenciacin de contenidos de

acuerdo a los lineamientos establecidos por las comisiones curriculares
de cada rea y adaptndolos al contexto institucional. Esta Tarea se
recomienda hacerla en rea y con cursos paralelos para homogenizar
los criterios y los contenidos.
Cada unidad didctica ser elaborada por cada docente o rea o en
grupo de cursos paralelos. Cada planificacin ser libre y deber contrar
por lo menos con los siguientes aspectos: Expectativas de logros; debe
incluir los objetivos concretos a alcanzar, los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales a ensear, y por lo tanto, a aprender por
los alumnos, las actividades que van a realizarse y los recursos
metodolgicos y materiales curriculares que van a utilizarse, y las
condiciones espacio-temporales que van a necesitarse. Deben
sealarse tambin los criterios de evaluacin que van a ser tenidos en
cuenta al inicio, durante y al final de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje.
La planificacin debe de estar centrada en las expectativas de logro.
Los espacios curriculares planificados no deben contener ms de 4
unidades didcticas.
Valorar la carpeta del alumno como un instrumento de apropiacin de
aprendizajes y documento del proceso de enseanza.
Promover el aprendizaje responsable evitando la especulacin.
Adecuarse a los criterios y principios de la resolucin N 874/00 de
evaluacin.
Se tratara a la lectura comprensiva como contenido transversal al igual
que la educacin permanente en valores

EVALUACIN DEL P.C.I.

La Evaluacin del P.C.I. incluir los siguientes pasos:

a) Reflexin y anlisis previo de los aspectos prioritarios que se derivan de los

objetivos del P.E.I. y del mandato social que tiene la escuela.
b) Seleccin de los aspectos que han de ser evaluados en cada elemento del
P.C.I., en funcin del anlisis realizado.
c) Formulacin de criterios de evaluacin internos, relativos a cada elemento
del P.C.I. y al grado de coherencia e integracin
d) Eleccin y elaboracin de recursos y tcnicas de evaluacin, adecuados a
cada momento del proceso, definiendo funciones y responsabilidades.
e) Las conclusiones de la evaluacin como principio de nuevas propuestas y
mejoras.

LA TUTORIAS Y EL P.C.I.
La accin tutorial debe estar incluido en el P.C.I. para asegurar la coherencia
educativa.
Cada tutor desarrollar su accin tutorial durante una hora semanal y articular
con los profesores y las reas. Para esto se elaborar un proyecto especfico
que incluira cuatro ejes:.
I.
II.

III.
IV.

Fomentar la integracin del alumnado en el grupo su participacin en las

actividades de la escuela ( socializacin)
Favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Seguimiento del
proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado para detectar las
dificultades y necesidades especiales, con el objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas.
Contribuir a la consecucin de una buena autoestima por parte de los
alumnos y fomentar la educacin en valores.
Proporcionar el uso de tcnicas de estudio e integrarlas en el proceso de
aprendizaje. Adquirir la capacidad de planificar el estudio. Identificar los
factores condicionantes de estudio y utilizarlos en beneficio propio.
GLOSARIO

Actitud: disposicin interna de la persona a valorar favorablemente o

desfavorablemente una situacin, un hechos, etc.; predisposicin para actuar,
tendencia estable a comportarse de una determinada manera. Las actitudes
constituyen uno de los tipos de contenido del currculo.
Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que
posibiliten futuros aprendizajes de una manera autnoma.
Aprendizaje mecnico: aprendizaje en el que aquello que se aprende,
generalmente de forma memorstica y repetitiva, no es posible que sea usado

de forma distinta o en situaciones diferentes a aquellas en las que se ha

aprendido. Generalmente son aprendizajes poco slidos, sin arraigo en la
estructura cognitiva del sujeto y condenados, por lo general, a rpido olvido.
Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje en el que el alumnos construye
sus conocimientos de una forma autnoma, sinla ayuda permanente del
enseante. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un mtodo de
bsqueda activa por partedel que aprende, bien siguiendo un mtodo inductivo,
bien hipottico-deductivo.
Aprendizaje significativo: construccin de aprendizajes por parte del alumno,
con la ayuda de la intervencin del profesor,que relaciona de forma no arbitraria
la nueva informacin con lo que el alumno ya sabe.
reas curriculares: agrupamientos de los contenidos en conjuntos coherentes
en torno a unas disciplinas afines. Tiene por objeto facilitar al profesorado la
ordenacin y planificacin de su actividad docente, as como recoger los
contenidos cientficos, metodolgicos y actitudinales aportados por las diversas
disciplinas que estn en la base de cada una de las reas.
Atencin a la Diversidad: respuesta adecuada a las distintas necesidades,
intereses y capacidades de los alumnos, sin renunciar al principio de
enseanza comprensiva, a travs de distintos cauces que pueden ir desde
pequeas adaptaciones curriculares hasta programas especficos para
alumnos con necesidades educativas especiales, pasando por la optatividad y
la diversificacin curricular.
Ayuda pedaggica: intervencin del docente para orientar y guiar al alumno a
fin de que ste pueda avanzar en su aprendizaje.
Calidad educativa: una educacin de calidad es aquella en la que se ensea
bien y hay xitos en los aprendizajes, es aquella en la cual se logra aprender
los contenidos bsicos conocimientos, actitudes y procedimientos- en el
tiempo formalmente asignado y de acuerdo con las pautas de convivencia. La
calidad es el fruto de una continua mejora.
Capacidad: aptitud para hacer, conocer, sentir. Los objetivos del currculo de la
Reforma se formulan en trminos de capacidades que hay que desarrollar.
Estas capacidades deben ser de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de
autonoma y de equilibrio personal, de interrelacin personal y de insercin
social.
Concepto: contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o
smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes. Los conceptos
constituyen uno de los tipos de contenido.
Conflicto cognitivo: situacin que se produce en el aprendizaje caracterizada
por la contradiccin entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la
nueva informacin que recibe, produciendo un choque en su estructura
cognitiva que conduce a la modificacin de la misma.

