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E para finalizar os anexos, inclumos quadros correlacionando competncias atividades contedos. Foram apresentadas planilhas sobre os suportes jornal e livros
literrios e os gneros contemplados, anteriormente sugeridos: notcias, reportagens, anncios publicitrios, conto, editorial e artigo de opinio.
Nesse aspecto, guardadas as particularidades do ensino nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o importante que o professor, ao longo do processo de ensino e
aprendizagem, desenvolva as habilidades com seus alunos, avalie como se deu o processo e faa as retomadas e as intervenes pedaggicas necessrias para que todos
possam avanar rumo a uma trajetria exitosa.
Atenciosamente,
EQUIPE DE LNGUA PORTUGUESA
SEE/MG NOVEMBRO/2013
CONTEXTUALIZAO
HABILIDADES
1.0. Considerar os contextos de produo, circulao e recepo
de textos, na compreenso e na produo textual, produtiva e
autonomamente.
1.1. Reconhecer o gnero de um texto a partir de seu contexto de
produo, circulao e recepo.
1.2. Usar ndices, sumrios, cadernos e suplementos de jornais, livros e
revistas para identificar, na edio, textos de diferentes gneros.
1.3. Situar um texto no momento histrico de sua produo a partir de
escolhas lingusticas (lexicais ou morfossintticas) e/ou de referncias
(sociais, culturais, polticas ou econmicas) ao contexto histrico.
1.4. Reconhecer semelhanas e diferenas de tratamento dado a um
mesmo tpico discursivo em textos de um mesmo gnero, veiculados
por suportes diferentes.
1.5. Reconhecer semelhanas e diferenas de tratamento dado a um
mesmo tpico discursivo em textos de diferentes gneros.
1.6. Ler textos de diferentes gneros, considerando o pacto de recepo
desses textos.
1.7. Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou funo
sociocomunicativa) de um texto de qualquer gnero textual.
1.8. Identificar o destinatrio previsto para um texto a partir do suporte e
da variedade lingustica (+culta/-culta) ou estilstica (+formal/-formal)
desse texto.
1.9. Analisar mudanas na imagem dos interlocutores de um texto ou
interao verbal em funo da substituio de certos ndices contextuais
e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro, jargo, gria) por
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
outros.
uso do gnero.
TEMATIZAO
CONTEXTUALIZAO
CONTEDO
2. Referenciao
bibliogrfica, segundo
normas da ABNT,
de jornais e textos de
jornais;
de revistas e textos de
revistas;
de livros e partes de livro;
de sites e artigos da
internet.
CONTEDO
3. Organizao temtica
Relao ttulo-texto
(subttulos/partes do texto).
Identificao de tpicos e
subtpicos temticos.
Consistncia: pertinncia,
suficincia e relevncia das
ideias do texto.
Implcitos pressupostos e
subentendidos.
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
HABILIDADES
3.0. Construir coerncia temtica na compreenso e na
produo de textos, produtiva e autonomamente.
3.1. Relacionar ttulo e subttulos a um texto ou partes de um
texto.
3.2. Justificar o ttulo de um texto ou de partes de um texto.
3.3. Reconhecer a organizao temtica de um texto,
identificando:
- a ordem de apresentao das informaes no texto;
- o tpico (tema) e os subtpicos discursivos do texto.
3.4. Reconhecer informaes explcitas em um texto.
3.5. Inferir informaes (dados, fatos, argumentos, concluses...)
implcitas em um texto.
CICLOS
INTERMEDIRIO
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- lanar mo de atividades de
anlise e/ou produo de textos
de diversos gneros, chamando a
ateno dos alunos para os
elementos considerados na
construo do tema e de sua
consistncia, avaliando marcas
grficas, informaes,
adequaes, continuidade;
- recorrer s salincias do texto
(ttulo, subttulo, interttulos,
imagens) e tambm atentar
seleo e combinao de
palavras e sintagmas no texto
para identificar o tpico discursivo
CONSOLIDADO
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
TEMATIZAO
CONTEDO
4. Seleo lexical e
efeitos de sentido
Recursos lexicais e
semnticos de expresso:
sinonmia, antonmia,
hiperonmia, hiponmia,
neologia, comparao,
metfora, metonmia...
Significao de palavras
e expresses.
Efeitos de sentido da
seleo lexical do texto:
focalizao temtica,
ambiguidade,
contradies, imprecises
e inadequaes
semnticas intencionais e
no intencionais,
modalizao do discurso,
estranhamento, ironia,
HABILIDADES
4.0. Usar, produtiva e autonomamente, a seleo lexical como
estratgia de produo de sentido e focalizao temtica, na
compreenso e na produo de textos.
4.1. Inferir o significado de palavras e expresses usadas em um
texto.
