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Universidade Pedaggica
Gaza
2016
Universidade Pedaggica
Gaza
2016
Indce
Introduo..................................................................................................................................3
Objectivos..................................................................................................................................4
Objectivo geral:..........................................................................................................................4
Metodologia do trabalho............................................................................................................4
Conceitos bsicos.......................................................................................................................5
Objectivos..................................................................................................................................6
2.2 Contedos.............................................................................................................................6
3. OS NMEROS ROMANOS.................................................................................................6
ADIO DE NMEROS NATURAIS E SUAS ESTRATGIAS DE....................................7
CLCULO.................................................................................................................................7
Algumas estratgias de clculo na adio..................................................................................7
Algumas estratgias de clculo na subtraco...........................................................................8
5. MULTIPLICAO DE NMEROS NATURAIS E SUAS ESTRATGIAS DE..............11
CLCULO...............................................................................................................................11
DIVISO.................................................................................................................................12
3. Concluso.............................................................................................................................14
4. Referncias bibliogrficas....................................................................................................14
1.Introduo
O Professor como educador e profissional consciente, com uma profunda preparao cientfica e
pedaggica, capaz de educar os jovens e adultos, constitui o objectivo principal do Sistema
Nacional da Educao (SNE), no que se refere formao de Professores. Na Didtica de
Matemtica Bsica pretende-se formar um professor que alm de conhecimentos cientficopedaggicos, seja capaz de fazer uma anlise da realidade e trazer solues para diferentes
problemas que o ensino enfrenta no PEA. Neste presente trabalho ira-se falar duma forma clara
da anlise e crtica do Programa de Matemtica do 2 Ciclo Ensino Bsico 3 Classe.
1.Objectivos
1.1.2.Objectivo geral:
Compreender a organizao do programa de Matemtica do 2 ciclo de Ensino Bsico 3
classe.
1.1.3. Objectivos especficos
de
Ensino Bsico 2 ciclo 3 Classe baseando se nos seguintes aspectos (definio, Relao com
outros tpicos ,tabuadas, clculos mental, algoritmo, propriedades, sistema de numerao e
notaes.
2.Conceitos bsicos
Programa do ensino a fonte de estudo e de orientao de professores com objectivo de
tornar o ensino mais relevante fundamentando-se na percepo de que a educao deve ter em
conta a diversidade de indivduos e de grupos sociais, para que se torne num factor por
excelncia de coeso social e no de excluso (PEB, 2003 II Ciclo).
Contedos de ensino-so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos
e atitudes de atuao social, organizados pedagogicamente e didaticamente, tendo em vista a
assimilao activa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida (Libnio, 1990).
Objectivo de ensino- o comportamento que se espera que o aluno tenha ao final de uma
determinada actividade ou perodo lectivo ou o resultado que se pretende atingir atravs do
processo de ensino aprendizagem.
A adio uma operao caracterizada pelas aes de juntar, agrupar Ou reunir, ou seja,
necessrio que se saiba juntar certa quantidade a uma outra quantidade para obter o resultado
esperado. ( Marlia,2007).
A subtrao caracterizada por operaes de tirar, comparar e completar, Ou seja, a aco de
encontrar a diferena entre dois valores. As parcelas das operaes de subtrao so chamadas de
minuendo, subtraendo e diferena.,( Marlia, 2007).
2.1.Disciplina de Matemtica
A disciplina de Matemtica constituda por 12 Unidades Temticas a saber:
2.2.1.Objectivos
Os objectivos de ensino foram bem definidos tendo em conta os contedos programados, estes
adequam a classe e idade dos alunos.
2.2.2.Contedos
Alguns contedos no adequam com o nvel de desenvolvimento psquico da criana exemplo: O
procedimento escrito da adio com transporte na 3 Classe aparece como reviso enquanto na 2
classe no consta no programa de ensino. Exemplo dos exerccios nmero 3 pgina 8 do livro do
aluno 3 classe. E temos alguns casos como:
1 caso:
48 + 6 = 54
Decompe o 6 em 2 + 4 e fica: 48 + 2 + 4 = 50 + 4 = 54
2 caso:
Decompe o 48 em 40 + 8 e fica: 48 + 6 = 40 + (8 + 6) = 40 + 14 = 54
Alm destas estratgias que, no fundo, ajudam o aluno a realizar clculos mentais, existem os
algoritmos escritos j conhecidos, que tambm devem ser devidamente tratados na adio
sugere-se que o professor tenha em conta as trs seguintes formas de resoluo.
a) Decomposio:
243 = 200 + 40 + 3
625 = 600 + 20 + 5
243 + 625 = 800 + 60 + 8
b) Uso da tabela de posio:
10
0
2
0
4
6
8
2
6
5
8
10
Nota: Nem sempre aconselhvel recorrer contagem tanto para a adio como para a
subtraco, quando os nmeros so grandes.
Vejamos:
35 + 8 = 43
27 - 9 = 18
Contar para frente ou para atrs para se achar a soma ou a diferena nestes exerccios seria muito
arriscado. So necessrios vrios passos para se obter a soma assim como para a diferena e a
possibilidade de se cometer erros na contagem maior, portanto, nestes casos, seria aconselhvel
o metdo da decomposio como o que vimos anteriormente na adio e vejamos agora na
subtraco.
a) Na base da decomposio
27 - 9 = 18
Decompe o 9 em 7 + 2 e fica: 27 - 9 = 27 - (7 + 2) = 27 - 7 -2 = 20 - 2 = 18
c) Na base da transformao do diminuidor em dezena (s ) completa (s)
27 - 9 = (27 +1) - ( 9 + 1 ) = 28 - 10 = 18
Repare que fcil subtrair 10 do 28 do que subtrair 9 do 27.