Conocimientos previos: conocimientos que tiene el alumno y que es necesario

activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se
quieren ensear.
Contenidos: lo que se ensea, el objeto de aprendizaje. El currculo de la
Reforma del Sistema Educativo distingue entre tres tipos de contenidos:
conceptos, procedimientos y actitudes. Estos tres tipos de contenido son
igualmente importantes, ya que colaboran en la adquisicin de las capacidades
sealadas en los objetivos generales del rea.
Currculo escolar: abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno
como posibilidad de aprender. Los elementos del currculo son: los objetivos,
contenidos, principios metodolgicos y criterios de evaluacin.
Desarrollo curricular: aplicacin del currculo mediante la intervencin didctica.
La informacin suministrada por esta aplicacin comportar, a su vez,
modificaciones curriculares de cara a una prxima aplicacin o desarrollo.
Escuela comprensiva: forma de enseanza que ofrece a todos los alumnos de
una determinada edad un fuerte ncleo de contenidos comunes dentro de una
misma institucin y una misma aula, y que evita de esta forma la separacin de
los alumnos en vas de formacin diferentes que puedan ser irreversibles.
Espacio curricular: Un espacio curricular organiza y articula, en funcin de
criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos, un conjunto de
contenidos seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo
institucional determinado. Puede adoptar distintos formatos -taller, seminario,
laboratorio, proyecto- o integrar varios de ellos. Un espacio curricular constituye
una unidad autnoma de acreditacin de aprendizajes, tendencialmente a
cargo de un profesor o profesora
Evaluacin: valoracin, a partir de la informacin recogida, de los aprendizajes
de los alumnos, de la actuacin delprofesorado, del proceso de enseanza, etc.
La evaluacin se ha de entender como un proceso de recogida de informacin
y de anlisis que nos permita conocer hasta qu punto se est produciendo un
buen proceso de enseanza y aprendizaje y qu problemas se estn
planteando en este proceso.
Evaluacin continua o formativa: tipo de evaluacin que pone nfasis en el
proceso de enseanza y aprendizaje entendido como un continuo. Es una
evaluacin con carcter regulador, orientador y autocorrector del proceso
educativo, al proporcionar informacin constante sobre si este proceso se
adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto, permitiendo la
modificacin de aquellos aspectos que resulten disfuncionales.
Evaluacin inicial o diagnstica: tiene como objetivo obtener informacin sobre
la situacin de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseanza y
aprendizaje y adecuar este proceso a sus posibilidades. Desde la perspectiva
del aprendizaje significativo, la evaluacin inicial para conocer los contenidos
previos de los alumnos se convierte en una tarea prioritaria.

Evaluacin sumativa o final: tiene como objetivo, proporcionar informacin

sobre el grado de consecucin de los objetivos propuestos, referidos a cada
alumno y al proceso formativo. Se realiza al final de cada una de las fases.
Expectativas de logro: explicitan las intencionalidades educativa y prescriben
aprendizajes cuyos logros deben garantizarse a todos los alumnos. Operan
como principios que dan unidad al proyecto educativo y orientan su cocresin
en los procesos de ensaeanza-aprendizaje. Tienen carcter prescriptivo ya
que definen la responsabilidad y el compromiso asumido en relacin con los
aprendizajes que debe proporcionar la escuela.
Finalidades educativas: grandes objetivos de la educacin. Aquello que se
pretende alcanzar en ltimo trmino como sntesis de todas las aspiraciones
del proceso educativo. Constituyen el referente fundamental para las
concreciones posteriores.
Fuentes del currculo: mbitos de la realidad y del conocimiento que suministran
informacin a la hora de elaborar el currculo en cualquiera de sus niveles de
concrecin, estas fuentes son:
Fuente epistemolgica o disciplinar: aportaciones de los
conocimientos cientficos que integran cada una de las reas
curriculares.
o Fuente pedaggica: recoge la fundamentacin terica y la
experiencia adquirida en la prctica docente.
o Fuente psicolgica: se relaciona con los procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los alumnos.
o Fuente socio-antropolgica: recoge las demandas sociales y
culturales acerca del Sistema Educativo que contribuyen
o al proceso de socializacin de los alumnos y a la asignacin de
los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.
Integracin: conjunto de medidas de ordenacin acadmica, recursos
personales y materiales, y actividades de formacin y cambio de
actitudes, para facilitar la escolarizacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
o