4.2. Reconhecer recursos lexicais e semnticos usados em um
texto e seus efeitos de sentido.
4.3. Usar, em um texto, recursos lexicais e semnticos adequados
aos efeitos de sentido pretendidos.
4.4. Identificar, em um texto, inadequaes lexicais, imprecises e
contradies semnticas.
4.5. Corrigir, em um texto, inadequaes lexicais, imprecises e
contradies semnticas.
4.6. Produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de
(tema).
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar as palavras de forma
contextualizada, em diferentes
gneros, buscando construir seus
significados a partir das
informaes disponveis no texto,
promovendo o uso do dicionrio,
quando realmente necessrio, e
trabalhando tambm o mximo
possvel com textos de gneros
diversos, produzidos pelos
alunos, tomando o cuidado de
no abordar somente os aspectos
a serem corrigidos ou
melhorados, mas tambm
valorizar pontos fortes.
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
humor...
ENUNCIAO
TEMATIZAO
CONTEDO
5. Signos no verbais
(sons, cones, imagens,
grafismos, grficos,
infogrficos, tabelas...)
Valor informativo.
Qualidade tcnica.
Efeitos expressivos.
HABILIDADE
5.0. Integrar informao verbal e no verbal na
compreenso e na produo de textos,
produtiva e autonomamente.
5.1. Relacionar sons, imagens, grficos e tabelas a
informaes verbais explcitas ou implcitas em um
texto.
CONTEDO
6. Vozes do discurso
Vozes locutoras e seus
respectivos destinatrios
(alocutrios).
Recursos lingusticos de
representao do locutor e/ou
do destinatrio do texto e seus
efeitos de sentido.
Recursos lingusticos de no
representao do locutor e/ou
do destinatrio do texto e seus
efeitos de sentido.
Vozes sociais (no locutoras)
mencionadas no texto:
representaes e efeitos de
sentido.
Variao lingustica no
discurso das vozes e seus
efeitos de sentido.
Modalizao e
argumentatividade: uso de
recursos lingusticos (entoao
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas habilidades, o
professor poder:
- trabalhar textos no verbais ou mistos (com
informaes verbais e no-verbais) de gneros
diversos , analisando a relevncia dos signos no
verbais para a construo do sentido do texto e a
adequao desses aos objetivos do texto e
situao comunicativa.
HABILIDADES
6.0. Reconhecer e usar estratgias de enunciao na
compreenso e na produo de textos, produtiva e
autonomamente.
6.1. Reconhecer e usar, em um texto, estratgias de
representao de seus interlocutores (vozes locutoras e
alocutrios).
6.2. Reconhecer e usar, em um texto, estratgias de no
representao de seus interlocutores (vozes locutoras e
alocutrios).
6.3. Interpretar efeitos de sentido decorrentes da
representao ou da no representao, em um texto, de suas
vozes (locutoras ou sociais) e alocutrios.
6.4. Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades
lingusticas e estilsticas usadas em um texto.
6.5. Reconhecer estratgias de modalizao e
argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de
sentido.
CICLOS
INTERMEDIRIO
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham,
como ponto de partida, a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros, chamando a
ateno dos alunos para como se
d a enunciao, considerando o
locutor e o destinatrio do texto
(sendo explcitos ou no) e os
recursos usados pelo autor para
identificar esses interlocutores no
desenvolvimento da produo.
Para efetiva compreenso, alm
do reconhecimento das vozes
presentes no texto e seus
posicionamentos, faz-se
necessrio o desenvolvimento do
senso critico dos alunos diante
dessas vozes do texto e de seus
posicionamentos.
CONSOLIDADO
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
e sinais de pontuao,
adjetivos, substantivos,
expresses de grau, verbos e
perfrases verbais, advrbios,
operadores de escalonamento,
etc.) como meios de
expresso ou pistas do
posicionamento enunciativo
das vozes do texto e de
persuaso dos alocutrios.
Tipos de discursos (ou
sequncias discursivas)
usados em um texto pelo
locutor: narrao, relato,
descrio, exposio,
argumentao, injuno,
dilogo...
Focos enunciativos do texto
(locutor onisciente, locutor
protagonista, locutor
testemunha e outros) e seus
efeitos de sentido.
Posicionamentos
enunciativos das vozes
(locutoras e sociais) do texto:
relaes de divergncia
(oposio e confronto) ou de
semelhana (aliana ou
complementao).
CONTEDO
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
INTERMEDIRIO
ENUNCIAO
TEXTUALIZAO
CICLOS
HABILIDADES
8.0. Reconhecer e usar, produtiva e
autonomamente, estratgias de textualizao do
discurso narrativo, na compreenso e na
produo de textos.