Alm destas estratgias que, no fundo, ajudam o aluno a realizar clculos mentais, existem os
algoritmos escritos j conhecidos, que tambm devem ser devidamente tratados na subtraco,
sugere-se que o professor tenha em conta as trs seguintes formas de resoluo de exerccios
escritos:
a) Decomposio: 684 = 600 + 80 + 4
452 = - 400 - 50 - 2
684 - 452 = 200 + 30 + 2
b) Uso da tabela de posio:
10
0
6
0
8
4
2
5
3
2
2
11
-452
232
NOTA.
As duas primeiras formas, isto , as alneas a e b vo servir de recurso, quando o professor
estiver a explicar o procedimento escrito, isto , a alnea c. Portanto, elas servem para ajudar o
aluno a compreender o algoritmo escrito. Na prtica, estas no so usuais.
Na aprendizagem destes algoritmos, deve-se respeitar o princpio da elevao sistemtica do
nvel de dificuldades, isto , deve ser gradual. Duma forma geral, quando se trata de subtraco
se deve respeitar a seguinte sequncia:
Subtrao sem transporte e sem emprstimo por exemplo:
587
-465
Subtrao com transporte e com emprstimo s nas unidades por exemplo
574
-248
Subtrao com transporte e com emprstimo s nas dezenas por exemplo:
927
-785
Subtrao com transporte e com emprstimo nas unidades e nas dezenas por exemplo:
824
-665
Depois dum trabalho intensivo com os alunos, possvel que eles resolvam outros exerccios
Com centenas e milhares sem muitas dificuldades.
2.5. Multiplicao de nmeros naturais e suas estratgias de clculo
A multiplicao deve ser introduzida na base da adio de parcelas iguais. Contudo, no
aconselhvel introduzir a multiplicao duma forma abstracta na base de exerccios apresentados
no quadro.
Numa primeira fase, sugerimos que o professor introduza a multiplicao na base de problemas
que reflictam a vida dos alunos. Por exemplo:
EX1: Uma pessoa tem dois olhos. Quantos olhos tm 2, 3, 4 pessoas?
EX2: Um carro tem 4 rodas. Quantas rodas tm 2, 3 carros?
12
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tabela da multiplicao. Caso contrrio, no vale a pena tratar a diviso antes dos alunos
dominarem a multiplicao.
Em relao diviso, a nica estratgia de clculo, que vamos apresentar, tem a ver com a
aplicao da sua propriedade distributiva. Vejamos:
a) 125 : 5 = (100 + 25) : 5 = 100 : 5 + 25 : 5 = 20 + 5 = 25
b) 91 : 7 = (70 + 21) : 7 = 70 : 7 + 21 : 7 = 10 + 3 = 13
Repare que, se tem em conta a regra da prioridade, isto , realizar a diviso antes da adio.
2.5.2.Expresses Numricas:
preciso prestar-se muita ateno ao tipo de expresses numricas a que nos referimos. Para
este nvel, trata-se de simples expresses que refletem a juno de duas, trs ou quatro\
operaes com ou sem parntesis curvos. O objectivo verificar se os alunos dominam as
regras de prioridade e a de parntesis. Ainda no possvel trabalhar com expresses que
envolvam ao mesmo tempo parentsis curvos, rectos ou chavetas. Um exemplo de tipo de
problemas a serem tratados: O Flvio tinha trs berlindes. Depois realizou dois jogos e ganhou
em cada jogo quatro berlindes. Quantos berlindes tm agora o Flvio?
Resoluo:
3 + 2 X 4 = 3 + 8 = 11
R: O Flvio tem agora 11 berlindes.
Quanto a sequencia logica dos contedos no programa do ensino na disciplina de matemtica
terceira classe, nota se que introduz se a multiplicao antes da adio e subtrao em quanto a
multiplicao deve ser introduzida na base da adio de parcelas iguais.
E como sugesto do grupo as sugestes metodolgicas no programa do ensino deveriam ser
escritas ao lado dos objectivos , contedos e competncias de um dado contedo ou unidade
temtica.
Por exemplo na tabela abaixo s vem o objectivo mas no se preveu como alcanar o mesmo
apesar das competncias que o aluno deve ter, mas como ter?
Objectivos
Determinar os mltiplos de
Contedos
Os mltiplos de 2,3,4,5 e10
Competncias
Determina
14
2,3,4,5 e10;
correctamente
mltiplos de 2, 3, 4, 5
e 10 at 100 e
identifica os nmeros
pares e mpares;
Identifica com
segurana mltiplos
de um nmero;
3. Concluso
Feita anlise profunda do programa da 3 classe o grupo chegou a concluso de que os contedos
selecionados e propostos esto bem definidos em funo dos objectivos que se pretendem
alcanar. Porm, existem alguns contedos que carecem de melhorias Mas apesar desse aspecto
menos positivos, estes apresentam uma sequncia e uma continuidade de abordagem nas classes
subsequentes.
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4. Referncias bibliogrficas
Janeiro, 2008.
INDE, Programa do Ensino Bsico 2 Ciclo, Edio: INDE/MINED, Maputo, 2008.