Materiales curriculares: soportes didcticos que facilitan el proceso de

enseanza y aprendizaje (libros de textos, libros de consulta, biblioteca de aula,
archivos, medios audiovisuales, etc.).
Mediacin pedaggica: El docente es el mediador entre el contenido del
aprendizaje y el alumno; para conseguir esto se recurre a distintas estrategias
metodolgicas. El alumno a su vez es mediador de s mismo en el momento de
iniciar el aprendizaje: los saberes previos, las tcnicas de estudio, la propia
experiencia, sus actividades, valores y maduracin frenarn o facilitaran el
aprendizaje.
Necesidades educativas especiales: un alumno tiene necesidades educativas
especiales si presenta dificultades de aprendizaje mayores que el resto de los
alumnos, bien por causas internas, bien por una respuesta educativa

desajustada, de forma que requiere adaptaciones de acceso y/o adaptaciones

significativas en ms de un rea del currculo.
Nivel de concrecin curricular: grado de concrecin del currculo. El primero lo
establecen los C.B.C., el segundo se concreta en el diseo jurisdiccionales, el
tercero en los Proyectos curriculares que elaboran los equipos docentes y el
cuarto en las programaciones de ciclo y aula.
Normas: pautas de conductas o criterios de actuacin que derivan de unos
valores determinados. Constituyen un tipo de contenidos actitudinales que es
necesario ensear.
Objetivos didcticos: aquellos objetivos ms concretos que permiten relacionar
capacidades con contenidos. Se establecen para cada unidad y constituyen el
referente ms concreto en el proceso evaluador.
Objetivos generales de rea: objetivos que, tomando como referencia los
objetivos generales de etapa, establecen las capacidades que se quieren
desarrollar en un rea curricular.
Objetivos generales de etapa: establecen las capacidades bsicas que el
alumnado debe desarrollar a lo largo de su escolaridad en la referida etapa
como consecuencia de la intervencin educativa.
Preconcepto o idea previa: es la idea que posee el alumno sobre algn aspecto
de la realidad. Constituye el punto de partida en el proceso de aprendizaje.
Principios: contenidos de aprendizaje referidos a los cambios que se producen
en un hecho o en un concepto. Tienen relacin con los cambios realizados en
otro hecho o en otro concepto.
Procedimientos: contenidos de aprendizajes referidos a un conjunto de
acciones ordenadas a la consecucin de una meta. Son contenidos
procedimentales las destrezas, las tcnicas, los mtodos, las estrategias. Son
procedimientos: calcular, clasificar, deducir, ordenar, observar, etc...
Programacin de aula o planificacin: instrumento en manos del profesor de
aula contrastado con el seminario o departamento para establecer las
decisiones sobre los distintos componentes curriculares, en el mbito del aula,
con el fin de planificar los procesos de enseanza y aprendizaje que se realizan
durante el curso o un ciclo. Las programaciones pueden ser de amplitud
diversa segn abarquen un mayor o menor perodo de tiempo. Sus
componentes fundamentales son: los objetivos didcticos,los contenidos de
aprendizaje, el diseo y la secuencia de actividades, los criterios metodolgicos
de seleccin de materiales y recursos didcticos, y los criterios e instrumentos
para la evaluacin.
Promocin: en el mbito escolar, acceso de un alumno de un ciclo o nivel a otro
superior.

Secuencia de contenidos: uno de los componentes del Proyecto curricular de

etapa. Consiste en la ordenacin de todos los contenidos de enseanza de un
centro atendiendo a la progresin que se prev que han de seguir los alumnos
en el proceso de aprendizaje.
Temas Transversales: se refiere a grandes temas que engloban mltiples
contenidos que difcilmente pueden adscribirse especficamente a ninguna de
las reas, pero que, en cambio, en un modelo de enseanza que promueve la
formacin integral de la persona, es necesario que estn presentes en todas
las reas.
Tutora: constituye uno de los aspectos ms relevantes del proceso educativo.
La tutora (o accin tutorial) es la tarea que realizan los profesores tutores, es
decir, los profesores que se responsabilizan de conocer y orientar a los
alumnos del
grupo-clase que tutelan. Adems de orientar a los alumnos en su proceso de
aprendizaje, el tutor se encarga de las relaciones con la familia, de coordinar a
los diferentes profesores de su grupo-clase, de atender especialmente a los
alumnos de su clase con necesidades educativas especiales, etc.
Unidad didctica: unidad de programacin y actuacin docente configurada por
un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para
la consecucin de unos objetivos didcticos. Una unidad didctica da respuesta
a todas las cuestiones curriculares: al qu ensear (objetivos y contenidos),
cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo
ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y
recursos didcticos) y a la evaluacin (criterios e instrumentos para la
evaluacin), todo ello en un tiempo claramente delimitado.
Valores: contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se
considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan
determinadas actitudes.