8.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da
narrao em um texto ou sequncia narrativa.
8.2. Reconhecer e usar estratgias de ordenao
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham,
como ponto de partida, a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros do discurso
narrativo ficcional (conto, crnica,
cordel, etc.), trabalhando de
forma a fazer com que os alunos
CONSOLIDADO
CICLOS
INTERMEDIRIO
I/A
A/C
I/A
A/C
CONSOLIDADO
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
TEXTUALIZAO
CONTEDO
HABILIDADES
9. Textualizao do discurso de
relato
Fases ou etapas do relato
noticioso: sumrio (ttulo, subttulo e
lide): relato sumariado do
acontecimento (quem, o qu,
quando, onde, como, por qu);
continuao do acontecimento
noticiado no lide: relato com detalhes
sobre as pessoas envolvidas,
repercusses, desdobramentos,
Comentrios.
Estratgias de organizao:
ordenao temporal linear;
ordenao temporal com
retrospeco (flashback); ordenao
temporal com prospeco.
Coeso verbal: valores do
presente, dos pretritos perfeito,
imperfeito, mais-que-perfeito, do
futuro do presente e do futuro do
pretrito do indicativo.
Conexo textual: marcas
lingusticas e grficas da articulao
de sequncias de relato com
sequncias de outros tipos presentes
no texto; marcadores textuais da
progresso/segmentao temtica:
articulaes hierrquicas, temporais
e/ou lgicas entre as fases ou etapas
do discurso de relato.
Textualizao de discursos citados
ou relatados: direto; indireto; resumo
com citaes.
Coeso nominal: estratgias de
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham
como ponto de partida a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros do discurso de
relato (notcias, reportagens,
relatrios, etc.), trabalhando de
forma a fazer com que os alunos
reconheam elementos textuais e
lingusticos em relatos variados,
desde a construo de pequenos
pargrafos at situaes mais
complexas, onde esses
conhecimentos sero aplicados e
praticados, passando pelo
esquema de produo-revisoreproduo de textos.
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
TEXTUALIZAO
CONTEDO
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
TEXTUALIZAO
CONTEDO
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
TEXTUALIZAO
CONTEDO
12. Textualizao do discurso
argumentativo
Fases ou etapas: proposta: questo
polmica, explcita ou implcita no
texto, diante da qual o locutor toma
uma posio; proposio:
posicionamento favorvel ou
desfavorvel do locutor em relao
proposta, orientador de toda a
argumentao; comprovao:
apresentao de provas que
sustentam a proposio do locutor,
assegurando a veracidade ou validade
dela e permitindo-lhe chegar
concluso; concluso: retomada da
proposta e/ou uma possvel
decorrncia dela.
Estratgias de organizao: causa-econsequncia; comparao ou
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham
como ponto de partida a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros do discurso
argumentativo, trabalhando de
forma a fazer com que os alunos
reconheam elementos textuais e
lingusticos em argumentaes,
desde a construo de pequenos
pargrafos at situaes mais
complexas, em que esses
conhecimentos sero aplicados e
praticados, passando pelo
esquema de produo-revisoreproduo de textos.
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
I/A
A/C
I/A
A/C
TEXTUALIZAO
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
I/A
CONTEDO
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
TEXTUALIZAO
CONTEDO
14. Textualizao do
discurso potico
O estrato fnico e as
estratgias musicais.
O estrato ptico e as
estratgias visuais
(grficas e digitais).
O estrato semntico e a
construo de imagens
poticas.
HABILIDADES
14.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente,
estratgias de textualizao do discurso potico, na
compreenso e na produo de textos.
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar atividades que tenham
como ponto de partida a anlise
e/ou produo de textos de
diversos gneros do discurso
potico, trabalhando de forma a
fazer com que os alunos
reconheam elementos textuais e
lingusticos em poemas variados,
desde a construo de pequenos
poemas at poemas mais
complexos, em que esses
conhecimentos sero aplicados e
praticados, passando pelo
esquema de produo-revisoreproduo de textos.
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
JORNAL
HABILIDADES
15.0. Ler e produzir textos de jornal, relacionando, produtiva
e autonomamente, a organizao desse suporte ao pblicoalvo.
15.1. Reconhecer as funes sociocomunicativas (informao,
conhecimento, formao de opinio, entretenimento) do suporte
jornal e de seus cadernos, suplementos, sees e colunas.
15.2. Relacionar matrias e anncios publicitrios a cadernos ou
sees de jornais, justificando o relacionamento feito.
15.3. Explicar efeitos de sentido decorrentes da publicao de
uma matria ou de um anncio publicitrio em diferentes
cadernos ou sees de um jornal.
15.4. Inferir o pblico-alvo do jornal ou de partes do jornal a partir
do projeto grfico, dos temas abordados, dos gneros e domnios
discursivos, dos pactos de leitura, das variedades lingusticas.
15.5. Reconhecer, em matrias de jornais, marcas lingusticas de
dialetos sociais (jarges, clichs, grias...) e seus efeitos de
sentido.
15.6. Relacionar as variedades lingusticas de matrias de um
jornal diversidade de destinatrios, gneros e temas abordados.
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar a leitura de forma
crtica, reflexiva e que, ainda,
permita a fruio do texto;
- possibilitar ao aluno perceber o
suporte jornal, considerando os
nveis de texto, imagem e
diagramao;
- criar estratgias metodolgicas
que faam com que aluno e jornal
se encontrem, em suas atividades
de sala de aula, como momentos
de leitura/produo, exposies e
anlises;
- desenvolver atividades de
leitura, comeando o processo
atravs de levantamento de
hipteses sobre o assunto
observado nas chamadas, nas
legendas, nos gneros textuais,
nas fotos, nos grficos e nos
textos de opinio, considerando
as linguagens e as dimenses
formal e sociocomunicativa, lendo
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
I/A
A/C
I/A
A/C
HABILIDADES
I/A
I/A
o texto para validar ou no as
inferncias anteriormente
realizadas e assumir o papel de
perguntador ao texto para sua
efetiva compreenso.
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLOS
INTERMEDIRIO
JORNAL
CONSOLIDADO
C
16.6. Explicar a funo de lides que aparecem na primeira pgina de
jornais.
JORNAL
CONTEDO
17. Credibilidade do
suporte jornal:
linha editorial,
pblico-alvo e
tratamento
ideolgicolingustico da
informao.
O mito da
imparcialidade
jornalstica.
Estratgias de
objetividade e
credibilidade.
Estratgias de
subjetividade e
HABILIDADES
17.0. Ler jornal, considerando o tratamento ideolgico-lingustico
da informao.
17.1. Relacionar, em um jornal, o tratamento ideolgico-lingustico da
informao, a linha editorial e o pblico-alvo.
17.2. Reconhecer recursos textuais e grficos que tornam menos ou
mais sensacionalista uma manchete, um ttulo ou uma matria de jornal
apresentada.
17.3. Inferir o posicionamento ideolgico, a linha editorial e o pblicoalvo de um jornal a partir da anlise de seu projeto grfico.
17.4. Inferir o posicionamento ideolgico de um jornal a partir do tema e
do tratamento do tema nas manchetes, nos ttulos ou subttulos e nas
matrias.
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- realizar um trabalho de leitura
totalmente voltado para
atividades de cunho
metacognitivo (que leve o aluno a
se conscientizar sobre seus
prprios conhecimentos e sua
capacidade de compreender,
controlar e manipular suas
habilidades para aprender), com
escolhas de estratgias
metodolgicas visando
superao da viso inicial por
percepes cada vez mais
elaboradas, considerando que o
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
argumentatividade.
CONTEDO
HABILIDADES
LIVROS LITERRIOS
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
C
A/C
I/A
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
CONTEDO
HABILIDADES
CONTEDO
21. Uso de pronomes
pessoais no portugus
padro (PP) e no padro
(PNP)
Sistemas pronominais do
PP e do PNP: diferenas
quanto: ao preenchimento
da posio de sujeito;
extenso do emprego de
pronomes pessoais tnicos
como objeto; ao
desaparecimento de
clticos junto ao verbo; ao
emprego de pronomes
reflexivos; ao emprego de
diticos e anafricos.
HABILIDADES
21.0. Reconhecer e usar o pronome pessoal, produtiva e
autonomamente.
21.1. Reconhecer diferenas de uso do pronome pessoal entre o
portugus padro (PP) e o portugus no padro (PNP).
21.2. Avaliar a adequao do uso padro ou no padro do pronome
pessoal em um texto ou sequncia textual, considerando a situao
comunicativa e o gnero do texto.
21.3. Corrigir um texto ou sequncia textual, considerando a
necessidade de uso da norma padro de emprego do pronome pessoal.
21.4. Usar a norma padro do pronome pessoal em situaes
comunicativas e gneros textuais que a exijam.
ORIENTAES PEDAGGICAS
CICLOS
INTERMEDIRIO
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar textos de diversos
gneros discursivos em que o
pronome pessoal seja
amplamente utilizado e analisar
sua atuao (funo sinttica,
semntica, discursiva e
pragmtica) para a produo de
sentido;
- trabalhar textos com problemas
de coeso e coerncia textuais,
principalmente no uso dos
pronomes pessoais, e corrigi-los
atravs de uma anlise crtica do
que foi posto.
CONSOLIDADO
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
CONTEDO
HABILIDADE
CONTEDO
23. Flexo nominal no
portugus padro (PP) e
no padro (PNP)
Sistemas de flexo verbal
no PP e no PNP: diferenas
de: gnero e nmero do
substantivo; gnero e
nmero do adjetivo,
quantificadores e
determinantes variveis do
substantivo.
Concordncia nominal no
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar os verbos, a partir do
conhecimento lingustico que o aluno
tem, orientando-o a experimentar o que
denominamos atividade epilingustica,
ou seja, reescrever frases
acrescentando , alterando, invertendo e
desdobrando palavras, de modo a
perceber quais cabem melhor no texto a
ser produzido, tendo vem vista os
contextos de uso apresentados. No se
trata de ensinar as classes gramaticais
de modo isolado, mas de uso efetivo
das palavras nas frases, em busca do
alcance da coerncia e da produo de
sentido.
HABILIDADES
23.0. Reconhecer e usar mecanismos de flexo nominal,
produtiva e autonomamente.
23.1. Reconhecer diferenas de flexo nominal entre o portugus
padro (PP) e o portugus no padro (PNP).
23.2. Avaliar adequao da flexo nominal padro ou no padro em
um texto ou sequncia textual, considerando a situao comunicativa
e o gnero do texto.
23.3. Corrigir um texto ou sequncia textual, considerando a
necessidade de uso da norma padro de flexo nominal.
CICLOS
INTERMEDIRIO
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar com gneros textuais
que exigem tanto o portugus
padro quanto o no padro,
levando em conta os contextos de
produo, circulao e recepo
para a aplicao da correta flexo
nominal das palavras estudadas.
CONSOLIDADO
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
PP e no PNP: concordncia
nominal e coeso; casos
gerais de concordncia
nominal.
CONTEDO
24. A frase na
norma padro
Frase:
estruturao,
delimitao e
articulao
Frase oracional e
frase no oracional
Marcas do
relacionamento das
palavras na frase:
sinais de pontuao;
ordem de colocao;
concordncia;
articuladores
(preposies e
conjunes);
natureza dos
sintagmas;
operadores
argumentativos;
entoao/pontuao.
A frase e seus
sintagmas: sintagma
nominal, sintagma
adjetivo, sintagma
adverbial; ordem
cannica e no
cannica dos
sintagmas na frase e
seus efeitos de
sentido.
HABILIDADES
24.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, a frase padro em
contextos que a exijam.
24.1. Reconhecer, em um texto ou sequncia textual, os diferentes tipos de
frases: no oracional, oracional simples (perodo simples), oracional complexa
(perodo composto).
24.2. Reconhecer marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase.
24.3. Manipular marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase, de
forma a produzir diferentes efeitos de sentido.
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar com sequncias
didticas, permitindo ao aluno o
contato com gneros variados
para identificar as relaes lgicodiscursivas (isto , relaes que
possibilitam organizar o discurso,
o texto, as ideias conforme a
inteno do autor).
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
I/A
A/C
I/A
A/C
C
I/A
A/C
I/A
A/C
CONTEDO
25. A frase na norma
padro: perodo
simples
Os sintagmas
nominal, adjetivo e
adverbial na estrutura
oracional.
O verbo e seus
argumentos.
Pontuao:
segmentao e
articulao de
sintagmas.
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
I/A
I/A
HABILIDADES
25.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, o perodo
simples padro em contextos que o exijam.
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar textos e, em alguns
perodos simples, evidenciar as
relaes entre os sintagmas que
o compe, a pontuao que
utilizada, o verbo e suas flexes,
explorando a percepo do aluno
frente ao apresentado.
CICLOS
INTERMEDIRIO
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
CONSOLIDADO
CONTEDO
26. A frase na norma
padro: o perodo
composto
Conexo sinttica
(coordenao e/ou
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
HABILIDADES
26.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, o perodo
composto padro em contextos que o exijam.
26.1. Reconhecer e usar a orao no subordinada como unidade
fundamental da frase oracional padro simples ou complexa.
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- trabalhar textos e, nos trechos,
evidenciar as relaes entre os
sintagmas que o compe, entre
CICLOS
INTERMEDIRIO
CONSOLIDADO
9
I/A
subordinao),
semntica (relaes
lgicas) e discursiva
(instrues de
progresso temtica).
O perodo composto
e suas oraes.
Oraes
coordenadas:
tipologia; relaes
lgicas e discursivas;
pontuao.
Oraes
subordinadas:
tipologia; relaes
temporais, lgicas e
discursivas;
pontuao.
I/A
I/A
I/A
I/A
I/A
I/A
I/A
I/A
I/A
I/A
I/A
I/A
I/A
I/A
I/A
I/A
I/A
HABILIDADES
27.0. Reconhecer representaes do feminino associadas s
figuras da feiticeira e da fada.
27.1. Reconhecer caractersticas e valores da feiticeira em
personagens femininas de diferentes gneros literrios e de outras
produes culturais.
27.2. Avaliar criticamente a recriao das figuras da feiticeira e da fada
em textos literrios e em outras manifestaes culturais
contemporneas.
27.3. Reconhecer a funo da feiticeira e da fada na criao, no
desenvolvimento e no desfecho de conflitos de uma narrativa.
27.4. Recontar ou criar contos ou textos dramticos, atualizando a
figura da feiticeira e/ou fada.
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- propor estudos contrastivos
(descrio de personagens,
motivao para a ao, etc.),
leitura e anlise dessas
personagens em produes
tradicionais (conto, romance, etc.)
e contemporneas (novelas,
releituras, etc.);
- contar, recontar e dramatizar
textos clssicos e modernos que
retomem associaes referentes
s figuras da feiticeira e da fada;
entre outros.
CICLOS
INTERMEDIRIO
6
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
CONSOLIDADO
CONTEDO
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
INTERMEDIRIO
CICLOS
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
CONSOLIDADO
CONTEDO
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
INTERMEDIRIO
CICLOS
CONSOLIDADO
8
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
CONTUDO
30. Mitos e ritos de iniciao ou
passagem
Mito, identidade e cultura.
O mito como rito de iniciao ou
passagem (etapas): separao da
famlia (me); segregao e
individuao; reintegrao social
ou agregao.
O mito da luta dos tits contra os
deuses Cronos e Zeus.
O mito de Eros e Psiqu.
Mitos/ritos de iniciao em outras
sociedades: indgenas, judaica,
japonesa, etc.
Mitos/ritos de iniciao na
literatura.
Mitos/ritos de iniciao na cultura
contempornea: cano popular,
publicidade, cinema, telenovela,
histria em quadrinhos...
Mitos/ritos de iniciao x
violncia, gravidez precoce,
alcoolismo e drogas entre jovens.
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
INTERMEDIRIO
CICLOS
6
Para o desenvolvimento dessas
habilidades, o professor poder:
- propor estudos contrastivos
(descrio de personagens,
motivao para a ao, etc.),
leitura e anlise de produes
tradicionais (conto, romance, etc.)
e contemporneas (novelas,
releituras, etc.) em que esses
elementos estejam presentes;
- contar, recontar e dramatizar
textos clssicos e modernos que
retomem associaes referentes
aos mitos e ritos de passagem e
iniciao e suas representaes;
entre outros.
CONSOLIDADO
9
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
8. ANEXOS
Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e produo de textos escritos de modo a atender a mltiplas demandas sociais, responder a
diferentes propsitos comunicativos e expressivos e, considerar as diferentes condies de produo do discurso;
Utilizar a linguagem para estruturar a experincia e explicar a realidade, operando sobre as representaes construdas em vrias reas do conhecimento,
- sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizem em sistemas
coerentes;
- sendo capaz de operar sobre o contedo representacional dos textos, identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, ndices,
esquemas, etc.:
-aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos pela ampliao do lxico e de suas respectivas redes semnticos;
Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos,
- contrapondo sua interpretao da realidade a diferentes opinies;
- inferindo as possveis intenes marcadas no texto;
- identificando referncias intertextuais presentes no texto,
- percebendo os processos de convencimento utilizados para atuar sobre o interlocutor/leitor;
- identificando e repensando juzos de valor tanto scio ideolgico (preconceituosos ou no) quanto histrico-culturais (inclusive estticos) associado linguagem e a
lngua;
- reafirmando sua identidade pessoal e social;
Conhecer e valorizar as diferentes variedades do portugus, procurando combater o preconceito lingustico;
Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente na comunicao cotidiana, na elaborao artstica e mesmo nas
interaes com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio de outras variedades;
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingustica para expandir sua capacidade de monitorao das possibilidades de uso da linguagem,
ampliando a capacidade de anlise crtica.
(PCN, 1998:32-3)
As prticas das aulas de Lngua Portuguesa devem buscar articular competncia de uso da lngua com a competncia de reflexo sobre o texto que a concretizou,
analisando-o em suas dimenses discursivas ou interativa, semntica e formal.
De acordo com os PCN, no que se refere s atividades de Compreenso e Produo de Textos e de Reflexo sobre a lngua, espera-se que o aluno (veja quadro):
PROCESSO DE COMPREENSO
ESCUTA DE TEXTOS ORAIS
ESCRITOS
Constitua um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema lingustico, relevante para as prticas de escuta, leitura e produo de
textos;
Aproprie-se dos instrumentos de natureza procedimental e conceitual, necessrios para a anlise e reflexo lingustica (delimitao e identificao de unidades,
compreenso das relaes estabelecidas entre as unidades e das funes discursivas associadas a elas no contexto);
Seja capaz de verificar as regularidades das diferentes variedades do portugus, reconhecendo os valores sociais nelas implicados e, consequentemente, o preconceito
contra as formas populares em oposio s formas dos grupossocialmente favorecidos.(PCN, 1998: 49-52)
PRTICAS DE COMPREENSO
ORAL
PRTICAS DE PRODUO
ESCRITA
ORAL
ESCRITA
8. DISCURSO
NARRATIVO
(FICCIONAL)
9. DISCURSO DE
RELATO
10. DISCURSO
DESCRITIVO
11. DISCURSO
EXPOSITIVO
12. DISCURSO
ARGUMENTATIVO
13. DISCURSO
INJUNTIVO
14. DISCURSO
POTICO
PRTICAS DE COMPREENSO
PRTICAS DE PRODUO
ORAL
ESCRITA
ORAL
ESCRITA
8. DISCURSO
NARRATIVO
(FICCIONAL)
Crnica literria.
9. DISCURSO DE
RELATO
10. DISCURSO
DESCRITIVO
11. DISCURSO
EXPOSITIVO
12. DISCURSO
ARGUMENTATIVO
13. DISCURSO
INJUNTIVO
14. DISCURSO
POTICO
Soneto.
PRTICAS DE COMPREENSO
ORAL
PRTICAS DE PRODUO
ESCRITA
ORAL
ESCRITA
8. DISCURSO
NARRATIVO
(FICCIONAL)
9. DISCURSO DE
RELATO
Reportagem.
10. DISCURSO
DESCRITIVO
11. DISCURSO
EXPOSITIVO
12. DISCURSO
ARGUMENTATIVO
Textos de opinio.
13. DISCURSO
INJUNTIVO
Propaganda; outdoor.
14. DISCURSO
POTICO
PRTICAS DE COMPREENSO
ORAIS
PRTICAS DE PRODUO
ESCRITOS
ORAIS
ESCRITOS
8. DISCURSO
NARRATIVO
(FICCIONAL)
9. DISCURSO DE
RELATO
10. DISCURSO
DESCRITIVO
11. DISCURSO
EXPOSITIVO
Resenha.
12. DISCURSO
ARGUMENTATIVO
13. DISCURSO
INJUNTIVO
14. DISCURSO
POTICO
Poesia concreta.
HABILIDADES
16.0. Ler e
produzir textos
caractersticos da
primeira pgina
de jornal,
produtiva e
autonomamente.
Manusear diferentes jornais dirios, listando o nome dos cadernos sees e suplementos, de modo a inferir
regularidades e variaes na organizao do suporte jornal impresso.
Levantar hipteses a respeito do caderno, seo ou suplemento em que determinada matria teria sido
publicada, considerando o tema, a variedade lingustica e o formato.
Comparar anotaes pessoais sobre os caracteres tipogrficos, a alternncia de cores linhas e volumes e a
diagramao da primeira pagina com anotaes da turma para construir princpios de organizao
proporcional de cartazes e jornais murais.
Inferir a funo e a composio do cabealho (titulo do jornal, local de publicao, data, ano, numero,
edio, endereo, preo, editor responsvel, slogan) a partir da anlise comparativa de pelo menos dois
jornais diferentes.
Criar o ttulo e o cabealho para um jornal que a classe gostaria de produzir e poderia produzir
coletivamente.
Reconhecer o valor informativo de fotos (relao com o fato documentado), a qualidade tcnica delas
(nitidez, ineditismo, localizao na pagina) e seus efeitos expressivos (focalizao, efeitos de luz e sombra,
detalhes essenciais, valor simblico de gestos e posturas).
TPICOS
1
5
6
15
16
17
TPICOS
1
5
6
15
16
17
HABILIDADES
17.0 Ler jornal,
considerando o
tratamento
ideolgicolingustico da
informao.
Ler diferentes lides publicados na primeira pgina de diversos jornais dirios para inferir suas
caractersticas bsicas (resposta s perguntas quem, o qu, quando, como, onde, por qu).
Analisar diferentes lides de jornais dirios, identificando as perguntas a que as informaes apresentadas
respondem e em que ordem.
Produzir lides para notcias do dia ou para ttulos publicados na primeira pgina de um jornal.
Inferir as caractersticas do gnero textual chamada a partir da leitura de diferentes chamadas da primeira
pgina de diversos jornais.
Localizar uma matria no jornal a partir de indicaes da chamada ou do lide da primeira pgina.
TPICOS
Explicar os efeitos de sentido de diferenas observadas entre os ttulos da primeira pgina e os ttulos das
matrias correspondentes nas pginas internas.
Verificar a presena, em um jornal, de verses diferentes de um mesmo fato ou acontecimento e seu efeito
de sentido.
1
5
6
15
16
17
TPICOS
1
2
5
6
15
16
17
Organizar uma biblioteca de sala de aula: catalogao de livros; confeco das fichas; gerncia e controle
dos emprstimos; elaborao coletiva do regulamento da biblioteca.
TPICOS
1
2
4
5
18
TPICOS
1
2
4
5
7
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19
TPICOS
1
3
4
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21
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23
24
25
26
TPICOS
1
3
4
5
9
21
22
23
24
25
26
Comparar notcias em que aparecem aspas e notcias em que aparecem travesses, fazendo um levantamento da frequncia destas
marcas grficas.
Analisar o emprego dos verbos na voz ativa e na voz passiva, atravs de comparaes de manchetes e notcias.
Anlise dos efeitos de sentido produzidos pela escolha de diferentes verbos para introduzir o discurso direto.
Analisar o emprego dos verbos na voz ativa e passiva, atravs de comparaes de manchetes;
Reescrever manchetes ou trechos de noticias passando os verbos da voz passiva para a ativa e vice-versa;
Refletir sobre efeitos de sentido produzidos pelo o uso da voz ativa e passiva;
Observao dos efeitos produzidos por determinadas escolhas lingusticas: uso da voz ativa e da voz passiva.
Anlise de elementos lingusticos caractersticos de outro estilo de imprensa: adjetivao, gria, linguagem metafrica.
Reconhecer a superestrutura de
TPICOS
1
2
3
4
5
6
9
21
22
23
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25
26
TPICOS
1
3
4
5
9
21
22
23
24
25
26
TPICOS
Interpretar anncios
publicitrios, integrando
texto verbal e material
grfico.
1
4
5
6
7
11
12
13
22
24
Reconhecer um texto
publicitrio;
Reconhecer caractersticas
gerais do texto publicitrio.
Montar um lbum com propagandas de um determinado produto, (por exemplo, peas da CocaCola, anncios dos sessenta anos da Sadia etc.), destacando a finalidade de cada pea
publicitria e avaliando a adequao de cada uma delas ao suporte em que circulam.
Comparar fenmenos lingusticos observados na fala e no uso real da escrita (inclusive pelos
prprios alunos) s variedades lingusticas de prestgio e s autorizadas pela gramtica
normativa, limitando-se aos domnios em que o contraste mais visvel no trabalho escolar.
Ver e ouvir anncios gravados em rdio e televiso de modo a identificar relaes sugeridas
entre a variedade de linguagem utilizada e o valor (prestgio ou desprestgio) que se quer
atribuir ao produto.
Identificar marcas
lingusticas que identificam
o locutor e o interlocutor de
um anncio.
Identificar repeties e
substituies que
contribuem para a
continuidade do texto
publicitrio.
Identificar estratgias
lingustico-discursivas de
intensificao na
construo do discurso
publicitrio.
Avaliar a adequao do
texto, considerando sua
finalidade em funo do
gnero (anncio comercial
ou propaganda) e veculo
de divulgao (jornal,
revista, outdoor etc.).
Reconhecer efeitos de
sentido decorrentes:
- da utilizao de recursos
da modalidade oral em
anncios escritos e de
recursos da modalidade
escrita em anncios
falados;
- do uso de variedades
lingusticas no padro em
anncios.
Reconhecer efeitos de
sentido decorrentes da
explorao de recursos
ortogrficos, fonticos e
morfossintticos em
anncios publicitrios.
Reconhecer os efeitos de
sentido decorrentes do uso
da pontuao e de outras
notaes em textos
publicitrios.
Produzir anncios a partir de situaes reais ou fictcias, para rdio, jornal, revista, televiso.
Criar produtos fictcios diversos (materiais de limpeza, alimentos, informtica etc.) e seus
respectivos anncios.
Escrever textos publicitrios para circulao interna na escola, rdio, TV, jornal, revistas etc.
TPICOS
1
3
4
5
9
21
22
23
24
25
26
Comparar um filme adaptado de um conto ou romance com o texto que lhe deu
origem.
TPICOS
1
2
3
4
6
7
8
21
22
23
24
25
26
TPICOS
1
2
3
4
6
7
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25
26
TPICOS
1
2
3
4
5
6
7
12
19
21
22
24
25
26
argumentativa.
argumentativo.
TPICOS
1
2
3
4
5
6
7
12
19
21
22
24
25
26